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Jos Guilherme Abreu

MUSEUS & EDUCAO ESCOLAR


Aspectos e Problemas da sua Interaco

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ndice
Nota Introdutria
Dificuldades e intenes
Caracterizao do problema
Breve historial do aproveitamento educativo dos museus
A criao da APOM e os primrdios da colaborao Museu-Escola
Balano crtico
Condicionantes actuais do problema
A lei de Bases do Sistema Educativo
A trilogia do ensino-aprendizagem: conhecimentos, capacidades e valores
Algumas noes de Psicologia do Desenvolvimento
Dificuldades do aproveitamento didctico dos museus
Balano crtico
Tentativas de superao do problema
As realizaes do Museu de Setbal e do Museu do Traje
Relato de experincias pessoais
Balano crtico
Os caminhos do futuro
A Antropologia da Informao e a ideia de Interactividade
A operacionalizao de projectos: Servios e Delegados de Interaco Cultural
Vantagens da constituio da trade Museu-Escola-Meio
Balano crtico
Registo de concluses
Sntese final
Bibliografia

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Nota Introdutria:
Escolher o tema foi simples, quase evidente. Para algum que, como docente, experimentou j alguns
dos entraves objectivos e subjectivos que tm condicionado uma colaborao mais estreita entre os Museus e
as Escolas, que outra abordagem poderia ser mais bvia, seno estudar os meandros dessa problemtica relao?
Desenvolver o trabalho foi j mais complicado. A escassez de bibliografia especializada sobre o assunto surpreendente. Publicaes em Lngua Portuguesa versando especificamente o tema, quase no existem, excepo das Actas do Seminrio organizado pela APOM, sobre o tema Museus e Educao, que
decorreu nos dias 29 e 30 de Maio de 1967, em Lisboa, nas instalaes do Museu Nacional de Arte Antiga - acontecimento de grande relevncia, cujas concluses, muito avanadas para a poca, pelo menos em
termos nacionais, conservam ainda, como teremos ocasio de ver, grande actualidade. Uma outra publicao
refere, entre outros, alguns aspectos que se prendem com o assunto em questo: as Actas do I Encontro das
Comisses Nacionais Portuguesa e Espanhola do ICOM, que teve lugar em Vila Viosa no ano de 1988,
onde assume relevncia a comunicao do Dr. Fernando Antnio Baptista Pereira, subordinada ao tema:
Museus e Memria Colectiva - experincia comunitria do Museu de Setbal, na qual mencionado, a
ttulo de exemplo, o recurso a maletas pedaggicas como forma de fazer chegar s Escolas algumas peas do
Museu, enquadradas em determinado tema. Desenvolvendo este aspecto, e introduzindo outros, merece tambm referncia o livro Educao Patrimonial - Texto Editora, Lisboa, 1993 - da autoria da Dr Ana Duarte,
sobre o qual nos detivemos com algum detalhe. De referir, tambm o II Encontro dos Museus dos Pases e
Comunidades de Lngua Portuguesa, realizado de 11 a 14 de Setembro de 1989, em Mafra, onde assume particular importncia a comunicao da Dr Madalena Braz Teixeira, Directora do Museu do Traje, sobre
o Programa de Animao do dia Mundial dos Museus de 1989, pelo xito conseguido, com um custo mnimo e um alcance mximo. E por fim, outra publicao da APOM: A Escola vai ao Museu, Lisboa, 1987.
Em lngua estrangeira, francs e ingls, recolhi referncias de vrias obras, que cito na bibliografia final,
mas que me foi impossvel consultar, dada a sua indisponibilidade quer na Biblioteca Pblica do Porto, quer
nas duas principais livrarias da cidade, pelo que as citaes que fao foram retiradas de outras obras.
Por tudo isto, e no s, o presente estudo no podia deixar de ser incompleto, e alguns dos pontos
de vista pessoais que a so apresentados, no puderam ter nem o desenvolvimento adequado, nem, eventualmente, a fundamentao desejada, correndo o risco de se poderem tornar presa fcil da refutao. Mas no ,
por outro lado, um dos objectivos deste tipo de trabalhos contribuir para a discusso e problematizao das
questes, ao fazer justamente o convite a uma reflexo mais alargada e participada?
Relativamente a questes de mtodo, este estudo procurou seguir as regras da metodologia de projecto, a qual, simplificando, se caracteriza pela deteco do(s) problema(s) e pela determinao de estratgias conducentes sua superao, sabendo-se de antemo que a soluo de um problema muitas vezes levanta
outros, sendo a deciso de resolv-los em maior ou menor nmero, a medida do grau de desenvolvimento e
de rigor do prprio projecto, da mesma forma como o arquitecto, consoante o valor da escala dos seus desenhos, se v confrontado com a necessidade de neles introduzir um maior ou menor grau de pormenorizao.
A relao Museu-Escola uma relao problemtica. Problemtica, porque, para a Escola, o Museu
um recurso (Ana Duarte), e para o Museu a Escola um receptor (Betmio de Almeida). Ou seja, cada
um dos pares concebe um esquema de comunicao unilateral, como premissa de funcionamento.
Haver forma de ultrapassar este impasse? inteno do presente estudo mostrar que a chave para
consegu-lo, reside nos processos interactivos de comunicao, que as tecnologias informticas possibilitam, ao
fornecer a informao de acordo com critrios adaptados aos currculos e idades dos alunos dos vrios nveis
do ensino, cumprindo-se, assim, a funo educativa que vincula o Museu perante a sociedade e a cultura.
1. Caracterizao do problema

1.1. Breve historial da questo:


com o despotismo pombalino, iluminado pela Razo de Estado e pelo Bem Comum, e adepto
do saber enciclopdico, previamente introduzido no reino pela obra dos estrangeirados Lus Antnio Verney
e Antnio Ribeiro Sanches1, que surge em Portugal a utilizao do museu para fins educativos, com a abertura
de Gabinetes2 anexos Universidade de Coimbra, facto que est documentado nos Estatutos Novos desta
Universidade, publicados em (1772).
E porque muitas pessoas particulares por gosto, e curiosidade tm ajudado muitas Collees deste genero, que
fechadas nos seus Gabinetes privados no produzem utilidade alguma na Instruco pblica; [...] e podero os
ditos primeiros possuidores deixar as referidas Colleces ao Gabinete da Universidade, que deve ser o Thesouro pblico da Histria Natural, para a Instruo da Mocidade, que de todas as partes dos meus Reinos, e
Senhorios a ella concorrem3

Contribuir para a instruo da mocidade, surge assim, logo partida, como uma das razes de ser
da fundao do Gabinete de Histria Natural da Universidade de Coimbra, cabendo instituio universitria o mrito da sua organizao, no seguimento das radicais transformaes que os novos estatutos pombalinos
lhe imprimiram, introduzindo a possibilidade de ver, como uma das inovaes mais avanadas em relao ao
formalismo pedaggico, at ento institudo pelos Estatutos Velhos, publicados no reinado de Joo IV.
J no sculo XIX, em Junho de 1833, durante o Cerco do Porto, Joo Baptista Ribeiro concluiria
o Projecto de Regulamento para o Museu Portuense (futuro museu Soares dos Reis), no qual aparecia consagrado, pela primeira vez, o modelo de museu pblico. Deste projecto, destacam-se os seguintes pontos:
- Abertura ao pblico de 1 de Outubro a 30 de Junho
- Pblico em geral: visias s 2as e 5as. Estudantes: visitas s 3as, 4as, 6as e Sbados.
- Emprstimo generoso de utenslios aos estudantes falhos de meios: papel, lpis, pincis e tintas
- Realizao de uma Exposio Bienal Pblica

J na segunda metade do sculo XIX, com a deciso de Fontes Pereira de Melo de introduzir o Ensino Industrial, no nosso pas, surgiram os Museus Industriais de Lisboa e do Porto, como complemento indispensvel dos conhecimentos obtidos nas escolas especiaes4, e de perto relacionados com o surto das
Grandes Exposies Universais, de que foi pioneira a de Londres de 1851, realizada no modernssimo Cristal Palace de Joseph Paxton, logo seguida pela do Porto, a primeira realizada na Pennsula Ibrica (1865).
Entre outras caractersticas destes museus-escolas, destacam-se as seguintes:
- Funcionavam como estabelecimentos auxiliares dos Institutos Industriais do Porto e Lisboa
- Expunham produtos industriais nacionais e estrangeiros, em articulao com a indstria e o comrcio nacionais
- Constituiam centros de inovao, de difuso e de popularizao da cincia e da tecnologia.

Neste perodo, os museus exprimem os avanos da civilizao europeia, numa dupla perspectiva: por
um lado, divulgando as mais recentes conquistas da cincia e da indstria, por outro, exibindo o primitivismo
1

- Que chegaria a escrever o artigo Maladie vnrienne para a Enciclopdia de Diderot.


- Gabinete de Histria Natural, Gabinete de Fsica Experimental, Jardim Botnico e Laboratrio de Qumica
3
- Estatutos da Uinversidade de Coimbra, Tit. VI, Cap. I, Lisboa MDCCLXXII, p. 265 - citado por Paulo Oliveira Ramos, in
Iniciao Museologia, Universidade Aberta, Lisboa, 1993, Cap. I - Breve Histria do Museu em Portugal, p. 22.
4
- Colleco Official da Legislao Portugueza Anno de 1883, Lisboa, Imprensa Nacional, 1884, p. 399-400 - citado por
Isabel Martins Moreira, in Museus e Monumentos de Portugal 1772-1974, Universidade Aberta, Lisboa, 1989, p. 59.
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das outras culturas e civilizaes. Contemporneos das grandes expedies africanas, os museus desta poca
introduzem o interesse pela etnografia (Frana) e pela arqueologia (Inglaterra) contribuindo para a definio
dos sistemas classificatrios destas disciplinas, fornecendo o complemento necessrio possibilidade de
ver.
Mais tarde, a implantao da Repblica trouxe uma poltica de legiferao e de regionalizao da cultura, como reflexo da laicizao do Estado e da generalizao da instruo primria obrigatria e gratuita. Fruto desta orientao, nasceria o Decreto n 1 de 26 de Maio de 1911. Destaco alguns pontos:
- Museus so considerados complemento fundamental do ensino artstico e elemento essencial da educao geral
- Diviso do territrio nacional em 3 circunscries artsticas - sul, centro e norte, sediadas em Lisboa, Coimbra
e Porto, onde funcionaria um Conselho de Arte e Arqueologia

Desta formulao jurdica, resultaria o seguinte:


- Criao de 13 museus regionais
- Poltica de promoo da educao regional do povo
- Inteno de atrair o touriste nacional e estrangeiro
- Expropriao de imveis da Igreja - lei de Afonso Costa, de 20 de Abril de 1911
- Criao das Universidades do Porto e de Lisboa

Durante a 1 Repblica, o Estado cultiva o gosto pela arqueologia, chegando a reconhecer a Associao dos Arquelogos Portugueses como instituio de utilidade pblica, em 19185.
Com o Estado Novo, a poltica cultural passa a sujeitar-se aos preceitos nacionalistas, ou pura e simplesmente serve-os. Durante este perodo, lugares como Ss, Castelos e Conventos, funcionavam como autnticos espaos mticos, sede de uma exaltao transcendente do passado, a partir da qual se pretendia restaurar o sentido do prprio presente.
Assim, toda a pedagogia exercida a partir dos testemunhos do passado, se inscrevia no propsito de
substituir a anterior valorizao da Arqueologia, pelo gosto da Etnografia e pela Arte Popular, exercendo
uma pedagogia, por assim dizer, extra-escolar, de orientao das almas (Manuel Rodrigues, 1943) de que
as comemoraes dos centenrios - Fundao e Restaurao de Portugal (1940) e Conquista de Lisboa
(1947) - acabariam por se tornar os pontos mais altos e, ao mesmo tempo, mais efmeros.
Alguns dos aspectos mais marcantes, foram:
- Educao patritica das massas consubstanciada na poltica do esprito de Antnio Ferro.
- Escolas e museus ficam sob a alada da MP e o SPN - SNI, que interferem na sua orientao
- Lanamento de museus etnogrficos regionais para combater a efemeridade das comemoraes dos anos 40
- Criao do museu de Arte Popular

Por fora destes condicionalismos, enquanto colaborao autnoma entre museus e escolas, no h
referncias ao aproveitamento dos museus, durante este perodo, para fins educativos, enfermando, de um modo geral, a poltica cultural do Estado Novo, de uma particular suspeio relativamente modernidade na literatura, nas artes e na cincia, quando no exercia um controlo inquisitorial sobre a sua produo, controlo esse
que no pouparia nem mesmo Antnio Ferro, afastado para Berna, como Embaixador de Portugal, em 1950.
No incio da dcada de sessenta, o quadro de esmorecimento cultural6 que se estendia tambm aos
museus, foi abalado por factores endgenos e exgenos. Esta viragem acabaria por ser em parte protagonizada
pelo dr. Joo Couto, que, em 1962, fazia um balano crtico sobre a actividade dos museus portugueses.
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- Portaria de 22 de Fevereiro de 1918 - in Isabel Martins Moreira, op. cit.

