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PBLICO
RAMIRO PRIALE PRIALE
UNIDAD ACADMICA
ESPECIALIDAD DE CONTABILIDAD
Proyecto de investigacin
CHOSICA PERU
2014
NDICE
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Palabras Clave
Tema
Especialidad
Tcnico en
Objetivo
Objetivo general
Mtodo
Cuasiexperimental
GENERALIDADES
1.
Ttulo
ESTABLECIMIENTO DE LOS COSTOS
ABC Y SU INCIDENCIA EN LA
3.
Mencin de
Especialidad
la
Especialidad
Cdigo del
Correo
estudiante
electrnico
Tipo de investigacin
3.1. De acuerdo a la orientacin
El presente estudio se regir por la orientacin de una investigacin
aplicada.
2
Sede: Chosica
Institucin:
5.
6.
: 1 de abril de 2010.
8.
Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos
Computadora
Impresora
Anilladora
Material impreso
CDs
Acceso a Internet
Libros especializados
Material de escritorio
3
8.2. Locales
Local de la Institucin Educativa Luis Alberto Snchez, Nuevo Chimbote.
9. Presupuesto
NATURALEZA
DESCRIPCION
CANTIDAD
COSTO
S/.
Papel Bond A4
0.1. Bienes
Libros
2 cientos
10.50
Tner de impresora
2 textos
24.00
Cmara fotogrfica
(personal)
60.00
400
S/.147
40.00
Anillados
20
Movilidad local
30
450.00
Revelados de fotos
--
30.00
40 hojas
20
SUB TOTAL
Copias
0.2. Servicios
Escaneo
SUB TOTAL
S/.560.00
Resumen:
Total:
S/. 707.00
Bienes:
S/.147.00
Servicios:
S/.560.00
10. Financiamiento
Autofinanciado: El proyecto ser financiado por el investigador.
11. Tareas del investigador
Se encargar de todos los procedimientos que correspondan a cada una de las
etapas de la ejecucin del proyecto de investigacin:
14.
Cronograma
CRONOGRAMA
A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
1. Formulacin del Proyecto.
4. Elaboracin de Instrumentos.
X X
6. Ejecucin de Experiencias.
x x
7. Procesamiento de Datos.
x x
PLAN DE INVESTIGACIN
1.
Los
informes
internacionales
con
respecto
al
aprendizaje
ms,
permitiendo
desenvolverse en forma
8
creadora
y estimulando su
imaginacin.
En el contexto nacional, tenemos el estudio de Cubas (2007) quien, a partir de
su investigacin sobre las actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin,
concluye que el Cuestionario de Actitudes hacia la lectura construido
especialmente para los fines de la investigacin es un instrumento vlido y
confiable para la muestra evaluada; as como las actitudes hacia la lectura de
los estudiantes son positivas o favorables; no existe relacin entre las dos
variables del estudio: nivel de comprensin de lectura y actitudes hacia la
lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensin de
lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a
las actitudes.
Escurra (2009), por su parte, desarroll una investigacin de tipo correlacional
sobre la comprensin lectora y la velocidad lectora de los alumnos de sexto
grado de Lima Metropolitana. Se trabaj con una muestra probabilstica de
541 alumnos de los cuales 402 pertenecan a colegios de gestin estatal y 109 a
colegios de gestin particular. Las comparaciones indicaron que los alumnos
provenientes de colegios particulares presentaron mejores niveles de
comprensin lectora y mayor relacin entre la comprensin lectora y velocidad
lectora que los alumnos de colegios estatales.
La Rosa (2009), en cambio, tuvo el propsito de determinar el nivel de
influencia de la estrategia metodolgica para la comprensin de textos no
literarios en la comprensin lectora y que, adems, consider en su fundamento
terico los enfoques de la comprensin lectora. El primer enfoque tradicional
que concluy que la comprensin lectora no es solamente una decodificacin
sino comprensin, interpretacin, crtica y asimilacin o acomodacin de lo
ledo en el esquema cognitivo existente del lector. Tambin subray que la
comprensin lectora es un proceso cognitivo e interactivo entre lo manifestado
por el autor y el conocimiento previo del lector para darle significado al texto.
Por otra parte, en el contexto internacional, tenemos el estudio de Caballero
9
10
Justificacin de la investigacin
El presente estudio se justifica en la medida que nos va a permitir, de cmo los
alumnos y alumnas del quinto grado de educacin primaria pueden mejorar su
comprensin lectora de textos descriptivos; es decir, se trata de mejorar los
procesos didcticos.
