Taller

El uso didctico de los

resultados de la prueba
ENLACE

El Taller Breve Uso didctico de los resultados de la prueba ENLACE, fue elaborado por la Direccin
Estatal de Formacin Continua del Estado de Hidalgo, en coordinacin con la Direccin Estatal de Evaluacin de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica en el
Estado de Hidalgo.

AUTORES
Edgardo Cantera Resndiz
Ema Noemi Carranza Quiroz
Gloria Ceballos Luna
Estela Costeira Cruz
Patricia Gonzlez Cano

D.R. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA EN HIDALGO

Carr. Mxico Pachuca, km 84.5, Col. Venta Prieta,
Pachuca de Soto, Hgo.

ndice

Presentacin 4
Tabla de Contenidos 5
Claridad conceptual 6
Qu me pregunta? 7
Dnde est el aprendizaje esperado? 9
Trabajemos con los aprendizajes esperados! 13
Y ahora cmo logro el aprendizaje esperado? 16
Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE! 19
Anexos 21
Bibliografa 27

Presentacin

Consultar los resultados de ENLACE es tarea obligada de todos los participantes en la educacin de nuestro pas para elaborar un diagnstico de la situacin educativa en cualquier nivel
de anlisis: el de mi desempeo como alumno/alumna, el de mi desempeo como docente, el de mi desempeo como directivo, el de nuestra eficacia como escuela, el de
nuestra eficacia como servicio educativo estatal, o el de nuestra eficacia como sistema educativo nacional.
El presente taller ha sido diseado como una herramienta que permite reflexionar sobre la
importancia del anlisis y uso didctico de los reactivos de la prueba ENLACE para la mejora
de la prctica docente a partir de la planificacin y evaluacin por competencias.
Tiene como propsito favorecer el trabajo en el aula, a travs de un anlisis de los principales
aspectos que se toman en cuenta para la elaboracin de los reactivos de la prueba ENLACE y
su relacin con los programas de estudio. A partir de ello se pueden plantear estrategias que
favorezcan el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes orientados hacia el logro
de los aprendizajes esperados, los estndares curriculares y las Competencias para la Vida;
componentes fundamentales para consolidar los rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica, descritos en el Plan de estudios 2011.
La parte ms importante de este trabajo, radica en comprender la importancia de los
aprendizajes esperados incluidos en los programas de estudio y la relacin tan estrecha que
tienen en el diseo de los reactivos de la prueba ENLACE; cul es su papel en ellos, por qu es
importante identificarlos en el reactivo, cmo pueden ayudar al maestro en la planeacin y
evaluacin, pero sobre todo, qu se tiene que modificar de la prctica docente para que los
aprendizajes de los estudiantes evidencien la mejora del nivel de logro, como docente y como
profesional de la educacin.
Con este material se pretende hacer un ejercicio de reflexin sobre el por qu de los
resultados, tambin proporciona algunas estrategias al maestro a partir de un uso didctico
de los mismos. Est dirigido a maestras y maestros de primaria y secundaria que tienen la capacidad de enfrentar este reto educativo para formar estudiantes con las competencias que la
sociedad actual demanda.

Tabla de Contenidos

COMPETENCIA A DESARROLLAR
Aprecia la relacin didctica entre los aprendizajes esperados y
los reactivos de ENLACE para la mejora del logro de las competencias para la vida y el Perfil de Egreso de Educacin Bsica en
los estudiantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las acciones cognitivas de los aprendizajes esperados que

sealan los programas de estudio.
Establece la relacin entre los aprendizajes esperados y los reactivos de
ENLACE.
Propone acciones didcticas que permitan el logro de los aprendizajes
esperados que se pueden evaluar con los reactivos ENLACE.

CONTENIDOS

MATERIALES

PRODUCTO

Claridad conceptual
Qu es lo que pregunta?
Dnde est el aprendizaje
esperado?
Trabajemos con los
aprendizajes esperados!

Y ahora cmo logro el

aprendizaje esperado?

