2015/2016

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Conocemos nuestro colegio?
Sinopsis
En esta situacin de aprendizaje vamos a trabajar la transicin de Educacin Infantil a Educacin Primaria. Primero les haremos recordar a nuestro alumnado cuando comenzaron la
escolarizacin en Educacin Infantil, para conectar con sus sentimientos, emociones en aquel momento como en el actual que estn a punto de cambiar de etapa educativa. Luego mediante un
elemento motivador como es el robot Bee-Bot recorrern el mapa del colegio (hecho en un tablero) harn recorrer al robot por las diferentes estancias del mapa del colegio mediante un juego de
mesa para buscar un tesoro que est oculto en algn lugar de primaria. Al final recorrern a pie el edificio de Primaria para encontrar ese tesoro. Durante las dos actividades principales (el juego
de mesa con el Bee-Bot y la bsqueda del tesoro) irn avanzando por las competencias descritas en los criterios de evaluacin.
Datos tcnicos
Autora: Lidia Eugenia Remn Garca
Centro educativo: VALLE SAN LORENZO
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Caza del tesoro
Estudio: Educacin infantil 6 ( 5 aos )
Materias: Conocimiento de s mismo y autonoma personal (CCY), Lenguajes: comunicacin y representacin (LNO), Conocimiento del Entorno (CEO)
Identificacin
Justificacin: En esta situacin de aprendizaje se pretende que los alumnos y alumnas sepan moverse autnomamente y con seguridad por las principales instalaciones de nuestro colegio.
Haciendo nfasis en las instalaciones de Educacin Primaria. El alumnado de 6 de educacin infantil pronto tendr que hacer el cambio a la Educacin Primaria y aunque la mayora ha sido
alumnado de este centro por tres cursos no conocen las instalaciones en las que convive el alumnado de Educacin Primaria, en esta SA les vamos a ayudar a conocerlas mediante un elemento
motivador como es el robot Bee-Bot, mediante un juego de mesa en el que tendrn que llevar el robot por las diferentes estancias del edificio. En un plano del mismo aprendern dnde estn
situadas para luego hacer una bsqueda del tesoro a pie por el centro.
Esta situacin de aprendizaje est relacionada con el Plan de Convivencia del centro en el que se incluye que se harn acciones que favorezcan la transicin de los alumnos y alumnas de
Educacin Infantil a Educacin Primaria, tambin se relaciona con el mismo porque se fomenta la participacin de las familias en la vida del centro.
Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Cdigo

Descripcin

ICCY06C05

Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relacin con los objetos.

Con este criterio se pretende constatar si los nios y nias se desenvuelven en el espacio, as como obtener informacin sobre la manera de organizarlo y dominarlo. Se
prestar atencin a la forma en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una manera gil y eficaz o, por contra, muestran un escaso control sobre l. Con este
criterio se pretende tambin obtener informacin sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio vivido y el representado, verificando tambin si localizan y
sitan los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su accin a las caractersticas del espacio y el tiempo determinado. Se trata de constatar si el alumnado se
sita y desarrolla su accin en lugares y tiempos adecuados (ubicacin en los espacios apropiados para el desarrollo de actividades de diferente naturaleza: juegos de
movimiento en el patio, uso de los libros en la biblioteca del aula, etc.; realizacin de sus juegos y tareas en los tiempos asignados o negacin a acabar sus actividades en un
tiempo razonable, etc.). Al efecto, se podr observar si los movimientos y desplazamientos de los nios y nias en los espacios habituales son autnomos o, de modo
diferente, han de ser frecuentemente guiados.

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Cdigo
Competencias
del criterio
ICCY06C05

Descripcin
.

