Formación Estetica Euditiva

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Educacin esttica.
Trabajo Singular F.E

Auditiva + Arte Antiguo
Apellidos y Nombre: Dvila Vargas Gabriela

C.I: V-20850362
Animadora Pedaggica: Betty Osorio.
Mrida, Septiembre del 2016
NDICE
1. Formacion Esttica
Auditiva
1.1 Psicologa de la Audicin
Musical
1.2 Las Artes Auditivas
1.2.1 La Msica
2.4.1 Arquitectura
2.4.2 Escultura
2.4.3 Pintura
2.5 Egipto
1.3 Elementos de la Msica

1.3.1 El Ritmo
1.3.2 La Meloda
1.3.3 La Armona
2. Arte en el Tiempo- Antiguo
2.1 Caractersticas
2.2 China
2.3 Grecia
2.3.1 Pintura
2.3.2 Escultura
2.3.3 Arquitectura
2.4 Roma
2.5.1 Pintura
2.5.2 Escultura
2.5.3 Arquitectura
2.6 Mesopotamia
2.6.1 Escultura
2.6.2 Orfebrera
2.6.3 Arquitectura
3. Tratamiento pedaggicoAnimador pedaggico
4. Tratamiento CurricularProyectos 3 grado
5. Inter y TransdiciplinariedadMedios de Comunicacin
6. Pensadores Filosficos
6.1 Heidegger
6.2 Gadamer
6.3 Karl Max
7. Bibliografas
1. FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

La educacin auditiva es importante por las siguientes razones:
-
Porque la msica juega un papel importante en la vida cotidiana, ayuda a la

estimulacin sonora ambiental.
El canal auditivo est siempre abierto.
El rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica,

emocional e intelectual s puede ser estimulada y desarrollada.
Los problemas principales, de la educacin auditiva son falta de concentracin y

tambin una posible presin competitiva que suele caracterizar el comportamiento
de los alumnos en este tipo de actividades, por lo que en la escuela no se trabajan
con estas modalidades.
Los mtodos para trabajar la discriminacin auditiva (capacidad de reconocer,
analizar, clasificar, ordenar sonidos, ruidos, timbres, etc.) suelen implicar el trabajo
emprico (experimentando con instrumentos o con su propio cuerpo), a travs de la
comparacin o del trabajo analtico. La discriminacin puede trabajarse de las
siguientes formas (Pascual, 2002):
-
Descubrimiento y uso de la voz.
Trabajo con instrumentos.
Descubrimiento del entorno sonoro.
Descubrimiento del orden de los sonidos.
Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.
Lectura y escritura musicales.
Dictados musicales rtmicos y meldicos.
La danza.
Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin y

la emisin.
Hay que tener claro dos fenmenos diferenciados que suelen confundirse con
demasiada frecuencia:
Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y
estructuras musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y las
experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la importancia de una correcta
educacin musical en todos sus aspectos), as como por la motivacin, la
inteligencia y otros factores
Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la audicin,
puesto que sta es selectiva.
El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar
con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo, para
posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y periodos
artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental
que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente,
inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica
-escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).
1.1 PSICOLOGA DE LA AUDICIN MUSICAL
El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los
procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasar de una simple
percepcin global a una audicin ms selectiva. Asimismo, las respuestas a la
msica variarn con la edad, partiendo en el estado inicial de respuestas motrices
(desde seguir el pulso, hasta expresar distintos estados de nimo segn la
audicin). Conceptos tales como la estructura de la meloda, la Forma Musical, las
estructuras rtmicas o aspectos estticos de la audicin debern ser abordados de
forma progresiva y cuando la madurez del nio sea la apropiada para este trabajo.
Podemos resumir por lo tanto en los siguientes momentos:
-
De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz.
De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).
De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural (Formas

Musicales, estructuras cadenciales, etc.), as como relacionar con la historia
de la msica (vidas de compositores, ancdotas relacionadas con la obra
escuchada, etc.).
1.2 LAS ARTES AUDITIVAS

Es un conjunto de sonidos regulados por tiempos especficos y silencios
estratgicos ordenados de manera consciente y deliberada. Dirigida a la expresin
y al goce intelectual y anmico.
1.2.1 LA MSICA
El trmino msica tiene su origen del latn msica que a su vez deriva del
trmino griego mousike y que haca referencia a la educacin del espritu la cual
era colocada bajo la advocacin de las musas de las artes.
Puede decirse que la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y
los silencios de una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico,
coherente y agradable al odo.
La creacin musical estimula la percepcin del ser humano y puede desde
entretener a la persona hasta aportarle algn tipo de informacin.
Cuando un cuerpo vibra, produce un movimiento que modifica la presin y se
transmite en el aire, pudiendo ser captado por el odo. Eso es, ni ms ni menos, que
un sonido. Cuando no hay sonido, nos encontramos con el silencio (que, a
diferencia de lo que uno podra pensar, nunca puede ser absoluto debido a la
existencia de la atmsfera).
La msica, en definitiva, consiste en combinar sonidos y silencios. Los sonidos, a
su vez, pueden ser infinitos, ya que es posible trabajar con innumerables
variaciones de duracin, intensidad, altura o timbre.
1.3 ELEMENTOS DE LA MSICA

1.3.1 EL RITMO
Es un trmino que procede de rhythmus, un vocablo latino. Se trata del orden que,
de acuerdo a lo que marca un comps, coordina una sucesin de cosas. Musical,
por su parte, es lo que est vinculado a la msica.

El ritmo musical, por lo tanto, es una fuerza o un movimiento formado por una
cierta sucesin de sonidos. Puede decirse que el ritmo de la msica se compone
de ciclos que se reiteran en intervalos temporales.
Las notas y los silencios se presentan a lo largo de una meloda y definen el ritmo
de la misma. En el ritmo entra en juego la repeticin, en determinados intervalos,
de sonidos breves, largos, dbiles y fuertes.
Cuando escuchamos una cancin, el ritmo es la organizacin de los pulsos (una unidad
que mide el tiempo en la msica) y de los acentos (el nfasis de un pulso) que percibimos a
modo de estructura de la composicin. El ritmo puede determinar tambin el movimiento
o el baile asociado a la composicin musical.
El ritmo musical puede influir en el estado de nimo. Una cancin de ritmo rpido
incitar al movimiento, a la agitacin y a la euforia. En cambio, una cancin de
ritmo sosegado facilitar la relajacin.
Es importante tener en cuenta que una misma pieza musical puede
albergar diferentes ritmos. Ese es el caso de la meloda que incluye momentos
lentos y otros mucho ms frenticos. El msico deber ordenar todos estos
elementos para que el oyente perciba la obra como una unidad.
1.3.2 MELODA
Esta palabra proviene del trmino griego Meloidia que significa cantar. La
palabra meloda se puede definir como el conjunto de sonidos que, al ser
agrupados de una forma determinada, puede transformarse en un sonido
agradable al odo de quien la escucha. Entre los diferentes tipos de melodas
tenemos: las melodas planas en donde los sonidos permanecen unidos, ejemplo el
rap, tambin tenemos las onduladas aqu podemos apreciar que los sonidos suben
y bajan y es lo que habitualmente escuchamos en las canciones.
Para que la meloda pueda existir como tal, necesita de dos elementos
fundamentales que el compositor debe tomar en cuenta, estos seran las emociones,
la creatividad y todas las sensaciones que se desee transmitir a travs de la msica.

Al escuchar una meloda podramos tener diferentes reacciones lo que para unos es
un sonido agradable para otros sera algo sin sentido, por lo tanto es algo subjetivo
de cada persona. Cuando una persona se conmueve al escuchar una meloda no
quiere decir que todos lo percibamos igual.
Una meloda puede estar compuesta por un par de notas o infinidad de ellas lo
importante es que dichas notas estn agrupadas de una manera tal que el sonido
final sea placentero para quienes las escuchan.
Entre las caractersticas que debe tener una meloda tenemos las siguientes:
-
Tiene que ser una sucesin de notas.
Esta intrnsecamente relacionada con el ritmo.
Debe transmitir una idea.
Debe ser fcil de recordar.
1.3.3 ARMONA
Procede del latn harmona, aunque sus orgenes ms remotos refieren a un vocablo
griego que significa combinacin o ajustamiento. El trmino puede utilizarse
para nombrar a la combinacin de sonidos simultneos que, aunque diferentes,
resultan acordes. El concepto tambin se usa en referencia a la variedad de sonidos,
medidas y pausas bien concertada.
Es el trmino que se utiliza para referirse a la relacin que se establece entre los
distintos acordes, ms concretamente a la organizacin de los mismos, y que es la
que permite, junto a otros elementos, que una composicin sea no slo agradable al
odo sino de gran calidad.
Las escalas, la tonalidad, los movimientos, los enlaces, la tensin o el reposo son
algunos de los elementos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de establecer la
armona de una cancin o bien a la hora de analizar la misma.
El concepto tiene significados extramusicales, en relacin con el equilibrio de las
proporciones entre las distintas partes de un todo. Lo armnico siempre est
considerado como bello o agradable.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que, el sonido resulta de las vibraciones
regulares de un cuerpo sonoro y se transmite por tres medios: slido, lquido y
gaseoso. El sonido tiene varias cualidades que puedes percibir fcilmente.
1. Altura o entonacin. Es la cualidad que permite distinguir un sonido agudo
de uno grave.
2. Intensidad Es la fuerza con la cual se produce el sonido.
3. Timbre Es la cualidad del sonido que nos permite distinguir una voz de otra
o un instrumento de otro.
4. Duracin Est sujeta a un tiempo determinado: as unos sonidos sern
largos y otros cortos. En un sentido ms amplio, la duracin est
determinada por las caractersticas del instrumento.
5. Para expresar la msica necesitamos medios para producirla, es decir
instrumentos.
6. La voz humana es un instrumento aerfono. En la laringe tenemos cuerdas
vocales que son membranas que vibran con el aire que viene de los
pulmones, la boca y la cavidad nasal sirven como caja de resonancia.
7. La divisin general de las voces segn su registro agudo a grave es la
siguiente. Mujeres o Nios Hombres Soprano o Triple Tenor Mezzo-soprano
Bartono Contralto Bajo
8. Un instrumento musical es cualquier objeto susceptible de producir sonidos,
orientados hacia un fin musical.
2. ARTE EN EL TIEMPO- ANTIGUO
La Edad Antigua es una poca histrica que coincide con el surgimiento y
desarrollo de las Primeras Civilizaciones (Egipto, Grecia, Roma, etc.), tambin
conocidas como Civilizaciones Antiguas. De acuerdo con la historiografa, el
inicio de este periodo est marcada por el surgimiento de la escritura (alrededor
del ao 4000 a.C.), que representa tambin el fin de la Prehistoria. De acuerdo
con este sistema de periodizacin histrica la Edad Antigua se extiende el
surgimiento de la escritura, hasta la Cada o derrumbe del Imperio Romano de
Occidente, por las invasiones barbars del siglo V. Habra tenido una duracin
de 5500 aos este periodo histrico.
2.1 CARACTERSTICAS
Principales caractersticas histricas de la Edad Antigua:

