RESUMEN

Este artculo plantea un paralelo entre la

adquisicin del habla en los infantes y el
desarrollo de las competencias comunicativas
en la produccin y evaluacin de textos
argumentativos por parte de los estudiantes de
pedagoga. Con el propsito de lograr la
cualificacin en la escritura de los futuros
docentes para brindar aportes en el mbito
educativo.

ABSTRACT
This article states a parallel between the
attaintment of speech in infants and the
development of the comunicative skills in the
production and evaluation of argumentative
texts by the pedagogy sudents. With the goal of
getting the qualification in the texts of the
future teachers to obtain their contributions in
the educational field.

La Didctica en
la Escritura
de Textos
argumentativos
en los aprendices
de maestro.
Un paralelo con la
adquisicin del habla
en los infantes
C a r m e n

A u r a

A r i a s

C a s t i l l a *

* Profesora Facultad de Educacin

Corporacin Universitaria Iberoamericana.
Investigadora Grupo Procesos
comunicativos en el mbito educativo.
Corporacin Universitaria Iberoamericana

ucho se ha hablado ltimamente de la calidad de

la educacin como la causa principal del progreso
y de los avances que se conocen como desarrollo. Se
ha hablado mucho, de la calidad pedaggica en las aulas
colombianas como una consecuencia, en gran medida,
de la seleccin que los docentes realicen en cuanto a
conceptos clave, enfoque y orientaciones pertinentes
para el avance de las diferentes reas del desarrollo de
los seres humanos susceptibles de educacin. De lo
que se ha hablado poco es de la forma para conseguir
la calidad pedaggica; ese tema cuestiona a los
educadores, quienes tienen el peso de la evaluacin
sobre sus hombros y a quienes se les endilga la
responsabilidad del lento avance de la didctica en las
aulas escolares.
Un concepto clave y un nuevo enfoque con sus
consiguientes orientaciones, es la nocin de competencia
como una categora pensada desde la constitucin y
formacin de los sujetos en diferentes dimensiones de
su desarrollo.
Para el caso que nos ocupar en este artculo la
dimensin del lenguaje y la comunicacin, esta nocin
de "competencia", est referida bsicamente a las
potencialidades y / o capacidades con que cuenta un
sujeto para realizar determinada actividad. Pero estas
competencias, y el nivel de desarrollo de las mismas,
se visualizan a travs del desempeos de acciones en
el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico ''

^ Uineamientos Curriculares.
Area de Lengua Castellana.
M. E. N. Bogot, 1 9 9 6 .

Pero, dado que las c o m p e t e n c i a s no son

"observables" directamente, es necesario inferirlas a
travs de los desempeos comunicativos. Es ste,
precisamente, el lugar de la didctica del lenguaje: Por
un lado, desde una postura terica, determinan los
desempeos que permiten inferir el estado de los

procesos y el desarrollo de las competencias y por otro,

contrastar los desempeos con la propuesta de
desarrollo, o la hiptesis que el docente se plantea,
para realizar ajustes y / o modificaciones en los
planteamientos y enfoques.
Una de las competencias comunicativas que debe
adquirir el infante la constituye el habla y para los
estudiantes de Pedagoga una de esas competencias
es la competencia textual.
Los niveles de desarrollo de la competencia textual,
entendida como la capacidad de organizar y producir
enunciados segn reglas estructurales del Lenguaje, y
pertinencia a un tipo particular de texto, o a la
competencia pragmtica, entendida como la capacidad
para reconocer las intenciones de los actores en actos
comunicativos particulares y las variables del contexto
que determinan la comunicacin; slo se pueden
evidenciar a travs de desempeos comunicativos de
los estudiantes: la produccin de un texto, el anlisis de
una situacin comunicativa o de un acto de habla, la
intervencin en una argumentacin oral. ^
Hablemos de cmo sera una didctica de la escritura
de textos argumentativos, para alcanzar desempeos
que manifiesten competencias en ta escritura de textos
de parte de los estudiantes de Pedagoga.
El aprendizaje de la escritura de los textos
argumentativos debe hacerse escribiendo, as como
el nio pequeo se apropia de su lengua materna
habindola con su primer grupo de socializacin en
el hogar; as mismo, la escritura de textos debe
aprenderse ejercitndola, sea en el bachillerato o en
los pre^rados, en el espacio acadmico con sus pares
en el principal grupo de socializacin de los jvenes:
la escuela, el colegio o la Universidad.
As como, despus de muchos balbuceos, hablas a
media lengua y correcciones de los padres y cuidadores,
en el caso de los infantes finalmente y a edad muy
temprana dominan el habla del sistema de la lengua de
su colectividad, de la misma forma, los estudiantes
despus de muchos intentos y con una acertada
asesora y correccin constante de sus profesores

