Revista Eureka sobre Enseanza y

Divulgacin de las Ciencias

E-ISSN: 1697-011X
revista@apac-eureka.org
Asociacin de Profesores Amigos de la
Ciencia: EUREKA
Espaa
Pro Bueno, Antonio de
"EL USO DE LOS RECURSOS ENERGTICOS". UNA UNIDAD DIDCTICA PARA LA ASIGNATURA
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, vol. 6, nm. 1, 2009, pp. 92-116
Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cdiz, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92012998007

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Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 92- 116

FUNDAMENTOS Y LNEAS DE TRABAJO

EL USO DE LOS RECURSOS ENERGTICOS. UNA UNIDAD

DIDCTICA PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORNEO
Antonio de Pro Bueno
Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia. E-mail:
nono@um.es

[Recibido en Octubre de 2008, aceptado en Diciembre de 2008]

RESUMEN(Ingls)
La inclusin de la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporneo en el Bachillerato
puede suponer un cambio profundo en la enseanza de las Ciencias. No obstante, la
presencia curricular no es suficiente y es preciso clarificar cuestiones importantes: qu se
pretende con esta asignatura, qu tipo de contenidos aborda, cmo debe enfocarse el
trabajo en el aula, etc. Creemos que, en este momento, es necesario conocer propuestas y
actividades concretas que clarifiquen y orienten al profesorado que debe ensearla. Nuestro
trabajo aborda el proceso de planificacin de una unidad didctica: El uso de los recursos
energticos. Este proceso consta de seis tareas: anlisis del contenido de enseanza;
anlisis de los problemas de aprendizaje de los mismos; anlisis del contexto;
determinacin de objetivos de enseanza; establecimiento de una secuencia de actividades;
y seleccin de estrategias de evaluacin
Palabras clave: Ciencias para el mundo contemporneo; Bachillerato; Modelo de
planificacin; Unidad didctica; Recursos energticos.

INTRODUCCIN
Recientemente ha aparecido una nueva asignatura en nuestro sistema educativo: Ciencias
para el Mundo Contemporneo (CpMC). Se trata de una materia comn a todo el alumnado
de Bachillerato, sea cual sea la especialidad que cursen. Nos parece que esta inclusin es
positiva, como ya hemos comentado en otros trabajos (Pro, 2008a; 2008b). Pensamos que
puede ser un factor que insufle aire fresco a la situacin de la enseanza de las ciencias
que, en general, consideramos preocupante. De momento, ha movilizado a profesores, a los
CPRs o equivalentes, y a organismos y asociaciones profesionales para que se hable de
esta otra ciencia a travs de cursos, jornadas y encuentros, lo que no es poco si
recordamos la sensacin de apata de hace un ao.

Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias

Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
http://www.apac-eureka.org/revista

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Sin embargo, estos primeros pasos pueden quedarse en nada si no surgen propuestas
que clarifiquen qu ensear y cmo hacerlo. No deberamos olvidar uno de los errores
que tuvo la implantacin de la LOGSE (Pro, 2006a; 2007). Entonces la Administracin
defendi que no deba dar recetas; con ello, se desorient, an ms si cabe, a un
profesorado que no entenda qu deba cambiar de lo que haca o cmo poda
concretar una avalancha de trminos desconocidos (desarrollo de capacidades,
contenidos procedimentales y actitudinales, aprendizaje significativo, enseanza
constructivista, o evaluacin formativa) en su labor diaria. En este contexto de
desorientacin, se acudi a la receta de siempre los libros de texto- que, en
muchos casos, fue la puntilla para dicha reforma curricular, como se ha puesto de
manifiesto en algunos trabajos (Jan, Nez y Banet, 2004; Calvo y Martn, 2005;
Pro, Snchez y Valcrcel, 2004; 2008).
En esta situacin, nos ha parecido oportuno plantear cmo se podra disear una
unidad didctica (UD) de la asignatura: El uso de los recursos energticos. Nuestra
intencin no es mostrar algo acabado y enlatado; pretendemos aportar un punto de
partida para debatir, discutir, dar ideas, sugerir a aquellos que les ha tocado poner
en marcha esta materia. No es, pues, una receta pero, por lo menos, puede
considerarse una pista

ANLISIS DEL CURRCULUM OFICIAL

Siempre nos ha llamado la atencin el hecho de que, en nuestro contexto, muchos
identifican los programas oficiales con los conocimientos y el enfoque del libro de texto
que utilizan. Esta confusin resulta ms peligrosa cuando estos materiales omiten
contenidos curriculares, plantean actividades inadecuadas o reviven modelos
didcticos superados. En nuestro caso el currculum oficial (MEC, 2007) alude a esta
temtica en las consideraciones introductorias a la asignatura:
Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los debates cientficos y
tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como [] las fuentes de energa [] son
objeto de numerosos artculos e, incluso, secciones especiales en la prensa

Tambin aparece una mencin expresa a esta temtica en el objetivo quinto:

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos
cientficos de inters social relativos a [] las fuentes de energa [] para poder
valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de
masas y adquirir independencia de criterio

Desde luego, el tema encaja en el marco de la asignatura pero necesitamos conocer

qu conocimientos debemos trabajar con el alumnado. Normalmente esta informacin
debe estar ms clara en los Contenidos pero, como se ve en el Cuadro 1, no es el
caso.
Quizs, la informacin ms relevante la encontramos en los criterios de evaluacin y,
ms concretamente, en las aclaraciones que introduce el legislador de cada uno. En el
Cuadro 2 podemos apreciar algunos.

A. PRO
Bloque: Hacia una gestin sostenible del
planeta
- La sobreexplotacin de los recursos: [] las
fuentes de energa.
- El problema del crecimiento ilimitado en un
planeta
limitado.
Principios
generales
de
sostenibilidad econmica, ecolgica y social. [] la
responsabilidad ciudadana.

Bloque:
Nuevas
necesidades,
nuevos
materiales
- La humanidad y el uso de materiales.
Localizacin, produccin y consumo de materiales:
control de los recursos
- Anlisis medioambiental y energtico del uso
de materiales []

Cuadro 1
Criterios de evaluacin de la asignatura
- Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informacin,
elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argumentada sobre las
consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como [] el control de los recursos []
utilizando con eficacia los nuevos recursos y el lenguaje especfico adecuado. (Criterio 1).
- Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la
tecnologa como [] las tecnologas energticas alternativas [...] para buscar soluciones a problemas
de [] crisis energtica [], considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del
contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones como [] los intereses econmicos de las
fuentes de energa convencionales [] (Criterio 2).
- Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como
[] el consumo energtico o de otros recursos [] reconociendo las variables implicadas y las acciones
que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la importancia de las acciones individuales
y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc. (Criterio 3)
- Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales como [] el agotamiento de
recursos []; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son
capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de
sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales
cercanos (Criterio 5).
- Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda
de alternativas a las fuentes de energa convencionales []), valorando las aportaciones de la
ciencia y tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin
sostenible de la Tierra. (Criterio 6).

Cuadro 2
El currculum oficial alude a conocimientos novedosos y actuales que deben tratarse
en esta unidad didctica; en el Cuadro 3 hemos sealado algunos conceptos,
procedimientos y actitudes. Sin embargo, resulta insuficiente para saber qu hacer en
el aula.

