Curso:

Problemas de aprendizaje

Tema: UNIDAD I
Facultad de Psicologa y Trabajo Social

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

PROBLEMAS
GENERALES

PROBLEMAS
ESPECFICOS

Intervencin

Intervencin
Bravo,1999.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Existen dificultades metodolgicas para
clasificar y agrupar aquellos nios que tienen
dificultades generales de aprendizaje de los
que tienen una dificultad especfica para
aprender.
Un primer paso que podemos seguir para
unificar criterios, es recurrir, al Manual
Diagnstico y Estadstico de los trastornos
mentales (DSM), que considera como
Trastorno de aprendizaje una serie de
dificultades en el aprendizaje de las
habilidades acadmicas, particularmente
lectura, clculo y expresin escrita (tipificados
en el DSM como Trastornos de inicio en la
infancia, la niez o la adolescencia)

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Este tipo de problemas se caracteriza por:
1.- Afectar globalmente el rendimiento escolar del nio, manifestndose
por un retardo general de todo el proceso de aprendizaje que abarca
todas las asignaturas aunque las dificultades se aprecien en unas ms
que en otras.
2.- Lentitud y poco inters en el aprendizaje, lo que muchas veces
impresiona como retardo mental leve.
3.- Deficiencia en la atencin de estmulos escolares.
4.- Dificultad para concentrarse en la realizacin y culminacin de
determinadas tareas.

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Los problemas generales de aprendizaje pueden tener diferentes
orgenes, el mismo que podemos encontrarlos tanto en el nio como en el
sistema escolar.
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aprender

Mejor pronstico

Pronstico limitado
VOLVER

En el seg
undo
grupo es
posible
clasificar
los
nios con
retardo
mental,
con defic
iencias
visuales
o
auditivas
severas
o con
alteracion
es en la
psicomotr
icidad.

PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

1.- Desnivel entre Capacidad y Rendimiento.

Son alteraciones del

desarrollo del nio
de probable origen
neuropsicolgico,
siendo
las
caractersticas ms
relevantes las que a
continuacin
se
destacan:

2.- Alteraciones delimitadas a ciertas reas.

3.- Dificultades reiteradas y crnicas.
4.- Requieren mtodos especiales e individualizados.
5.- Pronstico incierto (se potencian con los problemas generales para
aprender)
6.- Pueden darse en diferentes niveles educacionales.
7.- Aparecen en todos los niveles socioculturales.
8.- Se descarta retardo mental y deficiencias sensoriales, emocionales y/o
motoras primarias.

PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

Los trastornos especficos del aprendizaje escolar TEA, pueden describirse como dificultades para
seguir un ritmo escolar normal, en nios que no
presentan
retardo
mental,
ni
deficiencias
sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera,
parlisis cerebral, afasia, etc.) ni deprivacin
sociocultural, ni trastornos emocionales graves.
Es decir, el trastorno especfico es propio de un
nio con inteligencia alrededor de lo normal, que
carece de alteraciones sensomotores o
emocionales serias, vive en un ambiente
sociocultural,
familiar
y
educacional
satisfactorio, pero no logra un nivel de
rendimiento escolar normal para su edad (Banvo
L., 1980)

PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

Factores que intervienen en los
trastornos especficos de aprendizaje - TEA
1.- Factores
Etiolgicos: (Alteran
funcionamiento del
SNC)
* Genticos
* Disfuncionales
(dao o disfuncin al
SNC)
* Maduracionales

2.- Factores
Psicolgicos: (Alteran

3.- Factores
Concomitantes o
intrnsecamente el
Correlativos:
proceso de el
(Acompaan
aprendizaje)
frecuentemente los
*Retardo en el
TEA pero no los
desarrollo de funciones originan)
bsicas previas para el
*Psicomotores (sobre
aprendizaje.
actividad).
*Alteraciones en el
procesamiento de la
*Intelectuales
informacin en sus
(lentitud, disparidad).
diferentes etapas
(percepcin, atencin,
*Emocionales y/o
memoria, lenguaje, etc.) conductuales.

