A EDUCAO AMBIENTAL NO DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE E DE

PRTICAS SOCIAIS EM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

SPAZZIANI, Maria de Lourdes/CUML
GT : Educao Ambiental/ n. 22
Agncia Financiadora: FUNADESP

INTRODUO

Este trabalho investiga o papel da Educao Ambiental no desenvolvimento da

identidade e de prticas sociais de jovens em uma escola pblica municipal do interior de
So Paulo. Um dos pressupostos fundamentais que orientam este trabalho est relacionado
a perspectiva de que a construo do conhecimento em qualquer rea temtica tem relao
direta a questo da constituio da subjetividade. Segundo Gonzalez Rey (2001) o estudo
da subjetividade nos conduz a colocar o indivduo e a sociedade numa relao indivisvel,
em que ambos aparecem como momentos da subjetividade social e da subjetividade
individual. Ou seja, as identidades peculiares de cada pessoa fruto da constante interao
com as prticas exercidas ou possibilitadas no contexto socioambiental

de sua vida

concreta.
Nossa trajetria nessa pesquisa esta alicerada na idia de que a educao ambiental
no deve se configurar como mais uma disciplina curricular. Pela prpria especificidade
devemos potencializ-la por meio de aes participativas e de incremento da cidadania,
mais fceis de serem desenvolvidas nos contextos escolares em aes extra-curriculares.
Assim, pretende-se identificar os padres de comportamentos (percepes, concepes e
aes) de 15 alunos frente realidade socioambiental; os modos de imerso desses sujeitos
em suas prticas; o contexto fsico-social e suas perspectivas de futuro. Com esse estudo
pretendemos contribuir com alternativas metodolgicas para a insero da educao
ambiental no projeto poltico-pedaggico da escola.

EDUCAO AMBIENTAL, PRTICAS SOCIAIS E SUBJETIVIDADE

A educao ambiental, como ferramenta curricular, tem sido proposta a partir da

interdisciplinaridade e do contato e dilogo entre os diversos saberes que circulam no
contexto escolar e social mais amplo. Os fatores histricos, sociais e ambientais do grupo e

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do seu entorno constituem os contedos e os objetivos desta rea temtica, que tem sido
proposta como uma das possibilidades de desenvolvimento de intervenes educativas
comprometidas com a melhoria da qualidade de vida tendo por base a formao das
conscincias de cada cidado.
Para atender a estes princpios fundamentamos este estudo, na psicologia histricocultural. Essa matriz terica entende que a identidade ou a singularidade de cada ser
humano resultado das interaes sociais, lingsticas, mentais. Portanto, a interpretao
que damos ao mundo se d a partir de experincias propiciadas pela interao com o seu
meio ambiente fsico e cultural, sempre mediado pelo outro (VIGOTSKI, 2001;
BAKHTIN, 1991).
As coisas do entorno acabam por nos invadir e ficaramos de um jeito e no de
outro, se as coisas, pessoas, bichos e plantas que nos circundam, fossem outras (PARK e
IRIO, 2004, p.8). O que propicia o desenvolvimento do ser humano e, conseqentemente,
influencia na atuao que tem sobre o seu meio so os processos de
imerso na cultura e emergncia da individualidade. um processo
que se faz mais por revoluo do que por evoluo, o sujeito se faz
como ser diferenciado do outro, mas formado na relao com o
outro; singular, mas constitudo socialmente e, por isso, numa
composio individual, mas no homognea(SMOLKA e GES,
1995, p.10).
Quer dizer, cada pessoa para revelar sua singularidade, aquilo que a diferencia dos
outros, tem que aprender a se conhecer junto e por meio dos outros e do contexto
socioambiental. um processo de interao constante que propicia que cada um
desenvolva potencialidades que trazem no seu ser.
O processo de desenvolvimento humano diz respeito a um amplo espectro de
experincias do sujeito no mundo, desde as mais simples conexes comportamento/reforo,
ou estmulo/resposta, at os mais complexos fenmenos de construo de sentido com base
nas interaes entre sujeitos(BRANCO e SMOLKA, 2004, p.78). Nesse sentido, as
prticas educativas escolares ocupam lugar de destaque, em vista de sua importncia na
constituio do psiquismo humano.
Na perspectiva sociocultural, entendemos o desenvolvimento humano como
eminentemente

histrico,

diferenciando-se

de

outras

concepes

existentes.