- Surgimiento y desarrollo de la vida urbana
- Poderes polticos centralizados en manos de reyes
- Sociedades marcadas por la estratificacin social
- Desarrollo de las religiones organizadas (en su mayora politestas)
- Militarismo y ocurrencias de continuas guerras entre pueblos.
- Desarrollo y fortalecimiento del comercio
- Desarrollo del sistema de cobranza de impuestos y obligaciones sociales.
- Creacin de sistemas jurdicos (Leyes)
- Desarrollo cultural y artstico.
2.2 CHINA
El Arte en China se caracteriza por su sencillez y elegancia, ningn detalle se hace porque
s, todo es esencial y busca una forma equilibrada, rtmica de los objetos. Las obras de artes
chinas estn dotadas de sensibilidades e intentan integrar los sentidos para disfrutar de su
arte. El arte de China se puede apreciar en la arquitectura, pintura, cermica, y la
escultura. El Arte en China ha tenido una evolucin ms uniforme que en Occidente y
siempre marcada por la dinasta que reinaba en ese momento y por tanto de la Cultura
china.
En el campo de las artes, el territorio chino destaco, no slo en la arquitectura y escultura,
sino que la porcelana y la seda, ambas utilizadas para fabricar artculos suntuarios, tienen
su origen tambin durante aquellos decenios. La porcelana se cre durante la dinasta
Chang en el segundo milenio a. de C. Mientras que los antiguos mtodos eran primitivos,
la fabricacin de porcelana avanzada fue posible gracias al desarrollo de hornos
especializados que podan cocer caoln, un tipo de arcilla blanca, a temperaturas de
alrededor de 1.200 grados, para obtener un material duro y sin poros. La primera
verdadera porcelana fue producida durante la Dinasta Tang, cuando los alfareros chinos
aprendieron a controlar el contenido de hierro que reduce la interferencia del color, dando
por resultado la blancura. La fabricacin de la porcelana fue finalmente dominada durante
la Dinasta Ming y, la de alta calidad, se export a Japn y a Europa.
La seda se obtena a partir de cultivos de gusanos, o sericicultura siendo fechada hacia el
ao 2.700 a. de C. La leyenda cuenta que la Emperatriz Si Ling Chi descubri la seda,
cuando un capullo de la polilla del gusano de seda cay desde un rbol de moras dentro
de su t.
La cultura China fue la primera en utilizar tinta para escribir y se estima que habra sido
inventada hace 4.500 aos atrs, siendo las primeras realizadas de pigmentos negros que
obtenan del humo; el papel tambin es de origen chino y fue inventado en la dinasta Han
realizndose con una mezcla de fibras de bamb, cortezas de rbol y agua.
Las primeras manifestaciones de caligrafa china se encuentran sobre huesos
pertenecientes a la Edad de Bronce, durante la dinasta Shang, del siglo XVII al XI a.C.
Mientras que los primeros pictogramas que se descubren son imgenes simples que
permiten apreciar un vocabulario extenso al conceptualizarse objetos concretos y
abstractos mediante la combinacin de unos pictogramas con otros. Por otro lado las ideas
complejas se obtienen mediante la unin de dos o ms smbolos. Se descubre as que el
concepto de "Hombre" (Ren) en combinacin con el concepto de "rbol" (Wu) significa
"Descansar" - Xiuxi. La escritura china, los ideogramas, no son signos que representan
fonemas: Los signos del sistema de escritura chino no representan sonidos sino conceptos.
Es decir, el signo tiene naturaleza conceptual, de significado y no guarda relacin directa
con el sonido.
Los origines de la pintura tradicional se remontan a las ms tempranas pocas de la
antigedad. Podemos decir que las obras anteriores a la dinasta T'ang, en el periodo 618907, son dibujos de lneas producidos por personas que se dedican a otras actividades.
Durante la primera mitad de la dinasta T'ang, el paisaje y las pinturas que representaban
flores y pjaros comenzaron a ganar importancia. Los cuadros con montaas, bosques,
campos y jardines nos permiten evadirnos de este mundo y penetrar en el reino de la paz y
la tranquilidad. Tambin son muy admirados los rboles, piedras, praderas, flores pjaros
y otros animales que aparecen en las pinturas, dotadas de gran viveza y energa. As pues,
las tres categoras principales de la pintura tradicional china seran el paisaje, flores y
pjaros junto a las representaciones de figuras humanas durante la primera poca.
Otro tipo de arte, al que podramos incluir dentro de las artes decorativas ser el desarrollo
del mueble tradicional que evolucion de la simplicidad a la complejidad y estuvo
estrechamente ligado al estilo de vida y a los cambios econmicos y culturales de China a
lo largo de su historia. Con anterioridad a la dinasta T'ang, lo ms frecuente era que los
chinos se sentasen en el suelo sobre esterillas de paja. Tras el perodo de los Reinos
combatientes (475-221 a. de C.), comenz a generalizarse el uso de camas y sofs como
asientos. En tiempos de la dinasta Wei-Chin (220-420) y de las dinastas del norte y del sur
(420-589), comenzaron a penetrar en China las sillas de estilo occidental, las sillas de tijera
y otros tipos de asientos. A partir de este momento, los asuntos cotidianos de los chinos
pasaron a decidirse desde sillas en lugar de desde el suelo, con las piernas cruzadas.
Los muebles Ming destacaron por su lnea sencilla, uniforme, sin rupturas y por su
decoracin parca y elegante, todo lo cual tiende a realzar sus magnficas caractersticas de
construccin. Durante la dinasta Ch'ing, debido a la influencia del floreciente comercio
exterior chino y al avance de las tcnicas artesanales, se pas a una decoracin rica y
compleja que inclua tallados. A causa del gran desarrollo del mueble chino con las
dinastas Ming y Ch'ing, la mayor parte del diseo actual de muebles chinos permanece
dentro de esta lnea artesanal.

La arquitectura china se entiende como un estilo de arquitectura que ha tomado forma en
el este de Asia durante muchos siglos, la cual es compartida con pases vecinos. Los
principios estructurales de la arquitectura china se han mantenido prcticamente sin
cambios, siendo los cambios principales los acaecidos en las artes decorativas. A partir de
la dinasta Tang, la arquitectura china ha tenido una gran influencia en los estilos
arquitectnicos de Corea, Vietnam y Japn. Ms de la vasta zona de Turkestn a Japn,
desde Manchuria hasta la mitad norte de la Indochina francesa, el mismo sistema de
construccin es frecuente. De todas las fuentes de informacin, literarias o grficas, existe
una fuerte evidencia que acredita el hecho de que los chinos siempre han empleado un
sistema autctono de la construccin que ha mantenido sus principales caractersticas,
desde la prehistoria hasta la actualidad.
El chino es el nico sistema arquitectnico cuyas estructuras son principalmente de
madera, lo que es un reflejo de la tica del pas, su criterio esttico y el valor que da a la
naturaleza. Son construcciones que se basan en profundas tradiciones culturales y as, en
ella destaca la ideologa de la superioridad del poder imperial y su compacto sistema de
clases. El desarrollo de las arquitecturas antiguas de China experiment tres momentos de
apogeo durante las dinastas Qin y Han, Sui y Tang, y Ming y Qing. En estos tres perodos
surgieron numerosas construcciones representativas, como palacios, mausoleos y tumbas,
obras de defensa e hidrulicas. El paso del tiempo y las guerras se cobraron muchas
construcciones antiguas, siendo la mayora de las que se conservan posteriores a la dinasta
Tang del siglo VII.
La escultura en piedra se inici como majestuosa y representativa decoracin de los
caminos funerarios de las tumbas imperiales en la dinasta Han. Grandes animales reales y
mitolgicos, representacin de los estamentos sociales -letrados, militares, extranjeros, etc.fueron los temas elegidos para dignificar el poder. De todo ello son muestra las esculturas
que flanquean el camino de los espritus de las dinastas Han, Tang y especialmente las
tumbas Ming, as como la escultura representativa de los palacios imperiales.
2.3 GRECIA
El Arte Griego marca un referente para la civilizacin occidental que perdurar
hasta nuestros das. Los modelos griegos de la antigedad son tenidos como
clsicos y los cnones escultricos y los estilos arquitectnicos han sido recreados
una y otra vez a lo largo de la historia de Occidente.
Las principales caractersticas del Arte Griego son:
-
Es un arte que est de acuerdo con la realidad, es realista.
Es un arte que se puede estudiar por los artistas, tanto en arquitectura como
en escultura.
Vamos a ver en l supervivencias creto-micnicas, una influencia oriental en

los primeros momentos, pero, sobre todo, aportaciones propias.
El trabajo que se lleva a cabo, en arquitectura especialmente, es un trabajo en

equipo dirigido por un maestro. Esto va a hacer que ste sea un arte de una
gran perfeccin.
Es un arte muy influido por la filosofa y donde la religiosidad est regida

por un politesmo de dioses antropomorfos, entre los que destacan Zeus y
Atenea. Esto da pie a una mitologa muy representada en escultura.
Es importante el desarrollo de la poli, la ciudad.

2.3.1 PINTURA
Para hablar de la pintura griega es necesario hacer referencia a la cermica, ya que

precisamente en la decoracin de nforas, platos y vasijas, cuya comercializacin
era un negocio muy productivo en la antigua Grecia, fue donde pudo desarrollarse
este arte.
Al comienzo los diseos eran elementales formas geomtricas -de ah la
denominacin de geomtrico que recibe este primer perodo (siglos IX y VIII a. C.)que apenas se destacaban sobre la superficie.
Edipo interrogado por la

Esfinge
nfora tica, decorada

Aquiles y Ayax jugando
con Heracles y el toro
a los dados
Minos
Copa tica decorada con

Atletas
Corredores durante los

Juegos Panatenaicos
Crtera con una escena

de preparacin de un
espectculo teatral
Con el correr del tiempo, stas se fueron enriqueciendo progresivamente hasta

cobrar volumen. Aparecieron, entonces, los primeros dibujos de plantas y animales
enmarcados por guardas denominadas "meandros". En un prximo paso, ya en el
perodo arcaico (siglos VII y VI a. C.), se incluy la figura humana, de un grafismo
muy estilizado. En medio de las nuevas tendencias naturalistas, sta cobr mayor
importancia al servicio de las representaciones mitolgicas.
Las escenas se organizaron en franjas horizontales paralelas que permitan su
lectura girando la pieza de cermica. Con el reemplazo del punzn por el pincel los
trazados se volvieron ms exactos y detallistas. Las piezas de cermica pintadas
comienzan a experimentar una notable decadencia durante el clasicismo (siglos IV
y V a. C.) para resurgir triunfantes en el perodo helenstico (siglo III), totalmente
renovadas, plenas de color y ricamente decoradas.
2.3.2 ESCULTURA
Las primeras esculturas griegas (siglo IX a. C.) fueron pequeas figuras humanas
hechas en materiales muy maleables tales como la arcilla, el marfil o la cera. No fue
hasta el perodo arcaico (siglos VII y VI a. C.) que los griegos comenzaron a
trabajar la piedra. Los motivos ms comunes de las primeras obras eran sencillas
estatuas de muchachos (kouros) y muchachas (kors). De formas lisas y
redondeadas, estas figuras plasmaban en la piedra una belleza ideal.
Estas figuras guardaban una gran similitud con las esculturas egipcias que haban
servido de modelo. Con la llegada del clasicismo (siglos V y IV a. C.), la estatuaria
griega fue tomando un carcter propio y abandon definitivamente los primitivos
patrones orientales. Gracias al estudio de las proporciones se pudo copiar
fielmente la anatoma humana y los rostros ganaron definitivamente en

expresividad y realismo.
Discbolo de Mirn
Hermes sosteniendo a
Dionisos nio
Tales de Mileto
Venus de Milo
Laocoonte y sus hijos
Victoria de Samotracia
Se introdujo el concepto de "contrapuso", posicin por la cual la escultura se