4.-Factores
Intervinientes:

Constituyen ("riesgo"
y/o alteran el
pronstico).
*Somticos
(problemas crnicos,
de salud)
*Deprivacin
sociocultural o
diferencias culturales.
*Bajo nivel
motivacional.

5.- Factores
Consecuentes:
*Reacciones
angustiosas y/o
depresivas.
*Desinters por el
aprendizaje escolar.

MANIFESTACIONES
La situacin se agrava en
sta etapa del desarrollo
pues es el momento en que
se producen continuos
ajustes fsicos,
emocionales, sociales y
cognitivos.
Los adolescentes con
problemas de aprendizaje,
se caracterizan por tener
dficits acadmicos, dficits
en habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje,
pasividad hacia el estudio,
autoestima pobre, aptitudes
sociales bajas,
discapacidades cognitivas y
dficit motivacional.

Nivel Secundario

Tambin se observan
problemas en atencin,
memoria, percepcin,
lenguaje expresivo y
comprensivo.
En general llama la atencin
el nivel de discrepancia
discrepancias entre el
potencial estimado y el nivel
real de logro que demuestra
el alumno en la ejecucin de
determinadas tareas.

Nivel primario

Nivel preescolar

Habilidades motoras: las

dificultades se observan
cuando el nio realiza
actividades que implican la
participacin de la motricidad
fina y gruesa. Muestran
torpeza para arrastrarse,
seguir los objetos slo con
movimientos de los ojos,
coger una pelota, dibujar,
cortar, trasladar objetos, etc.
Habilidades del lenguaje:
dificultad a nivel de lenguaje
expresivo, (algunos de ellos
presentan dislalia de tipo
funcional) y comprensivo.
Habilidades cognitivas:
muestran dificultad para
atender seguir instrucciones
(atencin) recordar hechos,
percibir las semejanzas y
diferencias de los objetos e
identificar sus caractersticas
predominantes.

MODELO DE
PROCESOS

Modelos de
intervencin en las
dificultades de
aprendizaje
MODELO DE LA
INSTRUCCIN
DIRECTA

MODELO
COGNITIVO

LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DESDE EL MODELO DE PROCESOS
Este modelo hace nfasis en la evaluacin de los procesos y funciones
perceptivo-motores o lingsticos que se suponen subyacen en todos los
aprendizajes escolares bsicos con el propsito de desarrollar una hiptesis
neuropsicolgica que explique las dificultades de aprendizaje.
Desde esta perspectiva se propone una intervencin perceptivo - motor o del
lenguaje como el medio a travs del cual se superaran los problemas de
aprendizaje.
Este enfoque considera a la madurez como la variable ms importante para el
aprendizaje, por tanto antes de iniciar una nuevo aprendizaje con los alumnos
es necesario esperar el momento de desarrollo lo que implica un repertorio de
habilidades bsicas para afrontar nuevos aprendizajes.
Para la evaluacin se utilizan pruebas normativas, que miden las habilidades
perceptivo-motoras un ejemplo de estas pruebas es el test perceptivo motor
de Frostig y Horne.
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LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DESDE EL MODELO DE INSTRUCCIN DIRECTA
o Es una intervencin desde el enfoque conductual.
o Caractersticas de este enfoque:
o uso combinado de la definicin operativa de las conductas de aprendizaje,
o el anlisis de tareas,
o los mtodos de enseanza directa, y
o la evaluacin frecuente y directa (Herward,1996)
o La evaluacin y la intervencin se centran en conductas acadmicas
observables.
o En ambientes naturales se hace una evaluacin individual basada en criterios
que permiten explicar la conducta seleccionada.
o Una de las aportaciones ms interesantes para el campo de las Dificultades
de Aprendizaje ha sido la evaluacin basada en el currculo.

LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DESDE EL MODELO DE INSTRUCCIN DIRECTA

Este modelo es un mtodo de

enseanza altamente estructurado,
hay una direccin explcita y
constante del educador, una
cuidadosa y sistemtica
secuenciacin de las tareas y
persigue un compromiso mximo del
alumno con el contenido acadmico,
cuyo rendimiento se controla de forma
rigurosa a lo largo de todo el proceso.
El educador proporciona
retroalimentacin positiva o correctiva
en funcin de la adecuacin de las
respuestas en el contexto de una
interaccin profesor-alumno que no es
autoritaria pero s muy estructurada.

Gonzlez-Manjn (2001) proponen la siguiente

secuenciacin para la enseanza de cada uno de los
subcomponentes de la secuencia de aprendizaje:
1. - Explicacin del objetivo, de su importancia y del
plan instruccional.
2. - Ejemplo.
3.- Enseanza directa del profesor que muestra,
explica y hace preguntas directas sobre la tarea.
4.- Aplicacin dirigida: el alumno trabaja en la tarea
y el profesor orienta y supervisa.
5.- Prctica de ejercicios similares por parte del
alumno, mientras el profesor supervisa y
proporciona retroalimentacin.
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LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DESDE EL MODELO COGNITIVO
Este tipo de intervencin va dirigida a facilitar los procesos cognitivos que
subyacen a la adquisicin del conocimiento, a la ejecucin de una tarea o a la
resolucin de un problema en un dominio especfico.
Implica la instruccin en estrategias a travs de modelado y pensamiento en
voz alta.
Las propuestas de intervencin desarrolladas a partir de este modelo terico,
aunque son muy variadas, tienen un mismo objetivo: la mejora de los
procesos y estrategias cognitivas.
La orientacin de este modelo es radicalmente distinta de la del modelo de
procesos; en el modelo cognitivo el nfasis se pone en el desarrollo de
estrategias y habilidades cognitivas.
El modelo de procesos fracas por el escaso conocimiento que se tena
entonces de los procesos mentales y su relacin con el rendimiento
acadmico.

OTROS TRASTORNOS ASOCIADOS A LOS TEA

Curso:
Problemas de aprendizaje

Tema: UNIDAD II
Facultad de Psicologa y Trabajo Social

TEA: LA DISLEXIA

Es el trastorno especfico para el

aprendizaje de la lectura.
Dificultad
especifica
de
origen
neurobiolgico, que se caracteriza por
dificultades en el reconocimiento preciso y
fluido de las palabras y por problemas de
ortografa y decodificacin.
Estas dificultades resultan de un dficit en
el componente fonolgico (Asociacin
internacional de dislexia, 2002)
La alteracin de la lectura interfiere
significativamente en el rendimiento
acadmico y no solo afecta la lectura sino
tambin la escritura.

Su
caracterstica
esencial
es
un
rendimiento
en
lectura
(precisin,
velocidad y comprensin, evaluadas
mediante pruebas normalizadas) que se
sita sustancialmente por debajo del
esperado en funcin de:
1. la edad cronolgica,
2. del coeficiente de inteligencia y
3. de la escolaridad propia de la
edad del individuo.
La lectura oral se caracteriza por
distorsiones,
sustituciones
u
omisiones.
Tanto la lectura oral como la silenciosa se
caracterizan por lentitud y errores en la
comprensin.
El problema se evidencia adems en la
fluidez por la lentitud con la que leen.
En el castellano es ms caracterstico el
error en la fluidez que en la percepcin.

CAUSAS DE LA DISLEXIA
Trastornos visuales: son bastante sutiles y no
detectables si no se emplean tareas bastante
finas. Garca (2004) sostiene que los trastornos
de lectura se originan por una inestabilidad en las
fijaciones oculares, pobre convergencia o
amalgamiento visual, que genera distorsiones,
desplazamientos y superposiciones de letras y
dificultades en el procesamiento de letras y
palabras.