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desenvolvimento do sujeito cultural, se constitui como uma histria pessoal, mas
totalmente articulado s prticas socioambiental e histria da humanidade.
A compreenso sobre o desenvolvimento da identidade, tem gnese cultural e
histrica, e torna intrnseco e inescapvel o entendimento de que o desenvolvimento
individual est inserido no mbito das relaes e prticas sociais.
Assim sendo, esta compreenso sobre como o humano se desenvolve e apreende o
seu entorno reflete no modo de lidar com a construo de seu conhecimento. Aqui nos
interessa como o jovem desenvolve sua identidade, a partir do envolvimento em prticas
socioambientais.
Muitos so os estudos que tm refletido sobre essa questo na educao ambiental,
como Tamaio (2000), Lima, Santos e Silva (2002), Vieira e Silva (2002), sinalizando a
importncia deste tipo de investigao para os trabalhos na rea.
Os encontros formais das aulas ou de outras atividades escolares no so meros
cenrios relacionados com os processos de ensinar e aprender,
nela aparecem como constituintes de todas as atividades ai
desenvolvidas, elementos de sentido e significao procedentes de
outras zonas da experincia social, tanto de alunos quanto de
professores(GONZALEZ REY, 2001,p.2).
Nos espaos escolares so construdos novos sentidos e significados que esto
inter-relacionados s vivncias de cada indivduo envolvido e, portanto, da subjetividade
social da escola, na qual aparecem elementos de outros espaos da prpria subjetividade
social. Ou seja, a escola no est separada da sociedade e nem das idias ou conceitos
prvios de cada sujeito que a protagoniza.
A escola e suas atividades curriculares e extra-curriculares passam a estarem
relacionadas a processos dos sistemas sociais mais complexos. O jovem na escola expressa
sua condio escolar, intimamente relacionada a sua condio social.
O espao escolar passa a ser compreendido como um espao de convergncia,
divergncia e contradio social, no qual entram em jogo inmeros sentidos e significaes
da sociedade presente em outras formas de vida social, e que historicamente se tem mantido
ocultas s teorias e s pesquisas educativas dominantes. A funo primordial da educao, e
conseqentemente da educao ambiental, no somente oferecer possibilidade de
conhecimentos, mas propiciar o desenvolvimento do indivduo naquilo que concerne a uma

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atuao competente no processo de seu aprendizado e de construo de sua identidade no
contexto da vida cotidiana.
Os mecanismos de promoo do desenvolvimento humano so relacionados a um
processo extremamente complexo em que fazem parte elementos de simbolizao dos
sujeitos implicados e elementos construdos que adquirem sentido pela emocionalidade do
sujeito comprometido nessa construo.
Isto faz do desenvolvimento um processo contraditrio e no linear,
que no pode ser reduzido a um padro. O desenvolvimento o
compreendemos desta forma como processo vivo e contraditrio,
em que sentidos subjetivos de diferentes procedncias sociais se
configuram no processo dialgico do sujeito em seus diferentes
espaos sociais(GONZALEZ REY, 2001,p.4).
MERCER (1998, p.14) diz que (...) a educao em sala de aula um processo
discursivo scio-histrico no qual os resultados, do ponto de vista da aprendizagem, so
determinados conjuntamente pelos esforos de professores e alunos.
Vigotski (1993) afirma que:
(...) A criana adquire conscincia de seus conceitos espontneos
relativamente tarde: a capacidade de defini-los por meio de
palavras, de operar com eles vontade, aparece muito tempo
depois de ter adquirido os conceitos. Ela possui o conceito (isto ,
conhece o objeto ao qual o conceito se refere), mas no est
consciente de seu prprio ato de pensamento. (...) Ao operar com
conceitos espontneos, a criana no est consciente deles, pois,
sua ateno est sempre centrada no objeto ao qual o conceito se
refere, nunca no prprio ato de pensamento.(...) Se a criana opera
com o sistema decimal sem estar consciente dele enquanto tal, no
se pode afirmar que ela o domina: pelo contrrio, est subordinada
a ele. Quando ela consegue ver o sistema decimal como um
exemplo especfico do conceito mais amplo de uma escala de
notao, pode operar deliberadamente com esse ou qualquer outro
sistema numrico( p.93 e 99).
Tomar conscincia da idia ou percepo que temos sobre determinada coisa ou
conceito torna-se central para o avano ou at transformao da sua significao e interfere
na construo de nossa identidade. Ou seja, o modo como operamos em nossa realidade,
reflete e refrata o nosso pensamento, aquilo que em determinado momento nos constitui.
No que se refere aos temas socioambientais podemos dizer que para propormos
transformao nas prticas que predominam na relao homem-natureza - geralmente

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convertidas em aes predatrias e insustentveis do ponto de vista da sobrevivncia da
vida em toda sua diversidade importante considerarmos os modos de compreenso ou
saberes que substanciam esses fazeres, e propor aes educativas que interfiram na
identidade dos sujeitos frente a sua realidade. Para tanto, necessrio conhecer quais os
padres de comportamento dos sujeitos frente sua realidade? Como esses sujeitos esto
imersos em suas prticas? Como o contexto fsico-social do grupo pesquisado? Quais
suas perspectivas de futuro?

