CARACTERSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO

ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SPTIMO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA TCNICA SAN JOS DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA

JULIO CSAR RUZ LEN

MARCO ANTONIO YAZO PEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
IBAGU TOLIMA
2013

CARACTERSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO

ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SPTIMO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA TCNICA SAN JOS DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA

JULIO CSAR RUZ LEN

MARCO ANTONIO YAZO PEZ

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster en Educacin

Director
LUIS EDUARDO CHAMORRO RODRGUEZ
Magster en Ciencias de la Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
IBAGU TOLIMA
2013
2

ADVERTENCIA

La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Tolima, el director

del trabajo y el jurado calificador no son responsables de los conceptos, ni de las
ideas expuestas por los autores del presente trabajo.
Artculo 16, Acuerdo 032 de 1996 y Artculo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo
Acadmico de la Universidad del Tolima.

DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por poner en mi destino la oportunidad de ser docente e
iluminarme para realizar esta investigacin,
A mis padres y familiares que siempre me han apoyado en todos los proyectos y
propsitos que he emprendido,
A los padres de mi esposa con quienes siempre he contado como si fueran los
mos y son para m ejemplo de perseverancia y constancia.
A mi esposa Claudia, por estar siempre conmigo, apoyndome en todos los
momentos, especialmente en los ms difciles y rescatarme con su comprensin y
amor.
A mis hijos Julio Cesar (Junior) y Sofa, la fuente de mi fortaleza e inspiracin.
Todos estn en mi corazn,
Julio Cesar

Dedicado a: mi madre y abuela (Dioselina y Beln) quienes me brindaron amor y

apoyo para salir adelante, a mi esposa, hija (Sorani, Natalia) a quienes amo y
agradezco la comprensin, las palabras de aliento y el apoyo en cada instante.
A mi hermana (Elsa) quin est a mi lado en todo momento protegiendo y
guindome por el buen sendero, en fin a toda mi familia quienes siempre estn a
mi lado, con su oracin y sus buenos deseos.
Y a todas las personas que contribuyeron a la construccin de esta gran meta.
Marco Antonio

AGRADECIMIENTOS
A Dios quin nos gua y nos protege con su manto, a la Universidad del Tolima. Al,
Mg. Luis Eduardo Chamorro R. Director de tesis quin con su paciencia, carisma y
sabidura nos guio incondicionalmente en el desarrollo de nuestro proyecto.
A los Profesores de la Lnea Gestin Escolar: Mg. Luis Eduardo Chamorro
Rodrguez, Mg. Indira Orfa Tatiana Rojas Oviedo y amigos de la Lnea, por su
dedicacin e inters en la culminacin de este logro tan importante.
A nuestros compaeros de estudio y todos los profesores de la Maestra que nos
orientaron con responsabilidad y entusiasmo.
Julio Csar y Marco Antonio
Al Rector y Coordinadora, compaeros de trabajo y estudiantes de la Institucin
Educativa San Jos, a mi compaero de tesis (Julio), esposa (Claudia) e hijos
(Sofa y Junior) quienes me brindaron su apoyo y cario en esta etapa de mi vida,
Dios les pague, y a todas aquellas personas que de una otra forma estuvieron
apoyndome en ste proceso.
Marco Antonio

CONTENIDO
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INTRODUCCIN
1. JUSTIFICACIN

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 CONTEXTUALIZACIN
2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.3.1 Pregunta General.
2.3.2 Preguntas Secundarias.

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

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4. MARCO TERICO
4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR
4.1.1 Consideraciones Generales.
4.1.2 Concepto de Disciplina
4.1.3 La disciplina y disrupciones.
4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicolgicos y sociolgicos
4.1.5 La disciplina y los docentes
4.1.6 La disciplina y Alumnos
4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes
4.1.8 La disciplina y Normatividad.
4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva
4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional.
4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR
4.2.1 Consideraciones Generales
4.2.2 Concepto de la Violencia
4.2.3 Clases de Violencia Escolar
4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR
4.3.1 Consideraciones Generales
4.3.2 Historia del Conflicto
4.3.3 Conceptos de Conflictos
4.3.4 Clases de Conflictos.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 Fundamentacin Legal

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5. DISEO METODOLGICO

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5.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

5.2 POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin
5.2.2 Muestra
5.3 DESCRIPCIN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
5.3.1 Anlisis Documental.
5.3.2 Manual de Convivencia Escolar
5.3.3 El Observador del Alumno
5.3.4 Comit de Convivencia y Conciliacin
5.3.5 Matriz de Datos
5.3.6 Entrevistas
5.3.7 Triangulacin de los datos
5.4 ETAPAS DEL DISEO METODOLGICO.
5.4.1 Recoleccin de la informacin
5.4.2 Transcripcin de la informacin
5.4.3 Elaboracin Matriz de datos

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6. ANLISIS DE RESULTADOS
6.1 ANLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO A LA
DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR
6.1.1 Anlisis del Observador del alumno respecto a la disciplina.
6.1.2 Anlisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar
6.2 ANLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL
MANUAL DE CONVIVENCIA.
6.2.1 Anlisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por
tipificacin
6.2.2 Anlisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por
Gravedad.
6.3 ANLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO A LAS
CATEGORAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR.
6.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
A LOS ALUMNOS SELECCIONADOS.
6.5 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
A LOS DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6 Y 7.
6.6 ANLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMIT DE
CONVIVENCIA Y CONCILIACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

53

7. CONCLUSIONES

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8. RECOMENDACIONES

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REFERENCIAS

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ANEXOS

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Conceptos de Conflicto

Tabla 2. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Categoras
Tabla 3. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Disciplina
Tabla 4. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Violencia Escolar.
Tabla 5. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Conflicto
Escolar
Tabla 6. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Faltas
por Tipificacin.
Tabla 7. Faltas de Comportamiento General
Tabla 8. Faltas de Disciplina
Tabla 9. Faltas Acadmicas
Tabla 10. Faltas por Gravedad
Tabla 11. Faltas Leves
Tabla 12. Faltas Graves
Tabla 13. Faltas Gravsimas
Tabla 14. Clasificacin de las Anotaciones respecto al Manual de
Convivencia
Tabla 15. Clasificacin de las Anotaciones respecto a las subcategoras
de disciplina, violencia y conflicto escolar

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Institucin Educativa Tcnica San Jos Fresno Tolima

Figura 2. Mapa Conceptual de la investigacin para el Anlisis de la
Informacin
Figura 3. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Categoras
Figura 4. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Disciplina
Figura 5. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Violencia Escolar.
Figura 6. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Conflicto
Escolar
Figura 7. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificacin.
Figura 8. Faltas de Comportamiento General
Figura 9. Faltas de Disciplina
Figura 10. Faltas Acadmicas
Figura 11. Faltas por Gravedad
Figura 12. Faltas Leves
Figura 13. Faltas Graves
Figura 14. Faltas Gravsimas
Figura 15. Clasificacin de las Anotaciones respecto a las subcategoras
de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar.

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LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Matriz de Datos de la Investigacin.

Anexo B. Entrevistas Alumnos
Anexo C. Observador del Alumno
Anexo D. Acta de Comit de Convivencia y Conciliacion

10

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INTRODUCCIN
Este documento presenta los resultados del proyecto de investigacin:
Caractersticas de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los grados 6
y 7 de la Institucin Educativa Tcnica San Jos del municipio de Fresno Tolima,
elaborado por Julio Cesar Ruz Len y Marco Antonio Yazo Pez con la
informacin recolectada durante el periodo de tiempo comprendido entre junio de
2.011 y junio de 2.012 en la Institucin.
Esta investigacin aborda tres categoras tericas y conceptuales, las cuales son:
la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, con el fin de desarrollar los objetivos
planteados en las preguntas de investigacin; Cules son las caractersticas de
la disciplina, la violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6 y 7 de
la Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima?
El referente terico se encuentra directamente relacionado con las preguntas y los
objetivos planteados para el desarrollo del proyecto, el cual pretende caracterizar
el clima de aula desde el punto de vista de los referentes tericos.
La disciplina es ampliamente estudiada desde muchos y variados aspectos por los
diferentes investigadores, para este proyecto se toma como referente a la
psicloga espaola Concepcin Gotzens, catedrtica de la Universidad Autnoma
de Barcelona; quin ha escrito ampliamente sobre el tema. Ella considera que la
disciplina est directamente relacionada con la fluidez del proceso de enseanza
aprendizaje y en este sentido se ha convertido en la principal preocupacin de los
docentes, quienes ven en los actos de indisciplina el principal obstculo para el
desempeo de su labor.
Para responder las preguntas planteadas en este proyecto de investigacin, es
importante ahondar en la naturaleza que caracteriza la disciplina escolar y los
problemas conexos que ella conlleva. Gotzens cataloga todo acto que interrumpa
el proceso de enseanza aprendizaje como una disrupcin y establece dos
subcategoras: instruccional, si sucede dentro del aula de clase y de
comportamiento social, si ocurre fuera del aula de clase.
El segundo referente terico, que se aborda en el proyecto es la violencia escolar.
Un investigador de obligatoria referencia, en la mayora de estudios sobre el tema
es el Noruego Dan Olweus, precursor de los actuales conceptos sobre violencia
en las aulas.
La violencia escolar ha existido desde siempre, sin embargo en los ltimos
tiempos ha tomado importancia, debido al auge creciente que ha tenido en los
medios de comunicacin y la preocupacin de los estamentos gubernamentales

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por el tema, como la creacin de la nueva Ley 1620 del 15 de marzo de 2.013,
encaminada a la mitigacin de la violencia escolar en Colombia.
Por otro lado la violencia escolar de hace cincuenta aos, se diferencia de la
actual, tan solo en la intensidad, como consecuencia se han desarrollado
conceptos modernos como matoneo, bullying y ciberbullying; estos fenmenos
estn relacionados con la problemtica de la modernidad, con los avances
tecnolgicos, con los medios de comunicacin, con los cambios que ha sufrido el
ncleo familiar y la influencia que estos aspectos han tenido sobre las relaciones
entre pares escolares, todos estos conceptos han sido trabajados en la
investigacin a travs de autores como: Confederacin de Enseanza de
C.C.O.O, 2001, Fernndez, (s.f), Chaux, 2011, lvarez et. Al, 2010, Gairn,
Armengol & Silva, 2013. Fernndez, Pericacho & Candelas, 2011, Ortega & Del
Rey, 2002, Romera, Del Rey, Ortega, 2011, Cerezo, 2001, Olweus, 2007.
El conflicto escolar se presenta en las instituciones escolares de forma natural y
espontnea, puesto que el conflicto es inherente a la naturaleza humana y puede
surgir donde se renan ms de una persona.
Existen varias clases de conflictos en el mbito escolar, los diferentes autores
estn de acuerdo en la naturaleza conflictiva de las instituciones educativas y la
tendencia de las mismas a negarlo o minimizarlo, sabiendo que est no es bueno
ni malo, solo bien o mal manejado. Para esta investigacin, el conflicto escolar se
bas en los conceptos del investigador espaol Eduard Vinyamata padre de la
Conflictologa.
Como eje fundamental para la investigacin, se incluyeron las normas pertinentes
que rigen el sistema educativo en Colombia, y que se aplican al interior de la
institucin educativa, de tal manera que se puedan analizar las normas de
convivencia y procedimientos, que permitan visualizar cmo se aplican los
objetivos institucionales, la participacin de todos los estamentos de la institucin
educativa y cmo se consagran y ejecutan los derechos y deberes de los
estudiantes, el debido proceso y el derecho a la defensa de los mismos.
Para el desarrollo de la investigacin, en la parte metodolgica, se utiliz el
paradigma mixto cuantitativo y cualitativo, con enfoque hermenutico a travs del
anlisis documental, con algunas caractersticas del enfoque etnogrfico.
La muestra tomada fue de noventa alumnos de los grados 6 y 7 de la
Institucin, los instrumentos de recoleccin de informacin se utilizaron para el
periodo de tiempo de un ao, fueron: El Observador del Alumno para los noventa
estudiantes de la muestra, el Manual de Convivencia, Actas del Comit de
Convivencia y Conciliacin y las entrevistas semiestructuradas a dos alumnos
escogidos por nmero de faltas y remisin al Comit de Convivencia y un
Director de Grado de 6 y otro de 7.
12

La triangulacin hermenutica exigi la creacin de la Matriz de Datos, donde se

registraron para los noventa alumnos, las anotaciones consignadas en el
Observador del Alumno relacionadas con las categoras conceptuales y las faltas
establecidas en el Manual de Convivencia.
Realizado el anlisis de la informacin, se encontr como principal hallazgo que
ms del 70% de las anotaciones, corresponden a faltas a la disciplina y la
institucin se caracteriza por las disrupciones de tipo instruccional, o sea las que
interrumpen el proceso de enseanza aprendizaje en el aula de clase, en
comparacin con las tipo de comportamiento social que representan
aproximadamente el 15% del total por disciplina y corresponde a las faltas por
fuera del aula de clase.
Los datos cuantitativos tambin arrojaron que la violencia y el conflicto escolar
representan aproximadamente el 15% y el 7% del total de anotaciones,
respectivamente. Los resultados anteriores llevan a concluir que dado que las
anotaciones son realizadas por los docentes, ellos estn ms preocupados por
mantener el proceso de enseanza aprendizaje, como lo afirma Gotzens y le
restan importancia a los problemas de violencia y conflicto escolar. Por su parte,
los alumnos se encuentran desmotivados respecto al proceso de enseanza
aprendizaje y la indisciplina generalizada es una consecuencia de ello, los
docentes a su vez tienen la responsabilidad
que este proceso se lleve
adecuadamente.
Por otro lado las anotaciones del Observador del Alumno poseen fallas de fondo,
ya que en su gran mayora, no corresponden con lo normado en el Manual de
Convivencia, esto puede ocurrir por falta de conocimiento de los docentes del
Manual, por falta de formacin jurdica de los profesores, porque lo normado en el
Manual de Convivencia no corresponde a la realidad de la comunidad educativa.
Tambin se evidencia fallas en la aplicacin del debido proceso, comenzando por
que las anotaciones casi en su totalidad no registran descargos del alumno,
impidiendo el derecho a la defensa y el Manual de Convivencia contiene
inexactitudes y contradicciones al respecto.
De las entrevistas a los alumnos se evidencia que existe violencia y conflicto
escolar, en una mayor escala que lo que se registra en las anotaciones del
Observador, pero los alumnos tienden a percibir como normal y cotidiano los
actos violentos. En cuanto a los docentes de manera similar, dejan entrever que la
violencia y el conflicto escolar existen en la institucin pero, ellos tienden a
ignorarlos o no darles la importancia que merecen, muchas veces por no saber
diferenciarlos y confundirlos con actos de disciplina o por no tener la formacin
acadmica para manejarlos.

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El contenido de la investigacin se organiza en ocho captulos que comprenden

diferentes etapas de la investigacin; el primer captulo muestra la importancia
que tiene la investigacin, para determinar las caractersticas del clima de aula en
una institucin educativa; en el segundo captulo se realiza la contextualizacin, la
descripcin y formulacin del problema; el tercero, presenta el objetivo general y
los especficos, planteados para la realizacin del proyecto; el cuarto captulo
desarrolla los conceptos tericos y el marco legal que regula investigacin; el
quinto captulo presenta la metodologa escogida, adems de describir los
instrumentos de recoleccin de la informacin y las estrategias de anlisis; el
sexto, expone los resultados encontrados, discriminados por categoras
conceptuales, junto con el respectivo anlisis; y los dos ltimos captulos
presentan las conclusiones y recomendaciones generales del proyecto.

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1. JUSTIFICACIN
En la mayora de las instituciones educativas, los directivos tienden a presentar al
momento de hablar de indisciplina, violencia y conflicto escolar, un ambiente con
inexistencia de los mismos. Lo anterior con la idea errada, que al presentar a la
institucin con un ambiente donde no existen estos factores, la institucin estara
cumpliendo, con el papel de formar alumnos que encajen en la sociedad. No se
puede negar la influencia que ejerce el conflicto y la violencia sobre la disciplina de
aula o escolar y sobre la formacin que los educandos reciben en la escuela,
como lo plante Kant Por la educacin, el hombre puede llegar a ser hombre.
Dentro del proceso de formacin de los alumnos la disciplina de aula, es parte
fundamental del proceso de enseanza aprendizaje, que se ve afectado a su vez,
por los conflictos, que interrumpen o rompen este proceso y que se manifiestan a
su vez por episodios de indisciplina y violencia.
El manejo de conflictos o gestin de conflictos se refiere a las actividades que
tienen por objetivo reducir el impacto negativo de estos sobre un grupo de
personas. En la educacin los docentes se ven enfrentados diariamente a la
solucin de conflictos escolares para mantener el control de aula y la disciplina. De
esta manera al conocer las caractersticas de los conflictos, la disciplina y la
violencia escolar, se puede reorientar y disminuir las consecuencias negativas de
estos, para dar soluciones proactivas que redunden en el mejoramiento de la
disciplina, la motivacin de los estudiantes y la productividad para efectos
acadmicos.
Es importante que la comunidad acadmica colombiana, aborde el estudio y
anlisis de estos problemas como una herramienta para el mejoramiento de la
disciplina escolar y la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje, que se
refleje en la formacin general de los alumnos.
Esta investigacin tiene como finalidad aportar para la Institucin Educativa
Tcnica San Jos del municipio de Fresno, una herramienta para el anlisis de La
disciplina, la violencia y el conflicto escolar, enfocada a partir del paradigma mixto
(cualitativo cuantitativo), utilizando el anlisis documental
interpretativo,
hermenutico de los documentos que regulan la misma (PEI, Manual de
Convivencia, Observador del Alumno y Comit de Convivencia y Conciliacin,
etc.). De esta manera, encontrar caminos que conlleven a crear climas adecuados
de aula, propicios para el proceso de enseanza aprendizaje, que coadyuven a
la formacin de alumnos, dentro de una normatividad comn y aceptada por todos.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 CONTEXTUALIZACIN
La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa Tcnica San Jos,
localizada en el rea urbana del municipio de Fresno; segn los datos del SIMAT
(Sistema Integrado de Matrcula), en el ao 2.012 contaban con 9 sedes y 1.476
estudiantes.
Figura 1. Institucin Educativa Tcnica San Jos Fresno - Tolima
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA SAN JOS

FRESNO - TOLIMA

Fuente: Los autores

El municipio de Fresno, se encuentra ubicado al norte del departamento del

Tolima, a 142 kilmetros de la ciudad de Ibagu, capital del departamento. De
acuerdo con los resultados de la base de datos del Sisben del ao 2012, la
poblacin es de 13.020 personas en la zona urbana y en la zona rural de 18.516
habitantes. La economa municipal se soporta en el sector primario, especialmente
en caf, seguido por productos para diversificacin, pues el comercio y la pequea
industria manufacturera y de transformacin dependen totalmente del sector
primario.
En cuanto a la prestacin de servicios pblicos es muy deficiente, con indicadores
de mala calidad, en lo social se evidencia alto consumo de bebidas alcohlicas y

16

sustancias psicoactivas en la poblacin joven, debido a la ausencia de polticas de

prevencin; en lo cultural existe conflicto permanente en la comunidad y la
continua prdida de valores en las nuevas generaciones.
El municipio de Fresno tiene en la actualidad, 8 Instituciones Educativas y 83
sedes con 7.100 estudiantes en las diferentes modalidades de la educacin:
preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. A partir de la
reestructuracin de los planteles educativos, se fusionaron todos los colegios y
escuelas del municipio con miras a crear una cadena educativa que garantice la
permanencia de los alumnos desde el grado cero hasta el grado once.
2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En el mbito escolar colombiano se manejan grupos que oscilan entre 10 y 60
estudiantes, por lo tanto, en este ambiente siempre existe la posibilidad de
aparicin de conflictos y violencia escolar, como consecuencia su influencia
positiva o negativa sobre la disciplina. La disciplina, la violencia y el conflicto
escolar en las instituciones educativas, en los ltimos aos se han incrementado
considerablemente y as mismo, los medios de comunicacin, se han encargado
de documentarlos y magnificarlos. Por lo tanto los hechos de indisciplina son una
preocupacin de la sociedad y de la comunidad educativa en general. Es
importante analizar la disciplina escolar desde el punto de vista de la violencia y el
conflicto escolar, basados en documentos, especialmente en el Observador del
Alumno, el Manual de Convivencia y los estamentos que la controlan en las
instituciones educativas, tal como lo plantea esta investigacin.
As mismo, vemos que la violencia presente en los ltimos cincuenta aos en
Colombia, con su manifestacin ms palpable el conflicto armado, alimentado por
la guerrilla, el paramilitarismo, el narcotrfico y ltimamente por las bandas
criminales (Bacrim), ha dejado en municipios como Fresno una especie de cultura
de violencia, cultura que ha permeado las instituciones educativas, donde el
conflicto y la violencia escolar se manifiestan en el diario vivir, afectando
gravemente la disciplina de aula y el proceso de enseanza aprendizaje.
En el Municipio de Fresno de acuerdo a datos suministrados por la Comisara de
Familia y el ICBF, no existen estadsticas histricas con respecto a la
manifestacin de los conflictos, de la violencia y del maltrato escolar; cuando se
presentan estos casos se manejan a travs de la conciliacin entre los afectados
en las instituciones educativas, sin embargo se reconocieron e identificaron como
causa de la problemtica social de los habitantes del municipio factores como:
violencia y desintegracin familiar, desconocimiento de la ley y los derechos
humanos, venta y consumo de sustancias psicoactivas, pocas oportunidades
laborales, formacin y sano esparcimiento para adolescentes y jvenes,
prostitucin y alteracin de la salud sexual y reproductiva en adolescentes y
jvenes.
17

Segn el Plan de Desarrollo Municipal del cuatrienio, se identificaron diferentes

clases de maltrato intrafamiliar: 49 casos de maltrato fsico (29,9%), 15 casos de
maltrato psicolgico (9,1%), 32 casos de maltrato verbal (19,5%), 7 casos por
inasistencia alimentaria (4,3%), 7 casos de abuso sexual (4,3%), 13 casos por
negligencia (7,9%), 8 casos de abandono (4,9%), 23 de otros casos (14,0%) y 10
casos sin datos (6,1%).
En el municipio de Fresno Tolima, se observa que debido a la influencia del
conflicto armado, en particular los paramilitares, los adolescentes gustan de las
armas, el dinero fcil y el poder; inclinados por esta situacin muchos de ellos
fueron reclutados y alejados de sus familias y de la oportunidad de estudiar.
Hoy en da, se observa que los estudiantes son agresivos, los medios de
comunicacin y la tecnologa han influido mucho en ellos (televisin, celulares,
redes sociales, Internet, reproductores de msica, etc.), estos factores entre otros
vienen ocasionando el desgano y desagrado por el estudio, aunado a esto algunos
padres de familia muestran desinters por sus hijos y estos han perdido valores
como el respeto hacia ellos, los adolescentes estn a su libre voluntad. Es
preocupante que un gran nmero de jvenes en edad escolar, han cado en la
droga, en especial se ven grupos en zonas aisladas de la localidad, consumiendo
sustancias psicoactivas y consumiendo licor.
En la Institucin Tcnica Educativa San Jos del municipio de Fresno, se ha
detectado que las discordias entre compaeros de estudio y las continuas peleas
dentro y fuera de la institucin se han convertido en un grave problema, que en
algunos casos se han salido de las manos de los docentes, directivos docentes y
padres de familia. Las horas de descanso se han convertido en espacios donde
los estudiantes aprovechan, para desafiar a sus compaeros y tambin para
citarlos en las afueras de la institucin, ya se tienen incidentes con alumnos
lesionados.
2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
La disciplina es uno de los aspectos fundamentales en el estudio de la gestin de
aula, hace parte del clima escolar y en un contexto ms amplio de la gestin
escolar. La disciplina escolar se define en forma general, como un modelo de
comportamiento a seguir por el estudiante, en el aula, en la institucin educativa y
en la comunidad, dentro de su proceso de formacin.
La indisciplina escolar es en consecuencia, el rompimiento del proceso de
enseanza aprendizaje, por la trasgresin de los deberes y derechos
instaurados en el Manual de Convivencia, es salirse de los lineamientos que
contextualiza el mismo, generando situaciones de conflicto o de violencia. El
conflicto es inherente y necesario a la naturaleza humana, sin embargo, cuando
los conflictos generan hechos de indisciplina, llegando incluso a desatar violencia,
18

es en este momento, cuando los fenmenos de indisciplina se deben analizar a

profundidad.
En todas las situaciones de la vida cotidiana, donde se renen dos o ms
personas, existe la posibilidad que aparezcan los conflictos, no necesariamente
estos implican la generacin de un problema, puesto que el adecuado tratamiento
de los conflictos puede llevar al grupo a mejorar en aspectos de convivencia y
productividad.
En la Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno, durante los
ltimos aos se ha observado que los alumnos de los grados sexto y sptimo
presentan altos niveles de violencia, conflicto e indisciplina en comparacin con
los otros grados. Frente a esta situacin, surgen preguntas que sirven de gua
para esta investigacin y en el trascurso de esta se analizarn:
2.3.1 Pregunta General. Cules son las caractersticas de la disciplina, la
violencia y el conflicto escolar en los grados 6 y 7 de la Institucin Educativa
Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima?
2.3.2 Preguntas Secundarias.

Cules son las caractersticas de la disciplina escolar en los grados 6 y 7

de la Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima?

Cules son las caractersticas de la violencia escolar en los grados 6 y 7 de

la Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima?

Cules son las caractersticas del conflicto escolar en los grados 6 y 7 de la

Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima?

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar las caractersticas de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los
grados 6 y 7 de la Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de
Fresno-Tolima.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las caractersticas de la disciplina escolar de los grados 6 y 7 de la

Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima.

Analizar las caractersticas de la violencia escolar de los grados 6 y 7 de la

Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima.

Analizar las caractersticas del conflicto escolar de los grados 6 y 7 de la

Institucin Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima.

