UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

CAMPUS GUANAJUATO
DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MAESTRA EN DESARROLLO DOCENTE

TITULO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EN NIOS DE EDAD PREESCOLAR.

QUE PRESENTA
MIREYA RODRIGUEZ SANCHEZ

Dolores Hidalgo C.I.N., Gto. A 7 de Diciembre de 2013.

RESUMEN

El presente trabajo nos aporta elementos significativos en la prctica docente, que

apoyan a la investigacin que se realiza, dirigida a promover el desarrollo de
competencias comunicativas en nios de edad preescolar. Dicha investigacin
presenta el contexto donde se realizar la investigacin a si mismo los objetivos
generales que se abordarn durante todo el proceso, de la misma manera se
plantean las preguntas generadoras de la investigacin con la finalidad de conocer
el problema que nos concierne.
Posteriormente se presenta el estado del arte, donde se recopil
informacin existente relacionada al tema que nos preocupa y aporta a nuestra
lnea de trabajo, como fuente riqusima de ideas para planificar las nuestras.
Mismas que nos brindaran apoyo al logro de los objetivos de la investigacin y con
ello favorecer los aprendizajes de los alumnos.

CONTEXTO

El programa de educacin preescolar, tiene como propsito, Rodrguez

(2011) al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a
nuestro pas, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios,
durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad- general,
indgena o comunitaria- se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.

Es importante que el nio adquiera confianza para expresarse, dialogar,

conversar, mejore su capacidad de escucha y enriquezca su vocabulario al
comunicarse en diversas situaciones. As mismo desarrolle inters y gusto por la
lectura, a travs de diversos portadores y se inicie en la prctica de la escritura al
expresar grficamente sus ideas y conozca algunas propiedades del sistema de
escritura.

A partir de las ideas mencionadas con anterioridad se puede observar que

durante el periodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del
lenguaje oral y escrito tienen lugar a partir de las experiencias y situaciones en las
que el nio tiene una participacin directa y significativa.
Dentro del saln de clases, con nio de tercero, en el J.N. Jaime Torres
Bodet de la Comunidad La Rinconada de Adjuntas, perteneciente a Dolores
Hidalgo Gto. , con una cantidad de 13 nias y 8 nios, el Jardn de nios se
localiza en el centro de la comunidad. A partir de ello he observado que los nios,
en su mayora no tienen inters para favorecer su expresin oral y escrita de aqu
surge mi preocupacin por abordar esta situacin. Dentro de las actividades que
realizo da con da, he observado que los alumnos contestan sobre la situacin
que se aborda en el da, dando sus aportaciones de manera general, solo algunos
de ellos y en su mayora se quedan callados sin hacer ningn tipo de comentario,
cuando se les pide que mediante la observacin de ilustraciones den una

descripcin de una lmina o imagen solo se limitan a decir cosas poco esenciales
o muy generales, sin especificarla particularmente lo que observa y de tal manera
corta relacin entre lo observable y lo dicho por medio del lenguaje.

Por tal motivo es preciso fomentar da con da la prctica de la expresin

oral y escrita para que posteriormente sea ms sencillo el manejo de tal actividad
o enseanza.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trabajo que se realiza dentro del aula de un jardn de nios, es una
actividad compartida entre alumnos, docentes y padres de familia, con la finalidad
de dar una educacin integra, basada en el desarrollo de competencias, de aqu la
gran responsabilidad educativa que se tiene como educador de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Para ello es necesario considerar los procesos cognitivos, que den cuenta a
la lgica de significacin, basada en la bsqueda de favorecer la atencin,
memorizacin, atender indicaciones, recordar y escuchar la informacin.
La presente investigacin se realiza con al anlisis de registros de
observacin, donde se da una descripcin contextual de grupo, as mismo
recuperando los procesos cognitivos en clase y la manera como se desarrolla el
trabajo. Otro paso importante es la recuperacin de la lgica de significacin,
donde el docente hace un anlisis de las prcticas para recuperar los contenidos
que den cuenta de la realidad en el aula y como se puede mejorar.
Reflexionando acerca de las prcticas presentadas, se puede dar cuenta de
la lgica de significacin en clase, en una de las experiencia se observa que es
necesario partir de elementos del contexto para lograr en los alumnos procesos
cognitivos que favorezcan la escritura en sus primeros aos, lo que hay en casa,
en el entorno circundante, en el aula un ambiente alfabetizador, son factores
importantes que pueden apoyar la comunicacin escrita. Por ello es importante