A PESQUISA
Esta pesquisa tem como cenrio uma escola municipal que atende trs bairros da
periferia de uma cidade no interior do estado de So Paulo. Ela atende aproximadamente
500 alunos, de uma comunidade que pode ser classificada com baixo poder econmico. A
maioria das famlias residem h menos de 15 anos no local, por ser uma regio de novos
loteamentos.
Os alunos que participaram diretamente da pesquisa ficaram entorno de 15 jovens,
sendo 8 meninos e 7 meninas que cursam da 5a a 8a sries do Ensino Fundamental.
Foi

desenvolvido

um

programa

de

atividades

relacionadas

prticas

socioambientais, que envolveu: estudos de percepo ambiental; entrevistas com as

associaes de bairros e moradores; observaes e registros dos diferentes espaos do
bairro; gesto das atividades scio-esportivas-culturais promovidas na escola; oficinas de
arte; desenvolvimentos de atividades tericas e prticas; resoluo de problemas da escola;
e oficina de futuro.
Organizamos e analisamos os resultados obtidos no percurso desenvolvido quando
em atividades relativas a educao ambiental para identificar aspectos relativos aos
comportamentos dos jovens frente a sua realidade socioambiental, assim como, a forma
como esto inseridos no seu contexto fsico-social e suas perspectivas de futuro.
A metodologia e estratgias utilizadas no contexto amplo da pesquisa esto
fundamentadas na pesquisa-ao (BARBIER,2002), especialmente naquilo que ele
conceitua como ao-pesquisa, que trata-se de uma pesquisa que objetiva promover
mudanas intencionais. Ou seja, estabelecemos procedimentos que visam uma pesquisainterveno-educacional (SPAZZIANI e SORRENTINO, 2001).

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Todas as atividades desenvolvidas foram submetidas a registros em dirios de
campo, gravaes e fotografias, em acordo com as caractersticas das intervenes e dentro
das possibilidades e disponibilidades dos recursos tcnicos.

A PERCEPO SOBRE O MEIO AMBIENTE

E SOBRE O AMBIENTE DO

ENTORNO
Nas oficinas de sensibilizao e de percepo ambiental, priorizamos a fala (o
discurso) dos sujeitos e as imagens (figuras ou fotos) que escolheram para expressaram o
entendimento sobre o meio ambiente. Estas imagens foram disponibilizadas em revistas,
jornais e folhetos diversificados.
O uso de figuras/fotos nos possibilita a presena de uma narrativa no verbal e
imagtica como forma de contribuir para explicitar a percepo desses jovens sobre o meio
ambiente. Segundo Damsio (2000) imagens, figuras, desenhos consistem na idia no
lingstica do que so as coisas, as aes, os eventos e as relaes (p.239).
Pudemos identificar diferentes formas de conceituar o meio ambiente. Baseando-se
na classificao apresentada por Tamaio (2000) encontramos desde aquele ou aquela jovem
que revela um olhar mais romntico sobre o ambiente como algo intocvel, quando
apresenta imagens de florestas ou praias desertas e dizem "A natureza um lugar limpo
com florestas, rvores e praia ou O mais importante so as rvores. O meio ambiente
definido somente pelos ambientes naturais, sem a transformao provocada pela presena
humana.
H aqueles que defendem a idia de que o ambiente deve ser colocado a servio do
homem, revelando uma viso utilitarista por meio da imagem de um animal e afirmando
"A figura do boi, porque d a carne e serve de transporte tambm ". A percepo da
natureza de forma generalizante identificada quando usam frases que ressaltam que
"Natureza tudo. Tambm identificamos a percepo socioambiental em duas imagens
selecionadas: a primeira de um jovem da 8a srie que seleciona uma casa com um jardim
muito lindo e explica que a interao do verde em nosso ambiente a natureza. A outra,
tambm de uma aluna da 8a srie, s que a imagem escolhida apresenta no ttulo O
paradoxo da misria e traz a foto de uma criana do nordeste com uma cabea em

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putrefao de um boi morto pela seca. O mais interessante o seu argumento que tem o
seguinte texto:
Eu escolhi uma porque todo mundo escolheu uma coisa bonita, no
Nordeste, a seca esta demais... e aqui por exemplo tem gua e l no
tem. As crianas tm rede e aqui muitas tem cama, sem manuteno
de sade, catando o lixo, vivem na misria.
Estes dois jovens apresentam, por meio de suas escolhas, uma percepo em que os
aspectos da interao homem-natureza esto marcadamente presentes, destacando inclusive
as interferncias histricas da ao humana e suas conseqncias para o meio natural e para
as sociedades humanas.
Essas percepes e conceitos sobre meio ambiente indicam diferentes possibilidades
de compreenso da relao entre cultura e meio natural. Por um lado predominam
percepes de que h um descolamento entre esses dois elementos, sendo inclusive um a
anttese do outro. Como tambm apresentam compreenso histrica e social na medida que
percebem em que o ser humano e as produes culturais interrelacionadas paisagem
natural.
No segundo semestre, com o objetivo de mapear a percepo dos jovens sobre o seu
entorno imediato, propusemos o diagnstico dos recursos naturais e dos fatores impactantes
do entorno da escola. Os 15 jovens aplicaram em todas as salas de aulas um questionrio
elaborado para este fim. Houve a participao de quase 500 alunos da Educao Infantil at
a 8. Srie do Ensino Fundamental e dos docentes que estavam na aula. Os resultados,
abaixo descritos, destacam aspectos relativos : poluio do ar, sade e saneamento bsico,
segurana e recursos naturais percebidos pelos alunos sobre os bairros do entorno da
escola.
a) Poluio do ar
A maioria dos alunos considera que os rudos sonoros imperceptvel barulho
imperceptvel, e quando notado tolervel. A origem vem do trnsito, de animais cativos e
dos prprios alunos da escola. Segundos os alunos eles se concentram pela manh e a noite.
No que se refere ao ar a maioria apontou pela no presena de cheiros
desagradveis. Uma parcela menor indica que ocorrem alguns odores advindos de lixos dos
terrenos baldios, esgotos e criao de animais.
b) Sade e saneamento bsico