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Da sua crtica, que assinala o incio de uma nova museologia, destacam-se os seguintes pontos:
- Pssima arrumao dos museus pelo pas
- Urgncia do alargamento da rede dos museus nacionais e regionais
- Necessidade dos museus desenvolverem uma intensa vida cultural - exposies, concertos, palestras, aulas e
cursos

Esta viragem acabaria por desembocar no Decreto 46758 de Dezembro de 1965, que ainda hoje
o Regulamento Geral dos Museus de Arte, Histria e Arqueologia, viria a desencadear uma onda de renovao e de ressurgimento museolgico, que acabaria por implicar a prpria Escola, e introduzir as seguintes
inovaes:
- Os museus deveriam converter-se em organismos vivos, tornando-se activos centros de divulgao cultural
- A organizao e concepo dos museus devia observar os novos preceitos museolgicos
- Os visitantes deviam ser artrados aos museus e sobre eles devia exercer-se uma aco pedaggica eficiente
- Estabelecimento de contactos estreitos e constantes deviam ocorrer entre os museus e as escolas
- Criao de um curso de conservador de museu a funcionar no MNAA

Nesse mesmo ano seria criada a APOM e com ela a moderna museologia portuguesa. Logo partida, a APOM tinha como objectivos, os seguintes:
- Agrupar conservadores, restauradores, historiadores, crticos de arte e outros especialisas ligados museologia
- Promover o conhecimento da museologia e dos domnios cientficos e tcnicos que a informam atravs de reunies e visitas de estudo, conferncias, esposies e publicaes.

Com a criao da APOM, torna-se efectiva a defesa e o planeamento da colaborao entre os museus e as escolas, enquadrada agora numa percepo dos vrios aspectos, nveis e modalidades da sua concretizao, como se ver no ponto seguinte.
1.2. A criao da APOM e os primrdios da colaborao entre museus e escolas
A primeira notcia de um acontecimento exclusivamente relacionado com este assunto, o Seminrio
organizado pela APOM em 29 e 30 de Maio de 1967, reunido para o efeito na Sala de Conferncias do
Museu Nacional de Arte Antiga, e cuja redaco final dos trabalhos viria a ser somente publicada em 1971.
Na circular distribuda aos participantes, referia-se que o objectivo do Seminrio era:
Discutir e trocar ideias sobre as possibilidades e a necessidade de uma mais estreita colaborao dos museus
portugueses com as escolas. A reunio procurar equacionar os problemas que se apresentam como fundamentais, e sugerir possveis linhas de orientao quer aos professores e educadores, quer aos conservadores de museus.

Dois temas fundamentais viriam a ocupar os trabalhos:


1- O papel do museu na Educao - Museus cientficos e popularizao e divulgao da cincia
2- Necessidade de uma aco educativa - Servios educativos e planificao conjunta dos programas

- Artur Portela fala de esvaziamento cultural do regime: O regime est todo mobilizado na frente poltica no confronto interno, na
guerra em frica, no combate contra o cerco da opinio mundial. Perde a sua vontade de afirmao de vontade cultural. in Artur
Portela, Salazarismo e artes plsticas, Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, Lisboa, 1982, p. 123.

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Das diferentes comunicaes, comearia por realar a do dr. Betmio de Almeida, cujo tema foi O
Museu como auxiliar do ensino.
Numa primeira abordagem, o ento metodlogo do liceu Pedro Nunes comeou por defender a
ideia de que seriam os alunos do 2 e 3 ciclos liceais (actual 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico) que garantiriam maior rentabilidade aco educativa, opinio actualmente contestada, pelo seu carcter restritivo, e
que revela quanto de formalismo e de convencionalismo, ainda pesava, nalgumas das concepes da poca.
Para Betmio de Almeida, a relao MuseuEscola deveria ser a de EmissorReceptor, uma vez
que como em seguida defende o museu como escola tem algo de mquina, sendo as visitas de estudo, devidamente preparadas, a melhor forma dos alunos conhecerem as obras dos museus - visitas cuja motivao, nas
suas palavras, deveria passar por:
- Aco preparadora do professor
- Oferta de pequenos guias de feio didctica
- Realizao de palestras ilustradas feitas nas escolas por pessoal especializado dos museus
- Emprstimo de diapositivos com notas explicativas que a escola pode mostrar na falta de um professor
- Exposies temticas e itinerantes de reprodues fotogrficas
- Propaganda

Como se v, estas aces inscrevem-se no esforo de atrair o pblico aos museus, tal como defendia
a APOM, e eram consideravelmente avanadas para a sua poca, mas encontram-se presentemente ultrapassadas, porque diferente o entendimento que se faz hoje daquilo que aprender - como no captulo seguinte
se ver - e diferentes so tambm os recursos e os meios tcnicos disponveis, para tentar, por assim dizer, dar
vida, s coleces museais. Na verdade, faltava a este plano de motivao a incluso de actividades de animao cultural de carcter ldico-didctico, bem como a criao de meios apropriados que pudessem facultar
uma maior aproximao, neste caso, entre o aluno e a pea.
O prprio autor mostrava estar consciente da necessidade de atrair o pblico estudantil aos museus,
e a esse respeito refere uma sondagem recolhida junto de 100 aluno do 5 (actual 9) e do 7 (actual
11) anos do liceu, a seguir reproduzida.
Agrada ou no visitar um museu?
Visita museus com frequncia?
Despertam-lhe interesse os museus?

R: 20% desagrada
R: 70% no visita
R: 16% no desperta, porque:
- no tem ambiente agradvel
- conservador
- antiquado
- montono
- no tem iluminao suficiente
- faltam meios que facilitem a compreenso
Beneficiou com a visita de um museu?R: 80% reconhece ter beneficiado
Que tipo de museus prefere?
R: 65% prefere museus cientficos
- Arte do passado:
16%
- Arte do Presente:
20%
- Fsica Atmica:
64%

Quanto elaborao de programas de servio educativo, Betmio de Almeida defende que estes
deveriam ser programados da seguinte forma:
1 Estudo dos meios de que dispe o museu (conservador)

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2 Dilogo conservador/monitor
3 Dilogo conservador/professor ou educador
4 Constituio da equipe conservador/monitor/professor
5 Estabelecimento do dilogo entre os trs membros da equipe

Outra comunicao importante foi a do dr. Rui Grcio, que aborda o problema, situando-se num
conceito alargado de educao, j mais prximo do entendimento que dela actualmente se faz.
Comeando por se declarar optimista, o investigador pedaggico da Fundao Calouste Gulbenkian,
refere-se aos factores positivos que justificam essa sua confiana:
- Valorizao da educao pelos poderes polticos e at empresariais
- Crescimento dos tempos livres: horrios laborais mais reduzidos, fins-de-semana maiores, cio
- Facilidades de comunicao e facilidade de troca de peas e de deslocao de pessoas
- Exposies de particulares
- Valorizao pedaggico-didctica da imagem

Mas para que estes factores possam dar frutos, o autor considera que o ensino escolar precisa de
proceder a uma converso pedaggica, por forma a poder merecer o contributo educativo dos museus.
Uma vez mais, os termos ento utilizados nos parecem hoje chocantes. De facto, a explorao pedaggica dos
museus no deve ser vista como um luxo ou adereo excepcional, que se oferece aos alunos como prmio.
Aqui bem o papel de servio prestado pelo museu, perante a sociedade e a cultura, que lhe confere a tal
funo activa que a APOM ento procurava imprimir.
Mais adiante, Rui Grcio, mais preocupado com as questes prticas, focaria um dos aspectos fundamentais. Na sua opinio, para ter xito o aproveitamento didctico dos museus, seria necessrio:
1- Programar as visitas
2- Inser-las nos horrios
3- Organizar o transporte dos alunos
4- Rever a legislao pertinente

Por mais incrvel que parea, quase tudo isto ainda se encontra por fazer. Quando mais adiante estudarmos as condicionantes do problema, veremos como o autor se precipitou no seu optimismo. Todo o seu
entusiasmo e progressismo, ainda esto por realizar-se em plenitude, quer ao nvel do funcionamento das escolas, quer ao nvel das potencialidades dos museus, embora j se tenha avanado sensivelmente. De facto, para
que a relao Museu-Escola possa aprofundar-se, hoje ela tem de ser enquadrada numa relao mais vasta que
inclua ao mesmo tempo o espao e a colectividade local, em que ambos se inserem, como seguidamente se
ver, porque como disse o autor na parte final da sua comunicao a cultura s vive e o esprito s se forma
na participao activa e criadora, ou, para dizer numa s palavra, na autonomia.
Para finalizar a nossa anlise, uma ltima comunicao deve ser referida: a da pintora Madalena
Cabral que introduz uma preocupao maior pela formao especificamente artstica, considerando os museus
conservatrios de bom gosto.
Sem discutir problemas de ordem esttica, marginais a este estudo, relacionados com o problema do
gosto (Gillo Dorfles, aborda-os), apraz-me concordar com o princpio, de que a utilizao formativa das
obras museais no pode ser vista, exclusivamente, como recurso a um instrumento de aprendizagem, de carcter meramente informativo. Para l desse aspecto, importa considerar que sempre que se est perante uma
qualquer pea museal, se est perante um legado patrimonial, cuja importncia transcende a informao que a
ela se encontra associada, porque aflora a prpria ideia do reconhecimento do valor da herana cultural dos
povos. Esta questo ser desenvolvida mais adiante.

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porventura essa razo que leva a responsvel do Servio de Extenso Escolar do MNAA a referirse a Molly Harrison, que em Muses imagination et education, Paris, UNESCO, diz: A educao deve

