POAI 2015

NUESTRO POAI

Esta opcin organizativa se dirige a mujeres gestantes, madres lactantes, nias y nios
hasta los dos aos de edad prioritariamente-, y sus familias. Tambin focaliza la atencin a
nias, nios y familias que habitan en zonas rurales o dispersas, o que por su ubicacin se
les dificulte acceder a escenarios de atencin institucional, lo cual le da apertura para
atender nias y nios en primera infancia o hasta su ingreso al sistema educativo, en el
grado de transicin.
La modalidad busca promover el desarrollo integral de las nias y los nios desde su
concepcin hasta los seis aos a travs de acciones pedaggicas, formacin y
acompaamiento a familias y cuidadores, mujeres gestantes y madres lactantes; tambin
busca la articulacin interinstitucional y el fortalecimiento de la gestin para la garanta,
seguimiento y promocin de los derechos. Esta modalidad se centra en el fortalecimiento de
vnculos afectivos de las nias y los nios con sus familias o cuidadores.
Para el efecto, la modalidad se estructura con procesos pedaggicos orientados a las nias
y los nios y establece como punto de entrada la generacin de capacidades de cuidado y
crianza en la familia. Con los procesos, desde los planteamientos de la educacin inicial,
busca potenciar las capacidades de los nios y las nias, desarrollar sus habilidades y
construir, en conjunto con sus padres y cuidadores, herramientas para promover
armnicamente el desarrollo integral. Con la generacin de capacidades, en el marco de los
fundamentos polticos, tcnicos y de gestin de la estrategia se realizan acciones para
fortalecer y reforzar las prcticas culturales de cuidado y crianza de las familias, los
cuidadores, las mujeres gestantes y las madres lactantes.

Misin
El programa Entorno Familiar de la Asociacin Arregopine es una modalidad familiar que
tiene como Misin facilitar el desarrollo de las capacidades educativas, el fortalecimiento
personal, familiar, social y la formacin integral, de nios y nias entre 6 meses a 5 aos 11
meses de edad que se encuentran en situacin de vulnerabilidad; a travs del trabajo en
red, y con el acompaamiento de las docentes que les permita afrontar con progresiva
autonoma y competencias eficaces, las exigencias del medio donde se desenvuelven y a su
vez, ser canales en la construccin de ambientes favorables que garanticen los derechos y la
calidad de vida de los nios, la nias y sus familias.

Visin
A un ao ser lderes competitivos en el trabajo con primera infancia a nivel municipal,
departamental y nacional desde la prestacin del servicio en el cuidado, nutricin, la salud y
la educacin inicial con proyectos que involucran, la ldica, el arte, la literatura y la
exploracin del medio con sentido artstico y as mismo, crecer en ampliacin de cobertura
implementando nuevas estrategias en gestin y educacin, que beneficien a un mayor
nmero de nios y nias de la primera infancia.

Objetivo General
Ofrecer un proceso de atencin integral que permita garantizar en los nios y nias el
mejoramiento de su calidad de vida, el desarrollo de competencias y formacin, mediante
acciones de cuidado, educacin y gestin con la familia, la comunidad e instituciones del
municipio, con el fin de aportar en la garanta del cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.

Objetivo Especficos
Promover el desarrollo e implementacin de proyectos ldico- pedaggicos basados
en el sistema de JEAN PIAGET, que responda a las necesidades y caractersticas de la
poblacin beneficiaria.
Promocionar la nutricin, la salud y los ambientes sanos y seguros desde los 6 meses
hasta los 5 aos y 11 meses de edad entre las familias y la comunidad.
Desarrollar campaas y talleres educativos a padres de familia para la promocin de
factores protectivos a la formacin, cuidado y a la prevencin de situaciones de
riesgo y vulnerabilidad.
Garantizar el enfoque holstico de las acciones desarrolladas en la Modalidad
Entorno Familiar y de la entidad territorial de tal manera que se promueva la
atencin integral de los nios y nias de la primera infancia entre las instituciones, el
gobierno y la familia.
Promover el desarrollo de competencias mediante el modelo pedaggico propuesto,
garantizando siempre el ejercicio de la participacin de los nios y nias en la
construccin colectiva del aprendizaje.
Orientar la participacin de los nios y nias menores de los 5 aos en la toma de
decisiones que afectan sus vidas en los distintos espacios de su desarrollo
Fortalecer el perfil profesional del talento humano, a travs de las capacitaciones,
actividades formativas y la planeacin.

COMPONENTE PEDAGGICO Y EDUCATIVO

Objetivo

Desarrollar las

habilidades y destrezas de los nios y nias a travs de los pilares

propuestos por la estrategia de Cero A Siempre como son: Pilar del Arte, Pilar Del Juego,
Pilar De La Literatura Y Exploracin Del Medio; y nuestro proyecto pedaggico que
permiten que los nios y las nias construyan su propio aprendizaje a travs de
experiencias significativas que los orientes a entender su espacio y el mundo que lo rodea.

Diagnostico Situacional

Los nios y nias son los primeros beneficiarias del programa de cero a siempre, para
poder ejecutarlo adecuadamente con ellos, hemos creado un proyecto pedaggico que se
adapta a las necesidades de formacin de estos, desde lo particular hasta lo general ya que
contamos con una gran cantidad de nios que pertenecen a la comunidad indgena, y
tambin tenemos nios de poblaciones vulnerables, este proyecto permite desarrollar esas
destrezas de los nios y nias, sus habilidades de acuerdo a su edad, y sin dejar de lado las
bases de la educacin inicial, con este queremos fomentar espacios y actividades en los
cuales, a partir de un clima de confianza, libertad y respeto, se facilita al nio y la nia la
expresin de sus vivencias, de tal forma que los ayude a conocerse a s mismos y a su
entorno, produciendo una mayor recepcin, pues cuando han logrado comunicar lo que
tienen dentro, estn en mejor capacidad y condicin de acoger lo que se le comunica
desde su entorno. Esta metodologa permite potenciar el desarrollo a travs de actividades
ldicas y artsticas.

PROYECTO PEDAGOGICO EDUCATIVO COMUNITARIO

APRENDER JUGANDO Es

el nombre del proyecto constituido para nuestro C.D.I

Modalidad Familiar, diseado bajo la las directrices de los lineamientos de la estrategia de

cero a siempre y la poltica educativa de primera infancia que garantiza el cumplimiento
pleno del derecho a la educacin en el marco de una atencin integral as mismo asume la
educacin inicial como un proceso que trasciende la preparacin para la escolaridad y
proporciona a nios y nias experiencias significativas para su desarrollo en su vida futura.
Arregopine propone en su proyecto pedaggico la tarea de APRENDER JUGANDO
experiencia que facilita el desarrollo de las diferentes dimensiones del nio y la nia de
educacin inicial; igualmente estimula y fortalece las habilidades mltiples, potencializada
desde la ejecucin de los pilares propuestos en la estrategia de cero a siempre.

Aqu planteamos los componentes bases para llevar a cabo nuestros objetivos y evidenciar
con experiencias significativas las competencias adquiridas en el desarrollo del proceso
formativo.

As, como padres, la preocupacin por el futuro de nuestro nios y nias es un aspecto que
configura todas y cada una de las acciones que llevamos a cabo, a fin de atender sus
interese s y necesidades. Esto se debe a que una atencin oportuna, adecuada y
contenedora durante la infancia garantizada no solo el bienestar general de los pequeos,
sino tambin el crecimiento saludable; de este modo, ser capaz de desempear un
protagonismo dinmico, exitoso y acorde a las exigencias y competencias que el mundo del
maana les demande.

En este sentido, la labor de los padres trasciende los lmites del entorno familiar inmediato
del pequeo por ello debe estar acompaado por todo el soporte social cultural e
institucional que Arregopine est en condiciones de ofrecerles. En este marco, entonces, la
estrategia de cero a siempre por medio del C.D.I. Familiar tiene la funcin primordial de
brindar a los pequeos una formacin integral, a fin de que ellos tengan la posibilidad de
alcanzar con xito un despliegue armnico de todas sus capacidades y potencialidades.

Hablar de formacin integral implica atender cada una de las distintas areas que
conciernen al desarrollo de los pequeos al saber afectivo, social, cognitivo, psicomotriz.
Adems, se trata de fomentar en el nio y las nias la adquisicin de

valores y

responsabilidades y de favorecer tambin el desarrollo mediante una educacin que

promueve intervenciones estimuladoras en cada momento clave del crecimiento de los
pequeos.

Por ello nuestro equipo pedaggico ha decidido asumir el compromiso e intervenciones

pedaggicas posibles para afrontar el desafo de acompaar el desarrollo de los nios y
nias a travs de la estimulacin de todas sus capacidades y potencialidades. De la misma
manera, se realiza un anlisis de los diferentes modos en que los docentes pueden
incorporar actividades estimuladoras en sus prcticas educativas. Aqu se plantea el
estrecho vnculo que debe existir entre las familias y los educadores del CDI. Por ello
nuestro equipo de profesionales pedaggicos da a conocer el contenido de nuestro PPEC
para verificar las herramientas pedaggicas necesarias para estimular, da a da, el sano y
feliz crecimiento de los nios y nias de la Asociacin Arregopine.

Se estimularan las diferentes dimensiones, cognitiva, socio-afectiva, psicomotriz de

acuerdo a la edad del nio, y su propio desarrollo, pues es de saber que cada nio aprende
a un ritmo diferente.

Estructura del Proyecto Pedaggico.

Nos basamos en la Teora de JEAN PIAGET para utilizarlo como modelo pedaggico y el
Enfoque CONSTRUCTIVISTA, viviendo los pilares de la estrategia, los diferentes momentos
pedaggicos, y las estrategias que sugiere el programa. Como son:

PILARES DE LA ESTRATEGIA DE CERO A SIEMPRE.

1. PILAR DEL JUEGO

2. PILAR DEL ARTE

3. PILAR DE LA EXPLORACION DEL MEDIO

4. PILAR DE LA LITERATURA

MOMENTOS PEDAGOGICOS

BIENVENIDA u obertura: momento que se realiza con una actividad ldico

recreativa, la cual permite en nuestros nios y nias el despertar alegre de un
nuevo amanecer, en lo posible se realizan obras de teatros, rondas, canciones etc,
con la intencionalidad de modificar estados de nimo de nuestros nios y nias,
dinamizadas por nuestros agentes educativos.

VAMOS A EXPLORAR: es un espacio cognitivo que permite al nio el reconocimiento

de formas y texturas, utilidad entre otros, es necesario que este momento se realice
en el aula.

VAMOS A COMER: es un momento en el cual se genera espacios de integracin, de

compartir, y de resaltar los hbitos de higiene y la buena alimentacin.

VAMOS A CREAR: se enfoca en el desarrollo de actividades que propicien la

comunicacin a travs de diversas expresiones y lenguaje, en este espacio es
importante que el agente educativo estimule propuestas innovadoras que le
permita a los nios expresar sus intereses.

VAMOS A JUGAR: es un espacio en el cual la expresin corporal juega un pale

fundamental en el nio y la nia, ya que es en este donde se adquiere la destreza y
la motricidad necesaria para desarrollar todas las actividades, se propician normas
de convivencia, genera vnculos entre pares, libertad y auto dominio.

VAMOS A LA CASA: en este momento genera espacio de reflexiones frente a los

aprendizajes adquiridos durante el da, de igual forma en el momento de la entrega
de los nios a las familias se comparten situaciones vividas las cuales han dejado en
los nios experiencias significativas.

ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA DE CERO A SIEMPRE

Fiesta de la lectura
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes y derechos desde la
primera infancia
Huertas institucionales
Comportamientos Pro sociales.

El Proceso Pedaggico es el responsable de potenciar y promover el desarrollo de los nios

y las nias de manera armnica e integral a travs de ambientes, interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que contribuyen a su constitucin como
sujetos de derechos.
El proceso pedaggico tiene en cuenta dos aspectos fundamentales y complementarios:
cuidado calificado y potenciamiento del desarrollo. De esta manera se reconoce que los
momentos de cuidado calificado donde se satisfacen condiciones bsicas de afecto,
alimentacin, proteccin, higiene, entre otras, llevan implcitas acciones formativas, por
cuanto se constituyen en espacios de intercambio y comunicacin, es decir, en una
experiencia pedaggica que potencia el desarrollo.
De otra parte, potenciar el desarrollo implica acompaar y potenciar las actividades y
expresiones propias de la primera infancia, es decir, aquellas que responden a sus
necesidades de desarrollo, dentro de las cuales estaran el juego, la exploracin y la
expresin artstica. Este horizonte de sentido frente a la Educacin Inicial, plantea que el
potenciamiento del desarrollo no se da de manera espontnea, por el contrario, exige una
accin intencionada, donde maestros y maestras planeen, generen, acompaen y realicen
seguimiento a su quehacer pedaggico.
EVALUACION Y ESTIMULACION DEL DESARROLLO INFANTIL

La implementacin de un plan de estimulacin requiere la consideracin y evaluacin de

los diferentes factores que actuaran, en forma conjunta, durante todo el proceso. De
esta manera, bebemos tener encuentra tanto los agentes de evaluacin y de estimulacin
como el mbito o entorno adecuado para ello. As mismo, debemos estimar la finalidad de
las decisiones que llevamos a la prctica.

EVALUADORES Y ESTIMULADORES
Padres
Otros familiares al cuidado del nio y la nia

 Docentes del C.D.I. FLIAR

Psiclogos infantiles.
Psicopedagogos.
Pediatras.
Otros profesionales (especialista en psicomotricidad y en estimulacin, etc.)
AMBITOS DE ESTIMULACION.