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A maioria aponta que h vazamentos de gua em ruas do bairro ou em suas casas.
A rede de esgoto segundo os alunos no funciona bem, havendo inclusive locais que
rola gua com mau cheiro no meio fio.
Sobre fornecimento de energia eltrica, a maioria percebe que no h problemas
neste aspecto, indicando que em suas casas no falta energia. No entanto, uma parte das
crianas e jovens da escola indica que h ruas que necessitam de iluminao, tornando-se
lugar de perigo para se trafegar a noite.
Na coleta de lixo, no h regularidade. H muitos terrenos baldios indicando como
um dos focos de presena de lixo e mau cheiro.
A grande maioria dos alunos que responderam ao questionrio indica focos de
reproduo de mosquitos, inclusive, no perodo que chegamos escola havia vrios casos1
de crianas e familiares que contraram a dengue - doena provocada pela picada do
mosquito Aedes egyticus2. Foi realizada uma inspeo s dependncias da escola e os
jovens observaram vrios focos que facilitam o criadouro dos mosquitos, como gua limpa
parada em poas, recipientes ao ar livre, vazamentos de guas, entre outras situaes.
Sobre atendimento sade, os jovens e crianas que responderam ao questionrio
declararam pela ausncia deste tipo de servio em suas comunidades, tendo que se deslocar
para atendimento em postos e hospitais de outros bairros ou centro da cidade.
c) Segurana
Sobre o trnsito, um pouco mais da metade dos alunos da escola, aponta que o
trafego de veculos no bem conduzido e seguro. Uma pequena parte dos alunos afirma
que no h segurana no bairro, embora em nenhum dos questionrios tenham destacado
casos ocorridos. A grande maioria indica que h lugares para bandidos se esconder,
especialmente os terrenos baldios e as matas da regio.
d) Recursos naturais

importante destacar que neste ano de 2006 o municpio est em estado de alerta em relao a Dengue. As
autoridades sanitrias j enquadram como surto de epidemia, com mais de 700 casos, s nos trs primeiros
meses do ano e dois casos de dengue hemorrgica registrados.


 
 
 
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Grande parte dos alunos da escola percebe o bairro com arborizao insuficiente.
Sobre a existncia de ecossistema natural. Um pouco mais da metade das respostas dos
questionrios apontam que h espaos com reservas de matas e crregos naturais; a outra
parte considera que no bairro no h este tipo de recurso.
Um tero das respostas aponta que no existe recurso natural, portanto no h
agresso ao meio ambiente. Uma outra parte dos alunos indica que existe recurso natural e
que o sistema est agredido. Os demais respondem que h espaos naturais, mas no
percebem que esteja sendo agredido, e outros apontam que no existe pois o sistema foi
agredido.
Neste item foi sugerido pelos alunos a revitalizao e melhor utilizao dos
ecossistemas ao redor do bairro. Destacam que a escola e as associaes de bairros
poderiam conscientizar

a populao da importncia desses ecossistemas naturais

trabalhar para sua manuteno, no jogando lixo nas matas e evitando as queimadas nos
terrenos e matas locais.
Quanto aos demais aspectos levantados no questionrio, os alunos destacaram a
necessidade da arborizao das ruas do bairro e da escola, a construo de posto de sade,
creches, pontos de nibus, posto policial, mercado e melhorias dentro da escola.
Esses resultados foram discutidos pelos 15 jovens, que inclusive qualificaram, com
inmeros casos e exemplos, as informaes pontuadas nos questionrios.
Pode-se identificar que as percepes que os jovens expressam sobre o tema meio
ambiente diferem quando focalizamos o tema de forma genrico (figuras ou definio
conceitual) ou se trazemos o contexto em que este tema esta inserido (no caso o ambiente
do bairro onde residem).
O levantamento sobre o meio ambiente do entorno e sua posterior discusso,
propiciou um encontro de saberes que circulam no cenrio de suas vivncias e experincias
cotidianas. Aos dados apresentados so construdos novos sentidos e significados
procedentes de outras zonas de conhecimento social. Evidencia-se assim que a escola se
integra sociedade que a envolve por meio das idias e prticas de seus protagonistas
principais, os alunos.
Os diferentes modos de perceberem o seu entorno confirmam que nos espaos
escolares, assim como em outros espaos sociais, se constroem e se reproduzem sentidos e

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significados que esto interrelacionadas as vivncias diretas ou indiretas dos sujeitos,
inscritas no contexto histrico social de sua coletividade. A escola est relacionada e faz
inter-cruzamentos com a sociedade e com as idias ou conceitos prvios de cada sujeito que
a protagoniza, interferindo na construo de sua identidade.