20

4. MARCO TERICO
Para la elaboracin de esta investigacin, se revis la literatura existente de los
conceptos desarrollados en las preguntas de investigacin, realizando una revisin
biblioFigura con el objetivo de conformar las categoras de anlisis del marco
terico. Las categoras que se originaron de las preguntas y la revisin conceptual
de la informacin son: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar; cada una de
ellas estn divididas en subcategoras para facilitar su anlisis. As mismo se
escogi los autores ms representativos que han desarrollado investigaciones en
cada una de las categoras. Durante este proceso se detect una frontera en
algunos casos casi invisible entre las categoras, por su estrecha relacin y
caractersticas comunes, sin embargo en cada caso se logr encontrar diferencias
claras entre ellas.
4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR
4.1.1 Consideraciones Generales. La disciplina es una palabra utilizada
frecuentemente en el lxico diario de todas las instituciones educativas, en los
ltimos aos se han preocupado por este trmino tanto docentes, directivos,
alumnos y comunidad educativa en general. Es normal, desde hace algn tiempo,
que en los medios de comunicacin aparezcan noticias mediticas, donde se
involucran acontecimientos al interior de las instituciones educativas, donde el
tema principal tiene que ver con la ausencia de la disciplina.
Pero qu es la disciplina? es una pregunta que tiene mltiples respuestas, segn
el contexto desde donde se resuelva este interrogante; para los medios de
comunicacin puede ser la ausencia total de violencia, para la comunidad en
general un buen comportamiento de los alumnos, para los directivos escolares un
bajo ndice de conflictividad en el plantel, para los alumnos la correspondencia
entre los deberes establecidos en el Manual de Convivencia y el libre desarrollo de
la personalidad, para los docentes el normal desenvolvimiento de las clases
evitando interrupciones en el proceso de aprendizaje de los alumnos, etc.
En general, los diferentes autores especialistas en el tema, al referirse a la
disciplina en el espacio escolar, estn de acuerdo, que se est hablando de
comportamiento, ya que lo que se pretende es llevar a cabo el proceso de
enseanza - aprendizaje con el menor nmero de interrupciones, que puedan
alejar a la clase de este objetivo. El comportamiento de los alumnos durante este
proceso depende de la interaccin docente alumno y alumno alumno, esta
convivencia, dentro del aula, puede ser admisible o no. Si es admisible el proceso
instruccional fluye y se refleja en un buen clima de aula y por lo tanto se habla de
la existencia de disciplina. Si no es admisible se presenta una ruptura brusca en el
proceso de enseanza - aprendizaje, interrupciones disruptivas y en consecuencia
ausencia de la disciplina.
21

4.1.2 Concepto de Disciplina. De acuerdo a lo anterior se puede precisar el

trmino de la disciplina de aula, interpretando a muchos de los autores que tratan
el tema: como el mantenimiento del orden, ausencia o minimizacin de
disrupciones de manera preventiva y correctiva, durante el proceso de enseanza
aprendizaje. La interaccin al interior del aula es compleja y difcil de regular; por
un lado tiene que ver con la manera como el docente organiza la clase, como
genera en los alumnos el inters por el aprendizaje, y lo que realiza para
conseguir respeto, orden y convivencia en el proceso; por otro lado, para las
instituciones educativas, existe normatividad, estamentos y documentos que se
encargan de controlar y regular la disciplina al interior de las mismas. En los
documentos se discriminan los derechos y deberes de los alumnos, los tipos de
comportamientos sancionatorios y los tipos de intervencin.
4.1.3 La disciplina y disrupciones. Segn Gotzens, (2010) en el libro, titulado:
Estudio Comparativo de la Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el
Aula. La preocupacin por la disciplina, por parte de todos los autores de la
comunidad educativa es grande, ya que segn esta investigacin ms del 50%
del tiempo en las aulas de clase, se ocupa solucionando disrupciones. Torrego y
Fernndez, (2006) definen la disrupcin como:
La disrupcin es un fenmeno que segn Fernndez, (2006)
presenta las siguientes caractersticas: Se refiere a un conglomerado
de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a
destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc. Supone que los
objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no
convergen en un punto comn; es decir, los propsitos educativos
iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los
alumnos. Retarda y en algunos casos impide el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se convierte en un problema acadmico,
pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos.
(Fernndez, 2006. p. 200).
El estudio de Gotzens, (1997) divide en dos los tipos de disrupciones, que se
presentan normalmente:
Disrupciones de Orden Instruccional. Se caracterizan por
interrumpir el orden en el aula, por incumplir o desconocer las
normas para el funcionamiento de la clase, tienen que ver con lo
que sucede en el interior del saln de clase y la manera como el
docente lleva a cabo su prctica. La consecuencia principal es la
interrupcin del proceso enseanza aprendizaje. En este sentido
Por disciplina entendemos tambin las actitudes o
comportamientos que van en contra de las normas de juego, del
cdigo de conducta que el centro educativo ha adoptado para

22

cumplir con su misin principal: educar e instruir. (Antnez, et. al.

2007. p. 18).
Es decir que todo acto que suceda al interior del aula de clase, que no forme
parte de la organizacin que el docente ha elaborado para llevar a cabo este
proceso, bajo los parmetros propios y del centro educativo y que impida este
objetivo constituye un acto de disrupcin instruccional.
Disrupciones de Comportamiento Social. Son conductas que tienen su origen
en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los comportamientos de tipo
social como: consumo de drogas, alcohol, absentismo, intimacin, engao,
insubordinacin, irrespeto, daos a la planta fsica, fraudes, suplantacin,
ingreso de pornografa, mal comportamiento en actos pblicos, porte indebido
del uniforme, etc. Estas conductas aunque no interrumpen directamente el
proceso de enseanza aprendizaje, si tienen consecuencias sobre el clima
escolar y la disciplina en general.
4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicolgicos y sociolgicos. Algunos
autores miran los problemas de indisciplina como inherentes al individuo por
problemas de orden sicolgico y sociolgico: la personalidad influye en la manera
como se comporta el alumno en el aula de clase, si es dominante o sumisa, as
ser, su comportamiento y la necesidad de seguir o no a un grupo determinado.
En estos casos el docente cumple una labor determinante, ya que el grado de
motivacin que incluya al organizar sus clases redundara en que los alumnos
prefieran estudiar o vincularse a otras actividades que los alejen de la educacin.
Bajo estos aspectos la misin del docente es moldear sus intereses hacia
preferencias vocacionales que los ubiquen en el horizonte de tiempo, hacia la
visin de un mejor futuro; de esta forma su desenvolvimiento dentro y fuera del
aula de clase mejorar y como consecuencia de ello la disciplina, como lo anota
Sastre, (2001).
4.1.5 La disciplina y los docentes. El docente como elemento dinamizador del
proceso de enseanza aprendizaje, est en el centro del camino entre la
disciplina y la indisciplina, que se presente en el aula. Es el llamado a utilizar todas
sus herramientas, planeacin, organizacin, estrategias, etc., para lograr el
objetivo propio y de la institucin que es formar personas.
La perspectiva preventiva de la disciplina escolar Gotzens, (1997)
implica, por una parte, que el docente, adems de planificar
contenidos y actividades de aprendizaje tiene la posibilidad, o la
obligacin de hacer que la clase sea lo suficientemente atrayente
para mantener el comportamiento del grupo (Gotzens, 2006, p.181).
La modernidad, los avances tecnolgicos, la disolucin del concepto
de familia, las brechas generacionales, la prdida de status del
23

docente en el seno de la sociedad, la poca importancia que los

gobiernos dan a la educacin, los bajos salarios, la falta de
oportunidades, etc., han llevado a los docentes a convertirse en
autmatas de la educacin, se ha perdido la mstica, el amor por la
profesin y la felicidad que constituye ser docente: Aunque sea
aparentemente poco prctico, me parece que pensar en la disciplina
hoy puede ser una tarea algo parecida a como recuperar la ilusin
educativa (Antunez, et al. 2007. p. 14).
Los docentes poseen en la actualidad ms protagonismo que antes,
el mundo ha cambiado de manera vertiginosa y la educacin an
ms; el futuro que les espera va ms all de su crculo de
conocimiento, los lleva a convertirse en seres polticos, expertos en
democracia y conflictologa: No sabr imponer la disciplina aquel o
aquella que no saben hacer de tutor, que no gestionara con facilidad
los conflictos aquel que no estimula organismos de participacin
(Antunez, et al. 2007, p. 15).
Gotzens, (2006), le da la responsabilidad y el derecho al docente de establecer
una forma personal de interactuar dentro del aula, con los alumnos, para lograr el
mantenimiento de la disciplina, dentro de un buen clima de aula, bajo la
normatividad propia de la institucin, atendiendo a la personalidad y liderazgo
propio. Es decir, ante todo el docente se ha de convertir en un ser carismtico que
lidere el sostenimiento de la disciplina y el buen funcionamiento del proceso de
enseanza aprendizaje, utilizando la normatividad existente en beneficio de este
objetivo.
Para Sastre, (2001), la disciplina es un proceso de interaccin grupal entre
alumnos y docentes. Cada grupo de clase es diferente a otro y cada docente es
diferente a otro. As cada grupo y cada docente actuarn de manera particular en
cada caso, lo que lleva a tomar estrategias diferentes en cada situacin y que el
docente, segn el caso, de acuerdo al rol que desempee en cada ocasin acte.
4.1.6 La disciplina y Alumnos. La mayora de los docentes
especialmente los de mayor experiencia, se quejan que los alumnos
actuales ya no son como los de antes, son ms complejos,
provienen de experiencias sociales, personales y sicolgicas
diferentes y con mayor grado de dificultad, todo ello se expresa en
situaciones dentro del aula que tienen que ver con la disciplina, sin
que ello implique que los de ahora sean ms conflictivos que los de
antes; como lo expresan. Los alumnos actuales son ms complejos
no es decir que son ms difciles. Que la expresin de sus
dificultades sea de una manera importante en trminos de disciplina
no quiere decir que se caractericen por la conflictividad. (Antunez, et
al. 2007, p. 14)
24

Por otro lado Sastre, (2001), se refiere a los alumnos del siglo XXI como los
nativos de una sociedad de bienestar, llena de comodidades, ausencia de
autoridad, de normas de convivencia, a causa de la desintegracin de la sociedad,
la formacin inicial impartida por los padres, ha sido reemplazada por un gran
volumen de informacin sin filtrar, que les llega a travs de los medios de
comunicacin. La mayora de adolescentes actuales son alumnos, sin bases para
la convivencia, rebeldes, dictadores y en contra de cualquier figura que represente
autoridad.
4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes. Las diferencias
entre alumnos y docentes se hacen visibles, algunos investigadores han formulado
que esta contraposicin representa la piedra angular de los problemas
disciplinarios que se observan al interior del aula, que deterioran gravemente el
clima de aula y el proceso de enseanza aprendizaje.
Sastre, (2001) habla del papel pasivo de los alumnos frente a la
clase, donde solo escuchan durante horas el monlogo del docente,
el profesor no ensea son los alumnos los que aprenden, los dos
bandos hablan lenguajes que no comprenden, los alumnos se
desconectan y al final el que se interrumpe es el proceso
enseanza aprendizaje. Lo anterior es descrito muy claramente por
(Gotzens, Castello, & otros. 2003, p. 367).
Si realmente se entiende el proceso de enseanza-aprendizaje como una
interaccin compleja y multinivel entre quienes participan en el mismo, tamaas
divergencias en la forma de captar y entender los intercambios cotidianos por
parte de unos y otros, constituyen una justificacin nada despreciable de no pocas
problemticas que se observan cotidianamente. Entre ellas, sin duda alguna, la de
los conflictos de disciplina. Cada uno habla su lenguaje y da por sentado que el
otro lo comparte; estamos ante una falsa premisa.
El aula de clase es el sitio comn donde se encuentran los alumnos y los
docentes, all conviven y gastan la mayor parte de la jornada escolar y por
supuesto del da; tambin es aqu donde se realiza el proceso enseanza
aprendizaje. Por eso no es de extraar, que en este espacio se sucedan y
aparezcan los ms frecuentes problemas de convivencia y los desmanes ms
fuertes de comportamiento, que den lugar al nacimiento de conflictos generadores
de indisciplina y de eventos disruptivos del proceso enseanza aprendizaje.
4.1.8 La disciplina y Normatividad. Ahora bien otros autores sealan
la indisciplina como una forma de protesta por parte del alumnado
que se siente cada vez ms separado de las instituciones y el
rgimen escolar: Tambin podemos considerar que los alumnos
andan demasiado distantes de la escuela y que en realidad la

25

indisciplina es una forma de inconformismo (Antunez. et. al. 2007, p.

12).
Casamayor, (2007) habla de la importancia en cualquier
organizacin independientemente de su naturaleza, necesidad o
tamao de establecer normas y procedimientos que ayuden a su
funcionamiento. En todos los establecimientos educativos del mundo
la normatividad es la base sobre la que descansa la regulacin de la
convivencia, de la disciplina, la resolucin de conflictos y disminucin
de la agresividad. La normatividad escolar busca establecer
mecanismos de convivencia en la escuela con el acompaamiento
de los directivos, docentes, padres y estudiantes, adems de
controlar las interacciones agresivas entre los actores educativos: la
indisciplina y los conflictos al interior de las aulas. (Palomino &
Dagua, 2009. p. 203).
Es adecuado resaltar, que la disciplina debe ser en cualquier contexto la
apropiacin de la normatividad, esta ltima debe abarcar todas las posibilidades
de la realidad, por su concepcin y aplicacin es voluntaria, no impuesta y debe
representar el ideal de justicia para la sociedad a la que sirve, en palabras de
Rocha, (2008). Sin embargo en la mayora de los casos existe un claro
distanciamiento entre lo normado, la realidad y la manera de aplicar justicia en
base a los documentos para ello:
La disonancia disciplinaria, como la distancia entre promesa e
ideologa disciplinaria y prctica disciplinaria. La ideologa propone
una funcin determinada en la cual las faltas se castigan y los
aciertos se premian, pero la prctica disciplinaria acta como si no
correspondiera a esa funcin. (Rocha, 2008 p. 73).
4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva. La disciplina no es una
sola, existen dos tipos claramente definidos: la preventiva y la
correctiva. Hasta hace poco se comenz a hablar del tema dada la
importancia que registra para los docentes conocer y aplicar, segn
el caso una u otra. Esta diferenciacin entre los tipos de disciplina
que confluyen en los centros educativos, suele ser de gran utilidad
para el profesorado que, en ocasiones, ve en el reglamento del
centro la nica herramienta para enfrentarse a la disciplina en el aula
Gotzens, (2006). La disciplina correctiva se refiere a la que se da en
el momento para mitigar una disrupcin en la clase, se basa sobre
todo en la normatividad y acta como remedio. Histricamente, la
disciplina escolar se ha tratado desde una perspectiva de remedio en
el sentido de que haba que recurrir a ella cuando surgan
problemas de comportamiento en el aula lo que en principio, no
deba suceder (Gotzens, 2006, p.181).
26

La disciplina preventiva se refiere a la que el docente crea desde la

organizacin, con planeacin y control de las actividades de su
clase, para lograr un clima de aula positivo y el logro de los objetivos
de enseanza aprendizaje en el aula y de la institucin. No fue
hasta hace escasamente un par de dcadas cuando se comenz a
hablar de la disciplina preventiva como forma de garantizar las
condiciones necesarias para el buen funcionamiento del aula.
(Gotzens, 2006, p.181).
La disciplina vista a la manera de Foucault como instrumento de
poder, es la aplicacin radical de la disciplina correctiva por
imposicin, con el objetivo de vigilar, castigar y con carcter punitivo.
Esto lleva a una aparente disciplina, pero en el fondo se debate
sobre un ambiente conflictivo: La disciplina es inherente a las
estructuras de poder dice Foucault, en vigilar y castigar que la
disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, que
implica todo un conjunto de instrumentos, de tcnicas de
procedimientos. (Casamayor, 2007. p. 6.)
4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional. A travs de todo este
apartado sobre disciplina, se ha hablado de ella, partiendo del
concepto, de los protagonistas alumnos y docentes, de la
conflictividad entre ellos, de los tipos de disciplina. Ahora, por ltimo
se hablar del concepto de disciplina como cultura, corresponde esta
manera de enfocar el tema a la integracin de todo lo escrito, como
la aplicacin correcta del trmino, para encontrar la solucin a los
problemas disciplinarios, de convivencia y conflictividad que se
presentan en las aulas, como lo expresa (Casamayor, 2007. p.35).
Sostenemos que la regulacin de la convivencia en los centros escolares depende
tanto o ms de los factores culturales implcitos u ocultos que de las normas y
procedimientos recogidos explcitamente en el reglamento.
Se equivocan los que piensan que la disciplina en el aula corresponde nicamente
a la correcta aplicacin del Manual de Convivencia; el ambiente disciplinario en los
centros educativos se percibe desde el primer contacto en la institucin: est en el
aire, en cada alumno, en el clima institucional, en el aula y en la armona que se
siente entre los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa,
como prosigue explicando Casamayor, (2007).
4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR
4.2.1 Consideraciones Generales. El fenmeno de violencia es generalizado en el
medio escolar, como se demuestra en la mayora de estudios realizados, sobre el
tema, en diferentes sitios del mundo Olweus, (2007); Rodrguez y Delgado, (2010).
27

A este respecto la Federacin de Enseanza de la Confederacin Sindical de

Comisiones Obreras C.C.O.O de Espaa en su publicacin: Violencia Escolar: un
Enfoque Prctico del ao 2001, seala: En primer lugar hay que decir que el
maltrato entre iguales es un fenmeno general que se produce en todos los pases
en los que se ha estudiado, como tambin lo menciona Etxeberria, (2001),
haciendo hincapi en que comparar unos pases con otros y delimitar su
incidencia, es ms complicado de lo que parece. (p. 22)
Ya se ha mencionado, en otros apartes de este estudio, al indagar en las noticias
de los medios de comunicacin, aparecen episodios de violencia en las
instituciones educativas Gairn, y Silva, (2013); Fernndez, (s.f.); Rodrguez y
Delgado, (2010) y evidentemente estos hechos ocurren, sin embargo, las
agencias noticiosas quieren que la opinin pblica crea que la situacin es catica
y muy preocupante. Lo que se puede afirmar al revisar investigaciones de
diferentes pases, es que el fenmeno existe y se presenta en las instituciones
educativas y debe estudiarse, analizarse e intervenir, para el mejoramiento de la
convivencia escolar.
4.2.2 Concepto de la Violencia. Cuando se habla de violencia escolar
se refiere a la ejercida por algn agente, mediante diferentes tipos de
acciones fsicas y sicolgicas que de modo sistemtico y repetitivo
afectan a un individuo, en estado de indefensin e influyen en el
clima de aula y de la institucin, Ortega y del Rey, (2002). Estas
acciones pueden ser maltrato fsico, maltrato verbal, exclusin social
y mixta, como lo clasifica Etxeberria, (2001) el precursor y padre de
los estudios sobre violencia escolar es Dan Olweus, (s.f.) catedrtico
de Psicologa de la Universidad de Bergen en Noruega. Quien
defini la violencia escolar, as: Comportamiento intencionado y
repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por parte de una o
varias personas, dirigido a otra persona que difcilmente puede
defenderse citado por (Etxeberria, 2001. p. 22).
Otros autores tambin consideran que la violencia escolar vista solo,
desde la perspectiva de agresiones entre alumnos, sin involucrar
todos los autores de la comunidad educativa, sera una delimitacin
escasa de un problema que es complejo Ortega y Del Rey, (2002);
Camargo, (1996); Etxeberria, (2001); Rodrguez y Delgado, (2010),
incluso algunos estudiosos del tema como Chaux (2011), hablan de
la violencia en la escuela como una dinmica grupal, de interaccin
social como la denominan Palomino y Dagua, (2009), o de estructura
social de participacin como proponen Prez y Gmez, (1992)
citados por Fernndez, Pericacho y Candelas, (2011) y proponen
abarcar el problema desde una perspectiva integral y holstica, con el
fin de comprender este fenmeno atendiendo a una multiplicidad de
causas conectadas unas con otras (lvarez et. al, 2010).
28

4.2.3 Clases de Violencia Escolar

La Violencia Escolar Alumno Alumno. En las instituciones educativas se
presentan agresiones de todo tipo, pero las ms conocidas, difundidas y
estudiadas son las que se efectan entre iguales, Cava, et al. (2010), como se
registra en los Observadores del Alumno, las agresiones pueden ser fsicas,
verbales y psicolgicas en especial las de exclusin de grupo, contra las
pertenencias, etc., Confederacin de Enseanza de C.C.O.O, (2001); Cava, et
al. (2010). La agresividad se caracteriza por la intencin de causar dao, ya sea
a otra persona, a su entorno o a uno mismo. Sin embargo, es conveniente
realizar la siguiente distincin; agresividad es la tendencia a causar dao,
mientras que agresin es el resultado de esta, el acto ya consumado, que ha
dejado consecuencias. De forma similar se suele identificar conflicto y violencia
como iguales, siendo la violencia escolar la forma en que se manifiesta el
conflicto cuando no se ha manejado adecuadamente.
La Violencia Escolar Matoneo o Bullying. Es una de las formas ms actuales de
violencia escolar entre alumnos, la mayora de autores coinciden al hablar de
este fenmeno, utilizando conceptos como: acoso, victimizacin e intimidacin
fsico y social; se caracteriza por la continuidad en el tiempo y va dirigido de una
persona o grupo de ellas, hacia otra en estado de indefensin (Confederacin
de Enseanza de C.C.O.O, 2001; Fernndez, (s.f); Chaux, (2011); lvarez, et.
al, (2010); Gairn, et al. (2013); Fernndez, Pericacho y Candelas, (2011);
Ortega y Del Rey, (2002); Romera, et al. (2001); Olweus, (2007). Segn
Olweuss (2007): Un alumno sufre bullying o acoso escolar cuando se
encuentra expuesto, en forma reiterada y prolongada en el tiempo a acciones
negativas por parte de uno o varios alumnos es un fenmeno donde existe
un desequilibrio de fuerzas (p .2).
La nueva ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 Por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar; lo define as:
El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metdica y
sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal,
fsico o por medios
electrnicos contra un nio, nia o adolecente por parte de un estudiante o
varios de sus pares, con quienes tienen una relacin de poder asimtrica, que
se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado (p. 23)

29

Existen tres actores bien definidos que participan en las acciones de bullying:

El agresor, generalmente se presenta como el lder de un grupo, casi nunca

agrede en solitario, espera que la recompensa sea popularidad, esto se genera
por las relaciones de poder al interior del grupo, frecuentemente hace parte de
bandas, organizaciones delictivas y de estupefacientes. (Confederacin de
Enseanza de C.C.O.O, (2001) Chaux, (2011); Gairn, Armengol y Silva,
(2013); Fernndez, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002);
Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

La vctima, suele creer que lo que le sucede es por causa del destino,
generalmente es introvertido, con baja autoestima, de contextura fsica dbil o
con alguna desventaja fsica (muy alto, gordo, flaco, visco, cojo etc.). En ambos
casos las condiciones de personalidad, fortalezas y debilidades fsicas, como la
necesidad de integracin social, valores personales, aislamiento y soledad
determinan el perfil de agresor o vctima, al igual en las dos posiciones se
busca con desespero reconocimiento y aceptacin por parte de la sociedad.
Confederacin de Enseanza de C.C.O.O, (2001); Chaux, (2011); Gairn,
Armengol y Silva, (2013); Fernndez, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y
Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus,
(2007).

Los espectadores, estn presentes en casi la totalidad de las agresiones, se

caracterizan por ser insensibles, cmplices pasivos, incapacidad para ayudar,
alientan la agresin, o ayudan al agresor, lo hacen por temor, para
identificarse o ser parte del grupo(Confederacin de Enseanza de C.C.O.O,
(2001); Chaux, (2011); Gairn, Armengol y Silva, (2013); Fernndez, Pericacho
y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega,
(2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

La Violencia Escolar Ciberbullying o ciberacoso escolar. Segn la ley 1620 del

15 de marzo del 2.013, la define como Forma de intimidacin con uso
deliberado con tecnologas de informacin (internet, redes sociales virtuales,
telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicolgico y
continuado.
Es importante anotar que las subcategoras bullying y ciberbullying pertenecen
a la categora de violencia escolar porque, as no se presente violencia directa
o fsica en algunos casos, la violencia puede ser sicologa o moral, como lo
advierten Fernndez, Pericacho y Candelas (2011): La violencia no puede ser
reducida a un plano fsico, vemos cmo abarca tambin un plano psquico,
moral y sociocultural (p.198).

30

La Violencia Escolar de la Institucin al Alumno. Otro tipo de agresin que es

difcil de estudiar por sus caractersticas es la que ejerce la institucin
educativa sobre el alumno, la forma de liderazgo que utilice la direccin, en
especial el autoritarismo y la manera como se apliquen los mecanismos de
control, lo que Fernndez, (s.f.), a denominado la agresin instrumental de la
institucin sobre el alumno o violencia de la escuela como lo denominan
Fernndez, Pericacho y Candelas (2011). Este tipo de agresin es una de las
tantas que conforman el complejo concepto de violencia escolar, como lo
describe lvarez et. al, (2010). La aparicin de conductas violentas en el
mbito educativo no puede ser atribuida a una nica causa, sobre todo
teniendo en cuenta la gran variedad de conductas a las que se refiere el
propio centro educativo. (p.36).
Ahora es oportuno mencionar a Ortega, (1998), citado por Fernndez,
Pericacho y Candelas, (2011), quien se refiere al currculo oculto como al
conjunto de procesos implcitos, sin que estn estipulados que adquieren
formas de poder y estilos de convivencia. Estas formas de poder y estilos de
convivencia pueden actuar sobre el clima escolar, afectando la percepcin que
posee el alumno de la institucin educativa, como tambin lo advierte
Fernndez, (s. f.).

La Violencia Escolar del Docente Alumno. La violencia escolar no se ejerce

en una sola va, as tambin existe la que realiza el profesor hacia el alumno,
algunas formas de ella son: mediante el mecanismo de poder que representa
la calificacin, (Pea, 1999, citado por Valencia, 2004; Rodrguez & Delgado,
2010), utilizando la humillacin y el ridculo pblico, a travs del autoritarismo y
las diferentes maneras de ejercer disciplina en el proceso de enseanza
aprendizaje. Como bien lo explican Fernndez, Pericacho y Candelas, (2011),
lo menciona Etxeberria, (2001) y lo amplia, al hablar de accin pedaggica y
violencia simblica en el aula, Valencia, (2004).

La Violencia Escolar del Alumno Docente. Otra manera en la que transcurre

la violencia escolar, es cuando el alumno la utiliza contra el docente (Gairn,
Armengol y Silva, (2013); Camargo, (1996); Postigo, et al. (2009), aunque se
presenta en raras ocasiones, cada da es ms frecuente (Fernndez,
Pericacho y Candelas, (2011). Un caso especial de esta clase de violencia es
la disrupcin premeditada en clase, en la que el alumno tiene la intencin de
molestar al docente hasta desesperarlo lvarez et. al, (2010) con agresiones
verbales y/o fsicas. Como se describe en Confederacin de Enseanza de
C.C.O.O, (2001) Disrupcin, o sea problemas de convivencia entre profesores
y alumnos, normalmente en el mbito del aula. (p.13).
Las situaciones de violencia contra el docente que se presentan en el aula de
clase, pueden evitarse si el docente tiene la capacidad para solucionar estos

31

problemas Valencia, (2004); Rodrguez y Delgado (2010), es decir esta clase

de violencia se puede manejar a nivel de aula por parte del docente, sin que
llegue a convertirse en agresin fsica Fernndez, (s.f.); Palomino y Dagua,
(2009).

La Violencia Escolar de Gnero. Una de las maneras en que se manifiesta la

violencia escolar entre los adolescentes visto desde la perspectiva de los roles
sociales y desarrollo de la identidad, es la forma como se percibe la
agresividad, matoneo y hostigamiento, de acuerdo al gnero. La violencia
escolar se caracteriza en los hombres por ser fsica o directa, mientras en las
mujeres es ms verbal y social o indirecta. Otra manera en que se presenta
es la ejercida de los hombres hacia las mujeres (ms frecuente), su mxima
expresin es la violencia sexual, por otra parte la ejercida por las mujeres
hacia los hombres, en edad escolar, es menos frecuente. Olweus, (2007);
Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Postigo, et al. (2009); Etxeberria, (2001);
Confederacin de Enseanza de C.C.O.O, 2001; Cava, et al. (2010.).
Los estudios de la mayora de autores dedicados a la violencia
escolar en diferentes lugares del mundo son prolficos, no obstante
para la investigacin del acoso escolar tomando como referente las
diferencias de gnero, son pocos y espordicos, si se refieren a la
violencia, acoso, intimidacin y bullying del gnero femenino.
(Postigo, et al. 2009. p. 23).