apoyaba totalmente sobre una pierna, dejando la otra libre, y el principio del
dinamismo cobr forma en las representaciones de atletas en plena accin.
Algunos
de
los
grandes
artistas
del
clasicismo
fueron Policleto, Mirn, Praxteles y Fidias, aunque tampoco se puede dejar de
mencionar a Lisipo, que intentando plasmar las verdaderas facciones del rostro,
logr los primeros retratos.
Durante el perodo helenstico (siglo III a. C.) se enfatizaron y sofisticaron las
formas heredadas del clasicismo. As, producto de esta recepcin, surgieron obras
de inigualable monumentalidad y belleza, como "El coloso de Rodas", de treinta y
dos metros de altura. Cabe aclarar, que, tanto por su funcin religiosa como
decorativa, la escultura se hallaba estrechamente ligada a la arquitectura. As lo
evidencian los trabajos estatuarios de las fachadas, columnas e interior de los
templos.
2.3.3 ARQUITECTURA
El templo fue, sin lugar a dudas, uno de los legados ms importantes de la
arquitectura griega a occidente. Era de una forma bastante simple: una sala
rectangular a la que se acceda a travs de un pequeo prtico (pronaos) y cuatro
columnas que sostenan un techo bastante similar al actual tejado a dos aguas. En
los comienzos ste fue el esquema que marc los cnones.
Del perfeccionamiento de esta forma bsica se configur el templo griego tal y
como hoy lo conocemos. En sus comienzos, los materiales utilizados eran
el adobe para los muros y la madera para las columnas. Pero a partir del siglo VII
a.C. (perodo arcaico), stos fueron reemplazados por la piedra, lo que permiti el
agregado de una nueva hilera de columnas en el exterior (peristilo), y con lo que la
construccin gan en monumentalidad.
Entonces surgieron los primeros rdenes arquitectnicos: el "drico", al sur, en las
costas del Peloponeso y el "jnico", al este. Los templos dricos eran ms bien bajos
y macizos. Las gruesas columnas carecan de base y el fuste era acanalado.
El capitel, muy simple, terminaba en una moldura llamada equino. Las columnas
sostenan
un
entablamiento
(sistema
de cornisas)
compuesto
por
un arquitrabe (zona inferior) y un friso de trglifos (decoracin acanalada)
y metopas.
La construccin jnica, de mayores dimensiones, descansaba sobre una doble hilera

de columnas, algo ms estilizadas, tambin de fuste acanalado y con un slido
basamento. El capitel culminaba en dos grciles volutas y los frisos se hallaban

decorados con relieves. Ms adelante, en el perodo clsico (siglos V y IV a. C.), la
arquitectura griega arrib a su mximo apogeo. A los dos rdenes ya conocidos se
sum el "corintio", con su tpico capitel terminado en hojas de acanto.
El Partenn en la
Acrpolis de Atenas
Erectein en la Acrpolis de
Atenas
Capitel Jnico del Templo

de Artemisa
Columnas dricas
del Herain de
Olimpia
Restos del Templo de Apolo en

Cirene
Templo de Jpiter
Heliopditamo
Las formas se estilizaron an ms y se agreg una tercera hilera de columnas.

El Partenn de Atenas es la ms clara ilustracin de este brillante perodo
arquitectnico griego.
En tiempos de la dominacin helnica (siglo III a. C.) la construccin, que conserv
las formas bsicas del clasicismo, alcanz el punto mximo de la fastuosidad.
Columnas de capiteles ricamente ornados sostenan frisos trabajados en relieve de
una elegancia y factura insuperable.
2.4 ROMA
El arte romano alcanz su periodo de mayor esplendor durante el siglo de oro del Imperio
Romano. Fue ms variado e incluso moderno que el arte griego y es por ello que tuvo
mayor influencia en el arte del Renacimiento y la Edad Media. El arte de Roma se
caracteriza por su practicidad, no tanto por su fin esttico.
Debido a este carcter prctico los romanos desarrollaron enormemente la arquitectura,
llevaban a cabo verdaderas obras de arte arquitectnicas que sin embargo tenan siempre
una utilidad. El arco y la bveda siempre jugaron un papel predominante en los edificios
romanos.
Adems de la arquitectura, la pintura romana tambin tuvo gran importancia, y las
esculturas, sobre todo en forma de bustos o relieves en las columnas de la ciudad tambin
son destacables. La cultura romana fue muy extensa, el derecho, la sociedad y la
organizacin romana son todava referencias para la civilizacin occidental actual.
2.4.1 ARQUITECTURA
Las edificaciones sirvieron a los romanos para dos cosas. La primera de ellas es la utilidad
que le daban a los edificios para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos y el
ocio de los mismos, por ello construan acueductos, puentes, coliseos, circos, teatros La
segunda de ellas busca representar la majestuosidad y el poder del vasto Imperio Romano,
grandes bloques de piedra y elementos artsticos que sirven para recordar grandes hazaas
en tiempos de guerra. Se trata de obras de arte que se busca que sean claramente visibles y
que perduren en el tiempo.
La arquitectura romana emplea dos sistemas o grupos de elementos arquitectnicos
distintos:
-
Columna y dintel. Proveniente de los griegos.
Arco y bveda. Copiado de los etruscos
Si hubo una rama artstica en la que los romanos destacaron esta fue la arquitectura,
llenaron los territorios conquistados con grandes construcciones, vamos a destacar a
continuacin algunos de estos edificios majestuosos construidos por los romanos.
Las termas: Se tratan de grandes edificaciones en las que el pueblo romano, generalmente
la clase alta se reuna para pasar su tiempo libre, un smil a los bares o clubs de ahora. Pero
este no era su papel principal, en las termas existan salas con piscinas de agua caliente,
fra y templada donde los ciudadanos se relajaban como si de un SPA de la actualidad se
tratara.
Los anfiteatros: El ms conocido es el Anfiteatro Flavio donde caban hasta 50.000

espectadores, comenzados en la poca de Vespasiano y terminado por su hijo Tito el
nombre por el que se conoce ms comnmente es el de Coliseo. En estos majestuosos
edificios se realizaban combates de gladiadores, luchas entre esclavos y fieras e incluso
representaciones de batallas gloriosas de Roma.
Los circos: Las carreras de carros eran el deporte por excelencia de los romanos, los
ciudadanos llenaban las gradas de los circos que eran pistas ovaladas donde se realizaban
las carreras.
Los foros: El centro de la ciudad, el centro de la vida poltica y social de alta cuna. En las
plazas pasillos y edificaciones del foro se reunan los ciudadanos ms poderosos para
conversar, haba adems mercados y puestos para oradores, templos y diversas esculturas
y monumentos. El ms emblemtico es el Foro de Trajano.
Los arcos del triunfo: Se trata de monumentos o edificios que se construan para
conmemorar grandes triunfos en el terreno militar. Se conservan en la actualidad cerca de
150 los ms famosos son los de Tito, Septimio Severo y Constantino.
Las baslicas: En la poca post-cristiana estos edificios eran el alojamiento de tribunales,

mercados y ferias. Con la instauracin del cristianismo como religin oficial en Roma las
baslicas se convirtieron en centros de reunin de los cristianos. Las grandes columnatas
son el elemento distintivo de este tipo de edificios.
Los templos: Se trata de edificios destinados a la alabanza de los dioses, primero, los
dioses romanos y con la llegada del cristianismo luego a un Dios nico. El Panten, es un
templo construido bajo el mandato de Augusto an perdura en nuestros das. Es
considerado el edificio ms perfecto de entre todas las construcciones romanas.
Los acueductos: Ms que arquitectura, estos elementos son una obra ingenieril que
permita abastecer con agua proveniente de las montaas a las ciudades. Roma construy
un total de 19 acueductos de piedra, en Espaa el ms conocido, el Acueducto de Segovia.
Las carreteras: Una invencin romana, se trata de caminos pavimentados con piedras que
comunicaban unas ciudades con otras y permitan a caballos y carruajes moverse
rpidamente por todos los territorios del imperio.
2.4.2 ESCULTURA
Del mismo modo que la arquitectura, la escultura romana se ve influenciada por la rama
etrusca y por el arte griego, es por ello que se mueva entre los dos estilos, realista e
idealista respectivamente. La temtica central en ambos estilos es el retrato.
En sus comienzos, la influencia etrusca se hace evidente con la presencia de algunos
bronces realistas, aunque con la conquista de Grecia, la influencia griega comienza a
dominar en el terreno de la escultura impulsando el idealismo.
Principales caractersticas
-
No es arte, es una especie de artesana a la que se encargan bustos y esculturas para

cumplir una funcin.
Utilidad. Cumple una funcin narrativa, descriptiva o conmemorativa.
Obra annima y extremadamente naturalista.
Temtica habitual el retrato tratando de lograr la excelencia en la identificacin del

modelo.
La escultura romana muestra energa y movimiento para mostrar poder de los

generales y los emperadores.
Aunque la mayora de trabajos esculpidos son estatuas y monumentos, tambin hay que
mencionar los relieves que los romanos trabajaban en columnas y edificaciones ms
grandes en los que se narraban historias de campaas militares.
2.4.3 PINTURA
Se distinguen dos corrientes pictricas o estilos bien diferenciados:
-
Estilo Neotico. Preocupado por la forma humana, resalta temticas mitolgicas y

epopeyas.
Estilo helenstico-Alejandrino. Preocupacin por la

pintura rural, paisajes y marinas.
En ciertos periodos de la historia de Roma se hizo una

pintura arquitectnica que retrataba los elementos
constructivos. Lo que se conoce de la pintura romana en
nuestros das es gracias a los frescos hallados en Pompeya.
Por lo general, las obras pictricas romanas son imitaciones
o variaciones de las griegas. Un elemento distintivo de la
pintura romana es la tcnica de manchas de color al
temple. Con un estilo casi impresionista ya en esa poca.
La temtica predominante es siempre realista, paisajes, personas o escenas blicas.
2.5 EGIPTO
2.5.1 PINTURA
La
pintura
egipcia
experiment
su
mximo apogeo durante el Imperio Nuevo. Sin embargo,
dado el carcter religioso de la misma, las tcnicas
pictricas evolucionaron muy poco de un perodo al otro.
Ms bien se mantuvieron siempre dentro del mismo
naturalismo original. Los temas eran normalmente
narraciones de la vida cotidiana y batallas, adems de
leyendas religiosas.
Las tpicas figuras de perfil con los brazos y el cuerpo de frente de los murales
egipcios, son producto de la utilizacin de la perspectiva aspectiva. Los egipcios no
representaron las partes del cuerpo humano segn su ubicacin real sino teniendo
en cuenta la posicin desde la que mejor se observara cada una de las partes: la
nariz y el tocado de perfil, que es como ms resaltan; y ojos, brazos y tronco, de
frente. Esta prctica se mantuvo hasta mediados del Imperio Nuevo, luego se
prefiri la representacin frontal.
Un captulo aparte en el arte egipcio lo constituye

la escritura. Un sistema de ms de 600 smbolos
grficos denominados jeroglficos, se desarroll a
partir del ao 3.300 a.C. y su estudio y fijacin fue
tarea de los escribas. El soporte de los escritos era
un papel fabricado en base a la planta del papiro.
La escritura y la pintura se hallaban
estrechamente vinculadas por su funcin
religiosa. A las pinturas murales de los hipogeos y las pirmides se
las acompaaba de textos y frmulas mgicas dirigidas a las
divinidades y a los difuntos.
Es curioso observar que la evolucin de la escritura en
jeroglficos ms simples, la llamada "escritura hiertica"
determin en la pintura una evolucin similar, traducida en
un proceso de abstraccin. Estas obras menos naturalistas,
por su correspondencia estilstica con la escritura, se
denominaron a su vez "pinturas hierticas". Del Imperio
Antiguo se conservan las famosas pinturas "Ocas de Meidun"
y del Imperio nuevo merecen mencionarse los murales de la tumba de la reina
Nefertari, en el Valle de las Reinas, en Tebas.
2.5.2 ESCULTURA
La escultura egipcia fue ante todo, animista. Encontr su razn de ser en la
eternizacin del hombre despus de la muerte. Fue una escultura eminentemente
religiosa. La representacin de un faran o un noble, era la reemplazante fsica del
muerto, su doble, en caso de descomposicin del cuerpo momificado. Esto
justificara el exagerado naturalismo logrado por los escultores egipcios, sobre todo
en el Imperio Antiguo. Con el paso del tiempo, al igual que la
pintura, la escultura se estiliz.
Las estatuillas de barro eran piezas concebidas como
complementarias del ajuar en el ritual funerario. En cuanto a las
estatuas colosales de templos y palacios, surgieron a partir de
la Dinasta XVIII como parte de la nueva arquitectura imperial.
Poco a poco, las formas se fueron complicando y pasaron del
realismo
ideal
al amaneramiento completo.
Con
los
reyes tolemaicos la gran influencia de Grecia se hizo sentir en la
pureza de las formas y el perfeccionamiento de las tcnicas.