AO DOS ALUNOS NO CONTEXTO FISICO-SOCIAL DO ENTORNO

Para compreender os comportamentos dos sujeitos frente a sua realidad e
socioambiental foram desenvolvidas atividades que buscassem a cooperao com a
comunidade. Nestas aes esto contempladas as possibilidades de propiciar aos jovens e
comunidade um maior entrosamento, promovendo conscientizao e participao em aes
comunitrias. importante destacar que embora os bairros do entorno sejam recentes,
apresentam uma srie de dificuldades que precisam da atuao organizada dos moradores.
Tivemos a colaborao dos presidentes de bairros que atendendo ao convite dos jovens
vieram contar a histria de criao dos bairros e o percurso e dificuldades empreendidas at
agora. Eles destacam as dificuldades que enfrentaram para conseguir energia, saneamento
bsico, transporte, escola. E esto tentando conseguir, creche, posto sade, rea de lazer e
segurana.
Alm dessa participao, alguns moradores foram entrevistados, pelos alunos, em
visitas feitas ao bairro. Esses moradores apontam a escola como principal melhoria
conseguida no bairro nos ltimos anos. O pai de um aluno, e um dos primeiros moradores
do bairro, relatou a um dos jovens sua histria na comunidade, que foi matria da primeira
edio do boletim informativo criado pelos jovens. Vejam a seguir trecho da entrevista:
Meu nome (...) vim para c no dia 10/09/1987, fui o primeiro morador e
quando mudei para o bairro era um local timo e tambm porque tinha
vontade de ter a casa prpria e na poca que vim para c s tinha a
minha casa habitada. No havia pasto pois era um canavial...no havia
pontos comerciais e havia muitas rvores, aproximadamente trs por
lote.
interessante observar que nesse depoimento h olhares e perspectivas diferentes se
comparadas as falas dos presidentes das associao de moradores. Os representantes das
associaes vem o local com demanda de necessidades para sua urbanizao, o morador
enuncia o que havia de bom no bairro e que foi perdendo pelo crescimento populacional.
No entanto, suas preocupaes convergem reivindicando melhorias.

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Os jovens discutiram as informaes sobre o passado prximo da regio e opinaram
sobre o que eles entendem como necessidade, tal como espao de lazer e diverso. Este
tema no se apresentou como prioridade nos discursos dos adultos entrevistados.
Os jovens solicitaram do presidente da Associao de um dos bairros, que se
apresenta com mais recursos, o uso do equipamento de som para as festas e reunies que
eles desejam organizar na escola. Por outro lado, se mostraram preocupados com os
mecanismos polticos que so acionados pelo governo local para que as necessidades vitais,
tal como posto de sade e creche, sejam construdos. O representante da associao deste
bairro explicitou que j h uma dotao de prioridade nas secretarias municipais, mas que
s o poder da participao das comunidades organizadas que podem ter alguma influncia
em decises do oramento participativo. Os alunos, por outro lado, discutiram que a
comunidade no est bem informada do que acontece nos seus bairros e nem na cidade,
apesar da proposta de gesto administrativa ser apresentada como de cunho democrtico e
participativo. Eles consideram que no tem havido maior participao de seus pais nas
decises sobre o bairro, e muito menos sobre a cidade.
Os presidentes se mostraram bastantes interessados em aumentar o dilogo com os
jovens na escola, uma vez que ela uma das principais instituies do local, se fazendo
tambm, como espao para culto religioso.
Visitamos com os alunos uma mata prxima da escola e a linha frrea existente e
eles fotografaram. Inicialmente eles argumentaram que no bairro s havia mato, mas
depois de uma reflexo, com um novo olhar, conseguiram identificar um potencial para o
desenvolvimento de lazer e esporte, a partir da otimizao dos recursos existentes, como o
pesque-pague, as matas nativas e um lago. vlido salientar que alm de rvores frutferas
e trilhas para passeios de bicicleta, possvel ver pequenos macacos.