Dficit auditivo temporal: los nios dislxicos

tienen una buena capacidad de discriminacin
de tonos cuando los intervalos entre estmulos
son largos, pero su ejecucin es mucho peor
que en los normales cuando los intervalos son
cortos. Esto se debe a una dificultad en la
resolucin temporal de los estmulos auditivos
que conlleva a problemas fonolgicos.

Problemas motores, de equilibrio y secuenciacin

temporal: el trastorno principal de los dislxicos
se produce a nivel de cerebelo, responsable del
control motor y la articulacin del habla, por lo
que una articulacin alterada o retrasada podra
llevar a representaciones fonolgicas deficientes.
Adems, el cerebelo parece estar implicado en la
automatizacin de tareas sobreaprendidas, tales
como escribir o leer.

Teora Magnocelular que integra los trastornos

visuales, auditivos y cerebelosos: la dislexia
no se limita a la va visual, sino que implica a
todas las modalidades sensoriales.

CAUSAS DE LA DISLEXIA
La explicacin de la dislexia ms avalada es la teora del dficit
fonolgico.
Esta teora mantiene la existencia de un trastorno fonolgico
como causa central de la dislexia.
Debido a sus dificultades de tipo fonolgico (para formar buenas
representaciones de los fonemas, para conseguir un acceso
rpido a la fonologa, para mantener la informacin fonolgica en
la memoria operativa, etc.), su principal trastorno se produce en
el aprendizaje y automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.
Con un sistema de conversin grafema-fonema defectuoso no
realizan una buena lectura de las palabras y consecuentemente
no consiguen buenas representaciones de esas palabras. Por
ello su lectura es lenta, slo cuando se trata de palabras cortas y
muy familiares que han conseguido representar en su lxico
consiguen una lectura rpida.

DIAGNSTICO DE LOS
PROBLEMAS DE LECTURA
El diagnstico es un
proceso
interdisciplinario que
parte de un
prediagnstico hecho
por el profesor del
aula.
El primer paso para
el diagnstico
siempre ser la
EVALUACIN.

I.- LA EVALUACIN
DEL PROFESOR: la
cual debe aportar los
siguientes datos:

DIAGNSTICO DE LOS PROBLEMAS DE LECTURA

II.- LA EVALUACIN EDUCATIVA o
en la educacin:
es la ms
adecuada para evaluar a los alumnos
con problemas de aprendizaje y est
referida a la prctica evaluadora en la
escuela basada en el currculo, el
cual
permite
detectar
las
necesidades acadmicas del
alumno, utilizando procedimientos
formales e informales, con miras al
tratamiento de los problemas dentro
del aula.

III.LA
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA: analiza en
qu contextos es pertinente, cules
son las dificultades especficas y
habilidades bsicas y cules son
sus objetivos en relacin al grado
de dificultad de los problemas. Este
tipo de evaluacin (lenguaje,
motricidad, competencia social,
comportamiento,
etc.)
debe
complementar
la
informacin
procedente de la evaluacin
acadmica.

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Este tipo de evaluacin
ser de primordial
importancia para
establecer el plan
educativo,
particularmente, cuando
el alumno presente
conductas muy
deficitarias o
problemticas.
La informacin puede
ser obtenida de cuatro
formas:

ENTREVISTA SOBRE LA HISTORIA DEL CASO

Llamada tambin
ANAMNESIS.
Es un medio para
recabar informacin
retrospectiva de la
vida del sujeto.
Se realiza con los
padres quienes dan
informacin acerca
de:

PRUEBAS FORMALES ESTANDARIZADAS

Evaluacin con pruebas especficas
* PROLEC-R
* T.A.L.E.

Evaluacin con Bateras Generales

* BADYG
* EVALA

Evaluacin con pruebas complementarias

* Memoria
* Atencin

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