En un principio, el retrato tridimensional fue privilegio de faraones
y sacerdotes. Con el tiempo fue posible a ciertos miembros de la
sociedad como escribas y sacerdotes. De los retratos reales ms
populares merecen mencionarse los dos bustos de la reina Nefertiti,
considerada una de las mujeres ms bellas de la historia universal.
Ambos son obra de uno de los pocos artistas egipcios conocidos,
el escultor Thutmosis, y se encuentran hoy en los museos del
Cairo y de Berln, respectivamente.
No fueron menos importantes las obras de orfebrera, cuya
maestra y belleza son suficientes para testimoniar la elegancia y
el lujo de las cortes egipcias. Los materiales ms utilizados eran
el oro, la plata y las piedras. Las joyas siempre tenan alguna
funcin especfica (talismanes), lo mismo que los objetos
elaborados para templos y tumbas. Los orfebres tambin
colaboraron en la decoracin de templos y palacios revistiendo muros con lminas
de oro y plata labrados con inscripciones, de
los
que
apenas quedaron testimonio.
2.5.3 ARQUITECTURA
La esencia de la arquitectura egipcia lo
constituyen
sin duda las pirmides, cuyas tcnicas de
construccin
siguen siendo objeto de estudio de ingenieros
y
historiadores. El creador de las mismas fue el arquitecto Imhotep, durante la
tercera dinasta, y su obra le vali la divinizacin. En un principio las tumbas
egipcias tenan la forma de pequeas cajas y eran de barro, recibiendo el nombre
de mstabas(banco). Fue este arquitecto el que superpuso las mstabas dando
forma a la pirmide.
Tambin se debe a Imhotep la utilizacin de la piedra en lugar del barro, que sin
duda serva mejor en vistas a la conservacin del cuerpo del difunto. Las primeras
pirmides fueron las del rey Zoser y eran escalonadas. Las ms clebres del mundo
pertenecen sin embargo a la IV dinasta y se encuentran en
Gizeh: Keops, Kefrn y Mikerinos de caras completamente lisas. La regularidad de
ciertas pirmides se debe, aparentemente, a la utilizacin de un nmero ureo que
muy pocos arquitectos conocan.

Otro tipo de construccin fueron los hipogeos, templos
excavados en las rocas dedicadas a varias divinidades o a
una en particular. Normalmente se hallaban divididos en
tres cmaras de las cuales la primera era para los profanos,
la segunda para el faran y los nobles, y la tercera, para el
sumo sacerdote. La entrada a estos templos era guardada
por galeras de colosos o esfinges. En cuanto a la
arquitectura civil y palaciega, las ruinas que se conservan permiten recabar muy
poca informacin al respecto
2.6 MESOPOTAMIA
La civilizacin mesopotmica se desarroll entre los ros Tigris y Eufrates, en el
Asia Menor, una zona rica y frtil, con gran provisin de agua y otros recursos
naturales que hicieron que fuera muy apreciada y codiciada.
Por el ao 6.000 a.C. los sumerios construyeron la primera ciudad considerada
como tal, Uruk; sus habitantes se destacaron en la
metalurgia, la administracin pblica y, sobre todo, por la
invencin de la escritura cuneiforme.
Su arte se desarroll a travs de la cermica, la metalurgia,
la literatura y la construccin.
El arte mesopotmico refleja al mismo tiempo la adaptacin
y el miedo de las gentes a las fuerzas naturales, as como sus
conquistas militares.
En las ciudades de Mesopotamia, el templo fue el centro del
comercio y la religin hasta que fue desbancado en
importancia por el palacio real.
El suelo de Mesopotamia proporcionaba el barro para los adobes que fueron el
material constructivo ms importante de esta civilizacin. Los mesopotmicos
tambin cocieron esta arcilla para obtener terracota, con la que realizaron cermica,
esculturas y tablillas para la escritura.Se conservan pocos objetos en madera.
En la escultura emplearon basalto, arenisca, diorita y alabastro. Tambin trabajaron
algunos metales como el bronce, el cobre, el oro y la plata, as como ncar y piedras
preciosas en las piezas ms delicadas.
El arte de Mesopotamia abarca una tradicin de 4.000 aos con estilo
aparentemente igual. Hasta la conquista por los persas en el siglo VI a.C. cada uno
de los grupos que la habit, hizo su propia contribucin al arte mesopotmico.
2.6.1 ESCULTURA
Las primeras esculturas descubiertas en la Mesopotamia datan del
5000 a.C. y son en su mayora figuras de barro muy similares a las
de Las Venus prehistricas encontradas en el resto de Europa. En el
milenio siguiente se refleja una estilizacin de las formas
tendientes al naturalismo y se encuentran piezas en mrmol tales
como bustos, estelas conmemorativas y relieves. La ms importante
es la estela encontrada en Lagash, considerada la ms antigua del
mundo en cuanto que en ella aparece por primera vez la narracin
figurativa de una batalla.
Las estatuas ms tpicas son

figuras de hombre o mujer de pie,
llamados orantes, ataviados con
largas tnicas con las manos
tomadas a la altura del pecho,
siendo la cara la parte ms
llamativa del conjunto por el
relieve de los ojos normalmente
realizados con piedra. En cuanto a los relieves, estos han sido de una importancia
fundamental para comprender la historia, la iconografa religiosa y el ceremonial
de los pueblos mesopotmicos.
Existan varios tipos, entre ellos los esculpidos en la piedra y los realizados sobre
ladrillos esmaltados como es el caso de los pocos restos encontrados de la famosa
"Puerta de los dioses" (de hecho, eso significa Babilonia) y los de arcilla.
Dependiendo del pueblo y de la ciudad los temas y los estilos variaban: durante
las dinastas acadia y persa la temtica era la narracin de la victoria de los reyes,
mientras que en tiempos de los babilonios se preferan las representaciones de las
divinidades o de las tareas cotidianas del
pueblo.
2.6.2 ORFEBRERA
La orfebrera mesopotmica constituye uno de
los hallazgos ms interesantes de las
excavaciones de tumbas reales y templos. El
trabajo de los metales era una de las actividades
artsticas ms importantes en los pueblos
mesopotmicos. Si bien la mayora de las
tumbas fueron saqueadas por los ciudadanos de sucesivos asentamientos
poblacionales, que descubran los tesoros cavando para construir sus casas.
Algunos, han llegado intactos hasta hoy, como el tesoro de los reyes de Ur,
encontrado por el arquelogo Charles Wooley.
Entre los valores ms preciados de este tesoro se cuenta el tocado de una de las
sesenta y cuatro cortesanas enterradas en el sepulcro real, de una suntuosidad y un
diseo exquisito, en el que finsimas lminas de oro imitan hojas y ptalos de
flores. Restos de vajilla labrada en oro y numerossimas estatuillas de cobre, uno de
los
metales
ms
trabajados,
as
como
collares
y
brazaletes
de cornalina, lapislzuli y plata e instrumentos musicales

con piedras preciosas completaban el tesoro ms antiguo
del mundo oriental.
En las formas y el modelado del metal se descubre un
naturalismo de cierta ingenuidad, con obsesin por el
detalle ornamental. Se hace difcil un estudio del estilo
general de la orfebrera mesopotmica debido a la gran
variedad de pueblos y culturas que poblaron
sucesivamente el territorio. Sin embargo, en todos los
objetos se descubre el valor de las fuerzas de la naturaleza y la esperanza del
hombre en una vida despus de la muerte, algo que explica que los objetos ms
valiosos se encontraran en los sepulcros.
Tambin durante el imperio Persa (VI a.C.) la orfebrera experiment un
florecimiento. Los tesoros encontrados en las excavaciones dan cuenta de la
habilidad de los artesanos en la realizacin de bellsmos utensilios y objetos
decorativos en oro y plata. Destacan sobre todo las piezas del ltimo perodo del
Imperio. El naturalismo de las estatuillas destinadas a los hipogeos y el logrado
dinamismo de su decoracin reflejan la influencia de los artistas griegos.
2.6.3 ARQUITECTURA
La arquitectura de la Mesopotamia se sirvi en sus comienzos de los ladrillos de
barro cocido, poco resistentes, lo que explica el alto grado de deterioro de las
construcciones encontradas. Las obras ms representativas de la construccin
mesopotmica son los zigurats o templos en torre que datan de los primeros
pueblos sumerios y que asirios y babilonios mantuvieron en lo formal. stos eran
en realidad edificaciones superpuestas que conformaban especies de pirmides de
lados escalonados divididos en varias cmaras.
El zigurat de la ciudad de Ur es uno de los que mejor se ha conservado gracias a
que despus de su destruccin, por los acadios, el rey Nabucodonosor II lo mand
reconstruir. El templo constaba de siete plantas y en la terraza se encontraba el
santuario. Se cree que en la reconstruccin, se intent copiar la famosa torre de
Babel, hoy destruida. A la ltima planta se acceda por interminables y estrechas
escalinatas que rodeaban los muros.
La arquitectura monumental aquemnide retom las

formas babilnicas y asirias con la monumentalidad
egipcia y el dinamismo griego. Los primeros palacios
de Pasargada de Ciro el Grande (559-530) posean
salas de doble hilera de columnas con capiteles en
forma de cabeza de toro de influencia jnica. Para
centralizar el poder, Daro (522-486) transform en
capitales administrativas y religiosas a Susa y
Perspolis respectivamente. Sus palacios fueron los
ltimos testimonios de la arquitectura oriental
antigua.
En cuanto a las tumbas, los monarcas aquemnidas, que no siguieron la
tradicin zorostrica de exponer sus cadveres a las aves de rapia, excavaron
fastuosos monumentos funerarios en las rocas de montaas sagradas. Una de las
ms conocidas es la tumba de Daro I, en la ladera del monte Hussein-Kuh. Su
fachada imita el portal de un palacio, y se halla coronada con el disco del dios
Ahura Mazda. Este fue el modelo seguido posteriormente en las necrpolis.
3. TRATAMIENTO PEDAGGICO, ANIMADOR PEDAGGICO
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin
pedaggica. Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y
metodolgica,
que
tiene
como
fin
el
crecimiento
de
la
persona,
hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin.
Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la

persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los
procesos que influyen en su propio crecimiento. Se propone una metodologa de taller
para el desarrollo de este trabajo porque esta permite una correspondencia entre la teora y
la praxis, la toma de conciencia del darse cuenta de las experiencias y con ellas realizar la
construccin de conocimientos y el desarrollo humano en su totalidad.
Por otro lado, la animacin es el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos,
proceso y metodologa. Educar desde la animacin supone entender que el verdadero
cambio brota del interior de la persona, segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto
de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo de vida y un

cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha de
interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.
A su vez, en la animacin deriva de pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad
muy concreta; capacitar a las personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de
los procesos sociales y culturales en los que estn implicados y que configuran su vida
diaria.
El concepto educativo de animacin, por tanto, quiere expresar la movilizacin de todas
las energas de un ambiente, de un grupo o de una persona. Y el animadores aqul que
ayuda a entablar relaciones, despierta las energas de creatividad ocultas, hace tomar
conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativos se detengan.
La animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una actividad o a un
momento determinado, sino que es una mentalidad con la que acta el educador
(PASTORAL JUVENIL 1985,41). Esa mentalidad se fundamenta en:
-
Una antropologa, una manera de entender a la persona, sus dinamismos y procesos,

en los que entra en juego su maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la
persona es capaz de hacerse cargo de los procesos que la afectan.
Un mtodo, que sabe escoger los recursos y los momentos educativos y que los
organiza de modo que tiendan a liberar y promocionar, y no a restringir y
controlar.
Un estilo de caminar con los jvenes, de sugerir, de ayudar a crecer y de saber

captar los estmulos que de ellos proceden y descubrir sus posibilidades reales y
sus aspiraciones.
Un objetivo y finalidad ltima de devolver a cada persona la alegra de vivir

