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Animadora Pedaggica:
Francis Torrealba
NDICE
Presentacin
1. Aprendizaje integral
1.1.a. Investigacin
1.2. Desarrollo Integral
1.2.a. Investigacin
1.3. Animacin pedaggica
1.3.a. Investigacin
2. Formacin esttica
2.1.Formacin esttica corporal
3. Arte en el tiempo
3.1. Arte en el tiempo contemporneo
4. Interpretacin: Situaciones Vivenciales de Formacin
5. Aplicacin: Situaciones Vivenciales de Formacin
5.1. Ejecucin del proceso
6. Conclusiones
7. Comentarios
8. Anexos
9. Referencias
PRESENTACIN
sobre
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
desde
un
enfoque
interdisciplinario
para
promover
el
Segn, en una Compilacin de Noem Paymal, (2010), expresa que se entiende por
integral u holstico, una educacin o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e integrada los diferentes mbitos: el
desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual,
social, multicultural y tico-solidario.
Para Daniel Pacheco (s/f, citado por Compilacin Paymal, 2010), acota:
El desarrollo integral del Ser en la educacin es poder lograr en los nios, nias,
adolescentes y jvenes, as como en los adultos, un descubrimiento de todas las reas de su
vida. Eso involucra no solamente aprender las materias intelectuales, sino tambin
desarrollar el lado fsico, emocional y espiritual. Y en cuanto las materias intelectuales, que
sean de verdad cognitivas. Poder investigar, descubrir y encontrar uno mismo; no aprender
de memoria. Un desarrollo verdaderamente integral es una dinmica incesante, donde una
cosa lleva a la otra. Por ejemplo una tcnica emocional induce a buscar una tcnica mental,
y as sucesivamente. Y eso nos incita tambin a equilibrarnos fsicamente. Todo est ligado.
Asimismo, se suele llamar al desarrollo integral tambin desarrollo holstico porque, como
dice Nanclares (s/f, citado por Compilacin Paymal, 2010, p.19):
Holstico es una palabra ms pura y antigua; dentro de su significado es que se
potencie la capacidad de crear en el ser humano, que la educacin humanice de
verdad, sirva para vivir en la realidad de cada uno de los contextos y desarrolle
las subjetividades de cada quien. Nos acordamos que todo est ligado.
Que se diga integral, que se diga holstico o que se invente otras palabras, lo
que importa al final, es ir ms all de la teora y las ideas, y pasar a la instrumentalizacin de las mismas, que realmente se lo lleve a cabo en todos los
mbitos de la educacin, del desarrollo personal y de la vida.
Dentro del desarrollo Integral, se encuentran los siguientes aspectos segn lo
explicado por el animador pedaggico Marcos Quintero Grupo 2, 2016:
Aspecto cognitivo: La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de
etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran. En estas etapas se mencionan:
Etapa sensomotriz,
Etapa preoperacional,
Etapa de operaciones concretas y
Etapa de operaciones formales.
Aspecto afectivo: Freud (Psicoanlisis), expresa que el primer vnculo es con la
madre.
Aspecto fsico motriz: dentro de ste estn la motricidad fina: msculos pequeos
y la motricidad gruesa: actividad completa del organismo.
Aspecto social: Los seres humanos com))arten con otras personas (Vygotski y la Zona de
Desarrollo Prximo).
Para De Pablo (s/f), la relacin educativa puede ser ejercida de formas muy
diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa
rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del
educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el
concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el
individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una
relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin
pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus
propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica,
que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable
de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones
educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento. La
animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los
dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que
contribuyen a suscitarlos.
Por otra parte, Pollo (1984, citado por De Pablo, s/f), explica que el mismo trmino
animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la Real Academia, indica
"la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si consultamos la
palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta
diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energa moral a
uno", "tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y
movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significa tanto dar vida a los
vivientes, como a las cosas inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser
animado por quien lo usa, como tambin una persona puede transmitir a otro los propios
sentimientos e ideas o estimularle a la accin
Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma,
o sea, de un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es
infundida en el hombre y en las cosas.
La animacin representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el
estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde
la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona,
segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el
ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y
protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la
animacin lo hacen posible.
La animacin, por tanto, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una
actividad o a un momento, sino que es una mentalidad con la que acta el animador. Una
mentalidad que se rige en su aplicacin prctica por algunos criterios. (De Pablo, s/f)
con el cuerpo, integrndola de esta manera a sus otros lenguajes expresivos, como el habla,
el dibujo, la pintura, la escritura, la poesa, etc., por ello este movimiento no se limita a la
ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico, sino que es la expresin del cuerpo en todos
los niveles de la conducta: psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo.
Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la establecida
por la visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares fundamentales para su renovacin.
La expresin corporal-danza, debe formar parte de las sesiones de educacin por el arte
programadas a lo largo del curso, debido a que facilita el aprendizaje motor, y proporciona
riqueza cultural, perceptiva y comunicativa. La expresin corporal-danza se define como la
cada individuo. Por medio de esta actividad se pretende ayudar a que el cuerpo piense, se
emocione y transforme la actividad psicoafectiva en movimientos, gestos y ademanes
cargados de sentido.
La expresin o lenguaje corporal, tiene estrecha relacin con las artes escnicas, si bien,
dichas artes son el estudio y prctica de un conjunto de expresiones que requieren
representacin y un pblico que la reciba. Las artes escnicas constituyen una forma de arte
vivo y efmero.
En otro orden de ideas, se entiende por artes escnicas al estudio y la prctica de toda forma
de expresin que requiera de una representacin, como el teatro, la msica o la danza,
incluyendo la organizacin espacial y el espectculo.
La danza: Existen muchas clasificaciones pero se clasifican segn diferentes autores:
Para Willem (1985, citado en Gua de Estudio equivalencia 1 Bsico Danza y Expresin
Corporal, s/f). Considera la danza desde tres apartados:
Danza de base: Se caracteriza porque son formas simples. Los elementos ms
importantes son el ritmo y la expresin de sensaciones y sentimientos. Ej.: Danzas
folklricas.
Danza acadmica: Idealizacin del cuerpo humano. Elitismo profesional.
Perfeccionamiento tcnico. Ej.: Baile deportivo, ballet, danza clsica- espaola.
Danza moderna: Exploracin de los contenidos expresivos de los diferentes
componentes del movimiento. El espacio, el tiempo, la dinmica y las formas
corporales. (Igual a danza contempornea dentro de esta clasificacin).
Segn los grupos sociales que producen y realizan el arte de la danza o sea los que
experimentan cada pieza dancstica completa surgen los siguientes gneros:
Danzas autctonas: Este tipo de danzas son an practicadas en muchas
comunidades del mundo y se han conservado durante siglos o un periodo de tiempo
considerable, junto con sus elementos originales: pasos, ritmos, trazos coreogrficos,
asentarse en los aos 60. Esta corriente artstica precede primero en Europa, porque fue ah
donde se vivieron las primeras experiencias sobre la percepcin de imgenes fijas o en
movimiento, pero fue en E.E.U.U. su punto principal de desarrollo y masificacin en Abril
del ao 1958. El op art consiste en efectos cromticos y formales dinmicos, que incorpora
la indolencia visual, por lo que se aprecian ms estructuras cromticas que plsticas.
Fauvismo: (1904-1907) es un movimiento artstico destacado del siglo XX. Su estilo
pictrico utiliza colores fuertes, contrastados, sobresaliendo el cromatismo irreal, es decir,
utiliza colores que en la realidad no existen (por ejemplo: rboles rojos, amarillos, etc.).
Expresa la libertad, .rebelda, imaginacin y sentimientos del artistas, no siguiendo
contornos perfectos ni lneas exactas, sino que deja fluir el mundo interior del artista. Los
artistas ms destacados de este movimiento son: Henri Matisse, Andr Derain, Maurice
Vlamink y Pablo Picasso, entre otros.
No busca la perfeccin de formas, paisajes, retratos, etc, sino que expresa
sentimientos representados por formas mediante un juego cromtico, donde plasma colores
saturados, fuertes, alegres, que logran llamar la atencin. Al no buscar la perfeccin, este
movimiento artstico se destaca por su sencillez. Utiliza la imaginacin, mezclando el
mundo real con el mudo interior. El Fauve (artista fauvista), deja fluir su intuicin al
momento de crear una obra, que es de interpretacin libre, lo que la hace subjetiva. Destaca
las formas y paisajes a travs de un contraste de colores, saturndolos o marcando los
contornos con lneas oscuras bien definidas. Entre los temas principales de fauvismo se
pueden encontrar: paisajes, retratos, cuadros africanos o rabes, espacios como paredes o
piezas, etc.
Arte Abstracto: Se considera que el arte abstracto puro nace en 1910 en Munich de la
mano del artista ruso Wasily Kandinsky quien expone las primeras ideas sobre el arte
abstracto en De lo espiritual en el arte. La abstraccin en el arte es un lenguaje visual
independiente de la representacin del natural cuya expresividad reside en el valor y
organizacin de sus elementos. Por lo tanto, el arte abstracto es un concepto opuesto al de
arte figurativo que se aplica a varias disciplinas artsticas.