La Violencia Escolar y Violencia en Colombia: El clima escolar es similar en

todos los pases latinoamericanos por las caractersticas comunes que
comparten, sin embargo en Colombia, existe una particularidad especial que
influye sobre la cultura; este componente singular es la violencia generada por
factores como: guerrilla, paramilitarismo, narcotrfico, bandas criminales y
corrupcin, que marca diferencia con los dems pases de la regin.

Las diferentes manifestaciones de violencia afectan considerablemente el diario

vivir de los nios y jvenes en el pas, ya que adems de vivir con las
consecuencias directas de las situaciones de guerra y violencia armada,
ocasionada generalmente por grupos al margen de la ley, estn expuestos al
reclutamiento forzoso, lesiones fsicas, sicolgicas y muerte; tambin se afectan
por situaciones de prdida de sus seres queridos y traumas de violencia de los
cuales han sido testigos, Comit Internacional de la Cruz Roja, (2011). Estas
circunstancias influyen en la vida de las personas y en este sentido determina
condiciones particulares en el clima escolar, situaciones que se viven en el da a
da en las instituciones educativas del pas, dando como consecuencia violencia
escolar.

32

En Colombia los estudios sobre violencia escolar, generada por el conflicto

armado, han sido pocos, no se han realizado investigaciones sobre la influencia
de la violencia generalizada sobre la escuela. Valencia, (2004), Camargo, (1996).
4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR
4.3.1 Consideraciones Generales. Con esta investigacin, se quiere analizar las
caractersticas de los conflictos ms comunes que ocurren en el aula de clase,
sabiendo que la convivencia es parte fundamental del proceso enseanza
aprendizaje y cuando no existe se presentan problemas de tipo acadmico y social
generando lo que se conoce en el mbito educativo como indisciplina. La
consecuencia ms negativa de los conflictos es la violencia en sus diferentes
manifestaciones, es as como se observa la importancia que ha cobrado para la
opinin pblica los hechos conflictivos, que ocurren a diario en los claustros
escolares.
4.3.2 Historia del Conflicto. El conflicto se ha presentado durante todas las pocas,
hoy en da es ms visible a los ojos de la sociedad, frecuentemente observamos
que los conflictos escolares cobran mayor fuerza en todos los medios y se hacen
presentes en los corredores de nuestras instituciones educativas, sin tener en
cuenta: estrato, religin, grupo social entre otros, est inmerso en el medio
educativo y lo que ms preocupa es con la facilidad que se propaga en las aulas
de clase, convirtiendo a los establecimientos en campos de batalla el cual
perjudica la imagen de la institucin frente a la comunidad educativa.
No obstante Todas las pocas histricas y prehistricas han hecho
frente a conflictos, la evolucin humana supone una oportunidad de
mejora constante que est fuera del tiempo, o lo trasciende, y cuyos
resultados ms actuales vivimos en nuestra realidad ms cercana.
Sin embargo el conflicto an persiste, las conductas del ser humano
y sus divergencias siguen presentes
en el mundo de hoy.
(Vinyamata, (s.f). p. 9).
4.3.3 Conceptos de Conflictos. En este apartado por medio de la tabla 1
Conceptos de Conflicto, elaborado por los autores basados en la bibliografa
revisada, abordaremos algunos conceptos de gran importancia que nos ayudarn
a entender con mayor claridad el conocimiento de conflicto.

33

Tabla 1. Conceptos de Conflicto

AUTOR
Deutsch en 1973
Pruitt y Rubin (1986)

Bernard
Boardman y harowits
1994
Marines & Surez (1996)
Vinyamata (2003)
Curbelo (2003)

Burget (2003)
lzate (2003)
Moreno & Sastre
Fuente: Los autores

CONCEPTO
Supone que el conflicto aparece cada vez que ocurren
actividades incompatibles, se trata de dos quehaceres que
chocan, es un problema de conductas en lo fundamental.
Colocan el acento en la percepcin, a partir de all se desarrollan
divergencias de intereses o creencias que hacen que las
aspiraciones corrientes de la partes no puedan ser alcanzadas
simultneamente.
Afirma que las diferencias de objetivos o de percepciones surgen
cuando se defienden metas, valores o propsitos que son
incompatibles o excluyentes entre s.
El conflicto como una incompatibilidad de conductas, cogniciones
y/o afectos entre individuos o grupos.
El conflicto es una incompatibilidad entre dos partes, es una
interaccin en la que prima el antagonismo.
La no satisfaccin de las necesidades bsicas o los deseos
puede derivar hacia actitudes de rebelin, de revolucin, de
preparacin para el dominio.
El comportamiento agresivo se manifiesta en un concepto de
cooperacin. Esta ha jugado un papel particularmente importante
en lo que respecta a la supervivencia de la especie. (manifiesto
de Sevilla 1989)
Cuando la diferencia se hace desigualdad surge el conflicto.
El conflicto es inevitable y que el enfoque de transformacin es
consistente y coherente con la misin bsica de la escuela de
ayudar a desarrollar ciudadanos sanos, responsables y afectivos.
Los conflictos interpersonales van siempre acompaados de una
gran carga emocional que, en ocasiones, constituye la causa
principal del conflicto.

El conflicto es individual y colectivo, que surge por diferentes manifestaciones y

expresiones del ser humano, desde que nace hasta que muere, por eso toda
nuestra vida y todo lo que se relacione con ella esta permeada por el conflicto. Por
tanto los conflictos forman parte de nosotros, nunca se acaban solo se
transforman, as encontramos que el conflicto perjudica el trabajo en equipo.
Tambin por diferentes razones socio - culturales aparecen conflictos, originados
en factores como: incompatibilidad de conductas, desigualdad social, corrupcin,
diferencia de edades, falta de comunicacin, insatisfaccin de necesidades
bsicas, diferencia de ideologas entre otras. Vinyamata al referirse al conflicto
ideolgico manifiesta:
Conviene dejar claro que por conflictos ideolgicos entiendo aquellos
conflictos que hacen referencia a las ideas, a los valores, a las
conceptualizaciones, al cmulo de informaciones y percepciones

34

que contribuyen a dotarnos de un pensamiento determinado,

incluyendo los que provienen de la formulacin de inters de poder, y
de los provenientes de la inspiracin religiosa y del discernimiento
filosfico. (Vinyamata. 1999, p.43).
Por lo tanto la diversidad de pensamientos y toma de decisiones nos llevan a
situaciones de incompatibilidades de intereses individuales y colectivos que
afectan de alguna manera las relaciones que se manifiestan a diario, en el
contexto escolar.
El padre de la conflictologa, a nivel mundial, afirma que La
conflictologa es la ciencia del conflicto, la compilacin de
conocimientos y habilidades sobre los conflictos y sobre las
posibilidades con que la humanidad puede contar para intentar
preverlos, reducirlos e incluso encontrarles solucin. (Vinyamata,
2004, p.170).
Los conflictos tambin pueden llegar a soluciones pacficas, cuando se propicia
buenos canales de comunicacin entre las partes, el dilogo promueve una buena
relacin, de ah que la conflictologa es una rama de estudio donde se
especializan para tal fin. En otro apartado lo define como:
Ciencia pluridisciplinaria y transversal a todas las profesiones, es el
compendio de conocimientos racionales intuitivos acerca de los
conflictos y crisis y las teoras inspiradas en stos, aportados lo largo
de su historia por la humanidad. Una caracterstica importante
consiste en el esfuerzo que la conflictologa desarrolla en el
momento de conciliar conocimientos disciplinarios dispares y
centrarlos en el anlisis del conflicto desde una concepcin global e
integradora. (Vinyamata, 2004, p. 171)
Es as que la conflictologa es una ciencia que se debe estudiar
como cualquier carrera, el solo hecho para llegar a ser un
conflictlogo puede llevar un tiempo entre 2 0 3 aos de estudio,
donde lo que se pretenden es preparar a la persona en la
comprensin de los conflictos y el anlisis de mtodos y tcnicas de
la misma. En conclusin para efectos de esta investigacin se toma
como concepto de conflicto escolar, lo expresado por El conflicto,
es un concepto complejo cuando se intenta definir desde la
perspectiva del consenso -cada corriente o autor lo sita en sus
propios
parmetros-Para sentar las bases conceptuales debe
identificarse con incompatibilidades ercibidas entre los roles, metas,
intenciones, intereses, etc. de uno o ms individuos y/o grupos, por
lo que empezara cuando una parte detecta o percibe que la otra le
afecta, o afectar, de forma negativa. Evidentemente existe la
35

posibilidad real de que algunas situaciones conflictivas se cursen con

agresividad desmedida cuando fallan los instrumentos con los que
se gestiona (Pareja, 2007. p.4).
4.3.4 Clases de Conflictos.
El Conflicto y Aula de Clase. Los conflictos escolares se han convertido en
problema de inters para la sociedad, especialmente para las instituciones
educativas donde a diario suceden conflictos entre (docentes-alumnos,
alumnos-alumnos-directivos-institucin), pero no es la escuela la culpable,
depende del contexto donde se encuentre y los diferentes factores sociales que
acarrean esta problemtica, as miso el profesor y psicopedagogo Vaello,
(2003) menciona: Lo que ocurre en la clase no se puede explicar sin tener en
cuenta lo que sucede a su alrededor. El centro educativo, como contexto
inmediato, determina en alto grado las dinmicas que se producen en el aula,
pero a su vez est inmerso en contextos ms amplios que determinan el tipo de
conductas que ocurren en l mismo. (La ciudad, los amigos, los medios de
comunicacin, etc.). (p. 87).
Esta problemtica hace muchos aos se ha venido estudiando con gran inters,
es una situacin central de investigadores del tema y tienen numerosos programas
de intervencin sobre l en los centros educativos.
Segn el estudio sobre Representaciones Sociales de la Violencia Escolar entre
pares, en Estudiantes de tres Instituciones Educativas Pblicas, de Bogot, Cha y
Sop, Cundinamarca. Romero, (2012), menciona:
En relacin a este ltimo el estudio concluy que en ms de 100
pases los nios y nias enfrentan castigos fsicos con objetos
contundentes, solo el 2% de la poblacin infantil en el mundo est
totalmente protegida en la ley, contra los castigos corporales en los
diversos contextos; en los pases de Europa Oriental, el 35% de los
escolares reporta haber sido vctima de acoso escolar, entre el 20 y
el 65% de escolares reporta haber sido vctima de acoso escolar
fsico o verbal en los ltimos 30 das en pases en desarrollo
(Gngora & Prez, 2007. p. 5).
Al igual en el mismo estudio Romero, (2006), nos indica: El 56% de los
estudiantes ha sido vctima de hurto en su colegio. El 38% de la poblacin escolar
manifest haber sido objeto de maltrato emocional por parte de compaeros o
profesores. El 13% manifest haber sido objeto de acoso sexual verbal y 10%
acoso sexual fsico. El 33% de los estudiantes admitieron consumir alcohol de
manera regular. 109.475 estudiantes han sido vctimas de agresiones de algn

36

tipo, por parte de sus compaeros. 9.653 estudiantes evaden algunos lugares del
colegio, por miedo a algn tipo de ataque. (p. 6).
Observamos que estos estudios reflejan que la mayora de conflictos suceden por
agresiones verbales y fsicas; presentes en castigos, objetos, acoso sexual, hurto,
maltrato emocional y consumo de licor, las cuales perjudican el rendimiento
acadmico y la convivencia pacfica ente pares y miembro de la comunidad
educativa.
Estas conductas se presentan especialmente en los entornos escolares de las
zonas ms deprimidas en estos sectores es ms notoria, los jvenes no se
vinculan y por ende quedan aislados del sistema viviendo en condiciones
deplorables, lo cual permite vincularse con mayor facilidad a actores fuera de la
ley, como grupos armados, pandillas entre otros.
El Conflicto y Desercin. La mayora de los casos presentados por abandono
del sistema escolar, se debe a una combinacin de factores de tipo social,
como: la pobreza, la falta de oportunidades, la desigualdad econmica, los
conflictos armados, la corrupcin, la desproteccin a la poblacin menos
favorecida, etc. Tambin por factores de tipo familiar (concepto de familia,
valores y principios, etc.) y de tipo Escolar (conflictos con la institucin, con los
docentes y con los alumnos). En la tesis sobre el Aprendizaje Cooperativo y la
Desercin Escolar en la Licenciatura en Contadura y Administracin del Centro
de Estudios Superiores CTM. Chumba, (2009) afirma: El problema de la
desercinafecta a las instituciones educativas, al gobierno y a la sociedad en
el sentido del incumplimiento de las metas establecidas como la cobertura, la
calidad y equidad de la educacin ya que implica prdidas financieras y de
capital humano provocando el lento desarrollo econmico del pas. (p.10).
Igualmente, Chumba, (2009) citando a Tinto, (1975), basado en los estudios de
Spady, (1970) considera que la desercin es un proceso longitudinal que
comprende mltiples interacciones socio psicolgicas entre el estudiante y el
ambiente institucional. (p.10), de modo que la escuela lo lleva a interactuar, sin
embargo las normas, la cultura influyen en el progreso del estudiante; la falta de
interaccin, el no cumplimiento de sus metas, los continuos llamados de atencin,
la violencia, los conflictos, la apata a las clases, los problemas de conducta, la
situacin econmica, el bajo rendimiento acadmico, entre otros. En este apartado
queremos enfatizar que las conductas disciplinarias presentadas en el aula de
clase y fuera de ella, en algunos casos se convierten en actos conflictivos los
cuales generan desercin.

Los conflictos interpersonales. Las relaciones entre la comunidad educativa se

afectan debido a la incompatibilidad entre personas con distintas opiniones,
segn Domnguez y Garca, (2003) Entre las personas: emociones fuertes,

37

falsas percepciones o estereotipos, escasa o falsa comunicacin, conductas

negativas repetitivas de modo que estas conductas afecta las relaciones
interpersonales est en continuo choque con las personas que lo rodean, se
crean falsos hechos los cuales acarrean conflictos imaginarios con el nico fin
de crear desorden, son capaces de ocasionar conflictos innecesarios entre las
personas que lo rodean o en aquellos donde se ven directamente afectados,
prima el antagonismo, el poder, el sometimiento. (p. 4).
Por lo tanto el cambio de paradigma modifica sus proyectos, el deseo de poder lo
lleva a cambiar su metodologa, para enfrentar las nuevas conductas a seguir en
su proceder, de la misma las manera las actitudes se vuelven hostiles, crean
temor que pueden convertirse en personas agresivas y violentas.
Esta clase de conflictos son muy comunes en el aula, la incompatibilidad de
gneros y dems hechos que suceden alrededor de la escuela tornan las
relaciones agresivas en algunos casos Segn Armadans, (2007).
Las interacciones personales que llevan a cabo las personas mayores conllevan
problemas de comunicacin provocados por diferentes puntos de vista y
problemas de convivencia que ocurren por aquellas situaciones de convivencia
intergeneracional (en un mismo espacio conviven distintas generaciones: usuarios
de los centros, trabajadores, familiares). (p.19)
De manera que los conflictos interpersonales no solo perjudican el entorno
educativo, si no que afectan a toda la poblacin y su entorno. Desde la escuela
estas conductas se van construyendo y forman un desequilibrio emocional la cual
afecta las buenas relaciones entre pares, conocidos, familiares y el entorno que lo
rodea, generando, bloqueo, bajo rendimiento, ineptitud, etc. Igualmente, las
relaciones entre (alumno-alumno) se ve afectadas segn Trianes y Garca, (2002)
por no tener conocimiento de emocionesel control emocional. Tambin
fenmenos como el rechazo social
y la ruptura de amistad acarrean
consecuencias emocionales relevantes Estos aspectos hacen que los estudiantes
no manejen una conducta emocional adecuada la cual provoca aislamiento y
rechazo entre otras. (p. 177).
El Conflicto alumno alumno. Las relaciones personales, la falta de dilogo, la
intolerancia, entre otras viene ocasionando choques continuos y repetitivos en
el aula y fuera de ella, produciendo diferentes confrontaciones entre pares
como son las agresiones fsicas y verbales. Este problema que genera conflicto
entre estudiantes est sumido en el aula de clase. Segn Fernndez, (1999).
En la ltima dcadalos abusos entre compaeros han tomado la categora de
tipo de hecho conflictivo al que dar atencin. Las agresiones entre escolares
son parte del currculum oculto. No es un fenmeno nuevo, ni podemos
manifestar que va ms o menos en aumento, simplemente podemos decir que
somos conscientes de que existe y por primera vez empieza a haber estudios
38

que nos indican la frecuencia, el nmero de alumnos involucrados, lugares, etc.

(p.5).
Por consiguiente el conflicto entre estudiantes que era considerado como leve, ha
ido evolucionando llegando a ser conflictivo e involucra a toda la comunidad
estudiantil, Fernndez, (1999) considera: La persistencia de estos hechos no es
privativa de ciertos grupos sociales, sino que ocurre en todo grupo social. Es decir,
en todo centro escolar existe en mayor o menor grado. Dependiendo del contexto
social y de la edad de los muchachos tomar unas formas u otras, ser ms
intenso o menos, abarcar a ms o menos individuos. (p.6)
De modo que la impermeabilidad a este fenmeno es comn en toda institucin, la
cual puede llegar a tener un nivel de conflictividad, obedeciendo a factores que
rodeen la comunidad y su problemtica reflejada a travs de su historia.
El Conflicto docente-alumno. Estos comportamientos tienden a presentarse por
cualquier inconveniente, donde las partes tienen diferentes puntos de vista en
situaciones que se presentan en el mbito escolar. En el estudio sobre
Asimetra Comunicativa: Fuente Generadora de Conflictos Interpersonales
Entre Docentes y Estudiantes. Menciona:
Ovalles y Macuare, (2009) sealan la existencia de escasos
vnculos entre profesores y alumnos, las humillaciones pblicas por
parte de los profesores, la inasistencia de los profesores y las
inadecuadas medidas disciplinarias implementadas por los mismos,
as como las estructuras arquitectnicas, la ubicacin del plantel
educativo y el hacinamiento, entre las principales vivencias diarias
que se producen en el ambiente escolar (Arellano & Tinedo, 2011, p.
124-150).
Estas conductas son inconvenientes y afectan de forma directa el clima escolar
que debe permanecer en el aula, se menosprecia el estudiante impidiendo su libre
desarrollo a la vez, tambin se presenta bajo rendimiento acadmico y se maltrata
la imagen de l frente a sus compaeros de curso, ocasionando en algunos casos
daos irreparables en la parte psquica y de relaciones con las personas que lo
rodean.
El Conflicto alumno-docente: A lo contrario de la conducta anterior, donde el
conflicto se presenta es por las relaciones del educador frente al educando.
Gmez, et. al (2006) menciona: Adems de no tener inters por el aprendizaje,
es crtico con el profesorado, desobedece, desconfa de su vala y competencia
profesional, busca llamar la atencin e interrumpe constantemente la clase. La
falta de motivacin por el estudio y la falta de respeto a la autoridad y de
confianza en el profesor/a. (p. 58).

39

En estos casos el aula de clase no presta el servicio por la cual fue creada, los
actos de indisciplina y mal comportamiento hacen que no haya integracin y
participacin por los estudiantes en las jornadas pedaggicas, la autoridad es
representada por el estudiante se pierde el respeto por el docente, las normas se
infringen de manera continua y repetitiva en fin se pierde la identidad con la
institucin educativa.
Los estudiantes quieren ejercer el poder, infringiendo los compromisos que se
adquieren por anticipado al ingresar a la Institucin, quieren manipular el sistema
fomentando el caos y el enfrentamiento personal con los docentes interna y
externamente.
El Conflicto y familia. Segn Garca, en la gua elaborada El Instituto
Complutense de Mediacin y Gestin de conflictos menciona que:
La relacin entre padres e hijos comienza en el mismo momento de la concepcin.
Durante el embarazo, tanto la madre como el padre comienzan a construir la
relacin con su pequeo con importantes dosis de amor y cuidados, preparando el
escenario perfecto para la llegada de su beb. (p. 49).
A los escolares, la unin familiar es de gran importancia, a medida
que crecen necesitan amor, comprensin y mayor cuidado. Las
emociones deben ser guiadas y controladas con cautela ya que el
ambiente donde se desarrollan guiarn su vivir diario ya que en el
desarrollo de la personalidad, le otorga nuevos proyectos que lo
formen en su vivir diario, donde el apoyo de sus padres es
fundamental, de esta forma no se genere conflicto, ya que en
algunos casos los padres intentan manipular y dejar sin criterio
propio a sus hijos siendo incompatibles, perdiendo la comunicacin.
(Garca, (s.f.) p. 50-55-62).
Por consiguiente La familia es fundamental en la formacin del estudiante, desde
all viene las primeras enseanzas y el ejemplo que debemos tener en toda parte
donde nos encontremos, la comunicacin la podemos ubicar como una
herramienta, que sabindola aplicar a los nios nos va ayudar a complementar las
actividades escolares en especial las acadmicas. Es por eso que la educacin
que recibimos en nuestro hogar es de gran importancia y nos sirve de modelo en
nuestro vivir diario y comportamiento social.
De modo que el ambiente educativo, la familia y la sociedad en general deben
velar por la proteccin y el seguimiento continuo a los individuos en busca de una
sociedad sin conflictos exabruptos.

40

 El Conflicto y medios de comunicacin. Debido al gran auge de los medios de

comunicacin, los problemas de conflictos escolares han surgido ms fcil a la
luz pblica, anteriormente estos sucesos ocurran y nadie se daba cuenta de la
importancia que tienen, hoy en da vemos que la juventud est fuera de control
y las agresiones, peleas, maltratos psicolgicos etc., son difciles de manejar en
nuestras instituciones y da a da toman ms fuerza.
Los medios de comunicacin ayudan a masificar la violencia con la cantidad de
mensajes, pelculas, videos y todo lo relacionado a este medio y a otros, que de
una u otra manera estn contribuyendo a que el estudiante de forma irresponsable
y sin ser racional actu y cree una mente conflictiva, aqu los padre de familia
juegan un papel importante en la orientacin y asesora permanente sobre los
contenidos de estos programas televisivos.
Al respecto Osorio (2002), menciona son profusas las afirmaciones que sealan
que la gestin de los medios y la comunicacin van delineando contornos
culturales diferentes de acuerdo con su propio desarrollo, o con las condiciones de
uso que se les d, o con la presencia de vacos que deban llenar
espontneamente.(p. 23)
Por lo tanto la influencia que tienen los medios de comunicacin en el contexto y
principalmente en el educativo, condicionan las ideas que presentan, las cuales
van creando representaciones errneas y confusas en el estudiante.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 Fundamentacin Legal. La disciplina, el conflicto y la violencia en las
instituciones educativas son las categoras conceptuales que fundamentan este
proyecto, se encuentran inmersas en el del crculo de la educacin y se evidencia
la existencia de una estrecha relacin entre ellas. Desde ese punto de vista, en
todas las instituciones educativas se presentan situaciones de violencia y
conflictos escolares de diferentes tipos que interrumpen el proceso de enseanza
aprendizaje y se convierten en actos de indisciplina. As mismo, una situacin de
conflicto, cuando no es manejada adecuadamente o simplemente se ignora,
puede derivar en actos de violencia. A consecuencia de lo anterior, estas
categoras tienen que ver con la convivencia escolar y con la posibilidad que
tienen los alumnos de adaptarse, o no, al esquema normativo que adopta la
institucin para la coexistencia, tolerancia, entendimiento y dems conceptos
relacionados con los derechos humanos, la paz y la democracia y en
consecuencia la formacin de ciudadanos tiles para la sociedad.
El marco legal de referencia para esta investigacin se fundamenta en la
Constitucin Poltica de Colombia, en la que se encuentra contemplado el derecho
fundamental a la educacin. La sociedad, mediante sus voceros en la Asamblea

41

Nacional Constituyente de 1.991, promulg una nueva Carta Magna, en la que la

sociedad tuvo la responsabilidad de exigir al Estado que garantizara la prestacin
de este servicio, enmarcado en los principios de universalidad, accesibilidad,
permanencia, calidad y gratuidad.
La educacin moldea el tipo de sociedad, el tipo de persona y los valores dentro
de los que una comunidad desea vivir, por tanto la educacin nos interesa a todos,
es decir, es de inters pblico, porque es el eje fundamental para la formacin de
ciudadanos tiles para sociedad.
En la Constitucin Poltica de Colombia, la educacin se aborda bajo tres
aspectos: como derecho de los ciudadanos, como servicio pblico y como poltica
pblica. Al revisar el Articulo 67, encontramos: La educacin es un derecho de la
persona y un servicio pblico con funcin social. Es decir se abre el espacio para
sealar los deberes y derechos tanto del individuo como del Estado, que ayuden
a crear una educacin til para las personas y la Nacin y le da a ella la doble
naturaleza de actuar como derecho y servicio pblico. De lo anterior se desprende
la necesidad de convertir la educacin en Poltica Pblica, dada su importancia
para el Estado, la sociedad y el individuo, al no depender de los cambios en la
poltica y ser un proyecto del Estado para realizarlo y ser evaluado a mediano y
largo plazo.
El derecho a la educacin es un derecho fundamental, es inherente a la persona
humana, es individual. A su vez el ncleo esencial de un derecho fundamental es
aquella parte de su contenido que hace que este derecho sea ese y no otro. La
Corte Constitucional lo define, as:
El ncleo esencial de los derechos fundamentales ha sido entendido como el
reducto medular invulnerable que no puede ser puesto en peligro por autoridad o
particular alguno el mbito necesario e irreductible de conducta que el derecho
protege, con independencia de las modalidades que asuma el derecho o de las
formas en que se manifieste. (Corte Constitucional Sentencia T-799/98).
En otra sentencia se complementa esta definicin: El ncleo esencial del derecho
fundamental es el mnimum de la dignidad racional, sin cuyo reconocimiento el
hombre no puede vivir o desarrollarse como ser humano. (Corte Constitucional
Sentencia No. T-336/95).
El derecho a la educacin, se encuentra limitado en su ejercicio, a travs de
regulaciones con el objetivo de dar cumplimiento a la Constitucin y en beneficio
de la sociedad y del servicio al Estado, respetando su ncleo esencial. Por lo
expuesto anteriormente, el derecho a la educacin, se ha conformado por cuatro
elementos bsicos esenciales: disponibilidad, acceso, calidad y permanencia.