La relevancia metodolgica de la presente investigacin se da cundo
alcancemos una propuesta distinta a la que han alcanzado otros expertos en la
materia, porque queremos resolver un problema concreto de comprensin
lectora de textos descriptivos en la Institucin Educativa Luis Alberto Snchez,
Nuevo Chimbote.
11
3.
Problema
A partir del planteamiento y la descripcin del problema, formulamos el
siguiente enunciado: En qu medida un modelo de estrategias didcticas
basadas en la metacomprensin
Marco referencial
4.1. Comprensin lectora
4.1.1. Concepciones tericas de lectura
Como bien seala Dubois (19 96), existen tres concepciones
tericas en torno al proceso de lectura.
La primera, que
12
13
14
Sugiere
el
tipo
de
estrategias
de
bsqueda
15
16
esto,
reorganizativa
la
clasifican
y
crtica.
como
literal,
Aunque
son
inferencial,
utilizados
17
consignada
en
el
texto.
Hay
transferencia
de
18
Comprensin inferencial
Segn Pinzs (2001), es la elaboracin semntica
profunda (implica esquemas y estrategias). Va ms all
de la informacin del texto.
tendencias,
predicciones,
las
finalidades,
objetivos;
las
consecuencias,
deduccin
de
de
los
hallazgos
ms
comunes
de
los
19
20
21
es
que
los
lectores,
aunque
tengan
22
en
el
nivel
universitario
deber
profundizarla,
debido
que
las
instituciones
23
dominan
los
mismos
esquemas.
El
24
4.1.4.
25
suelen
describir
sucesos
relacionados
26
Textos
sociales:
ofrecen
datos
sobre
el
describir
pueden
ser
paisajes,
27
(2004)
concibe
el
relato
como
la
este
mismo
autor
entre
historia
didcticas
suponen
un
proceso
enseanza
29
instruccionales
como
un
conjunto
de
la relectura para
31
proposicional
(integracin
de
las
proposiciones
lectora. Afirman
que
tiene
tres
fases:
32
(Irrazabal,
2007).
La fase de supervisin es el proceso de comprobacin, sobre la
marcha, de la efectividad de las estrategias de lectura que se
estn
usando.
Requiere
que
el
lector
se
pregunte
33
reflexiona
sobre
la
34
logicidad,
importancia
cmo
comprobaste
si
lo
habas
comprendido?
35
36
37
y, en
definitiva
autorregular
la
propia
comprensin y aprendizaje.
e. Uso de conocimientos previos (UCP)
Uso de conocimientos previos contribuye a la comprensin
ayudando al lector a inferir y genera predicciones (Schmitt,
1988; citado por Cassany y otros, 2003).
Como afirman Daz Barriga y Hernndez (2003), el
conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema
cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo,
simplemente sera imposible encontrar algn significado a los
textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o
para construir alguna representacin
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse
cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una ruptura
en el proceso de comprensin y que es necesario tomar
acciones de tipo remedial.
f. Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE)
Schmitt (1989), citado por Cassany y otros (2003), seala que
resumir el contenido en diversos puntos de la historia y la
aplicacin de estrategias definidas sirves como una forma de
controlar y supervisar la comprensin de lectura. La relectura,
el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la
comprensin se pierde, representan la lectura estratgica.
38
Hiptesis
La aplicacin de un modelo de estrategias didcticas basadas en la
metacomprensin influir significativamente en la comprensin de textos
descriptivos en los alumnos del quinto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Luis Alberto Snchez, Nuevo Chimbote, 2012.
6.
Variables
Variable dependiente. Comprensin de textos descriptivos.
Variable independiente. Modelo de estrategias didcticas basadas en la
metacomprensin.
6.1.
modelo
de
estrategias
didcticas
basadas
en
la
39
Variable dependiente
La comprensin de textos descriptivos es un proceso de
construccin de significados, determinados culturalmente, durante el
cual, el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos,
aplica estrategias diversas para construir una comprensin de un
mensaje, comunicado a travs de un texto escrito. De modo que
consideramos que la comprensin lectora consiste en construir, de
manera
independiente,
interpretaciones
mltiples,
establecer
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Tiene
fundamentos
tericos
conceptuales.
2. Se orienta por principios.
3. Los principios son coherentes con el
marco terico de la investigacin.
4. Describe los resultados que se
pretende lograr.
