GOMES, Hermes Coelho; OSTERGREN, Eduardo Augusto. A preparao do regente na construo da sonoridade orquestral. Revista Vrtex, Curitiba, v.

3, n.1,
2015, p.159-175

A preparao do regente na construo da

sonoridade orquestral1
Hermes Coelho Gomes2 | Eduardo Augusto stergren3
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) | Brasil

Resumo: Este artigo uma breve reflexo sobre a preparao do regente no trabalho de construo da
sonoridade orquestral. Uma orquestra, com suas diversas possibilidades de formao instrumental e
atuao, conta, individualmente, com msicos de alta qualidade interpretativa, entretanto, seu resultado
sonoro est intimamente ligado competncia do regente em transmitir suas ideias aos msicos,
fundamentada em seu estudo individual, anterior ao primeiro ensaio e sua capacidade de comunicao,
principalmente durante o perodo de preparao. O artigo aponta, de forma pragmtica, elementos para
o estudo e a preparao do regente e ainda indica possibilidades tcnicas adicionais propondo
caminhos, como ferramentas, que o auxiliem na execuo de sua tarefa de conduo.
Palavras-chave: msica orquestral, regncia orquestral, sonoridade orquestral, interpretao musical,
performance.
Abstract: This article is a brief reflection on the preparation of the conductor for the building the
orchestral sonority. With its many disposition possibilities an orchestra congregates highly talented
music individuals as to their interpretive abilities, however the responsibility of the resulting orchestral
The Conductor and the construction of the orchestral sonority. Submetido em: 07/09/2014. Aprovado em: 01/02/2015.
Doutor em Msica pelo Instituto de Artes da Unicamp (2012) com a tese: O regente orquestral contemporneo por uma
viso contextualizada; Mestre em Msica pela Unicamp com a dissertao: Sinfonia dos Salmos de Igor Stravinsky: subsdios
para uma interpretao. Coordenador dos grupos de msica de cmara da PUC Campinas; Regente da Orquestra e Coral
Ars Musicalis; Coral Exsultate. Maiores informaes http://arsmusicalis.blogspot.com. Email: hermescoelho@gmail.com
3 Doutor em Msica pela Indiana University (1978) e Laureate Conductor, Lafayette Symphony Orchestra, Indiana.
Atualmente professor doutor no Instituto de Artes da Unicamp e Diretor Artstico e Regente Titular da Orquestra
Sinfnica de Sorocaba. Tem experincia na rea de Humanas, com nfase em Lingstica, Letras e Artes, atuando
principalmente nos seguintes temas: Orquestra Sinfnica, Histria da Msica, Pesquisa Musical, Regncia Orquestral e
Coral. Email: ostergren@iar.unicamp.br
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sound is closely intertwined with the conductor to convey his ideas to the musicians, based on your
individual study, previous the first rehearsal and their ability to communicate, especially during the
preparation period. This article also examines alternate interpretation possibilities and suggests
additional ways for the conductor to better prepare himself and acquire additional tools that may assist
him in the execution of his task.
Keywords: orchestral music, orchestral conductor, orchestral sonority, musical interpretation,
performance.

e observarmos com bastante ateno a sonoridade de uma determinada orquestra e a

acompanharmos durante uma temporada artstica, perceberemos que este grande instrumento
trabalhado por diversos regentes exprimir uma sonoridade completamente diferente em cada