42

El derecho a la disponibilidad del sistema educativo. El Estado debe cubrir la

necesidad del servicio de educacin, posee la responsabilidad de hacer factible la
demanda de cupos educativos, o sea que la educacin debe ser asequible. Al
cumplir con esta condicin se garantiza cubrimiento en cuanto a: nmero de
instituciones, cantidad de cupos educativos, mejoramiento de infraestructura y
nmero de profesores. Tambin abarca el permitir la participacin regulada del
sector privado en la educacin.
El derecho de acceso al sistema educativo. Refiere al derecho que posee la
poblacin en edad escolar a acceder a la educacin pblica sin costos, con
gratuidad. Se ampli por sentencia de la Corte Constitucional hasta los 18 aos
(Sentencia T-323 del 14 de julio de 1.994). Este derecho comprende accesibilidad
material y econmica.
El derecho a la educacin de calidad. Consiste en conseguir que los procesos y
los resultados educativos se logren tanto con eficacia como con eficiencia. Es
decir superar los fines y los objetivos plasmados en la Constitucin Poltica para
tal fin, sin tener en cuenta extraccin econmica, social y cultural del educando,
para producir conocimiento.
El derecho a la permanencia consiste en el derecho que tiene el estudiante
matriculado a permanecer en el sistema educativo. Si su desempeo acadmico
es adecuado y si cumple con las normas y lineamientos establecidos en el Manual
de Convivencia, que debe poseer cada institucin educativa para este fin,
respetando los derechos humanos, la paz y la democracia. Este derecho pone de
manifiesto el derecho-deber que adquiere todo estudiante al ingresar al sistema
educativo y obliga al Estado a acondicionar el sistema a las necesidades de los
educandos y garantizar su permanencia.
El estudiante es la razn de ser del proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto
el Estado debe proveer las condiciones para que este permanezca en el sistema
educativo y no se debe proponer patrones estticos excluyentes que vayan en
contraposicin de los derechos consagrados en la Constitucin. (Sentencia de la
Corte Constitucional SU-641 del 5 de noviembre de 1.998).
Una vez identificado el ncleo fundamental de la educacin como la capacidad de
formarse intelectual y culturalmente en concordancia con los objetivos y fines de la
sociedad y comprendiendo, que solo puede realizarse por medio de los derechos
que lo conforman, sin intervencin de los vaivenes de la poltica, ahora se
establecer la relacin de estos con la investigacin objeto de este proyecto.
De acuerdo al artculo 67 de la Constitucin, la educacin como derecho
fundamental y como servicio pblico tiene una funcin social y a su vez es el
instrumento para formar ciudadanos en el respeto a los derechos humanos, la paz
y la democracia; entonces las tres categoras conceptuales del proyecto de
43

investigacin: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, guardan relacin

directa con este objetivo. El respeto a los derechos humanos, la convivencia en
paz y la obediencia a los preceptos democrticos estn implcitos en el Manual de
Convivencia de toda institucin educativa.
El Manual de Convivencia Escolar es el conjunto de principios, deberes y
derechos que rigen una institucin educativa, el Ministerio de Educacin Nacional
establece que en este documento deben definirse los derechos y los deberes de
los estudiantes y los factores de permanencia de estos en la misma. La
permanencia es un derecho esencial del ncleo de la educacin y por tanto se
relaciona con los objetivos y la pregunta principal del proyecto de investigacin.
Al interior de las instituciones educativas es necesario establecer normas de
convivencia y procedimientos, que permitan alcanzar la visin y los objetivos
institucionales con la participacin integral de todos los estamentos de la
institucin educativa, por tal motivo se debe establecer el Reglamento o Manual de
Convivencia.
La Ley 115 de 1994 Ley General de Educacin, en su artculo 73 establece el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de lograr la formacin integral del
educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional, dentro del cual se establece el Manual de
Convivencia, el cual est regulado en el artculo 87 de esta Ley. Los
establecimientos educativos tendrn un Reglamento o Manual de Convivencia, en
el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o
tutores y los educandos al firmar la matrcula correspondiente en representacin
de sus hijos, estarn aceptando el mismo.
El Decreto 1860 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, en el artculo 17
establece que en el Reglamento o Manual de Convivencia, es de obligatoria
adopcin y parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, y en l se regula
la definicin de las sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el
debido proceso y el derecho a la defensa.
Los establecimientos educativos se rigen internamente por principios y reglas de
convivencia, las cuales se consignan en los denominados manuales de
convivencia o reglamentos internos, instrumentos que sirven para regular la
convivencia armnica de los distintos estamentos que conforman la comunidad
educativa, y que como tales han de expedirse y hacerse conocer por parte de
quienes integran cada uno de ellos, a quienes obliga, siempre que no sean
contrarios a preceptos constitucionales o legales. En esos instrumentos se
consagran los derechos y deberes de los estudiantes, quienes como sujetos
activos del proceso educativo tienen la prerrogativa de reclamar los primeros y la

44

obligacin de cumplir y acatar los segundos. (Sentencia Honorable Corte

Constitucional T-348/96, sobre el reglamento educativo).
La Corte estima pertinente observar que si bien la educacin es un derecho
fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al
plantel hasta la culminacin de sus estudios, de all no puede colegirse que el
centro docente est obligado a mantener indefinidamente entre sus discpulos a
quien de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y
quebranta el orden impuesto por el reglamento educativo, ya que semejantes
conductas, adems de constituir incumplimiento de los deberes ya resaltados
como inherentes a la relacin que el estudiante establece con la institucin en que
se forma, representan abuso del derecho en cuanto causan perjuicio a la
comunidad educativa e impiden al colegio alcanzar los fines que le son propios."
(Sentencia T-519 de 1992, Corte Constitucional).
El Alto Tribunal expresa que el derecho-deber admite, ante el incumplimiento por
parte del alumno de sus obligaciones, la imposicin de sanciones previamente
establecidas, mediando el debido proceso, las cuales pueden incluso llegar a la
cancelacin del cupo, siempre que no impliquen la negacin del ncleo esencial
del derecho fundamental a la educacin, ni se constituyan en penas de carcter
imprescriptible, pues violaran lo establecido en el artculo 28 de la Constitucin.
En sentencia T-024 de 1996, la Corte asegur que el derecho a la educacin, en
cuanto a su carcter, implica una doble condicin de derecho-deber; un
incumplimiento, debe forzosamente dar lugar a una sancin, pero enmarcada
dentro de lmites razonables.
En el desarrollo de la Ley 1098 del 8 de noviembre 2.006 Por el cual se expide el
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, el cual se encuentra dirigido a los nios
y las nias menores de 18 aos de edad, a quienes se les reconoce como sujetos
titulares de derechos por parte de la Convencin de los Derechos del Nio, de los
tratados internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia, de la
Constitucin Poltica y de las Leyes, sin discriminacin alguna y bajo los principios
universales de dignidad, igualdad, equidad, justicia social, solidaridad, prevalencia
de sus derechos, inters superior y participacin en los asuntos de su inters.
El Estado se obliga entre varios aspectos a garantizar el acceso a la educacin de
calidad, asegurar la permanencia en el sistema educativo y cumplir con el ciclo
completo de formacin, garantizar la dignidad y los derechos humanos en
el ambiente escolar y promocionar el buen trato. Las instituciones educativas se
obligan a facilitar el acceso al sistema educativo y garantizar la permanencia,
respetar los miembros de la comunidad educativa, evitar la discriminacin por
razones de sexo, etnia, credo, condicin socio-econmica, etc., entre otras.

45

Siguiendo este anlisis normativo encontramos que de acuerdo al incremento de

las denuncias respecto a matoneo, intimidacin escolar o bullying en nuestro pas,
durante el ao 2011 y 2012, se empieza a prender las alarmas en las instituciones
educativas como en los hogares sobre esta problemtica, adems se le ha dado
un espacio importante en los medios de comunicacin y la opinin pblica,
logrando que el gobierno tomara la decisin de crear una Ley para controlar estas
situaciones. Es as como el Congreso de la republica estableci la Ley 1620 del
15 de marzo del 2.013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
El acoso escolar, matoneo o bullying fue definido, como: La conducta negativa,
intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin,
ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin
a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios
electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que
se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin se
puede presentar por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de
estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. (Ley
1620 del 15 de marzo de 2013).
El ciberbullying o ciberacoso escolar es definido por la Ley como la forma de
intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes
sociales virtuales, telefona mvil y videojuegos online) para ejercer maltrato
psicolgico y continuado. Esta conducta, que segn el gobierno ha desbordado a
las instituciones educativas, siendo ahora responsabilidad directa del Estado y
ser el instrumento para prevenir y mitigar los casos de violencia escolar.
Para los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, esta Ley dictamina crear
una 'Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar', que define los
procesos y protocolos a seguir por parte de las entidades e instituciones que
conforman el sistema nacional de Convivencia Escolar. La 'Ruta de atencin' inicia
con la identificacin de situaciones que afectan la convivencia por acoso o
violencia escolar. Tendrn que ser remitidos al Comit Escolar de Convivencia,
para su documentacin, anlisis y atencin a partir de la aplicacin del Manual.
Finalmente dentro del anlisis del marco terico, encontramos como instrumento
fundamental para la toma de decisiones y aplicacin de las normas descritas
cuando se presenten casos que generen problemas de disciplina, violencia y
conflicto escolar, o que infrinjan el Manual de Convivencia, deben quedar
consignados en la Ficha Observador del Alumno.

46

El Observador del alumno fue establecido por la Resolucin Nacional 2624 de

1951, donde se consignan observaciones relacionadas con las diferentes
competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales,
afectivas, axiolgicas, entre otras. Hacen referencia tambin al comportamiento
general, esfuerzo personal, autodisciplina, rendimiento escolar, aptitudes
especiales, utilizacin del tiempo libre, entre otros aspectos. Se debe tener
especial cuidado con el lenguaje al momento de registrar la informacin,
procurando no condenar o juzgar y respetar siempre la oportunidad de defensa del
estudiante para las situaciones especiales en que el Manual de Convivencia sea
vulnerado.
En conclusin el Observador del Alumno es el instrumento legal que tienen las
instituciones educativas, para poner en prctica el derecho esencial de la
educacin en cuanto a la permanencia del estudiante en la institucin. A su vez los
problemas generados por la disciplina, la violencia y el conflicto escolar que estn
reglamentadas en el Manual de Convivencia, son consignadas tambin en el
Observador del Alumno y esas anotaciones son determinantes para establecer
los tipos de faltas que se vulneran.

47

5. DISEO METODOLGICO
5.1 TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin es de paradigma mixto cualitativo y cuantitativo con
enfoque hermenutico, que pretende explorar las caractersticas que determinan
la disciplina, el conflicto y la violencia escolar, a travs del anlisis documental.
Tambin toma caractersticas del enfoque etnogrfico, el cual consiste en conocer
el comportamiento del individuo, se preocupa por entender los pensamientos e
ideas que se representan en el contexto que vive Borbolla, (2010), para el caso
de la investigacin se tom la institucin educativa, especficamente el aula de
clase. Por lo tanto el anlisis de la indagacin se puede llevar a cabo entendiendo
y comprendiendo la informacin que vamos obteniendo de los textos investigados
(Observador del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comit de
Convivencia y Conciliacin), aplicacin de entrevistas (Alumnos y Docentes) y por
medio de la triangulacin hermenutica (Matriz de Datos), se realiz el anlisis de
la informacin.
La triangulacin hermenutica es una accin de reunin y cruce
dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio
surgida en una investigacin por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de
resultados de la investigacin. (Cisterna, 2005, p.68).
5.2 POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin. La poblacin objeto de estudio son los estudiantes de los grados
6 y 7 de la Institucin Educativa Tcnica San Jos del municipio de Fresno
(Tolima), de acuerdo al reporte del SIMAT ( Sistema Integrado de Matricula) para
el ao 2.012, se encontraban matriculados 221 estudiantes, distribuidos de la
siguiente manera: grados 6-1=31, 6-2=33, 6-3=33, 6-4=35, 7-1= 29, 7-2=29 y
73=31.
5.2.2 Muestra: La muestra seleccionada fue de 90 estudiantes de los grados 6 y
7, se escogieron aleatoriamente entre 12 y 13 observadores del alumno de cada
saln, equivalente al 40,7 % de la poblacin.
5.3 DESCRIPCIN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
5.3.1 Anlisis Documental. Los documentos fuentes utilizados son de naturaleza
institucional formal, este anlisis se realiz en cinco etapas; primera: inventario de
documentos existentes, segunda: clasificacin de los documentos, tercera:
seleccin de documentos, cuarta: lectura a profundidad de los documentos y
quinto: sistematizacin de la informacin.
48

5.3.2 Manual de Convivencia Escolar. Es el conjunto de principios, deberes y

derechos que rigen la institucin educativa, nos indica el comportamiento que
debe seguir la Institucin en busca de la convivencia pacfica. La Ley General de
Educacin establece en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la obligatoriedad
de reglamentarlo, en l se define los lineamientos y obligaciones de los
estudiantes, padres o tutores, tambin se regulan las sanciones y faltas
dependiendo el caso y se definen los derechos y deberes de los estudiantes, los
factores de permanencia en la institucin y el debido proceso.
Para el anlisis de este documento se tuvo en cuenta el captulo III titulado
Comportamiento Social, en este se definen las faltas que ameritan anotaciones en
el Observador del Alumno. En el Manual se encuentran dos denominaciones de
faltas, que los autores clasificaron por Tipificacin y por Gravedad, a continuacin
se describe cada una de ellas.
Faltas por Tipificacin de Comportamiento General. Segn el Manual de
Convivencia se define como: Una falta es el incumplimiento de los deberes y la
violacin de los derechos que pone en peligro mi integridad y la de los dems
miembros de la comunidad educativa. Se encuentran designadas en el Artculo
8 del numeral 8,1 al 8,12.
Faltas por Tipificacin de la disciplina. Segn el Manual de Convivencia se
definen como: Se determina cuando los comportamientos observables en el
ordinario actuar hacen referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes
y compromisos. Se encuentran designadas en el Artculo 9 del numeral 9,1 al
9,12.
Faltas por Tipificacin Acadmicas. Segn el Manual de Convivencia se
definen como: Son aquellas que afectan el buen desempeo en el proceso de
enseanza aprendizaje. Se encuentran designadas en el Artculo 10 del
numeral 10,1 al 10, 10.
Faltas por Gravedad Leves. Segn el Manual de Convivencia se definen como:
Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional como respuesta a un
estmulo exterior sin perjuicio moral y fsico para los dems y por tal razn
ameritan dilogo, llamado de atencin escrita en el Observador, compromiso
con el padre de familia y accin formativa. Se encuentran designadas en el
Artculo 11 del numeral 11,1 al 11,25.
Faltas por Gravedad Graves. Segn el Manual de Convivencia se definen
como: Son aquellas que realizo dentro y fuera de la Institucin Educativa
causando perjuicio material, fsico, tico y moral y con las cuales pongo en
peligro mi propia integridad y la de los dems miembros de la comunidad
educativa entorpeciendo los principios filosficos establecidos en el Proyecto

49

Educativo Institucional. Dan lugar a que se inicie el debido proceso, previo

estudio e investigacin por parte de las directivas de la Institucin Educativa.
Se encuentran designadas en el Artculo 12 del numeral 12,1 al 12,33.
Faltas por Gravedad Gravsimas. Segn el Manual de Convivencia se definen
como: Aquellas que van en contra de la moral, las buenas costumbres, las
normas de convivencia social y las leyes vigentes dan lugar a la aplicacin de
acciones formativas y remisin a la autoridad competente.. Se encuentran
designadas en el Artculo 13 del numeral 13,1 al 13,14.
Una vez clasificadas las faltas por Tipificacin y por Gravedad, se procedi a
consignarlas en la matriz de datos para el anlisis de la informacin.
5.3.3 El Observador del Alumno. Fue establecido por la Resolucin Nacional 2624
de 1951. Es un documento de informacin personal del alumno donde se registran
anotaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como:
ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas, axiolgicas etc. Tambin se utiliza
para describir el comportamiento general,
esfuerzo personal, disciplina y
rendimiento acadmico entre otras. El docente realiza anotaciones para registrar
las faltas cometidas, segn el Manual de Convivencia por el alumno y as mismo el
estudiante realiza los descargos y compromisos, tanto el docente como alumno
firman la anotacin.
Para dar respuesta a las preguntas de la investigacin se tom como fuente
principal 90 Observadores de Alumnos de los grados sextos y sptimos,
correspondientes al periodo de junio de 2.011 a junio de 2.012. Las anotaciones
consignadas por los docentes en el Observador del Alumno, se trascribieron a la
matriz de datos para su respectivo anlisis.
5.3.4 Comit de Convivencia y Conciliacin. Segn el Manual de Convivencia su
funcin primordial es: Potencializar en el alumno su capacidad autocrtica,
reflexiva y comprometerlo con el cambio conductual y actitudinal ante las
diferentes situaciones de conflicto dentro y fuera de la Institucin Educativa. Ser
la primera instancia que se encargar de velar por la aplicacin correcta de las
normas disciplinarias en los casos y situaciones que el Manual de Convivencia
contemple; de acuerdo con el anlisis de la situacin presentada esta tomar la
decisin disciplinaria para determinar la accin formativa o correctiva y
comunicarla al nio, nia, adolescente y padre de familia quienes debern estar
presentes durante el debido proceso.
Como evidencia de las decisiones del Comit de Convivencia y Conciliacin, se
registra la informacin en las Actas y Registros elaborados para este fin. Para el
anlisis de la informacin se cont con dos actas y sus respectivos registros,
correspondientes al periodo junio de 2.011 a junio de 2.012.

50

5.3.5 Matriz de Datos. Es una base de datos creada por los autores de la
investigacin, en una hoja electrnica con el fin de registrar y cruzar la
informacin y realizar anlisis estadstico. La matriz est conformada por los
siguientes campos:

Identificacin del alumno: estn identificados por los nmeros del 1 al 90

Grado escolar al que pertenece

Fecha de las anotaciones del Observador del Alumno.

Anotaciones del Observador del Alumno

Categoras segn el marco terico (disciplina, violencia y conflicto escolar)

Subcategoras segn el marco terico.

Clasificacin de la faltas segn el Manual de convivencia: por tipificacin y por

gravedad.

La Matrz permite recoger en un solo formato las 282 anotaciones, consignadas en

el Observador del Alumno y clasificarlas de acuerdo a las categoras del Marco
Terico (La disciplina, la violencia y el conflicto escolar) y las faltas (Por
tipificacin y gravedad) del Manual de Convivencia. A su vez da la posibilidad de
triangular la informacin del Observador del Alumno al Marco Terico, del
Observador del Alumno al Manual de Convivencia y del Manual de Convivencia al
Marco Terico.
5.3.6 Entrevistas. La entrevista es una tcnica utilizada para obtener informacin
sobre el punto de vista y la experiencia que tienen los entrevistados, para la
investigacin se realizaron entrevistas de tipo semiestructuradas. Procedimiento
utilizado para la recoleccin de informacin en los estudios de enfoque cualitativo,
flexible y genera diferentes posturas en los entrevistados, facilita conocer
diferentes opiniones y entrelazar informacin. Se realizaron con una gua de
preguntas a estudiantes y docentes directores de grupo, se recogieron sus puntos
de vista sobre la percepcin a cerca de la disciplina, la violencia y el conflicto
escolar, de los actos violentos escolares que ocurren dentro y fuera de clase. Para
esta investigacin se realizaron 2 entrevistas a estudiantes conflictivos y 2 a
docentes directores de grupo de los grados 6 y 7.
5.3.7 Triangulacin de los datos. Esta tcnica nos ayuda a tener mayor validez en
la investigacin visto desde diferentes enfoques. La interpretacin de la
informacin constituye en s misma el momento hermenutico propiamente tal, y
por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta
51

opcin paradigmtica. (Cisterna, 2005, p. 70). Este mtodo de la investigacin

social beneficia el anlisis de los resultados finales tambin busca la comprensin
de la realidad, es as como favorece el acceso a cualquier tipo de informacin,
permite al autor y lector conocerse y relacionarse, tambin beneficia a la
investigacin cualitativa ya que el objetivo primordial es comprender fenmenos
sociales.
En cuanto las clases de triangulacin encontramos: metodolgicas, de datos,
tericos, mltiples y de investigadores. Es sobre esta ltima la cual nos basamos
para el estudio ya que aplica la indagacin en el trabajo investigado, se registran
datos los cuales son observados e interpretados en el anlisis de resultados.
5.4 ETAPAS DEL DISEO METODOLGICO.
El proyecto de investigacin se desarroll en las siguientes etapas:
5.4.1 Recoleccin de la informacin. Se recolect la informacin teniendo en
cuenta las fuentes primarias como: observacin directa, entrevistas
semiestructuradas y las fuentes secundarias como: Observador del estudiante,
Registro y Actas de Conciliacin del Comit de Convivencia.
5.4.2 Transcripcin de la informacin. La informacin de los observadores,
entrevistas, registros y actas se transcribi para ser analizada.
5.4.3 Elaboracin Matriz de datos. De acuerdo al esquema de la matriz de datos
se registr la informacin en los diferentes campos.

52

6. ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo se presentarn los datos obtenidos utilizando el siguiente
procedimiento:
Se analiz la informacin basada en la matriz de datos: En primer lugar se
parti de las categoras del marco terico como la disciplina, la violencia y el
conflicto escolar y las subcategoras de cada una de ellas, contrastadas con las
anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno.
Despus se clasificaron las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno con respecto a las faltas por tipificacin (faltas de
comportamiento, faltas de disciplina y faltas acadmicas) y por gravedad (faltas
leves, faltas graves y faltas gravsimas) de acuerdo a los conceptos estipulados
en el Manual de Convivencia de la Institucin.
Se tomaron las faltas segn el captulo III del Manual de Convivencia de la
Institucin (por tipificacin y gravedad) y se clasificaron de acuerdo a la
disciplina, la violencia y el conflicto escolar. En cada uno de los casos se
presentarn los datos, tablas y grficos estadsticos como resultado de los
diferentes anlisis.
Finalmente se realiz el anlisis del Manual de Convivencia respecto a las
categoras disciplina, violencia y conflicto escolar.
Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos
seleccionados, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco terico de
la investigacin.
Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los directores de
grupo de los grados 6 y 7, de acuerdo con los conceptos expuestos en el
marco terico de la investigacin.
Se analizaron las Actas y Registro del Comit de Convivencia y Conciliacin de
la Institucin Educativa, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco
terico de la investigacin.

53

Figura 2. Mapa Conceptual de la investigacin para el Anlisis de la Informacin.

MARCO
TERICO
(Autores)

OBSERVADOR ALUMNO
ANOTACIONES
Docentes

MANUAL
CONVIVENCI
A (Institucin)

FALTAS

CATEGORAS

SUBCATEGORAS

SUBCATEGORAS

DISCIPLINA

VIOLENCIA

CONFLICTO

TIPIFICACIN

GRAVEDAD

Disrupcin
Instruccional

Alumno
Alumno

Alumno
Alumno

ART. 8 FALTAS
COMP.GRAL

ART. 11 FALTAS
LEVES

Disrupcin
Comp. Social

Alumno
Docente

Alumno
Docente

ART. 9 FALTAS
DISCIPLINA

ART.12 FALTAS
GRAVES

Contra
institucin

Desercin

ART.10 FALTAS
ACADMICAS

ART.13 FALTAS
GRAVSIMAS

Bullying

Interpersonal

Ciberbullying

ENTREVISTAS

COMIT DE CONVIVENCIA Y
CONCILIACIN

ALUMNOS Y DIRECTORES DE GRUPOS

Actas y Registros

Fuente: Los autores

6.1 ANLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO

DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR

RESPECTO

LA

En este primer apartado se analizaron los resultados obtenidos, teniendo en

cuenta las categoras conceptuales establecidas en el marco terico: la disciplina,
la violencia y el conflicto escolar, con respecto a las anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno. Esta clasificacin fue realizada por los

54

autores, de acuerdo a las faltas consignadas en el Observador del Alumno y

asignando a cada una de ellas a la categora correspondiente.
En la Tabla 2 y Figura 1 Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por
Categoras, se hallaron que del total de las anotaciones 282, encontradas en el
Observador del Alumno, el 76,6 % corresponden a la categora disciplina, el
15,6% son atribuidas a la categora violencia escolar y 7,8% pertenecen a la
categora conflicto escolar.
Tabla 2. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Categoras
CATEGORAS

CANTIDAD
PORCENTAJE
ANOTACIONES

DISCIPLINA

216

76,6%

VIOLENCIA

44

15,6 %

CONFLICTO
TOTAL

Fuente: Los autores

22

7,8%

282

100%

Figura 3. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Categoras

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

80%
70%

76,6%

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

15,6%
7,8%

DISCIPLINA

VIOLENCIA

CONFLICTO

Fuente: Los autores

De acuerdo a los datos arrojados en la Figura 3, vemos que el 76,6 %

corresponden a faltas por disciplina, este indicador nos da la directriz que
coinciden con los estudios realizados sobre disciplina a nivel mundial, como lo
afirma un estudio liderado por Gotzens (2.010) Estudio Comparativo de la
Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el Aula. En l se concluye que
la preocupacin por la disciplina, de todos los autores de la comunidad educativa

55

es grande, ya que segn esta investigacin ms del 50% del tiempo en las aulas
de clase, se ocupa solucionando problemas de disciplina por disrupciones.
Por el contrario los datos sobre violencia escolar 15,6% no corresponden a la
tendencia presentada en el mundo y Latinoamrica como lo afirma Chaux (2011)
La violencia en el contexto escolar es un problema serio en toda Amrica Latina.
Varios estudios han demostrado prevalencias altas en pases como Argentina,
Colombia, Chile y Mjico (p. 79). Sin embargo este porcentaje no significa que no
sea importante, y el impacto al interior de la comunidad educativa.
En cuanto al conflicto escolar se observ un porcentaje bajo con apenas el 7,8 %.
En el libro Aprender del conflicto. Conflictologa y Educacin liderado por Eduard
Vinyamata de la Universidad Oberta de Catalua (2.003), los diferentes autores
coinciden en sealar que el conflicto es un proceso natural de la sociedad y un
fenmeno necesario para la vida humana, por lo tanto en el mbito escolar existe
y est en aumento; en consecuencia es necesario estudiarlo e intervenir para
minimizar su impacto.
Los resultados demostraron que en los grados sexto y sptimo, existen ms casos
de indisciplina, o ms interrupciones del proceso de enseanza aprendizaje, que
episodios de violencia y conflicto escolar.
6.1.1 Anlisis del Observador del alumno respecto a la disciplina. Como ya se
evidenci, la disciplina se ha convertido en el comportamiento disruptivo ms
fuerte que afecta la convivencia escolar en los grados sexto y sptimo de la
Institucin Educativa Tcnica San Jos.
Como se observa en la Tabla 3 y Figura 2, de las 216 anotaciones en el
Observador del Alumno correspondientes a esta categora; 183 (84,7%) son
atribuibles a disrupciones de tipo instruccional; Gotzens (2006), define este tipo
de disrupcin como la que ocurre en el aula de clase e interrumpe el proceso de
enseanza aprendizaje, porque la convivencia mxima entre profesores y alumnos
se da en este recinto mientras se est llevando a cabo este proceso.
En cuanto a disrupciones de Comportamiento Social, corresponden a 33
anotaciones (15,3%); Gotzens (2006), al referirse a este tipo de disrupcin la
define como las conductas que tienen origen en el exterior del aula y repercuten
en el clima escolar y la disciplina en general. Esto quiere decir, que la indisciplina
en la institucin, se presenta con ms frecuencia en el aula de clase,
interrumpiendo el proceso de enseanza aprendizaje, que en problemas de
disciplina que tienen que ver con acontecimientos fuera de ella.