realizar uma obra mais larga do que o simples enriquecimento da memria ou do que uma formao lgica;
deve tender ao desenvolvimento da imaginao e da sensibilidade
1.3. Balano crtico
Considerando aquilo que j foi dito e as concluses finais do Seminrio transcritas no Anexo n1, no
fim destas pginas, importa fazer uma avaliao da situao, com vista a chegar clarificao do problema a
que nos propusemos de incio.
Importa faz-lo porque tambm aqui o legado das experincias anteriores no deve ser subestimado,
mesmo quando elas se revelam hoje ultrapassadas, ou at obsoletas.
Fundamentalmente, o percurso seguido desde o iluminismo at hoje, mostra-nos que se assistiu a um
interesse crescente pelo aproveitamento das potencialidades didcticas e formativas dos museus, passando de
uma preocupao inicial pela exibio das peas, a uma preocupao escrupulosa pela classificao e pela exibio de todos os exemplares, e finalmente a uma preocupao dominante pela construo de um discurso expositivo. Tudo se passa como se cada poca, ou melhor, cada contexto histrico-cultural fosse detentor de
uma forma especfica de entender e de praticar esse aproveitamento, definindo um modelo exclusivo, que feitas bem as contas acaba sempre por ser o nico ento vivel, por mais arcaico que ele nos possa hoje parecer.
Qual poder ser ento o modelo especfico de aproveitamento pedaggico e formativo das coleces
museais, que caracterizar a poca actual? Que tipo de relao dever estabelecer-se entre o museu e a
escola, para o tornar efectivo e fecundo?
Neste particular, a nossa poca marca uma ruptura radical com as anteriores. Quer o museu quer a
escola vivem no seio de um mundo em permanente reformulao, e no podem ignor-lo. Ao contrrio de Betmio de Almeida, o museu no pode ser visto como um emissor activo, despejando informao sobre um receptor passivo. O museu hoje poder ser uma mquina, mas s na condio de ser uma mquina inteligente,
isto , uma mquina capaz de dar resposta s mltiplas razes que podem levar as pessoas, no caso os alunos,
a procur-lo. Numa palavra, o museu e a escola tm de encontrar uma forma de comunicar e de interagir.
No basta tambm hoje entender o dilogo museu-escola como um dilogo entre equipas formalmente constitudas por conservadores, monitores e professores, ignorando outros elementos fundamentais da comunidade como artistas, artesos, especialistas e crticos de arte, bem como, afinal, os prprios alunos.
Se se pretende que o museu se converta num espao vivo e dinmico, visit-lo e conhec-lo no pode constituir um luxo a dispensar, sob determinadas condies. O museu, hoje, uma instituio inserida numa sociedade aberta e democrtica, e como tal deve rejeitar liminarmente o princpio hiertico da confinao
das coleces aos connaisseurs .
Concluindo, este assunto, a minha crtica a seguinte: Os pressupostos iniciais a partir dos quais a
APOM entendeu dever estabelecer-se a colaborao entre as escolas e os museus, so hoje insuficientes. Pecam por exagerado formalismo, e no prevem a componente ldica da pedagogia, nem o desenvolvimento de
outras dimenses da aprendizagem, para l da vertente cognitiva.
Surge ento o problema claramente definido: se a colaborao entre museus e escolas no pode limitar-se a perseguir objectivos de desenvolvimento cognitivo, estabelecidos a partir de critrios de pura cientificidade, que outro modelo mais abrangente, dever orientar o que se pretende vir a ser o dia-a-dia da colaborao museu-escola?
Para responder a esta pergunta, teremos que previamente responder a uma outra: que coisa aprender? Sobre este assunto ocupar-se- o segundo captulo.

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2. Condicionantes actuais do problema
2.1. A lei de bases do sistema educativo
Publicada no DR de 14 de Outubro de 1986, sob a designao de Lei n 46/86, a Lei de Bases
do Sistema Educativo uma pea de anlise obrigatria, para quem se interessa ou de alguma forma se relaciona com o ensino e a educao em Portugal.
Caso raro do historial dos trabalhos da Assembleia da Repblica, a Lei de Bases foi aprovada com o
voto favorvel de todas as bancadas com acento no Parlamento, dispondo portanto de uma invulgar legitimidade poltica, e funcionando como instrumento jurdico gerador e catalisador de delicados consensos.
A lei comea por definir o mbito do sistema educativo portugus, consagrando o direito educao, e vinculando esta ao desenvolvimento global da personalidade, ao progresso social e democratizao
da sociedade, a partir de um conjunto de estruturas e aces diversificadas, por iniciativa e responsabilidade
de diferentes instituies e entidades pblicas, particulares e privadas.
Por aqui se v, que a educao no se restringe famlia e escola. partida, ela fundamenta-se
numa diversidade de aces e instituies, orientadas por Princpios Gerais que lei a seguir determina:
- Universalidade do direito educao e cultura
- Justa e efectiva igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares
- Liberdade de aprender e de ensinar de acordo com os seguintes critrios:
. Estado no pode programar a educao segundo directrizes, filosficas, estticas, polticas ou religiosas
. Ensino pblico no ser confessional
. Direito de criao de escolas particulares e cooperativas.
- Desenvolvimento pleno e hasrmonioso da personalidade, incentivando a formao para a cidadania
- Promoo do esprito democrtico e pluralista, aberto ao dilogo e ao esprito crtico e criativo em sociedade

No mbito deste estudo, no cabe a anlise extensiva desta lei. No Anexo n2 poder ser consultado o seu texto integral, passando a partir de agora a designar-se cada passagem apenas pelo nmero do artigo respectivo.
Assim, da leitura dos objectivos gerais do ensino bsico, Artigo 7, tem interesse para o tema do
nosso trabalho, tomar em especial considerao as alneas a), b), e), g) h), i) e l).
Da anlise do seu contedo, ressaltam alguns aspectos fundamentais:
- Defesa de um esquema multifacetado de formao, orientada para a descoberta e o esprito crtico e criativo
- Necessidade de equilbrio entre o saber e o saber fazer
- Aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de mtodos de trabalho
- Promoo do apreo pelos valores da cultura e da identidade nacionais
- Desenvolvimento de hbitos e atitudes de cooperao e inter-relao na famlia e no grupo
- Fomento da autonomia e da responsabilidade
- Necessidade de uma actualizao permanente dos conhecimentos

Concluindo, destes aspectos importa extrair uma ideia fundamental: a educao considerada hoje
um processo de grande complexidade, que envolve a aquisio e o processamento de conhecimentos (o saber), a descoberta e o desenvolvimento de capacidades (o saber fazer) e por fim a promoo e clarificao
de valores (o saber ser).

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2.2. A Trilogia da aprendizagem: conhecimentos, capacidades e valores
Esta trilogia, resulta evidentemente da complexidade que apresentam as formas de organizao e os
modos de funcionamento da prpria sociedade. De facto, numa poca em que a comunicao e a informao
se processam em tempo real e as transformaes se sucedem a uma velocidade estonteante, fruto da acelerao imparvel da histria, que sentido poderia fazer continuar a ensinar aos adolescentes e jovens, exclusivamente, conhecimentos e saberes, que de imediato se tornariam obsoletos e inoperantes?
Respondendo pergunta inicial, aprender pois cada vez mais aprender a aprender. Somente assim,
poderemos ajudar os alunos a desenvolver globalmente a sua personalidade, integrando-se e participando no
esforo colectivo de construo de uma sociedade aberta, democrtica e solidria, animada pela ideia fundamental de progresso social e cultural.
Colocada a questo nestes termos, perguntar-se-: que papis a escola e o museu devero desempenhar nesse modelo tripartido de formao, e em que projectos podero estas duas instituies implicadas no
processo educativo envolver-se, com regularidade?
Antes de apresentar uma resposta, preciso ter fundamentalmente em vista que o pblico estudantil
um pblico especial, em termos de conhecimentos, atitudes e valores, e, perante um museu, isso no pode
perder-se de vista, pois, como Molly Harrisson diz, inevitvel para quem deseja explicar aos profanos os

diversos temas contidos num museu, que deles tenha um bom conhecimento e compreenso, mas igualmente importante que conhea bem o pblico a quem se dirige.
2.3. Algumas noes de psicologia do desenvolvimento
Jos Lus Pais Ribeiro, no captulo Desenvolvimento Intelectual, integrado na publicao coordenada por Brtolo Paiva Campos, Psicologia do Desenvolvimento e Educao de Jovens, Universidade Aberta,
Lisboa, 1990, na linha de Jean Piaget, refere que o desenvolvimento intelectual normal passa por 3 estdios
fundamentais de evoluo da inteligncia, dentro dos quais se podero encontrar outros sub-estdios:
1- Estdio da inteligncia sensrio-motora: desde o nascimento at ao surgimento da linguagem: 2 anos
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------> 6 sub-estdios
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------> Exerccios reflexos (de 0 a 1 ms)
Primeiros hbitos (de 1 a 41/2 meses)
Coordenao da viso e da preenso (de 41/2 meses aos 8-9 meses)
Diferenciao dos esquemas de aco por reaco circular (11-18 meses)
Comeo da interiorizao dos esquemas e soluo dos problemas com paragem e compreenso brusca (at aos 2 anos)
2- Estdio de organizao da inteligncia operatria concreta: desde os 2 anos at aos 11-12 anos
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------> 5 sub-estdios
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------> Apario da funo simblica (dos 2 a 3 4 anos)
Organizaes representativas sobre configuraes estticas (4 a 51/2 anos)
Regulaes representativas articuladas (dos 51/2 aos 7-8 anos)
Estdio das operaes concretas simples (dos 7-8 aos 9-10 anos)
Estdio das operaes concretas espcio-temporais (9-10 a 11-12 anos)

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3 - Estdio de organizao da inteligncia operatria formal: desde os 11-12 anos at aos 16 anos.
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------> 2 sub-estdios
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-----> Gnese das operaes formais (dos 11-12 aos 13-14)
Estruturas operatrias formais (dos 13-14 aos 16 anos)

No final do 1 estdio, a construo do universo prtico est completa: espao tempo, objecto e
causalidade, so parte integrante de uma estrutura cognitiva. Est adquirida a capacidade de representao,
que permite a interiorizao das condutas.
No 2 estdio adquire-se a capacidade de operar, isto , de efectuar aces reversveis,7 com a
aquisio dos princpios de conservao.
Neste perodo, aps os 7-8 anos e at aos 11-12 anos, o indivduo est limitado a pensar apenas
nas coisas reais, nas coisas concretas, sem conseguir pensar sobre meras hipteses.
No 3 estdio o tipo de pensamento caracterstico o pensamento abstracto. este tipo de pensamento que permite ao indivduo pensar sobre o pensamento, e pensar sobre o pensamento das outras pessoas.
Segundo Piaget, o modelo de raciocnio esperado a partir da adolescncia o raciocnio formal. Este tipo de raciocnio permite ao indivduo exercer as seguintes capacidades:
- Capacidade para operar com operaes
- Capacidade de raciocinar sobre hipteses
- Capacidade de manipular sistematicamente as variveis
- Capacidade de tomar a perspectiva dos outros
- Egocentrismo adolescente8

O esquema acima exposto e sumariamente descrito, o modelo terico desenvolvido por J. Piaget,
que resulta de mltiplas observaes e verificaes, mas que no deve ser encarado de forma linear, isenta de
desvios. Todo o edifcio piagetiano assenta, alis, sobre o pressuposto fundamental de que o desenvolvimento
do intelecto uma construo que resulta, e de certa forma depende, das aquisies e das contribuies da
prpria experincia, pelo que convm sublinhar que se est a falar sempre de comportamentos e de capacidades esperadas e no garantidas, correspondendo, afinal, a funo do pedagogo, tarefa de facilitar criana,
ao adolescente ou ao jovem a transposio dos sucessivos estdios e sub-estdios de desenvolvimento que se
vo deparando sua frente, numa perspectiva coincidente com a da sua prpria iniciao.
A este propsito importa referir o estudo que J.M. Sequeira (1981) realizou sobre uma populao
de 350 rapazes e 338 raparigas a frequentar escolas de Lisboa, Beja e Porto, do 7 ao 9 ano de escolaridade. Os resultados mostraram que 32% dos alunos investigados raciocinavam predominantemente no estdio das operaes concretas, e que somente 10% raciocinavam predominantemente no estdio das operaes formais, o que como se v no abona muito a favor da contribuio das nossas escolas, para o desenvolvimento intelectual dos alunos.
7

- Veja-se a seguinte experincia: apresentam-se a uma criana duas bolas de plasticina A e B que ela concorde que sejam iguais, e a
seguir transforma-se , ou pede-se para criana para faz-lo, a bola A numa salsicha . Qual das duas tem mais plasticina? Uma criana antes desta fase dir que a poro A tem mais, porque maior.
8
- Apesar de conseguir pensar sobre o pensamento dos outros, o adolescente tende a projectar as suas prprias ideias, interesses e
afectos sobre os outros, julgando-as universais.