performance. Sem dizer uma palavra, frente de uma mesma orquestra, diversos regentes deixam sua
impresso sobre a qualidade sonora da mesma e caracterizam seu estilo performance. Krueger (1958,
p.28, traduo nossa) afirma que a maior honra para um regente que a orquestra fez o que fez
porque ele estava frente dela. No entanto, muitas vezes o prprio regente no saber mensurar ou
explanar sobre o resultado alcanado pela sua performance frente a determinada orquestra e nem as
caractersticas que sua interpretao o diferenciou de seus colegas.
H relatos de importantes maestros que alcanaram um nvel de influncia sobre a sonoridade de
determinadas orquestras que bastava apenas sua presena para que comeassem a tocar melhor. Um
desses relatos faz meno ao maestro Arthur Nikisch (1855-1922). Lebrecht (2002, p.10) comenta que,
por meio de um impulso silencioso, um regente excepcional capaz de mudar a qumica humana em
sua orquestra e na audincia. O mesmo autor (p.15) cita uma afirmao de Gustav Mahler (1860-1911),
de que no existem ms orquestras, somente maus regentes, responsabilizando assim o regente pela
atuao do grupo sob sua direo. No entanto, muito difcil explicar como uma pessoa, com um
floreio fsico capaz de extrair uma reao estimulante de uma orquestra, enquanto outra, com
precisamente os mesmos gestos e ritmos, no consegue estimul-la da mesma forma. Lebrecht (p.17)
diz que o ato fsico de reger pode ser facilmente aprendido; o aspecto intangvel, espiritual, tem de vir
de algum lugar dentro do regente.
A sonoridade da orquestra um reflexo da imagem sonora criada na mente do regente. Aps
horas de estudo, momentos em que ele realiza a sua concepo das intenes musicais do compositor
impressas na partitura, precisa criar uma imagem mental da realizao dessas intenes que sero
aplicadas durante os momentos de ensaios. Scherchen (1966, p.17) explica que, mais do que outro
artista, o regente deve possuir um soberano domnio da representao mental da partitura, ser capaz de
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recriar, em sua fantasia, a imagem sonora ideal da obra. Somente quando tenha conquistado uma
grande perfeio desta recriao imaginria, poder atribuir-lhe uma forma plstica por meio da
orquestra. Helena Matheopoulus (2004, p.20, traduo nossa) afirma que o regente assume ao mesmo
tempo a funo de intrprete e tcnico. Enquanto intrprete precisa formar uma ideia do contedo
musical e conceitual de cada obra, criando uma imagem mental do som contido na partitura. No
entanto, sobre sua qualidade, musicalidade, personalidade, profundidade ou falta de profundidade e sua
qualidade como ser humano, isso depender, em certa medida, de sua percepo do que h por detrs
das notas impressas no papel. Sabemos, de acordo com Matheopoulus (ibid.) que a notao musical
uma linguagem inexata, ambgua e misteriosa, e inclusive as indicaes escritas com palavras como
allegro ou pianssimo esto sujeitas a interpretaes distintas e muito pessoais. As relaes entre
intensidade e andamentos dependem das sensaes e do entendimento ou compreenso do regente.
Ainda, segundo Matheopoulus (ibid.) isso est vinculado a fatores biolgicos, sujeito ao ritmo cardaco,
ao pulso, ao metabolismo do regente e o seu ritmo interior. Afirma ainda, (p.21) que todo regente est
absolutamente convencido de que segue fielmente os desejos do compositor, e todos esto certos que a
sua leitura da partitura nica.
Aps o regente determinar a essncia natural da imagem sonora, ele a transmite aos msicos, que,
por sua vez, as devolvem ao regente, que desenvolve seu instrumento atravs dessa emanao criativa.
Ele elabora de forma virtual, ao mesmo tempo em que est tocando sobre o instrumento. Krueger
(1958, p.31) ainda confirma que, tendo chamado para fora esta imagem sonora, o regente prossegue
para uma onda da sua tapearia musical, de pulso, direo e forma. Esta a sua verdadeira funo, o
propsito final, atravs do qual sua tcnica direcionada. Segundo este mesmo autor, reger
basicamente uma matria de snteses. No ensaio, o regente disseca a composio com a inteno de
clarear suas estruturas aos msicos para expor o significado e a relao entre as partes; elucida a
natureza da melodia, harmonia e a textura colorida; faz clarear as indicaes de dinmica dentro dos
seus contextos, ou seja, ele analisa e verifica a conformidade na forma e contedo. Feito isso e tendo
conscincia de que os msicos podem tocar suas partes em consonncia com esta abordagem, ele deixa
o resto para a performance. Neste sentido, o regente necessita realizar um verdadeiro trabalho de direo
que consiste em corrigir falhas e facilitar, dentro do possvel, a execuo de passagens difceis em
determinados instrumentos, equilibrar a sonoridade do conjunto e, em uma palavra, estabelecer a
necessria relao entre aquela viso imaginativa da obra e a realidade sonora que deve refleti-la.
Durante suas atividades, o regente faz uma verdadeira acrobacia mental. Isso se d pela
multiplicidade e variedade de detalhes da sua tarefa e da fora em suas mos. Ele deve sintetizar e
analisar, analisar e sintetizar, virtualmente, ao mesmo tempo. Somente aps uma precisa interiorizao,
decorrente de estudos tcnicos imprescindveis, o regente estar preparado para comunicar o cdigo de
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determinada partitura, expressando-o ao conjunto orquestral receptor, por meio de gestos e sinais,
afirma Muniz Neto (1993, p.42). Jacques Vigneron, na apresentao do livro de Muniz Neto (1993),
afirma que a orquestra transforma o gesto em msica, transmitindo a alma do maestro e do
compositor ao pblico.
Krueger (1958, p.149) faz meno de quatro agentes fundamentais para que o regente, atravs da
instrumentalidade da orquestra, procure traduzir sua concepo dentro da sonoridade:
a.
b.
c.
d.

Sua mo direita ou conduo do pulso-tempo;

Sua mo esquerda ou mo modelar, que d o contorno;
Seu semblante;
Sua presena.