Hogar del nio y la nia.

Instituciones educativas (C.D.I. Modalidad Familiar)
Instituciones de salud (servicios hospitalarios, sanatorios privados, centros
especializados, etc.)
Consultorios profesionales privados.
FINALIDAD

Estimacin del perfil e desarrollo infantil para iniciar un plan personalizado de

estimulacin.
Seguimiento de la evaluacin del nio y la nia durante la implementacin de un
plan de estimulacin.
Diagnstico de las causas de las dificultades para realizar aprendizajes bsicos o
para adaptarse a las rutinas diarias.
Obtencin de informacin respecto de las caractersticas de un nio y nia que
ingresa al C.D.I Modalidad Familiar en que la que recibir cuidados y estimulacin.
Orientacin para padres, cuidadores y/o docentes a caro del nio y la nia.

EL DOCENTE COMO AGENTE DE ESTIMULACION

PROPUESTA PEDAGOGICA DE ACTIVIDADES DIARIAS

ARREGOPINE pone en marcha un planeador de actividades pedaggicas

por reas de

atencin para el desarrollo de las dimensiones del saber; actividades creativas que tienen
como propsito el ensear sobre una base slida de la realidad de las cosas y saberes, que
faciliten la experiencia directa del estar all.
El planeador pedaggico de Arregopine est basado en una estructura que orienta al
docente a conocer ms del tema y a la construccin de conceptos; estableciendo los
objetivos del proceso, su indicador pedaggico ,los materiales que se necesitan y la
oportunidad de ensear a travs del pensamiento infantil, que

permiten poner en

evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas
etapas, emprendiendo el modelo de JEAN PIAGET .

As construimos una forma de abordar la educacin inicial teniendo en cuenta la lgica y

las leyes del pensamiento infantil segn sus estadios o etapas cognitivas para el desarrollo
de la oralidad, el juego y la exploracin.

NOTA: CADA MES SUGIERE UNA PLANEACION DIFERENTE.

PLANEACION PEDAGOGICA DIARIA
FECHA
TEMA
OBJETIVO
INDICADOR

DIMENSION
MOTIVACION:
BIENVENIDA:
VAMOS A LEER
VAMOS A EXPLORAR
VAMOS CREAR
VAMOS A PRE MATEMATICA
VAMOS A JUGAR
VAMOS A CASA
RECURSOS:

LA CONSTRUCCION DE HABITOS SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS DE LA ASOCIACION

ARREGOPINE

Los hbitos son modos de proceder, de actuar o de reaccionar frente a una situacin, que
se adquieren a travs de un aprendizaje sistemtico. Inicialmente, el infante debe conocer
y tomar conciencia de la importancia del hbito que se espera que adquiera. Para
favorecer la socializacin de los nios y nias, es indispensable establecer ciertas pautas
de organizacin de la vida familiar y escolar que garantice su desarrollo integral. Las
mismas apuntan a estimular en los nios y nias la construccin de hbitos saludables,
tanto para su propia vida como para la convivencia con los dems.

Tanto los padres como los docentes deben considerar algunos principios bsicos a la hora
de estimular la construccin de hbitos sociales en los nios y nias entre ellos podemos
sealar:

 Los adultos deben ser consiente en la fundamentacin de los hbitos que proponen
y constaten en la estimulacin de los mismos.
La educacin con el ejemplo resulta una premisa esencial, ya que los nios y nias
tienden a imitar los hbitos que observan en las personas de su entorno.
Es muy importante adoptar una actitud paciente y de orientacin constante
durante el proceso de aprendizaje de los distintos hbitos.
Cuando se presenten dificultades en la adquisicin de determinado hbito, no ser
recomendable apelar a reproches o a retos constantes, pues estos suelen generar
reacciones contrarias a las deseadas.
Tampoco es beneficioso recurrir a las comparaciones con otros nios y nias
(hermanos o amigos). Estos pueden provocar una involucin de las conductas
infantiles.
Es indispensable reconocer y atender a cada pequeo de acurdo con los logros que
vaya evidenciando. Esto lo har sentirse seguro de s mismo y entusiasmado por
continuar mejorando su socializacin.

PAUTAS PARA ESTIMULAR HABITOS DE CUIDADO PERSONAL.

Es muy importante trabajar los hbitos de aseo personal, como lavarse los
dientes luego de cada comida, baarse a diario, cuidar la higiene del cabello,
lavarse las manos en las circunstancias que corresponda, tanto en el hogar
como en el C.D.I. Modalidad Familiar.
Tambin hay que ensearle a los nios y nias a peinarse, a colocarse
correctamente la ropa, a abotonarse o a manejar otros tipos de cierre, a colocar
y aprender el calzado, etc.
Los adultos deben comenzar a estimular estos hbitos aunque los nios y nias
sea todava pequeos para realizar estas etapa por s solo, pues igualmente

deben aprender a valorar la importancia de su autonoma personal, por lo tanto

habr que alentarlos, acompaarlos y supervisarlos en sus primeros intentos de
autosuficiencia.
Cada vez que logren resolver de manera autnoma alguna de estas tareas de
cuidado personal habr que reconocer y apreciar antes lo nios y nias de
forma explcita estas conductas positivas.
Es fundamental recordar que los adultos educan a los nios y nias con el
ejemplo que les brinda a diario.
PAUTAS PARA ESTIMULAR BUENOS HABITOS DURANTE LAS COMIDAS

Los nios y nias deben vivenciar el momento de la alimentacin como vital y social y no
como una odisea. As, los nios y nias construirn hbitos saludables, al recibir una
estimula con basada en principios igualmente saludables.

Los nios y nias deben experimentar momentos de las comidas como

ocasiones agradables para compartir con la familia o con otras personas.
Es importante estimular a que coman por si solos bien se observe que
manifiestan una mnima destreza para tomar la comida o su cuchara. Es
importante que aprendan a valerse por s mismo en este aspecto, aunque
en un principio se ensucien a causa de su impericia motriz y de sus juegos
explorativos. en estas circunstancias, ser necesario ayudarlos a construir
hbitos adecuados, sin apelar a regaos reiterados.
Hay que ensearles paulatinamente a usar los cubiertos de acuerdo con los
distintos alimentos que se van a ingerir, y a mantener buenos modales en
la mesa.

 Es muy importante que los adultos cuiden sus propios hbitos en los
momentos de las comidas compartidas. Los nios y nias siempre tendern
a imitarlos, tanto en lo bueno como lo malo.
Se les debe ensear a probar distintos alimentos, estimulndolos a conocer
su olor y sabor, para que puedan aprender a discriminar aquello que les
agrada o no. Y se les explicara cmo actuar con discrecin si un alimento les
resulta desagradable.
Hay que aceptar que los nios y las nias coman lo que desean de la racin
que se les ha presentado, sin apelar a insistencias reiteradas. Al finalizar la
comida, tampoco se deber realizar ningn comentario crtico al respecto.
Cuando comiencen a evidenciar buenos hbitos, es decir que logren
alimentarse sin tirar la comida o ensuciarse, o que usen algunos utensilios
por si solos, ser muy importante reconocer y alentar sus logros. Esto los
estimulara a continuar trabajando en este aspecto de su socializacin.

CLAVE PARA ESTIMULAR HABITOS DE ORDEN.

La construccin de hbitos para el cuidado de los objetos y el orden en general

ayuda a que los nios y las nias puedan encarar una organizacin de su vida diaria.
Pero tambin favorecer una mejor convivencia con los dems personas. Por eso,
resulta fundamental que las familias y los maestros aborden este aspecto de la
socializacin.
Hay que estimular en los nios y las nias la valoracin y el cuidado de todos sus
objetos aquellos elementos (ropa, accesorios, tiles etc.).es importante que
discriminen aquellos elementos que pueden utilizar para recrearse de aquellos
que no deben considerar

como sus juguetes por ejemplo: materiales que

pertenecen a los adultos, elementos peligrosos, etc.

 Es fundamental aprender a reconocer los lugares determinados en que

habitualmente se colocan los objetos. Estos los ayudara a organizarse en el
momento en que deban ordenarlos y facilitara la bsqueda que tuviese que
efectuar.
Los nios y las nias tienen que disfrutar de los espacios y de los objetos con los
que puedan interactuar en los distintos mbitos. Pero siempre, al cierre de sus
juegos o actividades, hay que instalarlos o poner orden.
Los adultos deben estimular conductas de colaboracin en los infantes cuando
encaren tareas de orden y limpieza, tanto en el hogar como en el C.D.I. FLIAR por
ejemplo pueden ayudar a hacer las camas, recoger la ropa para el lavado, guardar
los juguetes en el lugar correspondiente, limpiara pinceles que se han usado,
recoger tazas plsticas luego del desayuno o la merienda etc.

EDUCACION Y FORMACION EN VALORES

INTRODUCCION
La presente propuesta acerca de los valores nos permitir tener una visin ms amplia de
lo que sucede a diario con el comportamiento de los nios en la sociedad en que
interactan, las relaciones con los dems. Y la formacin familiar, teniendo en cuenta que
para el ser humano siempre han existido cosas valiosas tales como: el bien, la verdad, la
virtud, el respeto entre otras sin embargo el criterio para darles valor ha variado a travs de
los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con los esquemas sociales, costumbres y
principios ticos.
La Asociacin Arregopine, cree firmemente en la educacin integral de los nios porque
son considerados como el elemento fundamental para el progreso en el orden tico,
religioso cultural y social, encaminados a formar al ser humano en todos sus aspectos:
fsico, intelectual, afectivo, social, moral y religioso; siendo estos elementos fundamentales
en la formacin de una persona til a la familia, y a la sociedad, incrementando el
desarrollo del espritu creativo, la exploracin de habilidades, el deseo de superacin, la
apreciacin cultural, el ejercicio de sus derechos y el cabal y estricto cumplimiento de sus
deberes y compromisos tanto personales como sociales.

Los temas que se desarrollaran sern de vital importancia e inters ya que ayudaran a los
nios a tener una mejor visin acerca de los valores y la importancia de estos para la vida
de los nios, as mismo que estos puedan desempearse en la sociedad como personas de
ejemplo capaces de cambiar el destino de los suyos por medio de una infancia bien vivida y
explorada, acompaada de formadores con amplio compromiso y sentido de pertenencia
por la labor que desarrollan.
Por qu ensear valores a los nios?
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que son el pilar de la
sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las consecuencias que ha tenido en
nuestra sociedad el descuido de la educacin en valores.
Los nios tienen cada vez mayor acceso por la televisin, los juegos electrnicos y otros
medios a contenidos que les ensean violencia, odio, muerte y competencia y si no
aprenden desde temprana edad a discernir lo que est bien de lo que est mal, difcilmente
lo aprendern cuando sean adolescentes o adultos. Educar a los nios en valores les
permitir tomar decisiones ms acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har
personas ms seguras, plenas y felices.
La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los
padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela estos valores
debern ser ampliados y fortalecidos.
Cmo Ensear Valores a los Nios y Nias
Los nios pequeos aprenden con el ejemplo, por lo tanto ensear a los nios y nias los
valores implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con actos y palabras
para que los nios los asimilen, los imiten y los vivan.
Antes que nada es necesario que cada familia tenga muy claros cules son los valores que
considera ms importantes y que por lo tanto, quiera inculcar a sus hijos. Despus debe
asegurarse de que los nios entienden qu significa cada uno de esos valores.
A continuacin se dan algunos ejemplos de conductas y actividades que ayudarn a los
nios a vivir algunos valores.

Generosidad
La generosidad es la propensin del nimo de una persona a ser til e interesada a otro ser
mostrando nobleza, valor y esfuerzo. Las personas generosas son nobles, desprendidas y
dadivosas.
Los nios deben aprender a actuar a favor de otras personas sin esperar nada a cambio,
para lo que deben ser educados poco a poco. Los nios aprenden a ser generosos cuando
son animados a:

Ceder sus juguetes en el juego

Comprender que significa ser generoso y qu significa ser egosta.
Compartir sus juguetes y caramelos
Adems, para que los nios sean generosos es necesario que:
Vivan en un ambiente de participacin y servicio
Vean que sus padres ayudan a otros padres y les hacen favores
Identifiquen las necesidades de los dems

Obediencia
La obediencia es una actitud de colaboracin y participacin. Para que un nio aprenda a
ser obediente debe explicrsele el porqu de las cosas que se le piden.
Para que un nio aprenda a ser obediente es necesario:
Que sepa qu es lo que sus padres o maestros quieren
Entienda la satisfaccin que su obediencia producir
Entienda el valor y la razn de cada orden
Tenga claras cules son sus obligaciones y sus deberes
Tenga reglas claras en la casa y en la escuela
Sienta la aprobacin de sus padres o maestros cuando es obediente

 Sienta que si desobedece no consigue lo que quiere

Perseverancia
La perseverancia es alcanzar lo que se propone buscando soluciones a las dificultades que
puedan surgir. Es un esfuerzo continuo. Una persona perseverante es menos propensa a
dejarse llevar por lo fcil y lo cmodo. La perseverancia brindar a los nios estabilidad,
madurez y confianza en s mismos
Los nios aprenden a ser perseverantes primero, con el ejemplo de sus padres y luego:
A travs de sus deberes:
Los problemas y dificultades que se le presentan
Jugando, perdiendo o ganando
Con sus ilusiones y sus metas
Sintiendo el apoyo de sus padres
Sabiendo que se puede aprender tanto de las experiencias malas como de las
buenas
Percatndose de que vale la pena luchar por lo que se quiere
Cuando tiene que cumplir una tarea para conseguir lo que quiere
Teniendo en cuenta sus triunfos y xitos
Recibiendo felicitaciones por sus logros
Identificando sus errores y procurando no repetirlos
Cuando reciben estmulos de sus padres
Haciendo manualidades
Aprendiendo a ahorrar

Respeto al bien comn

El nio debe aprender desde pequeo a respetar los bienes comunes que hay en la casa o
en la escuela as como los bienes sociales como parques, bibliotecas, monumentos, cines,
museos, etc. Los nios pueden aprender este valor con el ejemplo de sus padres y
observando las seales de los sitios pblicos, acudiendo con frecuencia a bibliotecas,
museos, parques y otros sitios pblicos

Estando en contacto con la naturaleza, conociendo su valor y aprendiendo a cuidar el

medio ambiente.
Tolerancia
Ser tolerante es ser respetuoso y considerado con los dems, aun cuando sus ideas,
creencias o prcticas sean diferentes a las nuestras. Para que los nios aprendan a ser
tolerantes debe invitrseles a:
Escuchar a los dems
Escuchar las opiniones de sus amiguitos
Ponerse de acuerdo con sus amigos con respecto al juego
Conocer diferentes culturas
Viajar con la familia
Evitar burlarse de los dems

Responsabilidad
La responsabilidad guarda relacin con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos
que realizamos en forma consciente e intencionada. Los nios aprenden a ser responsables
cuando:
Les permitimos que hagan sus deberes por ellos mismos
Tenemos confianza en ellos y se lo demostramos
Evitamos hacer por ellos lo que son capaces de hacer segn su edad.