A IMERSO DOS SUJEITOS NA ESCOLA

Foram desenvolvidas junto aos 15 jovens atividades relativas a estrutura e
funcionamento do grmio, tal como: papel de cada cargo; relaes com a direo,
professores e demais colegas; propostas de atividades para o desenvolvimento e
enraizamento do mesmo na escola. Assim, eles assumiram o registro das reunies
semanais, organizaram campeonatos de futebol na escola, organizaram equipes de alunos

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para plantio de mudas na escola, buscaram assuntos/matrias para o boletim informativo
do grmio, reivindicaram junto a direo a promoo de bingos e festas, organizaram o
peloto ambiental para ajudar no recreio das crianas do perodo da tarde, entre outras
atividades.
As propostas pedaggicas oferecidas como: visitas ao bairro, atividades em grupos,
edio do boletim, plantio das mudas, fez com que mantivssemos a participao dos
alunos, assim como a discusso sobre a sua atuao dentro da proposta do grmio. Os
registros das reunies so realizados atravs de atas feitas pelos alunos, que foram
orientados pelas alunas do curso de Pedagogia.
A gesto das atividades essenciais ao funcionamento das aes dos jovens na escola
corrobora com a idia de que a permanncia de projetos ou programas de interveno
educacional devem contribuir para a estruturao de novas aes nos espaos escolares.
Assim, pode-se desenvolver aes que levem a construo da autonomia do grupo de
alunos, em aes extra classe.
Tambm foi possvel desenvolver oficinas de artes. Estes momentos constituram
em discusso de vdeos, poesias, msicas e textos relacionados s questes ambientais
locais, regionais e globais, e sua re-elaborao, ou releitura para explicitar vnculos
situao da comunidade e da escola. Tambm trabalhamos a elaborao do boletim
informativo da escola, desde o concurso para a criao do nome e do desenho.
Foram apresentados vdeos ecolgicos sobre questes da regio, como sobre o Rio
Pardo que banha toda as cidades do entorno, e questes planetrias como Teoria de Gaia.
A partir das discusses dos filmes e de leitura de poesias, tal como Bem l dentro de
Carlos Rodrigues Brando os alunos re-interpretaram essas obras por meio de produo de
textos.
A msica Matana de Augusto Jatob (Figura 1) foi trabalhada numa das oficinas de
arte, em que os alunos trabalharam a melodia, a interpretao da letra e a sua re-leitura, a
partir das aes que vinham desenvolvendo. Os jovens estavam fazendo o plantio de 100
mudas de rvores da flora da regio, e resolveram transformar a letra Matana para
Vivncia (Figura 2).

13

MATANA
De: Augusto Jatob
Cip caboclo ta subindo
na virola
Chegou a hora do pinheiro
balanar
Sentir o cheiro do mato da
umburana
Descansar morrer de sono
na sombra
da barriguda
De nada vale tanto esforo
do meu
Canto
Pra nosso espanto tanta
mata haja
Vo matar
Tal mata atlntica e a
prxima Amaznia
Arvoredos seculares
impossvel replantar
Que triste sina teve cedro
nosso primo
Desde menino que eu nem
gosto de falar

Depois de tanto
sofrimento seu destino
Virou tamborete,mesa,
cadeira, balco
de bar.
Quem por acaso ouviu
falar de sucupira
Parece at mentira que o
jacarand
Antes de virar poltrona,
porta,armrio
Morar no dicionrio vida
eterna milenar
Quem hoje vivo corre
perigo
E os inimigos do verde da
sombra
O ar que se respira
A clorofila das matas
virgens
Destrudas bom lembrar
Que quando chegar a hora
certo que no demora
No chame Nossa Senhora
S quem pode nos salvar.
Figura 1

Caviva, Cerejeira,
Barana,
Umbia, Pau-darco,
Solva, Juazeiro,
Jatob, Gonalo-Alves,
Paraba,Itaba,
Louro, Ip, Paracaba,
Peroba,Massarandba,Ca
rvalho, Mogno,
Canela,Umbuzeiro,
Catuaba,Janaba,
Aroeira,Ararib,
Pau-ferro, Angico,
Amargoso,Gameleira,
Andiroba,
Copaba, Pau-Brasil,
Jequitib.

14

VIVNCIA
De: Letra adaptada por
alunos do Grmio
Estudantil
Unidos da Escola de
msica de autoria de
Augusto Jatob
Cip caboclo ta subindo
na virola
Chegou a hora do pinheiro
balanar
Sentir o cheiro do mato da
umburana
Acordar do longo sono na
sombra
Da barriguda
Tudo vale meu esforo do
meu
Canto
Pra nosso encanto tanta
mata haja
No matar
Tal mata atlntica e a
prxima Amaznia
Arvoredos seculares
possvel replantar
Que triste sina teve cedro
nosso primo
Desde menino que eu nem
gosto de falar

Depois de tanto
sofrimento seu destino
Virou tamborete,mesa,
cadeira, balco
de bar.
Quem por acaso ouviu
falar de sucupira
Parece at mentira que o
jacarand
Antes de virar poltrona,
porta,armrio
Morar no dicionrio vida
eterna milenar
Quem hoje vivo planta
comigo
Transformando em verde
as sombras e o ar que se
respira

Aroeira, Quaresmeira,
Reseda, Murta,
Ip Roxo, Lgrima de
Cristo, Primavera, Maria
Sem Vergonha
E tudo o mais que
importante
Pro nosso bairro se salvar.

A clorofila das matas

virgens
Revividas bom lembrar
Que quando chegar a hora
certo que no demora
Plantando em nosso canto
Ns podemos nos salvar.