rterp^n Raza y

Bogot,i asa.

LA DIDCTICA EN LA

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS APRENDICES DE MAESTRO.

terminarn por dominar ese codiciado arte de la

argumentacin escrita.
En uno y otro caso, el de los infantes y el de los
estudiantes de pedagoga, se refiere a las transacciones,
que pueden comprenderse como las acciones que se
basan en compartir los supuestos y creencias. En el
infante, acerca de cmo es el mundo, cmo funciona la
mente, qu hacemos y cmo debe producirse la
comunicacin , y en el aprendiz de texto argumentativo
en comprender la informacin de cmo se escriben
estos textos, qu fines persiguen, cules son los
aspectos a considerar en la escritura del texto y
especialmente cmo construirlo en la prctica.
En el infante, antes de que el lenguaje lxico-gramatical
haya madurado, el nio adquiere bien pronto la capacidad
de negociar los significados y de la capacidad de
interpretar lo que est sucediendo. El nio pude entrar
en la cultura inmediatamente con ayuda del lenguaje al
comprender las metforas, sus explicaciones, sus
categoras y sus manera de interpretar y evaluar los
sucesos, moneda corriente de la cultura. ^
El estudiante de pedagoga conoce el funcionamiento
del sistema de la lengua, no obstante, necesita conocer
el funcionamiento de los textos: cmo argumentar, como
organizar el texto, en fin, poner a funcionar la lgica del
pensamiento para construir el texto, y conocer las
transacciones, inicialmente deber conocer qu es un
texto argumentativo.

3 Bruner J . Y Hasta H. La
elaboracin del sentido.
Ediciones Paids. Buenos Aires,
1990.
Frias, M. Procesos
creativos para la construccin
de textos. Interpretacin y
Composicin.. Editorial
Magisterio. Bogot, 1996.

El texto argumentativo es aquel cuya propsito es

convencer o persuadir al lector. En este tipo de texto
se presentan unos planteamientos buscando adhesin
del lector a las tesis, opiniones o hechos propuestos.
Para ello, se utilizan la sustentacin y la demostracin,
por medio de una serie de
razonamientos,
procedimientos
conocidos
con el nombre de
argumentacin "
Para construir un texto argumentativo propone Fras
Navarro, han de llevarse a cabo varias operaciones
como: 1) Decisin sobre la tesis, opinin o hecho que
se desea a r g u m e n t a r ; 2 ] P r e p a r a c i n de los
fundamentos y pruebas (datos, casos, alusiones, citas.

