Produo e anlise de vdeogravaes em pesquisas

qualitativas
Andrea Garcez
Rosalia Duarte
Zena Eisenberg
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro

Resumo

Uma das crticas feitas a estudos empricos de base qualitativa

diz respeito ao uso inadequado de metodologias de pesquisa,
fruto de uma relao pouco criteriosa entre objeto/problema de
pesquisa e procedimentos de produo de dados. Muitas vezes,
deixa-se de levar em conta que a adoo de determinada metodologia orientada pelo que necessrio fazer para obter material emprico cuja densidade e riqueza permitam uma melhor
apreenso dos diferentes aspectos que envolvem o problema
acerca do qual se empreende uma investigao, para que seja
possvel formular hipteses bem fundamentadas. Cabe ao pesquisador escolher o mtodo que melhor se adqua obteno
dos dados e aos pressupostos tericos que a orientam, e, para
tanto, ele precisa ter conhecimento de diferentes possibilidades
de escolha. O presente artigo apresenta reflexes e orientaes
acerca do uso, cada vez mais frequente, de videogravaes na
realizao de pesquisas qualitativas, discutindo especificidades
da produo e da anlise de materiais audiovisuais articulados
a procedimentos de investigao em cincias sociais e humanas. As consideraes apresentadas aqui foram construdas a
partir da experincia com o uso desse recurso em pesquisas
realizadas pelas autoras ao longo dos ltimos cinco anos, em
dilogo com publicaes de outros pesquisadores que, tendo
tambm trabalhado com esse recurso, relatam, em seus textos,
dificuldades e solues relacionadas sua adoo. Espera-se,
assim, contribuir para o debate acerca da necessria e estreita correlao entre objeto e mtodo em estudos empricos.
Palavras-chave

Videogravao Pesquisa qualitativa Anlise de dados

qualitativos.
Correspondncia:
Andrea Garcez
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Departamento de Educao
Marqus de So Vicente, 225, 1049 L
22451-900 Rio de Janeiro/RJ
E-mail: andrea.garcez@bol.com.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

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Production and analysis of video recordings in qualitative

research
Andrea Garcez
Rosalia Duarte
Zena Eisenberg
Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro

Abstract

One of the criticisms made about empirical studies of a qualitative basis concerns the inappropriate use of research methodologies as a result of a less than careful match between the
research object/problem and the data production procedures.
A fact often neglected is that the adoption of a given methodology is dictated by what is necessary to do in order to obtain
empirical material whose density and wealth allows a better
understanding of the different aspects surrounding the problem under investigation, so that well grounded hypotheses
can be formulated. It is up to the researcher to choose the method best suited to the gathering of the data and to the theoretical assumptions guiding it, and to that purpose he/she must
have knowledge of the various choices available. This article
presents reflections and guidelines about the ever more frequent use of video recordings in qualitative research, discussing specificities of the production and analysis of audiovisual
material associated to investigation procedures in social and
human sciences. The considerations put forward here were
built from the experience in the use of this kind of resource in
studies carried out by the authors during the last five years, in
constant dialogue with publications by other researchers who,
having also worked with this resource, describe in their texts
the difficulties and solutions related to its adoption. It is hoped
that this will contribute to the debate on the necessary and close correlation between object and method in empirical studies.
Keywords:

Contact:
Andrea Garcez
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Departamento de Educao
Marqus de So Vicente, 225, 1049 L
22451-900 Rio de Janeiro/RJ
E-mail: andrea.garcez@bol.com.br

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Video recording Qualitative research Analysis of qualitative data.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

Introduo

O presente artigo apresenta reflexes e

recomendaes acerca do uso da videogravao
na realizao de pesquisas qualitativas, discutindo especificidades da produo e da anlise
de materiais audiovisuais em procedimentos de
investigao. As reflexes que apresentamos
foram construdas a partir da experincia com
o uso desse recurso em pesquisas realizadas
por ns e do dilogo com publicaes de outros
pesquisadores que discutem o tema. As pesquisas
nas quais nos baseamos para a produo deste
trabalho tinham objetos e objetivos diferentes: a)
acompanhar e analisar a relao de crianas
com filmes (SACRAMENTO; SILVA; DUARTE,
2009); b) compreender a relao de crianas
com programas televisivos classificados como
especialmente recomendados (GARCEZ, 2010);
c) analisar a construo da noo de tempo
por crianas em creche (EISENBERG; LEMOS,
2010). Entretanto, em todas elas, o uso da
videogravao mostrou-se essencial.
O que apresentamos neste texto, portanto, nosso ponto de vista acerca de quando
e de como esse recurso se faz necessrio
realizao de uma pesquisa, de que modo e em
quais circunstncias ele deve ser utilizado, e de
que maneira pode ser organizado, catalogado
e analisado o material emprico construdo a
partir da adoo de tal procedimento.
Videogravao como recurso
metodolgico na produo de
material emprico

A opo por uma dada metodologia

de pesquisa no pode ser orientada apenas por
um maior ou menor conhecimento deste ou
daquele procedimento, mas pelo que necessrio fazer para obter material emprico cujas
densidade e riqueza permitam-nos uma melhor
aproximao do objeto de pesquisa, para que
seja possvel formularmos hipteses explicativas acerca do fenmeno que queremos compreender. Desse modo, a necessidade de produ-