Tips para la Enseanza de Valores

Leer cuentos que hablen sobre algn valor en especial es una buena manera de
ayudar a los nios lo que significa ese valor.
Organice juegos en familia donde se promuevan los valores.

 Designe una semana para fomentar algn valor en especial. Esa semana lea cuentos
sobre el tema y organice actividades para fomentar ese valor hasta que se asegure
de que los nios lo han entendido y pueden aplicarlo a situaciones diarias.
Reconozca al nio cada vez que acte de acuerdo con el cdigo de valores que
usted quiere inculcarle.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIA UTILIZADAS

La metodologa que se emplear para el desarrollo de la propuesta en el C.D.I. Modalidad
Familiar ser prctica para que facilite el desarrollo de las actividades y as los nios
puedan recibir de manera asertiva cada una de las importantes temticas que contribuirn
a su formacin integral
Metodologa a desarrollar:
Conversatorios Ldicos: Espacios de aprendizaje cooperativo que se realizarn con el fin de
brindarle a los nios la oportunidad de expresar sus diferentes puntos de vista, ante la
propuesta.
Talleres Estimulativos: Son una estrategia pedaggica para valorar el impacto de cada una
de las actividades planteadas en una temtica especifica.
Estos talleres se implementarn en la propuesta a fin de analizar las opiniones de los nios
despus de haberse puesto en prctica la actividad.
Videos: Son una estrategia que permite ilustrar a los nios lo que se est tratando.
En el proyecto se utilizarn con el objetivo de ensear a los nios situaciones de la
cotidianidad.
Dinmicas de Grupo: se utilizara como tcnica de integracin con la cual se pueden
confrontar desde diferentes puntos de vista, en un clima de armona y respeto hasta, el
desarrollo de competencias comunicativas que resulta de suma importancia; ejercitar la
pronunciacin la prctica y coherencia entre el tono de voz los gestos y el uso de un
lenguaje adecuado, con las necesidades con las cuales la persona las practique y de esa
manera lograr unos mayores resultados en funcin de la practica (dramatizaciones, tteres,
cuentos etc.
Estndar 23: La modalidad cuenta con un proyecto pedaggico coherente con los
lineamientos y orientaciones pedaggicas de educacin inicial y de formacin y
acompaamiento a familias, as como con el marco de poltica y las disposiciones legales

vigentes, que responda a la realidad sociocultural y a las particularidades de los nios y

nias, sus familias.
Estndar 24: La modalidad realiza una caracterizacin del grupo de familias y/o
Coordinadores y de las madres gestantes y lactantes, en la que se tienen en cuenta
aspectos culturales, del contexto, tnicos, redes familiares y sociales y aquellos que son de
carcter especfico de cada familia, la cual ser insumo para la planeacin del trabajo a
desarrollar.
Estndar 25: La modalidad planea, implementa y hace seguimiento a las acciones
pedaggicas y educativas orientadas a la promocin del desarrollo infantil, en coherencia
con su propuesta pedaggica y educativa y los lineamientos y orientaciones de educacin
inicial.
Estndar 26: La modalidad implementa acciones de cuidado con los nios y nias, sus
familias y/o Coordinadores, que promueven el bienestar, la seguridad y el buen trato,
garantizando as el respeto por la dignidad e igualdad humana.
Estndar 27: La modalidad desarrolla acciones con los nios y nias para fortalecer
prcticas de auto cuidado, cuidado mutuo y cuidado del medio ambiente, teniendo en
cuenta los espacios significativos para el aprendizaje segn sus contextos sociales,
culturales y ambientales particulares.
Estndar 28: La modalidad planea, implementa y hace seguimiento a las acciones
pedaggicas que promueven la participacin de los nios y las nias durante los espacios
de encuentro, desde el reconocimiento de sus procesos de desarrollo y sus diversas formas
de expresin y comunicacin.
Estndar 29: La modalidad de acuerdo a las condiciones de espacio donde se lleve a cabo el
encuentro educativo, dispone de ambientes pedaggicos para el desarrollo de actividades
intencionadas con los nios y nias, sus familias y/o Coordinadores, con enfoque diferencial
e incluyente, que promuevan el desarrollo integral y que se encuentren en coherencia con
los lineamientos y orientaciones pedaggicas de educacin inicial y de formacin y
acompaamiento a familias.

Estndar 30: La modalidad define e implementa mecanismos e instrumentos descriptivos

para realizar el seguimiento al desarrollo integral de los nios y las nias, que permita
retroalimentar las acciones pedaggicas y socializar el proceso de desarrollo con las
familias y/o Coordinadores, de acuerdo con los lineamientos tcnicos nacionales.
Estndar 31: La modalidad planea, desarrolla y hace seguimiento a los encuentros
educativos en el hogar, con la participacin activa de cada una de las familias y de acuerdo
a la caracterizacin y al plan de trabajo establecido.
Estndar 32: La modalidad genera espacios de encuentro para la reflexin sobre el
quehacer pedaggico y educativo, donde las maestras, maestros, auxiliares pedaggicos y
dems equipo interdisciplinario comparten sus experiencias, hacen seguimiento a las
situaciones de las familias y a las acciones adelantadas y a partir de all fortalecen los
procesos y propuestas que se realizan al interior de la modalidad.

Componente de Salud y Nutricin

Objetivo
Garantizar por medio de la ejecucin de actividades diarias en el CDI Modalidad Familiar, el
bienestar fsico, el crecimiento y desarrollo, las condiciones que afectan la salud integral de
todos los nios y nias beneficiarios del programa.

Diagnstico Situacional
La garanta que tienen los nios, nias y adolescentes de prevencin efectiva, deteccin
temprana y tratamiento adecuado de las enfermedades, de acuerdo con el ciclo de vida en
el que se encuentren. Igualmente teniendo en cuenta la gratuidad de servicios para la
poblacin de nios y nias con discapacidad y con enfermedades catastrficas certificadas
que se encuentre en el SISBEN 1 y 2. Esta disposicin est descrita en un apartado especial
y diferenciado del Plan Obligatorio de Salud y fue establecida a travs de la Ley 1438 de
2011, que reform el Sistema General de Seguridad Social en Salud.

En caso de posible vulneracin de derechos, maltrato o descuido, las Entidades Promotoras

de Salud (EPS) e Instituciones Prestadoras de Salud (IPS) debern notificar al ICBF, a las
comisaras de familia o, en su defecto, a los inspectores de polica o las personeras
municipales o distritales, los casos en que pueda existir negligencia de los padres o adultos
responsables en la atencin de los nios nias y adolescentes.

Con base en la caracterizacin de las familias usuarias del C.D.I. Modalidad Familiar,
encontramos que nuestros nios y nias en su gran mayora cuenta con afiliacin al
rgimen de seguridad social en salud, ya sea contributivo o subsidiado, teniendo en cuenta
la entidad prestadora del servicio (EPS) siendo esta la responsable de realizar la debida
afiliacin y de la misma manera encontramos la institucin prestadora del salud (IPS)
encargada de prestar la debida atencin en salud y de la promocin y prevencin.

Sin embargo existe una poblacin mnima que no cuenta con la afiliacin al sistema de
seguridad en salud.

Cabe resaltar que a pesar de que su gran mayora cuenta con una afiliacin en salud no
acuden de manera puntual a los controles de crecimiento y desarrollo y llevar el esquema
de vacunacin puntual de acuerdo a la edad, desconociendo las actividades de promocin y
prevencin, que ofrece la entidad prestadora del servicio.

Es importante anotar que en la Capital del Departamento contamos con (EPS) a las cuales
se encuentran afiliados nuestros nios y nias, tambin (IPS) donde se les brinda la
atencin a los mismos, contando con los servicios de urgencias, consulta externa, medicina
especializada, promocin y prevencin, UCI peditrica y adulto, todos estos servicios los
ofrece la entidad ms cercana con la que cuentan las unidades de atencin C.D.I.
Modalidad Familiar.

PLAN DE ACCION Y ESTRATEGIAS

Las unidades de atencin C.D.I. Modalidad Familiar, lideradas por el equipo

interdisciplinario articulara acciones con el sector salud lo correspondiente a la afiliacin,
atencin, actividades de promocin y prevencin de nuestros nios, nias y familias, para
que esto se lleve a cabo de la manera correcta, disponemos del directorio de la IPS y EPS
con que contamos en el municipio, de igual forma con el directorio de entes territoriales en
salud como lo son, secretaria de salud departamental para de esta manera articularnos con
los programas que ofrece salud pblica.

Por otra parte se llevaran a cabo actividades educativas para

los padres y adulto

responsable con el apoyo de secretaria de salud departamental, donde se les brindara

toda la informacin necesaria en cuanto a los riesgos, atencin y prevencin de
enfermedades prevalentes en la infancia entre otras, con el fin de que se conozca una ruta
de atencin y cuidado referente al nio y nia lo requiera desde la familia.

EVALUACION
Se realizara un seguimiento y evaluacin a las actividades que se gestionen ante los entes
territoriales municipales y departamentales y sus programas dirigidos a nuestros nios y
nias del C.D.I. Modalidad Familiar, por parte del equipo interdisciplinario encargado de
solicitar y velar por que se cumpla con lo establecido.

Adems contamos con:

PLAN DE SANEAMIENTO BSICO: Que es la aplicacin sistemtica de las medidas

preventivas para el mejoramiento y preservacin de las condiciones sanitarias, que

disminuya sensiblemente el riesgo de contaminacin de alimentos, mediante el uso

de protocolos con instrucciones estrictas que describan con claridad los
procedimientos empleados para controlar las actividades donde se puede presentar
a los aspectos que inciden en la contaminacin.

PLAN DE LIMPIEZA Y DESINFECCION: Que busca garantizar que todas las reas de la
unidad en donde se ejecuten actividades se encuentres higienizadas (limpias y
desinfectadas), con el fin de evitar cualquier tipo de contaminacin y de esta
manera disminuir el riesgo potencial de adquirir enfermedades de origen
microbiano.

PROGRAMA DE CONTROL DE PLAGAS: Para mantener un sistema de vigilancia y

control preventivo de plagas que prevenga y proteja las reas de la unidades
aplicativas del ingreso o aparicin de plagas y evite los daos que pueda generar sus
presencia creando una herramienta que impida la proliferacin de plagas
(artrpodos y roedores), mediante la implementacin de medidas preventivas y
controladas de saneamiento ambiental.
PROGRAMA DE RESIDUOS SOLIDOS Y LIQUIDOS: Durante la operacin y
funcionamiento se generan una serie de subproductos y desechos (slidos y
lquidos) que son manejados de tal forma que impiden la contaminacin de las
diferentes reas y ambientales de las instituciones y se minimiza el impacto
ambiental. La totalidad de estos desechos del proceso productivo son considerados
residuos.

Desde el punto de vista de la atencin integral, no resulta suficiente verificar el

acceso a los servicios de salud, sino adems incluir en la propuesta pedaggica de la
modalidad aspectos relacionados con la creacin de hbitos saludables y la
generacin de espacios que garanticen condiciones higinico sanitarias ptimas

para la salud de los nios, las nias, sus familias y/o Coordinadores y a las madres
gestantes y lactantes, as como para el consumo de los alimentos requeridos.
En este marco, el equipo de trabajo de la modalidad debe estar en condiciones para
hacer seguimiento a las acciones del desarrollo infantil bajo una perspectiva de
desarrollo integral y de reconocimiento a los ritmos particulares, lo que significa
que el desarrollo nutricional es importante en cuanto hace parte del desarrollo
integral del nio y la nia. En consecuencia, deben contar con conocimiento sobre
los aspectos de valoracin y seguimiento al desarrollo infantil.
Este componente contempla todas las acciones dirigidas a garantizar la salud y
nutricin a travs de promover el acceso a servicios de salud cuando los nios, las
nias y las madres gestantes y lactantes lo requieren; a la promocin de estilos de
vida saludables; a garantizar y promover una alimentacin balanceada de acuerdo a
la edad de los nios y las nias; y a garantizar un ambiente saludable.