A U R A

estadsticas, testimonios y ejemplos) que respaldarn

la argumentacin; 3] Valoracin de los fundamentos y
pruebas; 4) Organizacin previa de los argumentos,
acorde con la estructura del texto; 5) Seleccin de la
forma de estructurar el texto; 6) Exposicin y desarrollo
adecuado y lgico de los argumentos, teniendo en cuenta
que sean presentados con agudeza y vigor
De nada vale conocer una operacin o procedimiento
terico, si finalmente nunca se van a usar. Hay saberes
que necesitan ejercitacin intensa y constante, uno de
ellos es la apropiacin de la escritura, sea esta
informativa o argumentativa. En el caso de los
profesionales de la Educacin, se presenta una
enriquecedora oportunidad para la ejercitacin cotidiana,
permanentemente estn abocados a la presentacin
de informes de gestin educativa, argumentacin escrita
sobre los p r o c e s o s que llevan a cabo en sus
investigaciones, en sus aulas de clase o lugares de
trabajo.
Si continuamos con nuestro paralelo entre el habla
infantil y la adquisicin de la competencia escritural en
los textos por parte de los estudiantes de pedagoga,
tendremos que saber que el proceso de adquisicin de
una lengua, en un nio que crece expuesto a ella, se
presente como relativamente simple, sin embargo, al
explorar ms profundamente sobre la esencia de este
proceso, nos encontramos con que es de naturaleza
sumamente compleja.
Entre las opiniones de lingistas como Chomsky
(1968) y Me. Neill (1970) quienes piensan que una
adecuada descripcin de este desarrollo slo puede
estar basada en el anlisis de la competencia del
hablante y no de su ejecucin lingstica, para efectos
del anlisis determinaron dos etapas en el desarrollo
de la adquisicin del habla en los nios: El estadio
prelingstico y el Lingstico^.
La etapa prelingstica del nio, es la etapa en la
cual se establecen las bases de ia produccin
articulatoria y se realizan las adquisiciones cognoscitivas
que servirn de plataforma para sustentar los primeros
significantes diferenciados y simblicos en el habla del
. ?

,.

'

infante. En este estadio se conocen los aspectos previos

Anzola, M . cmo aprence

l^^^^^'^

En: Gigantes del alma. Ed*

ULA, Mrida, I 9 9 B .

oyentes.

LA DIDCTICA EN LA

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS APRENDICES DE MAESTRO.

al desarrollo de los sonidos y los aspectos previos al

desarrollo de los significados, la captacin de
significantes indiferenciados y la produccin de
significantes globales con intencin.
Jacobson (1969) llam la atencin sobre el inters
en este perodo, pues se le conceda poca importancia
en relacin con los aspectos funcionales y pragmticos
iniciales de la lengua en el nio, en la etapa inicial de la
escritura de textos deberamos llamar la atencin sobre
las acciones previas a la elaboracin del escrito.
En el estadio lingstico en el desarrollo del habla del
infante, aparece el desarrollo de los significados. En
esta etapa lo primero que hace el nio es darle nombre
a lo que ve. Se trata de un proceso de construccin de
estructuras nominales. El nombre es el concepto. En
una sola palabra se rene la sntesis de multitud de
experiencias vividas, y se pre-establecen infinidad de
futuras experiencias. Cada palabra nueva constituye un
nuevo universo de conocimiento. Cada palabra, nos dice
F. Cajiao ejerce la magia de hacer presentes cosas que
no estn frente al nio. El nio va aprendiendo a pensar
en la medida en va aprendiendo a hablar^
Por qu no tomar esta magia del lenguaje en los
infantes para que los estudiantes de pedagoga
reestructuren el pensamiento mediante la escritura.

^ Cajiao, F. El desarrollo del

lenguaje y la capacidad
cognoscitiva. En: Revista Alegra
de Ensear No. 5. 1995.

El nio conforma su lxico a travs del uso de formas

que reconoce y archiva. Utiliza dos estrategias que le
son muy tiles: el acuamiento, que son emisiones
producidas con estructura fonolgica acorde al sistema
del nio que no representan una copia del patrn del
adulto. Las creaciones espontneas que realiza el nio
siguiendo la estructura fonolgica de su sistema. Los
acuamientos desaparecen a medida que aumenta el
lxico convencional. El nio deja de hacer invenciones
de palabras y comienza a utilizar las palabras
convenciones del lxico de los adultos que le rodean.
Tambin aparecen en este estadio las generalizaciones,
ampliaciones y extensiones del significado. Es el proceso
que utiliza el nio al emplear emisiones ya reconocidas
como palabras extendindolas a otros referentes con
rasgos comunes, el desarrollo de las frases y oraciones