que el docente brinde las herramientas necesarias para la adquisicin de este

conocimiento.
En la experiencia de escucha por parte de los alumnos, es necesario que
recuerden los relatos, narraciones de cuentos, leyendas, fabulas, ancdotas, para
llegar a una comprensin del texto e inferir los conocimientos que tiene sobre l,
para as responder correctamente a las interrogantes que la docente realiza con la
finalidad de observar s es agradable, entendible, comprensible el texto y que esto
genere la bsqueda de otros textos de inters.
De esta manera se observa la gran necesidad que los alumnos de
preescolar tienen al acercarse a los procesos de comunicacin oral y escrita, pues
es un elemento importante de nuestra vida cotidiana. Propiciar en ellos el gusto
por la lectura y la escritura son aspectos necesarios en el proceso educativo. El
docente debe guiar de la mejor manera, en la bsqueda de estrategias para la
aplicacin de acciones que favorezcan el desarrollo de competencias de lenguaje
oral y escrito.
De acuerdo a lo antes escrito surge el siguiente cuestionamiento a mi
problemtica.
Cmo lograr que los nios de 3 ao de preescolar del Jardn de Nios
Jaime Torres Bodet logren desarrollar competencias comunicativas?
Es

necesario planificar estrategias

para

desarrollar competencias

comunicativas en los procesos de enseanza aprendizaje en el aula, con nios

de 3 ao de preescolar en el Jardn de nios Jaime Torres Bodet?
En qu medida la implementacin de situaciones didcticas ldicas,
fortalecen el proceso de enseanza aprendizaje de competencias comunicativas
en nios de 3 ao de preescolar del Jardn de Nios Jaime Torres Bodet?

JUSTIFICACIN

Dentro de la escuela se debe encontrar presente en todo momento la funcin

social y pedaggica, es por ello que uno como docente deber tener siempre una
proyeccin total hacia los cambios, innovaciones, retroalimentaciones sin perder
de vista los intereses de los nios.

Por tal razn el actual problema se est llevando a cabo para darle una posible
solucin, para que los nios tengan un acercamiento al desarrollo de la expresin
oral y escrita; por lo que el presente estudio implica una serie de actividades que
se aplicaran a nios de nivel preescolar.

A travs de actividades orientadas hacia este aspecto de desarrollo tienen

como principal objetivo favorecer el proceso comunicativo, tanto oral como escrito
en el nio. De tal manera que la dramatizacin, la lectura de cuentos, descripcin
de objetos eventos o sucesos ocurridos en la vida, a s mismo la escenificacin
de algn proyecto o tema que s este viendo, la utilizacin del teatrino con
muecos guioles, entre otras actividades, mismas que nos brindaran apoyo para
mejorar el desarrollo de la expresin oral en los nios. De igual manera
actividades como escribir el nombre propio, realizar dictado, utilizar las cartas,
realizar carteles, entre otras actividades que impliquen la escritura nos beneficiar
en el desarrollo de este proceso.

Es de gran importancia involucrar a los nios en el desarrollo de la expresin

oral y escrita, ya que posteriormente le ser de gran utilidad y que mejor manera
de hacerlo desde sus primeros aos dentro del jardn de nios y no slo dentro de
l, sino tambin en su casa ya que es el lugar donde pasa ms tiempo. Hay que
mencionar que durante todo el proceso se tendr un ambiente alfabetizador dentro
del aula, propiciando un acercamiento a la escritura con letreros de los diversos
materiales existentes. Por lo tanto esto nos llevar a establecer bases para un
aprendizaje posterior en el desarrollo de la escritura.

De tal manera que el siguiente trabajo presenta una alternativa de solucin e

innovar mi prctica docente, siendo est una va efectiva de profesionalizacin que
contemple la oportunidad de mejorar la enseanza-aprendizaje orientada siempre
a la calidad.