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

zir registros confiveis do trabalho de campo

e de construir materiais empricos vlidos,
que possam ser tomados como fonte para a
compreenso de determinado fenmeno e/ou
problema de pesquisa, o que determina a adoo de procedimentos e recursos. Em pesquisas
qualitativas, por exemplo, fundamental que o
pesquisador se pergunte se, diante de seu objeto e de seus objetivos, seria mais adequado
realizar observaes sistemticas, produzir um
dirio de campo manuscrito ou audiogravado,
realizar entrevistas (estruturadas ou no), fotografar, videogravar e assim por diante. A
resposta adpropriada a essas questes definir, em certa medida, a qualidade, o alcance, a
adequabilidade e a viabilidade do material emprico coletado.
Cabe perguntar, ento, em quais circunstncias a videogravao coloca-se como
recurso necessrio realizao de uma pesquisa
emprica de base qualitativa.
De acordo com Peter Loizos (2008), o
registro em vdeo torna-se necessrio sempre
que algum conjunto de aes humanas complexo e difcil de ser descrito compreensivamente por um nico observador, enquanto este
se desenrola (p. 149). O autor aponta como
exemplos cerimnias religiosas, atividades
artsticas, uma hora de ensino em sala de aula,
brincadeiras de crianas no ptio da escola,
entre outros.
Nossa experincia e a de outros pesquisadores da rea de educao (HONORATO et
al., 2006; SADALLA; LAROCCA, 2004; CARVALHO, 2004; PINHEIRO; KAKEHASHI; ANGELO,
2005; LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES,
1999; SILVA, 2007) indicam que o uso adequado da imagem em movimento, aliada ao udio,
permite capturar aspectos difceis de serem
captados com outros recursos, tais como expresses corporais, faciais e verbais utilizadas
em situaes cotidianas (no caso de uma observao sistemtica, por exemplo); reaes de
diferentes sujeitos em face de uma atividade ou
questo proposta pelo pesquisador como visualizao e interpretao de filme e/ou imagem

251

fixa (fotografia, gravura, smbolo, cone etc.);

audio de msica; reao leitura em voz alta
de um texto; leitura individual de texto; participao em grupo focal; realizao de tarefas e/
ou atividades em grupos operativos ou individualmente etc.
Para Aurlia Honorato et al. (2006), a
captao de imagens em vdeo uma rica fonte
de elementos, especialmente, em pesquisas com
crianas, afinal, como registrar tantos meandros, tantos detalhes, tantas relaes para depois debruar-se sobre? H ditos que no so
pronunciados oralmente; ditos que no so
captados por um gravador e acabam perdidos
sem um registro... (p. 6) De acordo com as autoras, o som e as imagens em movimento integradas podem ajudar a desvendar a complexa
rede de produo de significados e sentidos
manifestados em palavras, gestos e relaes, a
compreender as culturas infantis e a captar a
essncia das narrativas em jogo.
Segundo Ana Maria Sadalla e Priscila Larocca (2004), a videogravao tambm
adequada para estudar fenmenos complexos
como a prtica pedaggica, carregada de vivacidade e dinamismo, que sofre interferncia
simultnea de mltiplas variveis. Para elas, a
videogravao permite registrar, at mesmo,
acontecimentos fugazes e no-repetveis que
muito provavelmente escapariam a uma observao direta (p. 423).
Anna Maria de Carvalho (2004) vem
utilizando videogravaes em pesquisas no
Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Fsica
(LaPEF) desde o incio dos anos 1990. Para a
pesquisadora, essa tcnica tem se mostrado altamente produtiva quer nas pesquisas em que
o enfoque o professor quer nas investigaes
que procuram entender como os alunos constroem os conhecimentos cientficos durante
as aulas (p. 3), pois a filmagem das aulas
possibilita estudar o detalhamento do processo de ensino-aprendizagem. As anotaes
dos professores e os resultados das provas
dos alunos, antes principais fontes de pesquisa do laboratrio, passaram a ser tomados

252

como elementos de triangulao e validao

de dados construdos a partir da videogravao.
Nesse caso, a utilizao do vdeo permitiu que o
grupo de pesquisa pudesse passar do quanto se
aprende para o como se aprende.
A ideia de que o vdeo capta elementos
de complexidade est presente tambm em pesquisas fora da rea da educao, como o caso
do artigo de Eliana Pinheiro, Tereza Kakehashi
e Margareth Angelo (2005), publicado na Revista Latino-Americana de Enfermagem. As
autoras fazem uma reviso da literatura sobre
o uso de filmagem em pesquisa qualitativa, argumentando que a expresso do pensamento
do indivduo faz-se apenas 7% com palavras e
o restante com gestos, movimentos corporais,
entonao da voz, velocidade da pronncia etc.
(SILVA, 1996 apud PINHEIRO; KAKEHASHI;
ANGELO, 2005).
Nas pesquisas tomadas como referncia para a produo deste artigo, a videogravao foi muito importante para captar exatamente os aspectos que vo alm da fala. Em
duas delas (SACRAMENTO; SILVA; DUARTE,
2009; GARCEZ, 2010), interessava-nos registrar e analisar as reaes de crianas diante da
exibio, em oficinas operativas, de produtos
audiovisuais (filmes e programas de televiso,
respectivamente), alm do modo como elas interpretavam o contedo desses produtos imediatamente aps os terem visualizado. Embora
tenha havido triangulao com outras estratgias, a videogravao dessas oficinas foi o
principal recurso de coleta/produo de dados,
compondo um corpus de algumas horas de filmagem.
Vale citar alguns exemplos de situaes, nesse contexto, em que o material emprico poderia ter ficado prejudicado caso no
houvesse a possibilidade de gravao em vdeo:
durante uma oficina, foi exibido um episdio
de desenho animado que abordava o tema dos
jogos infantis e suas regras, e uma das crianas
usou o termo trapacear para descrever uma situao passvel de ocorrer em um jogo. Ao ser
convidado a explicar o termo, o menino levan-

Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...

tou-se da roda onde as crianas estavam sentadas, em conversa com a pesquisadora, e comeou a correr como se estivesse jogando futebol,
enquanto dizia: cada jogo tem um juiz. Se for
juiz de futebol no pode fazer assim [simula
um jogador correndo e empurrando outro], a
o cara faz assim [faz o gesto de jogar a bola
com as duas mos por cima da cabea, como se
estivesse cobrando uma lateral, referindo-se a
outra regra do futebol].
Em outra oficina, um menino disse
que no costumava assistir ao programa exibido naquele dia. Quando questionado quanto ao motivo, ele respondeu enfaticamente,
fazendo gestos vigorosos com as mos enquanto dizia pausadamente eu-j-disse-que-no-sei-qual--o-canal. No momento,
estranhamos a reao to enftica nossa
pergunta, mas supusemos que ele houvesse
acabado de dizer e que ns no escutramos.
Somente ao analisar o material, percebemos
que a criana havia dado essa mesma informao cinco semanas antes, o que, provavelmente, teria motivado a nfase dada na
repetio da mesma.
Em sua pesquisa, Zena Eisenberg e
Gisele Lemos (2010) utilizam o recurso da videogravao para capturar as interaes de
crianas pequenas com artefatos temporais
na sala de atividades da creche. O objetivo
entender como os artefatos temporais construdos pelas professoras juntamente com as
pesquisadoras operam como mediadores
de conceitos temporais para as crianas; por
exemplo, as noes de sequncia de eventos
da rotina, de dias da semana etc. Nesse contexto, o recurso de videogravao possibilitou
que fossem analisadas de forma microgentica as manipulaes que as crianas fazem
dos artefatos e as interaes que estabeleceram entre si e com as educadoras. Sendo
uma pesquisa de cunho qualitativo, o vdeo
permite capturar o contexto das interaes,
assim como permite que faamos repetidas
revises, a fim de criar cdigos para uma
anlise compreensiva do fenmeno. Ademais,

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

o recurso tambm oferece a oportunidade de

estabelecermos confiabilidade nos julgamentos e na aplicao dos cdigos.
No que se refere a pesquisas com
crianas em grupos, importante lembrar que
elas falam ao mesmo tempo, interagem, brincam, sentam, levantam, no param quietas e
comunicam-se entre si e com os pesquisadores
durante todo o tempo. Com isso, certos aspectos somente podem ser registrados e analisados
mediante o uso da gravao em vdeo.
Outras possibilidades do uso do vdeo
so apontadas por pesquisadores. Algumas delas so: observar contradies entre discurso
e comportamento (PINHEIRO; KAKEHASHI;
ANGELO, 2005); minimizar a interveno do
pesquisador, embora ela nunca seja eliminada,
pois h sempre o olhar de quem filma (HONORATO et al., 2006); revisitar o campo inmeras
vezes e em diferentes momentos, por meio das
mltiplas leituras que podem ser feitas do que
foi vivenciado, pela visualizao do material
gravado (LEONARDOS; FERRAZ; GONALVES,
1999), e mesmo possibilitar outras interpretaes do material emprico por parte de outros
pesquisadores (SADALLA; LAROCCA, 2004);
distanciamento emotivo para a anlise reflexiva do material (registros manuscritos da observao trazem a carga emotiva que acompanha
a situao registrada, o que pode dificultar uma
percepo menos engajada e mais profcua da
mesma); diferentes possibilidades de visualizar
o material videogravado, acelerando, saltando
partes, pausando, congelando a imagem, retrocedendo, avanando, repetindo a visualizao
quantas vezes forem necessrias para uma boa
apreenso e interpretao do material (SADALLA; LAROCCA, 2004).
O vdeo pode servir tambm como uma
forma de feedback para o pesquisador, ainda durante o processo de pesquisa de campo.
Segundo Roslia Duarte (2002), ao transcrever
entrevistas e ouvir sua prpria voz, o pesquisador pode avaliar criticamente seu desempenho
e melhor-lo gradativamente. O mesmo pode
acontecer ao assistirmos s videogravaes

253

imediatamente aps terem sido produzidas.

Ver-se em ao e tomar conscincia de sua interao com os sujeitos da pesquisa so formas
de ir corrigindo alguns aspectos importantes
do posicionamento do pesquisador em campo,
modificando, se necessrio, sua atuao nas
atividades subsequentes.
importante assinalar que o vdeo no
mera transcrio da realidade em imagens;
h que se considerar o olhar de quem filma,
seu posicionamento diante do que est sendo
registrado, seus recortes, enquadramentos, escolhas. Muitas vezes, necessrio ter outro pesquisador operando a cmera, sobretudo quando
o trabalho de campo exige uma atuao direta
do pesquisador junto aos sujeitos da pesquisa,
como frequentemente ocorre, por exemplo, nos
estudos que envolvem crianas. Nesse caso,
cabe o alerta feito por Honorato et al. (2006)
de que aquele que filma pode ser considerado
coautor da pesquisa, pois as opes que faz no
momento da gravao interferem diretamente
no modo como os registros so produzidos.
Aspectos ticos da pesquisa
com videogravao

O uso da videogravao e os avanos

tecnolgicos que permitem editar facilmente
um vdeo trazem novas questes para a discusso sobre a tica em pesquisas. A identificao
ou no dos sujeitos no texto final da pesquisa, por exemplo (se pelo nome verdadeiro, por
um cdigo criado pelo pesquisador ou por um
pseudnimo escolhido pelo prprio sujeito ou
pelo pesquisador), perde o sentido quando as
imagens desses sujeitos so exibidas, j que
estas os identificam tanto quanto ou at mais
que seus nomes. Imagens somente podem ser
difundidas com o pleno conhecimento e concordncia, por escrito, daqueles que as forneceram. Assim, preciso, antes de mais nada,
dar cincia dos objetivos da pesquisa a todas as
pessoas que tero suas imagens gravadas e solicitar de cada uma delas autorizao expressa
assinada de uso de imagem.

