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Descripcin y contextualizacin
Alejandro Kaufman (Op. cit,) nos remite a la relacin que se establece
en un momento histrico determinado entre la educacin y la sociedad,
de prcticas culturales hegemnicas en las que la transmisin del
conocimiento se vea cristalizada. Pero actualmente la escuela no puede
apelar a esa forma de tratamiento de las Ciencias Sociales, ya que no
existen verdades unvocas en referencia a su forma de abordaje y
explicacin. En este sentido, es indispensable que los alumnos de los
profesorados de Educacin Primaria se formen conceptualmente para
ser verdaderos mediadores del aprendizaje de esta nueva realidad
social.
Coincidentemente, Raquel Gurevich (2008) nos describe un mundo
contemporneo de transformaciones sociopolticas, culturales y
econmicas profundas, que nos obligan a convertirlas en objeto de
estudio. Ya las Ciencias Sociales no pueden plantearse desde visiones
estticas: los territorios se desdibujan para adquirir nuevos contornos
que exceden lo territorial. Hablamos hasta de espacios virtuales, donde
la informacin determina en muchos casos la dinmica de lo territorial.
Las corrientes tericas que se desarrollan con ms nfasis actualmente
son la crtica, la cultural y la posmoderna. Creemos que para avanzar en
una Geografa comprometida desde el campo de la educacin es
indispensable que la formacin de los futuros docentes se encuadre
dentro de la corriente crtica.
Miriam Kriger (2008) incluye en su anlisis la variable de
deslocalizacin de coordenadas, en la que alude no slo a la cuestin
territorial sino tambin, como planteamos en el prrafo anterior, a una
trasmutacin del tiempo y de las sociedades. Ello impacta y descoloca
la vida cultural y social establecida.
Retomando el anlisis de Kaufman, vemos como indispensable en la
transmisin del discurso histrico social territorial la necesidad de
enmarcarlo en la complejidad, tanto de sus conceptos estructurantes
como de su abordaje pedaggico-didctico. Los Institutos de Formacin
Docente deben no slo ensear a ensear Ciencias Sociales sino
tambin favorecer en sus alumnos el compromiso con la interpretacin
de una realidad multifactica, cambiante, excluyente e incluyente, que
incorpore el anlisis de diferentes formas de abordaje de lo social en
todas sus dimensiones. Debe, adems, el necesario inters por la
profundizacin conceptual de los nuevos temas y los nuevos abordajes
didcticos desde la concepcin de la buena enseanza (Litwin 1996),
tanto en el sentido moral equivalente de las acciones docentes capaces
seamos
conscientes
de
lo
que
.Definicin de los nuevos roles del Estado, que incluyan a los actores de
lo que denominamos desarrollo y el sentido de lucha y accin social
frente a la dominacin
. Identificacin de los actores sociales que interactan en un
determinado marco histrico e institucional que ellos mismos producen
y reproducen
. La historicidad de los procesos sociales y la cultura poltica
. El impacto territorial de la toma de decisiones a diferentes escalas de
anlisis.
Esta interpretacin debe partir, como lo plantea Kaufman, desde
categoras de anlisis que hagan aportes a los procesos de
transformacin cultural, histrica y social del contexto territorial del que
estemos hablando. Es decir la relevancia del tratamiento est
permanentemente ligada al contexto social al que hace referencia, ya
que los parmetros de interpretacin no son (ni deben ser) unvocos.
Esta presentacin de la perspectiva global no est desligada de la
perspectiva de la Geografa Crtica.
Conclusiones
Este anlisis y su propuesta quedan abiertos: han surgido de la propia
experiencia, sin intencin de realizar generalizaciones. Pero por lo
expuesto queda planteado, que en general, hay una falta de formacin
en el rea de Ciencias Sociales y muy especialmente en cuanto a la
enseanza de lo geogrfico hacia los maestros de la provincia de
Buenos Aires.
Podramos resumir lo siguiente:
. El anlisis de los diseos curriculares nos permite detectar una
insuficiente formacin en el rea de las Ciencias Sociales en los
profesorados de la provincia de Buenos Aires, en particular en lo
referente a la formacin en Geografa.
. Se desconoce, desde la enunciacin de los contenidos, el abordaje de
una geografa crtica que d cuenta territorialmente de las acciones de
la sociedad.
. Para esclarecer la problemtica planteada, se sugieren algunas lneas
de trabajo para los docentes a cargo de la materia Didctica de las
inteligencias
mltiples
en
el
(1999) Aprender
ensear
tiempos
de la
territorios