Gua del Taller

Plan de estudios y Programas de Estudio 2011.
Programas de estudio de
primaria 2009.
Programas de estudio de
secundaria 2006.
Reactivos de la Prueba
ENLACE 2011
Resultados de una escuela semaforizada en el
Estado

Acciones, estrategias
didcticas e instrumentos de
evaluacin para fortalecer la
planificacin, lograr y
verificar los aprendizajes
esperados que pueden ser
evaluados con los reactivos
ENLACE.

www.enlace.sep.gob.mx/ba/

Vamos a planificar con el

apoyo de ENLACE!

Claridad conceptual

1.

De manera individual lean los siguientes recuadros y escriban sobre la lnea si se

trata de: aprendizajes esperados, Estndares Curriculares, rasgos del Perfil de
egreso de Educacin Bsica y Competencias para la vida.

Definen el tipo de alumno que se espera

formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulacin de
los tres niveles (prescolar, primaria y
secundaria).
Movilizan y dirigen todos los componentes,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
hacia la consecucin de objetivos concretos;
son ms que el saber, el saber hacer o el saber
ser, porque se manifiestan en la accin de
manera integrada.
Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin
al trabajo docente al hacer constatable lo que
los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin
en el aula.
Son descriptores de logro y definen aquello que
los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque y, en educacin
preescolar, por campo formativo-aspecto.

*Fuente: Plan de Estudios 2011.

2. Comenten con sus compaeros sobre la importancia de tener claros los conceptos
fundamentales del enfoque curricular vigente .

Qu me pregunta?
2.

Integrados en binas los participantes, analicen los siguientes reactivos de 5. Grado

de Primaria de la prueba ENLACE, y contesten las preguntas que estn en las
figuras.
Un astronauta mexicano en Marte
Por Ral
Recientemente el astronauta mexicano Jos Hernndez Moreno viaj en una misin espacial del transbordador Discovery.
Como es ingeniero, hizo experimentos en el espacio para estudiar cambios ambientales.
Segn lo que investigu, permaneci en el espacio varios das
en compaa de otros astronautas. Cada uno llevaba una misin que cumplir.
Cuando regres a nuestro pas, propuso la creacin de la Agencia Espacial Mexicana, que ser el organismo encargado de
impulsar, coordinar y fomentar todo lo relacionado con la
investigacin espacial para nuestro pas.
Mxico no est fuera de los viajes espaciales y estoy seguro de
que si las nias y los nios de mi generacin estudiamos y nos
preparamos mucho, cuando los viajes tripulados a Marte sean
una realidad, alguno de nosotros podr participar en ellos.

Qu debe saber el

alumno para poder

contestar estas
preguntas?

Qu me pregunta?
8. De acuerdo con el texto de Ral, qu hizo Jos
Hernndez durante su misin a bordo del
transbordador espacial Discovery?
A) Estudiar los cambios climticos.
B) Prepararse para la misin tripulada a Marte.
C) Proponer la creacin de la Agencia Espacial Mexicana.
D) Impulsar lo relacionado con la investigacin espacial en
nuestro pas.
9. En qu prrafo se define cul ser la funcin de la Agencia
Espacial Mexicana?

Qu me pregunta?

A) El primero.
B) El segundo.
C) El tercero.
D) El cuarto.
10. Lee otra vez la siguiente parte del escrito de Ral:
Cuando regres a nuestro pas propuso la creacin de la
Agencia Espacial Mexicana.
Cul de las siguientes opciones contiene una expresin que podra sustituir a la palabra cuando sin alterar el sentido del texto?

Qu me pregunta?

A) Despus de que
B) Por otra parte
C) Por lo tanto
* Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_5P.pdf

3. De la misma manera realicen el siguiente ejercicio de matemticas de tercer grado

de secundaria de la prueba ENLACE:

Qu me pregunta?

Qu me pregunta?

Fuente: http://enlace.sep.gob.mx/ba/docs/2011/ENLACE10_3S.pdf

3. Comenten sobre la facilidad o dificultad que represent identificar la pregunta en

cada reactivo.
4. Realicen la ubicacin curricular de los reactivos ENLACE en el Programa de Estudios.