plenamente y el valor de esperar y proyectar con ilusin y creatividad.
Una funcin, que asume el rostro concreto de una persona, el animador, que
acompaa y discierne la validez del proceso formativo.
Una estrategia educativa unitaria, que prefiere la calidad de las actuaciones

educativas a la cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos, lugares y agentes
diversos en torno a procesos convergentes y unificados.
Ahora bien, enfocndolo en la formacin esttica auditiva cabe destacar que; Maneveau
(1993) hace hincapi en lo importante que es el silencio precedente y consecuente a la
audicin, as como el evitar que el profesor anule las respuestas emotivas y expresivas del
alumno al exponer como principios las suyas. El papel del profesor durante la audicin es
la de animador, buscando siempre la motivacin del alumno. Tampoco se ha de olvidar
que el repertorio de audiciones debe seleccionarse segn criterios diferentes en cada
momento (por ejemplo, si puede relacionarse con algn otro contenido de la Educacin
Musical que se est explicando en ese momento, o por su relacin con una poca
determinada del ao o del curso escolar, etc.), pero siempre buscndole un objetivo y una
significatividad a la misma.
Algunas de las adiciones que se consideran imprescindibles para la prctica

docente en Primaria son las siguientes:
-
El Cascanueces (Tchaikovsky).
El Carnaval de los animales (Camille Saint-Sans).
Picolo, Saxo y Compaa (Andr Popp).
Sinfona de los Juguetes (Edmund Angerer? Durante mucho tiempo

atribuida a Leopold Mozart).
Gua para la joven orquesta (Benjamn Britten).
La capacidad de concentracin de un nio en tiempo es muy corta durante sus

primeros cuatro o cinco aos. Adems, necesitan ms atencin cuando trabajan con
lenguajes abstractos como la msica que concretos. Ir aumentando con la edad,
siendo el nio capaz de atender durante ms tiempo a este lenguaje abstracto a
partir de los once aos. Por ello, se recomienda en un principio relacionar la
audicin con otros elementos: programas, cuentos, imgenes, etc. Progresivamente
se irn eliminando hasta no existir la necesidad de ningn otro apoyo.
No se debe abordar como procedimiento correcto de audicin en primaria la
simple escucha de la pieza musical. Por el contrario, se pretende una Audicin
Activa, es decir, aquella en la que el alumno ha de aportar una respuesta en
relacin con lo que est escuchando, ya sea a la vez que se est realizando, o bien a
posteriori (sta ltima suele estar ms referida a contenidos globales o estticos). Se
utilizar como un medio didctico musical que permita una mejor apreciacin de
la msica. Si en una primera audicin el alumno permanece ajeno a la misma, no

ocurrir lo mismo tras la interiorizacin de sus elementos de forma activa,
precisamente por estar actuando la memoria musical.
Aaron Copland admite en su libro "Cmo escuchar la msica" (1993) la existencia
de tres planos de la audicin:
Sensorial o Sensual: escuchar la msica por el mero placer que produce; suele ir
acompaando la realizacin de otras tareas.
Expresivo: relacionndola con sentimientos asociados a elementos extramusicales
(serenidad, triunfo, tristeza, etc.). Esta audicin es subjetiva, puesto que puede dar
lugar a sensaciones diversas entre los oyentes. Este plano es el ms trabajado en
primaria: el material descriptivo suele ser muy empleado, y suele asociarse
cuentos, datos biogrficos, hechos histricos, etc. Tambin se interesante abordar la
relacin entre la msica y el cine.
Musical y analtico: plano intelectual de la msica. Es observar y analizar las
cualidades del sonido y los elementos del sonido. Importante sealar que este
plano no excluye a los anteriores, as como que se da tanto de forma inconsciente
como consciente.
El objetivo final en Primaria ser llegar a este ltimo plano, sin excluir los
anteriores. Jos Wuytack (a quien debemos la existencia del Musicograma) afirmaba
que la receptividad no se obtiene por el estudio terico, sino que se aprende a
travs de la actividad. Por ello, propone la audicin activa trabajando los tres
planos, siendo el principal objetivo conseguir que los nios descubran el placer de
escuchar msica, desarrollar una actitud receptiva, participativa y a la vez crtica
ante la audicin musical. Para ello es conveniente preparar previamente la audicin
de la msica con algunas actividades como las siguientes (Moreno y Mller, 2000):
-
Juegos rtmico-corporales con las mismas frmulas de rtmicas de la

meloda.
Aprendizaje de una pequea danza o coreografa sobre alguna parte de la

msica.
Acompaamiento con instrumentos Orff mediante ostinati, o improvisando

con glissandos.
Cuentos musicales que se narrarn simultneamente con la msica.
Tocar alguna de las melodas con la flauta dulce.
Cantar algn fragmento o meloda con slabas o letra.
Aprendizaje de alguna prosodia con el ritmo meldico.
Algunas de las actividades que podramos hacer tras aquellas primeras son las
siguientes:
-
Movimiento libre con brazos siguiendo la msica y representando los

distintos elementos de la misma, o a imitacin del profesor.
Marcar pulso, acento, y otros elementos rtmicos sobre la msica.
Explicacin de instrumentos, as como datos histricos de la obra y del

autor.
Creacin de texto para la meloda.
Reconocer elementos formales de la msica.
Seguir el musicograma o la partitura con la audicin.
Realizar actividades no musicales en relacin a la audicin (plstica,

corporal, etc.).
Representacin escnica o dramatizacin.
Extraer de la obra los elementos tericos a explicar.
Ampliar la informacin de la msica, autor, estilo, etc.
Trabajar la utilizacin de la msica en vdeos, poesas, publicidad, etc.
Asistencia a conciertos.
El Musicograma es una representacin esquemtica del desarrollo de la msica

empleando signos inteligibles para los "no" msicos (colores, figuras geomtricas,
etc.) siguiendo una codificacin predeterminada. Los contenidos de la Educacin
Musical que se pueden trabajar en los Musicogramas son muchos: formas y

estructuras, instrumentos, texturas, etc. Existir un eje temporal, que puede ser el
comps. Un alumno (o el profesor) deber ir guiando y sealando en la pieza el
transcurso de la misma. Un posible esquema de trabajo de la Audicin con
Musicograma sera:
a. Introduccin a la audicin.
b. Una primera audicin.
c. Explicacin del fragmento musical.
d. Segunda audicin, con musicograma.
e. Informacin sobre la obra y compositor.
f. Tercera audicin con musicograma.
g. Actividades complementarias.
En primaria se recomienda su uso sobre todo en el ltimo ciclo. La propia partitura
puede usarse para explicar conceptos como acorde, instrumentacin orquestal,
meloda, etc.
4. TRATAMIENTO CURRICULAR, PROYECTOS (3 GRADO)

Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un
tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin luego de un
estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)
Propsitos
- La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales, acadmicos y/o
personales del autor del proyecto, as como los objetivos que se persiguen con la
propuesta.
- Una reflexin en la cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas.
Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad
(cronograma).
- El proyecto debe disearse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En
caso de detectar fallas o carencias, ha de modificarse.
Etapas de un proyecto
1. Anlisis de la situacin educativa: En la etapa 1, se analizan las necesidades de los
alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos, docentes y
los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias y se identifica tambin
si se puede resolver.
2. Seleccin y definicin del problema: Algunas sugerencias para seleccionar
correctamente el problema son:
- Verificar que el problema tenga solucin viable en el corto plazo.
- Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.
- Verificar que el problema aporte al progreso de la institucin, del grupo al que se
atiende o de una poblacin estudiantil especfica, como podra ser alumnos con
rezago en alguna asignatura.
- Revisar para asegurarse que el problema est bien delimitado y que el tema sea de
inters comn.
3. Definicin de los objetivos del proyecto:
Una vez planteado el problema, se
definen los objetivos generales y especficos. Con ellos se sabe hacia dnde se dirige
el proyecto y lo que se espera obtener o lograr. Los objetivos deben:
-
Estar relacionados con la problemtica a resolver.

Ser claros y concretos, as como precisos para establecer una gua de trabajo.
Ser viables.
Ser medibles.
4. Justificacin del proyecto: Son las razones por las que se considera necesario
implementar el proyecto. Deben describir:
-
La relevancia del problema y por qu debe de atenderse.

La utilidad que aportar a la comunidad educativa.
La factibilidad para su implementacin, as como sus limitaciones
5. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo): Disear la solucin a un

problema educativo lleva implcita la planeacin de las acciones correctivas. Se
estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita
separar las fases y tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarn. Es un
cronograma de trabajo segn el ejemplo siguiente:
6.
-
Recursos humanos, materiales y econmicos:

Humanos: quienes participarn en el proyecto, sus roles y funciones.
Materiales: recursos a utilizar en la instrumentacin del proyecto.
Tecnolgicos: equipos necesarios para la instrumentacin del proyecto.
7. Evaluacin:
Un proyecto se evala de distintas formas:
Evaluacin del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programacin de
cada una de las actividades, utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre
otros. Lo importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo
evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y las
fortalezas sean las que predominen. Tiene como propsito ir m mejorando el producto de
cada etapa.
Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados con
los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos, establecer el cumplimiento de
dichos objetos. En algunos los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que
no estn en directa relacin con los objetivos planteados, pero que s son de inters para el
proyecto.
8. Redaccin del proyecto terminal: La redaccin del proyecto terminal se encuentra
delimitada en los documentos contenidos en el formato gua.
Contenidos que se pueden trabajar en el proyecto, basndose en el Currculo

Bsico Nacional (CBN)
Ciencias Naturales
Bloque: SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA
Contenido Conceptual
Nocin de mezcla.
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
- Descripcin de mezclas que - Disfrute de la ciencia en
se preparan comnmente en la medida que se aprende
el hogar.
de ella.
Experimentacin
para
separar colorantes usando
agua como disolvente.
- Aplicacin de tcnicas para
la extraccin de pigmentos de
hojas y flores de diferentes
colores, usando alcohol como
disolvente.
Nocin
de
los
movimientos de sol, de la
luna y de la tierra.
- El da, el ao, el siglo.
- Relaciones con el tiempo
meteorolgico.
- Evocacin y conservacin
acerca de las ideas previas
que tienen del sol, la luna y la
tierra.
Aplicacin
de
procedimientos
para
la
construccin de modelos
que representen:
*Movimiento de la Tierra
sobre su eje.
*Movimiento de la Luna
alrededor de la Tierra.
*Movimiento de la Tierra
- Respeto por la evidencia

cientfica.
- Respeto por las ideas de
los dems.
Valoracin
de
la
importancia de los modelos
representativos
para
la
comprensin de la ciencia.
- Curiosidad por los
fenmenos
del
espacio
sideral
- Reconocimiento de la
importancia
de
la
alrededor del Sol.

