Libro para Maestros

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Arte y Expresin
Profesora. Betty Osorio
Animador Pedaggico: Hilce Joselin Quintero

C.I: 23.499.164
Presentacin.
Diseo Hermenutico.
Partes del Diseo Hermenutico
Elementos necesarios para que se de la Hermenutica
Animacin pedaggica
Aprendizaje Integral
Desarrollo Integral
Aspecto cognitivo
Aspecto afectivo
Aspecto social
Aspecto fsico motriz
Ejes transversales
Ejes transversales y educacin
Eje transversal de lenguaje
Eje transversal desarrollo del pensamiento
Eje transversal valores
Eje transversal trabajo
Tcnica Moppets
Formacin esttica constructiva

Arte en madera
Arte en metal
Arte en textil
Arte en cermica
Arte culinario
Interpretacin: Situaciones vivenciales de

formacin
Situacin Inicial Natural
Situacin Gensica: Conceptual Procedimental
Situacin Pos-Vivencial
Pedaggico Crealgico
Matemtica
Lengua y Literatura
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Ciencias Naturales
Conclusin
Comentarios
Fuentes de informacin
Con la realizacin de este material se pretende documentar a

nuestros futuros docentes para que realicen un trabajo
significativo en las aulas de clases.
Este libro es un material muy til y divertido orientado hacia la
educacin, recopilando momentos de la hermenutica
sobre
como se debe realizar actividades productivas sobre la tcnica
de Moppets y la formacin esttica constructiva.

No olvides darle un buen uso a este material y utilizar la
creatividad e innovacin en todas tus clases diarias.
La hermenutica es una interpretacin basada en un previo

conocimiento de los datos (histricos, filosficos) de la realidad
que se trata de comprender, pero que a la vez da sentido a los
datos a travs de un proceso inevitablemente circular, muy tpico
de la comprensin en cuanto mtodo peculiar de las ciencias del
espritu. Entonces, la hermenutica facilita el trabajo dando
herramientas para comprender a un autor mejor de lo que
pudieron hacerlo sus contemporneos.

La hermenutica se basa en la conciencia histrica, la
nica que puede llegar al fondo de la vida: pasa de los signos ala
vivencias originarias que les dieron nacimiento, es un mtodo
general de interpretacin del espritu en todas sus formas y por lo
tanto constituye una ciencia de mayor alcance que la piscologa
(que por otra parte, para Dilthey es solo una forma particular de
hermenutica.
COMPRENSIN: Es el primer momento. Se da al momento de la

investigacin para la realizacin de las actividades de las
Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador
pedaggico.
INTERPRETACIN: Es el segundo momento. Sucede al momento
de la elaboracin del material pedaggico (las Situaciones
Vivenciales de Formacin) para el taller.
APLICACIN: Es el tercer momento. Se da en el momento en que
se aplica el taller a los participantes.
ANIMADOR PEDAGGICO:
Son los lderes recrelogos en la sociedad, que tienen
clara
su funcin como transformadores y constructores de
la cultura, enmarcado en las tendencias de la recreacin como

proceso.
CREADOR DE PROBLEMAS
aplica las situaciones o problemas al grupo clase.

INTEGRADOR DE LA ENSEANZA
Integra todas las reas de enseanza para que los
nios y nias aprendan de forma integral.
Para (M. L. MONERA 1985,34), se entiende entonces como un original estilo

educativo, que tiene la finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los grupos,
activando un proceso de crecimiento y promocin liberadora. Un concepto de
animacin, que recurre a los resortes interiores de la persona, implica su
responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y creativo de los procesos culturales y
sociales en los que vive y por los que se siente afectado.
La animacin como modelo educativo representa la modalidad ms tpica de la
educacin. Y determina el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, es
decir, el proceso y metodologa.
Educar desde la animacin supone entender que el verdadero
cambio brota del interior de la persona, segn ella se oriente
en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir
en el ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores,
pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha
de interiorizarlo. el estilo y el mtodo de la animacin lo hacen
posible. Por otro lado, la animacin, pues, no se reduce a una
tcnica, a una metodologa, a una actividad o a un momento
determinado, sino que es una mentalidad con la que acta el educador
(PASTORAL JUVENIL 1985,41).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento

conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un
saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del
conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincin taxonmica con claras
consecuencias pedaggicas: El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que
proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la
letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las
capitales de los distintos pases, la frmula qumica del cido sulfrico, las diversas etapas
histricas de nuestro pas, etc.
El conocimiento conceptual, es ms complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje
de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las

reglas que los componen. El aprendizaje de los contenidos procedimentales, es el saber hacer o
saber a partir de procedimientos; es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Se puede decir que a diferencia del
saber qu, que es de tipo declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque
est basado en la realizacin de varias acciones u operaciones.
ASPECTO COGNITIVO
Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que l autor ms resaltante en este tema.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo es la reorganizacin progresiva de los procesos mentales como
resultado de la maduracin mental y la experiencia que tiene el individuo con lo que lo rodea, puesto
que a medida que un individuo interacta con otras personas y con el ambiente va ampliando su
conocimiento, utilizando las referencias previas para comprender lo nuevo.
Etapa sensomotriz:
Para comprender un poco ms este proceso, Piaget en su obra Seis Estudios de Psicologa hace
referencia que los sentidos (tacto, vista, audio, olfato y gusto) son las principales herramientas con
la seres humanos comenzamos a configurar nuestro sistema de definicin del universo desde el
nacimiento.
Etapa preoperacional:
En relacin con esto Piaget califica que hay dos tipos de inteligencias, las cuales son inteligencia
operativa que donde el realiza actividades para ampliar sus conocimientos, y la inteligencia figurativa
que es donde el nio representa sus aprendizajes con imgenes y representaciones mentales.
Asimilacin y acomodacin parte tambin del desarrollo cognitivo, la asimilacin es el momento en el
que en individuo relaciona lo nuevo con conocimiento previos, lo contrasta y luego lo acomoda como
nuevo, es decir, ampla sus conocimientos. Todo esto se desarrolla en la etapa preoperacional donde
el individuo comienza a configurar su mondo de acuerdo a sus creencias, a sus reflejos, a lo que
siente y a lo que percibe, sin embargo, luego cuando descubre que lo que lo rodea es muy amplio es
donde comienza a confrontarse con las dems personas y a interiorizar lo que se le dice
Etapa de operaciones concretas:
Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando la lgica e incorpora
la razn, la observacin es la tcnica ms utilizada para la apropiacin de conocimientos; aqu tiene la
capacidad de dar conclusiones objetivas sin anlisis crtico.
Etapa operacional formal:
En esta etapa en donde se realizan actividades utilizando la razn y la lgica, donde puede emitir
juicios y debatir utilizando un pensamiento crtico, tiene la capacidad de analizar e interpretar de
manera objetiva y abstracta.
ASPECTO AFECTIVO
Los seres humanos desde el momento del nacimiento hasta su muerte van relacionndose y
configurando vnculos afectivos, parte de las experiencias que tienen en esa configuracin y
desarrollo afectivo es la fase oral, anal y elptica, en las que va sentir afecto por el seno de la madre
porque este satisface sus necesidades de alimentarse (fase oral) y con la madre en su totalidad
(elptica), porque le da seguridad, alimentacin y cario; posteriormente el nio comienza a distinguir
que siente rechazo por las cosas malas y afecto por las cosas buena, M. Klein dice que va rechazar al
seno que le da menos leche y va amar al que le da ms leche, tambin va llegar a experimentar odio
por aquello que impide su relacin con lo que ama, como puede ser con el padre cuando lo separa de su
madre, lo traslada al otro cuarto y en todo ello el nio expresa sus sentimientos.
El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin, algo que incite al sujeto a
estudiar, porque nosotros vamos a aprender lo que queremos, lo que realmente llena nuestra
expectativas, parte de la teora de Sigmund Freud es que el vnculo se da entre sujeto y objeto y el
campo de la educacin el sujeto es el estudiante que juega un rol activo dentro del proceso de
aprendizaje y el objeto son las herramientas o el medio que le suministra la informacin desea que va
causar una satisfaccin y por ende un aprendizaje positivo.
De acuerdo a lo anterior el animador pedaggico es el encargo de conocer cules son los intereses y
deseos de los estudiantes para dirigir las estrategias a satisfacer esas necesidades, de igual forma
debe ser un motivador para que sientan ganas de querer conocer lo nuevo, debe propiciar un
ambiente agradable donde los participantes se sientan alegres y cmodos, as mismo, brindar las
objetos (herramientas) con los que los sujetos (estudiantes) van a tener un afecto porque brinda
satisfaccin.
Parte de los aspectos a desarrollar en la educacin, es que los estudiantes tengan ese deseo
futurista basndose en eso estudiar desde el presente para lograrlo, los animadores pedaggicos de
manera implcita son constructores de proyectos de vida en los educando, porque de acuerdo a su
pedagoga para guiar a un pensamiento complejo esta en crear vnculos futurista.
ASPECTO SOCIAL
El animador pedaggico es una persona que tiene la capacidad de desarrollar diversas interacciones
en el aula de clases, parte de eso es incentivar a la integracin social, reforzar los tejidos sociales,
los valores y en especial el respeto, fomentar una comunicacin sana y educada, comportamientos
correctos. El aula de clases no solo es un espacio para apropiarse de teoras sino tambin de praxis y
de valores.
El aula de clases es el compartir de experiencias, la ayuda, la colaboracin y la unin, como todo
grupo diverso van a tener problemas de comunicacin, de afiliacin, de compaerismo, de pertinencia,
de pertenencia y es ah donde el animador juega un papel fundamental para orientarlos a como
solventar esos conflictos, cosa que no solo les va servir para el aula sino para la vida y de eso se
trata el desarrollo integral de los educandos.
Jean Piaget destaca que uno de los pasos fundamentales para que el nio desarrolle su campo
cognoscitivo es el lenguaje, porque le permite al nio comunicarse con las dems personas, es decir,
socializar para intercambiar ideas, preguntar, descubrir y para la aprensin de cultura, cosa a la que
Fernando Savater en su obra El Valor del Educar dice que los seres humanos tenemos una segunda
matriz que es la social en donde nos formamos culturalmente. Lev Vygotsky tambin brinda algo muy
importante de la socializacin que es la Zona de Desarrollo Prximo, es donde un estudiante aumenta
su potencialidad con la ayuda de otros, es decir, cuando un estudiante ensea algo desconocido a
otro, teora que sustenta la Situacin Pos-vivencial, el hecho de ser multiplicadores de
conocimientos.
ASPECTO FISICO MOTRIZ