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Mltiplos factores concorrem para esta situao, e no est no mbito deste trabalho abord-los. Seja como fr, tudo se passa como se aos alunos no tivessem sido proporcionadas experincias suficientemente
enriquecedoras, ao nvel da relao com o concreto, ficando o seu desenvolvimento intelectual refm de um
dfice, para todos os efeitos inibidor de vos mais altos, em termos mentais.
aqui que deve entrar, no meu entender, a abertura da escola ao mundo envolvente, por forma a
fornecer ao aluno um leque mais alargado e mais diversificado de experincias no campo do real. E, claro est,
que nesse particular assume importncia maior a relao com os museus, aqui considerados como espaos privilegiados de contacto e interaco com o legado patrimonial concreto, passveis de corrigir o excessivo peso da
abstraco e da teoria no nosso sistema de ensino.
Tentando sintetizar, e tomando em considerao os pressupostos tericos e jurdicos do processo
educativo, do museu, a Escola espera que:
1- O aluno se aperceba da importncia do conhecimento e da preservao do patrimnio cultural, para a formao e manuteno da identidade individual e colectiva de um povo
2- Desenvolva a capacidade de saber ver os artefactos, contempl-los, analis-los, critic-los, aprendendo a dialogar com
eles com crescente autonomia
3- Adquira conhecimentos sobre as peas, os autores, as pocas e as diferentes tipologias e tecnologias, enquadrando-os
no seu respectivo contexto histrico e cultural

Para concretizar estes objectivos, surgem outro tipo de condicionalismos: os obstculos de ordem prtica, que se fazem sentir quer a partir da Escola quer do Museu. Disso tratar-se- em seguida
2.4. Dificuldades do aproveitamento didctico dos museus
por demais evidente que no basta saber-se que o museu detm riquezas inestimveis do ponto de
vista patrimonial e que para a formao global dos alunos de todo o interesse conhec-las, para desde logo
se resolverem todas as questes e problemas. Pelo contrrio, eles comeam justamente a, e no nossa inteno fazer do aproveitamento didctico dos museus uma panaceia, capaz de solucionar o problema do ensino
em Portugal, ou de corporizar qualquer cruzada a favor da difuso da nossa cultura. Nunca demais lembrar
que a lei de Bases determina que ningum se pode arrogar o direito de programar de forma autoritria a educao, e que s podem ser no quadro do actual contexto histrico consideradas como propostas de soluo,
formulaes que respeitem o esprito democrtico, e que de preferncia possam contribuir para o seu aprofundamento e aperfeioamento.
Indo directo ao assunto, na falta de um estudo concreto, basear-me-ei na minha prpria viso do problema, enquanto professor. Para mim, um dos principais obstculos utilizao didctica dos museus a questo do espao. As peas encontram-se normalmente expostas, a pensar no visitante individual, ou em pequenos grupos. Abstraindo o aspecto pedaggico, correcto que assim seja. Compreensivelmente, as peas museais devem ser contempladas ou observadas, de acordo com o ritmo de apreenso de cada indivduo, para
seu deleite. Mas numa perspectiva pedaggico-didctica, na qual a comunicao assume particular relevncia,
algo se perde.
Outro aspecto, a terrvel proibio: NO TOCAR NOS OBJECTOS EXPOSTOS. Ou ento aquelas enormes vitrines cheias de dedadas que separam o visitante das peas, e que quando so inestticas facilmente se confundem com prosaicas montras de lojas comerciais...
Para os alunos, numa perspectiva de lhes facultar o contacto com o concreto, embora absolutamente
necessrias, estas limitaes so terrveis. No meu ponto de vista, sempre que possvel, o museu deveria abrir
oficinas e ateliers, onde as tcnicas, os processos e os materiais de que so feitas as peas pudessem ser manu-

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seados e experimentados, e onde se fizessem reprodues fidedignas dos originais, com inteno pedaggica,
ldica e at comercial.
Um outro entrave s visitas escolares a museus, so os conflitos com os outros visitantes, que, sendo
pessoas idosas, se sentem incomodados e transtornados com a autntica invaso de uma sala, antes deserta,
por uma trupe de adolescentes barulhentos e irrequietos, vidos de tudo. No seria boa ideia restringir a determinados dias, ou horas do dia, por exemplo, s manhs, as visitas de estudo?
Outro aspecto a falta de informao, ou a maneira como ela fornecida: normalmente de forma indiferenciada, igual para todos, correndo o risco de para uns ser muito, e para outros pouco.
bom ter presente que, numa perspectiva alargada de formao que integra a aquisio de objectivos de conhecimento, o desenvolvimento de capacidades/aptides e de atitudes/valores, para que uma visita
de estudo a um museu resulte, ela no deve nunca confundir-se com uma aula, sendo justamente essa diferena, que o aluno deve sentir, um dos aspectos que a tornam mais interessante, do ponto de vista pedaggico.
Um outro problema maior, o do acolhimento dos alunos no museu. Infelizmente, de um modo geral
os museus portugueses no dispem de um espao para os receber, onde possam, durante alguns momentos,
aguardar, sentados, os monitores ou outros responsveis pelo museu, e serem a preliminarmente instrudos sobre aspectos relevantes da visita que vo efectuar, receberem para uso durante a visita, material didctico auxiliar (fichas informativas, auscultadores, pequenas placas de madeira para poderem tirar notas de p, preencher
questionrios, etc) ou escutar quaisquer outras comunicaes de natureza introdutria visita. Se promover
nos alunos a valorizao do nosso legado cultural efectivamente um dos objectivos fundamentais de toda e
qualquer visita a um museu, ento tambm essencial dar-lhes a entender, que os museus se encontram preparados e disponveis para receb-los, por forma a que, numa base de reciprocidade, eles possam sentir que a
sua presena tambm de alguma forma valorizada, e que todo o aluno que se predispe a conhecer, passa a
ocupar, por direito prprio, o centro das atenes.
Por seu turno, as escolas criam outras tantas dificuldades ao proveitamento didctico das coleces
museais, porque estruturam o seu funcionamento a partir de horrios extremamente rgidos, que encerram professores e alunos em aulas de 50 minutos, obrigando os primeiros a saltar constantemente de turmas e de nveis, e os segundos de disciplinas e de salas, tornando-se virtualmente impossvel disponibilizar de tempo para
uma visita, sem provocar o bloqueio do funcionamento normal da Escola
Paralelamente, as escolas para l das suas competncias educativas, exercem ainda a funo de guarda
dos alunos, assumindo a responsabilidade perante a famlia da sua segurana e bem-estar, o que coloca problemas acrescidos s suas deslocaes.
Um outro problema, pouco referido, alis, a grande mobilidade dos professores, que faz com que
o corpo docente das escolas no estabilize, ficando dificultada a continuidade do trabalho de uns anos para
os outros, o que acaba por traduzir-se numa menor interaco com o exterior.
Por fim, as Escolas debatem-se com grandes carncias oramentais, e no h nunca dinheiro para pagar os transportes dos alunos, sempre que estes realizam uma visita de estudo, explicando-se assim o carcter
excepcional destas, o que erradamente contribui para elas no serem muitas vezes encaradas pelos alunos como
as sesses de trabalho que partida deviam ser, mas fundamentalmente como jornadas de convvio e de lazer,
maneira das excurses de antigamente, que s na teoria h muito deixaram de praticar-se.
Colocado assim, o problema poder parecer intransponvel. Mas no! Embora ainda isolados, vislumbram-se, a vrios nveis, os sinais de uma mudana de atitudes e de comportamentos, que envolve a percepo destes condicionalismos, e que aponta no sentido da sua superao, quer atribuindo uma maior impor-

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tncia programao de actividades extra-curriculares9, por parte de algumas escolas, quer procurando adaptar
os museus psicologia infantil e juvenil.
precisamente nisso que recentemente se tm empenhado tambm alguns museus, ao desenvolver
projectos que do nfase dimenso ldico-didctica das suas realizaes, como veremos no ponto seguinte.
2.5. Balano crtico.
Definidos os contornos e condicionantes jurdicos e pedaggicos do problema, importa agora colocar
a questo chave: ser que dispomos dos meios e dos mtodos necessrios para o superar? A resposta no
evidente, e quanto a mim, se nos reportarmos ao quadro actual de contestao quase generalizada da Reforma
Educativa, de que em grande parte foram responsveis os meios de comunicao social, ao pronunciarem-se
sobre questes relativamente s quais no possuiam qualquer preparao, a resposta tender a ser negativa.
De positivo, teremos no entanto, a circunstncia de que melhor ou pior, com maior ou menor xito ao nvel
dos resultados, se se analisar os seus modos de funcionamento, o que est por fazer10, as escolas portuguesas
sero porventura das mais fidedignas instituies do esprito democrtico, encontrando-se absolutamente
conscientes da dimenso social e da importncia cultural da sua actividade, podendo sem pejo dizer-se que
nesse sentido a Reforma acontece a todos os dias.
Mas s escolas falta quase tudo. Alis, nem mesmo do ponto de vista jurdico, se possuem todos os
meios. Basta examinarmos atentamente a j citada Lei de Bases, para verificarmos que mau grado, como j foi
dito, ela constitua um instrumento de aprecivel clarividncia de princpios, objectivos e modelos de organizao, ao analisar-se o Artigo 41, que trata a questo dos recursos educativos, a desiluso e a frustrao so
enormes. Passo a transcrever o 2:
- So recursos educativos privilegiados, a exigirem especial ateno:
a) Os manuais escolares
b) As bibliotecas e mediatecas escolares
c) Os equipamentos laboratoriais e oficinais
d) Os equipamentos para educao fsica e desportos
e) Os equipamentos para educao musical e plstica
f) Os centros regionais de recursos educativos11

Nem uma palavra sobre o recurso aos museus! Tudo se passa como se do ponto de vista jurdico o
ensino se restringisse a um conjunto de actividades lectivas decorrendo em ambiente de aula.
Quer isto dizer que todas as actividades que se fazem, e no so to poucas como isso, para l deste mbito, resultam da boa vontade das pessoas que as empreendem e organizam, defrontando toda uma srie
de entraves que decorrem do facto do ensino escolar no se encontrar partida vocacionado para realiz-las.
Estes obstculos so alis sobejamente conhecidos, e j em 1967, no Seminrio organizado pela
APOM anteriormente discutido, Rui Grcio, como j foi referido, expunha-os:
1- Programar as visitas
2- Inser-las nos horrios
3- Organizar o transporte dos alunos
9

- Refiro-me concretamente assim designada rea-Escola, introduzida pela Reforma Educativa, presentemente a dar os primeiros
passos, e cujo interesse objecto de discusso entre os professores, havendo dvidas quanto sua implementao
10
- Os nicos documentos que conheo sobre o sistema de ensino em Portugal so exclusivamente descritivos de carcter
quantitativo. Fazem falta estudos de mbito sociolgico e poltico-cultural.
11
- Espaos exclusivamente destinados a professores. A podem ser consultados e reproduzidos, a preos de custo, livros, cassettes
audio e video, diapositivos e fotografias.

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4- Rever a legislao pertinente

Mas alm destes aspectos de carcter predominantemente funcional, devem ser considerados outros,
porventura mais delicados, mas de inevitvel formulao. Na preparao de visitas de estudo ou outras modalidades de interaco educativa entre museus e escolas, quem dever orientar esses contactos? O monitor? O
professor? Ambos?
Numa perspectiva de ensino pela descoberta, numa perspectiva de desenvolvimento de capacidades
e de promoo de valores e atitudes do aluno, julgo que, tanto quanto possvel, deveria ser o prprio aluno a
seleccionar as diversas formas e os diferentes caminhos de se esclarecer, e nesta ordem de ideias, quanto menos dirigida puder ser uma visita, melhor.
Talvez por aqui, se possa encontrar a chave do problema. Como veremos no ltimo ponto do nosso
estudo, a concretizao desta modalidade de entender o contacto entre os alunos e as coleces dos museus,
encontra resposta na ideia de interactividade na comunicao.
Para j, ficaremos com a anlise e a crtica de algumas experincias recentes de operacionalizao de
projectos de aproximao entre a escola e o museu.