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No caso de crianas, necessria a autorizao dos pais ou responsveis e, mesmo

assim, a veiculao das imagens depende das
circunstncias. Crianas vtimas de violncia,
que vivem em situaes de risco ou que sofrem
medidas pedaggicas ou punitivas em razo de
alguma infrao cometida no podem ter suas
imagens divulgadas, em nenhuma circunstncia, mesmo com autorizao dos responsveis.
Sonia Kramer (2002) discute o uso de
nomes verdadeiros ou fictcios de crianas e a
difuso de suas imagens em relatos de pesquisa.
A autora apresenta diversas pesquisas que tem
orientado, nas quais a questo da identidade
das crianas foi um problema. Se, por um lado,
as crianas so entendidas nesses estudos como
sujeitos e por isso se considera que devam ser
identificadas com seus nomes verdadeiros no
texto para que possam ler-se, ver-se, reconhecer-se, por outro, h muitas situaes em
que o anonimato pode preserv-las. Para ela,
paradoxal o cuidado exagerado com o nome
das crianas associado a uma exibio gratuita,
abusiva e indiscriminada de suas imagens em
alguns relatos de pesquisa.
A nosso ver, fundamental realizar a
devoluo dos resultados das pesquisas que realizamos aos que se dispuseram a ser sujeitos
delas, independentemente do recurso que tenha
sido utilizado na produo do material emprico. No caso de terem sido realizadas videogravaes, necessrio produzir uma edio curta
do material na qual os participantes do estudo
possam ver-se e ter uma ideia geral dos resultados obtidos. Quando se trata de crianas, caso o
pesquisador opte pela produo de uma edio
destinada exibio em apresentaes pblicas
de seu trabalho (defesas de trabalho de concluso, congressos, palestras etc.), o ideal que
os rostos delas apaream levemente desfocados.
Aspectos tcnicos da videogravao

A produo de videogravaes envolve, inevitavelmente, o conhecimento dos as-

Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...

pectos tcnicos relacionados captura e edio de imagens. O avano tecnolgico colocou

cmeras digitais, com recursos relativamente
sofisticados, ao alcance de todos que tenham
interesse em utiliz-las. Atualmente, no h
mistrio em operar uma cmera desse tipo. Entretanto, para que uma videogravao desempenhe, efetivamente, o papel a ela destinado
em contextos investigativos, necessrio que o
pesquisador esteja minimamente familiarizado
com o equipamento e sinta-se vontade para
utiliz-lo. As imagens e sons capturados nesses
contextos tm a funo especfica de constiturem-se em material emprico e, dependendo
do modo como as gravaes forem realizadas,
o resultado pode no atender aos objetivos do
pesquisador. Ainda que a gravao das situaes de pesquisa venha a ser realizada por outrem, cabe ao pesquisador determinar as situaes que devero ser registradas em vdeo, o
tempo de durao de cada gravao, os ngulos
a partir dos quais ela dever ser realizada, o
tipo de enquadramento que ele considera mais
adequado e assim por diante. Para tanto, preciso algum conhecimento das especificidades
da linguagem audiovisual e muito planejamento e organizao prvios. Como no uso de qualquer outro recurso de pesquisa, no h espao
para improvisaes.
Em muitos casos, pode ser necessria a
realizao de um pr-teste para que o pesquisador possa definir o tempo de gravao e o posicionamento da cmera que ele considera mais
condizentes com seus objetivos, e para que ele
tambm possa testar a qualidade do udio (registros com baixa qualidade de udio podem
inviabilizar a utilizao do material)1. Testar a
cmera e verificar previamente a qualidade das
imagens e dos sons que so por ela capturados
essencial para o sucesso do trabalho que ser
realizado no campo. Todo o cuidado no pouco, pois erros e distraes so inevitveis. Por
1. Na maior parte das vezes, necessrio utilizar um microfone externo,
conectado cmera, para garantir a qualidade do som, j que o microfone
embutido, em geral, captura todo o som ambiente, incluindo rudos externos que dificultam o registro adequado das falas.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