Futurismo: es un movimiento literario y artstico que surge en Italia en el primer
decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en Francia. Gira en torno a la figura de
Marinetti, quien publica en el peridico parisiense Le Figaro el 20 de Febrero de 1909 el
Manifiesto Futurista. Proclama el rechazo frontal al pasado y a la tradicin, defendiendo un
arte anticlasicista orientado al futuro, que respondiese en sus formas expresivas al espritu
dinmico de la tcnica moderna y de la sociedad masificada de las grandes ciudades.
En 1910 ya se puede hablar de un grupo liderado por Marinetti. Trabajarn artistas
como los pintores Russolo, Carr, Boccioni, Balla o Severini. El futurismo fue llamado as
por su intencin de romper absolutamente con el arte del pasado, especialmente en Italia,
donde la tradicin artstica lo impregnaba todo. Quieren crear un arte nuevo, acorde con la
mentalidad moderna, los nuevos tiempos y las nuevas necesidades. Para ello toma como
modelo las mquinas y sus principales atributos: la fuerza, la rapidez, la velocidad, la
energa, el movimiento y la deshumanizacin. Dignifica la guerra como espacio donde la
maquinacin, la energa y la deshumanizacin han alcanzado las mximas metas.
El Acto Educativo
Pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: TECOGARABS
( Matemtica + Teatro Comedia + Arte Abstracto)
Descripcin: Se procura englobar el bloque Geometra del rea
curricular de Matemtica con Educacin Esttica segn lo establecido en
el Currculo Bsico Nacional.
Conocimiento: Reconocimiento de objetos con forma de cuerpos
geomtricos en el entorno, Teatro comedia, y Arte Abstracto
(conocimientos previos+ confrontados+ prcticos+ aplicados)
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad+
creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: Reconocimiento de las figuras geomtricas
+ Teatro Comedia + Arte Abstracto
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a
respuestas de otros participantes y de respuestas propuestas por la
animadora pedaggica
Situacin Gensica Procedimental (S:G:P)
Tipo de conocimiento: Prctico
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales realizando una escena de teatro comedia con
pintores y obras abstractas.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante hace transferencia de los
conocimientos conceptuales y procedimentales en su comunidad a travs
de un taller para producir una obra de teatro comedia sealando da y
hora de presentacin para que la animadora junto con sus compaeros de
clase ayuden a la comunidad a presentar la obra.
Bloques
Lengua y Literatura
Matemtica
Educacin Fsica
Geometra
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin.
Indicadores
Produce
Realiza imitaciones y
simulaciones a travs de
gestos y movimientos
corporales.
Expresa
Utiliza las expresiones
corporales en otros contextos
para transmitir sentimientos
y emociones.
Acta
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los dems.
Contenidos:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Educacin Esttica
Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.
Cuerpos geomtricos
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Practica
normas
de
comportamiento, convivencia,
cooperacin
y
solidaridad,
respetando
las
diferencias
culturales, sociales y fsicas.
Emplea
estrategias
cognitivas de exploracin y
descubrimiento, utilizando sus
sentidos y creatividad, para
construir
aprendizajes
significativos.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Tiempo y ritmo
Motricidad Fina (precisincontrol) Motricidad gruesa.
Coordinacin oculo-manual.
Estructuracin Espacial
Cognitivo
Trabajo
cooperativo
(Vygotsky).
Valora las opiniones de
sus compaeros.
Comparte
sus
conocimientos.
Percepcin
Memoria
Elaboraciones mentales
Lenguaje
Creatividad
Atencin
Asimilacin
Afectivo
Inters
Armona
Disposicin para aprender.
Sentimientos
Intuicin
Dominio
Intrapersonal
Social
Acata normas.
Cooperacin
Respeto
Dominio interpersonal
Trabajo Cooperativo
Solidaridad
Colaboracin
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Valores
Trabajo
Le da valor al trabajo
en
todas
las
actividades. Vincula
Pensamiento lgico:
Comunicacin: Valora la
Describe lo que sabe y lo que importancia comunicativa del
necesita aprender e identifica lenguaje escrito, visual y
caractersticas y relaciones entre corporal.
elementos usando los sentidos
Demuestra
autntico,
responsable
creativo
ser
la teora con la
prctica
en
la
y adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento
(aprende haciendo).
Ambiente y Salud
El Acto Educativo
Tuaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: PANTOBISMO
(Lengua y literatura + Pantomima + Arte Cubista)
Pedaggico crealgico
Bloques
Lengua y Literatura
Ciencias Sociales
Matemtica
Educacin Fsica
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin
Indicadores
Produce
Aplica tcnicas de
movimiento, lenguaje y
expresin corporal en la
pantomima
Expresa
Conversa y debate con sus
compaeros sobre la
acentuacin y clasificacin de
palabras agudas, graves y
esdrjulas.