5. Son claros y precisos.
6. Son viables para su ejecucin.
7. Son medibles.
8. Es una unidad compacta de
elementos.
9. Denota impacto.
10. Es innovador.
11. Estn
articulados
todos
los
elementos.
12. Explica con claridad cada uno de los
componentes.
13. Existe coherencia entre el diseo y la
descripcin del diseo.
14. Se concreta en unidades pequeas y
viables.
15. El nmero de unidades de actividades
son suficientes.
1.
Fundamentacin
Objetivos
El modelo de
estrategias
didcticas
basadas en la
metacomprensin
Diseo
Descripcin de los
componentes del
diseo
Concrecin de la
propuesta
40
1. Reconoce
las
caractersticas
esenciales de los hechos, seres y
objetos.
2. Reconoce las ideas que explican los
rasgos de hechos, seres y objetos.
3. Infiere las caractersticas de los
hechos, seres y objetos.
4. Infiere (deriva o deduce) el
significado de las expresiones.
5. Reconoce el propsito o la intencin
del autor del texto.
Comprensin
literal
Comprensin de
textos
descriptivos
Comprensin
inferencial
Comprensin
crtica
7.
Objetivos
7.1. Objetivo general
Determinar la influencia de un modelo de estrategias didcticas basadas
en la metacomprensin en la comprensin de textos descriptivos en los
alumnos del quinto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Luis Alberto Snchez, Nuevo Chimbote, 2012.
7.2. Objetivos especficos
1.
2.
para
mejorar
la
comprensin
de
textos
para
mejorar
la
comprensin
de
textos
41
4.
8.
O1
O2
Gc
O3
__
O4
Donde:
Ge
: Grupo experimental.
Gc
: Grupo control.
O1 O3 : Pretest.
O2 O4 : Postest.
X
__
42
8.2
Poblacin y Muestra
La poblacin estar constituida por 63 estudiantes del quinto grado de
educacin primaria de la I.E. Luis Alberto Snchez, Nuevo Chimbote,
cuya distribucin presentamos.
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL DE LA.
I.E. LUIS ALBERTO SNCHEZ, NUEVO CHIMBOTE
ALUMNOS
GRADO DE ESTUDIO
NIOS
NIAS
TOTAL
Quinto A
17
20
37
Quinto B
15
11
26
TOTAL
32
31
63
GRUPO EXPERIMENTAL
QUINTO A
QUINTO B
NIOS
NIAS
TOTAL
NIAS
NIOS
TOTAL
15
11
26
20
17
37
8.3.
43
7.4.
44
Donde:
= Media aritmtica.
x = Observaciones.
n = Muestra
- Desviacin estndar :
S=
d / n
Donde:
S = Desviacin Estndar.
d = Desviacin Simple.
n = Muestra.
- Coeficiente de Variabilidad:
CV = S (100%) / x
Donde
S = Desviacin Estndar.
x = Media Aritmtica
- Varianza:
V= d/n
Donde:
V = Varianza.
d = Desviacin Simple.
n = Muestra.
45
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alva, V., Campomanes, J., Mendoza, C. y Valdivieso, C. (2007). Empleo de las
Lecturas Controlada en el rea Comunicacin Integral de los nios y nias
del IV Ciclo de educacin primaria de las I.E. N 88388
N88016 Jos Glvez Egusquiza. Chimbote: ISPCH.
46
San Luis
desde
http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/188/1/ComprensionLectoraNi
niosPoblacionesVulnerables.pdf
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Ensear lengua. Madrid: Gra.
Cervantes, R. (2007). Teora y didctica de la lengua y literatura. Lima: San Marcos.
Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a aprender. Madrid:
Celeste/MEC.
Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin autntica de los aprendizajes.
Santiago de Chile: Andrs Bello.
Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria. Lima. PUCP. Recuperado el 19 de
junio
de
2010,
desde,
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/427/CUBAS
_BARRUETO_ANA_ACTITUDES_HACIA_LECTURA.pdf?sequence=1
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Dubois, M. (1996). El Proceso de Lectura. Buenos Aires: Ed. Aique.
Escudero, I. (2010). Las inferencias e la compresin lectora: una ventana hacia los
procesos cognitivos en segundas lenguas. Nebrija: Universidad de Nebrija.