Como buena educacin integral se deben brindar tambin las herramientas para que los
educandos tengan una capacidad fsica acta al igual que la motriz, esto forma parte del
hacer. Jean Piaget en sus Seis Estudios de Psicologa donde evala el desarrollo de los
nios dice que es importante en la temprana edad comprobar la coordinacin fsica y
mental, entre ellas levantarse, caminar en lnea recta, alzar, saltar, gatear y otros,
para que en caso de no ser as, sea abordada desde ese momento porque se estara
afectando el desarrollo cognitivo del nio.
En la educacin se debe desarrollar que los estudiantes corten de manera correcta,
realice figuras geomtricas como cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin
salirse de la raya y entre otros. El animador pedaggico debe ser un observador y
evaluador de que los educando estn cumpliendo con las aptitudes requeridas, y en caso
de no ser as, hacer los respectivos chequeos porque algo est pasando en el nio.
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de

conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo
compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en
su funcin reguladora del actuacin humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o ejes
transversales que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos
especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin. Los
ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras
de educacin superior para formar profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temtica que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo:
educacin para educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial y
del transporte, educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y educacin en
valores. No obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de
salud.
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la

vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin
y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de
entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en
una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los
individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La
oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para
reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso
de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o
construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad
comunicativa y del consenso entre los individuos.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de
experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que
posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los
variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo

Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los
alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias
para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en
todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos
como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones
inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata
de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las
reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En
consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la
Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se
asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta
autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que
sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los
fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el
docente plantea problemas con soluciones inmediatas.
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de

Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En
Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa
en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la
libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no
"es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero
requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles
entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian
por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra
parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es
conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus
diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti
valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren
por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del
hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa,
adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un
nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual
exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la
participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y
orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado
con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito
de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que
circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y
la tecnologa.
Los muecos a travs de la historia y el lugar en que les toca vivir y desarrollarse,
han derivado en diferentes y mltiples tcnicas, as mismo estilos.
Muppets: De Marionetts y Puppets son el tipo de marionetas creadas por Jim

Henson y conocidas sobre todo por los programas de televisin Sesam Street y
The Muppets Show. La diferencia ms notable en relacin con otro tipo de
marionetas es el movimiento de sus bocas que se articulan con el movimiento de una
de las manos del titiritero. Esta caracterstica dota a sta marioneta de una gran
expresividad en rostro, y sa es una de las razones para su utilizacin en televisin.
El cuerpo del muppets est soportado por el brazo del titiritero. Y los brazos son
movidos por varillas, desde abajo. En otra variante, una de las manos del manipulador
entra en un guante que forma la mano de la marioneta.
El ttere en escena es visualmente una mezcla de plstica aplicada y un buen manejo
o manipulacin, la que no nace por s sola, sino que se aprende y se practica es por
ello que la aparente confusin entre causa y efecto, se disocia en plantear esta
unidad entre el objeto (ttere) y sujeto (manipulador), entre el instrumentista y el
instrumento he all el secreto de ste arte (Cerda; 1965)
El ttere en escena es visualmente una mezcla de plstica aplicada y un buen manejo o

manipulacin, la que no nace por s sola, sino que se aprende y se practica es por ello
que la aparente confusin entre causa y efecto, se disocia en plantear esta unidad
entre el objeto (ttere) y sujeto (manipulador), entre el instrumentista y el
instrumento he all el secreto de ste arte (Cerda; 1965)
De all que se le pide al manipulador estar mimetizado hasta ser uno con el mueco,
donde no sabemos donde comienza uno y donde termina el otro, es una complicidad
que se refleja en la escena.
El cuerpo erguido y las piernas ligeramente abiertas, los msculos completamente
relajados, la mirada del ttere siempre en funcin del espectador y aludindolo a l en
primer lugar, es entonces que se tiene la posicin ideal para el animador, Marcel
Temporal alude al moviendo como: armona ptica, esto se refiere a la armona
organizada de cada movimiento titiritesco, todo gesto en funcin de una idea o tema
central, ellos no deben ser desvinculados los unos de otros.
Toda manipulacin responde a la tcnica que se est aplicando o por la finalidad
prctica que se le desee otorgar, es por ello que debe haber una complicidad entre lo
prctico y lo artstico, es decir, eliminando las inhibiciones que impidan un manejo
fresco, fluido y sin temor al ridculo por parte de quin opera, al despertar las
fantasas del manipulador se puede fluir en la confeccin del guin y en la escena
misma practicar la improvisacin, e interaccin con quin ofrece de pblico, esto
indudablemente enriquece la imaginacin, el movimiento del mueco se regula por
quin le da vida, por tanto los lmites del espacio los define el operador.
Un buen sistema de manejo requiere de gran sensibilidad del aquel que imprime la vida
sin este ingrediente lo que se desee transmitir no ser efectivo, y por ms que se
tenga un excelente mueco y de muy buena factura no lograr llegar al espectador
por el contrario si el manipulador escoge una piedra y le otorga vida su manipulacin
sumado a la sensibilidad que le imprima ser sorprendente su efecto en el pblico. Un
aspecto de suma importancia para un buen desempeo en la manipulacin es sin lugar
a dudas la perseverancia del ensayo frente aun espejo con el manipulador mirando
cada gesto con el mueco, se sugiere la mirada fija en el ttere de esta forma el
mueco tomar vida.
Los Muppets es una pelcula estadounidense de gnero comedia estrenada en 2011, y

la primera de los Muppets en el cine despus de 12 aos. En la cinta, Walter el
aficionado de los Muppets ms grande del mundo, su hermano Gary (Jason Segel) y su
novia Mary (Amy Adams) deben recaudar $10 millones para salvar el Teatro Muppet
de Tex Richman (Chris Cooper), un empresario que planea demolerlo para perforar en
busca de petrleo.
La pelcula fue dirigida por James Bobin, escrita por Segel y Nicholas Stoller,
producida por Matrtin Baker, David Furnish, Segel, David Hoberman, Todd Lieberman
y John Scotti, y cont con Bret McKenzie como supervisor de la msica. La
distribuye Walt Disney Pictures y fue lanzada en Norteamrica el 23 de
noviembre de 2011. La produccin se comenz en septiembre de 2010; se anunci por
primera vez en marzo de 2008 y se estren en el Festival de Cine de Savannah, 2011.
Adems Disney ya est planeando una secuela llamada "Los Muppets 2".
CARACTERSTICAS COMUNES
Ojos saltones
Boca grande que se abre y cierra como si de una mano se tratara y que es
totalmente plana por dentro.
No tienen garganta.
Tener una sola ceja.
Caminar como brincando.
Brazos extremadamente delgados.
Piel o recubierta de colores (a veces tambin tienen plumas o pelos).
La formacin esttica constructiva es lo que el hombre puede realizar con las manos,
son producciones realizadas por el hombre para un objetivo til y facilitar la vida del
ser humano. Estas producciones pueden ser de madera, metal, cermica, tejido y arte
culinario.
ARTE EN MADERA
La madera es un material orttropo, con distinta elasticidad segn la direccin de