exemplo, em um de nossos estudos, perdemos a

gravao da primeira das dez oficinas realizadas. Em outro, a pesquisadora colocou-se entre
a cmera e a criana, e assim ficamos apenas
com o udio da gravao. relativamente comum esquecer de ligar a cmera nas primeiras
sesses ou de acionar a gravao do udio. Para
minimizar os erros que, nesses casos, podem
trazer grande prejuzo , importante que se
pratique muito antes de comear a pesquisa em
campo. Uma entrevista que no gravada causa um grande transtorno para a pesquisa e para
quem participa e cede seu tempo.
O trip pode ser um recurso til no caso
de filmagens de longos perodos de tempo em
que no haja muita movimentao ou em que
as situaes a serem registradas aconteam em
uma rea mais ou menos restrita. No nosso
caso, utilizamos o trip geralmente durante as
exibies dos produtos audiovisuais, momentos nos quais as crianas costumavam ficar
mais centradas e quietas, ocupando um espao mais restrito no interior da sala em que era
realizada a pesquisa. Espervamos, com isso,
registrar as reaes das crianas em face do
material que estvamos exibindo: expresses
faciais, comentrios, brincadeiras e interaes,
entre outras. A cmera ficava direcionada para
as crianas, mas era possvel tambm gravar
trechos do que estava sendo projetado na tela
(as projees eram feitas em parede inteira e/ou
em tela grande). Isso permitiu que as diferentes
reaes das crianas pudessem ser relacionadas
com as falas delas a respeito dos filmes que foram exibidos.
O trip tambm pode ser utilizado quando o pesquisador decide fazer, ele prprio, as
gravaes. Nesse caso, preciso posicion-lo
em local que possibilite gravar, da forma mais
ampla possvel, as atividades ou eventos a
serem registrados. Pode ser necessrio ir reposicionando-o, eventualmente, para modificar
o ngulo de gravao de forma a produzir um
registro mais preciso.
A dimenso tcnica da videogravao
deve ser pensada de forma sempre articulada

255

aos objetivos da pesquisa, j que influi diretamente na coleta/produo dos dados e, consequentemente, nos resultados. O tempo de
permanncia no campo, o tempo a ser dedicado
ao registro audiovisual o que dever ser registrado e por quanto tempo , o tamanho da
cmera, quem vai oper-la, se ela ficar fixa
(com um trip) ou mvel, o tempo de durao
de cada filmagem, se esta ser realizada de forma contnua ou se haver cortes, ngulos e posicionamento da cmera etc. so escolhas feitas
pelo pesquisador sempre de acordo com seu objeto de pesquisa, isto , sempre articuladas ao
que ele quer saber.
Carvalho (2004) percebeu, por exemplo,
em pesquisas sobre o processo ensino-aprendizagem de fsica, que, para associar discursos de
alunos e de professores, as aulas deveriam ser
filmadas integralmente, pois seria impossvel
prever o momento em que um acontecimento
relevante iria acontecer. Para que essas gravaes de aulas ou de sequncias de aulas se
transformassem em dados, no entanto, foi preciso que situaes-chave, relacionadas com as
perguntas dos pesquisadores, fossem recortadas
dos vdeos e ento analisadas. Honorato et al.
(2006) advertem para no cairmos na tentao
de filmar tudo e estocar um grande volume de
gravaes que no atendero s necessidades do
pesquisador e que podero, inclusive, tornar-se
incompreensveis.
Na metodologia desenvolvida pelo
LAPEF (CARVALHO, 2004), a posio da cmera na sala de aula, nas pesquisas sobre o ensino
de fsica, deveria seguir dois padres: quando as
situaes envolvessem a participao de toda a
classe, a cmera deveria estar localizada em um
dos lados da frente da sala, focalizando mais os
alunos, mas sem perder de vista o professor, para
que suas falas fossem facilmente identificadas;
no caso de trabalhos em pequenos grupos, focalizava-se o mesmo grupo durante todo o trabalho, para que pudesse ser observada a evoluo
completa das atividades e as argumentaes.
interessante que o equipamento seja
apresentado aos sujeitos da pesquisa um pouco

256

antes do incio oficial do trabalho de campo, a

fim de que estes acostumem-se com a ideia de
que sero filmados. Na pesquisa com crianas,
importante permitir que elas, sob superviso, manipulem os aparelhos, filmando umas
s outras e assistindo em seguida. Essa introduo ao equipamento traz vrias vantagens:
sacia parcialmente a curiosidade e o fascnio
pela novidade, atrapalha menos o andamento
das atividades em sala e mostra respeito pelas
crianas, pois permite que compreendam o que
est acontecendo e do que esto participando.
Na visualizao de nossos materiais videogravados, ficou evidente o quanto pesquisadores e
sujeitos de pesquisa vo se posicionando cada
vez mais vontade diante da cmera medida
que as gravaes so realizadas.
Vale salientar que registros audiovisuais
no so evidncia do real; so produes quase to
subjetivas e pessoais quanto o dirio de campo,
e isso precisa ser levado em conta no momento
da anlise.
Catalogao, organizao e anlise de material videogravado

Todo o material gravado precisa ser

identificado, catalogado e arquivado adequadamente logo depois de produzido, de forma a
tornar possvel o acesso a cada item e sua anlise. Embora a videogravao seja um recurso
bastante utilizado em pesquisas qualitativas, h
pouca produo bibliogrfica a respeito da anlise desse tipo de material. Muitos pesquisadores
optam por transcrever as gravaes, transformando o texto audiovisual em texto escrito para
analis-lo segundo os pressupostos utilizados na
anlise desse tipo de material.
Tal procedimento provoca perda de
qualidade e pode ser considerado um mau uso
do potencial de um material videogravado.
Transcrever falas possvel, porm, por mais
que se tente descrever com detalhes gestos, olhares e entonaes da voz, cadncias etc., imagens
dificilmente podem ser transpostas para a linguagem escrita resguardando a devida preciso.

Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...