en el que se considera un nivel precursor al estadio de

dos palabras.''
Me. Neil (1970) define el perodo como halofrsico
como aquel en que los nios expresan con una palabra
un significado que representa una unidad ms
.elaborada. El desarrollo de los sonidos en este estadio
lingstico, los patrones del sistema fonolgico del propio
nio van a ser respetados con notable regularidad, el
nio seleccionar construcciones de palabras con
formas muy parecidas a las de su lengua natural, tal
como son usadas por los adultos que oye. Rara vez el
nio utilizar palabras con estructura fonolgica extraa
a su lengua.
En la realizacin de los textos tambin existe una
etapa que llamamos "preescritura", pensar en las
caractersticas de la estructura del texto, hacer el
esquema, tomar notas, recopilar documentacin,
escribir el borrador, leerlos, releer, revisar, utilizar
estrategias de apoyo para solucionar contingencias
como consultar la gramtica y los diccionarios. ^
Es posible notar en la escritura de los estudiantes la
existencia de acuamientos, y que los aprendices puedan
retomar de las lecturas, formas hechas de textos para
guiarse inicialmente y que no constituyen una copia
exacta, sino que representan creaciones espontneas
propias con esquemas o estilos importados de otros
escritores, pero siguiendo la estructura de los textos.
Tambin aparecen en los jvenes escritores las
generalizaciones, extensiones o ampliaciones del
significado de los temas elegidos. La escritura
representa una lucha por conquistar los significados,
una funcin de la escritura es plasmar el pensamiento
sobre un tema, si el texto que se desea escribir es
argumental, la escritura de los primeros borradores
funcionara como un dispositivo para reconocer que tanta
profundidad tiene el autor sobre determinado tema.
Si tomamos el modelo de las etapas de Gordon
Rohman (1965) en la construccin de la escritura, la
podemos comparar con el desarrollo de las etapas del
nio para construir el habla y entonces diremos que
este autor ha sido uno de los primeros en estudiar la
habilidad de la expresin escrita como un proceso

Anzola, M. Ibidem.
Cassany, D. La composicin
textM. En : Describir el es
Cmo se aprende a esc
Editorial Paids, Barcal
1983.

LA DIDCTICA EN LA

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS APRENDICES DE MAESTRO.

complejo formado por distintas fases en las cuales

ocurren cosas diferentes. Propone dividir el proceso en
tres etapas: preescribir, escribir y reescribir. Preescribir
engloba todo lo que pasa desde que al autor se le plantea
la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una
idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual
e interna en la que el autor elabora su pensamiento y
todava no escribe ninguna frase. En cambio escribir y
re-escribir constituyen las etapas de la redaccin del
escrito desde que se apuntan las primeras ideas hasta
que se corrige la ltima versin.
Igual que en el habla del nio en la que los lingistas y
psiclogos han dado importancia fundamental a la etapa
prelingstica, Rohman da especial importancia a la etapa
de preescritura, que define como el proceso de
descubrimiento del tema del escrito. Durante este
proceso mental el escritor piensa activamente en el tema
sobre el que tiene que escribir: explora las distintas ideas
que tiene y busca una imagen o un modelo para su texto.
May Shih (1986) reanuda la distincin de Rohman
entre pre-escribir, escribir y re-escribir o revisar, resume
en su proceso de composicin algunos puntos
importantes, que sirven a nuestro modelo didctico:
Pre-escribir
1 . Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y
adaptar informacin procedente de un curso de una
materia determinada ( explicaciones y discusiones
en clase, apuntes, lecturas complementarias,
manuales, etc.)
2. Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos
personales: seleccionar la informacin sugerente,
relacionarla con otras ideas, etc.
3. Saber relacionar los conceptos procedentes de
lecturas y clases con la experiencia personal.
4. Saber realizar un estudio de campo ( experimentos,
observaciones, encuestas, etc. : definir el problema
y las hiptesis de trabajo, recoger datos suficientes
y apropiados con mtodos adecuados y saber
analizarlos e interpretarlos correctamente.
5. Saber leer crticamente un texto (literario, periodstico,
etc.): identificar los problemas de interpretacin,
caracterizar el estilo lingstico, la estructura, etc.