Estndar 8: La modalidad verifica la afiliacin de la nia o el nio al Sistema general de

seguridad social en salud SGSSS. En los casos de no contarse orienta y hace seguimiento a
la gestin con la familia y/o Coordinadores o con la autoridad competente en caso de ser
necesario.
Estndar 9: La modalidad cuenta con un proyecto de educacin en salud, articulado al
proceso pedaggico, que es coherente con los lineamientos en salud, con la estrategia de
atencin primaria en salud, con el marco de poltica y las disposiciones legales vigentes,
que responda a la realidad sociocultural y a las particularidades de los nios, nias y sus
familias.
Estndar 10: La modalidad adelanta acciones para la promocin de la asistencia y verifica la
asistencia peridica a estos y gestiona con la autoridad competente en caso de ser
necesario.
Estndar 11: La modalidad adelanta acciones para la promocin del crecimiento y
desarrollo de los nios y las nias con las familias y/o Coordinadores, verifica su inscripcin
y asistencia peridica a la consulta del Programa de Crecimiento y Desarrollo (valoracin
nutricional, fsica y del desarrollo) y gestiona con la autoridad competente en caso de ser
necesario.

Estndar 12: La modalidad adelanta acciones para la promocin de la vacunacin de los

nios y las nias y madres gestantes con las familias y/o Coordinadores, verifica y hace
seguimiento a su estado de vacunacin de acuerdo al esquema y a la edad. En los casos
donde el esquema no se encuentre completo, segn corresponda, realiza gestin y
seguimiento con la familia o Coordinadores, el sector o la autoridad competente.
Estndar 13: La modalidad planea e implementa acciones educativas de prevencin,
deteccin y manejo de las enfermedades prevalentes (EDA, ERA) con las familias y/o
Coordinadores, y las orienta sobre los servicios existentes en la zona para su respectiva
atencin y manejo.
Estndar 14: La modalidad conoce los programas de suplementacin con micronutrientes
desarrollados por el sector salud y en los casos que se requiere, promueve con las familias
y/o Coordinadores el acceso de los nios y nias a estos programas.
Estndar 15: La modalidad informa y orienta a las familias y/o Coordinadores, sobre la
presencia de alteraciones en el desarrollo de los nios y nias (cognitivo, sensorial, motor,
socio afectivo, lenguaje) y las orienta sobre los servicios existentes para su respectiva
atencin, haciendo seguimiento a la activacin de la ruta segn el caso.
Estndar 16: La modalidad documenta e implementa para el servicio de alimentacin, un
manual de buenas prcticas de manufactura BPM, de acuerdo a la normatividad vigente
respecto a los siguientes procesos: compra, transporte, recibo, almacenamiento,
preparacin, servido o distribucin; esto para los casos en que se preste de manera directa
el servicio y para cuando se contrata a terceros.
*Nota: En los escenarios de atencin a grupos tnicos se realizar concertacin con las
autoridades y las organizaciones del rea de la salud, en donde se definirn que las
prcticas de manipulacin se den en condiciones inocuas.
Estndar 17: La modalidad elabora y cumple con una derivacin y ciclo de mens, segn las
recomendaciones de consumo diario de caloras y nutrientes para la poblacin colombiana
dadas por el ICBF; de acuerdo con la minuta patrn establecida por grupo de edad, los
tiempos de comida y la calidad organolptica de los alimentos servidos (temperatura,
presentacin, color, sabor, textura, etc.).

Estndar 18: La modalidad entrega el 70% de requerimiento nutricional segn las

recomendaciones de consumo diario de caloras y nutrientes para la poblacin colombiana
del ICBF 1992 (Tabla 1), con base en la minuta patrn establecida por grupo de edad y con
enfoque diferencial durante 5 das a la semana.
Estndar 19: La modalidad realiza la valoracin nutricional cada tres meses para todos los
nios y nias menores de 5 aos que son atendidos.
Estndar 20: La modalidad activa la ruta de remisin para nias y nios detectados con
signos de malnutricin. As mismo, orienta y acompaa a las familias y/o Coordinadores en
la formacin de hbitos nutricionales adecuados, segn lo establecido por el estndar 17.
Estndar 21: La modalidad disea, documenta e implementa un protocolo que incluye y
activa una ruta de articulacin interinstitucional con las autoridades competentes, para la
prevencin, manejo y seguimiento a casos de enfermedad y emergencias.
Estndar 22: La modalidad informa y orienta a las familias y/o personas cuidadoras sobre la
presencia de riesgos en la salud de sus nias o nios, y segn corresponda, activa y hace
seguimiento a la ruta respectiva.

23.3 Componente de Familia, comunidad y redes sociales

Objetivo
Incluir a las familias en la prestacin del servicio de los centros de desarrollo infantil a
travs de procesos que permitan la participacin continua de estas, en cada una de las
actividades, acompandolos y formndolos de acuerdo a sus necesidades particulares y
generales.

Diagnostico Situacional
Es precisamente en este momento donde surge la necesidad de formar a los padres y
madres en temas que los involucre y motive a participar, promoviendo la reflexin a partir
de la realidad que se vive en nuestro pas. Partiendo de la cantidad de nios y nias que
estn creciendo en un ambiente en el cual no se les proporciona un acompaamiento de
ambos padres. El plan de formacin para la familia en el CDI Modalidad Familiar, busca

sensibilizar y promover en los padres de nuestros infantes una orientacin asertiva, y de

principios morales, ticos y formativos que lleven a la reflexin e interiorizacin de la
realidad que se vive y se pretende mejorar.
Partiendo de reconocer que la familia es el escenario en el cual se inicia la atencin integral
de los nios y nias, por cuanto all se desarrollan practicas orientadas a promover su
crecimiento y desarrollo, as como experiencias afectivas y sociales que les permiten
desenvolverse en el mundo, la modalidad asume la funcin de formacin y
acompaamiento a las familias y/o Coordinadores, orientando el trabajo hacia el
fortalecimiento de su rol en la crianza, cuidado y educacin de los nios y las nias durante
el ciclo vital de la primera infancia.
Este proceso de acompaamiento que beneficia directamente a los nios, las nias y sus
familias y/o Coordinadores, tambin es importante que se lleve a cabo con la comunidad
cercana, por cuanto es un espacio donde se desenvuelve la vida de los nios y las nias y
por tanto desempea un importante papel en su desarrollo.
Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se centra en generar mecanismos de
participacin y formacin para las familias y/o Coordinadores y madres gestantes y
lactantes, donde de manera permanente se intercambie informacin relevante sobre la
vida de los nios y las nias. De igual forma se orienta a la apertura hacia la comunidad,
donde se puedan generar procesos de identificacin y articulacin con las acciones que a
nivel local se orientan a brindar una atencin integral a los nios y las nias y hacia la
garanta de sus derechos.

PLAN DE ACCION Y CAPACITACION A PADRES DE FAMILIA O

CUIDADORES
TEMA

Lactancia
materna
Educacin
alimentaria y
nutricin
Prevencin de
accidentes,
promocin de
auto cuidados
Buenas prcticas
de manufactura
Enfermedades
prevalentes en la
niez

OBJETIVO

ESTRATEGIA

PARTICIPANTES

RESPONSABLE

Educar a
los
padres
de
familia sobre la
importancia de
La alimentacin,
nutricin
y
prevencin de
enfermedades
en la primera
infancia, como
un
factor
determinante de
los mecanismos
neurolgicos y
fsicos
que
favorecen
el
aprendizaje, la
salud y una
conducta
favorable a lo
largo de la vida.

Se trabajaran
escuelas para
familias
partiendo de
la
metodologa
Dialogo de
Saberes. De
una manera
vivencial
participativa
(exposicin,
plenaria socio
drama,
pinturas etc.

Familias
usuarias de las
unidades, AE,
nios y nias.

Centro zonal N
1
ARREGOPINE
Secretaria de
salud municipal
y
departamental.

PLAN DE ACCION Y CAPACITACION A PADRES DE FAMILIAS O

CUIDADORES
TEMA

Desarrollo
sexual
reproductiv
o.

Prevencin
de abuso,
maltrato y
explotacin
sexual

Maltrato
infantil.

OBJETIVO

ESTRATEGIA

PARTICIPANTES

RESPONSABLE

Educar a las
familias,
usuarias de los
diferentes
programas y
agentes
educativos
acerca del
manejo de la
sexualidad en
la familia. Y la
prevencin de
la violencia y el
maltrato en

Mediante la
realizacin de
seminarios
talleres para
los AE
Escuelas para
familias
partiendo de
la
metodologa
Dialogo de
Saberes.

AE, padres de
familia. comits
de padres de
familia,
operadores

ARREGOPINE
Centro zonal
N 1

Violencia
intrafamilia
r.
HAZ PAZ

todas sus
dimensiones y
el abuso
sexual.

Ley 1361 de
proteccin
integral de
la familia de
dic. 3 del
2009

Dar a conocer
a los padres de
familia la ley
1361 de la
proteccin
integral a las
familias.

Mediante
convocatoria a
los comits
de veedores
que se vienen
manejando en
las unidades
de atencin

AE, padres de
familia. comits
de padres de
familia,
operadores

ARREGOPINE
Centro zonal
N 1

23.4 Componente Ambientes Educativos y Protectores

Los ambientes que defina la modalidad deben pensarse para favorecer el
desarrollo, bienestar y seguridad de los nios, las nias, sus familias y/o
Coordinadores y las madres gestantes y lactantes, as como para incentivar
ambientes abiertos donde se posibilite la exploracin del mundo fsico y social.
Tanto a nivel de mobiliario como de espacios, estos requieren estar adaptados a
las caractersticas y condiciones de los nios, las nias, sus familias y/o
Coordinadores y las madres gestantes y lactantes, es decir, propiciar experiencias
enriquecedoras que promuevan su desarrollo y que les permitan explorar el
mundo con confianza.
Este componente contempla aquellos estndares que garantizan que los
ambientes educativos cuenten con condiciones fsicas y psicolgicas protectoras a
travs de la generacin de interacciones apropiadas entre el talento humano de la
modalidad y los nios, las nias, sus familias y/o Coordinadores y las madres
gestantes y lactantes, y con la identificacin y mitigacin de riesgos que pongan
en peligro sus vidas e integridad.
Motivo por el cual la Asociacin contempla los protocolos a continuacin.
Protocolo para garantizar la Atencin.

Arregopine ha diseado los protocolos necesarios para garantizar que la atencin

integral de los nios, nias y las familias cumplan con las medidas preventivas

necesarias logrando que el 100% de los adultos a cago del funcionamiento de la

modalidad de atencin a primera infancia y a las familias; los conozcan, los
apliquen y realicen pedagoga que advierta a las familias, cuidadores y comunidad
la activacin de los protocolos que garanticen ambientes educativos protectores.
El componente hace referencia al conjunto de condiciones del espacio fsico
institucional, de medidas de seguridad y dotacin que permite ofrecer y brindar a
los nios un ambiente pertinente y funcional, protector, sano dotado y suficiente
para garantizar el desarrollo y bienestar de los nios las nias y las familias.
Precisa que se debe cumplir con los requerimientos de la ubicacin, seguridad,
salubridad, espacios fsicos definidos y diferenciados, dotacin y capacidad de
acuerdo con las coberturas atendidas tomando as medidas de seguridad con las
cuales protege la integridad fsica de los nios, nias y dems miembros del CDI
Modalidad Familiar. Este estndar se forma por cuatro reas:

INFRAESTRUCTURA. Los predios han sido adaptados para el funcionamiento de

Centros Infantiles orientados y verificados bajo ciertos criterios de calidad:
cumplimientos de parmetros de la zona rural, condiciones de seguridad,
existencia de espacios fsicos diferenciados y con reas suficientes para el buen
desarrollo de sus actividades.
SEGURIDAD. Esta rea ha sido diseada a la orientacin y verificacin de los
criterios de calidad con aplicabilidad del plan de emergencia.
Garanta de las condiciones de seguridad humana, definicin e implementacin
de las estrategias para garantizar la seguridad de los nios y nias.
DOTACION. Sera orientada y verificada a partir de los siguientes criterios de
calidad: recurso de dotacin adecuada para la prestacin del servicio.

ESQUEMA DE AMBIENTES EDUCATIVOS Y PROTECTORES

AREAS DE SEGURIDAD

Infraestructura: Contamos con espacios para la atencin integral

que cumplen de una u otra forma con los estndares;

minimizando los riesgos, para los cuales se ha reducido los

panoramas de riesgo, sin embargo se espera que el gobierno
estime la creacin de los CDI Modalidad Familiar, en el
departamento de la Guajira dado que el departamento

es

producto econmico de alta escala, lo que se puede revertir en

beneficio de la niez

Seguridad: Se ha diseado un plan de emergencia ubicado en las

oficinas centrales de cada UA as mismo se han creado los mapas
de evaluacin de cada centro y se tiene la sealizacin de los
mismos se capacito al 100% del capital humano en evacuacin,
primeros auxilios, emergencias, enfermedades prevalentes de la
infancia, rutas y protocolos de atencin.

GARANTIA DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD HUMANA: Se verifica a

cabalidad la higiene de los espacios, las condiciones fsicas de los
espacios, se disearon y socializaron protocolos.