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3. Tentativas de superao do problema
3.1. As realizaes do Museu de Setbal e do Museu do Traje
No 1 Encontro das Comisses Nacionais Portuguesa e Espanhola do ICOM, realizado no ano
de 1988, em Vila Viosa, tendo em vista a aproximao e a troca de experincias entre muselogos e
pedagogos dos dois pases, assume especial relevncia a comunicao do Dr. Baptista Pereira, subordinada ao
ttulo: Museus e Memria Colectiva, onde exps o esforo que o Museu de Setbal, vinha fazendo no sentido de ganhar um novo pblico para a cultura, atravs do desenvolvimento de projectos e de programas especiais, tendo como horizonte comum as vivncias colectivas da prpria populao, e o trabalho conjunto com
as escolas, numa perspectiva de educao patrimonial.
Para alcanar esse objectivo, duas estratgias foram estabelecidas, como a seguir se mostra.
1- Diversificar Pblicos
|
|------> organizao de exposies temporrias (ex: Lima de Freitas)
|------> realizao de concursos (concurso: faa o seu brinquedo)
------> mobilizao de outros estratos ( crianas deficientes, 3 idade, etc.)
2 Dialogar com as Escolas
|
|-----> projecto das maletas pedaggicas
|-----> percursos de reconhecimento cultural (centro histrico)
-----> projecto histria ao vivo - APOM

O projecto das maletas pedaggicas uma iniciativa de alguns museus, utilizada em vrios pases h
j alguns anos, para fazer chegar o contedo dos museus s escolas, de algum modo funcionando como contraponto das visitas de estudo escolares. Na sua comunicao, Baptista Pereira diz que a sua elaborao tem
obedecido s seguintes caractersticas:
1- Levar o museu s escolas, propondo uma abordagem pluridisciplinar das coleces do museu, tendo
em conta os programas escolares, e estabelecendo uma ligao entre os vrios domnios da expresso
(verbal/escrita/plstica/ldica).
2- Durao de uma manh ou de uma tarde para a visita a cada turma, constituindo cada sesso um acto cultural e educativo total.
3- Elaborao de fichas-guia especialmente elaboradas para as maletas a usadas pelo ensino unificado
(actual 3 ciclo do bsico) e do complementar (actual secundrio)

No Anexo n3, juntamos algumas reprodues das maletas pedaggicas e das respectivas fichas-guias, usadas pelo museu de Setbal, desde que a prof Ana Duarte passou a exercer o cargo de responsvel
pelo Servio de Extenso Cultural deste museu.
Uma maleta pedaggica constitui assim um modo original de levar o museu comunidade, principalmente indicado para fazer aproximar as zonas rurais das zonas urbanas, e as zonas do interior das do litoral.
Cada maleta encontra-se organizada em funo de um tema12 que aglutina os vrios materiais e objectos (ob-

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- Exemplos de temas: Maleta do Mundo Rural, Maleta do Vesturio, Maleta dos Azulejos, Maleta dos Brinquedos Tradicionais
dos PALOPs, Maleta do Sal, Maleta dos Instrumentos Musicais. Maleta do Teatro e Maleta das Marionetas

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jectos de madeira, metal, tecido, cermica ou outros), com ele relacionados, e os instrumentos didcticos necessrios ao seu estudo (dossiers de apoio, fichas-guia, outros documentos) tudo isto reunido e integrado num
conjunto sugestivo e atraente do ponto de vista esttico e ldico, completado com jogos didcticos, puzzles,
slides e fotografias.
Uma outra metodologia de trabalho a organizao de percursos de reconhecimento cultural, em torno de centros histricos significativos. Ana Duarte classifica-os de seguinte maneira:
Roteiros
Tursticos
culturais, gastronmicos, construo tradicional

Aspectos do
patrimnio nacional

de conhecimento geral
de uma regio, cidade,
bairro ou monumento
Museus

Setbal medieval, Lisboa


quinhentista, Porto barroco
Monumentos civis
ou religiosos

Dos vrios tipos de roteiros, revestem-se de maior importncia para a escola, os que mais de perto se
relacionarem com o Patrimnio local, pois o contacto e o estudo deles que melhor poder assegurar para l
da aquisio de conhecimentos (enunciar de caractersticas construtivas, funcionais e estticas) e do desenvolvimento de capacidades (observao, comparao e comunicao), a valorizao adequada da riqueza patrimonial envolvente, devido existncia prvia de laos afectivos e identificadores com o local.
A modalidade mais corrente de organizao destes roteiros, a gincana cultural, sendo os alunos organizados por grupos aos quais podem ser atribudos diferentes percursos, de acordo com a sua idade e estdio de desenvolvimento intelectual. A sua preparao constitui uma oportunidade preciosa para estabelecer e
aprofundar a trade Museu-Escola-Meio, que deve ser considerada como base e pivot da animao cultural de
toda e qualquer colectividade.
Metodologia pedagogicamente bastante completa para conhecer, valorizar e animar a regio onde se
localiza a escola, as gincanas culturais podem constituir um meio privilegiado para ensinar a observar, detectar e
classificar as marcas do passado no terreno, contribuindo para a sua prpria preservao.
Como ponto culminar da interaco entre o Museu, a Escola e o Meio, como expoente mximo da
simbiose entre o passado e o presente, entre o saber, o saber fazer e o saber ser, ao mesmo tempo tornado
magia e realidade, cincia e fico, surgem os projectos de histria ao vivo, que tirando partido de monumentos onde decorreram acontecimentos bem documentados, os recriam no seu verdadeiro ambiente e contexto,
de forma o mais fidedigna possvel.
Os projectos de histria ao vivo no podem confundir-se com vulgares reconstituies histricas, em
que existe presena de espectadores que no se enquadram no acontecimento recriado, nem na poca. Nos
projectos de histria ao vivo, nada pode falsear a data ou o acontecimento revividos. Assim, para se respeitar
inteiramente esta metodologia, os projectos tm de cumprir forosamente o seguinte:
1- Espao adequado ao facto histrico, sem elementos de contemporanidade

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2- Rigor no vestirio, materiais e actividades a desenvolver
3- Refeies confeccionadas no local de acordo com a gastronomia da poca
4- Sanitrios adequados vivncia histrica
5- Ausncia de espectadores

No Anexo n4 reproduz-se o guio e o modelo de estrutura organizativa, usados para recriar o acontecimento Um dia de Dezembro de 1640 no Castelo de S. Filipe, que durante um ms, contou com a
presena de 3000 alunos de todos os graus de ensino e 320 professores, reunidos numa vivncia diria de
cerca de 120 crianas e jovens, em mdia.
Para finalizar, importa referir a experincia que realizou o Museu do Traje, como actividade de animao do dia internacional dos museus - 18 de Maio de 1989, tal como a descreveu Madalena Braz Teixeira,
no II Encontro dos Museus dos Pases e Comunidades de Lngua Portuguesa, de 11 a 14 de Setembro
de 1989, realizado em Mafra.
A animao estendeu-se a todas as divises e pessoal do museu, e saldou-se por um balano claramente positivo, traduzido por uma afluncia de mais de 3 485 visitantes, e por um custo de apenas
17.500$00 para aquisio de papis, cartolinas, fitas e outro material de suporte., como aparece mais detalhadamente descrito no Anexo n5.
3.2. Relato de experincias pessoais
A primeira visita de estudo em cuja organizao participei, foi em 1985/86, em Castro Daire, enquanto, no mbito do programa do 10 ano de Histria do complementar, leccionava o Romnico em Portugal, e resolvi tirar partido do patrimnio local, passando a incluir naquele estudo, o conhecimento, in loco, de
um exemplar: a Ermida do Paiva
A ajudar-me, tinha a belssima monografia do Dr. Aaro de Lacerda: O Templo das Siglas, Porto,
1919.
Desde ento, dependendo de circunstncias e de condicionalismos vrios, tenho colaborado e organizado algumas iniciativas extra-lectivas de iniciao ao estudo patrimonial, mas dando quase sempre preferncia
ao patrimnio imvel do que ao mvel guarda do museu, e acabando por aconselhar os alunos a visitar os
museus, a ttulo pessoal, e posteriormente discutir com eles, atravs da anlise do catlogo ou da leitura de relatrios, (ex: Exposio os Mirs de Mir, Serralves, 1990 - integrada no estudo do surrealismo, programa
do 10 ano Histria das Artes Visuais).
No ano passado, por exemplo, como Delegado de Disciplina, procurei imprimir a dinamizao de um
maior nmero de projectos. Talvez valha a pena, para dar a conhecer o tipo de iniciativas que normalmente se
organizam numa escola, referir mais detalhadamente dois:
1- Visita de Estudo ao Convento de Cristo
2- Exposio comemorativa dos 20 anos do 25 de Abril

Em relao visita ao Convento de Cristo, como a maioria das iniciativas escolares extralectivas, ela
nasceu de uma proposta de actividades de grupo, no caso o grupo de Histria, para o Plano Anual de Actividades, cuja discusso lanada no incio de cada ano lectivo, e a sua preparao foi passando por vrias
fases, que a seguir se referem:
1- Formalizar a proposta de actividade com a sua descrio, definio de objectivos, calendarizao,
participantes e responsveis.
2- Apresentar a proposta no Conselho Pedaggico para anlise e aprovao
3- Sensibilizar os alunos para a visita, atravs da realizao de pesquisas com ela relacionadas

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4- Contactar telefonicamente a Direco do Convento de Cristo para marcao da visita
5- Contactar via fax a empresa de transportes habitual para saber o oramento por cada camioneta
6- Solicitar a uma Escola de Tomar que a Cantina fornea refeies aos alunos ao preo habitual
7- Informar por escrito os Encarregados de Educao da visita de estudo, referindo o programa, o horrio, os
objectivos, o itinerrio e o preo provvel, e solicitando autorizao para a parcipao do seu educando.
8. Confirmar por escrito as marcaes antes efectuadas
9- Elaborar uma ficha-guia para orientao da visita
10- Convidar outros professores a participar na visita, oferecendo um roteiro-guia
11- Receber o pagamento das inscries, e entregar as fichas-guias aos grupos
12- Informar os Directores das turmas envolvidas da data da visita de estudo, para justificao das faltas dos
alunos
13- Combinar os ltimos pormenores (distribuio dos alunos por camioneta, regras de funcionamento)
14- Visita de Estudo
15- Avaliao da visita em funo dos objectivos previamente definidos

Como se v, uma visita de estudo acaba por ser uma operao que implica uma srie de passos a
efectuar, principalmente quando envolve um nmero considervel de alunos13 e uma distncia aprecivel, como
era o caso. No Anexo n6, reuni toda a documentao que ainda conservo relacionada com a visita,
juntamente com uma sucinta descrio da forma como ela decorreu.
Mas nem todas as actividades tm forosamente que implicar uma deslocao massiva dos alunos. Foi
esse o caso da Exposio Comemorativa dos 20 anos do 25 de Abril.
Aqui o processo foi diferente. partida a sua organizao foi colectiva, e a sua realizao s foi
possvel devido ao envolvimento de uma grande parte dos professores da Escola. As fases foram estas:
1- Sugesto de uma colega da Escola comemorar os 20 anos do 25 de Abril
2- Constituio de um grupo organizador de sete elementos
3- Marcao de uma reunio desse grupo para acertar estratgias e definir tarefas e datas
Nessa reunio decidiu-se que:
. A Exposio realizar-se-ia na Biblioteca da Escola e seria de natureza documental com carcter temtico e retrospectivo
. O material a expor seria graciosamente emprestado por todos os membros da comunidade
escolar que possussem, jornais, revistas, livros e material escolar, livros, fotografias, cartazes,
objectos, artefactos e trabalhos de pesquisa, que se relacionassem com o perodo anterior e
posterior ao 25 de Abril
. A visita seria guiada por cada membro do grupo organizador, de acordo com uma escala a
definir pelo Conselho Directivo.
. Na parte final de cada visita, realizar-se-ia uma projeco de slides, que deveria despoletar
um debate sobre o prprio 25 de Abril
. sada, cada turma preencheria um livro de honra, registando as suas impresses
4- Formalizao e apresentao da proposta no Conselho Pedaggico
5- Organizao de um horrio de visitas exposio, compatvel com os horrios lectivos
6- Montagem da Exposio num Sbado, com o material reunido.
7- Visitas guiadas durante toda a semana

Pelas declaraes registadas e opinio geral, a Exposio foi um xito, chegando a Junta de Freguesia
local (Lavra - Matosinhos) a solicitar a permisso de montar a Exposio nas suas instalaes, para que a populao a pudesse visitar.
A minha participao pessoal na organizao da Exposio passou por:
1- Definio formal dos objectivos da exposio
13

- Neste caso 132 alunos do 8 ano de escolaridade

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2- Colaborao na concepo esttico-didctica da exposio
3- Elaborao do roteiro da exposio
4- Fornecimento de material para a exposio, anterior ao 25 de Abril