Para Diana Rose (2008), o processo de transformao do material audiovisual em texto escrito
uma translao, e normalmente toma a forma
de uma simplificao. Segundo a autora,
todo passo no processo de anlise de materiais audiovisuais envolve transladar. E cada
translado implica decises e escolhas. Existiro sempre alternativas viveis s escolhas
concretas feitas, e o que deixado fora
to importante quanto o que est presente.
(p. 343)

Mesmo que todos os aspectos da imagem em movimento, aliada ao som (que compe o vdeo) - como entonao, cadncia e
timbre da fala dos atores, som ambiente, tipo
de tomada, ngulos, caractersticas fsicas dos
sujeitos, postura, gestos, vestimentas, detalhes
do cenrio/ambiente filmado etc. - pudessem
ser descritos minuciosamente, teramos como
resultado um verdadeiro tratado escrito sobre
alguns minutos de videogravao e, ainda assim, muitos aspectos deixariam de ser considerados. Vale lembrar que, de um modo geral,
cada minuto de gravao pode corresponder a
vrias laudas de texto escrito. Se considerarmos
que possvel termos, ao final de um trabalho
de campo, dezenas de horas de gravao, possvel imaginar o volume de laudas necessrio
para transladar tudo isso, assim como sua total
ineficincia.
Honorato et al. (2006) ressaltam a reduo e o consequente empobrecimento da
transcrio em relao imagem gravada. As
autoras citam Maria Isaura de Queiroz, para
quem o pesquisador torna-se novamente um
intermedirio ao transcrever os dados que j
foram por ele recortados no momento da filmagem e, portanto, reduzi-los (QUEIROZ apud
HONORATO et al., 2006). Assim, se no que diz
respeito anlise de material emprico a opo
do pesquisador trabalhar com material escrito, melhor que ele produza registros manuscritos das observaes de campo e, caso realize entrevistas ou coleta de depoimentos, que

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

o faa por meio de audiogravaes e no de

videogravaes.
Pelas razes apontadas, optamos por
realizar anlise do material emprico mantendo-o no mesmo formato em que foi gerado, isto
, em vdeo. Optamos pela anlise de contedo
(AC), mas h muitas outras possibilidades de
anlise a serem adotadas nesse contexto. A AC
uma metodologia que utiliza um conjunto
de procedimentos para produzir inferncias vlidas de um texto. Essas inferncias so sobre
emissores, a prpria mensagem ou a audincia
da mensagem (WEBER, 1985 apud BAUER,
2008, p. 192). Nesse caso, os vdeos so textos.
De acordo com Martin Bauer (2008),
procedimentos de AC reconstroem representaes em duas dimenses principais: sinttica
e semntica (p. 192). A sintaxe permite descrever como algo dito ou escrito, a frequncia do uso de determinadas expresses, termos
ou palavras, sua ordenao na frase e/ou no
enunciado como um todo. O foco dos procedimentos ligados dimenso semntica a
relao entre os sinais e seu sentido normal
sentidos denotativos e conotativos em um
texto (p. 193). A AC um procedimento sistemtico e estruturado de anlise que implica a
fragmentao do texto em unidades de anlise,
a codificao dessas unidades, assim como sua
descrio e interpretao, a serem realizadas
pelo pesquisador de acordo com seu o objeto/problema de pesquisa e com o referencial
terico em que se apoia. Essa metodologia
tradicionalmente adotada na anlise de materiais escritos, mas produz resultados bastante
satisfatrios quando aplicada a materiais audiovisuais.
A nosso ver, a anlise de videogravaes produzidas em contextos de investigao cientfica exige, obrigatoriamente, o uso
de programas de computador; em nosso caso,
optamos pela utilizao do programa ATLAS.ti2
pelo fato de ele permitir a integrao de documentos em diferentes formatos texto, imagem,
2. Fabricante: ATLAS.ti Scientific Software Development GmbH.

257

grfico, udio e vdeo no mesmo ambiente

operacional. A ttulo de exemplificao, apresentamos e discutimos, a seguir, alguns procedimentos adotados no processo de anlise de
videogravaes, alertando que se trata de uma
possibilidade entre muitas a serem adotadas nesse sentido.
O primeiro passo para anlise de material videogravado utilizando computador
transferir para ele os vdeos gravados em fitas
ou na memria digital da cmera. Isso pode ser
feito conectando a cmera diretamente ao computador ou, no caso do uso de fitas mini-DV,
lanando mo de um deck de edio3 e de um
programa de edio de imagem4. A converso
do contedo de fitas mini-DV para a memria
do computador muito simples, mas demanda tempo, uma vez que se d em tempo real.
Entretanto, problemas desse tipo esto praticamente solucionados, j que as cmeras atuais
dispem de dispositivos de memria incorporados, dispensando o uso de fitas; basta, portanto, conect-las ao computador (ou em um disco
rgido externo, conectado a este) para efetuar a
transferncia dos dados de forma rpida, semelhante ao procedimento adotado para a converso de fotografias de cmeras digitais.
Feita a converso para a memria do
computador, o contedo das videogravaes
precisa ser inserido no ambiente operacional
do programa. O ATLAS.ti um deles, mas h
outros. importante que todos os arquivos de
vdeo estejam organizados em um nico local
um mesmo DVD ou pendrive, por exemplo, ou
uma mesma pasta, no computador ou em HD
externo antes de serem transferidos para o
banco de dados do programa.
O princpio norteador desse tipo de
anlise semelhante ao adotado na anlise
e interpretao de contedo de material es3. Equipamento que permite transportar as imagens gravadas em fitas
diretamente para o HD do computador, para serem armazenadas em arquivos digitais.
4. H programas gratuitos que podem ser baixados diretamente da internet, mas h tambm programas de proprietrios, como Adobe Premire
e Final Cut (desenvolvidos, respectivamente, pela Microsoft e pela Apple
Computer).