MODELO DE PLANIFICACIN
El modelo de planificacin de la UD que vamos a utilizar difiere poco del que hemos
usado en otras ocasiones (Snchez y Valcrcel, 1993; Pro, 2006b). No obstante,
hemos tenido que introducir alguna matizacin coherente con el enfoque y
necesidades de esta asignatura. Un esquema del mismo se recoge en la Figura 1.
Con el Anlisis del contenido cientfico tratamos de identificar los posibles contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes) a ensear. En este caso, a diferencia de otras
temticas de la enseanza de las ciencias, no hay tradicin a la hora de impartir estos
conocimientos. Por lo tanto, no hay referentes habituales y hay que buscarlos.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Cuadro 3

Figura 1
La segunda tarea Anlisis de problemtica del aprendizaje- tratara de identificar
las dificultades y tambin los logros- que tiene el alumnado en la adquisicin de
estos contenidos. Hay que sealar al respecto que la identificacin de obstculos no la

A. PRO
realizamos para evitarlos sino para ser conscientes de que debemos realizar
intervenciones intencionadas para superarlos. Por otro lado, debemos usar sus
logros para, sobre ellos, construir sus aprendizajes.
Al mismo nivel situamos el Anlisis del contexto de aprendizaje. Existen
condicionantes (por ejemplo, la disponibilidad de ordenadores con conexin a internet
si vamos a trabajar con las informaciones recogidas en webs) que, sin duda, forman
parte del contexto y que limitan o condicionan la puesta en prctica de una propuesta.
Pero, en este caso, nos referimos a la oportunidad de determinadas temticas (por
ejemplo, su presencia en las noticias de prensa o la existencia de algn
acontecimiento sonado en el contexto prximo) que, desde nuestra perspectiva,
resultan factores determinantes en la seleccin de lo que vayamos a ensear.
La seleccin de Objetivos de aprendizaje debe integrar los tres procesos de anlisis
anteriores y permitirnos establecer una secuencia de contenidos para ser trabajados
en el aula. Nosotros usamos los que llamamos interrogantes principales de la UD.
La siguiente tarea se refiere a la Secuencia de enseanza; sta debe incluir la
relacin de actividades, su temporalizacin, los materiales de aprendizaje y un aspecto
novedoso: el seguimiento (de las noticias, de los programas de televisin, de las
direcciones de internet, de pelculas, etc). Este aspecto resulta importante en esta
materia por muchos motivos: la falta de estabilidad (modificaciones en la estructura,
en el contenido, en los enlaces) de muchas pginas de internet o la presencia
continuada de nuevas direcciones; cambios en las parrillas televisivas; etc.
En cuanto a las Estrategias de Evaluacin tanto del profesorado como del
alumnado- debe estar integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, el
estilo de los criterios planteados en el currculum oficial exige un cambio profundo en
los instrumentos y estrategias de recogida y tratamiento de la informacin.

TAREA 1: ANLISIS DEL CONTENIDO OBJETO DE ENSEANZA

El uso de los recursos energticos contempla conocimientos de diversa ndole que
podemos agrupar en cuatro grandes mbitos:

concepto fsico de energa: tipos y trasformacin;

consumo y ahorro energticos;

fuentes y centrales
instalaciones.

consecuencias ambientales, econmicas y sociales del uso de la energa.

energticas:

fundamentos,

funcionamientos

Como algunos de los mapas conceptuales fueron recogidos en otros trabajos (Pro y
Saura, 2007) slo hemos incluido uno en la Figura 2. Todos ellos representan la
estructura de posibles contenidos que podramos compartir con el alumnado.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Figura 2
El ejemplo planteado junto a los tres mapas restantes- es una representacin del
marco declarativo pero a ste hay que aadirle las posibilidades que ofrecen los
procedimientos y las actitudes. Adems de los contemplados en otro trabajo (Pro y
Saura, 2007), en los Cuadros 4 y 5 se han recogido nuevos ejemplos.
Tipo de
contenido
Destrezas
tcnicas
Destrezas bsicas

Habilidades de
investigacin

Destrezas
comunicativas

Ejemplos de posibles contenidos procedimentales

Construccin de un dispositivo que trasforme la energa elica (movimiento del aire producido por un
secador de pelo) para iluminar una bombilla
Observacin de fotografas en las que se ponga de manifiesto la emisin de gases de una central trmica.
Tabulacin de datos sobre la produccin y el consumo de energa por Comunidades Autnomas
Realizacin de un diagrama de barras sobre el porcentaje de consumo de energa (iluminacin, cocina,
electrodomsticos, agua caliente, calefaccin) en una vivienda
Qu ventajas o inconvenientes tienen la energa solar sobre la energa nuclear?
A la vista de los datos (consumo de energa primaria en Espaa desde 1970 a 2005) qu pasar con el
uso del petrleo, de la energa nuclear y de las energas renovables en 2010?
Qu MP4 (entre cinco del mercado) es ms aconsejable desde la perspectiva del consumo?
Diseo experimental para contrastar el consumo energtico de dos familias que realicen las mismas
actividades.
Estudio del ahorro en el recibo de la luz de la sustitucin de todas las bombillas convencionales por otras
de bajo consumo con las mismas prestaciones de luminosidad.
Identificacin de las causas que aconsejan el ahorro energtico en una familia
Realizacin de dibujos simblicos para reducir el consumo elctrico en el instituto.
Identificacin y anlisis de los consejos prcticos para reducir el consumo en un automvil.
Bsqueda en internet de las centrales ms relevantes en Espaa de energa nuclear.
Contraste entre dos noticias de prensa sobre las causas de un accidente nuclear, identificando los
argumentos ms relevantes de cada artculo.
Informe sobre anuncios publicitarios relacionados con la energa...

Cuadro 4

A. PRO
Tipo de
contenido
Actitudes hacia
las Ciencias

Actitudes
cientficas

Actitudes
conservacin
del medio y
Hbitos
saludables

Ejemplos de posibles contenidos actitudinales

Valoracin de las contribuciones de la ciencia en el desarrollo de la energa de fusin
Valoracin de las ventajas y limitaciones de las fuentes de energa renovales
Valoracin de la repercusin personal del uso de los combustibles fsiles
Rigor en la bsqueda de informacin de datos (p.e. produccin de CO2 en diferentes centrales)
Honestidad intelectual en la elaboracin de trabajos escritos
Actitud crtica ante el contenido de un anuncio con un reclamo energtico
Tolerancia y respeto a los que piensan de otra manera en relacin con el debate nuclear
Inters y curiosidad por conocer ms sobre los recursos energticos...
Toma de conciencia de la relacin uso de recursos energticos y estilo de vida
Actitud crtica ante las repercusiones negativas para la salud de
Valoracin de las aportaciones que realizan algunas ONGs para mejorar y conservar el medio
Preocupacin por el desarrollo sostenible

Cuadro 5
Como puede apreciarse las posibilidades del tema son muy amplias. No obstante, es
preciso seleccionar contenidos porque no se pueden abordar todos; hay que trabajar
otras temticas en la asignatura (no tenemos un tiempo ilimitado) y, por otro lado, los
estudiantes se aburrirn si no cambiamos. Lgicamente, en esta obligada seleccin,
hay que priorizar aquellos que se ajusten ms a las finalidades educativas de la
asignatura.

TAREA 2: ANLISIS LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los conocimientos relacionados con la energa han sido objeto de controversias en la
comunidad cientfica (Pint, 2004). En estas circunstancias, nos resulta paradjico que
muchos profesores sigan preguntando en los exmenes a sus estudiantes define qu
es la energa
Si existen dificultades para los cientficos a la hora de utilizarlos, parece razonable
pensar que tambin las haya para los adolescentes cuando deban aprender estos
contenidos. De hecho, se han identificado en la investigacin algunas concepciones de
los estudiantes sobre la energa, pero fundamentalmente desde la perspectiva del
conocimiento fsico (por ejemplo, Hierrezuelo y Montero, 1991; Gmez et al., 1995;
Varela et al, 1999). Todas estas contribuciones deben considerarse en la
planificacin de la UD, pero no inciden directamente en el contenido que pretendemos
trabajar.
En un estudio con alumnos de nuestro contexto educativo encontramos resultados
ms tiles para esta tarea. As, hemos detectado que:
- la mayor parte de los entrevistados reconocen que los problemas energticos
les afectan (sube la gasolina de las motos, todo se encarece por el trasporte,
dependemos del petrleo)
- un nmero importante de respuestas pone de manifiesto la inconsciencia del
alcance del problema; se puede resumir con dos frases: si hay problemas con la
energa, cuanta ms energa se produzca, mejor o el consumo de la energa no
ser un problema porque los cientficos encontrarn ms, la que necesitemos

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

- tienen ideas distorsionadas en relacin con las fuentes alternativas: cuando se
construye un parque elico, aumenta el viento en la zona, si se coloca una
placa fotovoltaica, atrae el calor...
Pero, en una unidad en la que se va a trabajar con la informacin y la comunicacin es
preciso tener presentes obstculos en las destrezas comunicativas (Pro y Saura,
2007):
- no reconocen las ideas fundamentales, contradictorias, semejantes... en un
material escrito; la limitacin se incrementa cuando se usa la prensa diaria debido a
problemas de comprensin lectora.
- aunque muchos tienen bastante pericia en el manejo tcnico de internet, no usan
toda la informacin y posibilidades; slo conocen las que han utilizado alguna vez.
- asumen la informacin escrita, visual o informtica con escaso espritu crtico.
- necesitan una secuencia dirigida de cuestiones para la elaboracin de un informe.