6. Saber obtener y organizar informacin a partir de

otros textos: escoger y delimitar un tema de
investigacin, localizar referencias bibliogrficas,
valorar su inters y utilidad, skimming (lectura rpida
de vistazo) y scanning (lectura atenta de fragmentos),
tomar apuntes, etc.
7. Saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos
o de investigaciones de campo: hacer esquemas,
clasificaciones, comparaciones y anlisis, etc.
Escribir el primer

borrador

1 . Aplicar un proceso de composicin eficiente y

productivo: estar dispuesto a escribir ms de un
borrador, a alterar los planes iniciales, etc.
2. Controlar los pasos del proceso: primero generar
ideas, dejar la correccin gramatical para el final,
etc.
3. Tener conocimientos lxicos y semnticos y fluidez:
transferir los conceptos y las ideas a palabras.
4. Tener conocimientos morfosintcticos y fluidez:
construir frases bien formadas, cohesionarlas, etc.
5. Conocer las convenciones del discurso: variedad y
registro, coherencia, estructura , disposicin., etc.
6. Conocer las convenciones mecnicas: ortografa,
maysculas, puntuacin, tipografa, etc.
Revisar
1 . Evaluar y revisar el contenido: qu dice el texto y qu
quisiera el autor que dijera, cmo reaccionaria el
lector y cmo quisiera el autor que ste reaccionara,
etc.
2. Evaluar y revisar la estructura: adaptarse a la
audiencia, buscar prosa del lector, etc.
3. Corregir la gramtica: aplicar las reglas de gramtica
aprendidas conscientemente.
4. Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los
conocimientos lxicos y las obras de consulta
(diccionarios, thesaurus, etc.)
5. Corregir los aspectos ms mecnicos: ortografa,
separacin de palabras, abreviaturas, maysculas,
puntuacin, etc.
El nio pequeo cuando aprende a hablar quiere que
los dems conozcan sus deseos por medio del lenguaje.

LA DIDCTICA EN LA

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS APRENDICES DE MAESTRO.

y toma palabras que oye en su entorno y con ellas

construye las frases para expresar los mensajes. Quienes
le acompaan a veces entienden sus mensajes, otras
veces no. Muchas veces utiliza trminos adecuados, otras
veces inadecuados. Inicialmente, los acercamientos
sucesivos al aspecto fontico y morfolgico del sistema
de su lengua materna, precariamente utilizado por el
infante, coincide con los aspectos semnticos y
pragmticos, aspectos estos ltimos s conocidos por
los nios y referidos a las intenciones y a las acciones
que respaldan lo que quiere decir
Este mtodo de acercamiento por ejercitacin y
correccin, tomado del aprendizaje del habla en los
infantes, es el mtodo que se pretende enfatizar cuando
se trata de adquirir las operaciones para el aprendizaje
de los textos argumentativos.
Los estudiantes s conocen los modos de argumentar
las ideas, se trata de elegir los que serviran a la escritura
de un texto. Fras Navarro propone algunos cmo: 1)
Determinar proposiciones verosmiles, crebles;
asegurar la legitimidad de la argumentacin, es decir,
que el carcter de veracidad est determinado por su
concordancia con conclusiones de investigaciones
reconocidas o de observaciones llevadas a cabo en
experencias rigurosas y sistemticas; 2] Confrontar los
diversos sentidos en que las proposiciones dadas se
pueden presentar para validarias, por la estabilidad que
muestran, o por el contrario invalidarlas, por la
ambigedad o contradiccin que revelan; 3) Respaldar
la argumentacin en fundamentos o pruebas y no en
especulaciones o divagaciones.
El nio pequeo cuando habla, confronta las fantasas
de su imaginario y pregunta sobre la realidad del mundo
a los adultos, ellos corroboran o niegan. El nio
estructura sus preguntas, inicialmente en forma
precaria, pero la interaccin con el medio, representado
por el adulto, aunque imperfecta, desarrolla el
pensamiento o los procesos mentales.
Haciendo el paralelo, si el joven aprendiz de escritor
de textos argumentativos ejercita las estructuras de
los textos y los confronta con la cultura, en este caso
los ambientes acadmicos en que se mueve, los espacios