Dnde est el aprendizaje esperado?

1. Lean el siguiente cuadro:

Los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde

uno a uno con cada proyecto, bloque, ciclo escolar, no obstante como implican un proceso
de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una
escala y es posible de establecer el grado de avance del alumno con respecto a sus aprendizajes
previos y a los logros alcanzados.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y
la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y
al desarrollo de competencias.
Fuente: Plan de Estudios 2011(SEP) pg. 30

2. Comenten el contenido del cuadro a partir de las siguientes preguntas:

Qu son los aprendizajes esperados?

Cules son sus componentes?

Qu describen?

Usa puntuacin cercana a la

convencional en la escritura de
prrafos.

Verbo

Palabras clave

Verbo

Palabras clave

Verbo

Palabras clave

Verbo

Palabras clave

Verbo

Palabras clave

PRIM.6o.Gdo.2009 pg.50

Busca y selecciona informacin de

diversos textos de acuerdo con
propsitos previamente definidos.
SEC.Espaol.2006 pg.44

Utiliza el clculo mental al restar

dgitos y mltiplos de 10 menos un
dgito.
PRIM.3er.Gdo.2009 pg.79

Distingue las categoras de anlisis del espacio expresadas en las

escalas mundial, nacional y local.
SEC.Geo.2006 pg.27

Identifica la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la

superficie de la Tierra.
PRIM.5o.Gdo.2009 pg.179

Interpreten y construyan grficas de

barras y circulares de frecuencias
absolutas y relativas.

Verbo

Palabras clave

SEC.Mat.2006 pg.41

10

4. En plenaria, lean el siguiente recuadro y relacionen su contenido con lo realizado en la

actividad anterior.
TIPOS DE CONTENIDOS Csar Coll
Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de las
distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales de rea.
Los contenidos pueden ser:
Conceptos, Principios, Procedimientos, Valores, Normas y Actitudes.
CONCEPTO: Designa un conjunto de objetos, sujetos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes,
ejemplo: Mamferos, nmero primo, tringulo, nube, etc.
PRINCIPIO: Es un enunciado que describe los cambios que se producen en un objeto, un suceso, una situacin
o un smbolo. Los principios suelen describir relaciones causa-efecto. Ejemplo: La ley de la gravedad, ciclo natural del agua, funcionamiento del sistema respiratorio, Ley de la oferta y la demanda, el teorema de Pitgoras, etc.
PROCEDIMIENTO: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una
meta. La complejidad de los procedimientos vara en funcin del nmero de acciones o pasos implicados en
su realizacin. Ejemplo: Restar llevando, construir un plano, hacer un resumen, confeccionar un plan de observacin, etc.
ACTITUD: Es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Ejemplo: Conducta de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, etc.
Por lo tanto, de acuerdo con estas definiciones podemos clasificar los contenidos de la enseanza bsica en
tres grandes categoras:

Hechos, conceptos y principios.

Procedimientos.

Valores, normas y actitudes.

Coll Cesar, (1991) Psicologa y Currculum Ed. Paids Ibrica S.A. Barcelona pp. 138 -139

5. En equipo, lean los siguientes aprendizajes esperados, subrayen el verbo y localcenlo en

el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias de la pg. 13
Identifica palabras de una misma
familia lxica que le sirvan para
determinar la ortografa de una
palabra.
PRIM.6o.2009 pg.41

Describe las diferencias entre mapas

de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal.
PRIM.6o.2009 pg.184

11

Comparen la probabilidad de
ocurrencia de dos o ms eventos
aleatorios para tomar decisiones.
SEC.Mat.2006 pg.41

Reconocen personajes y hechos

recurrentes en mitos de diferentes
pueblos y relacionarlos con los valores
que representan.
SEC.Esp..2006 pg.44

Comprende e identifica los factores

de riesgo en los asentamientos humanos.
SEC.Geo.2006 pg.39

6. Relacionen el verbo con el tipo de contenido al que corresponde:

Conceptual: hechos, conceptos, principios

Procedimental: habilidades

Actitudinal: valores, normas o actitudes

7. De acuerdo a la accin del verbo, qu estrategias didcticas y de evaluacin pueden ser
propuestas?

8. Registren sus conclusiones y socialicen sus resultados.

12

Trabajemos con los aprendizajes esperados!