56

Tabla 3. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

CATEGORAS

NUMERO
ANOTACIONE
S

% SOBRE
CATEGORA
S

% TOTAL
ANOTACIONE
S

183

84,7%

64,9%

33

15,3%

11,7%

216

100%

76,6%

DISCIPLINA
DISRUPCIN INSTRUCCIONAL
DISRUPCIN COMPORTAMIENTO SOCIAL
TOTAL DISCIPLINA
Fuente: Los autores

Figura 4. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

84,7%

15,3%
DISRUPCION
INSTRUCCIONAL

DISRUPCION
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

Fuente: Los autores

La indisciplina generada por el mal comportamiento de los estudiantes dentro y

fuera del aula, es la mayor causante de los problemas a que el docente y los
alumnos se enfrentan, cada vez que interactan en el centro educativo. Son
diversas las causas que se pueden analizar del comportamiento de los alumnos,
sin embargo observemos algunos casos registrados por los docentes en el
Observador del Alumno:
Las siguientes anotaciones corresponden a un alumno de grado 7-3, de gnero
masculino, con edad aproximada de trece aos. Registr en el periodo analizado
cinco anotaciones, todas con respecto a faltas de disciplina, algunas son:
Mantiene un constante saboteo a la clase de Biologa, resulta hablando palabras
fuera de contexto como hoy que se refiri con el trmino cagando cuando se
estaba explicando el movimiento de los animales terrestres.

57

Nunca participa en clase, pero generalmente asume actitudes de indisciplina y

saboteo en la clase. Para colmo de males, su rendimiento acadmico en ciencias
naturales deja mucho que desear.
El estudiante se queda fuera de clase de laboratorio de sistemas, faltando al
Manual de Convivencia en su artculo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4, 11.16,
formando un desorden en la puerta del saln que no permita dictar la clase,
motivo por el cual es conducido a Coordinacin y se le hace llamado de atencin y
citacin al acudiente. El acudiente del alumno recibe la citacin enviada. El
alumno perdi el ao escolar, por tal motivo no fue promovido al grado octavo.
El alumno presentaba una conducta reiterativa de indisciplina, expresndose con
palabras groseras, interrumpiendo el desarrollo normal de la clase, aunado a un
bajo rendimiento acadmico que se evidenci con la prdida del ao escolar.
Un caso representativo de disrupcin instruccional o sea aquella que ocurre dentro
del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el de la alumna
del grado 7-3, con edad aproximada de 12 aos:
Son muchas las ocasiones en que se le ha llamado la atencin verbalmente a la
alumna, por ser permanente la perturbacin del desarrollo normal de la clase de
ciencias naturales, manifiesta absoluta irresponsabilidad acadmica, mltiples
alegatos, disculpas para evadir el trabajo de clase, realiza crticas negativas para
todo tipo de actividad, no se est en su puesto. La mayora de estudiantes
manifiestan incomodidad con ella porque su comportamiento es de constante
perturbacin. Su rendimiento acadmico en ciencias naturales es psimo.
El comportamiento de esta alumna refleja un total desinters por la clase, adems
interrumpe constantemente y perturba a sus compaeros, lo que hace que el
docente no pueda cumplir con sus compromisos pedaggicos y didcticos.
Un caso representativo de disrupcin de comportamiento social o sea aquella que
ocurre fuera del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el
presentado por un alumno del grado 6-3, con edad aproximada de 12 aos:
El estudiante abre el portn principal cuando faltaban 10 minutos para las doce del
da, invitando al personal que se encontraba en el patio en clase de Educacin
Fsica, para que se fueran para las casas. Muchos estudiantes salieron para las
casas sin autorizacin del docente, provocando as evasin masiva de clase, se
considerada como falta grave.
La falta presentada por el alumno tiene ocurrencia fuera del aula de clase; estos
espacios de desplazamientos a otras aulas por motivos acadmicos o en los
espacios de descanso, por lo general crean una serie de actos de indisciplina que
dificultan el control por parte del docente.
58

Estos actos de indisciplina reflejaron que hay una propensin generalizada en

contradecir las normas disciplinarias de la institucin, afectando notablemente el
desarrollo normal de las actividades de aprendizaje y de la imposibilidad de
algunos alumnos para seguir la dinmica normal de las clases, convirtindose as
en una situacin de carcter especial ya que el docente como autoridad en el
aula puede convertirse en parte del problema o por lo contrario puede ser parte
importante de la solucin. As mismo asumir la responsabilidad de lograr equilibrar
el clima en el aula, es uno de los retos del da a da del profesor.
6.1.2 Anlisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar. Esta
categora representa el 15,6 % del total de anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno, aparentemente esta situacin no es muy
significativa frente al total de las anotaciones, sin embargo es importante analizar
qu impacto pueda tener al interior y exterior de la institucin.
Para el anlisis de la violencia escolar se tomaron las subcategoras: alumno
alumno, alumno docente, violencia contra la institucin, violencia-bullying y
violencia-ciberbullying; los rangos porcentuales de cada una de estas
subcategoras, pueden observarse en la Tabla 4 y Figura 3 Clasificacin de las
Anotaciones en el Observador del Alumno por Violencia Escolar.
Tabla 4. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.
VIOLENCIA ESCOLAR

No.
ANOTACIONE
S

%
CATEGORA
S

% TOTAL
ANOTACIONE
S

ALUMNO ALUMNO

30

68,18%

10,6%

ALUMNO DOCENTE

10

22,73%

3,5%

CONTRA INSTITUCIN

2,27%

0,4%

BULLYING

4,55%

0,7%

CIBERBULLYING

2,27%

0,4%

TOTAL VIOLENCIA
Fuente: Los autores

44

100%

15,6%

59

Figura 5. Clasificacin
Escolar.

de las Anotaciones en el Observador por

Violencia

70%
60%
P
O
C
E
N
T
A
J
E

50%
40%

68,10%

30%
20%
22,70%

10%
0%

4,55%
ALUM NO ALUM NO

ALUM NO DOCENTE

BULLYING

2,27%
CONTRA
INSTITUCION

2,27%
CIBERBULLYING

Fuente: Los autores

En el contexto del nmero total de anotaciones de violencia escolar se pueden

desagregar porcentualmente por las siguientes subcategoras:

Violencia alumno - alumno: Representan el 68,2 % (30 anotaciones) del total

por categora y el 10,6 % del total de anotaciones.

A continuacin se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en

el Observador del Alumno, respecto a las agresiones fsicas entre alumnos:
Del grado 6-1: El joven quema en el brazo y en el pantaln al compaero del
grado 8-1, lo agrede verbalmente e insulta de manera vulgar a la coordinadora y
se evade del colegio.
Del grado 7-3: Recin iniciada la clase de Biologa, emprende a manotazos contra
el compaero por discusiones personales.
Del grado 7-2 Varios estudiantes dan queja al docente de Biologa contra un
compaero por agresiones con objetos.
Del grado 6-2 Coge bruscamente del cuello a los compaeros y le da un golpe
fuerte en el pecho a otro compaero.
Del grado 6-2 El joven en el pasillo despus de descanso se puso a empujar a
los compaeros, lo cual ocasion que uno de ellos empujara un cuadro y este se
quebr.

60

Del grado 6-1 El seor Padre de Familia se acerc hoy a las 3:20 pm a
Coordinacin para presentar queja formal que el alumno golpe a su hijo a la
salida del colegio; le revent la boca y le golpe el ojo, lleg a la casa chorreando
sangre, con la boca hinchada y el ojo morado.
El mal trato entre compaeros o las agresiones fsicas son las causantes de
graves afectaciones en el clima del aula, la conducta agresiva puede estar
relacionada con variables, posiblemente de carcter familiar o social. De acuerdo
a los casos expuestos se nota los comportamientos violentos de los alumnos que
en su mayora son manotazos y empujones, sin embargo estas situaciones se
pueden salir de control de los docentes, que son vulnerables por no lograr
controlar estas situaciones que propician ambientes ms violentos. Como la queja
presentada por el padre de familia, describiendo las lesiones fsicas que le fueron
ocasionadas a su hijo a la salida del colegio.
A continuacin, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en
el Observador del Alumno, respecto a agresiones fsicas y verbales entre alumnos:
Del grado 6-1 Testimonio de la docente, la joven tir de los cabellos a dos nias y
dijo palabras groseras (Falta al Manual de convivencia Art. 12).
Del grado 7-3 Trata de lambn al compaero por motivos ajenos a su
condicin de estudiante, le da puos y lo jala de la camisa, para ella es normal el
irrespeto hacia sus compaeros.
Del grado 7-3 En el momento en que los estudiantes inician un homenaje a los
docentes en su da, el estudiante invit a algunos de sus compaeros para ir al
saln de 6-4 a mirar los bolsos de algunos de sus compaeros, solo un nio lo
acompa quin se dedic a mirar desde el portn del saln, mientras l miraba
los bolsos de a las que les tiro los tiles al piso, cuando los dueos de los
bolsos llegaron al saln encontraron todo en el piso y faltaban $1000,oo de una
niaamenaza a compaeros dicindoles que ellos pasaran por su casa y en la
calle se vean.
Observamos, que las agresiones fsicas y verbales son igualmente preocupantes,
contienen un valor agregado y es el uso de un lenguaje inapropiado, representado
frecuentemente en amenazas contra la integridad fsica. Los docentes como
agentes mediadores generalmente registran la falta o la comunican al
Coordinador, sin embargo muchos de estos actos que tienen su inicio en la
institucin, terminan en actos violentos en espacios fuera de la institucin, lo cual
dificulta su control.

La Violencia alumno docente: Alcanza el 22,73 % (10 anotaciones) del total

por categora y el 3,5 % del total de anotaciones. Esta clase de violencia se
define como la que ejerce el alumno contra el docente, est representada
61

poragresiones fsicas, verbales y disrupciones continuas y premeditadas con la

finalidad de afectarlo sicolgicamente.
A continuacin, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en
el Observador del Alumno, respecto a violencia del alumno al docente:
Del grado 7-1. No copia en clase, se les explic y se le dict la actividad de
prctica y no quiso realizarla, se la pasa de pie gritando asomado a la ventana,
luego se acerc a quejarse y a gritar: coma mierda asegurando que yo no lo
atenda, ni le pona cuidado: cmo quiere que copie, si estoy atrasado! Despus
se retir del escritorio dndole punta pie a los puestos, tiro al piso 3 de ellos, luego
grit malparida vida, como quiere que copie si estoy atrasado.
Del grado 7-3 La alumna me irrespeta con muecas y gestos faciales porque le
ordene realizar la actividad propuesta.
Del grado 6-1 En clase de tecnologa, acta muy agresiva y contesta
violentamente, se dirige en malos trminos a la profesora, no trabaja en clase.
Del grado 6-1 El estudiante se acerca al escritorio del docente y mientras se le
estaba explicando un tema de ingls a una estudiante, el alumno arranca la hoja
de control de asistencia diaria, la arruga convirtindola en una bola y la
desaparece con sus compaeros de recocha; algunos estudiantes afirman que lo
vieron botarla por la ventana hacia la calle. El estudiante, la arranc de la carpeta
estando argollada, debido a unas observaciones que tenan all estudiantes de
este grado, incumpliendo con lo estipulado en el pacto de convivencia.
Esta clase de violencia contra el docente afecta en forma negativa, no solo el
proceso de enseanza aprendizaje, sino el estado sicolgico del docente. En los
casos expuestos las agresiones son de tipo verbal y contra los elementos del aula
o del docente, no se encontr casos de agresiones fsicas. Sin embargo, los
estudiantes cuando pasan el lmite del respeto hacia el profesor, en este
momento, es cuando ste debe mostrar su liderazgo para controlar la situacin, de
lo contrario la debilidad expuesta ante los alumnos, es el comienzo de la prdida
de autoridad para el manejo de la clase.

Violencia bullying: El porcentaje con respecto a las categoras es 4.6% (dos

anotaciones) y el 0,7% del total de anotaciones. Esta clase de violencia se
define en la ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 como:

El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metdica y

sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un
nio, nia o adolecente por parte de un estudiante o varios de sus pares, con
62

quienes tienen una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma

reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
A continuacin, se relacionan las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno, respecto a la violencia bullying:
Del grado 7-3: El alumno se queja de que la compaera con la alumna le
lanzaron pelotas de papel y resultaron pegndole a l en la cabeza, tambin se
queja que permanentemente se burlan de l y lo remedan y lo agreden
constantemente.
Del grado 7-3 El alumno se queja ante el profesor de Biologa que ella le peg
bruscamente un golpe fuerte en la espalda, siempre lo intimida con daarle los
cuadernos o quitarle sus tiles, siempre vive dndole manotazos y patadas en el
pasillo y durante el descanso.
De acuerdo a las anotaciones o registros realizados por los docentes en el
Observador del Alumno, este tipo de violencia llamada bullying o matoneo
escolar no es muy frecuente, solamente se reportaron dos casos. Contrariamente
lo que publican y denuncian a diario los medios de comunicacin, sin embargo
estas conductas agresivas que se expresan a travs de la intimidacin en forma
reiterativa con el fin de hacer dao a un compaero(a), han encendido los niveles
de alerta, tanto en el gobierno nacional como al interior de las instituciones.
Posiblemente con la implementacin de la nueva ley 1620, estos casos
referenciados tendrn un proceso especial.

Violencia ciberbullying: El porcentaje con respecto a la categora es del

2,27% (una anotacin) y 0,4 % del total de anotaciones. Segn la ley 1620 del
15 de marzo del 2.013, la define como Forma de intimidacin con uso
deliberado con tecnologas de informacin (internet, redes sociales virtuales,
telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicolgico y
continuado.

A continuacin se relaciona la anotacin realizada por el docente en el Observador

del Alumno, respecto a la violencia Ciberbullying:
Del grado 6-1 Se acerca una madre de familia acusando al estudiante de
intimidar a su hija por Facebook, amenazndola y dicindole que la va a boletiar y
no sabe qu cosas ms, se pone en conocimiento a la psico-orientadora.
Al igual que la violencia bullying, el ciberbullying presenta una incidencia muy baja
con respecto a las subcategoras analizadas, ya que solo se identific un caso; la
intervencin oportuna de la madre de familia en denunciar este hecho, permiti
tomar una accin correctiva por parte de la institucin educativa. Aunque
aparentemente, no es representativa, si es muy importante, ya que cada da el uso
63

de las nuevas tecnologas estn al alcance de toda la poblacin, y en especial a

los jvenes, que acceden fcilmente a las aplicaciones actuales que facilitan las
prcticas de intimidacin o de acoso sicolgico a sus vctimas.
6.1.3 Anlisis del Observador del alumno respecto al Conflicto Escolar. Esta
categora representa el 7,8% del total de las anotaciones, o sea 22 de 282
anotaciones registradas por los docentes en el Observador del Alumno. Su
incidencia es la menos representativa de este anlisis, pero guarda una estrecha
relacin con los eventos disruptivos de disciplina y violencia escolar, ya que en
ocasiones la lnea que las separa es imperceptible.
Para realizar el anlisis del conflicto escolar se toman las subcategoras conflicto
alumno docente, conflicto alumno alumno, conflicto y desercin, conflicto
interpersonal; los rangos porcentuales de cada una de estas subcategoras,
pueden observarse en la Tabla 5 y Figura 4 Clasificacin de las Anotaciones en el
Observador del Alumno por Conflicto Escolar.
Tabla 5. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar
CONFLICTO ESCOLAR

No.
%
% TOTAL
ANOTACIONES CATEGORAS ANOTACIONES

ALUMNO ALUMNO

27,3%

2,1%

ALUMNO DOCENTE

31,8%

2,5%

CONFLICTO Y DESERCIN

22,7%

1,8%

CONFLICTO INTERPERSONAL

18,2%

1,4%

22

100%

7,8%

TOTAL CONFLICTO
Fuente: Los autores

64

Figura 6. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar

35%
30%

P
O
25%
R
C
20%
E
N
15%
T
A
10%
J
E

31,8%

27,3%

22,7%

18,2%

5%

0%

A LUM NO DOCENTE

A LUM NO A LUM NO

DESERCION

INTERP ERSONA L

Fuente: Los autores

En el contexto del nmero total de anotaciones de conflicto escolar se pueden

desagregar porcentualmente por las siguientes subcategoras:

Conflicto alumno docente: Representa el 31,8% (7 anotaciones) del total de

la categora y el 2,5% del total de anotaciones. A continuacin se relacionan
algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno,
respecto a conflicto alumno - docente:

Del grado 6-2 Forma bolas de papel de hojas de cuaderno y se las tira a varios
compaeros a la cara o donde pueda pegarles con estas, se agarra a mano con
sus compaeros, permanece recorriendo el saln, molestando a los otros
compaeros. No realiza actividades pedaggicas programadas para la clase, le
llamo la atencin de forma verbal y se me encara, desafindome y diciendo una
cantidad de frases, entre ellas usted me la tiene montada, pngase gafas, solo ve
lo que yo hago, y si me esconden el cuaderno usted no hace nada, y djeme soy
yo. El alumno es contestn y no obedece con facilidad, trabaja cinco o diez
minutos y quiere que se le den notas altas por las dos horas de clase sin terminar
actividades.
Del grado 7-1 La estudiante me reclama, que no grite cuando le llamo la atencin
a unos estudiantes, que en repetidas ocasiones estn en la ventana. Mal su
actitud porque est infringiendo en mi labor como profesional.
Del grado 7-2 Tira la hoja sobre la mesa del profesor y se enoja, enfurecido dice
que no va hacer nada porque no est de acuerdo con la clase.

65

El conflicto es un factor que se encuentra inmerso en las relaciones cotidianas

entre los alumnos y docentes, el reto es encontrar el equilibrio para superar las
diferencias de pensamientos entre ellos, para los casos expuestos el conflicto no
es superado y por lo contrario termina en agresin verbal al docente.
- Conflicto alumno alumno: Representa el 27,3 % (6 anotaciones) del total de la
categora y el 2,1 % del total de anotaciones. A continuacin se relacionan algunas
anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a
conflicto alumno - alumno:
Del grado 7-3 Recin empez la clase el alumno discuti con su compaera lo
que origin unos manotazos de su compaera sobre l. Antes de suceder esto, les
haba pedido el favor de respetarse.
Del grado 7-2 Su rendimiento acadmico y disciplinario ha desmejorado mucho,
siempre se ve relacionada con los problemas del alumno permanecen en
constante conflicto.
El conflicto entre alumnos tal como se observa en las anotaciones, se encuentra
relacionado con percepciones incompatibles, que generan un enfrentamiento
provocado por diferencias de intereses.

Conflicto y desercin: Se encontr que el 22,7 % (5 anotaciones) del total de la

categora y el 1,8 % del total de anotaciones, corresponde a esta subcategora.
A continuacin se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes
en el Observador del Alumno, respecto a conflicto y desercin:

Del grado 7-1Agrede fsicamente a sus compaeros en horas de recreo, dando

calvaceras, promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal desarrollo,
charlando o haciendo actividades diferentes. A partir de la entrega de boletines del
primer periodo, el estudiante dej de asistir a la institucin, por lo cual se
considera desertor.
Del grado 7-2 La madre de familia se acerca al Colegio, donde se le informa lo
sucedido; ante esta situacin, la mam del estudiante la seora decide, cancelar
la matrcula, que porque ac en el colegio todos los profesores le tienen pereza a
su hijo.
El conflicto que genera desercin, es enfocado en las anotaciones del Observador,
como un hecho presentado por desinters en el aprendizaje por parte del alumno
o del padre de familia, quienes no logran encontrar las causas del conflicto,
generalmente el padre de familia prefiere retirar el alumno de la institucin.

Conflicto interpersonal: Con un escaso 18,2 % (4 anotaciones) del total de la

categora y un 1,4 % del total de anotaciones. A continuacin se relaciona una
66

anotacin realizada por el docente en el Observador del Alumno, respecto a

conflicto interpersonal:
Del grado 6-1 cuya anotacin por parte del docente dice lo siguiente: La actitud
del alumno es de grosera, desgano e indiferencia frente al trabajo bien elaborado,
no obedece, se dedica a echar la madre a un compaero y no quiere aprender
autodisciplina, respeto y auto control, su amor al estudio es bajo .
De acuerdo a esta anotacin, se nota la falta de autoestima por parte del
alumno, el desinters es notorio por el proceso enseanza aprendizaje.
6.2 ANLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL MANUAL DE
CONVIVENCIA.
Para el anlisis de las anotaciones realizadas por los docentes, respecto al
Manual de Convivencia, se tomaron como referencia el Captulo III
Comportamiento Social, separamos las faltas por tipificacin que son las
contempladas en los Artculos 8, 9 y 10 y las faltas por gravedad que son la
contempladas en los Artculos 11, 12 y 13 del mismo Manual. El objetivo de este
anlisis es establecer la relacin que existe entre las anotaciones realizadas por
los docentes en el Observador del Alumno y la normatividad establecida por la
institucin en el Manual de Convivencia.
Como resultado, la matriz de datos arroj que se registraron 581 faltas segn su
tipificacin y 657 de acuerdo a su gravedad. Se observa que aument el nmero
de faltas de 1.238 registradas, con respecto al nmero de anotaciones 282; esto
es debido a que una anotacin puede corresponder la transgresin de varias
faltas. A continuacin se desarrolla este anlisis:
6.2.1 Anlisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por tipificacin. De
acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen as: el Artculo 8.
Faltas de Comportamiento General: Una falta es el incumplimiento de los deberes
y la violacin de los derechos, que pone en peligro mi integridad y la de loa dems
miembros de la Comunidad Educativa. El Artculo 9. Falas de Disciplina: Se
determinan cuando los comportamientos observables en el ordinario actuar, hacen
referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes y compromisos y el
Artculo 10. Faltas Acadmicas: Son aquellas que afectan el buen desempeo en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Una vez identificadas en cada grupo se
obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 6 y Figura 5, Clasificacin de las
Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificacin.
En el contexto del nmero total de anotaciones por tipificacin, se pueden
desagregar porcentualmente por cada una:

67

Tabla 6. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Faltas por

Tipificacin.
FALTAS POR TIPIFICACIN
COMPORTAMIENTO GENERAL (ARTICULO 8)

216

37,2%

DISCIPLINA (ARTICULO 9)

170

29,3%

ACADMICAS (ARTICULO 10)

195

33,6%

TOTAL TIPIFICACIN

581

100%

Fuete: Autores

Figura 7. Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Faltas por

Tipificacin.

40%
35%
P
O 30%
R
25%
C
E
20%
N
T
15%
A
J
10%
E

37,2%
29,3%

33,6%

5%
0%

NUMERAL 8

NUMERAL 9

NUMERAL 10

Fuente: Los autores

Faltas por Comportamiento General. Las faltas de comportamiento general

estn consignadas en el Manual de Convivencia, en el captulo III, bajo el
Artculo No. 8, comprenden del numeral 8,1 al 8,12, que corresponden al
37,2% del total de faltas por tipificacin.
Como se observa en la Tabla 7 y Figura 6, la que ms se repite es la falta 8.1
Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal de las clases o
actividades de formacin, equivalente al 60,6%, seguida de la falta No. 8.2
Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de la Institucin
Educativa, con el 25,9% de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las
dems poseen poco peso porcentual sobre las faltas de comportamiento
general.
68

Tabla 7. Faltas de Comportamiento General

NUMERAL

FALTA

CANTIDAD

%
INCIDENCIA

8,1

Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal

de las clases o actividades de formacin.
Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de
la Institucin Educativa.

131

60,6%

56

25,9%

Participacin en actos colectivos de desorden e incultura.

Causar daos a los muebles y dems elementos de la
Institucin como tambin de estudiantes y docentes.

10

4,6%

4,2%

Realizar fraude, cualquier tipo de engao o suplantacin.

Falsificar firmas en cualquier documento o alterar
conceptos y valoraciones.
Indiferencia e irrespeto en los actos cvicos, religiosos, y
culturales.
Presentarse a la Institucin Educativa bajo el efecto de
bebidas alcohlicas o sustancias psicoactivas.

1,9%

1,4%

1,4%

0,0%

Traer licor a la Institucin Educativa.

Escribir letreros en muebles y enseres de la Institucin
Educativa.
Introducir libros folletos u otros medios de divulgacin
pornografa

0,0%

0,0%

0,0%

Manifestaciones excesivas de afecto en pblico.

0,0%

216

100%

8,2
8,10
8,3
8,4
8,5
8,11
8,6
8,7
8,8
8,9
8,12

TOTAL

Fuente: Los autores

Figura 8. Faltas de Comportamiento General

70%

60,6%

60%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50%
40%
25,9%

30%
20%

4,6%

10%

4,2%

1,9%

1,4%

0%

8,1

8,2

8.7 8.10 8.11 8.3

Fuente: Los autores

69

1,4%

0,0% 0,0% 0,0%

8.8 8.12 8.4

8.5

0,0%

8.6

0,0%

8.9

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 8,1 y que se

encuentra registrado en la matriz de datos es:
Del grado 7-3 La alumna es de un comportamiento insoportable, manotea, grita,
realiza patrullaje dentro del saln, se le llama la atencin y no obedece, se para
del puesto apenas el profesor se dedica a explicar, hace movimientos bruscos con
el cuerpo, con las piernas, con el pelo, etc., fomenta un desorden muy crtico
dentro del saln de clases, el docente le ha pedido que se retire del saln porque
no deja trabajar y tampoco obedece, le ped el favor que se presente en la
coordinacin a la hora de salida y no lo quiso hacer, fui hasta el patio de descanso
y la invit de nuevo a la coordinacin por ms de tres veces y tampoco obedeci,
hace lo que quiere, irrespeta al docente, irrespeta su trabajo y por consiguiente el
orden normal de la clase.
Se observa que el comportamiento de la alumna se tipifica en el numeral 8.1 que
implica indisciplina permanente que impide el desarrollo normal de las clases.

Faltas de Disciplina. Las faltas de disciplina se describen en el Manual de

Convivencia, en el captulo III, estn agrupadas bajo el artculo 9, del numeral
9.1 a 9.12, que corresponden 29,3 % del total faltas por tipificacin.

Como se observa en la Tabla 8 y Figura 7, la que ms se repite es la 9.8

Perturbar el desarrollo normal de la actividad pedaggica (clase), con charlas
constantes palabras ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de
cualquier implemento, con un 34,1 %, seguido del numeral 9.1 Incumplir
cualquier responsabilidad adquirida que afecte el desarrollo normal de una
actividad curricular, con un 25,9 % y el numeral 9.11, con el 23,5 % del total de
disciplina. Los dems numerales poseen una pequea participacin del total por
disciplina.
Tabla 8. Faltas de Disciplina
NUMERAL
9,8
9,1
9,11
9,8

FALTA
Perturbar el desarrollo normal de la actividad
pedaggica (clase), con charlas constantes palabras
ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de
cualquier implemento.
Incumplir cualquier responsabilidad adquirida que
afecte el desarrollo normal de una actividad curricular.
Interrumpir las explicaciones del docente, que no
tenga que ver con el normal desarrollo de la clase.
Empujar fsicamente, o utilizar expresiones de falta de
cortesa con los compaeros al acudir a la tienda
escolar.