Para alcanar questes relativas busca da sonoridade orquestral, acredita-se que a formao do
regente orquestral deva ser bem ampla, pois, alm dos aspectos tcnicos inerentes sua funo,
necessrio que ele tenha um conhecimento geral bem elevado. Como j observado, importante para o
regente ter um completo domnio dos elementos da Msica, como harmonia, contraponto, formas
musicais e das caractersticas peculiares de cada instrumento da orquestra.
Levando-se em considerao o regente profissional que tenha os aspectos tcnicos resolvidos e
assimilados, o artigo prope uma reflexo sobre trs importantes aspectos, que podem ser
fundamentais na construo da sonoridade orquestral: o estudo da partitura, a tcnica de ensaio e o ato
da performance.
1. O estudo da partitura
importante ter em mente que o trabalho do regente orquestral inicia-se muito antes do
primeiro ensaio. o momento do contato inicial com a partitura. A escolha da obra depende de razes
diversas, podendo ser uma escolha pessoal pelo desejo de se executar uma especfica obra. No entanto,
muitas vezes o regente solicitado a conduzir uma pea musical que j estava prevista em um
programa; em outros casos, tal se d pelas necessidades do momento da vida de uma orquestra, que
impe a conduo de certa obra musical. Neste trabalho, esse no um aspecto relevante, pois
abordado a preparao da obra a partir do primeiro contato com a partitura. Acredita-se que, para o
regente, quaisquer que sejam os motivos que o levem a definir a conduo de uma obra, esta deve ser,
neste momento, a mais importante, requerendo sua inteira ateno e dedicao.
A partitura o mapa da msica. Ao realizar essa analogia observa-se que um mapa, por mais
informaes que possa trazer, apenas transmite as principais caractersticas dos meios para se alcanar o
objetivo. Observando um mapa geogrfico, se encontra as estradas que levam de uma cidade a outra, os
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principais cruzamentos, a distncia a ser percorrida e o tempo aproximado de durao dessa viagem.
No entanto, quando se inicia o percurso, percebe-se uma infinidade de informaes que no estavam
explcitas no mapa. Observa-se que a estrada rodeada por rvores de todas as cores, h casas, h
prdios, h animais e uma infinidade de elementos visuais e sonoros. Esta estrada tem desnveis
diversos, com aclives e declives. H obstculos pelo caminho, buracos, passagens de pedestres, sada de
veculos e assim por diante. A partitura musical a mesma coisa: ela apenas informa a tentativa de
notao musical do compositor, mas necessrio embarcar e iniciar a trajetria conhecendo todas as
nuances que esto presentes, exigindo A observao e a anlise criteriosa e profunda de muitos aspectos.
O estudo detalhado da partitura, portanto, torna-se o centro das aquisies da sonoridade
orquestral do regente. Pode-se considerar que todo seu trabalho est apoiado nesse momento ntimo e
pessoal. Todas as atividades posteriores, como ensaio e performance, devem contribuir para uma sensvel
e relevante execuo musical, a partir de elementos adquiridos nesse momento de estudo. Para Max
Rudolf (1995, p.321, traduo nossa) o estudo da partitura serve a dois propsitos: aprender a msica
em termos de notas e marcaes, e estabelecer uma concepo da composio num sentido mais
amplo.
Carvalho (1999, p.55), referindo-se ao trabalho de preparao do regente, assevera: O grau de
conhecimento que o regente possui da partitura afetar a sonoridade do coro. O princpio
perfeitamente aplicvel regncia orquestral. justamente nesse momento que o regente poder
antecipar possveis problemas que possam ser enfrentados pelos msicos e tentar compreender as
razes de determinadas escolhas do compositor. Cynthia Sheppard (Sheppard, 1992 apud Carvalho,
1999, p. 58), sugere que, no processo de estudo de uma partitura, o regente estabelea um dilogo
informal e fictcio com o compositor a respeito de problemas especficos, escrevendo suas indagaes
na partitura. Por exemplo: Sr. Brahms, que andamento exato voc pretendia quando escreveu Allegreto
graciozo (Quase andantino)?.
Carvalho pensa que esta abordagem interessante, em primeiro lugar porque, ao dar ao
compositor uma forma mais humana, amenizam-se os medos e frustraes to frequentemente
associados ao processo de anlise, mas tambm porque cria no regente um foco de atitude
investigadora, por meio da qual ele percebe que a ausncia de alguma resposta no deve paralisar seu
trabalho, mas tambm que existe uma pergunta necessitando ser respondida, e ele deve sempre buscar a
resposta.
Neste momento de estudo o regente trabalha no sentido de formar um som ideal para cada seo
da msica e busca sempre a clareza da sonoridade que deseja. importante ter um lpis mo para
escrever na partitura expresses que descrevam o carter do som que ele deseja e possa utiliz-la no
ensaio para ativar a imaginao dos msicos. Max Rudolf (ibid, p. 321) diz que a ideia interpretativa do
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regente deve se desenvolvida antes da execuo com a orquestra ou seja, antes do primeiro ensaio. O
regente da Butler Symphony Orchestra da Butler University, Stanley DeRusha (1999, p.61), evidencia a
questo do regente estar sustentado por um trip composto pelos seguintes aspectos: a msica, a pessoa
e a tcnica. No tpico msica ele aborda diversas questes, como: a importncia de se ter uma
concepo auditiva da partitura; ter um conceito muito bem definido de detalhes da mesma; comunicar
o estilo do perodo em que a obra foi composta, determinar as partes mais importantes e, acima de
tudo, que o regente deve estar pronto para reger a execuo completa da obra no primeiro ensaio.
Nesse ponto, consideramos que seja interessante lembrar os requisitos bsicos do regente,
sintetizados por Weingartner (Apud LAGO Jr., 2002, p.94):
O regente, antes de tudo, deve ser sincero e leal com relao obra que vai executar, a ele
mesmo e ao pblico. (...) A partir do momento em que o regente tem a partitura em sua mo,
ele deve pensar:
1. Que posso fazer com esta obra? E mais: o que desejou ou pensou seu criador?;
2. Deve estudar conscientemente a obra, de modo que, durante a execuo, a partitura
sustente sua memria, sem o limitar;
3. Se o estudo da obra lhe permite ter uma concepo prpria, que ele a restitua
integralmente, sem a fragmentar;
4. Deve lembrar-se, incessantemente, de que o regente a personalidade mais importante e a
mais responsvel da vida musical.