OBJETIVOS GENERALES
-

Propiciar que el nio de preescolar obtenga experiencia con diversos

materiales, visuales, auditivos y escritos, dentro de un marco de desarrollo
integral para favorecer competencias en la comunicacin oral y escrita.

Aumentar las posibilidades de accin y comunicacin del nio preescolar

para favorecer competencias del lenguaje oral y escrito, mediante la
aplicacin de diversas estrategias.

Respetar el ritmo

de aprendizaje de cada nio al apoyar el proceso de

construccin del lenguaje oral y escrito a travs de situaciones didcticas que

favorezcan su desarrollo de acuerdo a sus necesidades e intereses.

ESTADO DEL ARTE

El problema que nos ocupa es el desarrollo de competencias comunicativas
de lenguaje oral y escrito en nios 3 grado de preescolar, mismo que nos
permitir conocer las investigaciones realizadas que a continuacin se presentan.
En la actualidad contamos con conocimientos acerca del desarrollo del
nio, que pueden orientar nuestras decisiones para lograr una participacin ms
positiva en el proceso educativo.
Toca, al jardn de nios participar en este periodo de singular trascendencia.
El nio es una persona con caractersticas propias en su modo de pensar y sentir,
se le debe crear un medio que favorezca sus relaciones con otros nios, donde
intervenga el lenguaje, respetando su ritmo de desarrollo individual, tanto
emocional como intelectual. Por lo tanto es importante el desarrollo de
competencias de lenguaje,

como actividades comunicativas, cognitivas y

reflexivas, para mantener y establecer relaciones interpersonales, ampliando y

enriqueciendo el habla, adems de favorecer la familiarizacin con el lenguaje
escrito.
Es por esta razn, que a partir del trabajo realizado en el 2002, por Ana
Lupita Chvez Salas, quien plantea en su investigacin Los procesos iniciales de
lecto escritura, en el nivel de educacin inicial, elementos para cuestionar las
prcticas que se llevan a cabo en los centros de educacin inicial, dirigida a
promover el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan a los nios y nias
a enfrentar con xito las trabajos que demanda el aprendizaje de lectura y
escritura en el primer nivel de educacin bsica.
En esta investigacin menciona que en 1960, la Universidad de Costa Rica
(UCR) funda la Escuela Laboratorio, bajo la filosofa de la escuela nueva,
impulsada por la Dra. Emma Gamboa, quien desde su inicio trabaja con dos
secciones de educacin preescolar, un grupo con nios de 5 aos y otro con nios
de 6 aos. En 1966 la UCR ofrece el primer plan de estudios para la formacin de

maestros con nfasis en preescolar, siguiendo planteamientos curriculares de las

Centros de Inters (Sols, 1992).
A partir de las nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la
lectura y al escritura, Chvez A. menciona a Ferreiro (1994) donde nos dice que
los nios y nias que ingresan a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre
la escritura; desde edades muy tempranas, misma que les llega de diversas
procedencias, empaques, galletas, refrescos, peridico, libros entre otros. El
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita. Por ello es necesario
que las educadoras interacten con los nios y nias, promoviendo la capacidad
comunicativa en todas sus formas, lo que permitir la socializacin, integracin
con su cultura y el conocimiento del mundo.
Por lo que la citada investigacin proporciona nuevas contribuciones tericas
y prcticas en torno a procesos del aprendizaje de lectura y escritura. Cuestiona
las prcticas pedaggicas que se desarrollan en los centros educativos con el
propsito de preparar a los alumnos para el ingreso al siguiente nivel.
En la indagacin de otras investigaciones, encontramos el trabajo elaborado
por Roco Carmona Mendoza en conjunto con Sasha Crawford Daniel, Ana
Catalina Rivera Calvo y Ligia Zamora Gonzlez, en 2006, presentando como ttulo
La apropiacin de la lengua escrita en el ciclo de transicin con base en la filosofa
de lenguaje integral. realizada en el centro de San Jos Costa Rica, recibe una
poblacin de diferentes zonas; entre ellas Uruca, Pavas, Barrio de Mxico, Sabana
Sur, la cual presenta diversas situaciones sociales y econmicas, por lo que para
conocer el contexto de donde proceden los nios y nias, se realizaron entrevistas
a las familias, para conocer su realidad socio demogrfica.
Como siguiente fase se realiz un diagnstico y reconocimiento de la
situacin inicial, por tal motivo hubo un acercamiento al grupo de nios y nias,
por lo que se utilizaron diversas estrategias que dieron a conocer el nivel de
desarrollo en que se encontraban: Se llev a cabo una prueba diagnstica donde