Recuperado el 18 de agosto de 2010, desde http://www.nebrija.com/revistalinguistica/revista-linguistica-nebrija7/articulos_n7/articulo_referencia.pdf
47
48
desde
http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?
v_codigo=194&v_plantilla=A
ANEXOS
ANEXO N 01
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
49
ANEXO N 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO N 03
TEST DE COMPRENSIN LECTORA
(SEGN TEMA DE INVESTIGACION )
N: _____________
INSTRUCCIN GENERAL
50
TEXTO N 01
d) Un animal de la mitologa
griega y romana
b) Un antlope blanco.
c) Un smbolo de la edad
media.
c) Un cuerno en medio de la
e) Slo a y b
frente.
c) Un cetceo muerto.
d) Las doncellas y santas
vrgenes la crearon.
51
d) El narval.
b) Leyendas romanas.
e) Smbolo de la mitologa
c) El unicornio.
TEXTO N 02
52
d) En otoo y en verano.
b) En verano.
c) En primavera.
d) Servicial
b) Generoso.
c) Optimista
c) Porque al gigante le
encantaba los nios.
TEXTO N 03
El indio Fabin caminaba imaginando la cara que su pequeo hijo pondra al
ver el cuarzo, bloque translucido erizado de rectas varillas refulgentes, guardado en
el fondo de la alforja que le cea el hombro, junto a otros trastes.
El quebrado sendero, gil equilibrista de breales andinos, aumentaba la
brusquedad de su paso, por lo cual los objetos de las alforjas se entrechocaban
produciendo un ruido montono que rimaba con el chochear de sus ojotas. Ms all,
en torno del viajero, si haba silencio.
La puna estaba cargada de noche. A Fabin no le importaba la cegadora
oscuridad, ni las desigualdades de la ruta, pues se hallaba acostumbrado a vencerlas
con la habilidad aprendida entre las peas. Amn de que la noche a flor de tierra no
era densa y permita estar erguido, mas sombra tuvo en la profundidad de la mina.
53
d) El viento.
e) El abrupto camino.
c) La oscuridad de la noche.
10. En qu momento del da caminaba Fabin?
a) En la maana.
d) En el alba.
b) Al atardecer.
e) En el medioda.
c) En la noche.
11. Por qu a Fabin no le afectaba la oscuridad de la noche ni lo accidentado
del campo?
a) Porque caminaba con mucho
cuidado.
d) A Fabin no le importaba la
oscuridad.
e) Llevaba en su alforja un
trozo de cuarzo.
TEXTO N 04
54
menos con una novena parte de los camellos. Pero no hay manera de que nos
pongamos de acuerdo con el reparto.
Aydanos a decidirlo.
El rabe reflexiono y dijo:
-Por lo que veo, para hacer el reparto hace falta otro camello. Y o no tengo ms
que uno, pero lo pongo a vuestra disposicin. Llvenselo y hagan el reparto, para
devolverme luego lo que les sobre.
Los tres jvenes le agradecieron aquel favor amistoso. Se llevaron el camello,
de manera que al mayor le corresponda la mitad, es decir, nueve; al segundo una
tercera parte, o sea seis; y al menor una novena parte, es decir, dos camellos. Pero
una vez colocados a un lado, vieron para su sorpresa que sobraba uno. Lo cogieron y
lo devolvieron a su viejo amigo, reiterndole su agradecimiento.
Este favor de amigo era justo porque no requera de ningn sacrificio.
13. Qu titulo crees que sera el ms adecuado para este texto?
a) Un favor de amigo.
c) El juicio injusto.
d) La muerte
e) La herencia.
d) Un grupo de rabes.
e) N. A.
c) Tres jvenes.
15. Cul era la preocupacin de los tres jvenes hermanos?
a) La crisis emocional que tenan por la muerte de su padre.
b) La pobreza en que vivan.
c) Tener diecisiete camellos.
d) No saber dividir.
e) Repartirse la herencia respetando la voluntad del padre.
TEXTO 05
55
Las nubes se clasifican bsicamente en tres grupos. Los cmulos son las
nubes que presentan aspecto de copos de algodn que anuncian un buen tiempo: los
estratos, nubes en forma estratificada que aparecen agrupadas junto a la superficie
terrestre; y los cirios, capas lineales y fibrosas, formadas por cristales de hielo.
16.
17.
18.
TEXTO 06
56
Muchos animales, desde los elefantes hasta las ratas, comen barro, lo que
les sirve para reducir sus malestares digestivos. Otros se alimentan de plantas que
tienen agentes antimicrobianos o que ayudan a la fertilidad. Los simios, por
ejemplo, tragan las hojas rugosas para expulsas sus parsitos intestinales.
57
58