TAREA 3: ANLISIS DEL CONTEXTO

Aunque la idea de contexto desborda las posibilidades de una propuesta genrica
como la nuestra, nos parece interesante mencionar algunas direcciones de internet
que, en este momento, pueden servir como recurso, no slo para el diseo de
actividades sino para la propia formacin del profesorado. Sin nimo de ser
exhaustivos, en el Cuadro 6 hemos recogido doce, junto con unas breves
instrucciones de acceso.
Direccin
www.idae.es

Instrucciones de acceso
Informacin al ciudadano + Guas para el consumo

revista.consumer.es/web/es/2007051/pdf/
Consejo_del_mes.pdf.
www.cnice.mec.es

centros5.pntic.mec.es/recursos/secundaria/naturales

Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica +

Proyecto Newton + Profesores (temas Energa)
Buscador: Energa
Buscador: Fuentes de energa
Buscador: Energa
Propuestas didcticas + Unidades didcticas de Tecnologa +
Energas alternativas
Energas renovables y MA

www.unesa.com
www.foronuclear.org

Modulo interactivo + Proyectos educativos + Las mil caras de

la electricidad + De dnde viene la energa
Publicaciones + 222 cuestiones sobre la energa nuclear

www.greenpeace.org/espana

Campaas + Nucleares

www.solener.com

Introduccin a las energas alternativas

www.infoeolica.com

Energa elica, Factores ambientales

es.wikipedia.org/wiki/
www.kalipedia.com
www.ti.profes.net/

Cuadro 6
Por otro lado, hay una serie de pelculas que pueden usarse en un tema como el que
nos ocupa; por ejemplo:

El sndrome de China de James Bridges. 1978

El da despus de Nicholas Meyer. 1982

A. PRO

Creadores de sombra de Roland Joff. 1989

Chernobil: ltimo aviso de Anthony Page. 1991

En tierra peligrosa de Steven Seagel. 1994

Erin Brockovich de Steven Soderbergh. 2000

Syriana de Stephen Gagham. 2005

A estos elementos que configuran el contexto de aprendizaje podramos aadir un

nmero importante de noticias de prensa que diariamente encabezan los titulares de
los peridicos: paradas o accidentes en centrales nucleares, subida de precios del
petrleo, inauguracin de nuevas instalaciones de fuentes de energas renovables,
avances o descubrimientos cientficos relacionados con la produccin de energa, datos
sobre el consumo energtico, protestas ciudadanas por la contaminacin o los
residuos Son referentes que no slo respaldan la presencia de este tema en la
asignatura sino que deben estar presentes de una forma inequvoca en el tratamiento
del tema en el aula.

TAREA 4: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Antes de establecer los interrogantes centrales de nuestra propuesta que
identificamos como objetivos de aprendizaje, revisamos otras recogidas en la
literatura especializada.
En un primer anlisis, sobre contribuciones realizadas en nuestro contexto educativo,
detectamos que hay algunas que realizan un tratamiento del tema de la energa
diferente al habitual (por ejemplo, Gmez et al., 1995; Jimnez y Gallstegui, 1997;
Varela et al., 1999; Prez-Landazbal et al., 2000; Pro y Saura, 2007...). Creemos
que estn bien fundamentadas y estructuradas, introducen elementos novedosos y
adecuados, y tienen presente hechos de la vida cotidiana. No obstante, responden
ms a cmo deberan trabajarse estos contenidos fsicos durante la educacin
obligatoria.
Con una orientacin ms especfica hacia la CpMC tenemos tambin el tratamiento
dado al tema en materias similares de otros paises. As, en la Science for Public
Understanding de Hunt y Millar (2000), los contenidos se distribuyen en dos unidades:
El uso de combustibles y Suministro de electricidad. Los criterios de seleccin de
contenidos y el enfoque metodolgico lgicamente responden a lo que buscamos pero
las actividades nos parecen bastante complejas para las caractersticas de nuestro
alumnado de Bachillerato.
Por ltimo, en nuestro contexto educativo se han planteado, de forma esquemtica, la
estructura de los contenidos que se podran trabajar en una UD como la nuestra
(Conesa, 2000; Jimnez y Sampedro, 2006; Garca et al. 2007). Sin duda, resultan
las ms cercanas a lo que buscamos aunque echamos en falta la concrecin de las
actividades que hicieran posible el aprendizaje de dichos conocimientos.
En nuestro caso, los interrogantes a los que vamos a tratar de dar respuestas se van
a distribuir en dos lecciones: Consumo y ahorro energtico (L1) y Fuentes de
energa y sostenibilidad (L2). Se han recogido en el Cuadro 7.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

L1. CONSUMO Y AHORRO ENERGTICO
- Qu es la energa en la vida cotidiana? Se usa
adecuadamente el trmino en la vida cotidiana(por ejemplo, en
la publicidad)?
- Qu tipo de energa asociamos a la combustin del carbn,
a una reaccin de fisin nuclear, a la radiacin solar, al
movimiento del viento, al agua almacenada a una cierta
altura?
- Se puede trasformar la energa? En qu se trasforma la
energa que se produce?
- Si la energa es un nmero, cumple alguna regla? Por qu
se debe comer varias veces al da si la energa no cambia?
- Qu es el consumo energtico? Cunto consumimos
(transporte, hogar, sector terciario, industria, agricultura)?
Es mucho o poco?
Qu nos dice el recibo de la luz y del gas? Qu consumo
energtico personal realizamos al da?
- Por qu se debe ahorrar energa?
- Se deben usar bombillas de bajo consumo? Qu ahorra un
electrodomstico de la clase A? Se puede reducir el consumo
de gasolina?
-Cmo hacer una auditora y un plan de ahorro energtico,
personal y colectivo?

L2. FUENTES DE ENERGA Y SOSTENIBILIDAD

- Qu son las fuentes de energa? Qu tipo de fuentes
hay?
- Cmo se produce energa con los combustibles fsiles
(petrleo, carbn, gas)? Cunta energa se obtiene con
ellos? Hay reservas ilimitadas? Qu impacto produce en el
medio ambiente? Qu es la crisis energtica y cules son
las ms conocidas?
- Cmo se produce energa con la fisin nuclear? Cunta
energa se obtiene con centrales nucleares? Son seguras?
Qu impacto produce en el medio ambiente? Es razonable
el rechazo a este tipo de energa alternativa?
- Cmo se produce energa a partir del sol, el viento, el
agua, etc.? Cunta energa se obtiene? Qu impacto
produce en el medio ambiente? Qu limitaciones tiene el
uso de energas renovables? Se puede aumentar la
rentabilidad de estas fuentes?
- Qu necesidades energticas tenemos y qu fuentes
utilizamos? Qu repercusiones sociales, polticas y
econmicas tiene el uso de las diferentes fuentes de
energa?
- Podemos mantener nuestro estilo de vida desde el punto
de vista energtico?

TAREA 5: SECUENCIA DE ENSEANZA

Hemos optado por una secuencia de enseanza de tipo constructivista, con las fases
caractersticas del proyecto CLIS; como ha habido interpretaciones variadas de sus
significados, vamos a comentar brevemente la nuestra.
a) Fase de orientacin. Como hemos dicho, un problema importante de la enseanza
de las ciencias es la escasa relacin que encuentra el alumnado entre lo que se ensea
en el aula y la ciencia de las noticias de prensa, de la televisin, de los debates
sociales y polticos Si a esto le aadimos que tenemos alumnos que ya han
manifestado, por la va de la eleccin de optativas en 4 ESO o de la especialidad, un
cierto rechazo hacia un tipo de ciencia, parece conveniente dedicar un tiempo a
vender la utilidad, la importancia, las repercusiones personales de la UD que
vayamos a desarrollar.
Por otro lado, la dinmica de clase que usemos es probablemente distinta a la
utilizada en las otras ciencias. Por ello, es preciso explicar la forma de trabajo que se
va seguir en el aula.
b) Fase de explicitacin. Un elemento clave para el aprendizaje es la identificacin y la
comunicacin, por parte del alumnado, de sus propios conocimientos, sean o no los
deseables desde la ciencia escolar. Tambin resulta importante que sea capaz de
reconocer que otros colegas piensan de forma similar o diferente a la suya; por ello,
es preciso no slo que expresen sus ideas sino que las contrasten e intercambien con
otros. En este sentido, se plantea esta fase.
Indudablemente el desarrollo de este tipo de actividades requiere el protagonismo
absoluto del alumnado (estamos explicitando sus ideas), de manera que el
profesorado slo debe ayudar o provocar la verbalizacin de los conocimientos y