DOTACION: Los juguetes y mobiliarios, as mismo, materiales de

consumo, son apropiados a la edad de los nios y las nias de cada
unidad de atencin.

PROTOCOLO PARA LOS CASOS FORTUITOS DE EXTRAVIO O MUERTE DE UN NIO O

NIAS EN CDI MODALIDAD FAMILIAR

Lo que se tiene en cuenta al llegar el nio(a).

Asociacin Arregopine estructura, un protocolo para esta emergencia.
Se cuenta con cargas telefnicas de emergencia.
Todos conocen donde se encuentra la carga telefnica de emergencia.

 Cada una de las docentes recibe a su grupo de atencin.

Diariamente al inicio de la jornada se cuentan los nios y nias.
Se analiza su estado de nimo y se les llama a padres frente a la inquietud de su
cambio
No se reciben nios enfermos (fiebre, diarrea, vomito etc.) se les orienta a los
padres a solicitar servicios de salud.
Se cuenta con los documentos del nio(a) de fcil acceso.

En caso de extravi

Se establece a cargo de quien est su cuidado

Se hace lectura de hiptesis del riesgo ocasionando por extravi
Se llama a polica nacional, bomberos, organismos de socorro, se alerta a la
comunidad
Se realiza una bsqueda activa por el rea de influencia.
Se avisa a los padres del evento
Se instaura el denuncio a las autoridades competentes.

En caso de muerte accidental o muerte sbita

Se cuenta con los documentos de identificacin del nio(a) de fcil acceso

Se lleva al centro asistencial ms cercano
Se avisa a los padres
Se registran las novedades en la bitcora y libretas de estos eventos
Se realiza llamados a descargos para establecer responsable.

Estndar 39: La modalidad documenta e implementa su Plan de Emergencias de

acuerdo a la normatividad vigente, donde se contemplen aspectos como: plano
de evacuacin, sistema de alarma para emergencias, directorio de emergencias,
realizacin de simulacros y sistemas de apoyo para la poblacin con discapacidad.

Estndar 40: La modalidad documenta e implementa procesos y procedimientos

que garantizan la seguridad de los nios y las nias durante las diferentes
actividades en el espacio de encuentro y en aquellas que impliquen
desplazamientos fuera del mismo y que estn bajo su responsabilidad.
*Nota: A continuacin se mencionan algunas de las actividades que hacen parte
de estndar:
1. Momento de ingreso y salida de los encuentros educativos grupales.
2. Desarrollo de salidas pedaggicas u otras salidas, las cuales requieren
autorizacin escrita de las familias y/o Coordinadores.
3. Prestacin del servicio de transporte (en caso de prestarse o requerirse para
alguna actividad particular).
4. Traslados a servicios de salud en los casos en que se requiera.
Estndar 41: La modalidad disea, documenta e implementa procesos y
procedimientos para los casos fortuitos de extravo, muerte o accidente de un
nio o nia.
Estndar 42: La modalidad cuenta con una herramienta (documento, libro, ficha o
cuaderno, etc.) para el registro de novedades y situaciones especiales de los nios
y nias, as como de las acciones emprendidas y seguimiento frente a las mismas.
*Nota: En caso de amenaza o vulneracin de derechos se llevar un registro
especfico que documente el seguimiento de las actuaciones del caso.
Estndar 43: La modalidad documenta e implementa un protocolo para los casos
en donde se presentan posibles seales de vulneracin de derechos, que permite
activar una
ruta de articulacin interinstitucional con las autoridades
competentes para su efectiva verificacin y actuacin correspondiente.
Estndar 44: La modalidad garantiza que los espacios que gestione para
desarrollar los encuentros educativos grupales cumplan con las condiciones
siguientes:
Ausencia de goteras y humedad.
Ventilacin natural.
Iluminacin Apropiada: En lo posible debe contar con mayor iluminacin natural
que artificial

 Ausencia de fisuras y grietas

Estndar 45: La modalidad garantiza que los espacios que gestione para
desarrollar los encuentros educativos grupales cumplan con condiciones de
seguridad evitando riesgo de accidentes de conformidad con los aspectos
sealados en la tabla 5 condiciones de seguridad del inmueble.
Estndar 46: La modalidad garantiza que el espacio fsico destinado para el
encuentro educativo grupal con los nios y nias, las familias y/o Coordinadores,
se encuentre limpio y no haya presencia de basura o desperdicios, plagas y
vectores y olores desagradables o fuertes.
Estndar 47: La modalidad garantiza el uso de muebles, enseres y material
didctico y educativo pertinente a las edades y contexto sociocultural de los
nios, nias, familias y/o Coordinadores, acordes con su propuesta pedaggica,
diversos (estructurado y no estructurado), que cumplan con condiciones de
seguridad y salubridad y que sean suficientes de acuerdo al unidad de atencin.
La modalidad establece e implementa un mecanismo de reposicin peridica para
garantizar condiciones de buena calidad.
Estndar 48: La modalidad define un espacio, los muebles, enseres y materiales
necesarios para realizar las labores administrativas y de gestin propia y asociada
con los servicios ofrecidos garantizando las condiciones de seguridad y
mantenimiento de los mismos.
Estndar 49: La modalidad cuenta con 5 botiquines porttiles que contarn con la
siguiente dotacin:
Dos pares de guantes estriles.
Diez baja lenguas.
Un paquete de algodn.
Una linterna.
Unas tijeras.
Un frasco de jabn antisptico.
Un frasco de suero fisiolgico.
Una caja de gasa.
Un rollo de esparadrapo.
Mnimo 20 curas.
Un manual de primeros auxilios.

 Un rollo de esparadrapo de papel.

Dos termmetros.
Tres sales de rehidratacin oral.
Un frasco de solucin desinfectante.
*Nota: No pueden incluirse medicamentos para ser suministrados a los nios y las
nias, los elementos deben estar vigentes, visibilizar su fecha de vencimiento y
estar fuera del alcance de los nios y nias.
Estndar 50: La modalidad adelanta las gestiones necesarias para que los nios y
nias cuenten con una pliza de seguro contra accidentes.
Componente de Talento Humano
OBJETIVO
Garantizar la cal
idad de la prestacin del servicio en los centros de desarrollo integral a travs de
procesos que permitan una seleccin del capital humano idneo, que responda a
las exigencias de los lineamientos que rigen la poltica pblica de atencin
integral a la primera infancia de cero a siempre.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

En la asociacin Arregopine, contamos con personal calificado para responder a

las necesidades de la estrategia, los cuales son capacitados constantemente para
fortalecer su formacin en Atencin a la Primera Infancia, y que sirve para
desarrollar el proceso.

El personal que labora en las unidades de atencin CDI Modalidad Familiar son
talento humano con las caractersticas y perfiles necesarios y adecuados para
llevar a cabo la estrategia de cero a siempre, 1 equipo interdisciplinario, un
cuerpo docente capacitado en primera infancia, unas auxiliares dispuesta a
solventar las necesidades que se presente y un grupo de manipuladoras y
auxiliares de servicios generales, todos con el compromiso de ayudar, formar,

guiar y desarrollar las capacidades de nuestros nios y nias, sus familias y la

comunidad en general.
Conformado de la siguiente manera:

. La modalidad privilegia el talento humano del territorio donde se prestara el

servicio de atencin.
Teniendo en cuenta lo anterior, este componente se refiere a las acciones
orientadas a garantizar que la modalidad cuente con el personal idneo y
suficiente para cada uno de los componentes de la atencin en lo relacionado con
los procesos pedaggicos, administrativos y de servicios. En este sentido, la
organizacin del talento humano estar definida por la proporcin adecuada
segn el nmero de nios y nias y por el perfil definido en los estndares a nivel
de formacin y experiencia segn la funcin a desempear. Lograr lo anterior
implica establecer la gestin del talento humano, es decir, definir los procesos de
seleccin, induccin, cualificacin y evaluacin, as como las acciones para
garantizar su bienestar y satisfaccin.
El talento humano en la modalidad es el encargado de brindar una acogida
afectuosa y pertinente a los nios, las nias, sus familias y/o Coordinadores y a las
madres gestantes y lactantes. Cada uno desde su rol cumple una tarea
fundamental a la hora de brindar una atencin integral: las maestras y maestros,
quienes planean y desarrollan experiencias significativas a nivel pedaggico y
educativo; la coordinadora o coordinador, quien vela por la organizacin y
funcionamiento; los profesionales de apoyo psicosocial, que participan y
garantizan calidad en las acciones de cuidado y potenciamiento del desarrollo y
en el trabajo con la familia; el personal de servicios, quienes garantizan
condiciones ptimas para una adecuada alimentacin y limpieza.
En esta medida, el equipo humano requiere una clara identificacin de
competencias y habilidades, as como una distribucin de responsabilidades y
roles dentro de la modalidad para lograr el adecuado desarrollo de los procesos
relacionados con los nios.

PLAN DE ACCION Y CAPACITACION AL TALENTO HUMANO

TEMA
OBJETIVO ESTRATEGIA PARTICIPANTE RESPONSABL
S
E

Valores
(Principios de
Convivencia)
Resolucin de
conflictos.
Comunicacin
asertiva.

TEMA

Reglas de
oro para el
abordaje de
la familia.

Primer
Respondien
te.

Liderazgo y
gestin.

Indicar los
pasos
adecuados
para que
se cumplan
los tres
ejes
temticos
que nos
conlleven a
una
convivenci
a pacfica.

OBJETIVO
Capacitar a
los agentes
educativos,
comits de
padres de
familia,
operadores
sobre estos
temas a fin
de
enriquecer
el quehacer
pedaggico

Mediante la Talento
realizacin
Humano
de
seminarios
talleres
para los
AEC y
escuelas
para
familias
para los
usuarios de
partiendo
de la
metodolog
a Dialogo de
Saberes. De
una manera
vivencial
participativ
a
(exposicin,
plenaria y
drama)
ESTRATEGIA

PARTICIPANTES

Mediante la Talento
realizacin
Humano
de
seminarios
talleres para
los AEC,
operadores
y equipo de
trabajo
partiendo
de la
metodolog
a Dialogo de

ARREGOPINE
Centro zonal
N 1

RESPONSABLE
ARREGOPINE
Centro zonal
N 1

Derechos y
Deberes de
los Nios.

Primeros
Auxilios.
Enfermedades
prevalentes.

desarrollad
o con los
nios y las
nias.

Saberes. De
una manera
vivencial
participativa
(exposicin,
plenaria
socio
drama,
pinturas
etc.) .

Capacitar a
los agentes
educativos,
comits de
padres de
familia,
operadores
sobre el PPEC
y su
importancia
en el
desarrollo de
las
actividades,
servicio
comunitario
enfoques y
modelos
pedaggicos y
estrategias.

Mediante la
realizacin de
talleres
dinmicos y
participativos.

Talento
Humano

ARREGOPINE
Centro zonal
N 1

Estndar 33: La modalidad planea, implementa o gestiona y hace seguimiento a su

plan de cualificacin del talento humano, de acuerdo con la oferta territorial sectorial y en el marco de lo establecido en la Tabla 2.
Tabla 2. Cualificacin y experiencias pertinentes del talento humano Criterios
generales:
Ser coherentes con la perspectiva de derechos de los nios y nias y las
caractersticas particulares del contexto.

Se soporta de las necesidades del contexto identificadas en un diagnstico y en

coherencia con los lineamientos tcnicos y estndares del nivel nacional.
Deben ser permanentes y cumplir con el tiempo establecido en los lineamientos
tcnicos del nivel nacional.
El equipo de atencin integral desarrolla y/o gestiona procesos de formacin
entre sus integrantes

Estndar 36: (ajustado a requerimiento bsico) La modalidad documenta e

implementa un proceso de seleccin, induccin y evaluacin del desempeo de
su equipo de trabajo, de acuerdo al perfil, cargo a desempear y las
particularidades culturales y tnicas de la poblacin.
Nota: para los CDI que transitan no es necesario realizar procesos de seleccin,
cuando se va a dar continuidad a las agentes educativas que venan vinculadas en
la anterior modalidad.
Estndar 37: La modalidad garantiza al talento humano su vinculacin bajo una
modalidad de contratacin legal vigente, que cumpla con las formalidades plenas
segn lo estipulado por la ley laboral y civil.
Estndar 38: La modalidad documenta e implementar estrategias de bienestar y
satisfaccin del talento humano.

23.6 Componente Administrativo y de gestin

La modalidad requiere orientar su gestin de forma organizada, sistemtica y
coherente con una mirada estratgica. Tiene una clara visin y misin relacionada
con el desarrollo de polticas sociales, especialmente en procesos relacionados
con el bienestar de los nios, las nias, sus familias y/o Coordinadores y las
madres gestantes y lactantes.
Esto implica que la modalidad se asuma como una organizacin con informacin
organizada, actualizada, con procesos de gestin que propendan por generar un
clima laboral adecuado, por mantener unas condiciones y relaciones
interpersonales de respeto y armona, con alto nivel de compromiso hacia el
servicio que se presta. Como organizacin dinmica, tienen el rigor suficiente para

manejar de forma sistemtica los procesos de mejoramiento continuo hacia el

aseguramiento de la calidad.
Este componente contempla actividades de planeacin, organizacin, ejecucin,
seguimiento, evaluacin y control, dirigidas a alcanzar los objetivos trazados, es
decir, a la capacidad de gestin que tiene la modalidad para definir y alcanzar sus
propsitos en el marco de una atencin integral y con el uso adecuado de los
recursos disponibles.