Permiti-me referir estes dois exemplos, com a finalidade de demonstrar que, da mesma forma como alguns museus organizam actividades de interesse formativo e at didctico, tambm algumas escolas tm organizado projectos interessantes, apesar das dificuldades j referidas.
Por tudo o que j foi dito, descrito e verificado, escolas e museus, apesar de obstculos meramente
funcionais, esto cada vez mais prximos, e encontram-se, creio bem, aptos para operacionalizarem uma verdadeira interaco.
Antes de nos lanarmos na recta final deste estudo, uma vez mais impe-se fazer uma sntese de avaliao crtica do anteriormente exposto.
3.3. Balano crtico
As experincias e os projectos anteriormente descritos so evidentemente positivos, e nunca demais
reconhecer o seu prprio mrito. Mas isso no suficiente, foroso diz-lo. No basta, quer seja o Museu
ou a Escola a faz-lo, desenvolver projectos unilateralmente, partindo de premissas parcelares que depois comprometem, seno o xito momentneo, pelo menos o efeito duradouro do trabalho.
Expliqumo-nos melhor. Quanto a mim, o que tem faltado uma articulao efectiva, a nvel, por assim dizer, institucional, entre a Escola e o Museu. Era fundamental que, para l do estabelecimento de contactos espordicos ou episdicos, estruturados a maior parte das vezes a partir da esfera dos conhecimentos pessoais, atravs de reunies realizadas a nvel formal entre os orgos directivos das escolas e dos museus, nascessem projectos efectivos e permanentes de interaco, que garantissem uma continuidade e uma colaborao
maiores e melhores entre ambos.
Tudo isto mera abstraco, claro! Mas analisando as experincias j mencionadas, talvez se vislumbre uma pista para sistematizar essa interaco.
Comeando pelas maletas pedaggicas, considero que:
1- Cada maleta encerra um grande potencial pedaggico-didtico
2- Satisfaz no essencial a necessidade de contacto estreito com os artefactos, e atravs deles a aquisio de
conhecimentos e de saberes.
3- Mau grado as virtualidades pedaggicas, um recurso modesto e limitado. Nem todas as peas pelo seu
valor ou envergadura podem fazer parte de uma maleta, e nem todos os objectivos visados
4- O seu aspecto artesanal tornaram-nas hoje obsoletas, e o seu universo de aplicao muito restrito
5- Trata-se portanto de um recurso a necessitar de reformulao para se poder tornar mais atraente

Na perspectiva da Escola um bom aproveitamento pedaggicos das maletas, talvez se obtivesse se na


sua concepo e realizao, de alguma forma pudessem participar os alunos, construindo-a a pensar na sua futura exposio, que outras turmas visitariam, explorando-as em seguida da forma habitual. Isso permitiria desenvolver outros objectivos para l da aquisio de conhecimentos e saberes, tornando-os ao mesmo tempo
agentes activos da prpria conservao patrimonial, o que sempre positivo.
A ser assim, a execuo das maletas poderia constituir ela mesma um projecto de interaco entre a
Escola e o Museu, libertando-se desta forma da relao EmissorReceptor, hoje to restritiva. Inclusive, esse
projecto facilmente se poderia incluir na tal clebre rea-Escola - em que os professores nos ltimos anos
tm navegado algo contrafeitos, seno mesmo deriva - e desenvolver a trabalhos, a nvel de turma.
Quanto s gincanas culturais, elas poderiam igualmente constituir um projecto a ser preparado conjuntamente, aplicando-se quer a visitas a monumentos ou estaes arqueolgicas, quer a museus ou mesmo con-

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juntos construdos (centros histricos). Seria ptimo se em cada perodo se pudesse realizar uma gincana, mas
j no seria mau se o fosse pelo menos uma vez por ano.
Em relao s sesses de histria ao vivo, pelas suas exigncias de rigor e de autenticidade, julgo que
deveriam ser projectadas de trs em trs anos, garantindo que cada aluno do ensino bsico, e do secundrio,
pelo menos uma vez, participasse num desses eventos.
Naturalmente que estas sugestes teriam de ser primeiramente testadas, em experincias-piloto envolvendo um nmero muito reduzido de escolas e museus.
Ser uma utopia?
Verdadeiramente no sei. De qualquer modo, desenvolver a interaco, exclusivamente, a partir das
escolas, no era a ideia inicial, e como tal no prximo ponto, sero analisadas algumas sugestes de projectos
de interaco, desenvolvidos tambm conjuntamente, mas agora a partir do museu.

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4. Os Caminhos do Futuro
4.1. A Antropologia da Informao e a ideia de Interactividade
No livro La Museologie selon Georges Henri Rivire, a propsito da evoluo das concepes museolgicas na Europa desde o enciclopedismo at hoje, completando o ponto de vista do autor, o organizador refere que a interactividade constitui o modelo mais recente de relacionar o pblico com as coleces,
considerando que o seu objectivo final a interiorizao das experincias, e que o que interessa hoje ao visitante no j o entendimento do discurso expositivo do museu, mas o contedo das experincias que ele
traz de l.
este o resultado da viragem fundamental que a sociedade em bloco est a atravessar, e que o museu no pode ignorar. Trata-se da viragem estrutural para uma sociedade informacional ou mediatizada - viragem essa que facilmente poder degenerar em derrapagem, se se perder de vista os invariantes ontolgicos e
antropolgicos da prpria mudana, como sucedeu no incio deste sculo, com o modernismo: caso da evoluo poltica de Filippo Marinetti (1876-1944) e muitos dos seus correligionrios.
A realizao de experincias interactivas em exposies, no , alis, um exclusivo da actualidade. J
em 1900, na Exposio Universal de Paris, o pblico era convidado a gravar a sua voz no fongrafo de Edison. Desde ento, cada vez mais esse tipo de experincias, vem sendo utilizado para atrair e melhor relacionar
o pblico com certo tipo de coleces, em espaos concebidos e preparados para o funcionamento de experincias interactivas - caso da exposio permanente Explora14 e do Inventorium15 na Cit des Sciences et de
lIndustrie de la Villette, Paris, e do Parque Futuroscope, junto de Poitiers.
Relativamente ao tema do nosso estudo, trata-se ento de saber at que ponto esta nova museografia
poder fomentar a interaco recproca entre o museu e a escola.
Armando Rocha Trindade no livro Introduo Comunicao Educacional, Universidade Aberta,
Lisboa, 1990, considera que todo o museu pode ser visto como um sistema de comunicao, capaz de
conceber e elaborar um discurso (cientfico, educativo, cultural) e de transmit-lo, da forma mais eficiente possvel, ao seu pblico.
Encarado como sistema de comunicao, o museu adquire uma nova feio, e uma nova funo, inaugurando a possibilidade de se relacionar mediaticamente com a restante sociedade, e preferencialmente com a
prpria escola.
Como processos de mediatizao j utilizados nalguns museus, temos:
1- Audioguia: sistema de auscultadores individualmente fornecidos ao pblico durante a visita, que
captam a emisso de comentrios provenientes dos vrios espaos que integram um percurso.
2- Video interactivo16: sistema associado a uma base de dados informatizada que faculta ao pblico
a obteno de complementos de informao sobre assuntos que lhe meream particular interesse.

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- Exposio apresentada como um imenso campo de experimentao, e organizada em 4 grandes sectores: o Universo, a Vida, a
Matria e a Comunicao.
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- Destinado s crianas de 3 a 12 anos, e constutdo por ateliers pedaggicos onde se podem tocar, manipular e produzir objectos, sob a direco de animadores.
16
- A designao genrica de video interactivo corresponde proviso de um tipo de discurso cuja organizao e e sequncia so
condicionados (e determinados) pela vontade do organizador: por meio das instrues ou comandos que este entenda introduzir,
pode escolher sua guiza as imagens ou sequncia de imagens existentes em memria, pela ordem que entender; modificar a sua
velocidade de apresentao; ampli-las (efeito zoom) ou modificar as suas caractersticas de forma, luz ou cor, podendo combinar
esse discurso com liguagem escrita (alfanumrica ou grfica) e com o discurso audio. in, Armando Rocha Trindade, ob. cit.

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A explorao destes recursos mediticos muito interessante do ponto de vista da escola, porque
permite, como antes se referiu ser o ideal, que as visitas dos alunos ao museu se tornem menos directivas, dotando-os se no da possibilidade de interagirem directamente com as peas, pelo menos de interagirem directamente e em tempo real com a informao a elas ligada, podendo, para l de adquirir conhecimentos mais
detalhados, desenvolver essa capacidade de relacionamento personalizado, que a mediatizao permite.
Ei-la, pois, a revoluo que se instala discreta e silenciosamente na actual museologia: a interactividade. Uma frmula inteiramente nova de entender e de estabelecer a comunicao, caracterizada pela possibilidade de configurar e adaptar a forma e o contedo da mensagem, s particularidades do receptor, por interveno deste.
Em princpio, uma eficiente explorao deste recurso, seria capaz de fornecer informaes, em suporte
audio e video, sobre as coleces no seu conjunto, e sobre cada pea em particular, em nveis escalonveis de
pormenorizao, de acordo com a idade, curiosidade e preparao de cada aluno, ou fruidor, delineando-se
ao pedagogo e ao conservador, num horizonte cada vez mais prximo e mais ntido, os contornos claros de
uma modalidade verdadeiramente humana de efectiva comunicao, apesar de to radicalmente tecnolgica na
aparncia.
A esta disciplina da nova comunicao emergente, na falta de designao mais feliz, de forma talvez
um tanto arbitrria, resolvi dar o nome de Antropologia da Informao.
No sei se, na prtica, a aplicao destes pressupostos valida exclusivamente para esses autnticos
supermuseus que dispem de mega-oramentos, e que atraem milhes de visitantes por ano. Se calhar precisamente porque utilizam estes processos, que atraem to vasto pblico.
Seja como for, penso que este tipo de renovao poderia ser operada a vrios nveis, e com custos
de ordem muito diversa. Aquilo que interessa escola e ao museu, do ponto de vista pedaggico, no a
espectacularidade gratuita das apresentaes, que sendo excessiva s pode ser prejudicial, porque induz distorses no contedo da prpria mensagem, mas o entendimento e a fruio das prprias coleces.

4.2. Servios e Delegados de Interaco Cultural


Para o museu poder coordenar e gerir estes recursos, canalizando-os prioritariamente para fins educativos, deveria proceder-se a uma reestruturao dos moldes de funcionamento dos chamados Servios pedaggicos, que alguns museus j vo possuindo. Mais do que isoladamente inserir tecnologia informtica em fora,
interessava previamente intensificar a interaco entre a escola e o museu, atravs da abertura nos museus de
ateliers, oficinas, arquivos e mediatecas que pudessem ministrar pequenos cursos (por exemplo, no Vero),
onde os alunos tivessem a possibilidade de contactar de perto com materiais e tcnicas, completando aprendizagens anteriormente abordadas pelos programas escolares.
Na Fundao de Serralves, no ano passado, durante os meses de Julho e Agosto, decorreram actividades deste gnero, plenamente participadas por dezenas de crianas, algumas de muito tenra idade, e jovens. Foi particularmente bem sucedido o concurso de espantalhos que obteve a adeso entusistica de vrias
escolas da cidade. Mas alm deste concurso, organizaram-se actividades, como ateliers de pintura, construo
de papagaios de papel e observao e representao do Jardim de Serralves.
Claro que estas actividades e iniciativas ultrapassam muitas vezes aquilo que razovel aceitar-se como sendo de carcter especificamente pedaggico. Cada vez mais se torna difcil traar uma linha de demarcao definida entre a actividade pedaggica e a animao cultural. Da ser impossvel manter a designao Servios Pedaggicos ou Educativos para o organismo do museu, responsvel pelo desenvolvimento de ambas.