A. PRO
creencias de sus estudiantes. En este caso, la escasa presencia de algunas temticas
en el marco escolar, nos obliga, an ms, a conocer qu piensan sobre el tema
conocimientos y creencias adquiridas fuera del centro- con el fin de poderlos usar en
el desarrollo de la UD.
c) Fase de construccin del aprendizaje. Obviamente constituye la parte central de la
propuesta de enseanza. Desde nuestra perspectiva, el profesorado juega un papel
insustituible: debe clarificar los conocimientos fundamentales para que los estudiantes
puedan utilizarlos. Esta tarea se complica por la complejidad y la magnitud de los
problemas que se deben trabajar, las limitaciones en los conocimientos del alumnado
y la necesidad de hacer divulgacin cientfica sin perder rigor.
Una vez que el profesorado introduce una informacin, se plantean actividades para
que el alumnado las utilice en situaciones prximas. La mayora de estas actividades
tienen tres momentos: trabajo individual, en pequeo grupo y en gran grupo.
Pensamos que el primer momento es indispensable: para poder aportar al grupo,
hay que tener algo que aportar; es preciso trasmitir al alumnado que la
argumentacin fundamentada pasa por un proceso previo de reflexin y elaboracin
personal. En cuanto al tercero, podemos utilizarlo no tanto para seguir debatiendo
como para que el docente clarifique las ideas que an estn confusas o poco claras.
En cuanto a los recursos utilizados, son variados (tambin lo es la realidad de
referencia). Se usan aquellos que consideramos idneos y estn a nuestro alcance:
noticias de prensa, anuncios publicitarios, informacin de Internet, videos de
elaboracin propia, pelculas, afirmaciones paradjicas, simulaciones, visitas a
instalaciones, etc.
d) Fase de aplicacin. Lgicamente es preciso que los estudiantes sean capaces de
transferir los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. Por ello, en esta fase, se
plantean actividades ms alejadas del contexto en el que se usaron las explicaciones
y clarificaciones inmediatas de la construccin de conocimientos; adems se suelen
poner en juego relaciones existentes entre los contenidos abordados hasta ese
momento.
e) Fase de revisin. Pretendemos que el alumnado sea consciente de dos cosas. Por
un lado, que ha cambiado sus ideas; en este sentido, se plantea la revisin crtica de
las respuestas dadas por ellos mismos en la fase de explicitacin. Por otro, es preciso
que se de cuenta de qu ha aprendido a lo largo de la unidad. La faceta metacognitiva
de esta fase resulta un paso ms en la lnea de aprender a aprender.
En los Cuadros 8 y 9 hemos tratado de sintetizar la secuencia de actividades que
proponemos para cada una de las unidades.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Fases

ORIENTACIN

EXPLICITACIN DE
IDEAS

Descripcin de la secuencia de actividades de la UD 1

A.1.1. Justificacin de la importancia del tema en la formacin bsica de un ciudadano. Relacin de los
interrogantes a los que se pretende dar respues-ta en esta unidad didctica y las partes de la misma
(ExpPro).
Organizacin de cmo se va a trabajar (dinmica de grupos, libreta de tra-bajo) durante el desarrollo del
tema (ExpPro).
A.1.2. Exploracin de los conocimientos del alumnado (TraInd) sobre: qu entienden por energa y tipos
de energa, trasformacin de energa, consumo energtico, ahorro energtico
Trabajo en pequeos grupos (TraGru) y puesta en comn en el gran grupo (TGG)

CONSTRUCCIN
APRENDIZAJES

Energa

Trasformacin
energa

Consumo energtico

Ahorro energtico

A.1.3. Anlisis de afirmaciones cotidianas que usen el trmino energa (energticamente puros,
energa sana, una cura de energa, energa facilitada por Venezuela a Cuba), criticando el uso
inadecuado de la terminologa cientfica. Clarificacin del concepto de energa como nmero asociado a
propiedades. (ExpPro).
A.1.4. Bsqueda de anuncios publicitarios que usen el reclamo energtico, identificacin de
afirmaciones y de errores conceptuales (TraInd y TraGru); puesta en comn y clarificacin de ideas
confusas (TGG).
A.1.5. A partir de las aportaciones del alumnado, clarificacin y ejemplos de diferentes tipos de energa,
identificando la propiedad a la que se asocia el nmero en cada caso y su presencia en los
convertidores de las fuentes de energa primaria (ExpPro).
A.1.6. Anlisis de situaciones cotidianas recogidas en un video en el que deben reconocer las
diferentes energas asociadas a los fenmenos visionados (fotosntesis, persona durmiendo, nio en
bicicleta) y con qu propiedad las relacionan; puesta en comn y clarificacin de ideas confusas
(TraGru y TGG).
A.1.7. A partir de las aportaciones del alumnado, clarificacin de qu se entiende por trasformacin de
energa; ejemplos de cadenas de trasformacin. Explicacin cualitativa de los principios de
conservacin y degradacin; ejemplos en los que se ponga de manifiesto, utilizando el concepto de
rendimiento (ExpPro).
A.1.8. Anlisis de las trasformaciones energticas que se dan en una cocina y en un organismo
vivo, indicando qu energas se ponen de manifiesto; puesta en comn y clarificacin de ideas confusas
(TraGru y TGG).
A.1.9. Anlisis y discusin de afirmaciones paradjicas sobre los principios mencionados (por qu se
debe ahorrar energa si sta se conserva?; por qu comer todos los das y varias veces?...); puesta en
comn y clarificacin de ideas confusas (TraGru y TGG).
A.1.10. Comentarios sobre datos en relacin con el consumo energtico (evolucin familiar del
consumo, consumo del coche, consumo del hogar, datos de uso, reparto del consumo elctrico)
(ExpPro)
A.1.11. Explicacin del significado de los trminos que aparecen en los recibos de la electricidad y el
gas (consumo, evolucin, precio, cnones, im-puestos); clculo de lo que se debe pagar (ExpPro).
A.1.12. Bsqueda de la informacin energtica contenida en las etiquetas y manuales de instruccin
de aparatos elctricos de uso domstico; con-traste de valores y elaboracin de tablas de consumo
(TraGru y TGG).
A.1.13. Clculo del consumo energtico personal durante un da (actividad, aparatos usados, energa,
precio) (TraInd); puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG)
A.1.14. A partir de las aportaciones del alumnado, justificacin de la importancia del ahorro; realizacin
de clculos comparativo de bombillas elctricas (convencional, de bajo consumo, tubos de non)
(ExpPro).
A.1.15. Clculo del ahorro que se producira al sustituir las bombillas convencionales por las de bajo
consumo (TraInd); puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG).
A.1.16. Clculo del consumo energtico de diferentes programas o tipo de lavadoras; consejos
prcticos para su utilizacin (ExpPro).
A.1.17. Teniendo en cuenta lo anterior, clculo del consumo energtico de un electrodomstico (cada
grupo uno distinto) y ahorro mensual en el recibo correspondiente; puesta en comn y clarificacin de
ideas confusas (TraGru y TGG).
A.1.18. Lectura de los consejos prcticos para el uso de electrodomsticos; elaboracin de etiquetas
para poner en sitios visibles de una casa (TraGru)

Cuadro 8 (contina)

A. PRO
Fases

APLICACIN

REVISIN

Descripcin de la secuencia de actividades de la UD 1 (continuacin)

A.1.19. Bsqueda de informacin sobre el consumo para el uso del agua caliente (TraInd); puesta en
comn y clarificacin de ideas confusas (TGG).
A.1.20. Contraste del consumo de gasolina o gasoil, segn la marca del coche, accesorios externos,
formas de conduccin, emisiones de gases, etiqueta voluntaria; puesta en comn y clarificacin de ideas
confusas (TraGru y TGG).
A.1.21. Realizacin de una ecoauditora energtica del centro; diseo, elaboracin de los materiales
(etiquetas, carteles, dramatizaciones) y aplicacin de un plan de ahorro de energa elctrica en la clase
(TraGru).
A.1.22. Revisin crtica de las respuestas propias dadas en la fase de explicitacin, identificando qu ideas
se han modificado y por qu (TraInd).
Identificacin de qu han aprendido en esta parte del tema (TraInd)

Cuadro 8 (continuacin)
Fases
EXPLICITACIN
DE IDEAS

Descripcin de la secuencia de actividades de la UD 2

A.2.1. Exploracin de los conocimientos del alumnado (TraInd) sobre: fuentes de energa, recursos, y
convertidores de energa, repercusiones ambientales y repercusiones sociales.
Trabajo en pequeos grupos (TraGru) y puesta en comn en el gran grupo (TGG)