Acta
Valora, respeta y aprecia las
creaciones cubistas realizadas por sus
compaeros.
Contenidos:
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
Educacin Esttica
Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.
Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.
Lengua y literatura
Acentuacin.
Perfil
Ser
Compartir
Comparte sus conocimientos
con sus compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones
de sus compaeros (as).
Hacer
Pone en prctico lo aprendido con la
exposicin y el trabajo individual a
travs de las situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F.).
Conocer
Agrupa los conocimientos
provenientes de la escuela,
familia y esttica.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo lenguaje
con las S.V.F)
Creatividad
(Crea
nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador y
tiene
originalidad
en
sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin
y
acomodacion
(Asimila y acomoda nuevos
conocimientos en su memoria
(S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N), y de las
elaboraciones
mentales
(S.G.C;S.G.P)
Afectivo
Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin
(Intuye
nuevos
saberes)
Dominio (Domina los nuevos
saberes en S.G.C
Desarrollo
del
gusto
y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal teniendo control
durante el desarrollo de la
clase.(S.I.N; S.G.C; S.G.P)
Social
Acata normas.
Coopera
con
sus
compaeros
Acuerdos ( Llega a
acuerdos)
Respeto y valor (
Respeta y valora las
opiniones
de
sus
compaeros)
Trabajo
grupal
y
cooperativo (Trabaja de
manera grupal y coopera
con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte
sus
conocimientos.
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Comunicacin:
Valora
la
importancia comunicativa del
Emite juicios, adquiere y hace uso lenguaje .
de nuevo vocabulario y transfiere Respeta las normas y valores
durante
el
intercambio
los aprendizajes.
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.
Valores
Demuestra
ser
autntico
como
persona
y
manifiesta
sentimientos
de
amor
hacia
la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.
Trabajo
Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades
humanas.
Vincule la teora con la
prctica en la adquisicin
y
comprensin
del
conocimiento (aprende
haciendo).
Ambiente y Salud
El Acto Educativo
Pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: CIDANPOPSO
(Ciencias sociales + Danza + Arte Pop)
Descripcin: Se procura englobar el bloque
Convivencia
social y ciudadana del rea curricular de Ciencias Sociales con
esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento : Espontneo, confrontado, prctico, productivo,
transferido, apreciativo y creativo.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad
+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: caractersticas culturales
autctonas, tradiciones, cambios culturales en nuestro pas
referente a la danza, pintores y obras del pop art, danza,
elementos de la danza, recursos para realizar una pintura de arte
pop,
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivo
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales y procedimentales realizando una
coreografa del estilo de danza que ms le guste.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado, compartido y transferido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo
aprendido con su familia y su comunidad, realizando un taller e
invitando a su animador pedaggico y compaeros de clase para
presentar un baile con el tipo de danza de preferencia
Bloques
Lengua y Literatura
Matemtica
Educacin Fsica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Educacin Esttica
Convivencia social y
ciudadana
Indicadores
Produce
Aplica tcnicas de
movimiento, lenguaje y
expresin corporal en la
danza
Expresa
Acta
Conversa y debate con sus
Valora, respeta y practica las
compaeros sobre las
diferentes tipos de danza dndole
caractersticas del arte pop y ms importancia a nuestras danzas
su trascendencia.
y bailes tradicionales.
Contenidos:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Educacin Esttica
Imgenes plsticas,
musicales y escnicas.
Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.
Ciencias Sociales
Diversidad cultural en
Venezuela
Perfil
Ser
Compartir
Comparte sus conocimientos con
sus compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones de
sus compaeros (as).
Hacer
Conocer
(S.V.F.).
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Lenguaje
(aprende
nuevo
lenguaje con las S.V.F)
Creatividad
(Crea
nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador y
tiene
originalidad
en
sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin y acomodacin
(Asimila y acomoda nuevos
conocimientos en su memoria
(S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N), y de las
elaboraciones
mentales
(S.G.C;S.G.P)
Afectivo
Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin (Intuye nuevos
saberes)
Dominio
(Domina
los
nuevos saberes en S.G.C
Desarrollo del gusto y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal
teniendo
control durante el desarrollo
de la clase.(S.I.N; S.G.C;
S.G.P)
Social
Acata normas.
Coopera
con
sus
compaeros
Acuerdos
(
Llega
a
acuerdos)
Respeto y valor ( Respeta y
valora las opiniones de sus
compaeros)
Trabajo
grupal
y
cooperativo (Trabaja de
manera grupal y coopera
con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte
sus
conocimientos.