70

CANTIDAD

%
INCIDENCIA

58

34,1%

44

25,9%

40

23,5%

10

5,9%

NUMERAL

FALTA

CANTIDAD

%
INCIDENCIA

4,7%

3,5%

1,2%

0,6%

0,6%

0,0%

0,0%

0,0%

170

100,0%

Salir a los pasillos o a otro saln en cambios de clase ,

sin la autorizacin correspondiente del docente y/o
coordinador
Llegar tarde a iniciar la jornada de enseanza
aprendizaje o a cualquier otra actividad.
No cumplir con el aseo, el buen orden, o el
mantenimiento ecolgico del aula de clase.
Usar el uniforme en horas y en sitios diferentes a la
jornada escolar.
Hacer uso del telfono celular, MP3, MP4 u otro
sistema de audio interrumpiendo de esta manera el
normal desarrollo de la clase.
No traer firmada por los padres o acudientes las
evaluaciones o notas que el docente haya solicitado.
Traer incompleto el uniforme de diario o de educacin
fsica.
Circular a escondidas en el saln de clase o en la
Institucin Educativa material pornogrfico, boletas
escritas con agravios e insultos que atenten contra la
dignidad de cualquier miembro de la comunidad
educativa.

9,4
9,2
9,5
9,9
9,10
9,6
9,7

9,12

SUB TOTAL

Fuente: Los autores

Figura 9. Faltas de Disciplina

34,1%
35%
25,9%

30%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

23,5%

25%
20%
15%
10%

5,9%
0,0%

5%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0%

9,8

9,1

9,11

9,3

9,4

9,2

Fuente: Los autores

71

9,5

9,9

9,1

9,6

9,7

9,12

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 9,8 y que se

encuentra registrado en la matriz de datos, es:
Del grado 7-3 Interrumpe el normal desarrollo de la clase lanzando objetos a los
compaeros en clase de biologa.
Esta anotacin que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta de
disciplina, pero adems de interrumpir la clase, lanza objetos que pueden ser
peligrosos para sus compaeros.

Faltas Acadmicas: Las faltas acadmicas estn ubicadas en el Manual de

Convivencia en el captulo III, bajo el artculo No. 10, repartidas en diez
numerales del 10,1 a 10,10. Las anotaciones realizadas en el Observador del
Alumno se clasificaron como 195 faltas acadmicas, que corresponden a
33,6% del total faltas por tipificacin.

Como se observa en la Tabla 9 y Figura 8, la que ms se repite es la 10.9 La

indiferencia parcial o total en el desarrollo de la actividad acadmica clase, con
25,1 % sobre el total por faltas acadmicas, seguido del numeral 10.1 Inasistencia
a clases o abandono de las mismas sin justa causa estando en la institucin
Educativa, que corresponden al 23.1 % del total por faltas acadmicas, el numeral
10.3,que corresponden al 20.5 % y el numeral 10.8 con 14.4 %. Los dems
numerales poseen una pequea participacin del total de faltas acadmicas.
Tabla 9. Faltas Acadmicas
NUMERAL
10,9
10,1
10,3
10,8
10,10
10,7
10,6
10,2

FALTA

CANTIDAD

La indiferencia parcial o total en el desarrollo de la

actividad acadmica (clase).
Inasistencia a clases o abandono de las mismas sin
justa causa estando en la institucin Educativa.
Presentar bajo rendimiento acadmico en reas y/o
asignaturas en varios periodos.
No presentar las actividades y trabajos programados
por las diferentes reas en el tiempo especificado.
La prdida de reas en forma contina por la
irresponsabilidad en la no obtencin de los logros
propuestos por los docentes.
Incumplir a los compromisos acadmicos firmados por
los estudiantes y padres de familia.
No presentarse a los procesos de evaluacin y
promocin, en las fechas y horas estipuladas por la
Comisin de Evaluacin y Promocin a travs de la
Coordinacin Acadmica.
Fraude o suplantacin en evaluaciones o trabajos
acadmicos.

72

%
INCIDENCIA

49

25,1%

45

23,1%

40

20,5%

28

14,4%

12

6,2%

4,6%

3,1%

2,1%

NUMERAL
10,4
10,5

FALTA

CANTIDAD

Presentar las pruebas de valoracin sin dar respuestas

a ninguna de las preguntas formuladas.
No traer los implementos necesarios para el desarrollo
optimo de su aprendizaje.
TOTAL

Fuente: Los autores

%
INCIDENCIA

1,0%

0
195

0,0%
100%

Figura 10. Faltas Acadmicas

30%
25%
P
O
R 20%
C
E
15%
N
T
A 10%
J
E
5%

25,1%
23,1%
20,5%

14,4%

6,2%

4,6%

3,1%

2,1%

1,0%

0%
10.9

10.1

10.3

10.8

10.1

10.7

10.6

10.2

10.4

0,0%
10.5

Fuente: Los autores

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 10,9 y que se

encuentra registrado en la matriz de datos, es:
Del grado 7-1 cuya anotacin por parte del docente dice lo siguiente: Es
indiferente al desarrollo de las actividades en el rea de sociales, no trabaja en
clase, promueve el desorden.
Esta anotacin que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta
acadmica, porqu adems de interrumpir la clase, tiene una indiferencia en el
desarrollo de la actividad acadmica.
6.2.2 Anlisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por Gravedad. De
acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen as: el Articulo11.
Faltas leves: Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional, como
respuesta a un estmulo exterior sin perjuicio moral y fsico para los dems y por
tal razn ameritan dilogo, llamado de atencin escrita en el Observador,
compromiso con el padre de familia y accin formativa. El Artculo 12. Faltas
graves: Aquellas que realizo dentro y fuera de la Institucin Educativa, causando
perjuicio material fsico tico moralprevio estudio e investigacin por parte de las

73

directivas. y el Artculo 13. Faltas gravsimas: Aquellas que van en contra de la

moral, las buenas costumbresy remisin a la autoridad pertinente. Una vez
identificadas en cada grupo se obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 10
y Figura 9, Clasificacin de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificacin.
En el contexto del nmero total de anotaciones por gravedad, se pueden
desagregar porcentualmente por cada una:
Tabla 10. Faltas por Gravedad
FALTAS POR GRAVEDAD
LEVES (ARTICULO 11)
GRAVES (ARTICULO 12
GRAVSIMAS (ARTICULO 13)
TOTAL GRAVEDAD
Fuente: Los autores

249
376
32

37,9%
57,2%
4,9%

657

100%

Figura 11. Faltas por Gravedad

60%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50%
40%
57,2%

30%
20%

37,9%

10%
0%

4,9%

ARTICULO 11

ARTICULO 12

ARTICULO 13

Fuente: Los autores

Faltas por gravedad leve: Estn ubicadas en el Manual de Convivencia en el

artculo 11, del numeral 11,1 a 11,25. La matriz de datos arroj un nmero
total de 249 faltas leves, que corresponden al 37,9 % del total de faltas por
gravedad. Como se observa en la tabla 11 y Grfico 10, la de mayor incidencia
es la falta 11,4 Interferir en el normal desarrollo de las clases: charlando,
jugando o haciendo actividades diferentes que no estn relacionadas con el
desarrollo de las clases, con un 39,0% del total de faltas leves. Seguida de la

74

falta No. 11,25 Incumplimiento a las responsabilidades asignadas, con un

20,9 % de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las dems poseen poca
relevancia sobre las faltas leves.
Tabla 11. Faltas Leves
NUMERAL

FALTA

CANTIDAD

11,25

Interferir
en el normal desarrollo de las clases:
charlando, jugando o haciendo actividades diferentes
que no estn relacionadas con el desarrollo de las
clases.
Incumplimiento a las responsabilidades asignadas.

11,21

Inasistencia no justificada.

11,4

11,2
11,14
11,3
11,23
11,1
11,13

11,22
11,6
11,15
11,20

Entrar y salir del aula de clase sin la autorizacin del

profesor o la profesora.
Incumplimiento con las actividades de aseo cuando le
correspondan, a nivel de grado y a nivel general.
Permanecer en el patio o en los corredores en horas de
clase.
Portar el uniforme incompleto y/o desordenado.
Llegar tarde en el inicio de la jornada escolar.
No traer los elementos y/o implementos solicitados por
el docente del rea y/o asignatura para el desarrollo de
la clase.
Comportamiento inadecuado en la biblioteca, sala de
sistemas, sala de audiovisuales, aula mxima,
laboratorios y dems dependencias de la Institucin
Educativa.
Incumplimiento en el correcto uso del uniforme de
diario y de educacin fsica.
Usar el celular sin autorizacin y en horas no
permitidas.
Expresarse con silbatinas, rechiflas, apodos dentro y
fuera de la institucin.

%
INCIDENCIA

97

39,0%

52

20,9%

17

6,8%

14

5,6%

11

4,4%

3,6%

3,2%

2,8%

2,0%

2,0%

1,6%

1,6%

1,6%

1,2%

1,2%

0,8%

11,19

Llegar tarde al aula de clase despus del descanso y

de otra actividad.
Utilizar dentro del aula de clase elementos o materiales
que no sean autorizados.
Dejar en desorden el saln de clase u otras
dependencias en donde se desarrollan actividades
pedaggicas.
Mal comportamiento en la tienda escolar.

0,8%

11,5

Consumir alimentos durante la clase o en formacin.

0,4%

11,7

Descuido en la presentacin personal.

Arrojar basuras en cualquier dependencia de la
Institucin.
Esconder los tiles de los compaeros

0,4%

0,0%

0,0%

11,16
11,18
11,8

11,9
11,10

75

FALTA

CANTIDAD
0

11,12

No atender el timbre o campana oportunamente.

Permanecer a la hora del descanso o durante las
jornadas culturales y deportivas en las aulas de clase.

%
INCIDENCIA
0,0%

0,0%

11,17

El uso de accesorios como gorras y otros accesorios

ajenos al uniforme.

0,0%

11,24

Falta de aseo personal.

0,0%

249

100%

NUMERAL
11,11

SUB TOTAL
Fuente: Los autores

Figura 12. Faltas Leves

45%
40%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

39,0%

35%
30%
25%

20,9%

20%
15%
10%

6,8%

5,6%

5%

4,4%

3,6%

3,2%

2,8%

2,0%

2,0%

1,6%

1,6%

1,6%

1,2%

11.23

11.1

11.13

11.22

11.6

11.15

11.2

11.16

0%
11.4

11.25

11.21

11.2

11.14

11.3

Fuente: Los autores

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 11,4 y que se

encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por:
Del grado 6-1: Promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal
desarrollo, charlando o haciendo actividades diferentes.

Faltas Graves. Las faltas graves se describen en el Manual de Convivencia, en

el captulo III, estn reunidas bajo el artculo 12 y corresponden a 33
numerales, del 12,1 a 12,33. Las anotaciones realizadas en el Observador del
Alumno se clasificaron como 376 faltas graves, que corresponden a 57,2 % del
total faltas por gravedad.
Como se observa en la Tabla 12 y Figura 11, la que ms se repite es la 12,4
Irrespeto verbal o fsico a compaeros o a cualquier otro miembro de la
comunidad educativa, con un 15,2 % sobre el total de faltas graves, seguido
76

del numeral 12,5 Desacato a las disposiciones de los directivos docentes y

docentes, ya sea que la falta se cometa a nivel individual o grupal, que
corresponden al 10.6 % del total de este tipo de faltas. Los dems numerales
poseen una pequea participacin del total por faltas graves.
Tabla 12. Faltas Graves
NUMERAL
12,4
12,5
12,14
12,33
12,15
12,21
12,1
12,27

12,31

12,2
12,7
12,8
12,25
12,6

12,32

FALTA
Irrespeto verbal o fsico a compaeros o a cualquier
otro miembro de la comunidad educativa.
Desacato a las disposiciones de los directivos
docentes y docentes, ya sea que la falta se cometa a
nivel individual o grupal.
Agresin fsica, verbal, amenazas o coacciones a
compaeros, profesores, funcionarios o dems
personal que labore en la institucin Educativa
Agresin verbal o fsica a cualquier persona de la
comunidad educativa dentro o fuera de la Institucin
Educativa.
Comportamiento no acorde al perfil del estudiante
dentro o fuera de la Institucin Educativa que afecte
el buen nombre de esta.
Bajo rendimiento acadmico durante varios periodos.
La reincidencia en faltas leves por ms de dos
veces.
Vocabulario Soez y despectivo
Impedir el normal desarrollo de una clase o actividad
cultural, deportiva o recreativa profiriendo palabras
soeces, gritos, silbidos, risas extravagantes,
lanzando objetos, utilizando detonantes, gases y
otros o asumiendo comportamientos irrespetuosos u
ofensivos contra los profesores y estudiantes.
Promover y participar en peleas dentro y fuera de la
Institucin Educativa, colocando en riesgo la
integridad fsica de los dems,
Evasin constante de las clases y permanencia en
sitios no permitidos.
Ausencia injustificada de la Institucin Educativa en
el horario normal de trabajo.
Inducir prcticas denigrantes, deshonrosas y/o
abusivas que atenten contra la integridad fsica y
moral.
Hurto comprobado de cualquier pertenencia de un
miembro de la comunidad.
Daar a propsito implementos de la Institucin
Educativa como cerraduras, materas, plantas, libros,
pupitres, instalaciones sanitarias, y elctricas,
vidrios, muros y en general cualquier bien de la
Institucin Educativa.

77

CANTIDAD
FALTAS

%
INCIDENCIA

57

15,2%

40

10,6%

38

10,1%

36

9,6%

34
32

9,0%
8,5%

27
16

7,2%
4,3%

16

4,3%

13

3,5%

10

2,7%

2,4%

1,6%

1,3%

1,3%

NUMERAL

FALTA

Dao a implementos de la institucin, objetos de

estudio y material de trabajo, por los cuales el
12,9
alumno y/o alumna, o sus padres y/o acudientes
debern responder pagando el dao ocasionado.
Adulteracin, falsificacin, sustraccin, destruccin
12,13
de documentos de la Institucin Educativa.
Evadir la asistencia a clase sin conocimiento de los
12,17
padres y de la Institucin Educativa
Fraude o suplantacin en evaluaciones o trabajos
12,19
acadmicos debidamente comprobados por
el
docente.
No presentarse a las actividades de superacin
12,26
programadas por la comisin de evaluacin y
promocin durante el ao escolar
No asistir sin previa justificacin a los actos
12,23
programados por la Institucin Educativa.
Porte de armas dentro o fuera de la institucin, que
12,12
atenten contra la integridad fsica de algn miembro
de la comunidad.
Entrar portando el uniforme de la Institucin
Educativa a salas de juegos Electrnicos o sitios
12,16
que presenten espectculos que atenten contra la
integridad moral o la salud fsica y mental.
Tratamiento con apodos y/o palabras soeces a
12,22
terceras personas en forma persistente.
Negarse a firmar un llamado de atencin. No
12,3
entregar la citacin al padre de familia, o firmar por
los padres o acudientes.
12,24
Asumir actitudes o conductas de acoso sexual.
Ausentarse de los actos culturales, deportivos o
12,28
religiosos sin la respectiva autorizacin.
Presentarse a la institucin en estado de embriaguez
12,11
o bajo los efectos de sustancias alucingenas.
Calumnia o propagacin de murmuraciones que
12,18
perjudiquen el buen nombre y honra de terceras
personas.
SUB TOTAL
Fuente: Los autores

78

CANTIDAD
FALTAS

%
INCIDENCIA

1,1%

1,1%

1,1%

1,1%

1,1%

0,8%

0,5%

0,5%

0,5%

1
1

0,3%
0,3%

0,3%

0,0%

0
376

0,0%
100%

Figura 13. Faltas Graves

16%

15,2%

14%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

12%

10,6%

10%

10,1%

9,6%

9,0%

8,5%
7,2%

8%
6%

4,3%

4,3%

4%

3,5%

2,7%

2,4%

12.7

12.8

2%
0%
12.4

12.5

12.14

12.33

12.15

12.21

12.1

12.27

12.31

12.2

Fuente: Los autores

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 12,4 y que se

encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:
Del grado 6-2 La estudiante asume una actitud de irrespeto frente al docente al
hacerle un llamado de atencin oral, se le pidi que en lugar de estar hablando y
haciendo actividades diferentes a la clase, hiciera lo que se estaba trabajando.
Cuando se le pidi a una de sus compaeras que se saliera del saln, la alumna
me dijo que si la compaera sala, ella tambin se saldra. Hago la aclaracin que
en ningn momento se le pidi que se saliera del saln.

Faltas Gravsimas. Las faltas gravsimas estn ubicadas en el Manual de

Convivencia en el captulo III, se reparten en 13 numerales bajo el artculo 13,
del 13,1 a 13,13. Las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno se
clasificaron como 32 faltas gravsimas, que corresponden a 4,9 % del total
faltas por gravedad.

Como se observa en la tabla 13 y Figura 12, la que ms se repite es la 13,1

Reincidencia en las faltas graves por ms de dos veces, que corresponde al 90,6
% sobre el total por faltas gravsimas, seguido del numeral 13,4 Porte de armas y
material explosivo dentro o fuera de la Institucin Educativa, que atenten contra la
integridad fsica, que corresponden al 6,3 %. Los dems numerales no aparecen
con registro.
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 13,1 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:

79

Del grado 6-1 El estudiante se agarr con su compaero. Incumple el Manual de

Convivencia en sus Arts. 12:12-12:2-12:4-12:5-12:14-12:15. Consideradas como
faltas graves; adems de ser reincidente en las faltas, motivo por el cual queda
suspendido de sus labores acadmicas con las consecuencias que esto amerita.
Tabla 13. Faltas Gravsimas
NUMERAL
13,1
13,4
13,8
13,2
13,3
13,5
13,6
13,7
13,9

13,1
13,11
13,12
13,13

FALTA

CANTIDAD

Reincidencia en las faltas graves por ms de dos

veces
Porte de armas y material explosivo dentro o fuera de
la Institucin Educativa, que atenten contra
la
integridad fsica.
Inducir prcticas denigrantes, deshonrosas y/o
abusivas que atenten contra la integridad fsica y
moral.
Porte, distribucin o consumo de drogas, bebidas
alcohlicas o sustancias psicoactivas, dentro y fuera
de la Institucin Educativa
Presentarse a la Institucin Educativa en estado de
embriaguez o bajo los efectos de sustancias
alucingenas.
Adulteracin, falsificacin, sustraccin, destruccin de
documentos de la Institucin Educativa
Intento de soborno o extorsin comprobada a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
Asumir actitudes o conductas de acoso sexual.
Injuria, ofensa, ultraje o insulto contra las directivas,
docentes, administrativos y personas especialmente
invitadas al establecimiento.
Agresiones de hecho a las directivas, docentes,
administrativos y personal especialmente invitado a la
Institucin Educativa
Uso de mascara, disfraz, pauelo o cualquier otro
medio para en cubrir la faz u ocultar la identidad en
alguna manifestacin o mitin.
La no aprobacin de estudios durante dos aos
consecutivos.
Todas las conductas tipificadas como delitos por las
leyes de la Republica.

Fuente: Los autores

TOTAL

29

90,6%

6,3%

3,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0
0

0,0%
0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

32

80

%
INCIDENCIA

100,0%

Figura 14. Faltas Gravsimas

Fuente: Los autores

6.3 ANLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO

CATEGORAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR.

LAS

En esta parte de la investigacin, se detallaron las anotaciones registradas por los

docentes en el Observador del Alumno, de acuerdo a dos aspectos: en primer
lugar las faltas se clasificarn en cada una de las categoras y subcategoras de
disciplina, violencia y conflicto escolar; en segundo lugar estas se ubicarn
respecto a cada tem del Manual de Convivencia, como se observa en la tabla 14
y Figura 13. Clasificacin de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia.

81

Tabla 14. Clasificacin de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia

CATEGORAS
SUBCATEGORAS
DISCIPLINA
DISRUPCIN INSTRUCCIONAL
DISRUPCIN COMPORTAMIENTO SOCIAL
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO DOCENTE
CONTRA INSTITUCIN
BULLYING
CIBERBULLYING
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO DOCENTE
CONFLICTO Y DESERCIN
INTERPERSONAL

Fuente: Los autores

MANUAL DE CONVIVENCIA
COMP//M DISCIPLI ACADMI
GRAVE
TO
NA
CO
LEVES
S
ART. 8

ART. 9

ART. 10

ART. 11 ART. 12

GRAVSI
MAS
ART. 13

TOTALES
TOTAL % SUB
CATEG CATEGO
.
RA

%
TOTAL
FALTA
S

135
14
149

116
18
134

168
15
183

150
42
192

169
26
195

11
3
14

749
118
867

86,4%
13,6%
100%

60,5%
9,5%
70%

26
14
1
2
0
43
3
13
2
6
24
216

21
8
0
3
0
32
0
4
0
0
4
170

2
5
0
0
0
7
0
4
1
0
5
195

16
11
1
0
0
28
10
9
3
7
29
249

103
40
4
6
1
154
7
4
6
10
27
376

6
7
0
0
0
13
1
0
3
1
5
32

174
85
6
11
1
277
21
34
15
24
94
1238

62,8%
30,%
2,2%
4,0%
0,4%
100%
22,3%
36,2
16,0%
25,5%
100%

14,1%
6,9%
0,5%
0,9%
0,1%
22,4%
1,7%
2,7%
1,2%
1,9%
7,6%
100%

De acuerdo a esta tabulacin, la subcategora disciplina de disrupcin

instruccional es la de mayor peso en el nmero total de faltas con 749 sobre 1.238
y peso porcentual del 60,5%, seguida de violencia alumno alumno con 174 faltas
y peso porcentual de 14,1%, en tercer lugar est la subcategora disciplina
disrupcin de comportamiento social con 118 faltas y peso porcentual de 9,5%.
Las subcategoras con menor incidencia sobre el total de faltas en su orden son:
Violencia escolar ciberbullying, violencia contra la institucin y violencia bullying; el
nmero de faltas y peso porcentual es 1, 6 y 11 con 0,1%, 0,5% y 0,9%,
respectivamente.
De acuerdo a la tabla 15 y Figura 14. Clasificacin de las Anotaciones respecto a
las subcategoras de disciplina, violencia y conflicto escolar. Las anotaciones de
los docentes realizadas a partir de lo que ellos observan en clase, vistas desde las
subcategoras, que la disrupcin instruccional es la ms representativa con un
60,5%, seguidamente y muy distante la violencia alumno alumno con un 14,1%,
el resto presentan una baja incidencia.
Tabla 15. Clasificacin de las Anotaciones respecto a las subcategoras de
disciplina, violencia y conflicto escolar
No.
1
2

SUBCATEGORA
DISCIPLINA
INSTRUCCIONAL

DISRUPCIN

No. TOTAL
FALTAS

PORCENTAJE

749

60,5%

174

14,1%

118

9,5%

VIOLENCIA : ALUMNO ALUMNO

DISCIPLINA
:
DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO SOCIAL

VIOLENCIA: ALUMNO DOCENTE

85

6,9%

CONFLICTO :ALUMNO DOCENTE

34

2,7%

CONFLICTO :INTERPERSONAL

24

1,9%

CONFLICTO : ALUMNO ALUMNO

21

1,7%

CONFLICTO : DESERCIN

15

1,2%

VIOLENCIA : BULLYING

11

0,9%

10

VIOLENCIA: CONTRA INSTITUCIN

0,5%

11

VIOLENCIA : CIBERBULLYING

0,1%

1.238

100%

Fuente: Los autores

TOTAL

Figura 15. Clasificacin de las Anotaciones respecto a las subcategoras de la

disciplina, la violencia y el conflicto escolar.

Fuente: Los autores

Estos resultados muestran que las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno, mantienen la propensin presentada a travs de las
diferentes formas de anlisis y es el alto porcentaje de faltas de disciplina,
especficamente en el orden de disrupcin instruccional, o sea aquella que
interrumpe directamente el proceso enseanza aprendizaje dentro del aula de
clase.
6.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
ALUMNOS SELECCIONADOS.
Para abordar, este estudio se analiz las entrevistas realizadas a los estudiantes
escogidos, que corresponden a los grados sextos y sptimos de la Institucin
Educativa Tcnica San Jos de Fresno. Como estrategia para obtener la
informacin se emple la entrevista semiestructurada, dirigida a los estudiantes
que en el periodo analizado incurrieron en varias faltas y qu adems fueron
remitidos al Comit de Convivencia y Conciliacin de la institucin.
En este escenario, se desarroll el mismo cuestionario a los estudiantes, con el
fin de establecer la relacin de los objetivos planteados en esta investigacin,
respecto a las categoras conceptualizadas en el marco terico, como son: La
disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
Los nombres de los alumnos entrevistados no se sealan para proteger la
identidad de los participantes, por tratarse de menores de edad. Las entrevistas de
los estudiantes se trabajaron conjuntamente ya que las preguntas y respuestas
tienen similitudes, como se muestra a continuacin:
84

Entrevista 1. El estudiante 1 del grado 7-3, tiene residencia en el rea urbana del
municipio de Fresno, vive con sus padres y una hermana; su edad es de 13 aos.
Cuenta, que fue expulsado de un Colegio por su mal comportamiento, y
posteriormente ingres a partir del grado segundo a la Institucin Educativa
Tcnica San Jos gracias a la intervencin de algunos docentes de la institucin
que conocan la familia.
Entrevista 2. El estudiante 2 del grado 7-4, tiene residencia en el rea urbana del
municipio de Fresno, vive con sus padres y 3 hermanos, su edad es de 12 aos,
ingres a la institucin motivado por los buenos comentarios acerca de la misma.
En referencia a la pregunta Cmo es el trato con sus compaeros?, el
estudiante 1 contest:
Con los compaeros me siento mal, hay un compaero que toda la vida me ha
fastidiado, me molesta, el ao pasado entr con carta condicional y casi me echan
del colegio, porque peleaba mucho con l. Tambin porque recocho mucho en el
saln, copio muy rpido y me agarro a jugar y ha recochar con mis amigos.
En cuanto al estudiante 2, contest:
El trato es pesado, porque soy grosero y peleo mucho y a veces me paro del
puesto, reviso a ver si viene la profesora, me voy para donde un compaero que le
decimos el costeo yhablamos.
La relacin con los compaeros en el contexto escolar muestra que hay una
incapacidad de relacin personal y respeto con sus pares, la indisciplina es una
constante que se presenta dentro y fuera del aula, perjudicando el rendimiento
acadmico y adicionalmente se presenta un caso de violencia bullying.
En cuanto a la disrupcin de comportamiento social, es notoria ya que la mala
conducta tiene su origen en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los
comportamientos de tipo social las cuales, tienen consecuencias sobre el clima
escolar y la disciplina en general.
Al preguntar sobre Cmo es su comportamiento y el trato en casa? el estudiante
1 contest:
Yo me comporto regular porque si hay mucha pelea con mi hermana, me ha
tenido un cierto odio, si me entiende, con mi hermana hemos tenido feos
encuentros, a veces fsicamente. Al igual menciona Con mis padres no hay
conflictos, se presentan es con mi hermana, cuando peleo entonces, me pegan
o a veces me castigan, con quitarme el Xbox, el computador, las salidas, si me
entiende.