CONSTRUCCIN
APRENDIZAJES

Fuentes de energa

Fuentes de energa
no renovables

Fuentes de energa
renovables

Repercusiones
sociales

A.2.2. A partir de las aportaciones del alumnado y apoyndose en un mapa conceptual, informacin
general sobre qu son las fuentes de energa, tipos de recursos y de fuentes, procedencia..,
insistiendo en dos de las finalidades: produccin de corriente elctrica y trasporte (movimiento)
(ExpPro).
A.2.3. Bsqueda de noticias de prensa relacionadas con el uso de diferentes tipos de energa; hoja
de trabajo para trabajar con la informacin encontrada (IntInd).
A.2.4. A partir de las aportaciones del alumnado, informacin de qu son los combustibles fsiles
(carbn, gas y petrleo), periodos de formacin y de consumo, aprovechamiento, centrales, estado de
las reservas, utilizacin... (ExpPro)
A.2.5. Bsqueda de informacin en internet sobre combustibles fsiles (fundamento, esquema y
funcionamiento de una central o un convertidor, impacto ambiental, yacimientos e instalaciones ms
importantes en Espaa, produccin y consumo); hoja de trabajo diseada al efecto para localizar la
informacin que deben buscar (IntInd).
A.2.6. A partir de las aportaciones del alumnado, informacin sobre energa nuclear: fundamentos,
esquemas de una central, combustible, funcionamiento, reactores, residuos e instalaciones en Espaa
(ExpPro).
A.2.7. Bsqueda de informacin en internet sobre la energa nuclear (fundamento, esquema y
funcionamiento de una central, seguridad, impacto ambiental, instalaciones ms importantes en Espaa,
produccin y consumo); hoja de trabajo diseada al efecto para localizar la informacin que deben
buscar (IntInd).
A.2.8. A partir de las aportaciones del alumnado, informacin sobre las fuentes de energas solar,
elica, hidrulica, biomasa, geotrmica (fundamento, esquema de una central, combustible,
funcionamiento, tipo de centrales e instalaciones ms importantes en Espaa) (ExpPro).
A.2.9. Bsqueda de informacin en internet sobre fuentes renovables (fundamento, esquema y
funcionamiento de una central, impacto ambiental, instalaciones ms importantes en Espaa, produccin
y consumo); hoja de trabajo diseada al efecto para localizar la informacin que deben buscar (IntInd).
A.2.10. A partir de las aportaciones del alumnado y apoyndose en un mapa conceptual, explicacin de
las ideas ms relevantes sobre repercusiones polticas, sociales y econmicas del uso de los
fuentes y recursos energticos (ExpPro)
A.2.11. Posicionamiento argumentado ante afirmaciones sobre repercusiones sociales (prefiero
morir contaminado que de asco en una caverna, si colmamos las necesidades energticas de las
mquinas, stas sustituirn al hombre y habr ms paro, ms energa, armas ms mortferas)
(TraInd); puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG)
A.2.12. Debate simulacin entre defensores del uso de diferentes fuentes de energa (petrleo,
nuclear y no contaminantes), tratando de sintetizar los argumentos ms relevantes; se clarifican las ideas
confusas (TraGru y TGG).

Cuadro 9 (contina)

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Fases

APLICACIN

REVISIN

Descripcin de la secuencia de actividades de la UD 2 (continuacin)

A.2.13. Anlisis del documento La crisis del petrleo o de editoriales y noticias relacionadas con el
Imparable crecimiento del coste del barril de petroleo (IntInd); puesta en comn y clarificacin de
ideas confusas (TGG).
A.2.14. Identificacin de las ideas fundamentales y contraste de informacin de dos videos sobre la
energa nuclear(VidGru); puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG)
A.2.15. Anlisis de informacin en internet sobre consumo y produccin de energa en Espaa y por
Comunidades Autnomas (consumo por habitante, contraste con otros paises, entre autonomas)
(IntGru); puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG)
A.2.16. Proyeccin de una pelcula o de un fragmento en la que subyaga un problema con los recursos
energticos; hoja de trabajo sobre la misma (argumento, ideas clave que trata de defender el autor,
valoracin personal) (PelInd); se realiza una puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TGG).
A.2.17. Visita a una instalacin de la Comunidad Autnoma, con un guin de observacin y toma de
datos; puesta en comn y clarificacin de ideas confusas (TraGru y TGG)
A.2.18. Revisin crtica de las respuestas propias dadas en la fase de explicitacin, identificando qu ideas
se han modificado y por qu (TraInd).
Identificacin de qu han aprendido en esta parte del tema (TraInd)

Cuadro 9 (continuacin)
La Gua de Actividades de una de las lecciones (L2) de esta UD se recoge en el Anexo
de este trabajo. Como podr apreciarse, se incluyen orientaciones para las
explicaciones del profesorado (direcciones de Internet y formas de acceder a stas- o
reseas de artculos donde puede localizar una informacin determinada, datos
extraidos de publicaciones de carcter cientfico, orientaciones respecto al enfoque) y
para el trabajo del alumnado (esquema de hojas de trabajo enmarcadas- que
podran utilizarse, pistas para la bsqueda de informacin en Internet).

TAREA 6: ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con las finalidades educativas y el
proceso de enseanza. Si hemos dicho que esta materia es diferente a las otras
ciencias, debera ser diferente el proceso y, sobre todo, los instrumentos de
evaluacin. Dada la extensin de este trabajo y las lgicas limitaciones de espacio que
tenemos, dejaremos para otro artculo la concrecin de los protocolos, pruebas,
valoraciones de respuestas No obstante, queremos adelantar tres aspectos.
Por un lado, hemos insistido en el hecho de que, en esta asignatura (slo en ella?),
resulta fundamental el trabajo desarrollado por el alumnado a lo largo de la UD (las
bsquedas y anlisis de la informacin, los debates, las pequeas investigaciones, etc)
en la construccin del aprendizaje. Creemos que todas estas actividades pueden ir
mostrando, en gran medida, los aprendizajes que se van generando en el proceso. No
obstante, debemos cuidar que, aunque trabajen en grupo y de forma cooperativa,
tienen que existir trabajos concretos en los que individualmente sean capaces de
proyectar sus conocimientos personales y, en consecuencia, el grado de adquisicin de
los mismos.
Por otro lado, los criterios de evaluacin que marca el currculum oficial y la relacin
de conocimientos a ensear en el bloque de Contenidos comunes nos marcan un
estilo en el tipo de preguntas de una posible prueba escrita y ste coincide, en gran
medida, con el del proyecto PISA. Por lo tanto, los instrumentos que sugerimos tienen
esa impronta.

A. PRO
Por ltimo, en el Cuadro 10 hemos recogido una sntesis de momentos, contenidos y
estrategias para la evaluacin, similar al usado en otros trabajos (Pro, 2006b; Pro y
Saura, 2007).
Fase de la UD
Fases de
explicitacin

Contenidos de evaluacin
Conocimientos iniciales del
alumnado (conceptos,
procedimientos y actitudes) sobre
cada parte de la UD

Fases de
construccin y de
aplicacin de
conocimientos

Evolucin del aprendizaje del

alumnado sobre el uso de los
recursos energticos
Valoracin de materiales de
enseanza usados en la UD

Fases de revisin

Resultados del aprendizaje

generado en cada parte de la UD
Metaaprendizaje

Todas las fases

Motivacin, implicacin e inters

Adecuacin temporal de la UD

Estrategia o instrumento de evaluacin

Cuestionario (individual, pequeo grupo y gran grupo)
Protocolos de observacin de actividades planteadas (acciones,
inters, preguntas, dificultades...).
Anlisis y valoracin del cuaderno de trabajo (individual); entrevista
peridica sobre el mismo (grupo).
Anlisis de los trabajos que no hayan sido discutidos en el gran grupo.
Entrevista peridica sobre el desarrollo de las clases, los materiales
utilizados, labor del profesor, de los compaeros.
Diferencial semntico o escala de estimacin para ver la opinin del
alumno.
Crtica a las respuestas de explicitacin.
Cuestionario de reconstruccin del proceso de enseanza.
Prueba escrita para valorar el aprendizaje (conceptual, procedimental
y actitudinal).
Protocolo de observacin para la implicacin
Contraste tiempo previsto y real