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Valores
Comunicacin: Valora la
importancia comunicativa del
lenguaje .
Respeta las normas y valores
durante el intercambio
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.
Demuestra ser
autntico como
persona y
manifiesta
sentimientos de
amor hacia la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.
Trabajo
Ambiente y Salud
Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
Reconoce que la creacin, la actividad
Vincule la teora con la
fsica, la interaccin personal con la
prctica en la adquisicin
naturaleza, el buen uso del tiempo
y comprensin del
libre, constituye a lograr una salud
conocimiento (aprende
integral.
haciendo).
El Acto Educativo
Pedaggico crealgico
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre: OPEDAMONATUR
(Ciencias naturales + pera+ Arte Dadasmo)
Descripcin: Se procura englobar el bloque
Convivencia
social y ciudadana del rea curricular de Ciencias Naturales
con esttica segn lo establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento : Espontneo, confrontado, prctico, productivo,
transferido, apreciativo y creativo.
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos + Espontaneidad
+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: proyeccin a futuro, actividades
que le gustara realizar en 25 aos aproximadamente, valores que
se deben mantener y fortalecer para el crecimiento personal y
profesional, pera, ,manifestaciones de la pera, sonido,
vanguardia dadasta, pintores y obras del dadasmo,
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivo
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica los
contenidos conceptuales y procedimentales realizando la
interpretacin y representacin de los tipos de pera.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado, compartido y transferido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo
aprendido con su familia y su comunidad, realizando un taller
donde interpretar y representar una obra de pera relacionada
con el arte del Dadasmo e invitar a s animador pedaggico y a
sus compaeros de clase para que le ayuden a organizar la obra.
Bloques
Lengua y Literatura
Matemtica
Educacin Fsica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Educacin Esttica
Salud integral
Indicadores
Produce
Pone en prctica la
interpretacin y
representacin de los
tipos de pera.
Expresa
Conversa y debate con sus
compaeros sobre los valores
que deben tener para afrontar
las opciones y renuncias en
distintos momentos de la
vida.
Acta
Aprecia y practica las diferentes
tipos de manifestaciones de la
pera.
Contenidos:
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
Educacin Esttica
Imgenes plsticas,
musicales y escnicas. .
Creatividad al interpretar
situaciones de la vida Cotidiana.
Ciencias Naturales
Perfil
Ser
Compartir
Comparte sus conocimientos con sus
compaeros.
Trabajo cooperativo.
Toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros (as).
Hacer
Pone en prctico lo aprendido con la
exposicin y el trabajo individual a
travs de las situaciones vivenciales
de formacin (S.V.F.).
Conocer
Agrupa los conocimientos
provenientes de la escuela, familia y
esttica.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Motricidad fina y gruesa (al realizar
la interpretacin y representacin de
los tipos de pera y la obra de teatro
pera) en la S.G.P y S.P.V.
Estructuracin Espacial es la
capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin
de la posicin de los objetos en el
espacio como para colocar esos
objetos en funcin de su propia
posicin (saber ubicarse en el
espacio al momento de la obra de
teatro pera)
Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo lenguaje con
las S.V.F)
Creatividad (Crea nuevas soluciones a
los problemas propuestos por el
animador y tiene originalidad en sus
creaciones (S.G.P.))
Asimilacin y acomodacin (Asimila y
acomoda nuevos conocimientos en su
memoria (S.G.C.))
Interioriza nuevos conocimientos
(S.G.C.)
Ampliacin y desarrollo de la
percepcin(S.I.N),
y
de
las
elaboraciones mentales (S.G.C;S.G.P)
Afectivo
Inters ( El participante se
interesa por aprender nuevas
cosas)
Disposicin para aprender.
Sentimientos (Expresa sus
emociones de manera clara)
Intuicin (Intuye nuevos
saberes)
Dominio (Domina los nuevos
saberes en S.G.C
Desarrollo del gusto y
sentimientos.
Mantiene
la
relacin
intrapersonal teniendo control
durante el desarrollo de la
clase.(S.I.N; S.G.C; S.G.P)
Social
Acata normas.
Coopera con sus compaeros
Acuerdos ( Llega a acuerdos)
Respeto y valor ( Respeta y
valora las opiniones de sus
compaeros)
Trabajo grupal y cooperativo
(Trabaja de manera grupal y
coopera con sus compaeros)
Solidaridad.
Comparte sus conocimientos.
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Valores
Trabajo
Comunicacin:
Valora
la
importancia comunicativa del
lenguaje .
Respeta las normas y valores
durante
el
intercambio
comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.