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Essa mesma dificuldade deve ter sentido a Dr Ana Duarte, quando ingressou no Museu de Setbal,
e que a levou a adoptar a designao de Servio de Extenso Cultural, para denominar o servio de que passaria a ser a responsvel.
Perante a necessidade de adoptar uma nova designao, ns defendemos a de Servios de Interaco Cultural, e seria atribuio de um representante desse organismo, a participao em reunies preparatrias
de projectos comuns entre a escola e o museu, a ocorrerem com uma periodicidade estabelecida, alternadamente nas instalaes do museu e da escola.
Decerto que com uma tal institucionalizao de contactos, a coordenao dos projectos e das competncias entre as os museus e as escolas s poderia sair reforada. Delegados Culturais quer do museu, quer da
escola garantiriam a articulao de ambos os plos de cada projecto, funcionando como autnticos pivots de
interaco, entre escolas e museus.
4.3. Vantagens de constituio da trade Museu-Escola-Meio
A interaco Museu-Escola no deve ser pensada, apenas tomando como sujeitos operantes a escola
e o museu, na total abstraco do meio onde ambos se encontram inseridos. O meio no pode reduzir-se
condio de mero objecto inerte, indiferente quilo que sobre ele se exerce. Inerente alis funo educativa
e cultural que tanto as escolas como os museus se encontram vinculados perante a sociedade, est o objectivo
comum e fundamental de operar uma aco transformadora sobre a esfera da realidade, que possa ser promotora do prprio meio social.
Nesta perspectiva, museus e escolas comportam-se como dois plos distintos de intervenp cultural,
sobre um meio que lhes comum. Com efeito, o museu est para a escola, assim como a escola est para o
meio. Dizendo por outras palavras: existe uma abertura progressiva do museu ao meio, que se estabelece atravs da escola, e vice-versa. Relativamente ao meio, atravs da escola, o museu intervm na edificao de um
futuro, cujos grmens so os alunos, futuros cidados. Por sua a vez, a escola atravs do museu intervem na reconstituio do passado, cuja identidade se encerra nas coleces, testemunhos do passado.
Trata-se de uma interaco dialctica, portanto, e como observvamos nas palavras introdutrias deste
estudo, museu e escola unem-se numa relao antittica, assumindo feies opostas, mas jamais contraditrias.
este quanto a ns o futuro! E segundo tudo indica, no to distante quanto possa parecer. Por
exemplo, o projecto de alterao das estruturas directivas das escolas do ensino bsico e secundrio, publicado pela Comisso de Reforma do Sistema Educativo, Ministrio da Educao, Janeiro de 1988, prev disposies absolutamente inovadoras, que apontam no sentido daquilo que j foi exposto, nomeadamente, no
seu Artigo 17, que passo a citar:
1- O Conselho de Direco constitudo por:
a) Presidente
b) Vice-Presidente
c) Professores eleitos
d) Representantes dos pais e encarregados de educao
e) Representantes dos alunos, no caso do ensino secundrio
f) Representante(s) do pessoal no docente
2- Integram ainda o Conselho de Direco:
a) Representantes da autarquia
b) Representante(s) de associaes e organizaes sociais, econmicas, culturais e cientficas da comunidade local ou regional.

Mais adiante, o Artigo 23, refere:

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So atribuies gerais do Conselho de Direco:


1- Formular um projecto educativo para a escola
2- Definir o carcter das relaes dos orgos da escola com a comunidade educativa
3- Definir a estrutura dos orgos no obrigatrios da escola, dentro dos limites deste diploma
4- Definir a formulao concreta do currculo, por introduo das componentes a cargo da escola
5- Analisar os relatrios do Conselho de Gesto
6- Incentivar as relaes da escola com a comunidade local e liderar aces concretas de aproximao e cooperao.

A aplicao destas disposies previstas pela Comisso de Reforma do Sistema Educativo, ainda no
foram generalizadas, funcionando apenas nalgumas escolas, em regime de experincia, com resultados ainda
no avaliados.
A todos os nveis surge portanto como evidncia, que a necessidade de uma maior interaco entre
as escolas e os museus, passa definitivamente pela elaborao de projectos, estabelecidos a partir de uma base
de trabalho efectiva e duradoura, formal e institucionalmente constituda.
Um caso concreto gostaria de referir, antes de finalizar: a aproximao entre a escola C+S de Lavra,
onde no ano lectivo anterior leccionei, e a Casa-Museu de Abel Salazar.
Dirigida pelo Professor Catedrtico e Director do Instituto de Cincias Bio-mdicas de Abel Salazar
Dr. Nuno Grande, essa instituio museal convidou os professores Delegados ao Conselho Pedaggico da
referida escola, a uma visita orientada pelo seu Director, como prembulo de uma cooperao mais estreita e
mais fecunda.
Tal como eu, muitos colegas se tornaram scios da instituio, como prova de disponibilidade para a
cooperao, e como atitude de solidariedade a favor de obras urgentes de conservao de que as instalaes
esto absolutamente carenciadas, esperando desta forma poder contribuir para a perpetuao da memria do
criador e do cientista que, em Abel Salazar, se reuniam, e se confundiam.
No ser este tambm o futuro da museologia: uma espcie de celebrao nupcial, passe-se o romantismo passadista da expresso, entre os rigores da cincia e as subtilezas da arte?
4.4. Balano Crtico
Ou talvez autocrtico. Na verdade, este estudo carecia de maior desenvolvimento e de mais cuidadosa fundamentao. No tempo de que dispunha, e com o material que reuni, no me foi possvel ir mais longe,
desta vez. Seja como for, comparando agora a minha viso do problema, com a inicial, penso que colhi bons
benefcios.
O presente estudo foi desde o comeo marcado por uma considervel tendncia reflexiva. Possivelmente, isso ter-se- devido circunstncia do tema escolhido ter coincidido com o exerccio da minha prpria
actividade profissional nos ltimos anos.
Esta presena do sujeito na prpria investigao , alis, muito discutida pelos tericos da educao,
e constitui um dado novo, em termos do discurso epistemolgico das cincias. Tomando-se por exemplo as cincias sociais, hoje de um modo geral aceite que estas cincias se no podem reger pelo postulado da objectividade, pois como observa Maria Cndida Proena em Ensinar/aprender Histria, Lisboa, 1989,
verificam-se os seguintes obstculos:
- Impossibilidade de estabelecimento de leis gerais porque os fenmenos sociais so historica e culturalmente
condicionados
- Impossibilidade de produzir previses porque os seres humanos modificam o seu comportamento
- Impossibilidade de objectividade na investigao porque o cientista social no pode libertar-se, no acto da

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observao, dos valores que informam a sua prtica geral

Mas se as cincias sociais no so detentoras do conhecimento objectivo, explicativo e nomottico


que caracteriza as cincias da natureza, e se mesmo estas, inviabilizada a hiptese do determinismo mecanicista, a partir das experincias de Heisenberg que, determinando a crise do paradigma cientfico dominante, introduziram a mecnica quntica17, isso no significa que se tenha tornado invivel o prprio conhecimento rigoroso. Alis, muito provavelmente ser por a que se estabelecer a passagem para um novo paradigma cientfico, eventualmente mais englobante, e porventura j emergente.
Mas a reflexo no foi a nota dominante deste estudo. Ao longo destas pginas, procurou-se, sempre que possvel encontrar solues pragmticas para os problemas, procurando apontar vias concretas para a
sua superao, apesar de aqui e ali se poder ter resvalado nalgum idealismo. A ideia foi sempre a de tentar integrar os dados da experincia na tessitura da prpria teoria, e vice-versa.
Seja como fr, para l de todos estes formalismos que parecem ser to importantes, estou certo de
que os museus e as escolas foram concebidos para se complementarem, e que quer seja nos moldes de uma interactividade de matriz fundamentalmente meditica, quer nos de um ps-modernismo de matriz fundamentalmente cenogrfica, apesar de ser adepto confesso da primeira hiptese, no duvido de que ambas as instituies sabero a cada momento fazer o ponto da situao, e tomar as transformaes que o tempo, esse
grande demiurgo, acaba sempre por provocar.
Relativamente extenso do presente trabalho, devo confessar que partida no era minha inteno
alongar-me para l do requerido. Se o fiz, foi porque o prprio tema mo imps. Como compensao, procurei ao mximo ser sucinto, e evitar a redundncia. Na verdade, mais do que dever-se a qualquer tipo de predisposio, o desenvolvimento que teve resulta em grande medida do grau de motivao, que a abordagem
destes assuntos me tem induzido.

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- Princpio da incerteza: no possvel informar-se ao mesmo tempo dos valores exactos de posio e de velocidade de uma
partcula sub-atmica

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Registo de concluses:
Tal como as outras pocas, tambm a nossa possui a sua prpria matriz museolgica: a interactividade. Apesar de ainda no princpio, o programa museogrfico que a caracteriza constitui um manancial de incalculvel riqueza, do ponto de vista formativo e educativo, no sentido mais abrangente.
Desde a organizao de sistemas interactivos de comunicao entre a escola e o museu, permitindo a
partilha da informao de acordo com as necessidades especficas do receptor, at concepo e realizao
de projectos de interesse comum a nvel pedaggico e cultural, diversas so as possibilidades de interaco.
Mas o horizonte dessa interaco no se confina apenas escola e ao museu. Como pano de fundo
determinante de todos os projectos, encontra-se o meio, local ou regional.
No museu, v a escola o meio por excelncia privilegiado para completar, tomando por base o contacto com o concreto que o museu permite, a aprendizagem lectiva, muitas vezes excessivamente formal. Na
escola, v o museu a possibilidade de chegar a uma populao, partida potencialmente criadora.
Para tornar efectiva esta aproximao e articulao, seria desejvel que escolas e museus trocassem representantes seus, que pudessem participar em sesses de trabalho, a ocorrerem num e noutro lado.
A preparao de maletas pedaggicas, gincanas culturais e sesses de histria ao vivo, bem como a
organizao de concursos, cursos de Vero e exposies de trabalhos escolares, integrados ou no na reaEscola, deveriam partir de uma organizao e coordenao conjunta.
Na falta de um enquadramento jurdico especfico que afecte o museu mais escola, e vice-versa, deveriam estes celebrar acordos e protocolos entre si, como ponto de partida para uma maior interaco.

Fim
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Anexos

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Anexo n1

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Concluses Finais do Seminrio Museus e Educao, Lisboa, 1967


1. Relembrar a necessidade de actualizao dos programas dos museus, com vista a torn-los mais eficazes
sob o ponto de vista educativo e didctico.
2. Preconizar o estudo experimental de alguns projectos de colaborao entre museus e escolas de diferentes
nveis de estudo, de preferncia a ser realizado por um organismo central.
3. Lembrar as vantagens da criao de servios educativos nos museus, onde tal fr vivel ou aconselhvel.
4. Recomendar que se estudem outras formas de colaborao entre as escolas e os museus.
5. Sugerir que se chame a ateno de todos os estabelecimentos de ensino, para as vantagens que os museus
oferecem, sob o ponto de vista didctico, como complemento das escolas de qualquer tipo e grau
6. Pedir que se programe e organizem cursos de formao de monitores, sem os quais os servios educativos
no podero funcionar nas devidas condies
7. Ponderar a vantagem de serem revistos os programas de ensino, de forma a estimularem e possibilitarem as
visitas a museus
8. Recomendar que se estudem todas as possibilidades formativas e educativasque os museus podem oferecer
aos cegos e outros diminudos.
9. Preconizar que se continue a efectuar reunies de professores e conservadores, para discusso de
programas de trabalho quer a nvel ofcial, quer particular

Finalmente, o Seminrio salientou a necessidade e oportunidade de se criarem museus cientficos e tcnicos por lhes estar reservado papel relevante, e muito activo, como centros complementares de ensino.

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Anexo n 2

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Anexo n 3

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As Maletas Pedaggicas
Uma maleta pedaggica inclui objectos e artefactos de madeira, metal, tecido ou outros materiais relacionados com o tema escolhido, normalmente acompanhados por jogos didcticos, puzzles, slides e fotografias, e completados por dossiers de apoio, fichas-guia ou outro tipo de documentao, que orientem a sua
abordagem e explorao.
Especialmente concebidas para levar o museu s escolas da periferia das cidades e das zonas rurais, as
maletas pedaggicas podem constituir um valioso instrumento de intercmbio cultural entre as populaes do
litoral e interior e das zonas urbanas e rurais, sendo o aspecto ldico uma nota dominante da sua apresentao, por serem normalmente destinadas a crianas do 1 ciclo do ensino bsico.
As figuras que a seguir se reproduzem, so uma pequena amostra do que no Museu de Setubal a Dr
Ana Duarte tem feito para tirar partido desta nova modalidade de relacionamento do Museu com a Comunidade.