PARA CONCLUIR
Como hemos sealado al comienzo de este artculo, nuestra propuesta para esta UD
slo pretende aportar un estilo de trabajo en una materia nueva -como la CpMC- y
algunas ideas concretas sobre la temtica El uso de los recursos energticos. No se
trata, ni mucho menos, de un punto de llegada o de la versin final de algo.
Anteriormente hemos realizado varios bocetos de esta UD que, en principio, parecan
bien fundamentados desde nuestra perspectiva como profesores, pero que, a la hora
de compartirlos con los estudiantes, hemos debido rectificar. Creemos que esta ltima
versin tampoco ser la definitiva pero, an as, creemos que resulta trascendente, en
estos momentos, difundir propuestas para debatirlas, investigarlas y trabajar sobre
ellas. En ello estamos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CALVO, M.A.; MARTN, M. (2005). Anlisis de la adaptacin de los libros de texto de
ESO al currculo oficial, en el campo de la qumica. Enseanza de las Ciencias,
23(1), pp. 17-32.
CONESA, H. (2000). El estudio de los problemas energticos en la ESO. Una propuesta
para la enseanza de la energa desde una perspectiva social. Alambique, 24,
pp. 30-41.
GMEZ, M.A. et al. (1995). La energa: transferencia, trasformacin y conservacin.
Zaragoza: ICE.
HIERREZUELO, J.; MONTERO, A. (1991). La ciencia de los alumnos. Mlaga: Elzevir.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

HUNT, A.; MILLAR, R. (2000). As Science for Public Understanding. Londres:
Heinemann.
JAN, M.; NEZ, F.; BANET, E. (2004). Perfil de uso de la Reforma: Los libros de
texto de Ciencias Naturales en la ESO. En Daz y otros: La Didctica de las
Ciencias Experimentales ante las Reformas Educativas y la Convergencia
Europea, pp. 41-48. Bilbao: Serv. Editorial Univers. Pais Vasco.
JIMNEZ, M.P.; GALLSTEGUI, J.R. (1997). Ahorremos energa! En la obra del
Proyecto ACES: Aprendiendo Ciencias en Educacin Secundaria, pp. 325-364.
Santiago: Serv. Publicaciones de la Universidad.
MEC (2007). Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
PREZ-LANDAZBAL, M.C.; VARELA, M.P.; FAVIERES, A. (2000) La energa en las
aulas: un puente entre la ciencia y la sociedad. Alambique, 24, pp.18-29.
PINT, R. (2004). Qu modelo de energa deseamos que construyan nuestros
estudiantes de secundaria? Alambique, 42, pp. 41-54.
PRO, A. (2006a). Perfil de la reforma LOGSE y perfil de uso. Los fundamentos de los
proyectos curriculares de Fsica y Qumica en centros de secundaria. Enseanza
de las Ciencias, 24(3), pp. 337-356.
PRO, A. (2006b). Planificacin de la enseanza en las Ciencias Experimentales. En la
obra de Serrano: Psicologa de la instruccin, Vol. II, pp. 267-301. Murcia:
Diego Marn.
PRO, A. (2007). Los contenidos e los proyectos curriculares de Fsica y Qumica en
centros de secundaria en la implantacin de la reforma LOGSE. Enseanza de
las Ciencias, 25(3), pp. 367-386.
PRO, A. (2008a). Ciencias para el Mundo Contemporneo: una posibilidad de modificar
la enseanza de las Ciencias. Alambique, 56, pp. 87-98.
PRO, A. (2008b). Ciencias para el Mundo Contemporneo: Se puede ensear sin
modificar la enseanza de las Ciencias? En la obra de Jimnez: Ciencias para el
Mundo Contemporneo y Formacin del Profesorado en DCE, pp. 67-80.
Almera: Ed. Universidad Almera.
PRO, A.; SNCHEZ, G.; VALCRCEL, M.V. (2004). Perfil de uso de la Reforma: Los
libros de texto de Fsica y Qumica en la ESO. En Daz y otros: La Didctica de
las Ciencias Experimentales ante las Reformas Educativas y la Convergencia
Europea, pp. 21-28. Bilbao: Serv. Editorial Univers. Pais Vasco.
PRO, A.; SNCHEZ, G.; VALCRCEL, M.V. (2008). Anlisis de los libros de texto de
Fsica y Qumica en el contexto de la Reforma LOGSE. Enseanza de las
Ciencias, 26(2), 189-206.
PRO, A.; SAURA, O. (2007). La planificacin: un proceso para la formacin, la
innovacin y la investigacin. Alambique, 52, pp. 39-55.
SNCHEZ, G.; VALCRCEL, M.V. (1993). Diseo de unidades didcticas en el rea de
Ciencias Experimentales. Enseanza de las Ciencias, 11(1), pp. 33-44.

A. PRO
VARELA, M.P. et al. (1999). Un desarrollo curricular de la fsica centrado en la energa.
Madrid: ICE de la UAM.

ANEXO
Gua de actividades para la UD FUENTES DE ENERGA Y SOSTENIBILIDAD

Actividad 2.1
El profesor debe realizar una introduccin del tipo: Os voy a pasar un cuestionario sobre contenidos del
tema que vamos a trabajar. Me gustara conocer qu pensis y qu opinis sobre ellos. No importa que lo
digis con palabras poco tcnicas pero, por favor, responded toas las cuestiones
1. En las siguientes afirmaciones, d en qu ests de acuerdo y en qu no:
- la energa elica no es tan buena porque se puede demostrar que, cuando se construye un
parque elico, aumenta sensiblemente el viento de la zona
- la energa solar es poco rentable porque slo funciona de da (cuando hay luz); en los sitios
donde hace mucho fro no suelen ser idneos para realizar una instalacin de este tipo.
- la energa nuclear es muy contaminante mientras que las energas renovables son limpias y no
producen ningn impacto en el medio ambiente.
2. Di brevemente cmo funciona una central solar y cmo lo hace una nuclear. Cules son las
principales diferencias entre ambas?
3. Completa el cuadro siguiente:
Tipo de
energa

Zona de Espaa en la que

debe haber ms instalaciones

Algunas instalaciones en tu
Comunidad

Elica
Solar
Nuclear
4. Sabes qu es el protocolo de Kyoto? Es cierto que Espaa incumple de forma manifiesta el
compromiso que adquiri en su momento? A qu crees que se debe?

Actividad 2.2
Se puede iniciar la explicacin a partir de un Mapa Conceptual como el utilizado en el Anlisis del Contenido
objeto de enseanza.
Para fundamentar la explicacin sobre los temas sealados (fuentes de energa, clasificacin,
trasformaciones energticas, reservas, impactos) se sugiere el uso de la informacin contenida en las
siguientes direcciones:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton* Profesores + Temas de energa)

es.wikipedia/wiki/

(Buscador: Fuentes de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.net

(Todo sobre electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de +

De donde viene la energa)

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

En relacin con el impacto ambiental conviene identificar los que se producen en la produccin, en el
trasporte y en el consumo. Se sugiere para ello la lectura de La Enciclopedia del Estudiante, Fsica y
Qumica, pp.234-235. Madrid: Santillana.

Actividad 2.3
El profesor lleva a clase noticias de prensa con una antigedad menor de tres aos- que tengan que ver
con el uso de fuentes de energa renovables (inauguracin de una central o un parque, medidas para
fomentar el uso de energas alternativas, reportaje sobre instalaciones) en su entorno.
Otra posibilidad es que las noticias sean aportadas por los propios alumnos. Esta opcin tiene ventajas pero
tambin puede tener importantes inconvenientes por la dispersin de las noticias (y por consiguiente de las
temticas y problemticas) y por su falta de adecuacin a nuestros propsitos.
En cualquier caso, se pedira un anlisis de la noticia.
A continuacin te vamos a entregar una noticia reciente que est relacionada con la problemtica del uso
de diferentes fuentes de energa. Debes leerla atentamente. Luego tienes que responder las cuestiones:
- Describe el formato del trabajo tal como hemos hecho en otras ocasiones: ttulos y subttulos,
apartados de la noticia, ilustraciones, relevancia de la noticia en el peridico, extensin
- Realiza un listado de los trminos o frases que no hayas comprendido.
- Resume las cinco ideas ms relevantes de la noticia.
- Valora la adecuacin del ttulo al contenido de la noticia y, en cualquier caso, sugiere uno
alternativo.
- Crees que la noticia es cierta? Aprecias algn aspecto un tanto tendencioso? Justifica tu
opinin acerca de estas valoraciones.