deformacin, encontrado como principal contenido del tronco de un rbol. Los rboles
se caracterizan por tener troncos que crecen ao tras ao, formando anillos
concntricos correspondientes al diferente crecimiento de la biomasa segn las
estaciones, y que estn compuestos por fibras de celulosa unidas con lignina. Las
plantas que no producen madera son conocidas como herbceas.
TALLA:
Una talla es una obra de escultura, especialmente en madera. La madera se talla
mediante un proceso de desgaste y pulido, con el propsito de darle

una forma determinada, que puede ser un objeto concreto o abstracto. El producto
final puede ir desde una escultura individual hasta elementos decorativos trabajados
a mano que forman parte de una tracera.
ARTE EN METAL.
El metal es uno de los materiales que ms se recicla en el mundo, casi siempre se

vuelve a fundir para crear nuevas estructuras que pueden ser utilizadas en infinidad
de industrias, sin embargo no todo el metal es apto para reciclaje o es
completamente reciclable, por eso una opcin ms que viable es crear arte usando
viejos pedazos de hierros y otros metales.
La historia del arte en metal se extiende casi hasta donde los arquelogos pueden
cavar. El arte en metal tiene orgenes bsicos en forma de objetos diarios de metal
martillados. El diseo emergi lentamente en tazas, cuencos, jarrones, mscaras y
joyas. Las estatuas de metal de personas y actividades tambin son populares,
incluso en los tiempos antiguos. Desde las mscaras funerarias hasta la joyera y las
fantsticas estatuas, el arte del metal representa el corazn y el alma de la
humanidad a travs del deseo de crear.
El arte en metal puede ser decorativo o til. Por ejemplo, en la Edad de Bronce, las
tazas y los tazones eran martillados para darles un efecto decorativo.
Con el tiempo, las obras en metal se volvieron ms decorativas y las esculturas de
metal demostraron esto con mayor claridad.
El arte del metal puede ser definido como cualquier obra de arte que se hace a mano
a partir de minerales de la tierra, incluyendo el bronce, el oro, el estao, el plomo, la
plata y el hierro.
ARTE TEXTIL.
Para la humanidad el textil se ha transformado, en una segunda piel. Su uso, formas
y conceptos, cambian de acuerdo a las necesidades ambientales, a los cambios en la
concepcin del gusto, al desarrollo tecnolgico, a los diversos contextos culturales,
religiosos, simblicos y sociales en que brotan.
El textil protege, viste y decora, invade todos los mbitos de nuestra vida de
manera universal Su importancia como expresin esttica se evidencia en cmo en
las ms diversas civilizaciones (egipcia, sumeria, mesopotmica, maya e incaica) las
deidades que rigen estas artes tienen al textil bajo su proteccin en un mismo
complejo creativo tanto la escultura, la pintura, la msica, el teatro, y la escritura.
Textil es el trmino genrico aplicado originalmente a las telas tejidas, pero que hoy
se utiliza tambin para fibras, filamentos, hilazas e hilos, as como para los
materiales hilados, fieltrado tejidos y no tejidos, acolchados, trenzados, adheridos,
anudados o bordados, que se fabrican a partir de entrelazamiento
de urdimbre y trama o tejido, ya sea plano o elstico.
ARTE EN CERMICA
El origen de la cermica es sin duda artesanal, entendiendo por artesana, a una

actividad humana de creacin y produccin de objetos utilitarios o decorativos,
realizada total o parcialmente a mano, en pequea escala. El Artesano era
equivalente al Artista en la Antigedad y la Edad Media. La diferenciacin entre
artista y artesana, entre arte y artesana es una concepcin moderna, que apunta a
marcar categoras jerrquicas.
Es una de las grandes herederas de los antiguos "alquimistas", es por lo tanto, en
gran medida, una experiencia directa y continua, en todos los campos, las pastas
cermicas y sus componentes los pigmentos y sus mezclas, los componentes para
cubiertas y el fuego. El origen de la cermica es mtico, la creencia judeocristiana
sostiene, de forma pedaggica, que Dios cre a Adn y Eva del barro de la tierra,
modelndoles con sus manos, convirtiendo, de esta forma, a Dios en el primer
alfarero.
La cermica est compuesta por materiales fusionados. Se refiere a los cambios
de estado, debido a la accin del fuego. Para que la arcilla se convierta en cermica
se debe producir la fusin de sus componentes, los que por cambios fsicos y
qumicos, se convierten en otros materiales. Estas diferentes fases vtreas
provocan cambios en el seno de los materiales, los cristalizan, los vitrifican, los
sinterizan, los fusionan. .
ARTE CULINARIO
Es una forma creativa de preparar los alimentos y depende mucho de la cultura, en
trminos de conocimientos respecto a los alimentos, su forma de prepararlos, as
como de los rituales sociales establecidos alrededor de la comida. No hay que
confundirlo con gastronoma, que englobara a esta en un campo ms general
dedicado a todo lo relacionado con la cocina.
Existe un arte culinario caracterstico en cada pueblo, cultura y regin. Hoy en da
con el fenmeno de la globalizacin, con la continua comunicacin de millones de
personas y la influencia de los medios de comunicacin, as como del comercio han
conducido a un mayor conocimiento y aprecio de las cocinas forneas, y una mayor
facilidad para acceder a su preparacin.
Con respecto a los servicios ofrecidos por las artes culinarias al restaurante de un
hotel o como restaurante comercial como establecimiento independiente, deben ser
dirigidos por profesionales de las artes culinarias as son llamados a los chefs o
personas con los debidos conocimientos de las artes culinarias, para dirigir,
capacitar e incluso hasta ayudar a preparar los platos al personal a cargo de la
cocina encargado de la manipulacin, preparacin y decoracin de los alimentos
ordenados por los comensales.
1.
Situaciones Vivenciales de Formacin
1.1. Situacin Inicial Natural

1.2. Situacin Gensica
1.3. Situacin Gensica Conceptual
1.4. Situacin Gensica Procedimental

1.5. Situacin Post- Vivencial
Son las actividades que se realizan en base a la

investigacin de un tema, estas actividades
deben ser realizadas de una manera creativa e
innovadora para que los nios (as) desarrollen
procesos cognitivos con la realizacin de las
mismas.
Es el momento donde el animador

pedaggico da inicio a la actividad, en este
momento entrega las actividades al grupo
clase y deja que todos la realicen en base a
sus conocimientos previos.
Se compone de dos momentos:
SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL. S.G.C

Es el segundo momento que se presenta durante la
realizacin del taller, aqu el nio(a) confronta sus conocimientos
con sus compaeros de clases sobre las actividades que le

propuso
el
animador
pedaggico
en
el
primer
momento
confrontando de esta manera sus conocimientos.

SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL. S.G.P
Es el momento o situacin donde el nio (a) pone en
practica sus conocimientos.
Es la ltima parte del taller donde el nio (a) va a

transmitir los conocimientos en su comunidad para que
as se cree una multiplicacin de conocimientos acerca
del tema, permitiendo que el aprendizaje del nio (a) no
solo quede en l, sino que adems le permita a los
miembros de su comunidad, familiares y amigos saber
sobre el tema que trabajo y fortaleci en el aula de
clases.
MATEMTICA
LENGUA Y LITERATURA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUES
CUERPOS
GEOMTRICOS,
MEDIDAS
CMO
MEDIMOS?
BLOQUES
MATEMTICA
REFLEXIONES
SOBRE LA
LENGUA
BLOQUES
LENGUA
ESPACIO, TIEMPO Y
MOVIMIENTO: EL
TIEMPO
VIDA AL AIRE
LIBRE
EDUC.
FSICA
CS.
NATURALES
JUEGOS
MOTRICES
EL
INTERCAMBIO
ORAL
A LEER Y
ESCRIBIR!
RITMO
CORPORAL
A.I
F.E.A
TECNICA
EDUC. ESTTICA
2DO GRADO
BLOQUES
SOL - TIERRA - LUNA: LOS