A seguir, sro observados alguns procedimentos que podem contribuir para que o regente
obtenha um amplo conhecimento da partitura e aprofunde suas convices interpretativas.
1.1. Da macro microestrutura
No primeiro contato com a partitura o regente deve realizar uma leitura geral da obra. preciso
ter um conhecimento global da pea e, nesse primeiro contato, comear a observar elementos que o
possibilitem iniciar uma audio internamente. Bernstein (1954, p.147) afirma que a maior ou menor
facilidade com que o regente capaz de ouvir mentalmente as notas impressas est na razo direta do
seu talento.
Nessa primeira leitura, o regente forma j uma opinio pessoal acerca da personalidade cultural
ou estilstica da obra. importante neste momento observar qual a poca em que viveu o compositor,
qual era o ambiente social e cultural em que estava inserido, os objetivos e intenes que o levaram a
compor a obra e como ela se localiza dentro da produo geral desse compositor, e, ainda, as
influncias nele exercidas por outros compositores e artistas. Em resumo, o ambiente adjacente sua
atividade criadora.
Na verdade, segundo Bernstein (ibid), o maestro deve ser mais do que um msico; deve ser uma
espcie de historiador da arte.
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Observar a estrutura geral da obra, se uma sinfonia, uma abertura, uma pera, um oratrio, uma
sute, entre tantas possibilidades, e localizar seus movimentos. Tenha uma idia geral da estrutura de
cada movimento, suas principais mudanas de andamento e de carter. Aproveitar para verificar se a
edio que est utilizando tem nmeros de compassos ou cifras determinando pontos de ensaios. O
ideal que a partitura do regente seja da mesma edio das partes utilizadas pela orquestra, no entanto,
nem sempre isso possvel, nesse caso, importante que na partitura do regente tenha as duas
marcaes, tanto nmeros de compassos quanto as cifras de ensaio, assim o regente evitar dificuldades
de localizaes de trechos durante o ensaio e otimizar tempo
Se o regente estiver utilizando uma edio bem elaborada, haver dados do editor que
contribuiro para uma melhor compreenso da obra. Procurar ler atentamente e anotar todos os
tpicos que achar relativamente importantes.
Aps esta viso global inicial, mas ainda dentro deste tpico, importante correr os olhos em
todos os movimentos e procurar localizar todos os termos utilizados pelo compositor e traduzi-los da
melhor forma possivel, buscando uma compreenso absoluta da inteno por ele proposta. Lembrando
que se encontra expresses e indicaes em diversos idiomas, sendo os mais comuns o italiano, o
ingls, o alemo e o francs, contudo se pode encontrar termos em lingua verncula, dependendo do
compositor e do perodo. O ideal que o regente tenha um dicionrio de termos musicais em vrios
idiomas para que possa ser consultado. No entanto, com a atual facilidade de acesso internet,
possvel localizar tradutores para quase todos os idiomas existentes. Lembre-se que essas expresses
podem indicar andamentos, articulaes, fraseados e tambm a maneira de soar instrumentos
especficos, que podem alterar completamente a sonoridade original do instrumento. Um bom exemplo
o uso da surdina, que, neste caso, deve ser observado o momento exato de coloc-la e de retir-la.
Alm do mais, o regente precisa estar preparado para esclarecer possveis dvidas dos msicos e estar
pronto para responder a quaisquer questionamentos sobre a partitura. No poder, ainda, deixar de
observar tais expresses, sob pena de colocar em risco, por falta de preparo, sua credibilidade e
autoridade musical.
Ao primeiro contato com a obra necessrio conhecer um pouco a biografia do compositor.
muito importante se aprofundar no conhecimento da vida e histria desse msico, pois isso
possibilitar uma melhor viso e compreenso da obra e consequentemente influenciar na sua
interpretao.
Portanto preciso pensar em algumas reflexes importantes:

Essa obra pertence a qual gnero? importante ter conhecimento das outras obras do mesmo
gnero para poder compreender melhor a pea em questo.
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A obra possui algum ttulo? Qual o significado desse ttulo? possvel que o ttulo revele o
carter da obra!

Verificar se o compositor tem uma vasta obra em diversos gneros composicionais. importante
examinar com ateno as suas outras composies, escritas em datas prximas respectiva obra,
para explorar elementos, inerentes ao respectivo perodo em que viveu ou vive o compositor, que
podem melhor ajudar na compreenso da mesma.

Procurar verificar na biografia do compositor se teve influncias de outros compositores em suas

obras. Nesse caso importante conhecer as obras desses compositores influentes para localizar
mais elementos tcnicos relativos ao aspecto harmnico, meldico, textural, instrumental e
outros presentes na obra.
Concentrando em alguns elementos importantes resultantes desse primeiro contato com a obra,

importante solfejar as linhas instrumentais separadamente, tocar ao piano os temas principais, observar
as cadncias e modulaes. O maestro Daniel Baremboin (2009, p.59) compartilha sua experincia ao
iniciar o estudo de uma nova pea:
Quando leio ou toco uma partitura pela primeira vez, no existe nenhuma possibilidade
objetiva de haver uma familiaridade ou compreenso intelectual da pea; a primeira reao
exclusivamente intuitiva, o resultado de uma primeira impresso. Nem mesmo o msico mais
talentoso do mundo seria capaz de analisar um trabalho primeira vista. Depois desse contato
inicial, posso ento proceder a uma anlise da pea, trabalhar nela, pensar nela, vir-la ao
contrrio e, assim, adquirir muito mais conhecimento da msica do que obtive na primeira
leitura.

Aps essa primeira experincia, caso a obra no seja indita, talvez seja interessante, como uma
ferramenta que possa auxiliar na compreenso do todo da obra, ouvir uma respeitada gravao, com a
partitura em mos, observando e j absorvendo a essncia geral da pea.
Finalizando esse primeiro contato com a partitura se pode desenvolver um pequeno diagrama,
referente s primeiras observaes adquiridas, que sugerimos ser elaborado para facilitar a assimilao
das diversas informaes da obra.
1.2. Anlise da instrumentao especfica
A instrumentao utilizada pelo compositor a base da sonoridade da obra. Por isso, muito
importante que o regente examine cautelosamente todos os instrumentos utilizados em cada
movimento e suas caractersticas, como afinao e aspectos tcnicos, para se cientificar se estes estaro
sua disponibilidade para execuo da obra. muito comum se encontrar descries de instrumentos,
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principalmente em obras do perodo barroco, ou instrumentos especficos de uma regio os quais,