ICCY06C06

Mostrar actitudes de respeto y aceptacin hacia las reglas del juego y las normas bsicas de relacin y convivencia. De idntica forma, manifestar curiosidad e
inters por conocer juegos propios de la cultura canaria.
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los nios y nias para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si actan frecuentemente en consonancia
con las normas bsicas de relacin y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el resto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente, muestran dificultades
para integrarlas en su conducta habitual. Se trata tambin de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeas responsabilidades, escuchan, dialogan,
manifiestan sus propias opiniones y respetan las de los dems. De igual manera, se trata de comprobar si muestran inters por conocer sencillos juegos tradicionales canarios
y participar en ellos. Para valorar este criterio se hace indispensable la observacin directa y sistemtica de las conductas y actitudes que manifiestan en distintas situaciones,
prestando especial atencin a los momentos de juego y de interrelacin, considerando especialmente los juegos relacionados con el acervo cultural canario.

Competencias
del criterio
ICCY06C06

Criterios de evaluacin para Lenguajes: comunicacin y representacin

Cdigo

Descripcin

ILNO06C04

Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento
de algunas caractersticas del cdigo escrito.
Mediante este criterio se pretende comprobar si los nios y las nias se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilizacin funcional de la lectura y de la escritura
como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito, as como su capacidad para interpretar el cdigo escrito. Se habr de verificar si diferencia la forma de expresin escrita de otras formas de expresin
grfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafas presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros nios y nias de la clase,
productos comerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio se habr de apreciar si los nios y nias son capaces de leer y reconocer letras, palabras o pequeas
frases significativas de inters para ellos (ttulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestar atencin a la demostracin de actitudes de curiosidad e inters por explorar
los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin
Primaria. Para ello, se habr de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen
comentarios y formulan hiptesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas. Finalmente, se habr de observar si hacen un uso conveniente de los libros
(trato cuidadoso, colocacin adecuada, etc.).

Competencias
del criterio
ILNO06C04

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Cdigo

Descripcin

ILNO06C13

Reproducir sencillas canciones con la entonacin y ritmo adecuados.

Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los nios y las nias para retener pequeos textos y melodas e interpretarlos con una afinacin y regularidad
rtmica adecuadas a su edad. De una parte, habr que apreciar si el alumnado, en la forma musical de la cancin, diferencia entre texto y meloda. Para ello, habr que
observar si es capaz de distinguir entre texto recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta separadamente la meloda y los textos. Se podr escuchar en qu tono tiene
tendencia a cantar, cmo es de precisa la afinacin y si incorpora elementos expresivos. De otra parte, se habr de tener en cuenta si los nios y nias son capaces de marcar
la pulsacin, es decir, la regularidad rtmica que corresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entre otras cosas, se podr observar si acompaan la cancin
marcando las pulsaciones con el cuerpo o con algn instrumento de pequea percusin o ideado en clase. Estos indicadores podrn servir de referencia para comprobar la
capacidad del alumnado para percibir diferencias de ritmo y tono. En ltimo lugar, se habr de considerar si disfrutan con el canto colectivo, si manifiestan disponibilidad
para interpretar canciones y acompaarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben y no participan.

Competencias
del criterio
ILNO06C13

Criterios de evaluacin para Conocimiento del Entorno

Cdigo

Descripcin

ICEO06C04

Contar objetos relacionando la cantidad y el nmero que representan.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar la serie numrica estableciendo relaciones, tanto de orden en la que se asegura que todos los
objetos han sido contados, como de inclusin jerrquica, por la que mentalmente un nmero inferior queda incluido automticamente en el siguiente inmediato de orden
superior. Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria de clase encaminadas a la cuantificacin de objetos se habr de prestar atencin a cmo los nios
y las nias distribuyen y reparten materiales y objetos diversos, cmo registran la informacin (compaeros y compaeras presentes y ausentes cuando se pasa lista, recuento
de libros de la biblioteca del aula, comprobacin de votos para la toma de decisiones ...), su participacin en actividades de juegos de mesa como loteras, oca, juego de
cartas, etc. Se habr de observar si, dados varios objetos, los nios y nias asocian cada uno de los elementos con los nmeros cardinales ordenados, tomando uno despus
del otro, empezando por el uno, y si asignan el ltimo nmero cardinal utilizado al conjunto de objetos.

Competencias
del criterio
ICEO06C04

ICEO06C06

Identificar las formas geomtricas ms elementales.

Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. De
un lado, habr que constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras geomtricas. De otro, habr que comprobar
si reconoce las formas ms elementales (crculo, cuadrado, tringulo, etc.) en objetos de uso habitual, en lminas, dibujos ... A tal efecto habr de observarse la actividad de
los nios y nias en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geomtricas iguales en los juegos de domins, lotos, etc.); si componen (construyen figuras
complejas a partir de formas geomtricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido esttico a partir de las composiciones de forma y color con las piezas de los
juegos, etc.

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Cdigo
Competencias
del criterio
ICEO06C06

Descripcin
.

Fundamentacin metodolgica/concrecin
Modelos de Enseanza: Enseanza directiva, Investigacin Grupal
Fundamentos metodolgicos: En esta SA nos basamos en los siguientes principios metodolgicos: aprendizaje significativo y funcional, enfoque globalizador, las inteligencias mltiples y el
contacto familia-escuela como marco afectivo-efectivo de relaciones.
Como estrategia interactiva utilizaremos el aprendizaje cooperativo.
En la ltima actividad utilizaremos una destreza de pensamiento: "Compara y Contrasta".
Actividades de la situacin de aprendizaje
[1]- qu pasar el prximo curso?
En asamblea recordamos cuando eran ms pequeos/as, cuando tenan tres aos y todava no venan al colegio, y mediante preguntas similares a las siguientes recordaremos su primer da,
cmo fue, quin era su maestro/a, qu pequeos eran, cmo se sintieron, quienes eran sus compaeros y compaeras: conocamos sus nombres? conocamos donde estaba nuestra aula, el
bao, el comedor? Todo era extrao y nuevo, hasta que poco a poco se fue haciendo familiar y ahora sentimos el cole como si fuera nuestra casa. Y ahora, en la actualidad cmo somos?Qu
edad tenemos? Somos los ms grandes de Educacin Infantil, pero qu pasar el curso que viene? conocemos el lugar al que van a aprender los nios y nias ms grandes?Sabemos a qu
bao van? Sabemos todos los espacios que tienen?
Dejar que se expresen libremente en todas las preguntas, observando las aportaciones y los sentimientos que generan. Se terminar comentando que en las prximas sesiones vamos a jugar
con un robot que nos ayudar a convertir los espacios de la Educacin Primaria de extraos a familiares.
Utilizaremos como apoyo visual las fotografas que tenemos en el centro del alumnado de cursos anteriores para ver en imgenes el cambio y motivarles en la expresin oral.
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Coloquio

- Gran Grupo

Las fotos del cole y del grupo Aula

desde infantil de tres aos.

Observaciones.

[2]- PRESENTAMOS A BEE-BOT

En esta actividad presentamos a nuestro amigo el robot Bee-Bot. "Ha venido desde muy lejos a ayudarnos a encontrar un gran tesoro que est oculto en algn lugar de nuestro colegio.
Concretamente en la zona de los nios y nias mayores, los de Primaria".
Les comentamos que este robot para andar necesita de nuestra ayuda y explicamos brevemente su funcionamiento. El panel de control, la flecha que indica hacia delante, hacia atrs hacia un
lado y hacia el otro (cuidado que la lateralidad no est consolidada hasta los siete aos) y la magia que produce el botn verde que es el que lo pone en marcha despus de nuestras
instrucciones.
Dejaremos que los nios y nias, por turnos, experimenten libremente. Pueden repasar aqu sus conocimientos de la numeracin.
Luego pondremos una de las lminas transparentes cuadriculadas (cada cuadro estar identificado con un gomet de diferentes formas geomtricas bsicas, crculo, tringulo, rectngulo y
cuadrado) y colores. De tal manera que se ir dando instrucciones al alumnado de que lleven a Bee-Bot a diferentes casillas, comprobando que todos los nios y nias saben el manejo del
robot y para entrenar el reconocimiento de figuras y colores. El robot anda 15 centmetros por cada pulso por lo que la lmina est cuadriculada en cuadrados de 15 cm. Se harn grupos de
cuatro a los que se les entregarn las tarjetas de instrucciones, el alumnado tendr que programar las rdenes que le darn con las tarjetas, despus de or hacia donde tienen que llevar al BeeBot. Luego lo ejecutarn en los controles del Bee-Bot para comprobar si su diseo fue correcto.
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[2]- PRESENTAMOS A BEE-BOT
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Gran Grupo
- Grupos Heterogneos

Robot BeeBot, gomet de Aula

figuras geomtricas y
diferentes colores, lmina
transparente cuadriculada
(viene con el Bee-Bot), tarjetas
de instrucciones de los
comandos del robot.

