ALUMNO :

VCTOR HUGO GONZLEZ MORENO.

TEMA:
PERSPECTIVA INTERNACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
MATERIA:
CALIDAD EN LA EDUCACIN.
ASESOR:
AURORA CALLADO.
MARTES 20 DE SEPTIEMBRE DEL 2016.

INTRODUCCIN.

Desde hace ms de dos dcadas, el sector educativo nacional, e internacional particularmente en el nivel de educacin
inicial y primaria,

han promovido procesos de cambio y modernizacin, algunos son a solicitud de las propias

instituciones y otros sugeridos externamente por diferentes organismos quienes procuran mejorar la calidad educativa.
Estas actividades son realizadas por grupos o pares de expertos que estn vinculados con organismos evaluadores o
acreditadores. Entre las instancias evaluadoras se encuentran los Comits institucionales para la Evaluacin de la
Educacin, cuyo propsito es realizar una evaluacin diagnstica de los diferentes programas educativos que ayuden al
mejoramiento continuo de la educacin inicial y primaria. El presente ensayo describe lo que a titulo personal es la
comparacin de la calidad educativa entre la UNESCO y la OCDE, ya en muchas partes del mundo se ha propiciado una
cultura de la evaluacin en la calidad educativa, la cual se debe a los cambios que han experimentado las instituciones
educativas, y por la expansin de la demanda educativa, ya que han aparecido diversos sistemas de educacin privadas
y publicas en todo el mundo.

UNESCO

OCDE

OBJETIVO

El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento

de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a travs de la
educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la
colaboracin entre las naciones, a fin de garantizar el respeto
universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos
y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones
Unidas reconoce a todos los pueblos sin distincin de raza, sexo,
idioma o religin.

DEFINICION DE
EDUCACIN.

Es entendida como el proceso global de la sociedad, a travs

del cual las personas y los grupos sociales aprenden a
desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en
el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes
y conocimientos. La educacin debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que son pilares del
conocimiento y de los cuales la educacin formal adecua sus
acciones segn disposiciones curriculares.
Aprender a Conocer: se refiere a la adquisicin de
instrumentos de la comprensin, es decir, se despierta la
curiosidad intelectual, se estimula el sentido crtico, se
desarrolla la capacidad de discernimiento autnomo y se
aprende a aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo
que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir.
Aprender a Hacer: no es independiente al anterior. Se refleja
en la capacitacin de las personas para hacer frente a las
diversas situaciones cotidianas (iniciativa, trabajo en equipo,
asumir riesgos, etc.).

Los objetivos explcitos de la OCDE son:

a) Coordinacin de las polticas econmicas para la
expansin y el progreso del nivel de vida de los pases
miembros manteniendo la estabilidad financiera;
b) La ayuda a los pases subdesarrollados;
c) El fomento de acciones especficas en campos tales como
la enseanza, la tecnologa, la mano de obra, la agricultura,
etc.
En la realidad la OCDE acta como centro de decisin que
coordina las polticas de los pases ricos y encauza su presin
sobre otros organismos internacionales.
Es definida como la comunicacin organizada y sustentada,
que est diseada para producir aprendizaje.
En donde se entender que:

Aprender a Ser: se refiere a que la educacin debe contribuir al

desarrollo global o integral de la persona; cuerpo, mente,
inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y espiritual.
Por lo tanto, todos los seres humanos debern estar dotados,
en particular, gracias a la educacin, de un pensamiento crtico,
autnomo y de elaborar un juicio propio.
Aprender a vivir juntos: este aprendizaje est dirigido a aprender
a ser interdependientes, valorar lo comn y las diferencias,
ubicndose siempre en el lugar del otro, estimulando el respeto,