85

El estudiante 2 contest:
Con mis padres hay conflictos, se presentan porque soy grosero y altanero.
En estos casos el trato con los padres del primer estudiante es bueno sin
embargo, permanece en constante conflicto con su hermana, adems su conducta
es tan agresiva que provocan castigos. En el segundo caso, el comportamiento y
vocabulario inadecuado mantiene en constante conflicto con sus padres. La falta
de comunicacin y la conducta inadecuada del entorno familiar, entre otros
aspectos, influyen directamente sobre el desempeo y el rol del alumno en la
escuela, en este caso la conducta indisciplinada y conflictiva es una constante de
comportamiento.
Al preguntar: Cmo es su comportamiento en las horas de descanso?, los
estudiantes contestaron:
El estudiante 1, contest:
Hay mucha pelea y mucho desorden, los profesores tienen que controlar ms a
los muchachos.
El estudiante 2, contest:
Los chicos tienen una recocha pesada, se ve mucha indisciplina en los
descansos, juegan cuca patada y los estudiantes se pegan en toda parte duro.
El espacio dedicado al descanso entre las clases o lo que popularmente se llama
recreo, se ha convertido en algunos casos, en momentos crticos de indisciplina y
el espacio donde frecuentemente se presentan los conflictos y actos de violencia
escolar.
Al preguntar Conoce algn caso de agresin con arma blanca y consumo de
drogas?, uno de los estudiantes contest:
En cuanto a las armas, pues ese mismo chino, el carga navaja y los amenaza; en
cuanto a las drogas he visto y odo pero con los estudiantes de grado once del
ao pasado, este ao no
En cuanto a las armas, se evidencia que en la institucin existen sin ningn
control. En cuanto a la droga, tambin es evidente que existe consumo de drogas
en los alumnos ms grandes, sin que la institucin haya detectado estos casos.
Al preguntar Ha tenido agresiones fsicas con un compaero fuera de la
institucin?, los estudiantes contestaron:
El estudiante 1 contest:
86

S a un compaero, l me deca que yo era una loca y nos fuimos para los
tanques y ah nos golpeamos y lo jod en un brazo, en otro caso tuve un conflicto
con un muchachole di contra el mundo, lo revente todo, le part un diente ah
quedo chillando el chino, all nos encontramos, fue una buena gallada. En otra
ocasin estuve de pelea, con un muchacho que era el ms peleador del pueblo,
no agarramos con un garrote y con una chapa de una correa, luego lleg la
polica y se lo llev para el calabozo.
El estudiante 2 contest:
A un compaero casi lo fracturo, lo tir de la concha (sitio central de la plaza de
un gran altura) se fue para atrs y se aporreo feo, le sali un poco de sangre.
Estas conductas, estn catalogadas como violentas por presentar agresiones
entre compaeros de estudio. Los casos de violencia social fuera de la Institucin
se presentan por intolerancia entre estudiantes, los cuales no miden las
consecuencias y terminan con agresiones fsicas y verbales, generalmente se
encuentran en el grupo, quienes patrocinan estos enfrentamientos callejeros.
En el transcurso de la entrevista el estudiante 1, coment, que ha tenido
problemas con sus superiores, debido la indisciplina, las relaciones personales se
han visto afectadas, manifest haber gritado a la coordinadora y a los docentes,
no acata las rdenes y le gusta llevar la contraria a sus superiores.
Posteriormente el estudiante 2, menciona que en el colegio anterior tena muchos
problemas y afirm:
Me haban suspendido por una semana, recochbamos mucho en el saln,
tirbamos papeles a los profesores y no respetbamos a nadie.
En cuanto al conflicto entre alumno-docente, los estudiantes no tienen ningn
inters por aprender, mantiene constantes discordias con los docentes, no hay
confianza mutua al igual las relaciones interpersonales son deficientes, promueven
la indisciplina constante en el aula de clase.
Seguidamente, el alumno coment que l haba sido vctima de un caso de abuso
de autoridad por parte de un docente y el cual no haba informado a ningn
superior:
El profesor Flleg muy bravo con todo mundo, entonces yome devolv para el
saln a sacar unas cosascomenz a grtame, entonces llegue por all y le tire la
puerta y casi le machuco los dedos, porque l me estaba gritando y me alcanz a
pegar un coscorrnl cada rato me pegaba entonces yo le dije, usted no tiene
por qu pegarme.

87

En este caso en particular se analiza que hubo agresin verbal y fsica por parte
del docente, vulnerado lo estipulado en el Manual de Convivencia y las buenas
relaciones que debe existir en la Institucin. Por otra parte se evidenci que el
abuso de autoridad por parte del docente no fue informada por parte del alumno y
que al igual debe ser sancionado de acuerdo al Manual de Convivencia.
Al preguntar Cmo es su disciplina en clase?, los alumnos respondieron:
El estudiante 1, contest:
Malita porque yo de por s, he sido un poco pelen, pelaba mucho con mis
compaeros, los he golpeado en la cara y en los pies".
El estudiante 2, contest:
A diario con mis compaeros en clase utilizamos palabras groseras y no
golpeamos en clase por cualquier cosa.
Se observ en este caso, que en las respuestas de los alumnos, predominan las
acciones violentas fsicas o verbales, y no hay claridad entre ellos cuando es una
falta de indisciplina y cuando pasa a hacer una falta de violencia.
En cuanto a la violencia escolar matoneo o bullying, a la pregunta: Cree que se
presenta bullying en el aula de clase? Un estudiante contest:
S, porque hay unos nios que a veces cogen a los ms pequeitosles quitan
las cosas y no se las entregan y a veces les tienen que dar pata y todo eso.
Apoyndonos en esta respuesta nos damos cuenta que el estudiante conoce los
casos que se presentan dentro del aula, las formas de agresiones y tambin
cuando perjudican de manera constante a los compaeros de clase, situaciones
que no son comunicadas a los docentes o directivos docentes.
6.5 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6 Y 7.
En esta segunda parte de las entrevistas, se escogieron a dos docentes
directores de los grados sextos y sptimos, de la Institucin Educativa Tcnica
San Jos de Fresno. Se utiliz la estrategia de la entrevista semiestructurada,
para obtener la informacin de acuerdo a las percepciones y vivencias que
afrontan a diario con los estudiantes en la institucin educativa.
En este escenario, se desarroll el mismo cuestionario a los docentes, con el fin
de establecer la relacin de los objetivos planteados en esta investigacin,

88

respecto a las categoras conceptualizadas en el marco terico, como son: La

disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
Los nombres de los docentes entrevistados no se sealan para proteger la
identidad de los participantes. Las entrevistas se trabajaron conjuntamente ya que
las preguntas y respuestas tienen similitudes, como se muestra a continuacin:
Entrevista 1. El docente 1 se desempeaba como el director del grado 7-2, el
curso posea 40 estudiantes, lleva vinculado aproximadamente 3 aos con la
Institucin Educativa San Jos, se desempea en el rea de filosofa y religin.
Entrevista 2. El docente 2 se desempeaba como el director del grado 6-4, el
curso posea 42 estudiantes, lleva vinculado con la institucin aproximadamente
12 aos, se desempea en el rea de Educacin Fsica.
De acuerdo a los conflictos y a la violencia escolar entre alumnos, en los ltimos
aos los problemas entre compaeros de clase, se han vuelto conflictivos, los
cuales han estado siempre en nuestras aulas, en este anlisis el docente 1
mencion:
En ese curso se presentaban conflictos relacionados con agresividad, de algunos
nios que tenan problemas en el saln.
El docente 2, mencion al respecto:
El ao pasado tuve varios conflictos referente al acoso escolar, muchas
dificultades entre ellos, se colocaban muchos apodos, las nias se peleaban
entre ellas porque estaban enamoradas de un compaero, incluso agarrones
fuertes entre ellas, malas palabras.
Los dos casos muestran situaciones de conflicto y violencia entre pares, como
agresiones fsicas y verbales, donde se golpean en las partes del cuerpo y se
lanzan insultos y palabra soeces, problemas que atentan contra la sana
convivencia y las buenas relaciones que deben existir entre compaeros para el
buen funcionamiento de la institucin, en especial el clima escolar que debe existir
en el aula de clase.
Estas conductas se presentan segn el docente 1, porque:
A los nios les hace falta tolerancia, son individuos que ante cualquier estimulo,
se sienten vulnerados en sus derechos, reaccionan de cualquier manera, y la
forma ms fcil, es la agresividad; estas conductas se reflejan en la casa, en la
calle, porque es lo que han visto, entonces tienden a imitar eso dentro del saln de
clases.

89

De acuerdo a las respuestas de los docentes existe una percepcin importante de

eventos que se presentan en la institucin educativa, respecto a violencia escolar,
contrariamente a lo encontrado en las anotaciones realizadas en el Observador
del Alumno, donde la frecuencia de estos eventos es muy baja.
En dilogo con los docentes al preguntarles sobre Cul es el procedimiento que
se siguen a los eventos presentados por indisciplina, por conflictos y por violencia
escolar, cuando ocurren dentro y fuera de la institucin?
El docente 1, contest:
En primera medida dialogan sobre la situacin presentada, en segunda medida
se llama al padre de familia
El docente 2, contest:
Se utiliza estrategias en el aula antes de iniciar un proceso disciplinario y nos
explica en qu consiste: utiliza unos puntos positivos y negativos, que consisten
bsicamente que al final de cada mes, los muchachos conservan diez puntos
positivos que yo les regalo y les doy una nota de cinco, eso se llama autocontrol
disciplinario, el grupo que ms puntos conserve, va a tener un cinco al final del
mes.
En estos casos los docentes se preocupan por el bienestar del estudiante, antes
de iniciar algn proceso se trata de concertar o utilizar mtodos para manejo de
problemas que ocurren en la parte interna y externa de la Institucin. Las
estrategias utilizadas por los docentes tambin permiten tener un control sobre la
disciplina del aula, ya que los alumnos se sienten motivados a mantener orden en
la clase y as obtener buenas calificaciones.
Al referirnos a los alumnos expulsados por presentar agresividad el docente 1
afirma: que hay casos de estudiantes sancionados de 1 a 5 das segn el
problema y se aplica la sancin teniendo en cuenta el Manual de Convivencia,
pero no tiene conocimiento de haber retirado algn alumno definitivamente de la
Institucin.
Contrariamente el docente 2 contest:
S, lamentablemente hemos tenido que decirle algunos muchachos que no
pueden continuar porque su comportamiento disciplinario, incluso el acadmico no
da para que estn en la institucin y tambin hay casos de muchachos que son
consumidores de sustancias psicoactivas, si se dejan nos pueden contaminar a los
dems, entonces es mejor sacar la papa podrida antes que contamine el resto de
los compaeros.

90

La violencia presente en los estudiantes es percibida en forma diferente por los

docentes, algunos la tipifican como eventos de indisciplina que interrumpen el
proceso enseanza aprendizaje y le restan importancia, otros han sido
observadores directos de estas actuaciones y as quedan registradas en las
anotaciones en el Observador del Alumno, como un evento de violencia.
Solamente cuando es muy repetitivo el comportamiento inadecuado del alumno se
realiza un proceso de sancin que puede ir hasta la expulsin de la institucin
educativa.
En el caso del porte de armas blancas los docentes coinciden que los estudiantes
las han ingresado, pero en ningn caso han ocasionado dao a otro compaero,
sin embargo algunos las utilizan como medio de intimidacin.
El porte de cualquier tipo de armas es un riesgo, an cuando quienes la llevan son
menores de edad. De acuerdo al Manual de Convivencia el porte de armas, se
encuentra tipificada como una falta gravsima, sin embargo la intimidacin que se
ejercen con estas armas en busca de poder en el grupo es menos relevante,
puesto que no est descrita en el Manual.
Seguidamente, al preguntar sobre la influencia de grupos armados al margen de la
ley en los estudiantes, los docentes consideran que los grupos armados han
generado comportamientos de agresividad, de poder y de intimidacin. El
docente 2 afirm que:
Estos comportamientos, se ven reflejados en la actitud de los estudiantes que
aparentemente son hijos de paramilitares, y que su conducta es agresiva,
posiblemente infundada en la casa.
A pesar que esta zona fue influenciada por la presencia de los paramilitares, y que
los docentes las relacionan con algunas actitudes agresivas de algunos alumnos,
no existen suficientes datos para corroborar que esta situacin sea as.
Al preguntar a los docentes sobre la influencia de los programas de televisin
sobre los estudiantes, el docente 1 contest:
La televisin es el mejor maestro de los estudiantes, lastimosamente, no es
tomado bien, y lo que ensean la mayor parte es negativo, en cualquier canal de
televisin hay programas violentos, ya sea pelculas, dibujos animados, series,
novelas, todo eso lo va asimilando el nio y va actuando de esa manera, entonces
s, los medios de comunicacin son los que ms influyen en el comportamiento de
los jvenes.

91

El docente 2, contest:
Los nios y los jvenes son como grabadoras nos sorprenden, en todo momento,
estn aprendiendo en todo momento, si hay una actitud negativa que la puedan
apreciar en los medios de comunicacin ellos intentaran imitarla, ya sea por
molestar a otros o bien sea por vengarse de otra persona, que los haya molestado
o fastidiado, pero todos los das tenemos influencia negativa de los medios de
comunicacin, lamentablemente es mas la influencia negativa que positiva.
En definitiva, los medios de comunicacin afectan el comportamiento de los
estudiantes, en algunos casos en forma positiva, cuando se hace adecuadamente
y negativamente cuando se convierten en una influencia directa por sus
contenidos no acordes con los valores morales y ticos. Los docentes perciben
comportamientos negativos en los alumnos que han sido influenciados por los
medios de comunicacin.
En cuanto a la pregunta Los acudientes o padres de familia se preocupan por las
situaciones de los educandos? Los docentes consideran que hay padres que se
preocupan por el estudio de sus hijos y otros que nunca aparecen.
El docente 1 contest:
A cinco estudiantes, nunca les conoc el padre de familia y eran los nios ms
agresivos, con ms bajo rendimiento acadmico, con problemas en la casa y
este ao, lo veo reflejado en que esos nios estn en la calle haciendo cualquier
otra cosa menos estudiar.
El docente 2 contest:
Nos hemos convertido en guarderas, aqu los docentes parecemos nieras de
muchos de los muchachos y estamos recibiendo mucha problemtica de las
familias y que deberan por lgica ser resueltas en la familia, por lo tanto los
padres de familia no estn ejerciendo la responsabilidad que les corresponde.
Respecto al debido proceso de la Institucin Educativa Tcnica San Jos el
docente 1, contest:
El debido proceso para el estudiante ac en la institucin es, primero el llamado de
atencin verbal, luego se le hacen las recomendaciones, si el estudiante persiste
en la actitud de no cambio se le hace una observacin en el Observador, si
continua en esa actitud, se lleva a coordinacin, se le hace una observacin y se
llama al padre de familia, y se trabaja con el estudiante, el director de grado y el
padre de familia; los tres junto con la coordinadora de disciplina, si el nio
continua en esa actitud de agresividad, se enva el nio al Comit de Conciliacin,
pero primero se informar a la psicloga de la institucin para que ella vaya
92

tomando los datos del nio y el comportamiento en la parte psicolgica, y despus

de dos llamados de atencin se sanciona por 1 da, si es reiterativo lo sancionan
por 2 das, y luego por cinco das. Despus de las sanciones, si el nio no cambia
y no atiende las observaciones de la psicloga, entonces se lleva el nio al
Consejo Directivo para que estos definan si lo expulsan de la institucin.
El docente 2, contest:
Cuando un muchacho comete una falta, si no es muy grave se le hace una
amonestacin verbal, si es una falta ms grave sigue el conducto regular. Se hace
la anotacin en el Observador del alumno, se habla con la coordinadora, se llama
a los acudientes, se hace un compromiso con ellos, si el muchacho reincide
nuevamente se le hace un llamado a los padres y si comete una tercera falta o un
tercer llamado de atencin, ya es probable que al muchacho se le ponga matricula
condicional y si falla nuevamente una cuarta vez, siendo reincidente y si hace caso
omiso de las advertencias y de las amonestaciones que se le han hecho, pues en
ese caso se opta por entregarle a la familia ese muchacho.
El debido proceso y el derecho a la defensa es un aspecto de gran importancia,
cuando el alumno infringe las normas de la institucin educativa, inmediatamente
se hace la anotacin en el Observador del alumno. De acuerdo a la comisin y
repeticin de las faltas siempre se debe aplicar el procedimiento establecido en el
Manual de Convivencia. Sin embargo es notorio que los docentes y la institucin
realizan un procedimiento para corregir al estudiante, pero tambin es evidente
que tanto la descripcin de los docentes y lo estipulado en el Manual de
Convivencia no son concordantes. Al revisar el Manual de Convivencia, en el
Artculo IV El Debido Proceso Disciplinario y Acadmico no se logr identificar
claramente el proceso.
6.6 ANLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMIT DE CONVIVENCIA
Y CONCILIACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
El Comit de Convivencia es la instancia que fomenta la armona y la convivencia,
promueve actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los integrantes
de la Comunidad Educativa, evala y media los conflictos que se presenten dentro
de la Institucin, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones
establecidas en el Manual de Convivencia, forma parte del Gobierno Escolar de la
Institucin Educativa.
Las Actas y Registros del Comit de Convivencia son los documentos donde se
registra lo que acontece en el Comit, para este anlisis se tom informacin de
alumnos que por su comportamiento y anotaciones en el Observador del Alumno,
sus casos fueron tratados por el Comit, de la siguiente manera:

93

Caso 1. En reunin del Comit de Convivencia y

siguiente caso:

Conciliacin se expone el

Antecedentes: Mal trato verbal a una estudiante del grado 6-1, por parte de tres
compaeros de clase.

Situacin evidenciada: La madre de la alumna presenta queja formal ante la

coordinacin y rectora, demostrando preocupacin por la seguridad e
integridad fsica de su hija, solicita correctivos pertinentes.

Registro 1: Se cita al estudiante A, quin coment que l pelea con ella, pero
que jams la ha amenazado, dice que no sabe por qu pelea con ella.

Registro 2: Se cita al estudiante B, quin coment que l se la lleva bien con

la compaera, que ni le habla, porque ella mantiene diciendo cosas a la mam
de l, porque la llama chorizo; en la calle no se encuentra con ella y en clase
no se le acerca, ni le habla, ni nada.

Registro 3: Se cita al estudiante C, quin coment que nunca ha tomado

tema con ella, el trato con ella es normal, que en la calle ni se la encuentra.

Conclusin del Comit: Se solicita presencia de los padres de familia o

acudientes de los tres alumnos para dar a conocer la queja presentada y tomar
correctivos pertinentes. Debido a la situacin conflictiva de los estudiantes se debe
continuar con el proceso de orientacin por parte de la psicloga, para mejorar las
relaciones con sus compaeros de estudio y tambin familiares.
Compromisos de los estudiantes: Se comprometen a no volver a molestarla o
incomodarla.
Acta No.001 del Comit de Convivencia y Conciliacin:

Objetivo: Informar a los padres de familia sobre la situacin que se presenta

con sus hijos, tanto dentro y fuera de la institucin en la solucin de conflictos.

Decisiones: Se catalogan como faltas graves y por tal motivo los estudiantes
quedan sancionados. Se solicitan a los padres de familia prestar mayor
atencin y comportamiento con sus hijos.

Para este caso presentado en la institucin, se observ que los alumnos

implicados en el caso de agresin verbal continuada contra una compaera,
fueron denunciados por la madre de la nia vctima y no por los docentes, lo que
muestra que estos eventos de violencia o de conflictos son ms frecuentes de lo
que se ha registrado en el Observador del Alumno. La violencia alumno alumno
es indiscutiblemente visible para este caso, con el agravante que podra
convertirse en una situacin de matoneo o bullying.
94

Caso 2. En reunin del Comit de Convivencia y

siguiente caso:

Conciliacin se expone el

Antecedentes: se hace lectura de los casos y la situacin acadmica y disciplinaria

de estos estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de
Convivencia y se han agotado el debido proceso.

Situacin evidenciada: Se cita al comit a tres estudiantes del grado 6-1. Los
estudiantes son remitidos al comit de convivencia por presentar anotaciones en
el Observador del Alumno las cuales se tornaron repetitivas y continuas, se les
inform a los padres de familia y a los estudiantes

En presencia de todos los integrantes del Comit de Convivencia y Conciliacin,

se les inform a los padres de familia y a los estudiantes el objetivo de la reunin,
se hace lectura de los casos y la situacin acadmica y disciplinaria de estos
estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de Convivencia y se
han agotado el debido proceso.
Conclusin del Comit: El Consejo Acadmico en reunin previa reporta los
estudiantes mencionados por acumulacin de faltas al Comit de Convivencia y
conciliacin, para decidir la permanencia de los estudiantes en la Institucin. En
estos casos las conclusiones del Comit de Convivencia fueron:
A los estudiantes, se les debe dar la ltima oportunidad, cualquier incumplimiento
al Manual de Convivencia y a los acuerdos y compromisos adquiridos
anteriormente sern reportados al Consejo Directivo para cancelacin de la
matrcula y prdida del cupo para el ao siguiente. Segundo: Realizar trabajo con
la sicloga orientadora y tercero: Compromiso por escrito de cambio de actitud y
cumplimiento de sus deberes y del Manual de Convivencia.
Para este caso se observ que los alumnos citados al Comit, presentan una
conducta reiterativa de indisciplina o disrupciones, asociado a su bajo rendimiento
acadmico, que interrumpen el proceso enseanza aprendizaje. El trabajo con la
sicloga orientadora es fundamental para logar un perfil de los estudiantes y poder
hacer seguimiento y evaluacin.

95

7. CONCLUSIONES
Una vez realizado el Marco Terico y elaborado el anlisis de resultados y
posteriores consideraciones, se concluye en primer lugar, que de las categoras la
disciplina, la violencia y el conflicto escolar, la que ms influye y caracteriza el
clima de aula, en los grados sexto y sptimo de la Institucin Educativa Tcnica
San Jos del Municipio de Fresno es la disciplina, a consecuencia de
transgresiones a las faltas estipuladas en el Manual de Convivencia. De los
noventa estudiantes tomados como muestra, analizados los Observadores del
Alumno, se encontr que en promedio cada uno de ellos tiene 3,1 anotaciones y
cada anotacin corresponde a una o varias faltas.
En cuanto a la Disciplina Escolar, del total de faltas registradas el 76,6 %
pertenecen a transgresiones a la disciplina, lo que concuerda con lo que afirma
Gotzens (2.010), relacionado con que ms del 50% del tiempo dentro del aula se
ocupa atendiendo problemas de disciplina y se corrobora con anotaciones
realizadas en el
Observador del Alumno, por docentes sobre incidentes
relacionados con la disciplina.
Los resultados generales de la investigacin, segn la muestra y al extrapolarlos a
la totalidad de los estudiantes del plantel, muestran el problema de la disciplina
como el principal factor que caracteriza el clima de escolar en la institucin. En
este sentido se refuerza la conclusin general, los eventos de indisciplina por ser
los de mayor ocurrencia, se constituyen en la ms grande fuente generadora de
actos de violencia y en menor medida de conflictos.
A nivel general la comunidad educativa, influenciada por los medios de
comunicacin, demuestra gran preocupacin, porque la disciplina es uno de los
pilares de la problemtica educativa actual. Los docentes la perciben como el
principal obstculo a superar en el cumplimiento de su labor, la institucin por
medio del Manual de Convivencia y la normatividad intenta controlarla, sin
embargo estos esfuerzos parecen no obtener resultados.
De los valores cuantitativos obtenidos de la Matriz de Datos se concluye, que en
cuanto a las subcategoras de disciplina de disrupcin instruccional y de
comportamiento social, los datos son determinantes: de 216 anotaciones en el
Observador del Alumno, el 64,9% tienen que ver con disrupcin de tipo
instruccional y el 11,7% corresponden a disrupcin de comportamiento social.
En conclusin para la categora de la disciplina, respecto a las anotaciones
realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, tomando como base
conceptual la teora de Gotzens, sobre la disciplina vista como disrupcin y
definiendo disrupcin como: la interrupcin, rompimiento o retardo del proceso de
enseanza aprendizaje, ya sea dentro o fuera del aula, a causa de los
96

comportamientos inapropiados o en contra de la normatividad de la institucin por

parte de los estudiantes. Se puede afirmar que son predominantes los problemas
de disrupcin instruccional, es decir dentro del aula de clase, en comparacin con
los comportamientos de disrupcin de comportamiento social relacionados con
acontecimientos ocurridos por fuera del aula o de la institucin.
En cuanto al elevado nmero de disrupciones de tipo instruccional que afectan la
disciplina, se encuentra el origen de estas, a travs de aspectos conceptuales de
los diferentes autores abordados durante el desarrollo del proyecto. La
desmotivacin por parte de los alumnos que genera infracciones a la disciplina, es
uno de los aspectos encontrados como causa de las disrupciones de tipo
instruccional, en este sentido, la manera como el docente prepara su clase, las
maneras en que atrae al estudiante, su liderazgo, su carisma, la utilizacin de
nuevas tecnologas, la didctica, la pedagoga etc., son una muestra de cmo los
docentes pueden aportar para la disminucin de eventos que interrumpan el
desarrollo normal de la clase y del proceso de enseanza aprendizaje.
El Observador del Alumno es la fuente de informacin que se tomo como base,
para el anlisis del comportamiento del estudiante en el aula y es una de las
tantas maneras como los investigadores pueden abordar este tema.
Esta investigacin encontr que la mayora de anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno, no registran qu tipo de falta cometi el
alumno y en casi la totalidad de ellas, lo descrito no es equivalente a lo normado
en el Manual de Convivencia. La normatividad de la institucin expresada en el
Manual de Convivencia, debe ser el producto del acuerdo de la voluntad de toda la
comunidad educativa, para su eficaz funcionamiento.
Se evidencia el desconocimiento por parte de los docentes del Captulo III,
Comportamiento Social, del Manual de Convivencia, tampoco se encontraron
descargos por parte de los alumnos, ni cumplimiento del debido proceso. Estas
falencias pueden tener su origen en factores como: desgaste del docente al
momento de interrumpir la clase para realizar una anotacin, falta de conocimiento
del procedimiento para realizar anotaciones en el Observador, desconocimiento
del Manual de Convivencia, falta de formacin jurdica de los docentes para la
utilizacin del Manual de Convivencia y el Observador del Alumno, o tal vez las
faltas consignadas en el Manual no corresponden con lo que efectivamente ocurre
en el saln de clase, tambin puede ocurrir que los alumnos no conocen el Manual
de Convivencia ni el debido proceso etc.,.
De los hallazgos de la investigacin que evidencian las anotaciones del
Observador del alumno, se puede concluir que el tipo de disciplina utilizado en la
institucin es correctivo, es decir, se recurre a la aplicacin del Manual de
Convivencia como remedio, cuando ocurren problemas de comportamiento
dentro del aula. La disciplina en trminos de Gotzen (2.006), es un instrumento
97