1. Lean los siguientes reactivos, consultando los programas, ubquenlos en el bloque correspondiente y localicen el aprendizaje esperado que evalan.

Bloque:
__________________________________
_________________________________
Aprendizaje Esperado
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_4P_RIEB.pdf

Observa la siguiente figura:

Bloque:
__________________________________
_________________________________
Aprendizaje Esperado
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Cul de las siguientes expresiones corresponde a la medida de los lados de la

figura sombreada?
A) (y+3)(y+9)
B) (y-3)(y-9)
C) (y+3)(y-9)
D) (y-3)(y+9)

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/ENLACE11_3S.pdf

13

2. Consulten el Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias

(pg. 11), y a partir del aprendizaje esperado contesten las siguientes preguntas:

_______________________________________

Qu habilidad(es) cognitiva(s) desarrolla?

_______________________________________
_______________________________________

A qu categora pertenece?

_______________________________________

En qu mbito de contenido se ubica?

_______________________________________

Qu tipo de aprendizaje requiere?

_______________________________________

A qu componente de las competencias pertenece?

_______________________________________

3.

Una vez identificado el verbo, escrbalo y anote algunas actividades a travs de las
cuales pueda se pueda evidenciar que se est logrando.

VERBO
(Habilidad cognitiva)

Actividades para lograrlo

14

Fuente: Gua de Estudio de Geografa. Reforma a la Escuela Secundaria. 2006. SEP pg. 53

15

Y ahora, Cmo logro el aprendizaje esperado?

1. Lean el siguiente aprendizaje esperado y comprenlo con el reactivo 137 de la prueba

ENLACE para Sexto Grado. Diseen una serie de actividades didcticas que permitan
alcanzarlo, de la misma manera, estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin
para verificar su logro.
2. Socialicen su producto.
Aprendizaje esperado

Explica cadenas productivas de

diferentes bienes y mercancas.

PLANIFICACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRIM.6o. 2009 pg. 187

Reactivo ENLACE

16

3. Analicen la siguiente figura y diseen las estrategias didcticas e instrumentos de evaluacin que permitan el logro del aprendizaje esperado partiendo del reactivo de ENLACE o viceversa .
Aprendizaje esperado

Transformen expresiones algebraicas en

otras equivalentes al efectuar clculos.

PLANIFICACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRIM.6o. 2009 pg. 187

Reactivo ENLACE

Observa la siguiente sucesin numrica:

2, 7, 14, 23
Qu expresin algebraica dara el valor de la ensima posicin?
A) n2 2n + 1
B) n2 + 2n 1
C) n2 2n 1
D) n2 + 2n + 1

17

3. Contesten individualmente las siguientes preguntas:

A)

Cmo considera el desempeo de sus alumnos en la prueba ENLACE?

B)

Ha considerado los aprendizajes esperados para su planificacin y evaluacin?

Argumente su respuesta.

C)

Qu importancia tienen los aprendizajes esperados para la planificacin de las

actividades ?

D)

Qu relacin tienen los aprendizajes esperados con la evaluacin ?

4. Socialicen sus respuestas

5. Diseen en equipo un reactivo que permita evaluar el aprendizaje esperado de

acuerdo con la habilidad cognitiva que se pretende desarrollar.

18

Vamos a planificar con el apoyo de ENLACE!

1. Realiza un bosquejo de planificacin de una secuencia didctica, consideren los

aprendizajes esperados y los reactivos de la prueba ENLACE y concluyan con la evaluacin del desempeo de los alumnos (rasgos, estrategias e instrumentos de evaluacin).
2. En plenaria socialicen sus productos.