- "Comunicacin": Involucra la transferencia de informacin

(mensajes, ideas, conocimiento, estrategias, etc.) entre dos o
ms personas.
- Comunicacin "Organizada": Es aquella que se planea en un
modelo o patrn, con propsitos establecidos o programas de
estudios. Esto debe involucrar a una agencia o medio
educativo que organice la situacin del aprendizaje, as como
a los maestros que estn empleados (incluyendo voluntarios
no pagados) para organizar conscientemente esta
comunicacin.
- Comunicacin "Sustentada": Es aquella que tiene los
elementos de duracin y continuidad como parte de la
experiencia en el aprendizaje.
- "Aprendizaje": Es tomado como cualquier cambio en el
comportamiento, informacin, conocimiento, entendimiento,
actitudes, habilidades o capacidades, las cuales s pueden ser
retenidas, pero no pueden ser atribuidas al crecimiento fsico
o al desarrollo de patrones de comportamiento o conducta
heredados.

CARACTERISTICAS
(COMPONENTES,
DIMENSIONES Y
CRITERIOS)

las formas no violentas

de comunicarse, valorando la
comprensin mutua y la paz. Para ello la educacin formal debe
apuntar a que el nio descubra quien es l, para poder descubrir
quin es la otra persona y finalmente aprender a vivir juntos.
La UNESCO considera cinco dimensiones esenciales de la
educacin de calidad: equidad, relevancia, pertinencia,
eficacia y eficiencia.
EQUIDAD: Una educacin de calidad debe ofrecer los
recursos y ayudas para que todos los estudiantes, de acuerdo
a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo
y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin de
todas las personas, y no slo a quienes pertenecen a las
clases y culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y
condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del
conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.
RELEVANCIA: .La relevancia se refiere al qu y al para
qu de la educacin; es decir, a las intenciones educativas
que condicionan otras decisiones, como las formas de ensear
y de evaluar. Desde el para qu, la principal finalidad de la
educacin es lograr el pleno desarrollo del ser humano en su
doble realizacin: individual y social.
PERTINENCIA: El concepto refiere a la necesidad de que la
educacin sea significativa para personas de distintos estratos
sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses,
de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la
cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y
su propia identidad.
EFICACIA: La eficacia se pregunta por la medida y proporcin
en que son logrados los objetivos de la educacin establecidos
y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto
de la equidad en la distribucin de los aprendizajes, su
relevancia y pertinencia. Por ejemplo, la eficacia debe dar
cuenta sobre en qu medida los nios logran acceder y
permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades
educativas de todos, incluidos los adultos; del egreso oportuno
de los estudiantes y de si stos concluyen la educacin

La OCDE, concibe la educacin como una inversin que

promueve el crecimiento econmico; contribuye al desarrollo
personal y social de los individuos; y reduce las desigualdades
sociales, dentro y entre los distintos pases.
El proyecto, conocido como Proyecto INES (International
Indicators of Systems), estableci los criterios que la OCDE
considerara como indicadores de la calidad educativa:
La red A trata de los indicadores sobre los resultados
educativos; la red B, educacin y empleo; la red C, procesos
escolares; y la red D, actitudes y expectativas frente a la
educacin. Aunque en las distintas ediciones (OCDE, 1992,
1993, 1995, 1996 y 1997) han ido variando algunos
indicadores concretos, la estructura general se mantiene en
torno a cuatro grupos: contexto, recursos, proceso y
resultados.
RED A
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E
IMPACTO DEL APRENDIZAJE
Indicador A1 Hasta qu nivel han estudiado los adultos?
Indicador A2 Cuntos estudiantes se espera que completen la
educacin secundaria superior?
Indicador A3 Cuntos estudiantes se espera que completen la
educacin terciaria?
Cuntos estudiantes se espera que completen la educacin
terciaria?
Indicador A4
Cuntos estudiantes
completan
la
educacin terciaria?
Indicador A5 Cmo afecta el nivel educativo alcanzado a la
participacin en el mercado laboral?
Indicador A6Cules son las ventajas de la educacin en los
ingresos?
Indicador A7
Cules son los incentivos para invertir
en educacin?
Indicador A8 12 Cules son los resultados sociales de la
educacin?

obligatoria.
EFICIENCIA: La eficiencia se pregunta por el costo con que
dichos objetivos son alcanzados. Por lo tanto, es definida con
relacin al financiamiento destinado a la educacin, la
responsabilidad en el uso de ste, los modelos de gestin
institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo
central de la accin pblica: que se ejecute honrando los
recursos que la sociedad destina para tal fin, por lo que la
obligacin de ser eficiente toca a la garanta de un derecho
ciudadano clave. Desde esta perspectiva, la eficiencia no es un
imperativo economicista, sino una obligacin derivada del
respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas las
personas.