Figura 2

Esses exerccios foram importantes para trabalhar a sensibilidade e o potencial

relativo expresso artstica, que constituem em mecanismos de promoo do
desenvolvimento intelectual e social. um processo vinculado aos elementos de
simbolizao dos sujeitos implicados e elementos construdos, que adquirem sentido pela
emocionalidade do sujeito comprometido nessa construo. Ou seja, o desenvolvimento
desses jovens, conforme Gonzalez Rey (2001), um processo contraditrio e no linear,
que no pode ser reduzido a um padro, por isso a linguagem da arte, da poesia, da

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msica propicia a emergncia de sentidos subjetivos de diferentes procedncias sociais que
se configuram no processo dialgico do sujeito em seus diferentes espaos sociais.

PERSPECTIVAS DE FUTURO
Um outra atividade desenvolvida na oficina de arte esta relacionada a leitura e
interpretao de um episdio adaptado do livro O mundo de Sofia de Jostein Gaardner.
Os jovens leram, interpretando as personagens, e depois colocaram suas idias, sonhos e
desejos relativos a sua relao com o seu meio ambiente natural e cultural, prximo e
distante no tempo e espao.
A seguir reproduzimos3 trechos de textos, elaborados pelos alunos, de alguns desses
desejos ou sonhos.
Eu sonho que o nosso planeta preserve o que tem de bom, e
melhore o que tem de ruim. Por ex: a violncia, desmatamentos,
poluies acabem.E que as matas, florestas, sade, tudo de bom
melhore neste prximo ano. Aluna, 8. Srie.
O meu sonho que todas as pessoas si organizam para todas as
pessoas jogaram os lixo na lixeira.Aluno, 8. srie
Meu sonho um sonho que no exista droga, nem violncia onde
todos vivem em paz,onde todos sentem amor um com os outros. Se
este meu sonho se realizasse seria muito bom pois sem drogas e
sem violncia podemos conceguir muita educao e paz.Que pena
que isso s um sonho.Espero um dia possa se realizar.Aluno 7.
Srie
Meu sonho que minha famlia tive toda sade do mundo e que
o ar fosse sempre limpo,queria que as pessoas fosse mais
responsvel.Aluno, 5.srie

possvel identificar nestes textos a viso que eles tm do futuro, bem como a
interferncia que as atividades desenvolvidas tiveram sobre seus desejos. Nos trechos acima
identificamos preocupaes bastante prximas dos objetivos desenvolvidos nas diferentes
atividades. Com nfase sobre as questes relacionadas a melhoria do bairro, especialmente
aspectos socioambientais, e aspectos relacionados a seu contexto familiar.
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Na reproduo dos textos mantivemos a forma ortogrfica escrita pelos alunos, que mesmo com alguns erros
ortogrficos comunicam com clareza suas idias.

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Nos depoimentos, a seguir, notamos preocupaes coletivas relacionadas ao bem
comum, como a preservao dos elementos naturais do planeta e a conseqente melhora
das relaes entre os humanos.
Eu gostaria que o nosso bairro melhorasse. E que mundo seja feliz,
tenha bastante sade para viver melhor, que tenha mais condio
de vida. Aluna, 7. srie
Meus sonhos ...Que o nosso bairro melhorasse com mais casas,
lugares de lazer, um sonho meu tambm me formar em
veterinria e que eu tenho bastante alegria, amor e sade. Aluna,
7. srie
Meu sonho seria qu?Esse bairro melhorasse e que ns tivesse
mais condies de vida e a nossa natureza no fosse to
prejudicada e com isso podessemos sermos mais felizes....Aluna 6.
srie
Assim como, aqueles que destacam o aspecto pessoal relacionado a sua felicidade
fortemente comprometida com o bem coletivo.
Meu sonho em primeiro lugar ser feliz. Em segundo quero que
meus amigos de verdade nunca se esqueam de mim por que nunca
esquecerei deles. Gostaria que tudo o que vivemos hoje mudace
para melhor e que tudo que aprendemos hoje fosse real s mente a
coisas boas.Aluna, 6. srie
O meu sonho ser feliz, ver o mundo como era antes calmo e com
muita paz, ver todos felizes, e principalmente que todos cuidacem
mais do nossa me natureza, que sem ela ns no viveramos.Esse
o meu sonho.
Aluna, 7. srie
H aqueles que apontam sua realizao profissional como nfase neste sonho de futuro.
Sendo que um deles destaca nesse seu desejo pessoal a misso de contribuir para o bem
coletivo do seu pas.
Meu sonho morar em Piaui, com uma casa de dois andares.
gostaria de ir para o exrcito e ganhar um computador e viajar
para vrios lugares, e ter um helicoptero. Quero voar e ficar
invizvel e ser pequeno do tamanho de uma formiga. Aluno, 8. srie
Meu sonho ir para a aeronautica.Ser piloto de helicoptero e
defender o meu pais.Aluno 5. serie

