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Validez y confiabilidad
Las pruebas estandarizadas pueden ser empricamente documentadas por lo que
tienen un cierto grado de fiabilidad y validez. La realidad negativa de este hecho es que
muchas veces los niveles y las puntuaciones de la prueba estandarizada contrastan
agudamente con las calificaciones de los maestros y las evaluaciones del mismo
contenido. La validez de este argumento se ve disminuida porque los resultados no
pueden ser alineados debido a la cultura escolar, la eficacia del sistema de transmisin
de la educacin, o a la ponderacin de las calificaciones por parte del profesor. Las
pruebas se considera que son justas e imparciales si todos los estudiantes toman el
mismo examen en el entorno.
Mucha tinta ha corrido a raz de las declaraciones que a mediados de 2013 hiciera el
secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor, donde pona en duda la
continuidad de la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Educativos
(ENLACE). La razn, segn las declaraciones del secretario, eran ciertas
"irregularidades" detectadas en su aplicacin, lo cual pona en duda la fiabilidad de sus
resultados. Esto desat el debate dentro de una amplia gama de opiniones: mientras
unos se pronunciaron a favor de la decisin otros lo hicieron en contra. Hay desde
opiniones matizadas hasta aqullas que se encuentran francamente polarizadas.
La centralidad de este debate es resultado de la importancia que adquiri esta prueba
como parmetro del desempeo educativo del pas, por ser administrada por la
Secretara de Educacin Pblica, por su carcter censal y por su orientacin que le
permite brindar resultados a nivel de escuela y por alumno. Desde su primera
aplicacin en 2006, logr posicionarse en el mbito meditico como uno de los
referentes ms importantes en el terreno educativo. Lo curioso del caso es que ahora,
tras las fallas detectadas y la decisin tomada con respecto a su continuidad, las
posiciones ms polarizadas en el debate frecuentemente apelan a los mismos
principios, tales como la defensa de la "cultura de la evaluacin" y la "justicia", aunque
sus argumentaciones en cada caso se distancian enormemente.
En un extremo, quienes aprueban la suspensin de ENLACE apelan a la "cultura de la
evaluacin" para sealar las limitaciones que tienen las pruebas estandarizadas para
constituirse como nico referente de la calidad y el desempeo educativo del pas, y
consideran ampliamente "injusto" el uso que se le brinda a sus resultados para valorar
los desempeos individuales, sean de escuelas, maestros o alumnos. Desde esta
perspectiva, los resultados de las pruebas no consideran la diversidad de condiciones y
la desigualdad de los contextos en que se desarrollan las prcticas educativas;
argumentan sobre la imposibilidad de las pruebas estandarizadas para dar cuenta de
tal diversidad, e incluso manifiestan su deseo de que dejen de existir.
Por su parte, quienes estn en contra de que se suspenda la aplicacin de la prueba,
usualmente conciben este hecho como un retroceso en la "cultura de la evaluacin", lo
cual irremediablemente llevara, de nueva cuenta, al oscurantismo y la falta de
transparencia sobre la eficacia y la eficiencia del sistema escolar. Obviando incluso las
"irregularidades" detectadas en la prueba, sealan que era el nico parmetro que
permita diferenciar a quienes obtenan buenos y malos resultados, fueran escuelas,
maestros o alumnos. En este sentido, consideran "injusto" que deje de operar esta
prueba que serva como el referente para identificar, e incluso premiar a los mejores, y
evidenciar a los peores para amenazarlos o para actuar punitivamente contra ellos.
Desde esta visin, la calidad de la educacin depende de ello.