Estndar 51: La modalidad define y documenta las estrategias organizacionales

que le dan identidad.
Estndar 52: La modalidad tiene registrada la informacin de los padres, madres o
adultos responsables de los nios y nias en un directorio completo, actualizado y
organizado, cuyo uso es reservado, de fcil acceso y exclusivo del equipo de
atencin integral.
Estndar 53: La modalidad define, documenta e implementa de acuerdo a la
normatividad vigente, acciones que garanticen la gestin documental de la
informacin sobre los nios, nias, familias y/o Coordinadores, talento humano y
su gestin administrativa y financiera.
Estndar 54: La modalidad cuenta con un proceso participativo documentado que
permita analizar, evaluar y tramitar las sugerencias, quejas y reclamos que genere
la comunidad institucional.
Estndar 55: (ajustado a requerimiento bsico) La modalidad define, documenta,
hace seguimiento y evala las acciones encaminadas al cumplimiento de los
estndares de calidad definidos en cada componente y a partir de los resultados
establece e implementa planes de mejoramiento.
*Nota: Para este ejercicio de autoevaluacin y planeacin el prestador de servicio
define y documenta la metodologa para analizar las causas internas o externas
que ocasionan el incumplimiento de un estndar y sus consecuencias y es
presentado ante el Comit Tcnico Operativo y al supervisor del contrato.
Estndar 56: (ajustado a requerimiento bsico La modalidad define e implementa
mecanismos para la evaluacin de la satisfaccin del servicio con los nios, nias,

familias y/o Coordinadores y talento humano y a partir de los resultados establece

e implementa acciones de mejora.
Estndar 57: La modalidad elabora un plan financiero que posibilite un ptimo
flujo de caja a partir del anlisis histrico y real de ingresos y egresos por periodo
de atencin.
Estndar 58: La modalidad gestiona los recursos financieros para garantizar las
condiciones que permitan el cumplimiento de los objetivos del servicio y las
condiciones de calidad esperadas.
Estndar 59: La modalidad cumple con los requisitos de ley establecidos para la
contabilidad, segn el tipo de sociedad o empresa.
Estndar 60: La modalidad realiza el reporte y la actualizacin de informacin de
los nios, nias, familias y/o Coordinadores, y de talento humano requerido por
las entidades competentes y al sistema de seguimiento uno a uno de la ruta de
atencin integral a la primera infancia.

TABLA DE CONTENIDO

1- INTRODUCCIN
2- JUSTIFICACIN
3- OBJETIVOS
3.1
Objetivos General
3.2
Objetivos Especficos
4- MOMENTOS PEDAGGICOS.
4.1 CONOZCO A MI CENTRO INFANTIL
Conozco a mi Centro Infantil
Conozco a mis amigos
Conozco y me relaciono con mis amigos
Un da de Recreacin en mi Entorno
Conozco y exploro las dependencias de mi entrono
Me relaciono con mi Agente Educativo
Mis amigos los colores el rojo
Qu bello es el Amor
Nocin Grande-Pequeo
Lateralidad Izquierda Derecha
4.2 QUIEN SOY
Me identifico con mi nombre
Conozco si soy nio o nia
Conozco y cuido mi cuerpo
Identifico las partes de mi cuerpo
Que ropa uso yo
Mis amigos los colores el amarillo
4.3 MI ENTORNO FAMILIAR
Exploro mi entorno familiar
Identifico las dependencia de mi casa
Identifico y valoro a los miembros de mi familia
Conozco a los objetos de mi casa y sus funciones
Reconozco los vestidos que usa mi familia
Mis amigos los colores el azul
Qu bueno es llevarnos bien con todos

Nocin: dentro - fuera

4.4 COMO NOS DESPLAZAMOS

Los medios de transportes.
Manipulacin de algunos juguetes alusivos a los medios de trasportes.
En que me transporto.
Reconozco el medio de transporte que usa mis papas para ir al trabajo.
Figura geomtrica el crculo.
Afianzamiento sobre los colores vistos.
4.5 ASI ME COMUNICO (CELULARES E INTERNET)
Los medios de comunicacin
Interactuando con mis medios de comunicacin
La importancia de los medios de comunicacin
Interactuando con mis medios de comunicacin
Armando un medio de comunicacin
Nocin izquierda derecha
Figura geomtrica el cuadrado
Trabalenguas
4.6 QUE ME MANTIENE SANO Y FUERTE
Los Alimentos.
Dialogo sobre los alimentos.
Compartiendo entre nosotros frutas y verduras.
Las frutas que ms me gustan.
Realicemos un frutero.
El Tuti fruti.
Repaso de los colores.
Poesa.
4.7 QUE BELLA ES LA NATURALEZA
Dialogo sobre la naturaleza
La importancia del agua
Campaa de limpieza
Dios cre la naturaleza
Momento significativo
Figura geomtrica el triangulo

4.8 CONOZCO MIS SIMBOLOS PATRIOS

Colombia y sus sitios tursticos.
Colombia y sus smbolos patrios.
Colombia patria ma.
El presidente de Colombia.
La cultura colombiana.
El clima colombiano.
La bandera colombiana.
El himno nacional colombiano.
Tcnica de la Dactilo pintura.
4.9 MIS AMIGOS LOS ASTROS
Qu bello es el firmamento.
Mis amigos el sol, la luna y las estrellas.
Decores a los astros que alumbran en el firmamento.
Descubrimos el crculo a travs de los astros.
Nocin: pesado liviano.
4.10 EL MUNDO ANIMAL
Los animales
Los animales domsticos y salvajes
La utilidad de los animales
Collage animal
Figura geomtrica el circulo
Mi mascota
El sonido de los animales
Me muevo como un animal
Poesa
4.11 CUIDADO QUE DEBEMOS TENER AL TRANSITAR LAS CALLES
El semforo
Dialogo sobre las funciones del semforo
El cuidado que debemos tener en las calles
Creatividad
4.12 UN DIA DE RECREACION
Un da de Recreacin
Carreras y competencias
Juegos y dinmicas.

Saltos y rondas

Divirtindonos

4.13 EXPLORANDO Y DESARROLLANDO MIS TALENTOS

Disfraces divertidos
Bailes
Dramatizaciones
Chistes y trabalenguas
Exposicin de trabajos
Cantos
4.14 QUE ME GUSTARIA LLEGAR A SER
Profesiones u oficios
Dialogo
Mmicas de las profesiones
Juego de roles
Expresarn las profesiones u oficios de sus padres
Juego de roles
4.15 QUE LINDA ES LA NAVIDAD

Lminas sobre la navidad.

Dialogo sobre la navidad.
Adornos alusivos a la navidad.
Manualidades.

4.16 COMPETENCIAS
4.17 LAS DIMENSIONES EN LA ETAPA PREESCOLAR

Dimensin de percepcin y motricidad

Dimensin del lenguaje o comunicativa
Dimensin esttica
Dimensin Espiritual
Dimensin tica

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.

INTRODUCCIN
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Estrategia De
Cero a Siempre abre un espacio especfico para trabajar por la Primera Infancia;
dirigido a la poblacin entre 0 y 5 aos de edad hasta que ingrese al primer
grado de la educacin bsica primaria; el cual tiene como centro al ser humano,
como ser social capaz de participar activamente en la transformacin de la
sociedad en la cual vive.
Se inserta un enfoque integral globalizado, que se vincula a la educacin inicial
para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento con
sentido humanista y social orientado a la formacin de cultura ciudadana, dentro
de las pautas de diversidad y participacin que facilite el desarrollo pleno de sus
potencialidades para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la
educacin bsica, en tal sentido se concibe al nio y nia como individuos de
derechos desde una perspectivas de gnero seres sociales e integrantes de una
familia y de una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales,
culturales y lingsticas, particulares que aprenden en un proceso constructivo y
relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y la nia de este nivel
educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene,
salud infantil, bajo la responsabilidad de la familia, el estado y la sociedad, bajo
este enfoque, los nios y las nias en desarrollo constituyen un sistema abierto
que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que
ocurran en su realidad social, no solo en su entorno inmediato (ncleo familiar)
sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar directa
con ellos.
Cada vez ms se hace necesario trabajar por esta etapa, ya que en los primeros
aos de vida se requiere de atencin oportuna que permitan garantizar no solo su
desarrollo cerebral sino su desarrollo integral gracias a los agentes socializadores
que se involucran en sus contextos y a las experiencias educativas donde se
involucran factores como la salud, el cuidado, la nutricin, todos estos como
complementos fundamentales para alcanzar una educacin adecuada al
desarrollo infantil.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Estrategia De
Cero a Siempre implementar Centros de Desarrollo Infantil a travs de la

migracin de Hogares Comunitarios de Bienestar que contribuya al desarrollo

personal, fsico e intelectual, afectivo y relacional intentando integrar a la persona
en la comunidad como un miembro activo y participativo.

Es precisamente a partir de la interrelacin de las personas cono se actualizan los

modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y
las vivencias significativas que les permiten una accin responsable consigo
mismo y con el mundo.
Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio
del cual el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva,
construyendo en forma dinmica, creadora y creativa su personalidad.

JUSTIFICACIN

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Estrategia De

Cero a Siempre desarrolla una poltica definida como proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales oportunas y permanentes que
posibilitan a los nios a potenciar sus capacidades y adquirir las competencias
para la vida; en funcin de un desarrollo pleno que propicia su construccin como
sujeto.
Poltica que asume el reto de brindar una educacin inicial de calidad incluyente,
equitativa y que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y social del pas. Una
educacin que permite que los nios y nias a independientemente del contexto
en el que viven encuentren espacios educativos enriquecidos a partir del
acompaamiento afectuoso e inteligente de los adultos con los que comparten
da a da su continuidad.
Espacios familiares, comunitarios o institucionales en los que los nios y nias
aprenden con el juego, arte, literatura creativa, la expresividad, la imaginacin y el
movimiento como medio fundamental para su desarrollo.
El artculo 29 del cdigo de la infancia y de la adolescencia que habla del derecho
al (desarrollo integral) sustenta la poltica de la primera infancia que le permite al
pas continuar desarrollando estrategias sostenibles que buscan garantizar el
derecho a una educacin inicial para los nios y nias menores de 5 aos de las

familias ms vulnerables lo que abre camino para igualar las oportunidades de

desarrollo de los primeros aos, y a lo largo de la vida y contribuir con la
construccin de una sociedad equitativa e incluyente.
MARCO TERCO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
LAS DIMENSIONES EN LA ETAPA PREESCOLAR
DIMENSIN DE PERCEPCIN Y MOTRICIDAD
Esta dimensin est relacionada tanto con la ejercitacin de la percepcin como
con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores.
Los 4 procesos bsicos son:
1. Procesos Perceptivos: Incluye la percepcin visual, auditiva, olfativa, y
tctil.
2. Esquema Motriz: Est relacionada con la capacidad de desarrollar la
habilidad de coordinacin motriz fina y gruesa, viso - motora y equilibrio.
3. Esquema Corporal: Est relacionado con el desarrollo de la imagen y
concepto corporal ajuste postural y lateralidad
4. Estructura Espaciotemporal: Est relacionada con el desarrollo de la
estructura espacial lateralidad.
Segn Collo y colaboradores, es el conocimiento de la etapa del preescolar (tres
aos de edad) en donde ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las
neuronas, lo cual permite que el nio est en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. Adems, es
de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que
permiten importantes funciones de regulacin planteamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la
cual, por ejemplo, se va haciendo ms sofisticada, menos lbil, ms consciente. De
igual forma, a la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio
acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. en la accin del nio se
articula toda su afectividad, todos sus deseos, todos sus representaciones pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin

Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. A partir de esta
concepcin, se plantea tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen
mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de
creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamientos, por lo cual,
al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla desde un componente
biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento
y en la coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que
el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir entonces que desde la dimensin corporal, se posibilita la
construccin misma de la persona, la construccin de una identidad, la posibilidad
de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
DIMENSIN DEL LENGUAJE O COMUNICATIVA
Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos
fundamentales en el desarrollo del nio.
El desarrollo de vocabulario y del uso del lenguaje funcional en la poblacin
infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, las hacen y les
responden preguntas y ponen atencin y responden a comentarios de los nios.
Para el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, la dimensin comunicativa en
el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre la cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formas vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
Los mecanismos son innatos podran ser suficientes para permitir a los nios
desarrollara una estructura del lenguaje completa, pero como lo establecen
Neimark y Santa en 1975 esta no es suficiente para asegurar un buen
funcionamiento del lenguaje.
Para el nio de preescolares uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir

del conocimiento que tiene o va elaborando de su acontecimiento

constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.
Poe tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simblico de la comprensiva y expresiva, potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera la suprime,
a menor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su
alcance.
Entre las variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodea y con las
producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de
comunicarse enriquece su lenguaje y su expresividad, e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
Se parte del principio de que la comunicacin y expresin son aspectos
fundamentales en el desarrollo del nio. El nio utiliza tres (3) tipos de lenguajes:
oral, grfico y corporal.
Como actividades propias del lenguajes se siguieren medios como los tteres
poesa, dramatizaciones, lecturas de cuentos y canciones entre otros.
DIMENSIN ESTTICA
Dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentido, como
verse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y
al entorno, desplegndose todas las posibilidades de acciones. El nio en esa
permanente interaccin consigo misma, con sus pares y con los adultos
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando climas de confianza y respeto donde los lenguajes artsticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metfora y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubican en el campo de las actitudes, la

auto expresin, el placer y al creatividad encierra un compromiso, entrega
gratitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y evolucin de la construccin de
la auto-conciencia porque hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta
ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin,
sentimientos y valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin,
para ser capaz de amarse a s mismo y amar a los dems favoreciendo de esta
manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza,
singularidad eficiencia y satisfaccin al lograr que el mismo se ha propuesto.
Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deber buscar
los medios o situaciones que el nio pueda desarrollar sus sensibilidad, con el fin
de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos frente a la actividad
consigo mismo y con los otros en el marco de su propia realidad escolar
DIMENSON ESPIRITUAL
El desarrollo de estas dimensiones en el nio, le corresponde en primera instancia
a la familia y posteriormente a la institucin educativa al establecer y mantener
viva la posibilidad de transcender como unas caractersticas propias de naturaleza
humana la espiritualidad.
Lo transcendente en el nio, por tanto se puede entender como el encuentro del
espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia estado
profundo de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tengan un conocimiento de la caractersticas propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formacin del nio.
Como accin propia de la dimensin espiritual, est el fomento de las actividades
para el desarrollo del espritu, considerando que Colombia es un pas
significativamente y reconocido como tal en la constitucin al igual que se
reconoce tambin en el voto la libertad de culto.