Actividad 2.4
Para fundamentar la explicacin sobre los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas), su utilizacin, el
funcionamiento de las centrales trmicas, la produccin y el consumo, y el impacto ambiental (distinguiendo
los procesos de adquisicin de combustible y el de generacin de electricidad) se sugiere el uso de la
informacin contenida en las siguientes direcciones:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton* Profesores + Temas de energa)

es.wikipedia/wiki/

(Buscador: Fuentes de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.com

(Todo sobre la electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de +

De donde viene la energa)

A continuacin aparecen los datos correspondientes al impacto ambiental de estas fuentes de energa (en
toneladas por Gwh producidos)

Fuente
de
energa

CO2

NO2

SO2

Partculas

Co

Hidrocarburos

Residuos
nucleares

Total

Carbn

1058.2

2.986

2.971

1,626

0,267

0,102

1066,1

Gas
natural

824

0.251

0.336

1.176

Tr

Tr

825,8

A. PRO
Actividad 2.5
En la explicacin dada hemos tratado aclarar algunos aspectos relacionados con el uso de los
combustibles slidos como fuentes de energa. Vas a tratar de sintetizar las ideas ms relevantes.
Debes realizar una ficha con la informacin que encuentres en Internet que contemple:

dibujo esquemtico de una central trmica, sealando sus partes ms relevantes.

breve explicacin de su funcionamiento (debe incluir fundamentos, combustible, turbina, generador,

trasformador, refrigerador)

relacin de impactos ambientales ms relevantes: efectos de la produccin y de la distribucin.

principales yacimientos en Espaa y en el mundo (puedes aadir alguna fotografa aclaratoria de

mapas o de alguna instalacin).

datos sobre produccin, consumo, aprovechamiento, porcentaje respecto al consumo total en

Espaa

Pistas:

www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton
+ Profesores + Temas de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.net

(Todo sobre electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de

+ De donde viene la energa)

Actividad 2.6
Para fundamentar la explicacin sobre la energa nuclear (fundamento, funcionamiento de las centrales
nucleares, produccin y consumo, e impacto ambiental (distinguiendo contaminacin y residuos) se sugiere
el uso de la informacin contenida en las siguientes direcciones de Internet:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton+ Profesores + Temas de energa)

es.wikipedia/wiki/

(Buscador: Fuentes de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.com

(Todo sobre la electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de +

De donde viene la energa)

www.foronuclear.org/

(Publicaciones + 222 cuestiones sobre energa)

A continuacin aparecen los datos correspondientes al impacto ambiental de esta fuente de energa (en
toneladas por Gwh producidos)
Fuente
de
energa

CO2

NO2

SO2

Partculas

Co

Hidrocarburos

Residuos
nucleares

Total

Nuclear

8.6

0.034

0.029

0.003

0.018

0.001

3,641

12,3

Actividad 2.7
En la explicacin dada por el profesor hemos tratado aclarar algunos aspectos relacionados con el uso de
la fisin nuclear como fuente de energa. Vamos a tratar de sintetizar las ideas ms relevantes.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Debes realizar una ficha con la informacin que hay en Internet que contemple:

dibujo esquemtico de una central nuclear, sealando sus partes ms relevantes.

breve explicacin de su funcionamiento (debe incluir fundamentos, combustible, reactor, alternador,

trasformador, refrigerador)

relacin de impactos ambientales ms relevantes: efectos de la produccin, de la distribucin y de

los residuos.

principales centrales en Espaa y en el mundo.

datos sobre produccin, consumo, aprovechamiento, porcentaje respecto al consumo total en Espaa

Pistas:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton* Profesores + Temas de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.net

(Todo sobre electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de

+ De donde viene la energa)

Actividad 2.8
Para fundamentar la explicacin sobre las fuentes de energa renovables (elica, solar trmica y
fotovoltaica- hidrulica y biomasa) y el funcionamiento de las centrales e instalaciones que las utilizan se
sugiere el uso de la informacin contenida en las siguientes direcciones de Internet:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton* Profesores + Temas de energa)

es.wikipedia/wiki/

(Buscador: Fuentes de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.com

(Todo sobre la electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de +

De donde viene la energa)

www.foronuclear.org/

(Publicaciones + 222 cuestiones sobre energa)

www.solener.com

(introduccin a las energas alternativas)

www.infoeolica.com

(Energa elica, Factores ambientales)

A continuacin aparecen los datos correspondientes al impacto ambiental de las diferentes fuentes de
energa (en toneladas por Gwh producidos)

Fuente de
energa

CO2

NO2

SO2

Partculas

Co

Hidrocarburos

Residuos
nucleares

Total

Foto-voltaica

5.9

0.008

0.023

0.017

0.003

0.002

5,9

Biomasa

0.614

0.154

0.512

11.361

0.768

13,4

Geotrmica

56.8

Tr

Tr

Tr

Tr

Tr

56,8

Elica

7.4

Tr

Tr

Tr

Tr

Tr

7,4

Solar
trmica

3.6

Tr

Tr

Tr

Tr

Tr

3,6

Hidralica

6.6

Tr

Tr

Tr

Tr

Tr

6,6

A. PRO
Actividad 2.9
En la explicacin dada por el profesor hemos tratado aclarar algunos aspectos relacionados con el uso
del sol, el agua, el viento como fuentes de energa. Vamos a tratar de sintetizar las ideas ms
relevantes.
Debes realizar una ficha para cada fuente renovable con la informacin que hay en Internet; en ella
debes contemplar:

dibujo esquemtico de una central o instalacin que la utilice, sealando sus partes ms relevantes.

breve explicacin de su funcionamiento (debe incluir fundamentos, alternador, trasformador)

relacin de impactos ambientales ms relevantes: efectos de la produccin y de la distribucin.

principales centrales o instalaciones en Espaa y en el mundo.

datos sobre produccin, consumo, aprovechamiento, porcentaje respecto al consumo totalen
Espaa.

Pistas:
www.cnice.mec.es

(Profesores y Centros + Asignaturas + Fsica y Qumica + Proyecto

Newton* Profesores + Temas de energa)

www.kalipedia.com

(Buscador: Fuentes de energa)

www.ti.profes.net

(Propuestas didcticas + Unidades didcticas Tecnologa+ Energas

alternativas)

www.unesa.net

(Todo sobre electricidad + Proyectos educativos + Las mil caras de

+ De donde viene la energa)

Actividad 2.10
A partir de las ideas del alumnado y apoyndose en un mapa conceptual, semejante al utilizado en el
anlisis del contenido, explicacin de las ventajas e inconvenientes del uso de las energas renovables;
clarificacin de los conceptos rendimiento, eficiencia, excedentes, almacenamiento de estos Luego incidir
en las repercusiones polticas, sociales y econmicas del uso de las fuentes energticas.
Se puede utilizar la informacin contenida en
es.wikipedia.org/wiki/

(Buscador: aprovechamiento de energa; crisis del petroleo)

Actividad 2.11
A continuacin aparecen algunas afirmaciones sobre las repercusiones sociales del uso de la energa en
nuestra vida cotidiana
prefiero morir contaminado que de asco en una caverna,
si colmamos las necesidades energticas de mquinas, stas sustituirn al hombre y habr ms
paro
ms energa, armas ms mortferas
Busca argumentos para respaldar o cuestionar estas afirmaciones.
Pistas:

www.unesa.net
www.foronuclear.org

www.solener.com
www.infoeolica.com
www.idae.es
www.greenpeace.org

Actividad 2.12
Proyeccin de una pelcula o de un fragmento seleccionado de una.

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Ejemplos:

El sndrome de China de James Bridges. 1978

Chernobil: ltimo aviso de Anthony Page. 1991
En tierra peligrosa de Steven Seagel. 1994
Erin Brockovich de Steven Soderbergh. 2000

Otros ejemplos: El da despus de Nicholas Meyer. 1982

Creadores de sombra de Roland Joff. 1989
Syriana de Stephen Gagham. 2005
Tras ver la pelcula, debes responder una serie de cuestiones relacionadas con la misma
a) identifica los personajes que intervienen, el lugar donde se desarrolla, la poca del ao
b) describe brevemente el argumento de la pelcula
c) de qu tipo de energas se habla, qu centrales se ven, qu trasformaciones energticas se
producen
d) seala las ideas clave relacionadas con el tema que estamos estudiando que, desde tu
perspectiva, quiere defender el autor
e) indica los errores o deficiencias que tiene desde un punto de vista cientfico
f) realiza una valoracin personal del argumento, de las ideas que se defienden

Actividad 2.13
Hay muchos documentos, noticias, libros que hablan del tema y obviamente se puede usar cualquiera de
ellos. Si se decide seguir con Internet, se planteara la siguiente actividad.
Vete a la direccin

es.wikipedia/wiki/

de Internet. Escribe en el buscador: Crisis del petrleo.