MATERIALES
NIO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD
CS. SOCIALES
ESPACIO
GEOGRFICO Y
DIVERSIDAD DE
PAISAJES
BLOQUES
Peluca
Muppets
NUESTRO PASADO
HISTRICO
Movimientos
Detalles
tronco
Vestuario
Formacin
Esttica
Constructiva
Tallado de madera
Arte
culinario
Diseo
Cabeza
Extremidades
Teatrino
Textiles
Cestera
Cermica
Metales
EL ACTO PEDAGGICO
(2do grado)
TALLER:
Animador
pedaggico
Hilce Joselin
Quintero
REA: Matemtica
Situaciones:
Situacin Vivencial de Formacin (S. V. F.):
Nombre: Describe el contenido del taller, el cual considera los aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin
de F.V, es preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar, Formacin Visual,
pintura a partir del arte Romano, en el bloque de matemtica de cuarto grado.
.
DESCRIPCION: Es un Taller educativo-formativo dirigido a nios de cuarto Grado de la Segunda etapa de El propsito del
taller es promover un aprendizaje integral por problemas, as como la orientacin y motivacin para los diferentes tipos de
conocimientos (Cognitivo, Fsico motriz, Social, y Afectivo) a travs del desarrollo de actividades originadas a partir de la
lengua y literatura y Educacin Esttica, a su vez tiene como propsito desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de
comprensin, expresin, la capacidad de pensar, de trabajar individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable.
Los talleres estn vinculados con la construccin construccin de un diseo de arquitectura a partir del arte bizantino
Conocimientos: previos, espontneo, confrontado y transferido
Partes o momentos:( S. I. N.) (S. G.) (S. P. V.)
Situacin Inicial Natural (S. I. N.)
Tipo de conocimiento: espontneo
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: se le presentar al nio un conjunto de actividades, en la cual deber poner en prctica sus
conocimientos espontneos acerca de contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje.
Situacin Gensica (S. G.)
Tipo de conocimiento: confrontado, ordenado y estructurado
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Se descubrir a los nios, nias y adolescentes(as), una hoja con las respuestas a .N., para
que pueda formar una comparacin entre sus respuestas y las respuestas adecuadas basadas en una convenio para as
inventar una construccin del conocimiento, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con el arte en el tiempo como
fuente de disfrute y recreacin.
Situacin Post-vivencia (S. P. V.)
Tipo de conocimiento: transferido
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Al cumplir la actividad se les proporcionar independencia a los nios y nias para que
conversen en colectivo, socializando sus conocimientos dentro del aula y en su comunidad, con sus compaeros y
compaeras, acerca de lo aprendido de matemtica.
APRENDIZAJE INTEGRAL (A. I.) BLOQUE POR MATERIA

LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
INTERACCIN
COMUNICATIVA
ESCRITA
CUERPOS Y
FIGURAS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE
NATURALEZA
TECNOLOGA
EDUCACIN FSICA
LA
Y
EDUCACIN ESTTICA
.
CARACTERISTICAS DE LA
FORMA
IMGENES
BLOQUE DE CONTENIDOS
Conceptual
Procedimental
En la actividad # 1:
En la actividad # 1: Reconocimiento de
las figuras geomtricas.
Definicin de Cuerpos y
formas geomtricos.
Definicin del muppst.
Recetas caceras
Actividad # 2
Definicin
de
las
extremidades.
El metro como medida

de longitud.
Identifica la funcin del muppets

Elaboracin pas a paso de galletas
caseras.
Actividad # 2
Construccin de las extremidades

del muppets paso a paso
Actitudinal
Inters por la elaboracin de

construcciones
geomtricas sencillas.
Presente en la actividad
#1
Apreciacin de la calidad del
trabajo.Presente en todas
las SFV
Valoracin de su cuerpo como
medio para expresar su
capacidad
creativa.
Presente en todas las SFV.
INDICADORES
Produce
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
como
hablante con un mayor domino de
la fluidez y coherencia al
presentar las actividades de SFV
Escribe textos significativos
que respondan a diferentes
propsitos respetando las
estructuras textuales de
cada uno de ellos.
Se evidencia en el nio el
desarrollo de una capacidad
creativa, crtica y reflexiva.
Produce un pensamiento crtico.
Transfiere sus conocimientos
Soluciona los problemas que se le
asignan durante el desarrollo de
las partes o momentos.
Se orienta en el espacio a partir
de puntos de referencia.
Expresa
Reconoce el intercambio oral
como medio de comunicacin
eficaz, en la convivencia en la
escuela, la familia y la sociedad
al elaborar un diseo que hace
referencia al arte Paleocristiano.
Reflexiona y se sensibiliza ante
los valores y conocimientos que
obtiene de a travs de los
conocimientos adquiridos en la
SGC y SGP.
Dominio sobre los conocimientos.
Capacidad de relacin coherente
entre elementos.
Compaerismo y responsabilidad
Confianza y seguridad en s
mismo.
Observacin y descripcin.
Inters por conocer, aprender y
descubrir.
Toma la iniciativa al desarrollas
las actividades
Acta
Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que
ubican en el espacio y en el tiempo. Es autntico,
espontneo y creativo en la produccin de textos
imaginativos.
Respeta y valora sus creaciones y las de sus
compaeros.
Es participativo, responsable y solidario.
Persevera en la elaboracin y reelaboracin de sus
trabajos segn los elementos normativos estudiados
Con capacidad, colaboracin y cooperacin.
Interaccin y participacin.
Posee actitud crtica.
Respeta y practica normas de convivencia.
Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo
igual.
PERFIL
Ser
-Feliz, generoso, honrado, con amor por
la vida, la paz y la libertad.
Creativo, espontneo, libre, sensible,
curioso e imaginativo.
-Con conciencia ecolgica, aprecio y
valoracin del patrimonio histrico,
natural y cultural de la nacin
venezolana.
DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Compartir
-Que trabaja en grupos y mantiene
relaciones interpersonales abiertas y
positivas.
-Siente inters y empata hacia otras
culturas.
-Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio
como fuentes de avance personal y social.
Cognitivo
Hacer
Conocer
-Adquiere, aplica, procesa y produce