RED B
RECURSOS ECONMICOS Y HUMANOS INVERTIDOS EN
EDUCACIN
Indicador B1 Cul es el gasto en educacin por estudiante?
Indicador B2 Qu proporcin de la riqueza nacional se
dedica a la educacin?
Indicador B3Cunta inversin pblica y privada se destina a
educacin?
Indicador B4 Cul es el gasto pblico total en educacin?
Indicador B5 Cunto pagan los estudiantes de educacin
terciaria y qu ayudas pblicas reciben?
Indicador B6 En qu recursos y servicios se gastan los fondos
destinados a educacin?
Indicador B7 Qu factores influyen en el nivel de gasto
en educacin?
RED C
ACCESO A LA EDUCACIN, PARTICIPACIN Y
PROGRESIN.
Indicado C1 Quin termina la educacin
secundaria?
Indicador C3Cuntos estudiantes se espera que accedan a
la educacin terciaria?
Indicador C4 Quin estudia en el extranjero y dnde?
Indicador C5 Transicin de la educacin al trabajo: dnde
estn los jvenes de 15 a 29 aos?
RED D
EL ENTORNO DE APRENDIZAJE Y LA ORGANIZACIN DE
LOS CENTROS ESCOLARES
Indicador D1Cunto tiempo pasan los estudiantes en clase?
Indicador D2 Cul es la ratio alumnos-profesor y cmo es el
tamao de la clase?
Indicador D3 Cul es el salario de los profesores?
Indicador D4 Cunto tiempo dedican los profesores a
ensear?
Indicador D5 Quines componen el profesorado?

RECOMENDACIONES
PARA LA MEJORA DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA.

1. Reemplazo del mecanismo de repeticin. La repeticin de

1. Definir la enseanza

eficaz: Mxico necesita definir

grado es uno de los factores que tiene una relacin negativa de

claramente los estndares docentes para que la profesin y la

mayor magnitud con el rendimiento porque trae consigo

sociedad sepan cules son el conocimiento, las habilidades y los

problemas de estigmatizacin, motivacin y de ambiente del aula

valores centrales asociados a una enseanza eficaz.

que dificulten el desempeo de los estudiantes.

2. Atraer mejores candidatos docentes: Si se busca que la
2. Expansin de la educacin preescolar para nios y nias entre

docencia en Mxico adquiera el estatus de una profesin de alto

4 y 6 aos.Es indispensable priorizar la ampliacin de la

nivel, el primer paso a dar es mejorar la calidad de los

cobertura de este nivel educativo a la poblacin ms vulnerable,

candidatos en las instituciones de formacin inicial docente,

dado que este grupo tiene ms dificultades de acceso a este nivel

especial pero no exclusivamente, en las escuelas Normales.

de enseanza.
3. Fortalecer la formacin inicial docente: Las Normales pblicas
3. Disear y probar programas de apoyo acadmico en

y privadas y otras instituciones de formacin inicial docente

disciplinas especficas para estudiantes rezagados. stos deben

necesitan mejorar sustancialmente si pretenden ser el principal

ser evaluados rigurosamente, de forma tal que se transformen

medio del pas para preparar a sus docentes.

en herramientas basada en evidencia y su eficacia sea conocida.