DIMENSIN TICA
La formacin tica y moral en los nios consiste en abordar el reto de orientar si
vida, es decir, llevar al nio poco a poco a la interiorizacin de reglas y formas de
relacionarse con sus entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permitir
apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
El objetivo de la educacin moral seria el desarrollo de la autonoma, es decir; el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los nios, PIAGET propone el desarrollo de la
autonoma moral, como la construccin de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto del incorrecto. Construir que se hace en interaccin social,
siendo la pregunta central del maestro como formar a los nios como construir
estos criterios. Las respuestas se encontraran en el tipo de relacin que se
establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas
relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es
fruto de una relacin de precios sustentada en respeto unilateral.
En ltima, la creacin de un ambiente en el aula y en la escuela basado en el
respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vistas
es las estrategias fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones
expresen puntos de vistas y aun sus desacuerdos respectos a algunas posiciones
del adulto.
Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de justicia, el
intercambio de puntos de vistas y la solucin de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentar su curiosidad la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones entre los problemas morales quien se presenta en la vida diaria.
Los nios en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones estn
ntimamente relacionadas, ya que el estimular una de ellas trae consigo el avance
en las otras paralelamente, ejemplo de esto es cuando se estimula al nio para el
desarrollo del lenguaje con actividades lo que permitir a su vez estimular la
capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de cada nio y nia.

DIMENSIN CORPORAL
Esta dimensin se desarrolla segn la cultura y la sociedad en que se vive. Se
desarrolla y se expresa mediante relaciones y acciones que influyen mutuamente.
Esta dimensin es una de las importantes para el desarrollo de los nios, pues en
ella se trabaja lo que se refiere a la motricidad gruesa, movimientos realizados con
el cuerpo, tales como los realizados en las clases de educacin fsica, de danzas y
expresin corporal, entre otras.
A los nios esta dimensin les permite mantenerse activos y mejor, es decir, el
estar en constante movimiento hace que los nios se mantengan alerta, que su
nivel de atencin aumente igual que su nivel de desarrollo y aprendizaje
PROCESOS DE LA DIMENSIN CORPORAL:
A. Procesos de formacin y desarrollo fsico y motriz.
B. Habilidad prxica.
C. La experiencia corporal.
D. La experiencia ldica.
E. La inteligencia corporal kinestsica y la inteligencia espacial.
DIMENSIN COGNITIVA
Esta dimensin tiene que ver con el problema del conocer del ser humano. El
conocimiento es construido por los que aprenden y no por los que ensean, dado
que no se aprende pasivamente sino a travs de la actividad. El interactuar con el
alumno debe ayudarlo a configurar sus estructuras y procesos mentales. En esta
dimensin los nios manejan lo que es la parte del conocimiento y desarrollo del
aprendizaje, por ejemplo, la inteligencia lgico matemtica, lingstica y espacial.
Tambin de gran importancia para los nios en el pre-escolar ya que con esta
dimensin se busca desarrollar la parte cognoscitiva de los nios.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
Es necesario conocer el mundo del nio, contribuir al descubrimiento de sus
Potencialidades, brindarle alternativas para que supere todo aquello de lo que l
No es responsable pero que le toc vivir, para que adquiera las bases y est en
Capacidad de enfrentar el mundo con valenta.

OBJETIVOS DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formacin integral de los nios y las nias como personas
autnomas, creativas y sensibles desde la Primera Infancia y a lo largo de su vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Transformar los espacios de socializacin en espacios educativos de
encuentro con el arte, el juego y la literatura buscando el desarrollo del
lenguaje expresivo de los nios y nias.
Favorecer la imaginacin, la actividad creadora de nios y nias en la
resolucin de la situacin del da a da.
Ampliar las experiencias de aprendizajes que propician el desarrollo
cognitivo, fsico, social y emocional segn los contextos en que transcurren
la vida del nio y la nia.
Proporcionar de manera intencionada medios tcnicos y materiales
didcticos para la experimentacin fsica y sensorial en todas sus formas
expresivas.
Facilitar la ejecucin de actividades coordinadas por parte del agente
educativo, de tal forma que lleven al desarrollo de competencias de la
primera infancia.

COMPETENCIAS
Una nueva mirada sobre el nio y la nia implica y concibe el desarrollo infantil
como un proceso no lineal, continuo e integral producto de las experiencias
corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtiene al interactuar en el
mundo que les rodea.
El desarrollo infantil no inicial en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa
ltima, siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el nio y la nia
construyen conocimientos haciendo de su desarrollo un proceso continuo a lo
largo de la vida. Estas condiciones previas son experiencias reorganizadoras que

transforman la manera como ven el mundo y que les abre nuevos horizontes para
su desarrollo.
Cuando los nios y las nias interactan con el medio que les rodea, viven
experiencias a travs de las cuales movilizan capacidades y conocimientos que les
permiten hacer para luego saber hacer hasta llegar poder hacer.
Esta movilizacin de recursos (cognitivos, afectivos, fsicos y sociales) se
denominan competencias y se van adquiriendo para enfrentar procesos cada vez
ms complejos en relacin con su desarrollo y contexto.
Las competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los nios y
nias tener un conocimiento de s mismo, de su entorno fsico y social,
estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento
personal y social.
METODOLOGA
Para desarrollar el componente pedaggico la Asociacin Arregopine se apoya en
el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario utilizando las herramientas como:
Ficha Integral, Escala de Valoracin Cualitativa, Momentos Pedaggicos, Fiesta de
La Lectura y Huertas Saludables.
Incluir los lenguajes expresivos (arte, juego y literatura) como estrategia para
promover el Desarrollo Integral Temprano.
A continuacin relacionamos temas que desarrollarn los Agentes Educativos:

CONOZCO A MI CENTRO INFANTIL

Conozco a mi Centro Infantil
Conozco a mis amigos
Conozco y me relaciono con mis amigos
Un da de recreacin en mi entorno
Conozco y exploro las dependencias de mi entrono
Me relaciono con mi agente educativo
Mis amigos los colores el rojo
Que bello es el amor
Nocin grande pequeo

Lateralidad izquierda derecha

QUIEN SOY
Me identifico con mi nombre
Conozco si soy nio o nia
Conozco y cuido mi cuerpo
Identifico las partes de mi cuerpo
Que ropa uso yo
Mis amigos los colores el amarillo

MI ENTORNO FAMILIAR
Exploro mi Entorno Familiar
Identifico las dependencia de mi casa
Identifico y valoro a los miembros de mi familia
Conozco a los objetos de mi casa y sus funciones
Reconozco los vestidos que usa mi familia
Mis amigos los colores el azul
Qu bueno es llevarnos bien con todos
Nocin: Dentro - Fuera4.37
COMO NOS DESPLAZAMOS
Los medios de transportes.
Manipulacin de algunos juguetes alusivos a los medios de trasportes.
En que me transporto.
Reconozco el medio de transporte que usa mis papas para ir al trabajo.
Figura geomtrica el crculo.
Afianzamiento sobre los colores vistos.

AS ME COMUNICO (TELEFONO RADIO TELEVISION INTERNET)

Los medios de comunicacin
Interactuando con mis medios de comunicacin
La importancia de los medios de comunicacin
Interactuando con mis medios de comunicacin
Armando un medio de comunicacin
Nocin izquierda derecha
Figura geomtrica el cuadrado

Trabalenguas

QUE ME MANTIENE SANO Y FUERTE

Los alimentos.
Dialogo sobre los alimentos.
Compartiendo entre nosotros frutas y verduras.
Las frutas que ms me gustan.
Realicemos un frutero.
El tutifruti.
Repaso de los colores.
Poesa.

QUE BELLA ES LA NATURALEZA

Dialogo sobre la naturaleza
La importancia del agua
Campaa de limpieza
Dios cre la naturaleza
Momento significativo
Figura geomtrica el triangulo

CONOZCO MIS SIMBOLOS PATRIOS

Colombia y sus sitios tursticos.
Colombia y sus smbolos patrios.
Colombia patria ma.
El presidente de Colombia.
La cultura colombiana.
El clima colombiano.
La bandera colombiana.
El himno nacional colombiano.
Tcnica de la Dactilopintura.

MIS AMIGOS LOS ASTROS

Qu bello es el firmamento.
Mis amigos el sol, la luna y las estrellas.

Decores a los astros que alumbran en el firmamento.

Descubrimos el crculo a travs de los astros.
Nocin: pesado liviano.
EL MUNDO ANIMAL
Los animales
Los animales domsticos y salvajes
La utilidad de los animales
Collage animal
Figura geomtrica el circulo
Mi mascota
El sonido de los animales
Me muevo como un animal
Poesa

CUIDADOS QUE DEBEMOS TENER AL TRANSITAR LAS CALLES

El semforo
Dialogo sobre las funciones del semforo
El cuidado que debemos tener en las calles
Creatividad
UN DA RECREACION
Un da de recreacin
Carreras y competencias
Juegos y dinmicas.
Saltos y rondas
Divirtindonos

EXPLORO Y DESARROOLLO MIS TALENTOS

Disfraces divertidos
Bailes
Dramatizaciones
Chistes y trabalenguas
Exposicin de trabajos
Cantos

QUE ME GUSTARIA LLEGAR A SER

Profesiones u oficios
Dialogo
Mmicas de las profesiones
Juego de roles
Expresarn las profesiones u oficios de sus padres
Juego de roles

QUE LINDA ES LA NAVIDAD

Lminas sobre la navidad.
Dialogo sobre la navidad.
Adornos alusivos a la navidad.
Manualidades.

RESULTADOS ESPERADOS
Las nias y los nios crecen en una sociedad que les reconocen y
protegen.
Nia o nio con identidad jurdica.
Nia o nio permanece en ambientes seguros y protegidos.
Nia o nio con medida de restablecimiento ante la exposicin a
situaciones de riesgo o vulneracin de sus derechos.
100% de nios valorados nutricionalmente
Contribuir a mantener la situacin alimentaria y nutricional en un 100% de
los nios usuarios inscritos.
100% de manipuladoras de alimentos con carn actualizados y certificadas
en temas de salud y nutricin.
Suministrar el 100% de los alimentos en el tiempo estipulado
100% de Unidades Aplicativas identificadas con el programa.
100% de nios usuarios con esquema de vacunacin completo
100% de nios desparasitados.
Vinculacin del 100% de los nios usuarios al Sistema de salud.

INDICADORES DE CUMPLIMIENTO
INDICADORES

Nios valorados nutricionalmente/Nios programados a valorar

Manipuladoras de alimentos con carn actualizados y certificadas en temas de
salud y nutricin/Manipuladoras asignadas
Unidades Aplicativas identificadas con el programa/Unidades determinadas.
Comits de apoyo conformados/Comits de apoyo programado a conformar.
Unidades de servicio operando segn lineamientos ICBF/Unidades de servicios
asignadas.
Raciones entregadas por mes/Raciones programadas a entregar
Brigadas realizadas/ Brigadas programadas
Nios usuarios con esquema de vacunacin completo/ Nios usuarios
asignados.
Nios desparasitados/Nios Programados a desparasitar
Nios usuarios vinculados a los SGSSS/Nios usuarios asignados.
Capacitaciones realizadas/Capacitaciones programadas
Unidades supervisadas/N de unidades a supervisar
Informes tcnicos y financieros elaborados y entregados oportunamente/N
de informes a entregar
Audiencia pblicas realizadas/Audiencias pblicas a realizar

FUENTES DE VERIFICACIN
INDICADORES
Nios
valorados
nutricionalmente/Nios
programados a valorar
Manipuladoras de alimentos con
carn actualizados y certificadas
en
temas
de
salud
y
nutricin/Manipuladoras
asignadas
Unidades Aplicativas identificadas
con
el
programa/Unidades
determinadas.
Comits
de
apoyo
conformados/Comits de apoyo
programado a conformar.
Unidades de servicio operando

FUENTES DE VERIFICACIN
Informe seguimiento nutricional

Carpeta de manipuladoras de alimentos con

documentos actualizados.