En este orden de cosas, quizs lo mejor sea procurar definir qu es lo que
generalmente se entiende como "cultura de la evaluacin" para advertir los riesgos que
conlleva asumir cualquiera de estas posturas encontradas. Se podra empezar diciendo
que la "cultura de la evaluacin", como muchos otros conceptos, es un constructo
social que se viene estructurando en funcin de los propios avances de la evaluacin y
la investigacin que se ha desarrollado sobre la misma. Este aspecto, a ltimas fechas,
analizar las semejanzas y diferencias que se establecen entre las dimensiones locales y
generales en el pas, lo que sin duda servir para entender mejor los vnculos entre la
educacin superior y el sector productivo.
Cierran esta seccin dos trabajos relacionados con la salud. El de Encarnacin SorianoAyala, Antonio-Jos Gonzlez-Jimnez y Manuel Soriano-Ferrer, "Educacin para la
salud sexual. Del enamoramiento al aborto: un estudio cualitativo con adolescentes
espaoles e inmigrantes", explora sobre la forma como viven su sexualidad
adolescentes espaoles e inmigrados con la finalidad de orientar el diseo de nuevos
programas de educacin sexual que tengan un enfoque ms integral y que consideren
tanto el factor de gnero como el cultural; ello con el fin de lograr mayor incidencia en
los jvenes. Por su parte, el trabajo elaborado por Martha Ornelas Contreras, Gabriel
Gastlum Cuadras, Humberto Blanco Vega y Jess Enrique Peinado Prez, "Anlisis
psicomtrico de la prueba Body Image Anxiety Scale versin rasgo en alumnos de
educacin superior", propone un instrumento para medir la ansiedad que produce en
jvenes universitarios los nuevos cnones y estereotipos de belleza, los cuales no
siempre redundan en beneficio de la salud debido a los estndares de extrema
delgadez que predominan en la actualidad. En este sentido, los autores resaltan la
importancia de considerar la atencin educativa en beneficio de la salud de dichos
jvenes y de la aceptacin de la diversidad en las aulas.
En la seccin Horizontes se presentan tres trabajos. El realizado por Rafael Blanco,
"Estudiantes, militantes, activistas. Nuevas agendas de las agrupaciones universitarias
en torno al gnero y la diversidad sexual", analiza un tema relevante para la
investigacin educativa desde el punto de vista de la sexualidad y la aceptacin de la
diversidad. Este anlisis pone en perspectiva la forma en que se han ido incorporando
a las agendas de las agrupaciones universitarias las demandas y reivindicaciones de los
movimientos feministas y de la diversidad sexual en Argentina, lo cual, como seala el
autor, est llevando a reflexionar y cuestionar, cada vez ms, la visin normativa que
se tiene de la sexualidad en los espacios universitarios.
Por su parte, el trabajo elaborado por Iris Xchitl Galicia Moyeda y Luis Zarzosa
Escobedo, "La presencia de las actividades musicales en los programas educativos y su
influencia en la conciencia fonolgica", destaca la importancia de incorporar las
actividades musicales dentro de los espacios educativos que atienden a los nios, no
slo con el fin de desarrollar el aspecto esttico-musical, sino tambin por el efecto
positivo que tiene en el desarrollo de la conciencia fonolgica, aspecto que redunda en
el mejoramiento de las habilidades lingsticas de los nios y, consecuentemente, en
los procesos de aprendizaje de la lectura.
Esta seccin se cierra con el trabajo que presentan Viviana Gmez Nocetti, Carla
Muoz Valenzuela, Ilich Silva Pea, Mara Paz Gonzlez, Paula Guerra Zamora y Jorge
Valenzuela Carreo, "Creencias y oportunidades de aprendizaje en la prctica
educativa en contextos de pobreza", cuyo objetivo consiste en analizar tericamente el
papel que juegan las creencias de los profesores de educacin bsica en los espacios
educativos que se encuentran en contextos de pobreza. Los autores consideran que
este aspecto constituye un factor clave para entender la actuacin de los profesores y
el papel que juegan sus creencias en la reproduccin de la desigualdad educativa y
social.
aplicar, codificar, calificar e interpretar las pruebas estandarizadas es tan variada como los tipos
existentes.