*Movimiento de los satlites
creados por el hombre
alrededor de la Tierra.
*Interpretacin
de
los
modelos con relacin a la
concurrencia del da, del ao
y del siglo.
- Aplicacin de procesos
secuenciales
para
la
construccin de relojes de sol
y observacin de las sombras
a lo largo del da.
Establecimiento
de
relaciones
entre
estos
movimientos de la Tierra y
los cambios del tiempo
meteorolgico.
celebracin: del Da de la
Tierra y del pensamiento
global de los habitantes del
planeta.
Lengua
Bloque: EL INTERCAMBIO ORAL
Matemtica
Bloque: CUERPOS Y FIGURAS
Orientacin en el espacio
- Representacin mediante
dibujos
de
escenas
manteniendo las proporciones
de tamao y de distancia.
- Descripcin y trazado de
recorridos en un plano o sobre
una cuadrcula considerando
indicaciones de posicin y
direccin.
- Limpieza y precisin en el
uso de los instrumentos de
dibujo.
-Cuidado y conservacin
de los instrumentos de
dibujo.
Cuerpos geomtricos
- Elaboracin de plantillas - Apreciacin de la calidad

para construir objetos con del trabajo.
formas de pirmides, prismas,
paraleleppedos,
cubos,
cilindros.
- Reconocimiento
elementos.
de
sus
Bloque: CMO MEDIMOS?
Medidas de tiempo.
- Identificacin de los meses

del ao y el nmero de das de
cada
mes,
utilizando
diferentes estrategias.
- Identificacin de las medidas
de tiempo (ao, mes, semana,
da, hora, minuto).
- Relacin, equivalencia y
conversin entre distintas
medidas de tiempo.
- Utilizacin del calendario y
distintos tipos de relojes.
- Lectura y escritura de la hora
en diferentes tipos de relojes.
Ciencias Sociales
Bloque: ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES
Orientacin espacial.
Orientacin en el espacio a
Aprecio por la utilidad
partir de hitos como puntos de de
la
orientacin
referencia.
espacial.
Bloque: NUESTRO PASADO HISTRICO
Nocin de cambio.
Observacin indirecta de las

caractersticas
de
una
comunidad que haya sufrido
cambios en tres momentos
(antes-mucho antes- ahora).
Educacin Esttica
Bloque: I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES:
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES COMO MEDIO DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN
Formas e imgenes.
Aplicacin de tcnicas vocales - Valoracin positiva de la

al interpretar canciones y expresin de su voz y
poesas.
cuerpo.
- Es espontneo en las
diferentes actividades.
Formas musicales.
- Observacin de estructuras - Valora la memoria al

musicales
en
canciones recordar canciones.
infantiles para aplicar las Fomenta
la
formas: A, AB, ABA.
autodisciplina.
- Discriminacin auditiva de - Valora el trabajo en
las formas A, AB, ABA en equipo.
audiciones musicales.
-Valora su diccin al leer
- Ilustracin grfica e imitacin frases
de
canciones
de las formas musicales.
conocidas.
- Interpretacin de himnos, - Apreciacin de la imagen
canciones infantiles, populares, fotogrfica dentro de la
tradicionales, acompaada de realidad artstica.
instrumentos
de
sonidos - Creatividad al interpretar
rtmicos y meldicos.
imgenes musicales.
- Lectura en voz alta del - Se concientiza del avance
Himno Nacional, enfatizando tecnolgico en cuanto al
la diccin y el contenido.
desarrollo de la imagen en
- Discriminacin numrica de el espacio.
frases musicales de coro y de
estrofas en himnos, canciones
populares y tradicionales.
-Utilizacin de las tcnicas de
respiracin antes de recitar las
frases de las canciones.
Bloque: II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS
El
sonido,
timbre
y - Identificacin auditiva y
movimiento
en visual
de
instrumentos
manifestaciones artsticas. musicales de la familia de
viento
y
madera
como
secciones importantes de la
orquesta.
- Realizacin de alteraciones
del movimiento: acelerado y
retardado,
en
canciones
infantiles e instrumentos de
- Valoracin de la acstica
de los instrumentos que
acompaan una orquesta.
- Aprecia el sonido y el
timbre de cada
instrumento como
elemento de su formacin
cultural y espiritual.
- Aprecia la integracin de
las artes, al cantar, bailar,
percusin.
- Identificacin de materiales
con que se fabrica los
instrumentos de percusin
para diferenciarlos.
- Realizacin de imitaciones de
movimientos,
pequeas
coreografas individuales y
grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones
para aplicarlas en juegos y
ejercicios de concentracin.
- Identificacin del ritmo, a
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas,
cantos
patriticos,
juegos
silbicortmicos,
trabalenguas y retahlas.
- Representacin dramtica de
sentimientos y emociones a
travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento con
mscaras
e
instrumentos
musicales.
Diferenciacin
de
la
Volumen en las artes mayor,
menor
Plsticas, musicales y intensidad
intensidad,
creciendo
en
escnicas.
audiciones
musicales.
(Volumen).
Discriminacin
de
alteraciones del movimiento y
las
alteraciones
de
la
intensidad que se producen en
la msica.
- Utilizacin del volumen
(sonido) para apreciarlo a
travs
de
audiciones,
individual y en grupo.
pintar y escenificar.
- Aprecia la intensidad del

volumen en audiciones
musicales.
Bloque: V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA
Intenciones comunicativas Ejercitacin de la voz, al Incorpora a su lenguaje

de la cancin y la voz.
entonar
canciones palabras tcnicas de la
seleccionadas:
movimiento, especialidad.
intensidad y alteracin del
movimiento.
Los instrumentos
Ejercitacin individual y
musicales. Bandas rtmicas. grupal en afinacin de la
meloda al interpretar
canciones populares y
tradicionales de su entorno.
Se relaciona con miembros

de otras comunidades.
5. INTERTRANSDISCIPLINARIDA Y TRANSDISCIPLINARIDAD,
MEDIOS DE COMUNICACIN
La Comunicacin juega un papel de suma importancia dentro del desarrollo de la
Sociedad en General, ya que la misma tiene que ver con la forma como los individuos
interactan y cmo influyen los unos sobre los otros. La comunicacin es el portador
bsico del proceso social. La palabra Comunicacin tiene su origen en la lengua latina,
deviene del adjetivo Comunis que significa Comn. De ese vocablo latino se derivan
tambin las palabras comunal, comunidad, comunin, entre otras.
Del verbo latino comunicarse que puede entenderse como compartir o tener
comunicaciones con otros se han derivado otras palabras como comunicado,
comunicante y especialmente comunicacin. Una vez aclarado el origen etimolgico de la
palabra Comunicacin se puede decir que la misma:
Es la accin y el efecto de comunicar algo o de comunicarse. La comunicacin puede
definirse como un proceso mediante el cual un individuo (emisor) le transmite a otro
(receptor) determinada informacin, a travs de la palabra u otro medio (canal) con un
propsito determinado. De este modo la comunicacin implica reciprocidad, en este
sentido,
es
necesario
visualizar
el
proceso
de
la
comunicacin.
La importancia del medio reside en que hace posible la transmisin o transporte de un
producto comunicacional o mensaje. En otras palabras, sin medios de comunicacin no
existira la posibilidad de enviar y recibir mensajes. Dicho mensaje debe ser claro y
comprensible para ambos comunicantes, pues de lo contrario no se establecera una
comunicacin eficaz. Se le ha dado diversos nombres a la manera de comunicarse en
masa, lo cual ha generado una discusin sobre la denominacin ms conveniente. Las ms
frecuentes son la Comunicacin Social (la ms usada), Comunicacin Colectiva y
Comunicacin de Masas.
Factores del proceso comunicativo: Para que la comunicacin sea efectiva, es necesario que
todos los factores que intervienen en el acto comunicativo funcionen perfectamente.
-
Canal.
Cdigo.
Emisor.
Receptor.
Mensaje.
Los Medios de Comunicacin Social son:

Uno de los elementos ms representativos de la evolucin tecnolgica humana se
configura en los medios de comunicacin, los mismos han logrado evolucionar con el
pasar del tiempo. De tal forma se puede visualizar el avance en estos medios. Los medios
de comunicacin social se clasifican en:
-
Medios impresos: Son aquellos cuyo contenido est representado por la escritura.
Entre ellos encontramos la prensa, revista, libros, etc.
Medios sonoros: Son aquellos que pueden ser percibidos a travs del odo. Entre
ellos estn la radio y el telfono.
Medios visuales: Son aquellas cuya informacin es eminentemente icnica, es decir,
hacen uso de la imagen para la construccin del mensaje. La publicidad es el rea
de la comunicacin que mayor uso hace de este tipo de medios, especialmente a
travs de vallas.
Medios audiovisuales: Son aquellos cuyos mensajes se perciben simultneamente
con la vista y el odo, como la televisin y el cine.
Medios multi-mediticos: Son aquellos medios en los que se encuentra una fusin
de todos los elementos de los medios anteriores, es decir, elementos sonoros,
visuales, escritos y audiovisuales, se configura con la presencia de La Internet o
superautopista de la informacin.
Dichos medios de comunicacin ejercen una poderosa influencia en la sociedad; son los
llamados medios de difusin masiva. Los ms importantes son, sin duda, la prensa, la
radio y la televisin.
YouTube
YouTube es un portal del Internet que permite a sus usuarios subir y visualizar videos.
Fue creado en febrero de 2005 por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim, quienes se
conocieron trabajando en PayPal. Un ao ms tarde, YouTube fue adquirido por Google
en 1.650 millones de dlares.
Esta plataforma cuenta con un reproductor online basado en Flash, el formato

desarrollado por Adobe Systems. Una de sus principales innovaciones fue la facilidad
para visualizar videos en streaming, es decir, sin necesidad de descargar el archivo a la
computadora. Los usuarios, por lo tanto, pueden seleccionar qu video quieren ver y
reproducirlo al instante.
La idea original consista en compartir videos personales (de vacaciones, fiestas, etc.) con
amigos. YouTube, sin embargo, creci de manera muy rpida y pronto comenzaron a
publicarse fragmentos de pelculas, programas de televisin y videos musicales
(videoclips). Muchas empresas incluso decidieron subir comerciales y difundirlos a travs
del portal.
Otro paso para la popularidad de YouTube fue la posibilidad de incluir los videos en otras
pginas web y blogs con slo copiar un cdigo HTML. De este modo, los videos
trascendieron al propio portal y llegaron a todo tipo de sitios.
Tal es el avance y crecimiento que ha experimentado Youtube que, a da de hoy, es una de
las plataformas mundiales que ha pasado a ser la herramienta incluso publicitaria de
muchos artistas. Prueba de ello es que una gran cantidad de compositores y cantantes
optan por crear sus propios canales en aquella para as dar a conocer sus videoclips y toda
aquella informacin que pueda serles de inters a sus fans o la prensa.
Pero no slo eso. Youtube se ha convertido adems en el escaparate perfecto para quienes
suean con ser cantantes y con lanzar al mercado sus propios discos. Buena muestra de
ello es el artista espaol Pablo Alborn que, a raz de la publicacin de una de sus
canciones, logr ser un autntico fenmeno de masas y actualmente triunfa en el
panorama internacional vendiendo miles de lbumes.
Y algo similar fue lo que sucedi con el actual dolo de millones de adolescentes en todo el
mundo: Justin Bieber. Este era un adolescente al que le gustaba componer y cantar y que
no dudaba en colgarse en Youtube mostrando su arte. As fue como lo descubri un
productor que le dio su primera oportunidad en el mercado discogrfico.
Todo ello sin olvidar tampoco que incluso lderes polticos mundiales han utilizado este
espacio de la Red para lanzar sus mensajes. Este ha sido el caso, por ejemplo, de Tony Blair,
el que fuera Primer Ministro britnico, quien colg un vdeo en aquel para felicitar a
Nicols Sarkozy por haber triunfado en las elecciones de Francia.
Uno de los principales problemas de YouTube son los videos que violan los derechos de
propiedad intelectual. Google (actual propietario de la plataforma) intenta bloquear y
eliminar los clips que infringen la ley, aunque la cantidad de usuarios que suben videos
hace que la tarea sea muy dificultosa.
Pasos para subir videos a YouTube:
Paso 1: Crear cuenta de Gmail

Actualmente a Youtube se accede con una cuenta de Gmail, por lo que el primer
paso ser registrar una nueva cuenta. Si ya tienes una, puedes saltar al paso 3
directamente.
Nos vamos a Google y pinchamos en Gmail, arriba a la derecha. Una vez all
pincharemos donde pone Crear cuenta
Nos aparecer una ventana donde tendremos que rellenar los datos correctamente. Pon tu
nombre, apellidos, invntate una direccin de correo nueva, una contrasea, indica cundo
naciste, el sexo y aade o un telfono mvil o una direccin de correo electrnico
alternativa.
Una vez lo tengas todo pincha en Siguiente y ya tendrs creada tu cuenta de Gmail.
Paso 2: Configurar Canal de Youtube
Logueado con tu nueva cuenta de Gmail, accede a Youtube y comprueba que ya te aparece
el botn de subir vdeos.
Cuando pinches en dicho botn, te aparecer la siguiente ventana ya que no

tendremos configurado nuestro canal:
Si quieres que tu canal tenga un nombre de empresa o un nombre distinto al tuyo propio,
pincha en la opcin que sale abajo del todo. Te llevar a una nueva pgina donde podrs
escribir el nombre deseado.
Una vez lo tengas simplemente pincha en Aceptar y ya tendrs tu nuevo canal de Youtube.
Paso 3: Sube tu primer video
Ahora ya s que s, podemos subir nuestro primer vdeo a la plataforma de Youtube.
Pincha en el botn Subir de la esquina superior derecha que vimos antes y te aparecer
la siguiente pgina:
Simplemente pincha encima del recuadro donde est la flecha gris o arrastra tu archivo de
vdeo encima. Automticamente se comenzar a subir el vdeo mientras se te muestra una
pequea pantalla de configuracin bsica. Vamos a verlo ms en detalle.
Paso 4: Configuracin bsica del vdeo
Mientras el vdeo se sube y se procesa debers rellenas los siguientes campos:
Ttulo: Escribe un ttulo llamativo pero conciso, que describa de una forma muy resumida
de qu va el vdeo.
Descripcin: Escribe una descripcin de tu video, sintete libre de poner lo que desees.
Cuanto ms largo sea el texto mejor ya que eso ayudar a que te encuentre ms cantidad
de gente. Utiliza sinnimos para no repetir siempre las mismas keywords.