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Pegando no exemplo da maleta dos azulejos, junto reproduz-se a ficha-guia que orienta a sua explorao didctica.

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E por fim, o aspecto da maleta dos azulejos:

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Anexo n 4

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Sesso de Histria ao Vivo - Um dia de Dezembro de 1640, no Castelo de S. Filipe
O projecto donde partiu esta iniciativa, nasceu no Colquio APOM 1986, reunido em Faro, onde
foram apresentados e discutidos os projectos Living History realizados em Inglaterra e no Brasil. Desse
encontro sairiam as primeiras propostas de adaptao dessa tcnica de animao de monumentos histricos
realidade e especificidade portuguesas.
Devido magnitude das ideias surgidas, considerou-se oportuno a realizao do projecto perto de
Lisboa, ao mesmo tempo que a experincia de animao educativa do Museu de Setbal, era dada como garantia de capacidade organizativa indispensvel.
Para levar a efeito o projecto, foi escolhida a regio dos trs castelos (Palmela, Setbal e Sesimbra),
e definidos 3 programas distintos:
Sesimbra: ocupao muulmana e Reconquista Crist
Palmela: investidura de um cavaleiro de Santiago
Setbal: Restaurao da Independncia Nacional em 1640

O primeiro projecto a concretizar-se foi o de Setbal, em Maio/Junho de 1988. O de Palmela realizou-se no ano seguinte, no se tendo concretizado o de Sesimbra.
O projecto comearia por ser apresentado Cmara Municipal de Setbal, Regio de Turismo de
Setbal e ao British Council, e de imediato foi aprovado, comeando desde logo a fazerem-se diligncias para
angariar os apoios de entidades, como, por exemplo, a Fundao Calouste Gulbenkian.
Para levar a cabo o projecto, foram convidadas todas as escolas da cidade, e no annicio pblico do
projecto a 26 de Outubro de 1986, que decorreu nos Paos do Concelho, estiveram presentes mais de
300 professores, ao mesmo tempo que a Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal
integrava o projecto no seu programa de actividades para o binio 1987-88, associando iniciativa os
Ncleos do Meio Fsico e Social e de Movimento e Drama.
Mandado construir por Filipe II, em 1582, o Castelo ou Fortaleza de S. Filipe destinava-se a
desarticular a oposio que existia na vila ao seu governo, e assegurar a defesa do principal porto de
exportao de sal.
A poca que se pretendia reviver no foi a da sua fundao, mas o perodo fundamental de transferncia de poderes de que o Castelo foi palco: a Restaurao de 1640.
De facto, logo aps a notcia da queda do governo filipino, a populao da vila de Setbal cercou o
Castelo e obrigou a guarnio inimiga a render-se, substituindo-a por tropas fiis ao poder restaurado.
Seria esse ponto - algures em Dezembro de 1640 - que se pretendeu revisitar, transportando alunos
e professores das escolas de Setbal, de 1988 para as tarefas de reorganizao da vida interna do castelo,
aps a revoluo nacionalista. O objectivo foi criar um enredo que pudesse unificar as diferentes aces, e
tornar mais explcitas as relaes polticas, sociais e econmicas em jogo na poca, integrando em 10 grupos
cada um com 10 crianas, dirigidas por monitores, professores ou estudantes de Histria do Ensino Complementar. Os grupos seriam os seguintes:
1- Cozinha/Gastronomia
2- Txteis (confeco de estandartes e bandeiras)
3-Latoaria: Responsveis
4- Cestaria
5- Escrita de missivas
6- Sentinelas e manobras militares
7- Carpintaria
8- Abastecimento de vveres e de outros materiais

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9- Abastecimento de guas e limpeza
10- Olaria

Para coordenar estes grupos, aps um plenrio de professores realizado no Museu de Setbal, em
quer esteve presente a Escola Superior de Educao constituiram-se 3 equipas. So elas:
1- Pesquisa nos arquivos de Lisboa e de Setbal, para proceder ao levantamento cientificamente correcto da
sociedade setubalense, e da rede de relaes e conmicas e polticas entre Setbal e o exterior - Responsvel
pela equipa: Conservador do Museu de Setbal
2- Levantamento do vesturio, gastronomia, actividades artesanais, armas de guerra, txteis, manobras militares
latoaria, cestaria, etc., atravs de consulta bibliogrfica em bibliotecas especializadas de Lisboa e Setbal (Museu Militar, Museu do Traje, Biblioteca Nacional, etc.); Dramatologia da cena representada e Contactos com
empresas e entidades apoiantes - Responsvel: Chefe do Servio de Extenso Cultural do Museu
3- Elaborao de materiais de apoio para os professores e crianas das escolas, baseados em dados recolhidos
pelas outras equipas, que se destinavam fase de preparao da visita e fase de ps-visita (avaliao).
Responsveis: professores da escola Superior de Educao de Setbal da rea de Meio Fsico e Social e de
Movimento e Drama.

Guio do Projecto
09h30 - Chegada das crianas participantes (3 turmas aproximadamente, 100 alunos)
- Vestem-se e integram-se nos grupos de trabalho
10h00- O Sargento-Mor recebe-as, divide-os por tarefas domsticas e militares, e anuncia o trabalho do dia:
1- Reorganizar a vida do Castelo e preparar a instalao do novo Governador Militar e da sua famlia
2- Preparar o envio de bandeiras e de uma mensagem para o Brasil acompanhando um carregamento de sal
Os grupos iniciam os trabalhos, de acordo com o elenco de tarefas j definido.
11h00 - Chegada do novo Governador Militar, Joo Gomes da Silva e da sua famlia, que so recebidos pelo
Sargento-Mor, pelo Comandante do Tero, por um Vereador da vila de Setbal e pelos soldados e crianas.
Dana de Ciganas chegada (participao da Academia de Dana Contempornea)
Entretanto decorre um mercado exterior (participao dos alunos de Teatro Unificado) para venda de
produtos e abastecimento do Castelo.
12h00 - J. Gomes da Silva inspecciona as instalaes, os trabalhos e o Mercado.
12h30 - Almoo(dois ou trs tipos de refeio foram confeccionados - para a famlia do novo Governador, para os
soldados e para a criadagem)
13h00 - Aps o almoo, rotao das crianas nos grupos de trabalho.
O mercador ingls chega porta do Castelo e pretende falar com J. Gomes da Silva. Traz consigo um lngua
(intrprete). G. da Silva est muito ocupado e no o quer receber. O lngua tenta subornar os guardas para
chegar a Gomes da Silva.
O ingls clama ter sido enganado na Alfndega de Setbal. Silva ouve-o e manda-o para o Castelo; pede
para ouvir o Juz de Alfndega e consultar os registos
14h15 - Julgamento, com a presena dos representantes das autoridades e do queixoso, com deciso favorvel a este
e condenao dos corruptos ao servio dos interesses castelhanos
14h45 - Um capito portugus de partida para o Brasil, com um carregamento de sal, recebe as bandeiras e os documentos oficiais que tm de ser entregues no Brasil.
15h00 - Partida do Capito.
15h15 - Partida da Famlia de Joo Gomes da Silva, porque o Castelo ainda no est pronto para os receber
15h30 - Falando aos criados e soldados, Silva agradece a colaborao e pede para regressarem.
16h00 - Depois de se despirem e arrumarem os adereos, as crianas e os jovens regressam a Setbal.

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Patrocinadores:
Foram patrocinadores deste projecto o Museu de Setbal e a Cmara Municipal de Setbal; a
Associao Portuguesa de Museologia (APOM); a Regio de Turismo de Setbal/Costa Azul; o British
Council; a Associao de Comerciantes de Concelho de Setbal, o TAS, a ADC, e as empresas da regio.
Deu apoio formao de monitores o Centro Artstico Infantil da Fundao Calouste Gulbenkian, e
o grupo de especialistas ingleses que tem levado a cabo os projectos de Living History em Inglaterra e no
Brasil elaboraram, no final, um diaporama, semelhana do que foi feito para os casos anteriores.
Como j foi referido, o projecto teve a durao de um ms, e participaram nele 3.000 alunos de
todos os graus de ensino e 320 professores, diariamente (re)vivendo em comum uma mdia de 120 crianas
e jovens.

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Anexo n 5

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Programa de Animao do dia Internacional dos Museus, no Museu do Traje: 18 de Maio de 1989
Inserido no conjunto de actividades que o Sector Pedaggico do Museu do Traje tem desenvolvido,
no mbito de recorrer a temas de comemoraes anuais18 para organizar programas de animao, o Museu do
Traje dinamizou no Dia Internacional dos Museus de 1989 um vasto e diversificado plano, em que todos os
sectores do museu se envolveram: Manuteno de edifcio, Conservao e Inventrio, Reservas, Oficina de
restauro, Biblioteca, Sector Pedaggico, Relaes Pblicas, Segurana, Secretaria e Parque do Monteiro-mor.
Nesse dia o Museu recebeu mais de 3.485 visitantes19.
O programa desenvolveu-se em torno da dinmica da viagem e da descoberta.
Viagem atravs do tempo
Descoberta do prazer do conhecimento
1- Descoberta do Parque do Monteiro-Mor
entrada encontrava-se um mestre cerimnia que orientava os visitantes
Crianas da pr-primria e primria

Duas viagens eram possveis

{
Mais velhos

Suporte: Jogo de pista - descobrir mensagens nas plantas e rvores do jardim do Parque

2- Dentro do Museu
Dama trajando moda do sculo XVIII orientava os visitantes
RC - Mais pequenos: Exposio Traje Popular de Braga

Dois caminhos eram possveis

{
1 Andar - Mais velhos: Traje do Marqus de Angeja e de Fernando Pessoa

Suporte: dois jogos em alternativa

Rs do cho: Gato das Botas procura presentes para enviar ao rei, e chega a Braga

1 Andar: Coelho do conto Alice no Pas das Maravilhas, conduz os visitantes


Os participantes neste programa de animao foram 20 profissionais dos vrios sectores do museu,
auxiliados pelos alunos de um curso de jardinagem, em funcionamento nos jardins do Parque do Monteiro-mor

18
19

- Dia Internacional da rvore, Dia internacional da Criana, Dia Internacional dos Museus...
- No possvel saber o nmero exacto, porque o afluxo de visitantes ultrapassou a capacidade do museu contabiliz-los.

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Anexo n 6

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Bibliografia:
APOM - A Escola vai ao Museu, Lisboa, 1987
APOM - Museus e Educao, Lisboa, 1971.
Assembleia da Repblica - Lei de Bases do Sistema Educativo, D.R. n 237, I Srie, Lisboa, 1986
Campos, Brtolo Paiva - Psicologia do Desenvolvimento e Educao de Jovens, UA, Lisboa, 1990
Comisso de Reforma do Sisema Educativo - Documentos Preparatrios - II, Ministrio da Educao, 1988
Duarte, Ana - Educao Patrimonial, Texto Editora, Lisboa, 1993
Harrison, Molly - Muss, Imagination et ducation, UNESCO, 1973
ICOM - I Encontro das Comisses Nacionais Portuguesa e Espanhola, Vila Viosa, 1988
ICOM - Encontro de Museus de Pases e Comunidades de Lngua Portuguesa, Mafra, 1989
Mattoso, Jos - Histria de Portugal, 4, 6 e 7 volumes, Crculo de Leitores, Lisboa, 1994
Michelin et Cie - Guide de Tourisme de Paris, Paris, 1993
Moreira, Isabel Martins - Museus e Monumentos de Portugal 1772-1974, Lisboa,1989
Portela, Artur - Salazarismo e Artes Plsticas, Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, Lisboa, 1982
Proena, Maria Cndida - Didctica da Histria, UA, Lisboa, 1990
Proena, Maria Cndida - Ensinar/aprender Histria, Lisboa, 1989
Rocha-Trindade, Maria Beatriz - Iniciao Museologia, UA, Lisboa,1993
Serro, Joel - Dicionrio de Histria de Portugal, Figueirinhas, Porto, 1985
Silva, Librio Manuel da - O Ano do Multimdia, Vida Econmica, 1993, Porto
Trindade, Armando Rocha - Introduo Comunicao Educacional, UA, Lisboa, 1990

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