258

crito fragmentao do texto e recomposio dos fragmentos a partir de critrios e/ou

categorias eleitas pelo pesquisador, de acordo com seus objetivos de pesquisa e seu referencial terico. O primeiro procedimento a
ser utilizado em uma anlise desse tipo a
fragmentao das imagens videogradas em
unidades de anlise o menor fragmento de
imagem que faa sentido para o pesquisador.
No possvel especificar, de antemo, o tempo considerado adequado para a definio de
uma unidade de anlise; pode ser menos de
um minuto (se as imagens contidas ali fizerem
sentido para quem analisa), ou podem ser alguns minutos (mas importante lembrar que,
em linguagem audiovisual, poucos segundos
de imagem podem conter muitos elementos a
serem analisados). O programa possibilita essa
fragmentao: abre uma pequena janela onde
o vdeo exibido em sua totalidade, permitindo que o pesquisador selecione o incio e o
fim das cenas que sero recortadas em forma
de citaes.
Vale lembrar que as cmeras digitais
possuem codificaes de tempo que, em caso de
um grande nmero de horas de gravao, podero ser utilizadas para fazer pr-selees do
material que ser analisado. Ou seja, tomadas
consideradas desnecessrias ou de m qualidade
podero ser excludas em uma primeira edio
do material5, para que venha a ser inserido no
banco de dados do programa apenas o que ser
efetivamente objeto de anlise.
Ao longo da anlise, os pequenos fragmentos de vdeo devero ser reorganizados e
codificados, isto , associados a categorias, palavras-chave, conceitos ou mesmo a um cdigo
neutro, como letras ou nmeros, de modo a permitir a produo de relatrios nos quais se pode
visualizar o conjunto da anlise. difcil definir
unidades de anlise a priori; por isso, necessrio ir quebrando, gradativa e criteriosamente,
5. Chamamos esse procedimento de passar a empiria em peneira grossa, ou seja, proceder a uma primeira visualizao do material para limp-lo
de trechos mal gravados, com m qualidade de imagem ou de som ou que
tnham pouca ou nenhuma relao com o problema de pesquisa.

Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...

todas as cenas gravadas e, ao mesmo tempo, ir

organizando-as, catalogando-as e associando-as
a categorias.
Outra especificidade importante da
anlise de material audiovisual diz respeito
aos registros e anotaes acerca das citaes
(fragmentos de imagens). O que pode ser considerado um complemento na anlise de contedo de textos escritos adquire papel crucial na
anlise de textos audiovisuais: todo o acervo
precisa ter fichas de identificao, lembretes,
registros de datas, locais e circunstncias em
que o material foi produzido. Quando realizamos a anlise de textos escritos, selecionamos
fragmentos, organizando-os em categorias, e
imprimimos um relatrio com os resultados
desses procedimentos, podemos visualizar todas as unidades de anlise selecionadas que
foram associadas a categorias, sejam elas palavras, frases ou fragmentos do texto.
Na anlise de vdeo, as unidades de anlise no ficam visveis ao analista durante todo
o tempo, pois so representadas por seus time
codes, isto , o cdigo relativo sua localizao
dentro do tempo de durao do vdeo6. Aps as
cenas serem recortadas do conjunto (fragmentadas em unidades de anlise) e durante os procedimentos de anlise, temos acesso apenas ao
cdigo de tempo, que muito importante para
localizar exatamente a cena dentro do arquivo
global, mas no podemos visualiz-la. Por isso,
absolutamente necessrio fazermos lembretes curtos, dentro do prprio programa, acerca
do contedo das cenas, pois, ao imprimirmos
o relatrio de anlise parcial, teremos apenas
uma dada quantidade de cdigos de tempo associados a categorias e/ou conceitos. A sada ,
portanto, registrar no campo destinado a anotaes, palavras-chave ou mini descries que
faam referncia a cada fragmento, como pode
ser observado no exemplo a seguir:

6. A ttulo de exemplo: se o time code de uma cena 00:02:20

00:04:00, significa que, em uma gravao de 60 minutos, ela foi gravada
entre os 2 minutos e 20 segundos e os 4 minutos do incio da gravao,
tendo, portanto, 1 minuto e 40 segundos de durao.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

P 8: Oficina 5.avi - 8:127 [Oficina 5.avi]

(45759 [2502]) (Super)
Codes: [regras de jogos8 Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget]
memos Arthur e Matheus jogando par ou
mpar. Matheus pede para ir de novo. Os dois
pedem par. Matheus aceita ser mpar. Arthur
faz impar-par e ganha. Matheus diz que ganhou e pede para jogar de novo, decidindo
quem vai ser o personagem na dramatizao
P 9: Oficina 7.avi - 9:6 [Oficina 7.avi]
(30358 [560]) (Super)
Codes: [regras de jogos Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget]
memos Daniel e Breno jogando par ou mpar. Daniel o mpar ganha.
P 9: Oficina 7.avi - 9:7 [Oficina 7.avi]
(32286 [236]) (Super)
Codes: [regras de jogos Family: Nveis de
desenvolvimento segundo Piaget9]
No memos
Comment: Eu ganhei porque eu gosto de jogar esse jogo.