19

3. Observen el siguiente diagrama y comenten las implicaciones que tiene respecto a la

planeacin, la evaluacin y el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Comentarios finales:

20

ANEXOS
TABLA DE VERBOS

Nivel de habilidad
de pensamiento
Hasta qu nivel quieres que lleguen
Conocer

Habilidades de pensamiento que

se observan en cada nivel
Qu haces cuando

Verbos que dan ideas sobre

actividades

Observar, preguntar.

Definir, enlistar, rotular,

nombrar, describir, reconocer, tabular, citar.
Asociar, describir, distinguir,
memorizar hechos o datos,
pasos para hacer algo.

Comprender

Entender secuencias de procesos,

qu va primero, qu va despus.

Analizar

Ordenar, organizar, clasificar,

hacer secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, sumar al identificar qu est sucediendo, restar al determinar qu est ocurriendo, igualar, quitar, repartir,
establecer la relacin, reconocer
el patrn, precisar los atributos,
sealar el error, elaborar, ver en
qu se parece algo y en qu no,
contrastar, hacer categoras o
agrupar objetos por algo en lo
que son similares, representar
algo, separar las partes de un
todo.
Resumir, reelaborar, integrar,
inferir, interpretar, anticipar lo
que sigue, predecir.

Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar,

relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar,
explicar, conectar, dividir,
comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar, encontrar el error, hallar el atributo, descubrir la
relacin.

Emitir los criterios sobre los cules evala una persona.

Jerarquizar,
recomendar,
juzgar, explicar, valorar,
criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar.

Sintetizar

Evaluar

Combinar, reordenar, sustituir, predecir, estimar.

Fuente: Frade, Laura. 2009. Planeacin por competencias. Calidad Educativa. Mxico

21

ANEXO 2
Cmo consulto los resultados de mi grupo?
Entra a la pgina Web www.enlace.sep.gob.mx/ba/ , selecciona el nivel educativo que consultars,
dando clic como se indica en la imagen:
ENLACE en Educacin Bsica,

Si eres docente de Primaria:

(general, particular, indgena, CONAFE), o
de Secundaria:
(general, particular, telesecundaria,
tcnica).

Ahora debes elegir la opcin

Por escuela

Aparecer esta pantalla donde debes anotar la clave de centro de trabajo de tu escuela. Empieza con
el nmero 13 que corresponde al estado de Hidalgo, le siguen tres letras que corresponden al nivel
educativo y sostenimiento, por ltimo, tiene cuatro nmeros y una letra de identificacin.

Pulsa en el recuadro Cargar, selecciona el turno, presiona Consultar

22

Cmo analizar
el comparativo de
puntajes?

Observa si el puntaje promedio del grupo est por encima o por debajo del promedio de la escuela, de la entidad y del pas. En la medida en que este puntaje se encuentre por
debajo de los otros, debern ser las acciones a modificar de tu prctica docente: Debers
poner ms nfasis a ciertos temas?, implementar nuevas estrategias pedaggicas?, etc.

Qu temas no
dominan mis
alumnos?
Para conocer los temas
que no dominan los
alumnos y las preguntas
ms falladas, puedes
pulsar en los recuadros
de resultados de cada
una de las asignaturas
evaluadas.
Los cuadros que
representan las preguntas, segn el
color significa el
porcentaje de alumnos que respondieron correctamente al
reactivo con el nmero marcado:
Los cuadros verdes, sealan las preguntas que respondieron bien, ms de 6 alumnos de cada
10.
Los cuadros amarillos, indican preguntas que contestaron incorrectamente, entre 4 y 6 alumnos
de cada 10.
Los cuadros rojos, muestran las preguntas que respondieron incorrectamente, ms de 6 alumnos de cada 10.
En este ejemplo se puede ver que la mayor parte de los alumnos no respondieron bien a los
reactivos del tema, Como se identifica en la elipse roja.
Deben revisarse y mejorarse las estrategias didcticas o la planeacin que defini esas estrategias en clase.

23

Cules preguntas no respondieron correctamente mis alumnos?