4. Mejorar la evaluacin inicial docente: Mxico debe desarrollar
4. Polticas y prcticas para la equidad en el aprendizaje entre

y mejorar el Concurso Nacional de Asignacin de Plazas

nios y nias.Los resultados de los exmenes muestran las

Docentes; continuar la introduccin del uso de instrumentos ms

disparidades de aprendizaje entre los estudiantes. Las nias

autnticos

tienen mejor desempeo en lectura y menores logros en

conocimiento y las habilidades de los docentes.

basados

en

el

desempeo

para

medir

el

matemtica y ciencias naturales. Para cerrar estas brechas se

requieren polticas educativas explcitas que apunten a equiparar

5. Abrir todas las plazas docentes a concurso: Todas las plazas

las oportunidades de aprendizaje.

docentes (incluyendo las vacantes) deben abrirse a concurso,

pues algunas son asignadas actualmente por una comisin

5. Polticas y prcticas que permitan la paridad de aprendizaje

mixta y otras a travs del examen de acreditacin (Concurso).

entre estudiantes indgenas y no indgenas.Se recomienda

fortalecer la educacin para los pueblos originarios desde el

6. Crear periodos de induccin y prueba: Como los primeros

respeto a su cultura y a sus lenguas en al menos tres mbitos:

aos de prctica son clave para la calidad docente, y como

reforzar la capacidad de los docentes para la inclusin proactiva

existe una preocupacin sobre la formacin y la seleccin inicial

de los nios indgenas en los procesos educativos.

docentes, es importante implementar un primer periodo formal

de induccin, con apoyo sustancial para todos los docentes

6. Medidas para paliar la asociacin de las desigualdades

principiantes (incluyendo

socioeconmicas en el logro acadmico. Existe una fuerte

permanentes), y un segundo periodo de prueba en el que se

asociacin entre el nivel socioeconmico de los estudiantes y las

espera que los docentes principiantes sean capaces de

escuelas con el desempeo, por ello, es necesario el desarrollo

demostrar en la prctica que pueden favorecer realmente el

de

aprendizaje del estudiante y hacerse cargo de otros aspectos de

polticas

sociales

intersectoriales

(salud,

alimentacin,

vivienda, trabajo) para mitigar la relacin de dichas variables con

aquellos que no tienen plazas

su papel como docentes.

el logro acadmico.
7. Mejorar el desarrollo profesional: Actualmente, las opciones
de desarrollo profesional se encuentran dispersas entre diversos
proveedores y organizaciones, y los docentes sealan que los
cursos no siempre responden a sus necesidades.
8. Evaluar para ayudar a mejorar: Mxico necesita con urgencia
un sistema de evaluacin docente basado en estndares. Un
sistema

puramente

formativo

en

sus

primeros

aos,

acompaado de un adecuado apoyo profesional.

9. Definir un liderazgo escolar eficaz: Al igual que con los
docentes, Mxico necesita definir estndares claros de liderazgo
y gestin para sealar a la profesin, y a la sociedad en general:
el conocimiento esencial, las habilidades y los valores asociados
a los directores de escuelas eficientes.
10. Profesionalizar la formacin y el nombramiento de
directores: Las habilidades que requiere un director son distintas
a las habilidades que requiere un docente, por lo que el sistema
necesita preparar a los lderes usando estndares como punto
de partida.
11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en las
escuelas y entre ellas: Las escuelas mexicanas trabajan
generalmente como unidades independientes, y por lo tanto

muchas tienen capacidades limitadas para, entre otras tareas de

gestin, acceder a los esquemas de desarrollo profesional de
alta calidad basados en las necesidades de la escuela
12. Incrementar la autonoma escolar: Para profesionalizar a los
lderes y exigirles que rindan cuentas, es necesario que
participen en las decisiones clave que ocurren en su escuela,
tales como contratar o despedir docentes.

DIFERENCIAS Y
SIMILITUDES.

La UNESCO, pionero en sealar las competencias educativas

para el siglo XXI, diferentes organismos retoman y extienden
este concepto. Es el caso de la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) que en 1997
lanz el Programa para la Evaluacin Internacional para
Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) con el propsito de
monitorear a los estudiantes que se encuentran al final de la
escolaridad obligatoria. Las categoras con el propsito de guiar
una extensin de las evaluaciones de nuevos dominios de
competencias de dicho proyecto son:

Uso de amplio rango de herramientas para interactuar

efectivamente con el ambiente: tanto fsicas como en
la tecnologa de la informacin y socioculturales como
en el uso del lenguaje.