Programas para anlise de dados que

possibilitam a integrao de diferentes tipos de
documentos permitem que as citaes (fragmentos) sejam revistas quantas vezes se quiser. O pesquisador pode escolher visualizar, por
exemplo, as citaes associadas a determinada
categoria, uma de cada vez, mas no possvel visualizar todas ao mesmo tempo, tendo
uma ideia de conjunto. Nesse caso, os relatrios auxiliam, desde que enriquecidos com
comentrios do pesquisador e/ou palavras de
referncia.
7. P8 e P9 so os documentos inseridos no programa (P-docs). P8 corresponde gravao da oficina 5 e P9 da oficina 7. Os nmeros dentro
dos parnteses correspondem, respectivamente, ao cdigo atribudo pelo
programa unidade de anlise (citao) e ao espao ocupado por esta no
arquivo [size]. As marcaes 8:12, 9:6 e 9:7 identificam, respectivamente,
a 12 citao do documento 8 e as 6 e 7 citaes do documento 9.
8. Regras de jogos a subcategoria qual as citaes selecionadas
foram associadas.
9. Macro categoria qual se vincula a subcategoria regras de jogos.

259

O processo de codificao dos dados e a

construo de categorias na anlise de contedo
de material videogravado, com uso de programas de computador, semelhante ao adotado em
anlises sem uso de computador: o pesquisador
visualiza cada uma das cenas previamente decupadas10 e codificadas (unidades de anlise), e
vai associando-as a categorias, conceitos-chave
e/ou eixos temticos (dependendo da filiao
terico-metodolgica) definidos por ele, levando
em conta a(s) pergunta(s) norteadora(s) da pesquisa. Desse modo, diversas unidades de anlise
sero agrupadas sob uma mesma designao (a
isso chamamos codificao). Esse procedimento
repetido at que todas as cenas consideradas
relevantes estejam codificadas, compondo diferentes conjuntos analticos.
Numa etapa seguinte, ser possvel
construir, com esses conjuntos, mapas e/ou quadros analticos minuciosos, a partir dos quais poder vir a ser realizada a descrio/interpretao
global do material emprico, em dilogo com o
referencial terico.
A diferena fundamental no uso de programas de computador est na possibilidade de
as citaes (cenas decupadas / unidades de anlise) e suas respectivas codificaes compartilharem o mesmo ambiente operacional, ao mesmo
tempo. Isso oferece ao pesquisador a possibilidade de visualizar o material categorizado quantas vezes achar necessrio e reavaliar a adequao das categorizaes que ele produziu. Desse
modo, pode criar novas categorias e/ou excluir,
substituir, fundir, modificar, associar as j existentes, alm de remanejar as citaes. Do nosso
ponto de vista, o uso de um programa adequado pode conferir maior agilidade, flexibilidade e
transparncia ao processo de anlise.
Consideraes finais

Buscamos, neste texto, apresentar resultados da discusso que vimos fazendo no in-

10 Chamamos de decupagem, nesse caso, a fragmentao do vdeo em

cenas a serem tomadas como unidades de anlise.

260

terior de nossos grupos de pesquisa sobre o uso

de videogravaes como recurso para a produo de dados empricos em pesquisas qualitativas, no intuito de contribuir com o debate
acerca da necessria articulao entre objeto
e mtodo em procedimentos investigativos.
Acreditamos que o uso desse recurso no se
faz em substituio presena do pesquisador
no campo, nem com o intuito de produzir evidncias do real. Imagens produzidas em situao de pesquisa tm as mesmas marcas de subjetividade que registros manuscritos, embora
possam, eventualmente, trazer mais elementos
do contexto observado. Seu uso , acima de
tudo, uma deciso terico-metodolgica que
precisa estar estreitamente associada ao objeto
e aos objetivos de pesquisa, exigindo fundamentao e justificativa adequadas.
No intuito de refletir sobre o processo
e tambm de oferecer, tanto quanto possvel,
um caminho das pedras para aqueles que desejam trabalhar desse modo, discutimos vantagens e desvantagens de lanar mo de tal
recurso, assim como possveis problemas que
podem vir a ocorrer ao longo do trabalho de
campo.
Salientamos que, a nosso ver, o mrito
maior da videogravao est na possibilidade de realizar um registro e uma codificao
de dados minuciosos produzidos por mais de
um observador, buscando maiores confiabilidade, fidedignidade e riqueza na produo e
na anlise de material emprico, sobretudo em
pesquisas que lidam com questes e temticas
difceis de serem apreendidas empiricamente.
Ressaltamos tambm que a videogravao no deve ser transcrita, pois dessa forma perde grande parte de seu potencial e de
sua riqueza. H, hoje em dia, recursos tecnolgicos como os oferecidos pelo ATLAS.ti que
permitem uma codificao direta do material
gravado, ainda que com limitaes operacionais, o que torna possvel buscar no vdeo
aquilo que ele pode oferecer de melhor para a
pesquisa, sem transform-lo em outro tipo de
dado (escrito).

Andrea GARCEZ, Rosalia DUARTE e Zena EISENBERG. Produo e anlise de vdeogravaes ...

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de So Paulo, So Paulo, 2007.
Recebido em 07.09.10
Aprovado em 12.12.10
Andrea Garcez doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro e membro do Grupo de Pesquisa em Educao e Mdia.
Rosalia Duarte professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro, coordenadora do Grupo de Pesquisa em Educao e Mdia e pesquisadora 1D do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). E-mail: rosalia@puc-rio.br.
Zena Eisenberg professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro e coordenadora do Grupo de Estudos Desenvolvimento Humano e Educao. E-mail: zwe@puc-rio.br.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 37, n.2, p. 249-262, mai./ago. 2011.

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