Demuestra
ser
autntico
como
persona y manifiesta
sentimientos de amor
hacia la naturaleza y
a los seres humanos
de su entorno y de la
sociedad en la cual
vive.
Ambiente y Salud
El Acto Educativo
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin {S.V.F.)
Nombre:GESTUEDUFIFA
(Gestual+Educ Fisica+ Arte Fauvismo)
Descripcin: Se procura englobar el bloque Expresin y
comunicacin corporal del rea curricular de Educ Fisica
con esttica segn lo establecido en el currculo bsico
nacional.
Conocimiento: La comunicacin corporal, gestos y Arte
Fauvismo (conocimientos previos+ confrontados+ prcticos+
aplicados)
Partes o Momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos +
Espontaneidad+ creatividad
Momento o Parte:1
Descripcin de Contenidos: La comunicacin corporal,
gestos y Arte Fauvismo
Situacin Gensica conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte:2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en
base a respuestas de otros participantes y de respuestas
propuestas por sus compaeros y el animador pedaggico
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de conocimiento: Prctico y productivos
Momento o parte:3
Descripcin de contenidos: El participante pone en prctica
los contenidos conceptuales y procedimentales realizando una
obra de arte fauvista donde manifieste un gesto que le guste
tomando de inspiracin a alguno de tus compaeros.
Situacin Post - Vivencial (S.P.V.)
Tipo de Conocimiento: Aplicado y Compartido
Momento o Parte:4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo aprendido
con su familia y su comunidad, realizando un taller donde produzcan
una obra de arte fauvista expresando gestos con los que se motiven e
invita a la animadora pedaggica y a tus compaeros de clase para
que te ayuden a organizar la exposicin
Pedaggico crealgico
Bloques
Lengua y Literatura
Matemtica
Educacin Fsica
Expresin y comunicacin corporal
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y
comunicacin.
Indicadores
Produce
Realiza imitaciones y
simulaciones a travs de
gestos y movimientos
corporales.
Expresa
Utiliza las expresiones
corporales en otros contextos
para transmitir sentimientos
y emociones.
Acta
Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los dems.
Contenidos:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Educacin Esttica
Elementos de
expresin y
comunicacin en las
artes.
Educacin Fisica
Mmicas, pantomimas y
dramatizaciones.
Perfil
Ser
Compartir
Practica
normas
de
comportamiento, convivencia,
cooperacin y solidaridad,
respetando las diferencias
culturales, sociales y fsicas.
Hacer
Demuestra
destreza
motriz en el control de su
cuerpo,
de
sus
movimientos gruesos y
finos en las actividades
que realiza.
Conocer
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Tiempo y ritmo
Motricidad Fina (precisincontrol) Motricidad gruesa.
Coordinacin oculomanual.
capacidad que tiene el nio para
mantener la constante
localizacin del propio cuerpo,
tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como
para colocar esos objetos en
funcin de su propia posicin
(saber ubicarse en el espacio al
momento de la obra de teatro
pera)
Cognitivo
Lenguaje (aprende nuevo
lenguaje con las S.V.F)
Creatividad (crea nuevas
soluciones a los problemas
propuestos por el animador)
Asimilacin y acomodacion
(asimila y acomoda nuevos
conocimientos
Interioriza
nuevos
conocimientos
Afectivo
Social
Acata normas.
Coopera con sus compaeros
Acuerdos ( llega a acuerdos)
Respeto y valor (respeta y valora las
opiniones de sus compaeros)
Trabajo grupal y cooperativo (trabaja
de manera grupal y coopera con sus
compaeros)
Solidaridad.
Comparte sus conocimientos.
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Pensamiento lgico:
Identifica caractersticas
propiedades y relaciones entre
elementos usando los sentidos
Lenguaje, Tecnologa y
Comunicacin
Comunicacin: Valora la
importancia comunicativa del
lenguaje
Valores
Demuestra ser
autentico como
persona.
Trabajo
Ambiente y Salud
Reconoce la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.
Reconoce que la creacin, la
Vincule la teora con la
actividad fsica, la interaccin
prctica en la
personal con la naturaleza, el buen
adquisicin y
uso del tiempo libre, constituye a
comprensin del
lograr una salud integral
conocimiento (aprende
haciendo).
Ejecucin Proceso
Tiempo
Ambiente
25min El
lugar
donde
se
realizar la
actividad
debe estar en
orden, limpio
y se debe
ambientar
conforme al
tema
a
desarrollar
para dar una
armona a la
actividad y
tambin
incluye cmo
anima
el
docente.
Problema
- Realiza la
situacin inicial
de formacin
(S.I.N).