Necesidad de poder comunicarse con otros, es

importante poder interactuar con grupos heterogneos.

Individuos que toman la responsabilidad de manejar

sus propias vidas, sitan sus vidas en un contexto
social ms amplio y actan de manera autnoma.

Puede decirse que las competencias de la UNESCO son el

marco de referencia general para el desarrollo de proyectos
posteriores, abordan la perspectiva general educativa, en tanto
que las de la OCDE estn elaboradas bajo la consideracin de
los requisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la
sociedad y, por tanto, enfocadas a la insercin de los individuos
en el mundo laboral.

Relaciones con el Estado: libertad acadmica y autonoma

institucional.
Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes
alternativas de financiamiento.
Mejoramiento de los procesos de gestin.
Diversificacin de los sistemas y las instituciones.
Calidad del personal docente, de los programas de
estudiantes, de la infraestructura y del medio
Articulacin entre la enseanza secundaria y la educacin
superior.
La educacin superior y el desarrollo humano sostenible.

Renovacin de la enseanza y el aprendizaje en la

educacin superior.
Calidad educativa (evaluacin, acreditacin, certificacin).
Financiamiento de la educacin (diversificacin de fuentes,
distribucin racional de recursos).
Equidad educativa (instauracin de mecanismos de
admisin).
Pertinencia y educacin (vinculacin con sectores
econmicos y sociales).
Prioridades cuantitativas de la educacin (atencin a la
demanda, desarrollo de instituciones y universidades
tecnolgicas, incremento de posgrados).
Diferenciacin y flexibilidad de los conjuntos educativos
(flexibilizacin curricular, competencias laborales de los
trabajadores, educacin continua).
Perfeccionamiento del personal (establecimiento de polticas
nacionales para el personal docente, evaluacin del sistema,
estmulos salariales).

CONCLUSIN.

En general podemos decir que hay una tendencia muy clara y explicable del significado de calidad educativa, aunque no
siempre es correcta y depende de cmo la visualices como docente para darle as un significado personal, se debe
considerar de manera fundamental las presiones que como docentes tenemos de parte del sistema educativo. Podemos
seguir el programa al pie de la letra, estar al da en el calendario escolar, llenar todas las formas de concentrado de
calificaciones, pero todas esas situaciones nos hacen estar descuidando el aprendizaje real de nuestros alumnos, es
natural que si estamos ms preocupados por cumplir con el sistema educativo y su papeleo, que con nuestros alumnos,
nos estamos orillando a vincularnos muy poco con la comunidad escolar, los docentes, directivos y padres de familia. En
cambio, si nos centramos en nuestros alumnos y nos preocupamos por sus aprendizajes

previos y significativos,

inmediatamente reconoceremos la importancia de relacionarnos de forma estrecha con nuestro entorno escolar, llegando
a consolidar

los objetivos principales, los cuales sern notablemente visibles en la calidad educativa, al hacerlo

mejoraremos y desarrollaremos las capacidades y habilidades de nuestros alumnos.

Para concluir quiero mencionar esta frase que para mi es fundamental dentro de la calidad educativa La exigencia es el
motor principal de la calidad educativa.

REFERENCIAS.
Brenan, J. (1998). Panorama general del aseguramiento de la calidad. Mxico, UNAMPorra.
Gonzlez, E.(1990). El sistema ITESM. Calidad Total. Mxico: FUNDAMECA.
Malo, S. (1998). La experiencia mexicana de evaluacin de la calidad. Mxico, UNAMPorra.
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Disponible en: http://www.oecd.org/edu/Panorama%20de%20la%20educacion%202013.pdf
UNESCO (2007) Documento de discusin sobre polticas educativas en el marco de la II Reunin
Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC).
Argentina: UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el Caribe. Captulo 1. Eficacia escolar
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Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona, Espaa.