informacin.
-Reconoce y comprende fenmenos,

ideas, nociones abstractas, formas,
figuras, imgenes y smbolos.
-Aplica
procesos
de
pensamiento, Reconoce las relaciones espaciales y
experiencias y conocimientos en las temporales.
diversas situaciones y problemas que Conoce y comprende, interpreta, infiere y
generaliza conceptos y hechos importantes
confronta.
del arte Paleocristiano.
Reconoce y relaciona el lenguaje Visual.
Infiere en forma coherente a cerca del
desarrollo artstico.
Afectivo
Social
-Se pretende que el nio (a), a travs del -Mediante la ejecucin de las S.F.V el nio -Estados del nimo (alegra, tristeza, dolor, -Hbitos y normas para el trabajo en grupo.
manejo de los conocimientos aprendiditos desarrolla sus procesos
cognitivos al serenidad, fortaleza).
-La comunicacin asertiva.
en la
S.V.N. desarrolle y estimule realizar los esfuerzos por comprender y -Empata.
Inteligencia emocional-social
destrezas motrices finas y gruesas, ya que razonar sobre las actividades presentes en -Acta con solidaridad y respeto hacia las
Trabajo Grupal: Es medido o
al sentir la forma, la puede concebir en los las mismas.
personas con necesidades especiales.
calificado mediante la constancia al
distintos planos la Comprende la definicin, Pensamiento Creativo.
-Muestra aprecio por el espacio donde
realizar los problemas propuestos
la construccin del arte romnico
Habilidades Verbales.
habita.
en el grupo.
Motricidad Fina: en la situacin gensica Racionalidad.
Gusto: manifestado al momento de terminar Trabajo Colectivo: caracterizado mediante
procedimental el nio utiliza la delicadeza de Percepcin: presente en los cuatro el taller donde los participan colocan su la constancia de todos los alumnos en
sus manos para construir un diseo grfico momentos de SVF donde el nio y la nia jerarquizacin con respecto a los talleres realizar los problemas propuestos en la SVF
con impresiones hechas en verduras.
reciben,
elaboran
e
interpretan
la que fueron protagonistas.
y en la SPV la transferencia a la comunidad.
Motricidad Gruesa: en la Situacin Post informacin proveniente de los problemas
Vivencial, ya que tiene que realizar que se le estn presentando en la situacin. Emocin: se mide en la participacin de los Acuerdo: se manifestar en los convenios
alumnos al momento de desarrollar el taller, realizados entre el animador pedaggico y
movimientos del cuerpo animar el taller.
Discriminacin: presente en los cuatro donde su participacin es imprescindible los
participantes
para
realizar
las
Fuerza: trabajado en la situacin gensica momentos de la SIN cuando el nio y la nia para el desarrollo del mismo.
actividades de manera armnica y en
procedimental, en el momento que tenga discriminan las actividades que se le
conjunto.
que tenga que hacer fuerza obtener una presentan, tal es el caso de establecer Sensibilidad: se puede considerar en la
arquitectura
relaciones en la situacin inicial natural aplicacin de una actividad diagnostica Normas: se trazan al comenzar el taller
donde discrimina las imgenes que individual esta se da al principio del taller para que le mismo se desarrolle de manera
Velocidad: representado en la SIN al corresponden a los conceptos que se tratan donde los alumnos por votacin seleccionan organizada concluya de una manera
un orden al desarrollo de los talleres.
satisfactoria y productiva.
momento de terminar los problemas y las que no.
planteados en las situaciones.
Constancia Perceptiva: representado en Sentimiento: representado durante todo el Valores: se reflejarn durante toda la
Resistencia: trabajado en la Situacin todos los momentos de la SVF debido a que taller caracterizado por los sentimientos y realizacin del taller, mediante el trabajo en
Gensica Procedimental en la actividad es el proceso de percibir un objeto de una las emociones que los alumnos estn equipo, la convivencia con el grupo y en la
donde el nio y la nia demuestran su manera invariable pese a las alteraciones de participando.
comunidad en la SPV.
resistencia ante la realizacin de las luz, distancia y color, independientemente
actividades.
del cambio de estmulo del ojo.
EJES TRANSVERSALES
Pensamiento y cultura
Lenguaje , Tecnologa y
comunicacin
-Capacidad de pensar: -Desarrollo
expresado en los cuatro comunicativo: presentado
momentos de la situacin en la situacin gensica
vivencial de formacin conceptual y procedimental
debido a que el nio y la ya que confrontan sus
nia
desarrollan conocimientos y tambin
constantemente
su en la situacin post
pensamiento sobre los vivencial
porque
se
problemas planteados en comunican para trasferir
la misma.
sus conocimientos a su
-Reconoce la importancia comunidad.
de
sus
deberes
y -Respeta
el
legado
derechos partiendo de su histrico de su comunidad
propia realidad.
-Participa
en
trabajo
grupales
de
manera
solidara
-Se orienta en el espacio a
partir de puntos de
referencia
-Respeta
el
legado
histrico de su comunidad
-Muestra inters por el
arte romnico.
Valores
Trabajo liberador
-Perseverancia.
-Responsabilidad.
-El trabajo colectivo
-El trabajo grupal
-Los momentos de su
preferencia a la hora de
trabajar y lo expresa.
-Las
expresiones
artsticas actuales y de
otras pocas.
-El uso de los de los
elementos del diseo
grfico para plasmar
sus sentimientos y
conocimientos del arte
paleocristiano.
-Desarrollo de actitudes
y valores que le han de
permitir
acciones
responsables dentro de
una
sociedad
democrtica, moderna
y pluralista: ponindolo
en prctica en la
situacin post vivencial
pues deben que tener
una actitud abierta y
llena de valores para
compartir
sus
conocimientos a la
comunidad y as actuar
en pro del realce de su
cultura y sociedad.
-Valoracin
del
trabajo
Calidad
y
Productividad
-Se motiva con el
trabajo
tanto
individual
como
grupal, busca hacer
comparaciones, con
el propsito
de
mejorar.
Acepta
opiniones
y
sugerencias.
-Capacidad
de
descubrir el trabajo
como una realidad y
como
un
valor
esencial para la
existencia humana:
representado en el
cuarto momento de
la
Situacin
Vivencial
de
Formacin, donde
llevar
sus
conocimientos a la
prctica
Ambiente
y
Salud
Integral
Reciclado
como
estrategia
para
contribuir al cuidado del
medio-ambiente
Comprende a travs del
conocimiento adquirido
su
papel
ante
la
sociedad y muestra
respeto
por
las
diferencias personales.
Realiza la actividad con
la comunidad al aire
libre teniendo contacto
con el medio donde se
desarrolla socialmente:
representado
en
el
cuarto momento de la
Situacin Vivencial de
Formacin.
Tiempo Ambi Problema

ente
30
Min.
Ldica
Aula Identificar,
-Este taller est
Escol relacionar, sealar, encaminado a
ar
completar, ordenar entregar
construir
herramientas
conceptos, pasos ldicas
y
e imgenes y el motivacionales
las
destrezas con respecto a
bsicas,
la elaboracin
planteados por el de arquitectura
generador
de referente al arte
problemas.
Romnico.
Creativida Construccin Construccin

d
Individual.PA Social PEIC
Diseo
Animador
hermenutic pedaggico
o
Los nios,
nias
desarrolla
n
su
potencial
creativo, e
imaginativ
o.
Comprensi
n:
investigacin
acerca
del
tema.
Este proceso
se desarrolla
en .N. y en la
S.G.P.
un
diseo grfico
referente
al
arte
Romnico.
Llevar
los
conocimientos
obtenidos en el
aula de clases
hacia
la
comunidad
logrando
as
que
el
conocimiento
no se quede
nada mas entre
cuatro paredes
sino que se
reproduzcan los
saberes, que lo
implementen en
su
proyecto
comunitario.
Interpretaci
n:
elaboracin
de la SVF.
Aplicacin:
ejecucin y
desarrollo del
taller en el
aula
de
clases.
El objetivo o
deber de la
animadora es
lograr
la
atencin de
los
nios
creando
un
ambiente de
trabajo
acorde para
el aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin.
EL ACTO PEDAGGICO
(2do grado)
TALLER:
Animador
pedaggico
Hilce Joselin
Quintero
REA: Lengua y Literatura

Situaciones:
Nombre: Describe el contenido del taller, el cual considera los aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin de
F.V, es preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar, Formacin Visual, arquitectura a
partir del arte Bizantino, en el bloque de lengua y literatura de cuarto grado.
.
DESCRIPCION: Es un Taller educativo-formativo dirigido a nios de cuarto Grado de la Segunda etapa de El propsito del taller
es promover un aprendizaje integral por problemas, as como la orientacin y motivacin para los diferentes tipos de
conocimientos (Cognitivo, Fsico motriz, Social, y Afectivo) a travs del desarrollo de actividades originadas a partir de la lengua y
literatura y Educacin Esttica, a su vez tiene como propsito desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de comprensin,
expresin, la capacidad de pensar, de trabajar individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable.
Los talleres estn vinculados con la construccin construccin de un diseo de arquitectura a partir del arte bizantino
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: se le presentar al nio un conjunto de actividades, en la cual deber poner en prctica sus
conocimientos espontneos acerca de contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje.
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Se descubrir a los nios, nias y adolescentes(as), una hoja con las respuestas a .N., para que
pueda formar una comparacin entre sus respuestas y las respuestas adecuadas basadas en una convenio para as inventar una
construccin del conocimiento, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con el arte en el tiempo como fuente de disfrute
y recreacin.
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Al cumplir la actividad se les proporcionar independencia a los nios y nias para que conversen
en colectivo, socializando sus conocimientos dentro del aula y en su comunidad, con sus compaeros y compaeras, acerca de
lo aprendido de lengua y literatura

LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
EDUCACIN FSICA
A LEER Y ESCRIBIR
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE
ATURALEZA
TECNOLOGA
LA
Y
EDUCACIN ESTTICA
.
CARACTERSTICAS DE LAS
FORMAS
IMAGENS
Conceptual
Diversas estructuras
textuales informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva. ACTIVIDAD
N1
Definicin del muppest.

ACTIVIDAD N2
El telar ACTIVIDAD
N1
Procedimental
Actitudinal
Comprensin y produccin de textos Inters por la elaboracin de
que
respondan
a
diferentes
construcciones
geomtricas
propsitos:
narrar,
escribir
sencillas. Presente en la
ACTIVIDAD N1
actividad #1
Construccin del cabello y movimiento

del
muppest
paso
a
paso
ACTIVIDAD N2

trabajo.Presente en todas las SFV
Valoracin de su cuerpo como

medio para expresar su capacidad
creativa. Presente en todas las SFV.
Respeto por la actividad artstica

propia y del grupo. Presente en
todas las SFV
INDICADORES
Produce
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
como
cada uno de ellos.
Soluciona los problemas que se
le asignan durante el desarrollo
de las partes o momentos.
Expresa
SGC y SGP.
Dominio
sobre
los
conocimientos.
entre elementos.
mismo.
descubrir.
las actividades
Acta
Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras
que ubican en el espacio y en el tiempo. Es
autntico, espontneo y creativo en la produccin
de textos imaginativos.
compaeros.
Respeta y acepta normas para el desarrollo del
trabajo igual.
PERFIL
Ser
venezolana.
DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Compartir
positivas.
culturas.
Cognitivo
Hacer
Conocer

informacin.