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Meu desejo ser do exrcito quando eu crescer. E ter uma

bicicleta. Aluno, 5. srie
Nota-se que nas perspectivas dos jovens h incorporao de preocupaes
relacionadas a esfera coletiva com interface com as questes socioambientais.
A maioria das atividades de educao ambiental realizadas junto aos jovens est
integrada ao currculo escolar, trabalha-se redaes, leituras de textos e msicas, pesquisas
em dicionrios, postura tica, desenvolvimento da autonomia, conhecimentos das reas de
Cincias, Histria e Geografia so constantemente resgatados e contextualizados nas
diversas atividades, alm da rea de esporte, msica e artes. Ou seja, o programa
desenvolvido, de certa forma, ultrapassa o currculo formal que, geralmente, mantm os
alunos restritos ao espao da sala de aula e a conceitos formais desarticulados de suas
prticas sociais.
As discusses, formulaes e proposta de solues dos problemas constatados na
escola e no entorno desembocaram na elaborao de um termo de parceria EscolaComunidade, que foi apresentada pelos alunos do Grmio direo da escola (Anexo 1).
O programa objetiva buscar apoio em empresas e comrcios locais, para dar
continuidade a algumas aes dos jovens na escola tal como o boletim informativo; ampliar
e melhorar as instalaes esportivas para os torneios e jogos cooperativos; assim como
propor aes como criao de viveiros de mudas para arborizao dos bairros do entorno.

CONCLUSES

Os propsitos da educao ambiental na escola esto na promoo da

contextualizao contnua e cumulativa de eventos socioambientais comuns e significativos
para a criao de um conhecimento comum, em que os diferentes tipos de discursos so a
essncia da educao como processo psicolgico e cultural.
Vygotsky (1993) e Luria (1987) em suas investigaes sobre a linguagem e a
construo de sentidos e significados para os processos psquicos superiores, demonstram
como possvel se construir uma teoria de ensino e aprendizagem, a partir das relaes

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com o outro e com os diferentes aspectos culturais do entorno. Segundo os autores os
processos humanos devem ser investigados a partir das relaes das aes do sujeito.
Esse movimento de ampliao da atuao dos jovens, que se inicia no mbito do
micro-espao da escola para propostas de interveno no seu entorno, resgata o papel
principal da educao ao propiciar o desenvolvimento dos sujeitos naquilo que se refere a
uma atuao mais competente no seu aprendizado e na construo de sua identidade, como
cidado ativo inserido na sua vida cotidiana.
Os jovens discutem com mais propriedade as questes emergenciais como rea de
lazer, segurana, saneamento bsico, coleta de lixo e arborizao. Eles tm atribudo
importncia significativa ao Grmio e s atividades ali realizadas. So visveis a elevao
da auto-estima dos alunos e a potncia para a ao da decorrentes.
importante destacar que alguns desses jovens tm se engajado nos programas que
vm sendo desenvolvidos na regio, como nas conferncias regionais de meio ambiente e
nos coletivos jovens incentivados pelo Ministrio da Educao e do Meio Ambiente.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1991.
BARBIER, R. Pesquisa-ao. So Paulo: Papirus, 2002.
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Cientfico.24 a 28 de Maio de 2004. Aracruz [ES]
DAMSIO, A. O mistrio da conscincia. Do corpo e das emoes ao conhecimento de
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LIMA, A J.; SANTOS, M.J.; E SILVA, M.M.P. Meio ambiente e ser humano na viso de
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VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

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ANEXO 1
Programa CIDADANIA ATIVA LOCAL

Prezado (a) Senhor(a),

O projeto Cidadania Ativa Local est sendo desenvolvido por um grupo de pesquisadoras do Centro
Universitrio Moura Lacerda com o apoio da direo na EM Prof. Dr. Paulo Monte Serrat no Bairro Cndido Portinari, Ribeiro
Preto/SP, desde o primeiro semestre de 2002, atravs de uma srie de atividades que visam a melhoria do espao escolar e,
consequentemente, da comunidade do entorno. Estas atividades vm sendo propostas no projeto de Educao Ambiental que
realizamos com os alunos do Grmio Estudantil da referida escola. Partimos do princpio que todo investimento educacional retorna
para a sociedade no que concerne ao desenvolvimento das potencialidades humanas, especialmente de crianas e jovens.
Desta forma este programa prope parcerias com instituies locais no sentido implementar a realizao das
atividades, tais como:

Edio mensal do Boletim do Grmio (1000 exemplares);

Material esportivo para as quadras de volei e futebol;

Arborizao e jardinamento da escola;

Criao de viveiros de mudas para arborizao dos bairros Cndido Portinari, Flamboyant e Jardim das Manses;

Excurses locais e regionais;

Registro fotogrfico e cartogrfico do entorno da escola;

Torneios esportivos;

Jogos cooperativos;

importante destacar que as instituies participantes sero consideradas parceiras no projeto tero espaos de publicidade
no Boletim do Grmio, assim como em todos os meios de divulgao do projeto.