se abarc las reas de desarrollo; se realizaron entrevistas que retomaron

aspectos con lectura, escritura, escucha y habla; dibujos de los nios y las nias
para determinar el nivel en relacin con los procesos iniciales de lectura; por
ltimo la observacin docente, donde se observaron los procesos ms
estimulados del habla y el escucha.
Para el desarrollo del plan de accin. El equipo investigador recopil,
elabor, modific e implement prcticas que promovieran un ambiente letrado
estimulador y retador para los nios y nias, as como estrategias didcticas en el
aula que favorecieron la apropiacin de la lengua escrita. Como parte del trabajo
con padres de familia, se realizaron talleres con el objetivo de motivarlos para
utilizar la lectura, la escritura, el habla y la escucha en sus hogares con mayor
frecuencia, de forma cotidiana y creativa.
Por esta razn el proyecto fortaleci la expresin oral y la escucha. En
cuanto a la expresin grfica, al

concluir el estudio los nios y las nias ya

incluan grafemas, por lo que se considera que pasaron de un nivel concreto,

donde la escritura no difiere del dibujo, aun nivel simblico, donde descubren que
la escritura representa algo y puede ser ledo e interpretado, esto segn los
niveles de Gmez Palacios (1982).
La filosofa del lenguaje integral permite, en cambio, que los nios y las nias
descubran de forma natural el mundo letrado que les rodea y se interesen por
conquistarlo, siendo est el objetivo principal de la investigacin.
En la investigacin Habilidades de Lectura en primer grado en alumnos de
estrato sociocultural bajo, realizada en el 2008 por Yolanda Guevara B. y su
equipo investigador, da cuenta del proceso de desarrollo y nivel de eficiencia que
logran en sus habilidades de lectura alumnos de primer grado de primaria, de
escuelas pblicas mexicanas, de estrato sociocultural bajo. Se evaluaron 165
alumnos durante el ciclo escolar 2004-2005.
Es evidente que una de las mayores transiciones en el desarrollo individual
dentro de la educacin es la adquisicin del proceso de lecto-escritura. El texto

est basado en una investigacin realizada en Mxico por Vega Reyes y Azpeitia
(1999) quienes sealan que las estadsticas en Mxico son indicativas de que los
dos primeros grados constituyen un filtro en educacin primaria y es precisamente
en stos donde se lleva a cabo la instruccin y adquisicin de la lecto-escritura.
La alfabetizacin ha sido definida como el uso formal, social y cognitivo de
la lengua escrita (Seda 2003; Suarez 2000). Para lograr la alfabetizacin, los nios
requieren dominar diferentes habilidades, entre las que se incluyen hablar,
escuchar, leer y escribir: el desarrollo del lenguaje oral es uno de los factores ms
importantes para lograr el dominio de la lengua escrita.
Otros estudios evidencian

que los nios que al finalizar su educacin

preescolar muestran pocas habilidades lingsticas y pre acadmicas pueden

tener muchos problemas para desarrollar habilidades lectoras (DiLalla, Marcus y
Wright-Pillips. 2004; Guevara y Macotela, 2005; Leppanen et al., 2004)
En la investigacin realizada por Mara Elena Garassini y Julio Cabero,
sobre los medios didcticos para el desarrollo del lenguaje en preescolares de
Venezuela, para conocer la realidad de los centros educativos de Caracas, en
cuanto a la metodologa empleada por el docente para el desarrollo de lenguaje
escrito en la aplicacin de medios didcticos.
Los medios didcticos son elementos curriculares, que por su sistema
simblico y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades
cognitivas y valores en los sujetos en un contexto determinado, facilitando y
estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin
de la informacin por el estudiante y la creacin de entornos diferenciados que
propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades (Cabero, 2001).
La enseanza de la lectura y escritura puede considerarse como
instrumentos que dan acceso a la informacin y al conocimiento. El aprendizaje de
la lectura y escritura es una base para el xito de los nios en la escuela y ms
adelante en sus vidas. Aunque uno sigue desarrollando la habilidad de leer y de
escribir a lo largo de toda la vida, los primeros aos de infancia de cero a ocho