-Aplica
procesos
de
confronta.
Afectivo
Social
en la
habita.
en el grupo.
reciben,
elaboran
e
interpretan
participantes
para
realizar
las
conjunto.
arquitectura
actividades.
EJES TRANSVERSALES
Lenguaje , Tecnologa y Valores
comunicacin
-Perseverancia.
expresado en los cuatro comunicativo: presentado -Responsabilidad.
momentos de la situacin en la situacin gensica -El trabajo colectivo
vivencial de formacin conceptual y procedimental -El trabajo grupal
debido a que el nio y la ya que confrontan sus -Los momentos de su
nia
desarrollan conocimientos y tambin preferencia a la hora de
constantemente
su en
la
situacin
post trabajar y lo expresa.
porque
se -Las
expresiones
problemas planteados en comunican para trasferir artsticas actuales y de
la misma.
sus conocimientos a su otras pocas.
de sus deberes y derechos -Respeta
el
legado elementos del diseo
partiendo de su propia histrico de su comunidad grfico para plasmar
realidad.
sus
sentimientos
y
-Participa
en
trabajo
grupales
de
manera
paleocristiano.
solidara
partir de puntos de
permitir
acciones
referencia
-Respeta
el
legado
una
sociedad
democrtica, moderna
arte paleocristiano y la
en prctica en la
elaboracin
de
una
arquitectura.
llena de
valores para
compartir
sus
conocimientos a la
cultura y sociedad.
Trabajo liberador
-Valoracin
del
trabajo
Calidad
y
Productividad
-Se motiva con el
trabajo
tanto
individual
como
grupal, busca hacer
comparaciones, con
el
propsito
de
mejorar.
Acepta
opiniones
y
sugerencias.
-Capacidad
de
como una realidad y
como
un
valor
esencial para la
existencia humana:
representado en el
cuarto momento de
la
Situacin
Vivencial
de
Formacin, donde
llevar
sus
conocimientos a la
prctica
Ambiente
y
Salud
Integral
Reciclado
como
estrategia para contribuir
al cuidado del medioambiente
su
papel
ante
la
sociedad y muestra
respeto
por
las
representado
en
el
Formacin.
EJECUCIN: Proceso
Tiemp Ambi Problema
o
ente
30
Min.
Aula Identificar,
Escol relacionar,
ar
sealar,
completar,
ordenar construir
conceptos, pasos
e imgenes y el
las
destrezas
bsicas,
planteados por el
generador
de
problemas.
Ldica
Creativid Construccin Construccin

ad
Diseo
Animador
o
-Este taller est

encaminado a
entregar
herramientas
ldicas
y
motivacionales
con respecto a
la elaboracin
de arquitectura
referente al arte
Bizantino.
Los nios,
nias
desarrolla
n
su
potencial
creativo, e
imaginativ
o.
Comprensi
n:
investigacin
acerca
del
tema.
Este proceso
se desarrolla
en .N. y en la
S.G.P.
un
diseo grfico
referente
al
arte Bizantino.
Llevar
los
conocimientos
obtenidos en el
aula de clases
hacia
la
comunidad
logrando
as
que
el
conocimiento
no se quede
nada mas entre
cuatro paredes
sino que se
reproduzcan los
saberes, que lo
implementen en
su
proyecto
comunitario.
Interpretaci
n:
elaboracin
de la SVF.
Aplicacin:
ejecucin y
desarrollo del
taller en el
aula
de
clases.
El objetivo o
deber de la
animadora es
lograr
la
atencin de
los
nios
creando
un
ambiente de
trabajo
acorde para
el aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin.
EL ACTO PEDAGGICO
(2do grado)
Ciencias Sociales
TALLER:
Animador
pedaggico
Hilce Joselin
Quintero
REA:
Situaciones:
Nombre: Describe el contenido del taller, el cual considera los aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin de F.V, es
preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar, Formacin Visual, escultura a partir del arte Gtico,
en el bloque de ciencias sociales de cuarto grado.
.
DESCRIPCION: Es un Taller educativo-formativo dirigido a nios de cuarto Grado de la Segunda etapa de El propsito del taller es
promover un aprendizaje integral por problemas, as como la orientacin y motivacin para los diferentes tipos de conocimientos (Cognitivo,
Fsico motriz, Social, y Afectivo) a travs del desarrollo de actividades originadas a partir de la lengua y literatura y Educacin Esttica, a su
vez tiene como propsito desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de comprensin, expresin, la capacidad de pensar, de trabajar
individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable.
Los talleres estn vinculados con la construccin construccin de un diseo de arquitectura a partir del arte Gtico Conocimientos:
previos, espontneo, confrontado y transferido
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: se le presentar al nio un conjunto de actividades, en la cual deber poner en prctica sus conocimientos
espontneos acerca de contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje.
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Se descubrir a los nios, nias y adolescentes(as), una hoja con las respuestas a .N., para que pueda
formar una comparacin entre sus respuestas y las respuestas adecuadas basadas en una convenio para as inventar una construccin del
conocimiento, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con el arte en el tiempo como fuente de disfrute y recreacin.
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Al cumplir la actividad se les proporcionar independencia a los nios y nias para que conversen en
colectivo, socializando sus conocimientos dentro del aula y en su comunidad, con sus compaeros y compaeras, acerca de lo aprendido
de ciencias sociales.

LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE
NATURALEZA
TECNOLOGA
NUESTRO PASADO HISTORICO
EDUCACIN FSICA
LA
Y
EDUCACIN ESTTICA
.
FORMAS
IMAGENS
Conceptual
Smbolos Patrios
ACTIVIDAD N1

ACTIVIDAD N2
Metales ACTIVIDAD
N1
Procedimental
Actitudinal
Identificacin de los smbolos Inters por la elaboracin de
patrios ACTIVIDAD N1
construcciones
geomtricas
Construccin del tronco del
sencillas.
Presente
en
la
muppest
paso
a
paso
actividad #1
ACTIVIDAD N2

Valoracin de su cuerpo como medio

para expresar su capacidad creativa.

todas las SFV
INDICADORES
Produce
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
como
cada uno de ellos.
Soluciona los problemas que se
le asignan durante el desarrollo
de las partes o momentos.
Expresa
SGC y SGP.
Dominio
sobre
los
conocimientos.
entre elementos.
mismo.
descubrir.
las actividades
Acta
Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras
que ubican en el espacio y en el tiempo. Es
autntico, espontneo y creativo en la produccin
de textos imaginativos.
compaeros.
Respeta y acepta normas para el desarrollo del
trabajo igual.
PERFIL
Ser
venezolana.
DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Compartir
positivas.
culturas.
Cognitivo
Hacer
Conocer

informacin.

-Aplica
procesos
de
confronta.
Afectivo
Social
en la
habita.
en el grupo.
reciben,
elaboran
e
interpretan
participantes
para
realizar
las
conjunto.
arquitectura
actividades.
EJES TRANSVERSALES
comunicacin
-Perseverancia.
expresado en los cuatro comunicativo: presentado -Responsabilidad.
momentos de la situacin en la situacin gensica -El trabajo colectivo
vivencial de formacin conceptual y procedimental -El trabajo grupal
debido a que el nio y la ya que confrontan sus -Los momentos de su
nia
desarrollan conocimientos y tambin preferencia a la hora de
constantemente
su en
la
situacin
post trabajar y lo expresa.
porque
se -Las
expresiones
problemas planteados en comunican para trasferir artsticas actuales y de
la misma.
sus conocimientos a su otras pocas.
de sus deberes y derechos -Respeta
el
legado elementos del diseo
partiendo de su propia histrico de su comunidad grfico para plasmar
realidad.
sus
sentimientos
y
-Participa
en
trabajo
grupales
de
manera
paleocristiano.
solidara
partir de puntos de
permitir
acciones
referencia
-Respeta
el
legado
una
sociedad
democrtica, moderna
en prctica en la
elaboracin
de
una
arquitectura.
llena de
valores para
compartir
sus
conocimientos a la
cultura y sociedad.
Trabajo liberador
-Valoracin
del
trabajo
Calidad
y
Productividad
-Se motiva con el
trabajo
tanto
individual
como
grupal, busca hacer
comparaciones, con
el
propsito
de
mejorar.
Acepta
opiniones
y
sugerencias.
-Capacidad
de
como una realidad y
como
un
valor
esencial para la
existencia humana:
representado en el
cuarto momento de
la
Situacin
Vivencial
de
Formacin, donde
llevar
sus
conocimientos a la
prctica
Ambiente
y
Salud
Integral
Reciclado
como
su
papel
ante
la
sociedad y muestra
respeto
por
las
representado
en
el
Formacin.
EJECUCIN: Proceso
Tiemp Ambi Problema
o
ente
Ldica
Creativid Construcci Construccin Diseo