Etiquetas: Escribe las palabras clave que mejor describen tu vdeo.
Por supuesto, si quieres que el vdeo lo vea todo el mundo, deja la opcin de privacidad en
Pblico.
Esta es la configuracin bsica que deberas implementar en todos y cada uno de los
vdeos que subas.
Paso 5: Elegir miniatura
Cuando el vdeo se haya subido completamente podremos escoger la miniatura que ms
nos guste o que ms represente el contenido. Aparecer debajo de las opciones bsicas.
EDITAR VIDEOS
Algunas pginas son las siguientes, adems de gratuitas de fcil manejo.
Editor Online de YouTube

La primera de ellas es parte del servicio de streaming de videos de Google: cuando
subimos un video a YouTube, puede que ya lo tengamos preparado. Pero tambin tenemos
la opcin de retocarlo usando un editor nativo que nos brinda muchas posibilidades.
Adems, est completamente basado en la web, por lo que no necesitaremos instalar nada.
Es verdad que el editor tiene funcionalidades muy bsicas, casi para sacarnos del paso,
pero tiene una interfaz rpida e intuitiva y nos permitir realizar tareas simples muy
rpidamente. Nos permite combinar diferentes videos que hayamos subido a nuestra
cuenta para crear un archivo ms extenso, editar el tamao del video a algo ms apto
para YouTube, agregar msica de una librera de canciones permitida por YouTube-, y
editar con funcionalidades bsicas como zcalos de texto, brillo, contraste, transiciones de
fundido, y ms.
Pixorial
En lo que se refiere a editores en la nube, Pixorial es uno de los mejores. Nos ofrece un
almacenamiento de hasta 1GB online, que nos permite crear proyectos colaborativos de
diferentes videos. Esto nos ahorra el trabajo de tener que instalar software usualmente
bastante pesado- en nuestro propio ordenador, dndonos ms herramientas para trabajar
que el editor online de YouTube. Adems, para sumar ms almacenamiento podemos
sincronizarlo con Google Drive para sumar otros 5GB.
Con el creador de pelculas podemos recortar cuadros, combinar diferentes clips en uno
slo, agregar pistas musicales, agregar zcalos de texto, y tiene una herramienta creativa
para hacer los crditos. Si tenemos los videos en un disco local, podemos usar Pixorial para
subirlos a la nube a travs del Desktop Uploader. Y tambin podemos grabar videos
directamente con nuestra webcam. Una de las funcionalidades ms interesantes es la
posibilidad de agregar una de las 500 pistas de audio libres de regalas que nos ofrece.
FileLab
FileLab tambin es un editor de video en la nube que nos permite hacer algunas ediciones
bsicas de video, pero cuenta con la bondad de tener una interfaz muy simple e intuitiva,
bastante similar a la del Sony Vegas, donde podemos ver los clips en los que estamos
trabajando. Para poder usarlo tenemos que descargar primero un plug in que pesa 1MB.
Uno de los diferenciales de FileLab es la posibilidad que nos brinda de agregar algunos
efectos impresionantes que permiten emular un programa de televisin, viejas pelculas, y
ms. Se puede agregar tambin texto animado. Y FileLab nos provee tambin con una
galera de efectos de transicin que son fundamentales para la narrativa de un video.
Finalmente, tiene soporte para videos HD.
Creaza movie editor

Este editor es otra buena aplicacin de Creaza. Para acceder a l hay que haber
creado una cuenta previamente. Su interfaz tiene el aspecto de un completo
programa de edicin de vdeo con un espacio para la librera de archivos, un visor
con la vista previa del vdeo que estamos elaborando y una completa lnea de
tiempo para organizar los recursos e ir dndole forma al documento final.
Creaza Movie Editor nos permite realizar las operaciones ms comunes a partir de
vdeos subidos desde el ordenador:
- Aadir y mover elementos en la lnea de tiempo.
- Recortar y aadir efectos a los clips del vdeo.
- Aadir transiciones, sonidos y grficos.
Una vez terminada nuestra pelcula, podemos guardarla en nuestra cuenta y/o
subirla directamente a Youtube. En el siguiente tutorial (en ingls) tenis una
completa explicacin de cmo funciona el editor de vdeo de Creaza.
Memplai
Es una aplicacin que nos permite crear completos proyectos colaborativos a partir
de vdeos y otros archivos multimedia que se irn aadiendo desde los equipos de
los miembros del proyecto o bien desde Facebook o Instagram. Podemos invitar a
otros usuarios va email o Twitter. Su editor de vdeos permite modificar los vdeos
alojados en la librera del proyecto de forma sencilla, clara e intuitiva ya que cuenta
con los elementos bsicos de cualquier programa de edicin:
- Un visor de vista previa del documento que se est realizando.
- Una librera con los archivos (imgenes, vdeos y audios), efectos,
transiciones y temas o diseos disponibles.
- Una lnea de tiempo en la que iremos aadiendo elementos.
- Un pequeo editor que nos permite modificar cada elemento aadido.
Wevideo
Wevideo es otro completo editor de vdeo online que tiene la ventaja de permitir editar
vdeos de forma colaborativa, lo que nos permite utilizarlo para innumerables proyectos y
actividades educativas. Otra ventaja es su integracin con Google Drive y la posibilidad de
subir vdeos a la plataforma desde cualquier dispositivo mvil utilizando
su Appmultiplataforma Wevdeo uploader (IOS/Android). Adems, cuenta con
una App para editar vdeos en el mvil (Android).
La versin free nos permite 1GB de almacenamiento en la nube y 5 invitados por proyecto.
Por lo dems su interfaz es realmente clara e intuitiva, lo que lo hace muy apropiado para
el uso con el alumnado de diferentes niveles.
AVANZADOS
Sony Vegas
Profesionales en el campo de la edicin de vdeo han valorado este software como
un editor de vdeo para los aficionados y los profesionales. Esto es debido a su
facilidad de uso, y las herramientas nicas que ofrece para la edicin de vdeo.
Junto con esto, tambin es compatible con una amplia carga de formatos de video
incluyendo HD que se pueden importar yeditar con facilidad.
Otro de las ventajas del Sony Vegas es su interfaz que es generalmente atractivo
para los usuarios. Sony Vegas tambin tiene un montn de efectos de audio y vdeo
que lo hacen una gran opcin en referencia a iluminar videoclips.
Ms all de las opciones bsicas, Sony Vegas est bien documentado, con lo que su
uso y aplicacin ampliamente aceptable y fcil de usar.
Final Cut Pro-X
Este software de edicin de vdeo nico est diseado y optimizado para los
nuevos ordenadores Mac Pro especficamente. Su singularidad est en la capacidad
de trabajar con-mltiples flujos.

Tambin permite al usuario editar y reproducir las resoluciones y ms efectos
grficos incluyendo brillo de vdeo en tiempo real sin necesidad de procesamiento,
cortesa de la funcin de conexin a la lnea de tiempo y el clip magntico en la
aplicacin.
Utilizando sus herramientas de edicin de revolucionarios, Final Cut Protambin
ofrece potentes maneras de organizar los medios de comunicacin en el increble
rendimiento de 64 bits.
La tecnologa de la computacin en los Final Cut Pro lo diferencia como software
para editores de vdeo profesionales que utilizan los ordenadores Mac. La nica
desventaja de esta aplicacin es que es limitada a los ordenadores Mac.
Corel Video Studio Pro
Este es un programa de edicin de vdeo diseado por Corel. Viene con
herramientas de recoleccin, edicin de vdeo de vanguardia completa que ayuda a
los usuarios a reproducir vdeos de calidad.
Corel Video Studio Pro se ha consolidado en los crculos de edicin de vdeo como
una aplicacin estable y totalmente empaquetado de eleccin. Los profesionales
han valorado este recurso por gama alta software de edicin de vdeo que est muy
por encima del resto. Lo siguiente ha sido citado como sus puntos fuertes en la
edicin de vdeo ms en brillo videoclips.
- Est aadiendo transiciones y efectos que son tan simple como arrastrar y
soltar.
- Su capacidad para establecer el seguimiento del movimiento y definir
caminos para objetos superpuestos, ya que viene pre-empaquetado con los
patrones de valores y caminos.
- Tiene Potente velocidad y la estabilidad de 64 bits.
- Viene con el nuevo modo fcil de edicin de Flick rpido4 y espacios de
trabajo ms simple.
Virtual Dub
Esta captura y procesos de software de edicin de vdeo de utilidad tanto para la
plataforma Windows de 32 y 64 bits.
Se ha licenciado bajo la GNU (General Public License), por lo que es un software de
edicin de cdigo abierto. Esto en esencia significa que los ordenadores y la
tecnologa experto que accede a este software puede ser capaz de emplear grandes
avances en l para satisfacer sus funcionalidades.
En general, se orienta hacia el procesamiento de archivos AVI, aunque sus opciones
de abrillantadores de vdeo pueden mejorarse dependiendo de la funcionalidad
del usuario.
La investigacin en los campos de software califica esta aplicacin como una
herramienta general de edicin de vdeo propsito que se utiliza a menudo por los
principiantes en los crculos de edicin.
Aimersoft Video Editor
Este es mejor conocido como un software de edicin de video en general. Esto es
debido a que permite a los usuarios crear fcilmente pelculas de cualquier formato
de vdeo. Permite a los usuarios cortar fcilmente, unir y diviir sin mayores
complicaciones.
Aimersoft Video Editor soporta fcilmente todos los comunes formatos de vdeo,
por ejemplo mp4, avi, mov, mpg, asf, vob, wmv y 3gp.
Otras caractersticas notables de esta aplicacin de edicin de vdeo son:
- Se establece el corte de clips manualmente a la facilidad del usuario.
- se une fcilmente diversos formatos de clips de vdeo en un solo archivo
para facilitar la manipulacin y edicin.
- Presenta una alta velocidad tanto en la salida y la velocidad de corte.
- Tiene potente juego y la funcin de vista previa en la interfaz principal.
En la identificacin de software de edicin de vdeo para su uso, es
imprescindible tener en cuenta las funcionalidades bsicas de la
computadora de uno antes de comprar y, o utilizando la aplicacin. Todos
los expertos en informtica y tecnologa de acuerdo en este hecho.
6. PENSADORES FILOSFICOS
61.MARTIN HEIDEGGER
Filsofo alemn. Discpulo de Husserl,