Tablillas unidades aplicativas

Actas de conformacin de comits de apoyo

Certificado de Funcionamiento

segn lineamientos ICBF/Unidades

de servicios asignadas.
Raciones
entregadas
por
mes/Raciones programadas a
entregar
Brigadas realizadas/ Brigadas
programadas
Nios usuarios con esquema de
vacunacin completo/ Nios
usuarios asignados.
Nios
desparasitados/Nios
Programados a desparasitar
Nios usuarios vinculados a los
SGSSS/Nios usuarios asignados.
Capacitaciones
realizadas/Capacitaciones
programadas
Unidades supervisadas/N de
unidades a supervisar
Informes tcnicos y financieros
elaborados
y
entregados
oportunamente/N de informes a
entregar
Audiencia
pblicas
realizadas/Audiencias pblicas a
realizar

Planilla de control de alimentos

Actas
Carpetas de nios y nias

Carpetas de nios y nias

Carpetas de nios y nias
Informes de Capacitacin
Actas
Registros de Asistencia
Informe de Supervisin
Actas de Visitas
Informes Tcnicos y Financieros

Actas

ACTIVIDADES A REALIZAR
La ejecucin del objeto del convenio comprender la operacin del servicio en
Centros de Desarrollo Infantil Temprano, en el Municipio de Riohacha para
atender integralmente a los nios que migraran de los Hogares Comunitarios de
Bienestar.
METODOLOGA
DEFINICIN DE LINEAMIENTOS TCNICOS NACIONALES
1.
2.
3.
4.
5.

Roles y fortalecimiento de las Familias

Pedaggicos
Valoracin del desarrollo infantil
Atencin Nutricional
Atencin en Salud

6.
7.
8.
9.

Atencin Diferencial (transversal)

Participacin
Proteccin
Ambientes adecuados (dimensin ambiental, infraestructura, adecuacin
de espacios seguros y protectores Lineamientos Tcnicos.
10. Evaluacin de las acciones de la estrategia.
PLAN DE TRABAJO
N

ACTIVIDAD

1.

Conformacin y organizacin de los equipos de trabajo de

acuerdo a los perfiles definidos en el estndar de calidad.
Participar con el equipo en la sensibilizacin y divulgacin
de la estrategia de implementacin
Conformacin de los grupos de atencin de nios y nias por
edades simples.
Caracterizacin de los nios, nias y sus familias
Diagnstico de las condiciones locativas y de la prestacin
del servicio frente a los estndares de calidad.
Adecuacin de los espacios fsicos de atencin

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.

Aplicar los lineamientos, estndares y ruta nica de atencin

en la prestacin del servicio los cuales estn en el marco de
la estrategia de Cero a Siempre
Aportar la informacin requerida para adelantar el proceso
de inspeccin y vigilancia
Participar en la estrategia de movilizacin social y de
acercamiento a entidades territoriales que defina el ICBF
Aportar la informacin requerida por la interventora para el
proceso de seguimiento y evaluacin de la calidad del
servicio.
Aplicar y sistematizar los instrumentos de seguimiento de
garantas de los derechos de nio a nio
Participar en la evaluacin de la experiencia
Participar en los Comits Tcnicos Regionales para la
implementacin, seguimiento, monitoreo y evaluacin de la
implementacin de la estrategia de Cero a Siempre.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA DE
INICIO
Enero
Enero
febrero
Enero
febrero
Febrero
Febrero

RESPONSABLES
Centros Zonales
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin

Febrero
marzo

Asociacin

Marzo

Asociacin

Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre
Febrero
Diciembre

Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin
Asociacin

ACTIVIDADES
RESPONSABLE
Seleccionar y contratar a las personas requeridas para el desarrollo de la
modalidad de acuerdo con los perfiles establecidos en los estndares de
calidad. Esta seleccin debe considerar de manera prevalente la eleccin de
Prestador del
personas que residan en el municipio. En caso de no contar con el personal
Servicio
requerido para el servicio en el mismo municipio donde el servicio va a ser
prestado, debern realizarse convocatorias externas.
En caso de no encontrar los perfiles requeridos de acuerdo con los estndares,
Comit Tcnico
se deber proceder con la homologacin de perfiles, cuyo procedimiento se
Operativo
encuentra definido en el presente documento.
En el caso de unidades de servicio de modalidades tradicionales de primera
infancia del ICBF (FAMI) que transitan, las agentes educativas deben ser
caracterizadas para identificar el rol en el que sern vinculadas de acuerdo
Prestador del
con los perfiles establecidos en los requerimientos bsicos para la
Servicio
contratacin y los estndares de calidad. Se hace un especial nfasis en el
compromiso de contratar a las Coordinadores que ofrecan sus servicios en la
unidad FAMI que transita.
Presentar el programa y el prestador del servicio ante las autoridades e
Comit Tcnico
instancias de administracin local, Consejos de Poltica Social, organizaciones
Operativo
que adelanten acciones en la zona y grupos de base comunitarios.
Prestador del
servicio
Centro Zonal
Identificar el Plan de Atencin Integral del territorio y establecer mecanismos
Comit Tcnico
de coordinacin con la administracin local y organizaciones que realicen
Operativo
acciones por la Primera Infancia en la zona de acuerdo con lo establecido en la
Prestador del
Ruta de Atencin Integral de la Estrategia de 0 a Siempre y los procesos y
servicio
procedimientos sealados en los estndares de calidad para la prestacin de
Centro Zonal
servicios de en la modalidad Familiar.
Realizar, con el apoyo de instancias de la administracin local, acciones de
sensibilizacin y promocin del programa en la comunidad. Para ello deber
Prestador del
realizarse un cubrimiento completo de la zona, utilizando los recursos
servicio
disponibles: afiches, radio local, peridicos, boletines, murales, plpitos de las
Alcalda Local
iglesias, altoparlantes de accin comunal, emisoras municipales, carteleras de
Centro Zonal
colegios y escuelas, y visitas puerta a puerta a las familias.
Acordar con la comunidad y con la administracin municipal, la disponibilidad
de un espacio destinado para la realizacin de los encuentros educativos con
Prestador del
las familias. Dicho espacio puede ser la escuela de la vereda, la sede comunal,
servicio
la Casa de la Cultura, un saln del centro de salud, la casa de uno de los
CZ ICBF
vecinos, el parque, al aire libre, en ludotecas, plazas, etc.
Garantizar, apoyndose en las autoridades locales y con la participacin de la
Prestador del
comunidad, las condiciones de seguridad, higiene, capacidad locativa y
servicio
amplitud de espacios, de acuerdo con los requerimientos bsicos.
Supervisar el cumplimiento de los requerimientos bsicos de infraestructura
Supervisor
de los espacios definidos para los encuentros educativos grupales.
CZ ICBF
Acordar con la comunidad y con la administracin municipal, la disponibilidad
Prestador del

de un espacio destinado para la realizacin de los encuentros educativos con

las familias. Dicho espacio puede ser la escuela de la vereda, la sede comunal,
la Casa de la Cultura, un saln del centro de salud, la casa de uno de los
vecinos, el parque, al aire libre, en ludotecas, plazas, etc.
Garantizar, apoyndose en las autoridades locales y con la participacin de la
comunidad, las condiciones de seguridad, higiene, capacidad locativa y
amplitud de espacios, de acuerdo con los requerimientos bsicos.
Supervisar el cumplimiento de los requerimientos bsicos de infraestructura
de los espacios definidos para los encuentros educativos grupales.
Identificar, en los listados disponibles y en las bases de datos de las
administraciones locales, centros zonales, Unidos, y prestadores del servicio,
los nios y nias menores de 5 aos, y las madres gestantes y en lactancia que
no estn vinculados a una modalidad de atencin integral (incluye
beneficiarios del programa desayunos infantiles con amor DIA) y que cumplan
con los requerimientos de focalizacin establecidos.
Realizar, con el apoyo de instancias de la administracin local, acciones para la
convocatoria de la poblacin beneficiaria que no est vinculada a una
modalidad de Atencin Integral. (incluye beneficiarios del programa
desayunos infantiles con amor DIA) Para ello deber realizarse un cubrimiento
completo de la zona, utilizando los recursos disponibles: afiches, radio local,
peridicos, boletines, murales, plpitos de las iglesias, altoparlantes de accin
comunal, emisoras municipales, carteleras de colegios y escuelas, y visitas
puerta a puerta a las familias.
Inscribir los grupos de nios y nias, y madres gestantes y en lactancia que
sern atendidos. Para realizar la inscripcin, los padres o acudientes deben
presentar la documentacin respectiva de acuerdo con las particularidades
del proceso. En caso de no presentar la documentacin sealada, el prestador
del servicio inscribir al beneficiario, suscribir acta de compromiso con el
acudiente y reportar la situacin ante las entidades competentes para iniciar
los trmites para la consecucin de los documentos.
Identificar y conformar los grupos de beneficiarios que estarn bajo la
responsabilidad de cada uno de los docentes y ubicar los espacios para los
encuentros educativos respectivos de acuerdo con las orientaciones sealadas
en el presente documento.
Acordar, con las familias beneficiarias del programa, los tiempos y dinmicas
locales para la realizacin de los encuentros educativos y las visitas de
acompaamiento en el hogar.
Relacionar los nios inscritos en la modalidad y enviar el reporte al Centro
Zonal para su verificacin.
Definir y garantizar la dotacin requerida para el equipo de talento humano,
para la realizacin de los encuentros educativos. Para ello debern tener en
cuenta:
1. Las caractersticas poblacionales de las familias.
2. La produccin local del material educativo y de apoyo requerido.

servicio
CZ ICBF

Prestador del
servicio
Supervisor
CZ ICBF
Prestador del
servicio
Comit Tcnico
Operativo

Prestador del
servicio

Prestador del
servicio

Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Prestador del
servicio
Supervisor
Prestador del
servicio

3. Definir un espacio para el almacenamiento y administracin del material.

4. La calidad y cantidad de material suficiente en coherencia con el nmero de
nios, nias y familias
5. Requerimientos tcnicos del material no fungible definidos para esta
modalidad
Supervisar la disponibilidad del material educativo y de apoyo de acuerdo con
los requerimientos tcnicos.
Realizar el procedimiento de ingreso y salida del almacn del ICBF que incluye
la suscripcin de actas con el inventario, las cuales deben reposar en la
carpeta del contrato

Supervisor
Prestador del
servicio
Supervisor
Prestador del
servicio

PROTOCOLO PARA LA IDENTIFICACION DE SEALES DE AMENAZAS Y VULNERACION

DE DERECHOS DE LOS NIOS, NIAS Y LAS FAMILIAS USUARIAS DE LA ESTRATEGIA
DE CERO A SIEMPRE, EN LA MODALIDAD CDI ENTORNO FAMILIAR EN LA GESTION
DE LA ASOCIACION ARREGOPINE

PRESENTACION

Asociacin Arregopine, concibe a los equipos interdisciplinarios contratados,

profesionales vinculados por cooperacin, organizaciones no gubernamentales
asociadas por afinidad de objeto social como equipo para establecer la sinergia
necesaria para construir el Comit Coordinador de prevencin y atencin de los
casos de vulneracin de derechos como son Violencias Sexuales, maltrato la
utilizacin de los nios y nias en mendicidad o para distribucin o trfico de
estupefacientes, la explotacin, la trata de personas, o el traslado ilcito y aquellas
derivadas del conflicto armado y otros tipos de violencia. Que van en contra de la
dignidad y la libertad de las personas que las padecen, mediante el uso de fuerza
fsica, psquica o moral con el propsito de imponer una conducta sexual en
contra de su voluntad.
Por consiguiente, Arregopine parte de una concepcin amplia acerca de las
Violencias sexuales por ello en plural. Concibe las Violencias Sexuales como uno
de los actos violentos ms atroces sobre la poblacin infantil, con graves
consecuencias psicolgicas, fsicas y de tipo general y porque el diagnostico
participativo con padres usuarios arrojo que es uno de los temores ms grandes
de las comunidades por ser uno de los casos violentos y amenaza de vulneracin
de derechos con ms prevalencia y menos reportes por los temores asociados a
mitos, tabes y prcticas culturales errneas.
Creemos que se trata de una problemtica multicausal y poli forma en sus
mltiples expresiones: desde el abuso, con contacto fsico (Masturbacin,
tocamiento, besos, frotaciones de genitales, sexo oral, penetracin vaginal o anal
ya sea con el pene, los dedos o cualquier objeto). Sin contacto fsico
(hostigamiento, exhibir los genitales NNA, obligar a un NNA a mostrar genitales,

espiarlos cuando estn desnudos o en situaciones intimas, obligarles a mirar

actividades sexuales de otras personas, masturbarse ante ellos o ellas, obligarles a
ver pelculas o revistas pornogrficas); la violencia sexual domestica; el estupro
que es violacin sexual o acceso carnal violento; el incesto; la explotacin sexual
comercial; y el impedimento de una libre opcin por la planificacin familiar. Pues
todas son formas de atentar contra los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
La atencin de las violencias y todos los casos de vulneracin de derechos y muy
especialmente

como queremos destacar

las Violencia Sexuales como

problemtica social desde la promocin de los derechos humanos sexuales y

reproductivos y el trato con dignidad, a nivel de las comunidades y la
institucionalidad; requieren de la intervencin intersectorial, para construir
propuestas integrales de atencin y reglamentacin de los delitos (tanto victimas
como a agresiones/as) y de difusin (promocin y prevencin) todo desde una
perspectiva de restablecimiento de derechos

RUTA DEREMISON EN CASO DE VULNERACION DE DERECHOS

RUTA DE REMISION Y ATENCION
Comisaria de Familia
Polica Nacional
rea Psicosocial
Fiscala
Defensor del Pueblo
Personera