A U R A

escolares y universitarios, despus de un buen tiempo

progresar en la escritura de los argumentos; imitar
algunos estilos hasta hacerse a uno propio que respalde
su forma de pensar y criticar los hechos e ideas.
Miremos t r e s de las formas de estructurar los
t e x t o s a r g u m e n t a t i v o s , p r o p u e s t o s por Fras
Navarro, que podran servir de ejercicios iniciales
al joven aprendizaje planteamiento del problema,
formulacin de una hiptesis alrededor del problema
planteado, desarrollo de argumentos y conclusin
( c o n f i r m a c i n o r e f u t a c i n de la h i p t e s i s ) ;
presentacin de una tesis, opinin o hecho que se
desea argumentar,, desarrollo de la argumentacin,
conclusin; combinacin de los dos anteriores, es
decir, planteamiento de un problema y formulacin
de h i p t e s i s (en o c a s i o n e s se o m i t e e s t a
formulacin), presentacin alternativa de diversas
tesis y argumentos como propuestas de solucin
al p r o b l e m a , p a r a f i n a l m e n t e p l a n t e a r u n a
conclusin.^
Esta propuesta, sugiere la apropiacin de la escritura
de los textos argumentativos de parte de los estudiantes
de Pedagoga, desde un punto de vista de proceso, es
decir, teniendo como perspectiva el desarrollo. Visto el
desarrollo como una serie de acontecimientos que
siguen un orden determinado de la accin humana.
Para explicar este punto de vista de proceso, se
toman como base dos perspectivas: Por un lado, la
perspectiva gentica que concibe el desarrollo como
espontneo y propone como cualidades de este
desarrollo el constructivismo, el auto-descubrimiento y
la actividad. El constructivismo, tomado como una
categora de ley que preside el desarrollo espontneo
provocado por la accin o actividad interiorizada del
sujeto sobre el objeto de conocimiento. Y por otro lado,
la perspectiva socio-cuttural que procede de la Psicologa
sovitica, inicialmente trabajada por Lev Vigotsky, quien
consider el origen y naturaleza de las funciones
psquicas superiores, cuya gnesis no son el resultado
de un determinismo biolgico ni la expresin de la
maduracin de la corteza cerebral, sino el producto de
las relaciones sociales. Vigotsky concluye que los niveles
de intelectuales superiores se construyen dentro de ^

Frias, M . ibidem.

LA DIDCTICA EN LA

ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS APRENDICES DE MAESTRO.

una dinmica de i n t e r a c c i n s o c i a l , siendo la

comunicacin con los otros seres que estn alrededor
del sujeto, una condicin previa.
As, tomando de la Psicologa gentica la importancia
que se atribuye a la actividad del sujeto en el proceso
de adquisicin del conocimiento y del desarrollo cognitivo
en general, en tanto que entre los esquemas de accin
y los esquemas conceptuales plantea una continuidad,
asegurada por la funcin semitica, reestructuradora
del pensamiento, cuyos orgenes estn en la accin,
para un aprendiz de texto argumentativo la actividad
del sujeto es primordial. Esta accin, est representada
por la serie de manipulaciones, efectivas o interiorizadas:
pensar, estructurar y presentar, dirigidas hacia el objeto:
el texto y la argumentacin, con el fin de asimilar a
otros sistemas de transformaciones que son las
estructuras elaboradas a partir de la accin: estructurar
y hacer el esquema del texto.
A partir del equilibrio y desequilibrio cognitivos, en la
elaboracin de los textos, manifiestos en la evaluacin
de ellos, se conducir el progreso de las estructuras
cognitivas en su conjunto, al posibilitar la integracin de
las perturbaciones en la elaboracin y la creacin de
nuevos elementos y diferenciacin de los originales. Aqu
recobran importancia especial los borradores, y las
correcciones que pueda hacer un docente orientador
del proceso de escritura.
No tiene que ver este desarrollo .exclusivamente, con
el nmero de ejercitaciones, sino con lo lejos que pueda
proyectarse la inteligencia, para hacerla producir el autodescubrimiento. El cmo-hacer, al escribir los textos, el
cmo-argumentar, o combinar las argumentaciones
dentro de la estructura que pens inicialmente el
aprendiz.