su indiscutible preeminencia dentro de
la filosofa continental se ha visto
marcada siempre por la polmica, sobre
todo la de su adhesin al rgimen
nacionalsocialista, manifestada en el
discurso que pronunci en la toma de
posesin de la ctedra en la Universidad de Friburgo (1933). La renuncia a la
ctedra, muy poco despus de ocuparla, no evit que en 1945 fuera
destituido como docente en Friburgo, tras la ocupacin de Alemania por los
aliados.
Heidegger reflexiona a partir del concepto de la mirada del artista, es decir, acerca
de esa peculiar visin de los objetos que el creador o imitador de la naturaleza
lanza sobre las cosas con el fin de dignificarlas y extraer de ellas todo su valor
como formas.
El objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal cuando el artista que lo plasma
o el observador que lo contempla lo hace de un modo especial, considerndolo
como algo ms interesante de lo que pudiera parecer a simple vista. De este modo
un objeto que en principio poda presumirse como carente de cualquier valor
esttico, como es el caso de un par de botas viejas, una vez es escrutado por la
mirada de un artista como Van Gogh adquiere el valor de objeto digno de
despertar una experiencia esttica en aquel observador que se acerca a la obra con
una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de
verter sobre l su mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica
empleada por el pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a devenir
una obra de ar
6.2 GADAMER
Filsofo alemn. Se licenci con una tesis doctoral en

filosofa que dirigi Martin Heidegger en Friburgo
(1922). Ense esttica y tica en su ciudad natal
(1933), en Kiel (1934-1935) y de nuevo en Marburgo,
donde fue nombrado profesor extraordinario (1937).
Dos aos ms tarde consigui una ctedra en la
Universidad de Leipzig, para trasladarse luego a las
universidades de Frankfurt del Main (1947-1949) y Heidelberg (1949). Lleg a ser
profesor emrito en 1968.
Su obra ms importante, Verdad y mtodo. Elementos de una hermenutica filosfica
(1960), fij los presupuestos y objetivos de la corriente hermenutica, segn la cual no
existe el mundo, sino diversas acepciones histricas de mundo. A pesar del relativismo
que conlleva esta concepcin, Gadamer remite siempre en sus escritos a una convergencia
ltima en la que es posible la comunicacin y la expresin de un sentido.
Verdad y mtodo es, al mismo tiempo, la exposicin ms sistemtica de la filosofa
hermenutica y el trabajo ms significativo de Gadamer; en este ensayo se muestra su
adhesin a la hermenutica del ser de Heidegger y a la filosofa de Dilthey en su anlisis
del problema de la verdad. La historia de la verdad que Gadamer reconstruye est
marcada, a partir de Descartes, por el concepto de "adaequatio": la nocin de verdad se
explica, en realidad, como mtodo para alcanzar la correspondencia "adecuada" entre
hechos y proposiciones. La tarea de Gadamer consiste, en neta contraposicin con dicha
postura, en un intento de descripcin de las posibilidades reales de la experiencia humana
de la verdad.
Los principios hermenuticos que el autor elabora no se limitan al estricto mbito
filosfico, sino que son susceptibles de aplicacin a disciplinas tan diversas como la
sociologa o la crtica literaria. La bsqueda de la verdad exige una redefinicin de la
hermenutica (interpretacin de los textos), entendiendo por tal no una mera tcnica de
comprensin, aunque sta sea cabal, sino una reflexin fundamental sobre las condiciones
en que se llega a toda comprensin en general.
En este mbito adquieren particular relieve los problemas que se desarrollan en torno a la
experiencia esttica. Segn Gadamer, en tal tipo de experiencia se deja entrever una
circunstancia de la verdad en la cual el propio sujeto de la experiencia resulta modificado.
La contraposicin a las teoras filosficas en las que la nocin de verdad se identifica con el
saber de las ciencias positivas se acompaa, pues, de una reivindicacin de la aportacin

de verdad de aquellas experiencias del sujeto en contacto con la obra de arte, con la
historia o con el dilogo personal.
Para Gadamer, en la idea casi intuitiva segn la cual en la experiencia del arte nos
enfrentamos a algo que parece hablarnos de un modo inmediato, como si no hubiera
ninguna distancia que salvar entre nosotros que comprendemos y la obra, como si se
creara all una simultaneidad que no se ve en modo alguno perturbada por el aumento
de la conciencia histrica, es decir, por la conciencia de la distancia cada vez mayor que nos
separa de la obra. A primera vista, entonces, parece no ser necesaria una especial
hermenutica de la obra de arte. Sin embargo, esta idea no debe inducirnos a creer que la
obra de arte no plantee efectivamente una tarea de comprensin, y que, por lo tanto, no
haya que encontrar su origen histrico. Este origen histrico es lo que funda la necesidad
y legitima la funcin de una hermenutica histrica.
La realidad de la obra de arte y su fuerza declarativa no se dejan limitar al horizonte
histrico originario en el cual el creador de la obra y el espectador eran efectivamente
simultneos. Antes bien, parece que forma parte de la experiencia artstica el que la obra
de arte siempre tenga su propio presente, que slo hasta cierto punto mantenga en s su
origen histrico y, especialmente, que sea expresin de una verdad que en modo alguno
coincide con lo que el autor espiritual de la obra propiamente se haba figurado
(Gadamer, 1998: 55).
6.3 KARL MAX

Pensador socialista y activista revolucionario
de origen alemn. Raramente la obra de un
filsofo ha tenido tan vastas y tangibles
consecuencias histricas como la de Karl
Marx: desde la Revolucin rusa de 1917, y
hasta la cada del muro de Berln en 1989, la
mitad de la humanidad vivi bajo regmenes polticos que se declararon herederos
de su pensamiento. Contra lo que pudiera parecer, el fracaso y derrumbamiento del
bloque comunista no habla en contra de Marx, sino contra ciertas interpretaciones
de su obra y contra la praxis revolucionaria de lderes que el filsofo no lleg a
conocer, y de los que en cierto modo se deslig profticamente al afirmar que l no
era marxista.
Los temas del arte en relacin con la ideologa y a la superestructura, de la literatura como
reflejo y descripcin de las relaciones sociales o como escapismo y sublimacin imaginaria,
junto a la predileccin por el realismo social como contenido para una literatura y un arte
socialistas y revolucionarios, estn ya en Marx perfectamente perfilados.
Es el Marx poeta y clasicista el que se encuentra a la base del Marx terico de la economa
poltica. La antinomia entre el hecho del arte y las condiciones favorables o desfavorables
para su florecimiento, en el sentido del surgimiento artstico en medios desfavorables, se
resolver en su proposicin no parcial, elitista o puntual, sino en la exigencia de
generalizar los bienes humanos (y no cabe duda de que el Arte es uno de ellos) a toda la
humanidad en su totalidad. La reflexin sobre las condiciones de posibilidad del
comunismo coincide, punto por punto, con la reflexin sobre las condiciones de
posibilidad del desarrollo y expresin de la creatividad de los seres humanos en su
totalidad; ya que sin una base material que garantice la vida de los individuos los goces de
la produccin y la recepcin artstica permanecen arruinados o imposibilitados para la
mayor parte de los hombres.
Marx fue un pensador ilustrado que asumi la creencia en la linealidad progresiva del
tiempo histrico y que se opuso a la corriente romntica en aquellos lugares en los que las
ideologas centraron las batallas intelectuales del siglo XIX. Ese es el motivo de que el Arte
supusiese una apora para su quehacer terico y fuese tratado con ambigedad, pero
tambin lo que marcara la direccin de la esttica marxista hacia el realismo social y su
crtica de la cultura y del arte escapista, de evasin y sublimacin, cuando no meramente
reflejo del capitalismo triunfante, complacencia o lavado de cara de la sociedad dominante
y peor an, militante acto de moldeamiento de la conciencia, produccin de la
subjetividad y dominio ideolgico.
7. REFERENCIAS ELECTRNICAS
https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm
http://definicion.de/musica/
http://es.slideshare.net/ApreciacionArtistica/artes-auditivas
http://definicion.de/ritmo-musical/
http://conceptodefinicion.de/melodia/
http://definicion.de/armonia/
http://www.historialuniversal.com/2010/07/edad-antigua.html
http://www.arteespana.com/arteantiguachina.htm
http://china.globalasia.com/cultura-china/arte-en-china/
https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/grecia.htm
http://www.arteespana.com/arteegipcio.htm
https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/civifl.htm
http://www.webcultura.net/u-arte-romano.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema5.html
http://www.google.co.ve/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKE
wia0fOux_vMAhVL4iYKHZ5zCSMQFggiMAE&url=http%3A%2F
%2Fwww.mercaba.org%2FARTICULOS%2FL
%2Fla_animacion_una_opcion_pedagogi.htm&usg=AFQjCNFD6MD0u_yM
0XwGHoyvyDTLu4At3Q&sig2=48RXikho5_zlfbx_s6ADRA
http://bellezayfilosofia.blogspot.com/2010/08/estetica-y-heidegger.html
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/heidegger.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema8.html
http://definicion.de/youtube/
Currculo Bsico Nacional

http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/programa-de3%C2%B0-grado-de-educacion-basica.php

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Trabajo Singular F.E

Apellidos y Nombre: Dvila Vargas Gabriela

1.3 Elementos de la Msica

1. FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

Porque la msica juega un papel importante en la vida cotidiana, ayuda a la

El canal auditivo est siempre abierto.

El rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica,

Los problemas principales, de la educacin auditiva son falta de concentracin y

Descubrimiento y uso de la voz.

Trabajo con instrumentos.

Descubrimiento del entorno sonoro.

Descubrimiento del orden de los sonidos.

Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.

Lectura y escritura musicales.

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin y

De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz.

De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).

De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural (Formas

1.2 LAS ARTES AUDITIVAS

1.3 ELEMENTOS DE LA MSICA

por su parte, es lo que est vinculado a la msica.

la creatividad y todas las sensaciones que se desee transmitir a travs de la msica.

Tiene que ser una sucesin de notas.

Esta intrnsecamente relacionada con el ritmo.

Debe transmitir una idea.

Debe ser fcil de recordar.

considerado como bello o agradable.

Principales caractersticas histricas de la Edad Antigua:

dentro de esta lnea artesanal.

Es un arte que est de acuerdo con la realidad, es realista.

Vamos a ver en l supervivencias creto-micnicas, una influencia oriental en

El trabajo que se lleva a cabo, en arquitectura especialmente, es un trabajo en

Es un arte muy influido por la filosofa y donde la religiosidad est regida

Es importante el desarrollo de la poli, la ciudad.

Para hablar de la pintura griega es necesario hacer referencia a la cermica, ya que

Edipo interrogado por la

nfora tica, decorada

Copa tica decorada con

Corredores durante los

Crtera con una escena

Con el correr del tiempo, stas se fueron enriqueciendo progresivamente hasta

fielmente la anatoma humana y los rostros ganaron definitivamente en

Laocoonte y sus hijos

Se introdujo el concepto de "contrapuso", posicin por la cual la escultura se

La construccin jnica, de mayores dimensiones, descansaba sobre una doble hilera

basamento. El capitel culminaba en dos grciles volutas y los frisos se hallaban

Capitel Jnico del Templo

Restos del Templo de Apolo en

Las formas se estilizaron an ms y se agreg una tercera hilera de columnas.

Columna y dintel. Proveniente de los griegos.

Arco y bveda. Copiado de los etruscos

Los anfiteatros: El ms conocido es el Anfiteatro Flavio donde caban hasta 50.000

y monumentos. El ms emblemtico es el Foro de Trajano.

Las baslicas: En la poca post-cristiana estos edificios eran el alojamiento de tribunales,

considerado el edificio ms perfecto de entre todas las construcciones romanas.

No es arte, es una especie de artesana a la que se encargan bustos y esculturas para

Utilidad. Cumple una funcin narrativa, descriptiva o conmemorativa.

Obra annima y extremadamente naturalista.

Temtica habitual el retrato tratando de lograr la excelencia en la identificacin del

La escultura romana muestra energa y movimiento para mostrar poder de los

Estilo Neotico. Preocupado por la forma humana, resalta temticas mitolgicas y