Observaciones.

[3]- BEE-BOT NOS AYUDA A ENCONTRAR EL TESORO

Utilizando el tablero que hemos creado (mapa de nuestro centro) Se adjunta archivo de modelo. Iremos llevando al Bee-Bot por cada una de las estancias de nuestro edificio donde se sita la
Educacin Primaria. Comenzamos por la salida que es la puerta de entrada del edificio. En sta habr una tarjeta que nos dar una pista hacia dnde dirigir al Bee-Bot. Por lo tanto los nios y
nias debern contar las casillas que tiene que recorrer el robot, hacia donde tiene que girar y cuantas ms debe avanzar, y luego presionar el botn del robot las veces necesarias,
comprobando despus que su ejecucin es correcta. En cada aula del tablero tendrn una tarjeta que les indicar la prueba que tienen que realizar y la pista que les llevar a la siguiente
estancia. As hasta llegar al tesoro que se encontrar en la ltima aula que queremos que conozcan los alumnos y alumnas. Se harn grupos de cuatro a los que se les entregarn las tarjetas de
instrucciones, el alumnado tendr que programar las rdenes que le darn con las tarjetas, despus de or hacia donde tienen que llevar al Bee-Bot. Luego lo ejecutarn en los controles del
Bee-Bot para comprobar si su diseo fue correcto.
De tal manera que cuando entren en las siguientes aulas tendrn que hacer o aprender alguna actividad: En el aula de msica aprendern una cancin en la que se realizan gestos. En el aula de
la venta tendrn que realizar una compra sencilla. En la Biblioteca escucharn algunos cuentos cortos. En el aula de primero de primaria explicarn quin es Bee-Bot, cmo funciona y cmo
es el juego que estn realizando. En el aula enclave aprendern un juego grupal (el telfono silencioso), en el comedor tendrn que decir qu comidas les gustan ms (aprendiendo cules
suelen ser primeros, segundos platos y postres) Y por ltimo situaremos el patio de primaria donde encontraremos el tesoro.
Cada estancia tendr una figura geomtrica bsica de un color diferente que deben identificar los alumnos y alumnas cuando el robot se site encima de ella.
Al final de la actividad debern hacer un recorrido mental por los lugares por los que pas el Bee-Bot indicando cul era la primera clase, la segunda,...
Jugaremos a esta actividad varias veces, en grupos de cuatro. Cada sesin juega un grupo manejando el Bee-Bot, pero toda la clase realizar las acciones que indiquen las tarjetas del juego.
Toda la clase celebrar el xito conseguido por los grupos.
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Conocemos nuestro colegio? (Lidia Eugenia Remn Garca)

Espacios/contex.

Observaciones.

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[3]- BEE-BOT NOS AYUDA A ENCONTRAR EL TESORO
- ICEO06C06
- ICCY06C06
- ICEO06C04

- Diseo de ruta del robot

en el tablero

- Grupos Heterogneos
- Gran Grupo

Tablero, Tarjetas del juego, Aula

Bee-Bot. Hoja de registro
Individual, tarjetas de
instruccin de los comandos
del robot (vienen con el BeeBot)
Cancin pequeo planeta en la
siguiente direccin:
https://www.youtube.com/watc
h?v=_Wpv1czv08A

Si en el aula trabajamos por

rincones, podemos establecer
los grupos y mientras otros
grupos de alumnos y alumnas
estn en otros rincones el
profesorado estar con cuatro o
cinco con el juego.
Para realizar el tablero del
juego (mapa del edificio de
Educacin Primaria) debemos
tener en cuenta que el robot se
mueve de 15 en 15 cm. Mi
consejo no es hacer un mapa a
escala del edificio sino hacerlo
teniendo en cuenta la
cuadrcula transparente con
cuadros de 15 cm. de tal
manera que si los alumnos y
alumnas necesitan ms ayuda,
poder poner la cuadrcula
encima de nuestro tablero y
que coincidan. En los recursos
tienen dos fotos de cmo
quedaran.