Animador
ad
n
Social PEIC
hermenuti pedaggico
Individual.PA
co
30
Min.
-Este
taller
est
encaminado a
entregar
herramientas
ldicas
y
motivacionales
con respecto a
la elaboracin
de
escultura
referente
al
arte gtico.
Los nios,
nias
desarrolla
n
su
potencial
creativo, e
imaginativ
o.
Aula Identificar,
Escol relacionar,
ar
sealar,
completar,
ordenar construir
conceptos, pasos
e imgenes y el
las
destrezas
bsicas,
planteados por el
generador
de
problemas.
Este proceso
se desarrolla
en .N. y en la
S.G.P.
un
diseo grfico
referente
al
arte Gtico.
Llevar
los
conocimientos
obtenidos en el
aula de clases
hacia
la
comunidad
logrando
as
que
el
conocimiento
no se quede
nada
mas
entre
cuatro
paredes
sino
que
se
reproduzcan
los
saberes,
que
lo
implementen
en su proyecto
comunitario.
Comprensi
n:
investigacin
acerca
del
tema.
Interpretaci
n:
elaboracin
de la SVF.
Aplicacin:
ejecucin y
desarrollo
del taller en
el aula de
clases.
El objetivo o
deber de la
animadora es
lograr
la
atencin de
los
nios
creando un
ambiente de
trabajo
acorde para
el
aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el
principal
fin de toda su
participacin.
EL
ACTO
PEDAGGICO
TALLER:
(2DO GRADO)
Educacin Fsica
Animador
pedaggico
Hilce Joselin
Quintero
REA:
Situaciones:
preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar, Formacin Visual, pintura a partir del arte
Prerromnico, en el bloque de educacin fsica de cuarto grado.
.
promover un aprendizaje integral por problemas, as como la orientacin y motivacin para los diferentes tipos de conocimientos
(Cognitivo, Fsico motriz, Social, y Afectivo) a travs del desarrollo de actividades originadas a partir de la educacin fsica y Educacin
Esttica, a su vez tiene como propsito desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de comprensin, expresin, la capacidad de
pensar, de trabajar individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable.
Los talleres estn vinculados con la construccin construccin de un diseo de arquitectura a partir del arte Prerromnico
Momento o parte:
espontneos acerca de contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje.
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Se descubrir a los nios, nias y adolescentes(as), una hoja con las respuestas a .N., para que pueda
formar una comparacin entre sus respuestas y las respuestas adecuadas basadas en una convenio para as inventar una construccin
del conocimiento, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con el arte en el tiempo como fuente de disfrute y recreacin.
Momento o parte:
colectivo, socializando sus conocimientos dentro del aula y en su comunidad, con sus compaeros y compaeras, acerca de lo aprendido
de educacin fisica.

LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
EDUCACIN FSICA
MOTRICIDAD
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE
NATURALEZA
TECNOLOGA
LA
Y
EDUCACIN ESTTICA
.
FORMAS
IMAGENS
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Denominacin de las
Identificacin de los nombres Inters por la elaboracin de
habilidades kinestsicas
de
las
articulaciones
y
construcciones
geomtricas
y coordinativas.
segmentos
sencillas.
Presente
en
la
ACTIVIDAD N1
corporalesACTIVIDAD N1
actividad #1
Construccin de los detalles y

el vestuario paso a paso Apreciacin de la calidad del
ACTIVIDAD N2
ACTIVIDAD N2
Madera ACTIVIDAD
N1


todas las SFV
INDICADORES
Produce
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
como
la fluidez y coherencia al presentar
las actividades de SFV
estructuras textuales de cada
uno de ellos.
Se orienta en el espacio a partir de
puntos de referencia.
Expresa
escuela, la familia y la sociedad al
elaborar un diseo que hace
SGC y SGP.
entre elementos.
mismo.
descubrir.
Toma la iniciativa al desarrollas las
actividades
Acta
imaginativos.
compaeros.
igual.
PERFIL
Ser
venezolana.
DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Compartir
positivas.
culturas.
Cognitivo
Hacer
Conocer

informacin.

-Aplica
procesos
de
confronta.
Afectivo
Social
en la
habita.
en el grupo.
reciben,
elaboran
e
interpretan
participantes
para
realizar
las
conjunto.
arquitectura
actividades.
EJES TRANSVERSALES
comunicacin
-Capacidad de pensar: -Desarrollo comunicativo: -Perseverancia.
expresado en los cuatro presentado en la situacin -Responsabilidad.
momentos de la situacin gensica
conceptual
y -El trabajo colectivo
vivencial de formacin procedimental
ya
que -El trabajo grupal
debido a que el nio y la confrontan
sus -Los momentos de su
nia
desarrollan conocimientos y tambin en preferencia a la hora de
constantemente
su la situacin post vivencial trabajar y lo expresa.
pensamiento sobre los porque se comunican para -Las
expresiones
problemas planteados en trasferir sus conocimientos artsticas actuales y de
la misma.
a su comunidad.
otras pocas.
-Reconoce la importancia -Respeta el legado histrico -El uso de los de los
de sus deberes y derechos de su comunidad
elementos del diseo
partiendo de su propia
grfico para plasmar
realidad.
sus
sentimientos
y
-Participa
en
trabajo
grupales
de
manera
paleocristiano.
solidara
partir
de
puntos
de
permitir
acciones
referencia
-Respeta
el
legado
una
sociedad
democrtica, moderna y
pluralista:
ponindolo
arte prerromnico.
en prctica en la
llena de
valores para
compartir
sus
conocimientos
a
la
cultura y sociedad.
Trabajo liberador
-Valoracin
del
trabajo
Calidad
y
Productividad
-Se motiva con el
trabajo
tanto
individual
como
grupal, busca hacer
comparaciones, con
el
propsito
de
mejorar.
Acepta
opiniones
y
sugerencias.
-Capacidad
de
como una realidad y
como
un
valor
esencial para la
existencia humana:
representado en el
cuarto momento de
la
Situacin
Vivencial
de
Formacin, donde
llevar
sus
conocimientos a la
prctica
Ambiente
y
Salud
Integral
Reciclado
como
su
papel
ante
la
sociedad
y
muestra
respeto
por
las
la comunidad al aire libre
teniendo contacto con el
medio
donde
se
representado
en
el
Formacin.
EJECUCIN: Proceso
ente
Ldica
Creativid Construccin Construccin

ad
Diseo
Animador
o
30
Min.
-Este taller est

encaminado a
entregar
herramientas
ldicas
y
motivacionales
con respecto a
la elaboracin
de arquitectura
referente al arte
prerromnico.
Los nios,
nias
desarrolla
n
su
potencial
creativo, e
imaginativ
o.
Comprensi
n:
investigacin
acerca
del
tema.
Aula Identificar,
Escol relacionar,
ar
sealar,
completar,
ordenar construir
conceptos, pasos
e imgenes y el
las
destrezas
bsicas,
planteados por el
generador
de
problemas.
Este proceso
se desarrolla
en .N. y en la
S.G.P.
un
diseo grfico
referente
al
arte
prerromnico.
Llevar
los
conocimientos
obtenidos en el
aula de clases
hacia
la
comunidad
logrando
as
que
el
conocimiento
no se quede
nada mas entre
cuatro paredes
sino que se
reproduzcan los
saberes, que lo
implementen en
su
proyecto
comunitario.
Interpretaci
n:
elaboracin
de la SVF.
Aplicacin:
ejecucin y
desarrollo del
taller en el
aula
de
clases.
El objetivo o
deber de la
animadora es
lograr
la
atencin de
los
nios
creando
un
ambiente de
trabajo
acorde para
el aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin.
EL ACTO PEDAGGICO
(2DO GRADO)
TALLER:
Ciencias Naturales
Animador
pedaggico
Hilce Joselin
Quintero
REA:
Situaciones:
preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar, Formacin Visual, Elementos del diseo Grfico,
construccin de un diseo grfico a partir del arte Paleocristiano, en el bloque de Ciencias Naturales y tecnologa de cuarto grado, La
higiene en todos los mbitos de la vida, en el rea de esttica , Diseo y produccin artstica, como Arte en tiempo; El arte Paleocristiano.
.
promover un aprendizaje integral por problemas, as como la orientacin y motivacin para los diferentes tipos de conocimientos (Cognitivo,
Fsico motriz, Social, y Afectivo) a travs del desarrollo de actividades originadas a partir de las Ciencias Naturales y Educacin Esttica, a
su vez tiene como propsito desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de comprensin, expresin, la capacidad de pensar, de
trabajar individual o grupalmente de forma sistemtica y responsable.
Los talleres estn vinculados con la construccin construccin de un diseo grfico a partir del arte Paleocristiano Conocimientos:
previos, espontneo, confrontado y transferido