10

Villegas, Q. Del

c.

Escuela y

lengua escrita. Competencias

EdftorLTaSL^rio"

1996.

Boso^]

Tambin es importante la relacin con el entorno,

los compaeros de trabajo, no son espectadores de los
procesos cognitivos de las individualidades, es una
oportunidad de conocer otras formas de construccin
de los textos. La socializacin del trabajo de sus pares,
favorecB la proyeccn de la m i r a d a f r e n t e a
conocimientos nuevos , debido a que el conflicto sociocognitivo es fuente del desequilibrio, que da lugar a

desacuerdos y aprendizajes de diversas formas de

escritura.
El nio pequeo cuando habla, no tiene un saber
especfico por s mismo de las reglas de su Lengua,
sino que su cultura, a travs del entorno familiar y social
se la ha regalado. La lengua es un sistema de signos
que ya existe cuando l nace, un sistema que ha sido
socialmente construido. Sin embargo el habla es la forma
individual de apropiacin de este sistema. Tanto el cdigo
organizado de signos: La lengua, como su forma
particular de expresin: El habla, no pueden existir
independientemente, la una de la otra. En el aprendizaje
de los textos tanto el cdigo como el estilo que se utiliza
para expresar las ideas tambin son interdependientes.
Tanto el habla de los nios, como el estilo particular
de escritura de textos argumentativos que se pretende
escribir por parte de los aprendices de Pedagoga, son
actos humanos con una base cognitiva y social, dado
que el sistema cognitivo integra las propias respuestas
individuales, confrontndolas de un modo coherente con
la realidad circundante que es el producto de las
relaciones sociales.
Los mensajes de los nios pequeos, expresados a
travs del habla se perfeccionan por la interaccin con
los "otros", los argumentos expresados por medio de la
escritura de los jvenes aprendices de maestros
deberan perfeccionarse cada vez y manifestar
coherencia con la realidad producto tambin de las
relaciones sociales con su entorno, para enriquecer el
mbito acadmico que es el medio ms propicio a los
estudiantes de pedagoga, mientras salen a defender
otros argumentos en un entorno ms amplio: el mbito
profesional de la Educacin.

BIBLIOGRAFA
Lineamientos C u r r i c u l a r e s . Area de Lengua
Castellana. M.E.N. Bogot. 1996.
Jurado, F. y cois. "Juguennos a interpretar". Plaza y
Janes, Bogot, 1998.
Bruner J. y Haste H. "La elaboracin del sentido".
Ediciones Paids. Buenos Aires, 1990.
Frias. M. "Procesos creativos para la construccin
de textos. Interpretacin y Composicin". Editorial
Magisterio. Bogot. 1996.
Anzola, M. Cmo aprenden a hablar los nios oyentes.
En: "Gigantes del alma". Ediciones ULA. Mrida. 1996.
Cassany. D. La composicin del texto. En: "Describir
el escribir Cmo se aprende a escribir". Editorial Paids.
Barcelona. 1989.
Villegas. O. Del C. "Escuela y lengua escrita.
Competencias que se actualizan en el Aula". Editorial
Magisterio, Bogot. 1996.