[4]- NOS VAMOS A PRIMARIA

En la actividad anterior hicimos mediante nuestro amigo Bee-Bot una simulacin de lo que en esta actividad van a experimentar. Se trata de realizar el mismo juego pero en el espacio real y
con los alumnos y alumnas como protagonistas. Haremos grupos de 4 (para lo que necesitaremos la ayuda de las familias) con cada grupo ir una persona adulta. Empezar el alumnado que
mediante las mismas tarjetas del juego anterior harn el recorrido de forma real. La salida ser desde la puerta del edificio de primaria. Cuando el primer grupo haya llegado a la primera aula
saldr el segundo grupo. Cuando un grupo llega a un aula, por ejemplo la biblioteca, tendrn que realizar la actividad que aprendieron en la actividad anterior. Por ejemplo en la biblioteca con
el Bee-Bot se les ley un cuento corto que ahora tendrn que contar, en el aula de msica cantarn la cancin que aprendieron, en el comedor le explicarn a las personas que trabajan ah qu
comidas suelen estar en el primer plato, segundo y postre...
El alumnado tendr que comprobar que han llegado al lugar exacto leyendo los carteles que hay en las clases, o en la puerta de las mismas.
La actividad acaba en el patio del recreo de Primaria encontrando el tesoro: (Abejitas decorativas) y lo celebrarn haciendo juegos cooperativos.
Criterios Ev.

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Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

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Espacios/contex.

Observaciones.

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[4]- NOS VAMOS A PRIMARIA
- ILNO06C04
- ICCY06C05
- ILNO06C13

- Cuento
- Circuito
- Cancin

- Grupos Heterogneos

Tarjetas del juego, abejitas Edificio y patio de Educacin

decorativas (Se realizarn con Primaria y huerto escolar.
globos amarillos pintados con
rotulador negro y palitos de
plstico para sostener los
globos), familias, docentes de
las diferentes aulas,...

Se le pedir a las familias de

cada grupo que graben el
recorrido con el alumnado para
despus el profesorado poder
visionar los videos y poder
evaluar al alumnado.

[5]- QU HEMOS APRENDIDO?

Esta ltima actividad se realizar con todos los nios y nias, utilizando el organizador grfico de la destreza de pensamiento "Compara y Contrasta". Compararn el Edificio de Educacin
Infantil y su patio de recreo con el edificio de Educacin Primaria y su recreo. En qu se parecen y en qu se diferencian? Despus del anlisis, mediante el mapa de escritura de esta destreza
(el profesorado se encargar de escribir todas las ideas aportadas por los nios y nias), el alumnado elaborar una carta, con la ayuda del profesorado, a la direccin del centro para ofrecerles
sugerencias de mejora de ambos edificios, las cosas que uno tiene y que el otro no y qu les gustara que tuvieran,...
Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Panel compara y contrasta

- Carta
- Coloquio

- Gran Grupo

Organizador Grfico y Mapa Aula

de escritura de la destreza
"Compara y Contrasta".

Observaciones.

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=_Wpv1czv08A
Libro: ROBERT J. SWART, SANDRA PARKS. Infusing the teaching of critical and creative thinking into content instruction. Ed. The Critical Thinking Co.
Observaciones: El juego de mesa tendr que elaborarse segn el mapa del edificio del centro. Tienes un ejemplo muy sencillo de hacer en recursos de la actividad 3. Si el alumnado ya conoce
el robot y han jugado con l las instrucciones de los lugares que tiene que visitar se pueden complicar haciendo que vayan primero a un lugar y hagan una pausa para luego dirigirse hacia otro.
Las tarjetas del juego estn en recursos en formato libre office para que se pueda modificar los textos.
Propuestas:

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