Momento o parte:
espontneos acerca de contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje, relacionadas con las manifestaciones artsticas acerca
del arte paleocristiano, elementos del diseo grfico y salud integral
Momento o parte:
Descripcin de contenidos: Se descubrir a los nios, nias y adolescentes(as), una hoja con las respuestas a .N., para que pueda formar
una comparacin entre sus respuestas y las respuestas adecuadas basadas en una convenio para as inventar una construccin del
conocimiento, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con el arte en el tiempo como fuente de disfrute y recreacin.
Momento o parte:
colectivo, socializando sus conocimientos dentro del aula y en su comunidad, con sus compaeros y compaeras, acerca de lo aprendido de
lengua y literatura

LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE
NATURALEZA
TECNOLOGA
EDUCACIN FSICA
LA
Y
SOL-TIERRA-LUNA.
LOS MATERIALES
EDUCACIN ESTTICA
.
FORMAS
IMAGENS
Conceptual
El Petrleo.
ACTIVIDAD N1

ACTIVIDAD N2
La Cestera.
ACTIVIDAD N1
Procedimental
Determinacin de cules de los
materiales de casa, son de origen
petroleroACTIVIDAD N1
Construccin de la cabeza del
muppest paso a paso ACTIVIDAD
N2
Actitudinal
Inters por la elaboracin de

construcciones
geomtricas
sencillas.
Presente
en
la
actividad #1



todas las SFV
INDICADORES
Produce
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
como
la fluidez y coherencia al presentar
las actividades de SFV
cada uno de ellos.
Elaboracin de un diseo grfico
alusivos a la poca
Expresa
escuela, la familia y la sociedad al
elaborar un diseo que hace
SGC y SGP.
entre elementos.
mismo.
descubrir.
las actividades
Acta
imaginativos.
compaeros.
igual.
PERFIL
Ser
venezolana.
DESARROLLO INTEGRAL
Fsico Motriz
Compartir
positivas.
culturas.
Cognitivo
Hacer
Conocer

informacin.

-Aplica
procesos
de
confronta.
Afectivo
Social
en la
habita.
en el grupo.
reciben,
elaboran
e
interpretan
participantes
para
realizar
las
conjunto.
arquitectura
actividades.
EJES TRANSVERSALES
Pensamiento y cultura Lenguaje , Tecnologa y
comunicacin
expresado en los cuatro comunicativo: presentado
momentos de la situacin en la situacin gensica
vivencial de formacin conceptual
y
debido a que el nio y la procedimental
ya
que
nia
desarrollan confrontan
sus
constantemente
su conocimientos y tambin
pensamiento sobre los en la situacin post
problemas planteados en vivencial
porque
se
la misma.
comunican para trasferir
-Reconoce la importancia sus conocimientos a su
de
sus
deberes
y comunidad.
derechos partiendo de su -Respeta
el
legado
propia realidad.
-Participa
en
trabajo
grupales
de
manera
solidara
-Se orienta en el espacio
a partir de puntos de
referencia
-Respeta
el
legado
elaboracin de un diseo
grfico..
Valores
-Perseverancia.
-Responsabilidad.
-El trabajo colectivo
-El trabajo grupal
-Los momentos de su
preferencia a la hora
de
trabajar
y
lo
expresa.
-Las
expresiones
artsticas actuales y de
otras pocas.
elementos del diseo
grfico para plasmar
sus sentimientos y
paleocristiano.
-Desarrollo
de
actitudes y valores que
le han de permitir
acciones responsables
dentro de una sociedad
democrtica, moderna
en prctica en la
llena de valores para
compartir
sus
conocimientos a la
comunidad .
Trabajo liberador
Ambiente
y Salud
Integral
-Valoracin
del Reciclado
como
trabajo
estrategia
para
Calidad
y contribuir al cuidado del
Productividad
medio-ambiente
-Se motiva con el Comprende a travs del
trabajo
tanto conocimiento adquirido
individual
como su
papel
ante
la
grupal, busca hacer sociedad y muestra
comparaciones, con respeto
por
las
el propsito de diferencias personales.
mejorar.
Acepta Realiza la actividad con
opiniones
y la comunidad al aire
sugerencias.
-Capacidad
de con el medio donde se
descubrir el trabajo desarrolla socialmente:
como una realidad representado
en
el
y como un valor cuarto momento de la
esencial para la Situacin Vivencial de
existencia humana: Formacin.
representado en el
cuarto momento de
la
Situacin
Vivencial
de
Formacin, donde
llevar
sus
conocimientos a la
prctica
EJECUCIN: Proceso
ente
30
Min.
Ldica
Aula Identificar,
-Este taller est
Escol relacionar, sealar, encaminado a
ar
completar, ordenar entregar
construir
herramientas
conceptos, pasos ldicas
y
e imgenes y el motivacionales
las
destrezas con respecto a
bsicas,
la elaboracin
planteados por el de un diseo
generador
de grfico
problemas.
referente al arte
Paleocristiano.
Creativida Construccin Construccin

d
Diseo
Animador
o
Los nios,
nias
desarrolla
n
su
potencial
creativo, e
imaginativ
o.
Comprensi
n:
investigacin
acerca
del
tema.
Este proceso
se desarrolla
en .N. y en la
S.G.P.
un
diseo grfico
referente
al
arte
Paleocristiano.
Llevar
los
conocimientos
obtenidos en el
aula de clases
hacia
la
comunidad
logrando
as
que
el
conocimiento
no se quede
nada mas entre
cuatro paredes
sino que se
reproduzcan los
saberes, que lo
implementen en
su
proyecto
comunitario.
Interpretaci
n:
elaboracin
de la SVF.
Aplicacin:
ejecucin y
desarrollo del
taller en el
aula
de
clases.
El objetivo o
deber de la
animadora es
lograr
la
atencin de
los
nios
creando
un
ambiente de
trabajo
acorde para
el aprendizaje
de todos por
igual, donde
el inters por
aprender sea
el principal fin
de toda su
participacin.
Este material fue realizado para dar a conocer a los

maestros de hoy en da que mediante un trabajo
organizado y creativo los nios y nias pueden realizar
trabajos significativos para su educacin y desarrollo
tanto intelectual como motriz.
Este espacio es para que escribas tus opiniones y comentarios

acerca de este libro
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Currculo Bsico Nacional (4to grado)

http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/curriculo-basiconacional-contenidos-competencias-e-indicadores-4%C2%B0-grado.php
Tcnicas y manipulacin, (s.f.). (Pagina libre). Disponible en:
https://neoteatrillo.wordpress.com/historia-del-titere/tecnicas-y-manipulacion/
Los muppets. (2016). (pagina libre). Disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Los_Muppets_(pel%C3%ADcula)
Stockfoto - Turkse Keramiek. (s.f). (pagina libre). Disponible en:
http://nl.123rf.com/photo_19238398_turkse-keramiek.html
Imgenes de arte culinario para compartir. (2016). (pagina libre). Disponible en:
http://hoyimagenes.net/arte/imagenes-de-arte-culinario/
Mai mariana. (2015). Arte textil. (pagina libre). Disponible en:
http://marianamaiartetextil.blogspot.com/2015/06/sorteo-mensual-de-obra-de-artetextil.html
Esponosa Omar, (s.f). Centro de cultura y arte textil. (Pagina libre). Disponible en:
http://www.lahojadearena.com/casa-imelda/
Tallado en madera. (s.f). (pagina libre). Disponible en:
http://www.mundodremel.es/?p=99
Eumed.net. (2016). aprendizaje que promueve el desarrollo integral del alumno. Tomado
en Mayo de 2016 de: http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2010/jirg/aprendizaje%20que%20promueve%20el%20desarrollo%20integ
ral%20del%20alumno.htm
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/390250.el-aprendizaje-integral.html
Fb06.uni-mainz.de. (2016). Aprender idiomas, naturalmente. Tomado en Mayo de 2016
de: http://www.fb06.uni-mainz.de/user/kiraly/sprachen_natuerlich/espanol/elaprendizaje-integral.html
The Top 25 Muppet Characters, Ranked. (s.f). (pagina libre). Disponible en:
http://www.cinemablend.com/new/Top-25-Muppet-Characters-Ranked-28058.html
Velzquez Vanessa. (s.f). fabrica de tteres. (Pagina libre). Disponible en:
http://titere.es.tl/

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Facultad de Humanidades y Educacin

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Valoracin de su cuerpo como

Respeto por la actividad artstica

-Adquiere, aplica, procesa y produce

-Reconoce y comprende fenmenos,

Creativid Construccin Construccin

-Este taller est

APRENDIZAJE INTEGRAL (A. I.) BLOQUE POR MATERIA