aos representa el periodo ms importante en el desarrollo de la alfabetizacin

(Neuman, Copple y Bredekamp, 2000).
El modelo de aprendizaje interpreta que el sujeto est dotado de
capacidades para el lenguaje escrito, como sucede en el lenguaje oral. Estas
capacidades se desarrollan a partir de estructuras que el sujeto construye en
interaccin con el medio social alfabetizado y desde el principio aunque
desconozca los aspectos notacionales del texto escrito, es capaz de otorgarle un
significado completo y, aunque no sea capaz de controlar los trazos cursivos,
puede escribir textos con signos cuya grafa simplifica (Goodma, 1992).
La investigacin pretende dar a conocer la realidad de los centros escolares
y los docentes de nivel preescolar que trabajan en el rea metro poltana de
Caracas, a la incorporacin de medios para el logro de los objetivos en nivel
preescolar en el desarrollo del lenguaje escrito.
Otros autores, como Alberto Terrones Gonzles, Margarita Sols Morales y
Roco del Carmen Canudas Gonzles en su investigacin de Vocabulario y Nivel
de Comprensin Preescolar y sin dicha experiencia educativa, realizan un anlisis
del rendimiento acadmico de nios de edad preescolar, tomando en cuenta el
programa de educacin de este nivel, que incorpora conocimientos tericos que
van relacionados con el periodo de transicin de la educacin preescolar al de
educacin escolar primaria, durante la cual el nios es sujeto a la influencia y
requerimientos de la cultura general, siendo una etapa en la cual es altamente
moldeable.
Durante estos aos de transicin los nios se desenvuelven en su hogar y
en la escuela, al interactuar en ambos, comienza a ser influenciado y constituye
como parte de su desarrollo.
Es importante mencionar que los nios con desventaja o sin experiencias
educativas, tienen un medio ambiente escaso para el desarrollar destrezas
cognitivas, estn a menudo inpreparados para enfrentar las demandas
intelectuales y formales que se requiere en la escolarizacin y en el aprendizaje.

El presente trabajo realiza un anlisis entre el rendimiento acadmico y al

ambiente escolar al comparar dos grupos de nios, uno con educacin preescolar
y sin educacin preescolar. El estudio se realiz en nios que cursan el primer y
segundo ao de educacin primaria bsica en la zona urbana del Municipio de
Durango en Mxico, con un total de 19 escuelas; la muestra de escolares fue de
358 nios.
Para determinar el grado de madurez cognitiva, vocabulario y comprensin
del lenguaje, se utiliz la Forma Corta de Mtodo de Evaluacin para la
Compresin del Lenguaje en Nios (Assessment of Childrens Language
Comprehension ACLC) de Foster, Giddan y Stark (1972).
El ACLC fue diseado para facilitar al clnico, el determinar cuntas clases
de palabras en diferentes combinaciones de extensin y complejidad que el nio
es capaz de entender. Los resultados indican que no haba diferencias
significativas en el nivel de vocabulario de los nios que cursaron de dos a tres
aos de educacin preescolar con los nios sin educacin preescolar. Por otra
parte se encontraron diferencias en los niveles de comprensin verbal: el grupo de
nios con educacin preescolar presenta un mayor nivel de eficiencia para
comunicarse en la clase, haciendo diferentes combinaciones de palabras y con
mayor grado de complejidad.
Por lo tanto sin intervencin de estimulacin educativa, los nios comienzan
un nivel de educacin primaria significativamente con menos conocimientos,
destrezas y capacidades necesarias para un buen aprovechamiento y xito
escolar.
La importancia de la educacin preescolar se ha sealado como un papel
importante de experiencias enriquecedoras para los nios.
Es importante rescatar que el desarrollo de la lengua oral y escrita es de gran
relevancia, ya que el contenido de esta investigacin, enriquece los conocimientos
como docente a observar desde otra perspectiva a partir del nivel educativo que
se da en primer grado de primaria.

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