- Confronta con
la
situacin
gensica
conceptual
(S.G.C).
- Aplica los
conocimientos
en la (S.G.P) .
- Comparte lo
que
aprendi
con su entorno
S.P.V.
Ldica
Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas
Creatividad
Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
en
realizar
una escena de
teatro
comedia con
pintores
y
obras
abstractas
Construccin
Individual
El participante es
capaz de proyectar
lo aprendido en la
exposicin y el
trabajo para tener
un resultado nico
y original
Construccin
Social
El nio llega a
acuerdos para la
resolucin de los
problemas
propuestos
por
sus compaeros y
su
animadora
pedaggica.
Diseo
Hermenutico
Comprensin:
Aprender
el
contenido terico.
Interpretacin:
Asociacin
y
valoracin de los
conocimientos.
Comprobacin: Se
aplican
los
conocimientos
conceptuales
y
procedimentales.
Animacin
Pedaggica
Activa
Creativa
Original
Curiosa
Dinmica
Ejecucin Proceso
Tiempo
Ambiente
25
min
El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.
Problema
Realiza
la
situacin inicial
de
formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual
(S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en
la (S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad
(S.P.V.)
Ldica
Creatividad
Manifiesta su
originalidad en
hacer
las
Actividades
situaciones
y
cognitivas
dar respuestas
ldicas
diferentes a las
dinmicas.
propuestas por
Animacin
el
animador
pedaggica,
pedaggico.
motivacin y
Muestra
su
nimo
del
creatividad para
animador
realizar
la
pedaggico,
pantomima con
pintores y obras
cubistas.
Construccin
Individual
El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.
Construccin
Social
Diseo
Animacin Pedaggica
Hermenutico
Comprensin:
Aprender
el
contenido
El participante
terico
y
llega a acuerdos
conceptual.
para
la
resolucin de los
Interpretacin:
problemas
Asociacin
y
propuestos por
sus compaeros valoracin de
y su animador los
conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia
Conversatorio
en
torno a las respuestas
de los estudiantes en
las
situaciones
vivenciales
de
formacin.
Integracin de las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.
Ejecucin Proceso
Tiempo
Ambiente
25
min
El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.
Problema
Realiza la situacin
inicial de formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual (S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en la
(S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad (S.P.V.)
Ldica
Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas.
Animacin
pedaggica,
motivacin
y nimo del
animador
pedaggico,
Creatividad
Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
dar respuestas
diferentes
a
las propuestas
por
el
animador
pedaggico.
Muestra
su
creatividad al
momento de
realizar
la
coreografa.
Construccin Construccin
Diseo
Individual
Social
Hermenutico
El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.
Comprensin:
Aprender
el
El participante contenido
llega
a terico
y
acuerdos para conceptual.
la resolucin de
los problemas Interpretacin:
propuestos por Asociacin
y
sus
valoracin de
compaeros y los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia
Animacin Pedaggica
Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes
en
las
situaciones vivenciales
de formacin.
Integracin
de
las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.
Ejecucin Proceso
Tiempo
Ambiente
25
min
El lugar donde
se realizar la
actividad debe
estar en orden,
limpio y se debe
ambientar
conforme
al
tema
a
desarrollar para
dar una armona
a la actividad y
tambin incluye
cmo anima el
docente.
Asimismo,
deben
haber
imgenes
que
los ayude a
disipar dudas y
se puede colocar
una
msica
suave
de
naturaleza
o
instrumental que
ayude
a
la
concentracin.
Problema
Realiza la situacin
inicial de formacin
(S.I.N).
Confronta con la
situacin gensica
conceptual (S.G.C).
Aplica
los
conocimientos en la
(S.G.P) .
Comparte lo que
aprendi con su
comunidad (S.P.V.)
Ldica
Actividades
cognitivas
ldicas
dinmicas.
Animacin
pedaggica,
motivacin
y nimo del
animador
pedaggico,
Creatividad
Manifiesta su
originalidad
en hacer las
situaciones y
dar respuestas
diferentes
a
las propuestas
por
el
animador
pedaggico.
Muestra
su
creatividad al
momento de
realizar
la
obra de teatro
pera.
Construccin Construccin
Diseo
Individual
Social
Hermenutico
El
participante
es capaz de
proyectar lo
aprendido en
la exposicin
y el trabajo
para tener un
resultado
nico
y
original, de
tal modo que
construye y
modifica su
estructura
cognitiva,
afectiva,
fsica
y
social.
Comprensin:
Aprender
el
El participante contenido
llega
a terico
y
acuerdos para conceptual.
la resolucin de
los problemas Interpretacin:
propuestos por Asociacin
y
sus
valoracin de
compaeros y los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin:
Transferencia
Animacin Pedaggica
Conversatorio en torno
a las respuestas de los
estudiantes
en
las
situaciones vivenciales
de formacin.