muitas vezes, so quase impossveis de se achar. Ao estudar, por exemplo, o Oratrio de Natal BWV 248,
de J. S. Bach, na instrumentao se encontra trompa da caccia4, assim como Oboe damore. Raras so as
orquestras ou instrumentistas que possuem esses instrumentos! Ao preparar esse Oratrio se deve
pensar como resolver esta questo, uma vez que se sabe da importncia de seus timbres. Se no os tiver
disposio, como poder resolver os aspectos da sonoridade? Qual instrumento tem a sonoridade
mais aproximada? Nesses casos o regente precisar pesquisar a sonoridade do instrumento
originalmente presente na instrumentao e, se no conseguir um exemplar do instrumento sugerido,
buscar um instrumento substituto que possua o timbre e as caractersticas tcnicas mais aproximadas
possveis do original.
Outra obra o Rquiem, de W. A. Mozart, que tem em sua instrumentao dois Corni di basseto,
instrumento igualmente raro de se encontrar, principalmente em orquestras brasileiras. Esses so
apenas alguns exemplos de tantos existentes na literatura sinfnica. O regente deve estar preparado
para solucionar essas questes no perodo de estudo da partitura e no poder em hiptese alguma ser
surpreendido durante o ensaio.
importante ainda observar que uma anlise cuidadosa da instrumentao utilizada pelo
compositor ser muito til ao regente tambm no momento da programao dos ensaios. Sabendo de
antemo a instrumentao de cada movimento da obra, o regente, ao preparar seus ensaios, poder
aperfeioar essa questo evitando dificuldades de mbito administrativo com os msicos.
1.3. Observaes de aspectos interpretativos
Para uma interpretao adequada e coerente ao perodo em que a obra foi composta muito
importante o regente analisar o contexto em que o compositor estava inserido, seja no aspecto social,
poltico, econmico e at religioso, em alguns casos. Conhecer a regio em que viveu ou ainda vive
tambm muito importante, assim como verificar se ele foi influenciado pelo estilo desenvolvido na
Alemanha, Frana, Itlia ou Rssia, por exemplo.
O regente, sobre si mesmo, deve ter sempre em mente que um intrprete e, portanto, lembrar
que h um compositor que pensou e elaborou a obra. Logo, ela precisa ser estudada e compreendida
para que a msica possa reviver. Nesse aspecto sabemos que o intrprete coautor da obra no
momento de sua execuo e por isso que sua responsabilidade ampliada.
Vejamos o que afirma o autor e maestro Daniel Barenboim (2010, p. 38): ... No amo a palavra
4

Instrumento solicitado na quarta cantata.

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interpretao em relao msica, na qual, de fato, interpretao no existe. Para Barenboim seria
mais interessante utilizar o termo executar, sendo ento melhor pensar em interpretar essa
execuo. Comenta ainda que existe apenas uma pessoa no mundo que poderia ter uma
interpretao..., que aquele que a criou5. Para o respectivo autor a msica no precisa de
interpretao. Requer a observao do texto, o acompanhamento de sua execuo e a capacidade do
msico para se fundir com o trabalho de outra pessoa (BARENBOIM 2009, p.21); ainda exige um
respeito total informao recebida da pgina impressa, alm da compreenso das manifestaes fsicas
do som e uma compreenso da interdependncia de todos os elementos da msica, como: harmonia,
melodia, ritmo, volume e velocidade. Nesse aspecto Barenboim (2010, p.28) ratifica que toda a
representao deve estar no texto, e se o intrprete d maior ou menor nfase em determinada
passagem porque ele a est enxergando no texto. Afirma ainda que: No posso dizer: Toco assim
porque sinto assim, porque a minha interpretao deste trecho confere a ele uma beleza superior.
dessa maneira que o maestro e autor Nikolaus Harnoncourt (1988, p.31) afirma que, como
executamos a msica de aproximadamente quatro sculos, precisamos, ao contrrio dos msicos das
pocas anteriores, estudar as condies ideais para a execuo de cada gnero de msica.
Numa crtica postura de muitos msicos brasileiros, Myrna Herzog, no prefcio da edio
brasileira do livro O Discurso dos Sons (HARNONCOURT 1988), afirma: Ainda prevalece, muitas
vezes, a ideia romntica de que o msico deve tocar apenas com a sensibilidade e o sentimento (o
corao), no necessitando ler, analisar ou questionar. importante e necessrio um estudo mais
aprofundado, como base de uma boa interpretao e o contrrio uma postura questionvel. Brahms
dizia que para tornar-se um bom msico era preciso empregar tanto tempo lendo quanto estudando
piano (Apud HARNONCOURT 1988, p.31). O presente artigo objetiva reafirmar a ideia de que
devam ser evitadas interpretaes completamente livres, pois estas possibilitam o risco de serem
equivocadas.
O regente orquestral precisa ter muito claras em sua formao intelectual e artstica as principais
caractersticas entre os perodos musicais, principalmente do Barroco em diante. Precisa levar em
considerao que, em meados do sculo XX, se iniciou um trabalho de pesquisa histrica dos perodos
musicais anteriores, envolvendo muitos musiclogos e regentes em uma anlise profunda de obras
escritas por pensadores, msicos e compositores, principalmente a partir do sculo XVII. Isso
enriqueceu as possibilidades de interpretaes mais conscientes. Precisa tambm estar atento as novas
estticas desenvolvidas em seu tempo.
No campo da regncia orquestral, surgiu nas primeiras dcadas do sculo XX uma intensa
5