Al dar clic en los cuadros de las
preguntas, se desplegar la
pregunta sealada y sus opciones de respuesta. Se indica, la
opcin correcta, el porcentaje
de alumnos que respondieron
errneamente y el rea de mejora de los estudiantes.
En el ejemplo d e la derecha, el
rea de mejora del 62% de los
alumnos, radica en resolver problemas que impliquen operar
con unidades de tiempo. Al revisar las preguntas puedes analizar, reflexionar e intentar responder:
Por qu los estudiantes no
eligieron la respuesta correcta?
Los alumnos no lograron
comprender esta pregunta?
Cmo se abord el tema?
Se le dedic suficiente tiempo?
Qu mtodo se us para impartir este tema?
El grupo obtuvo los elementos necesarios para resolver
este tipo de problemas?

Explicaciones acerca del por qu la mayora del grupo, no demostr la habilidad para responder
acertadamente, te darn la pauta para mejorar la forma de planear el trabajo del aula. Despus de
revisar los reactivos en rojo, revisa adems los sealados con naranja y o btn tus conclusiones. En
lo sucesivo comenta con tus colegas cmo abordar estos temas, compartir diferentes estrategias o
disear nuevas. Incluso la identificacin de estas fallas, ser referencia para solicitar a tus autoridades escolares o educativas, actualizacin encaminada a fortalecer especficamente tus reas de
oportunidad.
Yten presente que otros profesionales no diagnostican en solitario, lo hacen de manera interdisciplinaria: para el tratamiento, los mdicos por ejemplo: consideran los sntomas, se apoyan en otras
pruebas de diagnstico: laboratorio, RX, ultrasonido, resonancia magntica, tomografa computada,
estudios de medicina nuclear y opiniones de otras especialidades mdicas, y no pocos hasta consideran la opinin del paciente, a qu atribuye usted el problema?, o recurren en situaciones complejas a protocolos mdicos o reunin de especialistas mdicos.

24

Entonces, por qu el docente debe resolver el problema de uno o ms estudiantes en solitario, si en

esto estn: el padre y la madre de familia, profesores de otro grupo o grado, el director escolar, el
ATP, el supervisor escolar, el jefe de sector educativo, el titular del nivel educativo, el rea estatal de
actualizacin docente y hasta personal de otras especialidades. Qu conduce al docente a mantenerse en lo privado de su grupo a intentar resolver situaciones que escapan en ocasiones a l o ella?

Cmo est estructurada la prueba?

Al dar clic
Podrs visualizar la estructura de la prueba

ENLACE evala conocimientos y habilidades de estudiantes, en las asignaturas de

Matemticas y Espaol.

Seleccionar la asignatura y grado

Adems, para lograr una evaluacin

integral, a partir de 2008 en cada
aplicacin tambin se incluye una
tercera asignatura que se va rotando cada ao, de acuerdo a la siguiente programacin: Ciencias
(2008), Formacin cvica y tica
(2009), Historia (2010) y Geografa
(2011); en 2012 ser Ciencias.

25

ANEXO 3
Los reactivos se distribuyen por asignatura, grado, tema, subtema y valor del reactivo.

Se sugiere visitar la pgina de Resultados de ENLACE para obtener informacin ms detallada que la expuesta en este Taller Breve.

26

BIBLIOGRAFA

Plan de Estudios Educacin Primaria 2009

Programas de Estudio RIEB Primaria 2009

Plan de Estudios Educacin Secundaria 2006

Programas de Estudio de Asignaturas 2006

Plan de Estudios 2011

Coll Csar, (1991) Psicologa y Currculum Ed. Paids Ibrica S.A. Barcelona

Frade, Rubio Laura. (2009) Planeacin por competencias. Calidad Educativa Consultores. Mxico, D. F.

Frade, Rubio Laura (2009) Evaluacin por competencias. Calidad Educativa

Consultores, Mxico. D.F.

Cuadernillos de preguntas Prueba ENLACE 2011.

Gua de Estudio de Geografa. Reforma a la Escuela Secundaria. Sep.

http://201.175.44.204/Enlace/Resultados2011/Basica2011/R11CCT.aspx

Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2011/examenes/
ENLACE11_5P.pdf

27