Te saldr un artculo en el que se relatan en qu consiste, cul fue su origen, qu hechos ms

significativos se han producido desde entonces Con l y sus enlaces, trata de responder a las siguientes
cuestiones:

Qu quiere decir crisis energtica? Cundo y por qu surge?

Qu paises se encuentran especialmente afectados? Elabora un cuadro comparativo entre paises

productores y consumidores

Qu es la OPEP? Quines lo forman? Por qu se organizan de esta manera?

Qu fechas, desde 1973, son las ms significativas en relacin con este problema? Qu hechos
polticos o sociales podran justificarlas?

Busca la evolucin del precio del petrleo en los ltimos aos. Realiza una grfica con los mismos.
-

Qu soluciones se estn planteando?

Se podra completar con algn documento o noticia reciente en relacin con el tema. Por ejemplo, extraido
del trabajo de Garca y otros (2007). Investigando el problema del uso de la energa. Investigacin en la
Escuela, 63, pp. 29-45., encontramos
Dos crisis y un mismo discurso por Mikel Mazuste en www.crisisenergetica.org
Iraq

Irn

Si Irak sigue violando sus obligaciones se expone

a graves consecuencias (Resolucin 1.441 del
Consejo de Seguridad 2002)

Tienen que saber que, si mantienen la poltica

actual, sufrirn graves consecuencias (Cheney, 21
de octubre de 2007)

No podemos esperar a la prueba final () que

podra llegar bajo la forma de un hongo nuclear

Si queris evitar la tercera guerra mundial,

deberamos evitar que puedan fabricar una bomba

A. PRO
(Bush, 7 de octubre de 2002)

atmica (Bush, 17 de octubre de 2007)

La posesin por Irak de armas de destruccin

masiva y sus tratos con los terroristas, as como la
presencia de misiles balsticos amenazara la paz y
la seguridad de muchos paises (Bush, 6 de
octubre de 2002)

Nuestra inteligencia concluye que, con una

asistencia
extranjera
continua,
Irn
podra
desarrollar antes de 2015 un misil balstico
internacional capaz de alcanzar a EE.UU. y a
Europa (Bush, 23 de octubre de 2007)

Todas las opciones estn sobre la mesa (Bush,

13 de marzo de 2003, un ao antes de la invasin)

Mi posicin no ha cambiado. Todas las opciones

estn sobre la mesa (Bush, 19 de junio de 2007)
El Pais, Espaa, 29.10.2007
AGENCIAS- Washington- 29.10.2007

El director General del Organismo Internacional de la Energa Atmica (OIEA), El Baradei, subray ayer
que no hay prueba de que Irn intente fabricar una bomba atmica. A da de hoy no he recibido
ninguna informacin sobre un programa militar concreto de Irn, manifest el premio Nobel de la Paz a
la cadena estadounidense CNN. Y aadi: Hay que seguir trabajando con la diplomacia creativa.
Tenemos tiempo. La nica solucin es la diplomacia y las inspecciones
El Baradei emplaz a Estados Unidos a entregar al OIEA cualquier informacin que apunte en otra
direccin: Hay muchos interrogantes, pero hemos visto elementos nucleares que pueden trasformarse
rpidamente en armas? No. Hemos visto un programa activo de militarizacin nuclear? No.
En la entrevista, el director general del OIEA censur el bombardeo israel sobre supuestas instalaciones
nucleares de Siria, una accin reconocida por el propio primer ministro, Ehud Olmert, quien pidi
disculpas a Turqua por haber violado su espacio areo durante la operacin. El Baradei dijo estar
disgustado con Israel: Si algn pais dispone informacin que demuestre que otro desarrolla un
programa nuclear, debe informarnos. Bombardear primero y preguntar despus no parece un buen
sistema, aadi.
En base a estos datos y declaraciones, valora la situacin actual del problema y sus posibles
repercusiones en nuestra economa (por favor, no te olvides que tus opiniones deben basarse en datos y
no en especulaciones).

Actividad 2.14
Se visiona el video La energa nuclear, electricidad para todos; se encuentra en www.foronuclear.org/ en
la pestaa Videos sobre energa. Se puede poner como contrapunto www.greenpeace.org/ espana/
(Campaas + Nucleares)
Luego se podra plantear un trabajo en grupo en el que respondieran a las siguientes cuestiones:

Qu ocurrira si no existiera energa elctrica? Decid diez cosas que no se recojan en el video

Por qu se utiliza la energa nuclear?

Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de esta fuente de energa?

Actividad 2.15
Vamos a buscar las principales instalaciones energticas de nuestra Comunidad Autnoma. Debes
completar el cuadro siguiente con la informacin que hay en Internet. Esta vez no hay pistas pero, si no
sabes por dnde buscar, recuerda las direcciones que hemos utilizado hasta ahora.
Tipo de central

Nombre de instalacin
y ubicacin

Trasformaciones
energticas

Caractersticas tcnicas

LOS RECURSOS ENERGTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

Se pretende que el alumnado no slo busque informacin sino datos. Por ello, tambin se puede usar el
cuestionario propuesto por Jimnez y Sanpedro (2006).
Busca datos concretos en internet para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
- Cules son las fuentes de energa primaria utilizadas en Espaa para producir corriente elctrica?
Qu porcentaje corresponde a cada una de estas fuentes?
- Qu ventajas e inconvenientes tiene cada una de ellas respecto a su impacto en el medio
ambiente, eficiencia energtica, disponibilidad de las fuentes, etc? Cules son sus perspectivas de
futuro?
- Qu cantidad de energa elctrica se consume en Espaa? Qu porcentaje supone respecto al
total de energa consumida en Espaa? Cules son las tendencias en el futuro ms inmediato?
- Qu cantidad de energa elctrica se consume en una vivienda media? En qu conceptos?

Actividad 2.16
Debate simulacin entre defensores del uso de diferentes fuentes de energa: petrleo, gas, nuclear,
elica, solar e hidralica. Se distribuye la clase en grupos; cada uno debe acumular datos e informacin
para responder a las siguientes cuestiones:

Qu ventajas tiene la fuente de energa (la que debe defender)?

Qu problemas tienen las dems?

Tambin podran incorporarse representantes de ciudadanos: trasportistas, agricultores, industriales que

deben defender la importancia de la energa en su sector; y otros ecologistas- que defiendan que mayor
consumo no implica mayor calidad de vida
Actividad 2.17
En la Regin de Murcia, por ejemplo, visita al Centro Medioambiental de Energa Solar de Columbares.
Segn sus gestores, se trata de un centro para la formacin, la recreacin y el descubrimiento Est
ubicado junto a la Sierra de Columbares, cerca del Parque Regional del Valle y Carrascoy, incluido en la
ZEPA (Zona de Especial Proteccin de Aves), a 10 km de Murcia.
Forma de contacto: Direccin: Camino La Coronela s/n Puerta del Garruchal. 34007 Murcia. Correo
electrnico: fuentecolumbares@hotmail.com
Del equipamiento pueden ser tiles los mdulos Energas renovables y gestin eficiente del agua y La
charca solar
Tambin podran visitarse la Plataforma Solar de Tabernas (Almera), algn parque elico (Sierra Ascoy, del
Buey, de los Gavilanes) o alguna minicentral hidrulica.
En cualquier caso, habra que seguir las pautas propias de este tipo de actividades: preparacin, realizacin,
y anlisis y discusin de resultados. Para lo cual, se deber realizar una hoja de trabajo que contemple la
recogida de datos e informacin.
Actividad 2.18
Toma las respuestas realizadas en la Actividad 2.1 por ti y por tu grupo. Realiza un Cuadro en el que
indiques en qu sigues manteniendo la misma opinin, qu modificaras y qu ampliaras.
Luego realiza un listado de las cosas que ms te han llamado la atencin de lo que has aprendido en este
tema.

A. PRO

THE USE OF ENERGETIC RESOURCES. A LESSON FOR THE

SCIENCE FOR THE CONTEMPORARY WORLD SUBJECT
SUMMARY
The introduction of the Science for the contemporary world subject in high school is a
important change in science education. Nevertheless, the curricular presence is not
enough and is necessary to clarify some important questions: what is the propose of
this subject; what content should be taught; how they should be taught in the
classroom; etc. In this moment, we think is necessary for teachers to know approach
and activities to guide their teaching. This paper analyses the process of planning a
teaching unit: the use of energy resources.
Keywords: Science for contemporary world; High school; planning models; Teaching
unit; energetic resources.