Barenboim dialoga com o diretor francs Patrice Chereau sobre a montagem da pera Tristo e Isolda, de Richard Wagner.
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discusso sobre o conceito interpretativo de regentes. Entre eles o maestro italiano Arturo Toscanini
foi considerado o modelo das virtudes objetivas e por isso mesmo um clssico. O maestro alemo
Furtwngler, definido como subjetivo e qualificado como romntico. Grosso modo, o objetivismo
est ligado a uma perfeita dedicao e fidelidade ao texto musical, enquanto o subjetivismo refere-se a
uma significao esttica diversa, caracterizada pela inspirao recriadora e de natural expresso da
msica, como afirma Lago Jr. (2002, p.147).
1.4. Estudo do gestual de regncia
Aps o estudo aprofundado da obra o regente tem conhecimento suficiente da pea para chegar
frente da orquestra. No entanto, ainda lhe faltar a preparao do gestual da regncia. necessrio
que ele pratique a regncia de toda a obra, por diversas vezes, sem a orquestra. Ao silncio externo, ele
deve mentalizar a formao fsica da orquestra no palco, treinar as entradas, conduzir e enfatizar todos
os detalhes dos fraseados e todas as nuances de interpretao concebidas nas etapas anteriores,
incluindo os andamentos e suas respectivas variaes, clareza nas fermatas etc.
A prtica de reger sem a orquestra um excelente hbito a ser adquirido por todos os regentes.
Lebrecht (2002, p.388) relata o caso em que Sian Edwards, a primeira mulher a reger no Covent
Garden, ficou to encantada com a regncia empolgante e magntica do maestro estoniano Neeme
Jrvi que lhe perguntou como fazia aquilo. A resposta do maestro foi que praticava cinco horas por
dia, com uma orquestra ou diante de um espelho.
recorrente a ideia de que o instrumento do maestro a orquestra. Entretanto, importante
observar que seu contato com o instrumento bem diferente dos demais intrpretes. Ele no pode
deixar para resolver os problemas de gestuais em frente orquestra. Imaginemos um pianista que olha
para a partitura, marque todas as entradas, todas as respiraes, reconhece todos os elementos da
partitura, mas no a toca ao piano. Isso inconcebvel! Ele no poder tocar um concerto tendo essa
primeira experincia no ensaio com a orquestra. o que acontece com o regente, se no pratica seus
gestos anteriormente orquestra.
Como afirma Max Rudolf (1995, p.321, traduo nossa), o processo de trabalho do regente
diferente dos outros msicos, como solistas instrumentais ou vocalista. Estes durante o perodo de
estudo interpretam a msica como a faro na performance, mas o regente estuda a partir de uma
imaginao criada em sua mente. Rudolf continua, A ideia interpretativa do regente deve ser
desenvolvida antes da execuo com a orquestra. ... deve criar uma performance imaginria. Esta
imagem deve refletir todos os aspectos da execuo musical, do primeiro ao ltimo momento, do
primeiro ao ltimo compasso.
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Inclui-se neste momento o estudo do gestual. O regente deve memorizar o posicionamento da

orquestra e conduzi-la, conforme citao do maestro estoniano Neeme Jrvi, de forma virtual e
imaginativa.
2. Planejamento dos ensaios
Um dos momentos mais importantes na carreira de um regente ser o perodo em que estar
ensaiando. Diz-se que a verdadeira performance do maestro o ensaio. Por isso afirma Max Rudolf
(1995, p. 330, traduo nossa), que por ser uma atividade to importante espera-se que tcnicas de
ensaios sejam abordadas nas classes de regncia, como parte de um programa de ensino aos alunos....
Entretanto, como o prprio autor informa, h uma lacuna nessa formao e poucos cursos abordam de
forma eficaz essa disciplina. O regente precisa desenvolver a capacidade de ajustar seus mtodos de
ensaio qualidade da orquestra, dificuldade do programa que estiver sendo preparado, e ao nmero
de horas de ensaios necessrios para sua preparao. Para isso importante que haja uma avaliao do
nvel de dificuldade das obras que sero ensaiadas para uma definio do nmero de ensaios que sero
necessrios para sua preparao, o que varivel de acordo com o repertrio. Rudolf (ibid, traduo
nossa) alerta que para trabalhos com alto nvel de dificuldades tcnicas e obras contemporneas,
desconhecidas da orquestra, podero demandar um maior tempo em sua preparao. necessrio
avaliar possibilidades de ensaios de naipes com objetivos de resolver problemas tcnicos especficos e
caractersticos dos devidos instrumentos.
2.1. Os ensaios
O prximo passo ser realizar uma cuidadosa programao dos ensaios. Entretanto, diversos
aspectos devero ser objetos de reflexo do regente, entre eles citamos: a dificuldade das obras, o nvel
de proficincia da orquestra em questo, a instrumentao especfica de cada movimento, a quantidade
de obras que estaro no programa e a durao de cada ensaio.
No planejamento dos ensaios preciso levar em considerao a instrumentao de cada
movimento. No produtivo manter um msico durante um perodo muito longo sem atividades no
ensaio. mais adequado que o msico que no executar determinado movimento de uma obra esteja
dispensado do palco. Se o regente ir ensaiar os primeiros movimentos de uma respectiva sinfonia, por
exemplo, mas alguns msicos s atuaro no ltimo movimento, no h porque estarem durante todo o
perodo de ensaio sentado junto a orquestra. Isso vai gerar desconfortos, desconcentrao e rudos.
Deixe-o utilizar o tempo para estudos em outro ambiente, no mnimo no atrapalhar o andamento da
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preparao da orquestra. Um planejamento dos ensaios, de forma impressa e disponvel a todos os