Integracin
de
las
diferentes
ideas
existentes en el grupo.
Capacidad
de
desarrollar la fiesta
pedaggica
con
armona y empata.
Ejecucin Proceso
Tiempo
25
min
Ambiente
El lugar donde se
realizar
la
actividad debe estar
en orden, limpio y
se debe ambientar
conforme al tema a
desarrollar para dar
una armona a la
actividad y tambin
incluye
cmo
anima el docente.
Asimismo, deben
haber imgenes que
los ayude a disipar
dudas y se puede
colocar una msica
suave de naturaleza
o instrumental que
ayude
a
la
concentracin
Problema
Realiza la
situacin
inicial de
formacin
(S.I.N).
Confronta
con
la
situacin
gensica
conceptual
(S.G.C).
Aplica los
conocimien
tos en la
(S.G.P) .
Comparte
lo
que
aprendi
con
su
entorno
S.P.V.
Ldica
Creatividad
Manifiesta su
originalidad
en hacer las
Actividades situaciones y
cognitivas
dar respuestas
ldicas
diferentes
a
dinmicas.
las propuestas
Animacin por
el
pedaggica, animador
motivacin y pedaggico.
nimo
del Muestra
su
animador
creatividad al
pedaggico. momento de
realizar
la
obra
de
gestos..
Construccin
Individual
El participante es
capaz de proyectar
lo aprendido en la
exposicin y el
trabajo para tener
un resultado nico
y original, de tal
modo
que
construye
y
modifica
su
estructura
cognitiva, afectiva,
fsica y social.
Construccin
Social
Diseo
Hermenutico
Comprensin:
Aprender el
El nio llega a contenido terico.
acuerdos para la
resolucin de los Interpretacin:
problemas
propuestos
por Asociacin y
sus compaeros y valoracin de los
su
animador conocimientos.
pedaggico.
Aplicacin
Animacin
Pedaggica
Conversatorio en
torno
a
las
respuestas de los
estudiantes en las
situaciones
vivenciales
de
formacin.
Integracin de las
diferentes ideas
existentes en el
grupo.
Capacidad
de
desarrollar
la
fiesta pedaggica
con armona y
empata.
CONCLUSIONES
El rol del docente es un trabajo sin descanso y siempre de
renovacin, en donde es una gua del estudiante para que transite
por el mundo fantstico de las muchas cosas que debe aprender. Por
ello el docente debe continuar con los procesos pedaggicos para que
sus estudiantes desarrollen sus habilidades y potencialidades para
que interpreten, comprendan y apliquen sus conocimientos de
diferentes formas acompaado de un anlisis crtico y reflexivo,
haciendo de esto, un arma intelectual que le ser de gran utilidad
para la construccin de su futuro personal y profesional.
Si bien, para hacer posible todos estos logros, el docente requiere
de un carcter intachable, ya que es un modelo a seguir y debe ser
promotor del respeto y la disciplina sin dejar a un lado su parte
humana de ser carioso, cordial y amable. A su vez, debe ser un
animador activo para cultivar la buena lectura, la investigacin, la
creatividad, el uso de la imaginacin y la manifestacin de
expresiones.
Ser docentes no es una tarea fcil, y no hay una frmula para
hacerlo bien y que todo funcione a la perfeccin pero ser la misma
experiencia que le ayudar a terminar de formarse como docente
sin dejar de innovar con el fin de tener nuevos conocimientos y
estrategias que pueda aplicar a sus clases y siendo un evaluador
consciente al momento de evaluar a sus estudiantes y ser tolerante y
paciente para dejarse evaluar por sus alumnos. Como lo menciona
Piaget (citado por Fraga, 2008)
COMENTARIOS
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ANEXOS
REFERENCIAS
Arte abstracto: Definicin, caractersticas y origen. (Pgina libre). Disponible en:
http://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/fl/Arte-abstracto.htm
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libre)
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https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&
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3A%2F%2Fwww.pedagooogia3000.info%2Fweb%2Fhtml%2FCuadernillo_1.pdf&u
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Lenguaje
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libre)
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http://www.definicionabc.com/comunicacion/lenguajecorporal.php#ixzz3YXyc0QuT
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http://minuevoblogsparaestetica.blogspot.com/2015/07/universidad-de-los-andesfacultad-de_40.html
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http://rosarioistratta.blogspot.com/2013/04/op-art.html
Qu es la esttica corporal: caractersticas y beneficios. (Pgina libre). Publicado por Lioi,
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