msicos, propiciar um ensaio mais harmonioso e um ambiente propcio para o trabalho.
Com relao ao planejamento do nmero de ensaios Max Rudolf (ibid.) orienta que, o regente
dever avaliar o nvel de dificuldade das obras que sero ensaiadas para definir o nmero de ensaios
necessrios para sua preparao, o que varivel de acordo com o repertrio.
Diversas possibilidades de procedimentos e tcnicas de ensaios podem ser utilizadas pelo
regente, entretanto, neste artigo so abordadas algumas sugestes pautadas em experincia do autor,
assim com na observao de diversos ensaios por regentes de alta expresso artstica.
No primeiro ensaio o regente deve realizar uma leitura geral do programa e aproveitar o
momento para passar pequenas informaes sobre a obra, o compositor, e suas principais ideias.
Tambm uma boa oportunidade para solucionar dvidas de leitura, indicao dos andamentos, que
sero executados no momento do concerto; localizao de todas as guias, repeties, ajustes nas
contagens de tempos em pausa e obter uma ideia da obra, alm de uma reflexo auditiva da mesma.
a partir do prximo ensaio que o regente precisar mostrar a sua compreenso da obra e o
que projeta para o concerto. O maestro Furtwaengler ([s.d.], p.132) comenta que o nmero de ensaios
que um maestro precisa depende de sua individualidade artstica, quer dizer, do que ele quer obter e
da maneira como procede para obter. Logo em seguida (p.113) afirma ainda: Diz-me com que fim
tu ensaias e eu dir-te-ei o intrprete que s. preciso ter objetivos muito bem definidos nos ensaios.
Da a importncia de estar preparado para reger a obra em sua ntegra no primeiro ensaio. Lembrando
a afirmao do maestro e autor Leonard Bernstein (1954, p. 156): ... um maestro no pode, apenas,
fazer uma orquestra tocar; deve provocar nela o desejo de tocar. Deve insuflar nos msicos a
exaltao, o arrebatamento, fazer funcionar o seu sistema nervoso, utilizando a seduo, por vezes
implorando ou, at, gritando furiosamente... Mas, seja qual for o processo que utilize, ele dever fazer
com que os msicos amem essa msica, como ele a ama.
No incio de cada ensaio necessrio que o regente saiba exatamente o que ir abordar e
melhorar durante aquele perodo de preparo da obra. importante a clareza e a especificidade nas
suas ideias. Deve ir direto ao ponto onde precisa ser ajustado. Na maioria dos casos deve pedir para
os msicos envolvidos, sejam em naipes ou individuais principalmente no caso dos instrumentos
de sopro , que executem aquele trecho especfico at que fique dentro da expectativa desejada. Nem
sempre ser alcanado naquele momento o nvel desejado, porm o msico deve compreender
exatamente o que lhe est sendo solicitado ou sugerido. Nos ensaios posteriores poder ser
relembrado e nesse caso mais exigido. Bernstein (p.156) esclarece ainda que
No se trata de impor sua vontade, como se fosse um ditador; mais uma questo de
conseguir transmitir, ao ambiente que lhe rodeia, as suas prprias sensaes, at que elas
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atinjam a ltima fila dos segundos violinos. E, quando isso acontece quando cerca de cem
pessoas partilham exatamente das mesmas emoes, simultaneamente, reagindo como um
todo a cada crescendo e diminuendo da msica, a cada ponto de partida ou de chegada, a cada
ligeira pulsao interna , ento, estamos perante uma perfeita identidade humana de
sentimentos e emoes impossveis de igualar.

Nesta mesma linha de raciocnio o maestro Daniel Baremboin (2010, p. 16) afirma:
consegue-se fazer msica de alto nvel somente quando o regente e a orquestra encontram um
pulmo coletivo. Naquele momento, todos os msicos, juntos, respiram a msica do mesmo
jeito. natural que cinco minutos aps o concerto cada um recupere a singularidade das
prprias ideias. No s natural e democrtico: necessrio. Mas, durante o concerto, esse
pulmo coletivo deve existir.

A cada ensaio preciso que seja notria a ampliao da qualidade sonora da orquestra.
importante que todos os msicos percebam o direcionamento que est sendo dado. Isso acontece
quando o regente est consciente da ...representao mental da partitura... Somente quando tenha
conquistado uma grande perfeio desta recriao imaginria, o regente poder atribuir-lhe uma forma
plstica por meio da orquestra (SCHERCHEN, 1966, p.17, traduo nossa).
O ltimo ensaio da programao dever ser pensado como um ensaio geral. o momento de
experimentar colocar em prtica tudo o que foi preparado nos ensaios anteriores. No entanto, se deve
pensar como o maestro Furtwngler ([s.d.], p.102) que s se pode apreciar a preparao pelo
resultado. nesse primeiro momento que o regente ir avaliar a preparao que fez, pelo resultado
do trabalho que est sendo desenhado. Entretanto, o regente dever ficar muito atento para eventuais
correes, uma vez que ainda no o concerto e, portanto, h tempo para os ltimos ajustes.
3. A performance
Todas as artes tm seu momento mgico, afirma Herzfeld ([s.d.], p. 09, traduo nossa) em um
comentrio sobre esse momento especial presente em todas as artes. No caso do teatro, ele relata o
momento em que cessam todas as vozes e apagam-se as luzes, criando assim um clima misterioso. Mas
de repente nos abre um mundo encantado. Ele ainda afirma que:
Exerce um poder semelhante o incio de um concerto sinfnico. Ao obo atacar a primeira
nota l, rene as diversas vozes da orquestra. As mltiplas individualidades se comprometem a
realizar uma unidade. Ainda ressoa a passagem de algum instrumento. Na sala de concerto vai
se fazendo silncio pouco a pouco. Quase notamos fisicamente o aumento da tenso. Os
espritos se concentram na imaterialidade da msica. Neste momento aparece o maestro ante o
trio. Saudamos sua apario, pois nele vamos confiar. No tringulo formado pelo compositor,
o executante e o ouvinte, o maestro o membro decisivo.

Esse momento mgico teve uma longa preparao. No acontece por acaso! Desde a escolha do
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repertrio ao primeiro contato com a partitura, a preparao individual do regente em busca de uma
imagem sonora adequada ao programa, a identificao da instrumentao geral e de cada movimento,
finalmente, de todo o minucioso trabalho preparatrio at o ensaio geral. Relembrando o maestro
Barenboim, (2010, p.16), consegue-se fazer msica de alto nvel somente quando o regente e a
orquestra encontram um pulmo coletivo6. Naquele momento, todos os msicos, juntos, respiram a
msica do mesmo jeito. Se todas as etapas foram feitas adequadamente no h dvidas de que o
conjunto est envolvido e respirando com esse pulmo coletivo. A energia, ou esse momento
mgico, contribuir para o renascer dessa msica que estava restrita apenas a notaes grficas em um
pedao de papel.
Antes do concerto no recomendvel realizar longos ensaios, pois isso pode desgastar o grupo
e gerar insegurana. Quando o concerto realizado em local desconhecido da orquestra, faz-se
necessria uma passagem de som para reconhecimento do novo espao e posicionamento da orquestra
no espao que servir de palco. No caso de utilizao de sonorizao mecnica, a passagem de som se
faz mais necessria ainda. No entanto, importante lembrar sempre que este ensaio dever ser apenas
para realizar os devidos ajustes.
Se, excepcionalmente, devido a fatores diversos, o ensaio geral tiver que acontecer no dia do
concerto, importante ter um intervalo de, se possvel, pelo menos duas horas para descanso dos
msicos antes da performance.
Quando o maestro adentra ao palco, aps o ritual inicial de agradecimento aos aplausos, uma
olhada geral estabelece a energia necessria para sustentar o concerto em sua ntegra. Este olhar deve
conter uma informao muito importante: a confiana de que estamos prontos, somos capazes e
sabemos exatamente que fazer. o nosso momento como artista!
Relembrando o maestro Furtwngler ([s.d.], p.102): S se pode apreciar a preparao pelo
resultado. O regente deve nesse momento conduzir a msica, de acordo com as ideias trabalhadas nos
ensaios. Deve manter aproximadamente o andamento e seu gestual de regncia realizado nos ensaios.
Na terceira sinfonia de Beethoven, por exemplo, se durante os ensaios o primeiro movimento foi
conduzido em trs marcaes os primeiros compasso, e se na hora do concerto o maestro resolver
mudar a regncia para uma marcao por compasso (marcao unria), j no levare confundir a
orquestra e a entrada ser desequilibrada e trar insegurana a todos os msicos, criando um mal estar
geral, provocando dvidas na autoridade do maestro. Alm disso, daquele instante em diante, pelo
menos durante esse concerto, os msicos tero resistncia em confiar em sua regncia.
Poderia o maestro ter mudado a forma de reger a obra no momento do concerto? Mesmo
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Grifo do autor.
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justificando que esta mudana propiciaria maior musicalidade para a obra, ou que as frases ficariam
mais bem delineadas, estes so critrios bsicos que devem ser definidos anteriormente, para no
frustrar o trabalho dos msicos. O regente deve ter plena conscincia de sua responsabilidade para o
bom desempenho da realizao musical no concerto. Uma atitude como essa compromete o trabalho
de todos. O ideal que no traga novidades na hora do concerto. O msico que est em contagem de
tempo, por exemplo, pode no compreender essa mudana e entrar fora de lugar, ou mesmo, no ter
ideia mais de onde entrar. Claro que um msico experiente est preparado para surpresas, mas haver
sem dvida um prejuzo para a obra que est sendo executada e abalar a confiana plena dos msicos
para com o maestro.
Naturalmente, h uma flexibilidade de interpretao no momento do concerto, principalmente se
o maestro deixou espao para isso durante os ensaios. Espera-se que o clmax esteja na perfomance e no
no ensaio geral e isto o regente precisa ter sob controle. H uma margem de improvisao, conforme o
maestro Furtwngler alerta: , sem dvida, preciso que o ensaio desempenhe o seu papel: deve servir
para que, durante o concerto, no se improvise mais do que o estritamente indispensvel. Menos
tambm no, e isso muito importante ([s.d.]. P.103).
O regente deve tambm ter conscincia da importncia da obra e um grande respeito pelo
compositor. Deve ter seus gestos dentro do suficiente para motivar e conduzir a msica, mas no deve
buscar ser o centro das atenes, principalmente durante o momento do concerto. No deve usar a
msica, mas sim servi-la. Deve evitar gestos muito amplos e muito elevados. Uma boa tcnica de
regncia no inclui gestos excessivos, mas o suficiente para gerar a motivao e o carter da msica
juntamente com a orquestra.
A tranquilidade e o gestual claro no ato da performance decisivo para um bom concerto. O
regente deve transmitir aos msicos, atravs de sua postura, a sensao de um domnio total de suas
emoes, assim como da obra em questo. H uma adrenalina importante, instantes antes de uma
atividade como um concerto sinfnico. Isso saudvel e essencial para uma boa performance. O artista
que parar de sentir essa fora propulsora a cada momento deve com certeza repensar sua atividade. No
entanto, se essa energia no for controlada poder se transformar em um nervosismo acentuado e
comprometer todo o trabalho.
O regente deve ter a mente focada em suas atividades e no deixar que as emoes suplantem o
raciocnio lgico, necessrio para manter o andamento, o fraseado, uma sada de fermata, uma entrada
dos tutti orquestral aps uma cadenza do solista. Por outro prisma, ele no pode ter um raciocnio lgico
exacerbado a ponto de se transformar em um metrnomo frente orquestra, conduzindo de forma
mecnica. Msica vida e precisa respirar, precisa se movimentar precisa ter nuances em todos os seus
aspectos.
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Concluso

Uma reflexo sobre as possibilidades de atuao de um regente, que o impulsione na construo

da sonoridade orquestral, oportuna em todos os momentos de uma carreira de regncia. Conforme
estudado, a orquestra exprimir uma sonoridade completamente diferente em cada performance, de
acordo com a atuao do regente. So inmeros os motivos que podem impulsionar este diferencial
sonoro, entretanto, este trabalho apresentou um recorte com enfoque em trs aspectos: o estudo da
partitura, a tcnica de ensaio e o ato da performance.
Os tpicos aqui abordados criam possibilidades. A construo da sonoridade ser o resultado do
desempenho da funo, momentos em que o regente contribui com suas ideias musicais. Para tanto,
foram pontuados aspectos e perspectivas que podem ser primordiais para essa possibilidade.
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