para alcanzar el objetivo educativo, la disciplina, aunque exige inmediatez, debe

ser planificada con el propsito de lograr el buen funcionamiento del aula; en este
sentido se convierte en disciplina preventiva.
El Manual de Convivencia de la Institucin es similar, por no decir igual, a la
generalidad de Observadores de las Instituciones Educativas Pblicas del
Departamento y del pas; debido a que fue elaborado como un requisito
establecido en el Proyecto Educativo Institucional, en el ao 1.995. A su vez, la
Ley General de Educacin reglament que tanto el PEI como el Manual de
Convivencia deben revisarse y ajustarse anualmente, segn las necesidades y
prioridades de la comunidad educativa de cada institucin.
Se observ que el Manual de Convivencia de la Institucin presenta todava fallas
de fondo, como las encontradas para el manejo del debido proceso y la
descripcin y tipificacin de las faltas, que en gran porcentaje no corresponden a
la realidad observada en el aula de clase. Tambin se encontr el uso del Manual
de Convivencia y el Observador del Alumno como un instrumento de control y
dominacin al estilo de Foucault, lo que pretende la Institucin y los docentes es
utilizarlos como un sistema de normas y sanciones y un conjunto de instrumentos,
tcnicas y procedimientos para ejercer la disciplina como un tipo de poder, lo
anterior se puede percibir por la manera como la Institucin y los docentes no
involucran a los estudiantes y la comunidad educativa en la autoevaluacin y
mejora de PEI, el Manual de Convivencia y el Observador del Alumno.
El gran nmero de anotaciones al interior del aula de clase, representa una
prdida de autoridad por parte del docente hacia el grupo de alumnos que orienta
y una ruptura del proceso de enseanza aprendizaje y el clima de aula. Esta
prdida de autoridad es el reflejo de la ausencia de valores en los hogares, donde
los padres tienen poca autoridad y control sobre sus hijos, por tanto los alumnos
llegan a la escuela sin la figura de autoridad y respeto hacia los mayores y
docentes, los ven de igual a igual y porque se sienten respaldados por la excesiva
proteccin del estado hacia los menores. A su vez, la ausencia de autoridad puede
ser causada, por la falta de preparacin de los docentes para el control y manejo
de la clase, que unido a lo dicho antes, se refleja en el gran nmero de
anotaciones por actuaciones comunes y de poca importancia o que esconden
hechos ms graves que el docente no registra por inseguridad.
El adecuado manejo de la disciplina de disrupcin instruccional es el reflejo de un
buen clima de aula, donde los alumnos y docentes, en continua interrelacin se
sienten cmodos; el docente est obligado a manejar la disciplina en el aula de
clase, durante el proceso de enseanza aprendizaje. Si no se crea este clima
educativo, una consecuencia es la indisciplina generalizada, como ocurre en los
grados 6 y 7 de la Institucin Educativa Tcnica San Jos de Fresno, donde el
76,6% de los casos reportados de anotaciones en el Observador del Alumno
corresponden a faltas de disciplina, que pueden ser una manifestacin de un clima
98

de aula inadecuado y la inconformidad de los alumnos frente a la forma como se

lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
En cuanto a la Violencia Escolar, al comparar los resultados arrojados por la
matriz de datos sobre la violencia y la disciplina escolar, se concluye que los
casos registrados como violentos, son en proporcin una tercera parte de las
situaciones que se clasificaron como disciplina; el 15,6% corresponde situaciones
donde se involucra algn hecho de violencia escolar. Sin embargo, en las
entrevistas realizadas a alumnos y docentes y las actas del Comit de
Convivencia y Conciliacin, se concluye que los actos violentos son ms comunes
de lo que evidencia las anotaciones del Manual de Convivencia. De otro lado los
investigadores corroboran el impacto de la violencia escolar, en aumento, sobre
las instituciones educativas, la mayora de estudios e investigaciones advierten
sobre el creciente fenmeno, en concordancia con lo anterior, se puede afirmar
que la violencia implcita en las anotaciones del Observador del Alumno es
preocupante y en el contexto de la institucin educativa es parte de la cultura.
De las anotaciones del Observador del Alumno, se puede concluir que los
docentes tienen una baja percepcin de los actos violentos, esta situacin tiene su
origen, en que los profesores le dan ms importancia a los acontecimientos que
tienen que ver directamente, con el proceso de enseanza aprendizaje y no
tienen clara la diferencia entre acciones de disciplina y actos violentos. Tambin
como ya se ha indicado antes, existe una lnea muy delgada entre los hechos de
disciplina, violencia y conflicto escolar como lo seala, Palomino y Dagua (2009),
p. 218:
Tal como lo menciona Garnica Moreno y sus colaboradores (2005), es importante
hacer una diferencia entre los actos de violencia y los actos de indisciplina. Los
actos de violencia surgen a partir de los procesos subjetivos, de las interrelaciones
personales, que se nutren de las representaciones y significaciones imaginarias de
cada sujeto psquico desencadenadas en el contexto escolar; y los actos de
indisciplina aunque se refieren al sujeto y a sus relaciones intersubjetivas, estas se
fundan en las relaciones pedaggicas dadas en el aula o en la institucin.
En algunos casos en las anotaciones se presentan situaciones donde coexisten
hechos de disciplina, de violencia y de conflicto escolar, sin que ninguno
prevalezca sobre el otro y se evidencia la dificultad que tiene el docente de
clasificar la falta, ya que el Manual de Convivencia tampoco hace diferencia entre
estas tres situaciones y no todas las acciones de los alumnos estn consignadas
en el Captulo III, Comportamiento Social, del Manual de Convivencia.
La violencia escolar es percibida por los alumnos de forma diferente a como los
docentes, directivos y comunidad en general la entienden; es concluyente, al
escuchar a los alumnos en las entrevistas, la familiaridad y naturalidad con que se
expresan sobre los episodios de violencia, tcitamente el ambiente violento est
inmerso en las palabras y el lenguaje que utilizan.
99

Para el docente, tal como se concluye en esta investigacin y se mencion antes,

es ms importante que el proceso de enseanza aprendizaje no se interrumpa,
por tanto su atencin est puesta sobre los actos de disrupcin instruccional. Por
otro lado los estudiantes poseen otra concepcin acerca de la violencia y los
actos agresivos, para ellos la violencia es lo cotidiano, empieza con los juegos y
los roles de poder y de dominio y no se dan cuenta, cuando pasan la frontera entre
el juego, la agresin y la violencia. Los empujones, los codazos, los golpes con la
mano en la cabeza, los puntapis, el lenguaje agresivo y vulgar etc., son parte de
su manera de interactuar, de su da a da, de su cotidianeidad, son una manera de
identificarse con el grupo. El docente no identifica claramente un acto del otro, no
descifra el cdigo de interaccin de los jvenes.
Los docentes reciben toda la responsabilidad por parte de la comunidad educativa
y la sociedad en general, de los problemas de convivencia que se presentan en
las instituciones educativas. Est problemtica es una responsabilidad de todos: la
familia, las instituciones educativas y la sociedad en general. Sin embargo esta
investigacin concluye que los docentes de la institucin, de acuerdo a lo
registrado en el Observador del Alumno, minimizan los actos de violencia que
ocurren, los consideran cotidianos, los ocultan por no saberlos manejar, nos les
dan la importancia que necesitan y ven las causas de ellos, fuera del aula de clase
y de la institucin.
La investigacin encontr, que de las formas de violencia escolar, la ms
representativa es la que se ocurre de alumno a alumno, sin embargo representa
tan solo el 10,6% de las anotaciones, un muy bajo porcentaje que no representa la
situacin mundial, latinoamericana y nacional al respecto. Esta cifra respalda la
conclusin general sobre la violencia escolar: para los docentes es ms relevante
mantener la disciplina dentro del aula y en este objetivo concentran toda su
atencin, que ocuparse de reducir las manifestaciones de violencia, han aprendido
a vivir con ella y a ignorarla. Se limitan a realizar la anotacin de los casos ms
crticos en el Observador del Alumno y en otros casos llevarlo a Coordinacin y
Comit de Convivencia y Conciliacin, en donde tampoco existe una directriz clara
para la solucin y mitigacin de los mismos.
Revisando las anotaciones de los docentes en el Observador del Alumno, se pudo
encontrar una relacin de causalidad entre las disrupciones de tipo instruccional,
que son la mayora y algunas de las anotaciones de violencia alumno alumno, es
decir, podemos concluir que existe una relacin directa entre los comportamientos
de disrupcin instruccional y la aparicin de brotes de la violencia alumno
alumno en el aula de clase.
Los estudios a nivel mundial, sobre violencia escolar, en general, no arrojan cifras
elevadas de la violencia del alumno ejercida hacia el docente, para este estudio
representa el 3,5 % del total de anotaciones, este dato se vuelve relevante, si se
analiza que de 90 alumnos de la muestra el 11 %, est involucrado, con algn tipo
100

de agresin hacia los profesores. Se debe tener en cuenta que el 100 % de estas
anotaciones corresponden a violencia indirecta, en concordancia con las
investigaciones realizadas en diferentes pases, donde se observa que la violencia
que ejercen los alumnos sobre el docente es en su mayora es indirecta de tipo
sicolgico.
El bullying y ciberbullying tienen poco peso dentro de los hallazgos de la matriz de
datos, no obstante es una preocupacin mundial y va en constante crecimiento,
tanto que el Gobierno Nacional de Colombia, cre en la Ley 1620 del 15 de marzo
del 2013, respecto a la Convivencia Escolar y el Matoneo. En un gran nmero de
anotaciones, se encontr que el uso de apodos es constante y comn entre los
alumnos, no se hall evidencia de la realizacin de seguimiento a estos casos,
puesto que podran corresponder o convertirse en casos matoneo escolar o
bullying.
En cuanto al ciberbullying, se debe tener en cuenta que los municipios e
instituciones educativas, cada vez tienen ms acceso y cobertura a la tecnologa
informtica, que podra contribuir al aumento de estos casos.
Para la
investigacin, aunque no es representativa esta clase de violencia, s es
preocupante, la manera como la Institucin aborda el seguimiento y solucin de
los casos presentados.
El conflicto escolar, es el que presenta menos incidencia en los resultados
arrojados por la matriz de datos, representa el 7,8 % del total de las
anotaciones, de 282, tan solo 22 corresponden a conflicto. En el panorama
general, la disciplina es tres veces mayor que la violencia y a su vez el conflicto
representa una tercera parte de la violencia escolar. Con lo que se puede
concluir que una de estas tres situaciones, o las tres, caracterizan el conflicto
escolar en la institucin: primera, el conflicto escolar se presenta escasamente
en la institucin; segunda, el conflicto escolar tiende a ser minimizado o
ignorado por la institucin; tercero, como ya se ha sealado, este se confunde
con situaciones de disciplina o violencia escolar.
De acuerdo a lo anterior, se concluye que en la institucin educativa estas tres
posibilidades estn presentes, sin embargo la que tiene mayor incidencia en los
resultados hallados, es la dificultad que tienen los docentes (Incluso los estudiosos
del tema), de diferenciar los hechos de disciplina y violencia, frente a los de
conflicto escolar.
El debido proceso reglamentado en el Manual de Convivencia en el Captulo IV
titulado: El Debido Proceso Disciplinario y Acadmico - Faltas y Solucin de
Conflictos, contiene las pautas para resolver problemas individuales y
colectivos de la comunidad educativa. En la primera parte se toma el dilogo
como base para solucionar asuntos disciplinarios y acadmicos y se fija un
procedimiento y unos conductos regulares. Despus se describe el debido
101

proceso para faltas leves, graves y gravsimas. Tambin existe en el pargrafo

No. 2, un recorrido para el debido proceso, que no est bien determinado, si es
general o es especfico para la sancin: matricula en observacin o
seguimiento. Al revisar el contenido de este captulo se concluye que existen
tres formas diferentes de debido proceso, para solucionar asuntos acadmicos
y/o disciplinarios; las tres estn desarticuladas y no son mutuamente
excluyentes, por lo que el procedimiento para lograr el debido proceso no est
claro en el Manual. Aunado a lo anterior ninguna de las tres maneras se lleva a
la prctica, ya que se evidenci en las anotaciones del Observador del Alumno,
que lo normado en el Manual, no se aplic o no quedo registrado. Al revisar las
Actas del Comit Convivencia y Conciliacin, se concluye que no se est
llevando el debido proceso para llegar a esta instancia, se est utilizando para
apagar incendios y resolver problemas mediticos, la mayora de casos graves
registrados en las anotaciones del Observador del Alumno, no se resolvieron
utilizando este instrumento.
Finalmente, en general se concluye que las caractersticas de la disciplina, la
violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6 y 7 de la Institucin
Educativa Tcnica San Jos del Municipio de Fresno-Tolima, son:

El ambiente escolar en estos grados se caracteriza por un alto ndice de faltas

a la disciplina, sobre todo por hechos dentro del aula de clase que interrumpen
el proceso de enseanza aprendizaje.

Existe una baja percepcin de los acontecimientos que caracterizan la

violencia escolar y se confunden con situaciones de disciplina y conflicto
escolar, sobre todo en la relacin alumno alumno y alumno - docente.

Se percibe una tendencia a ignorar o minimizar las caractersticas del conflicto

o confundirlas con las de disciplina y violencia escolar, en particular cuando se
caracteriza conflicto alumno alumno y alumno docente.

Los Observadores del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comit de

Convivencia y Conciliacin, que son instrumentos para regular la convivencia al
interior de la institucin, son mal diligenciados o utilizados y en el caso del
Manual de Convivencia se evidencian fallas de fondo y desconocimiento por
parte de la comunidad educativa del contenido del mismo. Igualmente el
Comit de Convivencia y Conciliacin no funciona dentro de los parmetros en
los cuales fue creado y a travs de la investigacin demostr ser inoperante y
poco prctico. La participacin en los problemas de convivencia escolar del Psi
-orientador no se evidenci. Es de aclarar que el cargo de Psico-orientador o
Docente Orientador, fue ocupado desde los primeros meses del ao 2012, por
lo tanto la investigacin no pudo verificar su desempeo.

102

Los investigadores consideran, que los instrumentos de recoleccin de

informacin para este proyecto, mencionados en el punto anterior, son
importantes cuando se quiere recolectar informacin sobre convivencia escolar
en una institucin educativa, de primera mano, sin las restricciones y vicios que
otros instrumentos puedan tener. Sin embargo la caracterizacin de la
convivencia escolar para este estudio, sera ms cercana a la realidad, si ellos
no enfrentaran las falencias ya mencionadas.

Durante el anlisis de la informacin a travs de las anotaciones, Manual de

Convivencia y Conciliacin y entrevistas, se detect fallas de fondo y de forma
en la implementacin del debido proceso, para alumnos de la Institucin
Educativa; esta situacin es preocupante, toda vez, que afecta el derecho que
toda persona tiene a la defensa y al ncleo esencial de la educacin en cuanto
a la permanencia.

103

8. RECOMENDACIONES
Para finalizar esta investigacin se deja algunas recomendaciones para la
institucin y para futuras investigaciones sobre este tema:

Sobre el Manual de Convivencia de la Institucin; pero teniendo en cuenta que

estas sugerencias en determinado momento se pueden generalizar, para la
mayora de instituciones educativas pblicas del pas: se centra las
sugerencias en el Captulo III, Comportamiento Social. En este captulo se
dividen en dos las faltas: unas son de comportamiento social, de disciplina y
acadmicas y las otras son leves, graves y gravsimas. Sin que exista una
distincin y relacin clara entre ellas, puesto que las faltas que se utilizan para
aplicar correctivos son las leves, graves y gravsimas, como est estipulado en
el Captulo IV del Manual de Convivencia, en la parte que se describe el debido
proceso. Por esta razn cada falta de comportamiento social, de disciplina o
acadmica debera corresponder por su impacto a una leve, grave o gravsima.
Se sugiere a la institucin realizar una clasificacin exhaustiva de las diferentes
faltas que un alumno pueda llegar a trasgredir, as no se ver un listado
interminable de faltas inconexas unas con otras. De esta manera los docentes
al realizar la anotacin en el Observador del Alumno, identificarn con facilidad
la falta cometida.

El debido proceso esta detallado en el captulo IV, del Manual de Convivencia.

Para las faltas de comportamiento general es dilogo, concertacin y
conciliacin. Para las faltas de carcter acadmico y disciplinario el conducto
regular comienza con el docente hasta llegar al Consejo Directivo. Sin embargo
en las anotaciones y Actas de Comit de Convivencia y Conciliacin no se
evidencia los pasos que debe cumplir el debido proceso. El Manual tampoco es
claro en las evidencias que se deben dejar en cada etapa.

El debido proceso para faltas leves contempla entre otras cosas, que cuando
se cometa la tercera falta leve se debe registrar en el Observador del Alumno,
se cita al padre o acudiente, acta de compromiso y remisin al psi orientador.
Lo anterior no se evidencia ni en el Observador del Alumno, ni en ningn otro
documento o acta.

En el numeral 12.1 del Captulo III Comportamiento Social del Manual de

Convivencia, estipula que es falta grave la reincidencia en faltas leves por ms
de dos veces, lo cual no est acorde con lo estipulado en el Captulo IV El
debido proceso disciplinario y acadmico donde para una falta grave se cita al
acudiente o padre por parte de Coordinacin, se escuchan descargos y se
suspende por dos das por la Coordinacin general, se realiza acta de
compromiso, se registra en el Observador del Alumno y se remite a psi
orientador. Cul de los dos procedimientos se utilizara? Tampoco se encontr
104

en el Observador ninguna anotacin al respecto, ni evidencia de la actuacin

del psi orientador. Algo similar ocurre entre las faltas graves y gravsimas. De
igual manera quien cometa seis faltas leves automticamente est incurriendo
en dos faltas graves y lo mismo sucede entre las faltas graves y gravsimas. En
conclusin como sugerencia la Institucin debe revisar y ajustar los Captulos
III y IV del Manual de Convivencia, para garantizar el debido proceso, el
derecho a la defensa y el derecho a la permanencia de los alumnos en ella.

En cuanto a las anotaciones de las faltas en el Observador del Alumno, esta

investigacin encontr, que en este documento los docentes realizan las
anotaciones en el momento en que se incurre la falta, pero por la premura o
falta de conocimiento, no se adeca con las diferentes faltas que estipula el
Manual de Convivencia, tampoco se encontr registros o anotaciones por
actuaciones positivas o distinciones del alumno, no se encontr descargos, tan
solo la firma de aceptacin de la anotacin por parte del alumno. Se sugiere
tanto a los docentes, como a la Institucin revisar, como se debe usar este
anecdotario de cada uno de los alumnos, s se utilizar de manera adecuada,
se convertira en el mejor instrumento de diagnstico, evaluacin y control,
para el mejoramiento de la convivencia escolar.

Esta investigacin sugiere para futuros estudios, abordar el anlisis del

Observador del Alumno y Manual de Convivencia, como instrumentos para la
recoleccin de informacin sobre convivencia escolar en el aula; por lo que en
ellos encontramos datos puros sin los inconvenientes y subjetividades de otros
instrumentos que son creados para este fin. Por lo anterior, se recomienda
iniciar investigaciones tendientes a optimizar el adecuado uso del Observador
del Alumno por parte de los docentes y la correcta elaboracin y actualizacin
del Manual de Convivencia por parte de la direccin de las instituciones
educativas. Estas investigaciones contribuirn a que las instituciones evalen
mejor su clima de aula, el debido proceso, el derecho a la defensa y que los
estudios basados en ellos caractericen de forma objetiva la disciplina, la
violencia y el conflicto escolar.

105

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111

ANEXOS

112

Anexo A. Matriz de Datos de la Investigacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA SAN JOS
OBSERVADORES ALUMNOS
GRADOS SEXTO Y SPTIMO
MATRIZ DE TRIANGULACIN DE DATOS
CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA
No
.

GRADO

OBSERVACIONES

7-1

No presenta el cuaderno
de tica y por eso va
perdiendo el rea.
Debe
mejorar
el
rendimiento acadmico

1.

2.

No
quiso
realizar
actividades
de
recuperacin y muestra
6 indisciplina.
Cuadernos atrasados y
NO
realizo
las
actividades de tica,
Segn testimonio de la
docente Mara Elena, la
joven tiro de los cabellos
a dos nias y dijo
palabras groseras (Falta
al
manual
de
convivencia Art. 12)

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

10.8

FALTA LEVE 11.25

10.3 - 10.10

GRAVE 12.21

TIPO DE FALTA
SEGN GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.8

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3 - 10.10

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 10.9

8.1

10.9

GRAVE 12.26

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.8

10.8

LEVE 11.25

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

9.3

9.3

GRAVE 12.4

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Su
indisciplina
es
permanente, charla con
mucha
frecuencia
interrumpiendo la clase,
falta
ms
responsabilidad en el
rea de matemticas,
incumple el Manual de
convivencia Art. 5-5112;125, 12.15, 12.31.
Art.5.1, 5.7, 5.9, 5.10,
5.6, 5.4, 5.64 8, 8.1, 8.4,
9.8, 9.11.
El estudiante no atiende
el llamado de atencin
de la profesora de
Disciplina del porte del
uniforme;
en
el
desplazamiento del salir
a la sala de sistemas se
evade
de
clase,
interrumpe la clase de
educacin fsica en la
cancha
del
colegio,
faltando al manual de
convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

DISCIPLINA
4.

La seorita llega tarde a

la institucin y tiene el
compromiso
de
no
reincidir es esta falta.

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA
SEGN GRAVEDAD

GRAVE 12.5 - 12.35

8.1-9.8-9.11

8.1

9.8

LEVES 11.4 - 11.6 11.23 GRAVES

12.5 - 12.7

8.1 9.7 10.1

8.1

9.7

10.1

9.2

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

9.2

DISCIPLINA

7-1

114

LEVES 11.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

5.

7-1

La
estudiante
me
reclama que no grite
cuando le llamo la
atencin
a
unos
estudiantes
que
en
repetidas
ocasiones
estn en la ventana. Mal
su actitud porque est
infringiendo en mi labor
como profesional.
Se le hace entrega a la
seora
Luz
Miriam
Gutirrez un celular
marca
Alcatel,
decomisado en la clase
de educacin Fsica.
Prxima vez que el
celular
quede
decomisado
se
entregara el da de la
clausura.
No vino a clase el da de
ayer en la tarde a
cumplir una actividad
programada
por
la
institucin.
En co evaluacin en
tica se le reconoce a la
joven el respeto
compaerismo.
Debe
mejorar el desempeo
acadmico Nota 2.5.
Recuperacin, presentar
cuaderno con todas las
actividades,
elaborar
trabajo escrito sobre
responsabilidad.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

CONFLICTO

ALUMNO
DOCENTE

8.2 9.11

8.2

9.11

LEVES 11.4
GRAVE 12.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.10

9.10

LEVE 11.15

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

9.1

9.1

LEVE 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.8

10.8

FALTA LEVE
11.25

115

No
.

GRADO OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

ENSEANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE

Al solicitar el trabajo a la
joven
sobre
la
recuperacin de tica,
responde que no la
tiene.
La
joven
tampoco
present el trabajo de
recuperacin del rea de
religin.
Es indiferente frente a
los
compromisos
acadmicos
y
disciplinarios,
debe
mejorar la actitud.
El alumno no atiende al
llamado de atencin al
pedirle que se ubique en
el puesto y dice esa si
es mucha chambona y
se sale del aula de
clase...

El alumno despus de
descanso no regresa al
aula
de
clase
de
sociales.
El estudiante cancela
matricula por cambio de
domicilio

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3 - 10.10

10.3 - 10.10

GRAVE 12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 10.9

8.1

9.8

10.9

LEVE 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.3 - 10.1

8.1

9.3

10.1

LEVE 11.1 11.2 GRAVE

12.14 12.27

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL
RETIRADO

10.1

116

GRADO OBSERVACIONES

9.
7-1

11.

7-1

Es irresponsable con las

labores acadmicas de
hecho perdi 4 rea en
el segundo periodo.
Su
rendimiento
acadmico durante el
ao
lectivo
fue
insuficiente razn por la
cual rprobo el ao. 7
reas perdidas no fueron
promovidas al siguiente
grado.
Tiene
grandes
posibilidades de mejorar
su
rendimiento
acadmico, perdi 4
materias en el segundo
periodo pero puede
recuperar.
Incumple con las labores
acadmicas asignadas,
cometiendo as falta
contra el manual de
convivencia
en
los
artculos 9.1, 10.7, 10.9
y 11.25.
Su
rendimiento
acadmico es muy bajo
debido
a
que
es
irresponsable con las
labores que se asignan,
incumpliendo as con los
compromisos adquiridos
al momento de firmar
matricula.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.8 - 10.9 10.10

10.8 - 10.9 -10.10

LEVE 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3 - 10.7 -10.8

- 10.9

10.3 - 10.7 -10.8

- 10.9

LEVE 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3- 10.8

10.3- 10.8

LEVE 11.14 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7

- 1O.8 - 10.9 10.10

9.11

10.3 - 10.7 - 1O.8

- 10.9 - 10.10

LEVE 11.14 11.25 GRAVE 12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7

- 10.8 10.9 10.10

9.11

10.3 - 10.7 - 10.8

10.9 - 10.10

LEVE 11.14 11.25

117

No
.

GRADO OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

La estudiante incumple
con el manual de
convivencia
en
sus
artculos 12.2, 12.4,
12.5,
12.15
consideradas
como
faltas graves motivo por
el
cual
queda
sancionada por el da de
hoy
con
las
consecuencias que esto
amerita.
Es demasiado triste para
el
docente
Orlando
Gualteros hacer esta
anotacin escrita para
dejar constancia del
absoluto desinters por
el rea de ciencias, no
vale conversar con ella,
con la seora madre, en
ningn
momento
manifiesta querer hacer
algo.
La estudiante no atiende
el llamado del profesor y
hace
indisciplina
parndose del puesto a
charlar,
faltando
al
manual de convivencia a
su artculo 11.4

ENSEANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

VIOLENCIA
DISCIPLINA

ALUMNO ALUMNO Y
ALUMNO
DOCENTE
DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1 - 8.2 - 8.10

8.1 - 8.2 - 8.10

GRAVES
12.2 - 12.4 12.5 - 12.15

CONFLICTO

ALUMNO PROFESOR Y
DESERCIN

8.1- 8.2 - 10.310.7

8.1- 8.2

10.3- 10.7

LEVE 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 8.2

8.1 - 8.2

11.4

118

No
.

GRADO OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

La ta se presento a la
citacin para la entrega
del
boletn
y
fue
informada de la situacin
acadmica.
RETIRADA
12.

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

Ingreso a la institucin
7-1
Puede
mejorar
su
rendimiento acadmico
si pone
los cinco
sentidos al desarrollo de
las labores acadmicas

13.

7-1

Incumple con las labores

acadmicas asignada,
violando as el manual
de convivencia en los
artculos 9.1, 10.7, 10.9
y 11.25.
Incumple con
los
compromisos adquiridos,
no trabaja en clase ni en
la
casa,
adems
presenta un alto nivel de
inasistencia razn por la
cual
presenta
un
rendimiento acadmico
muy bajo.

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7

- 10.8 10.9 10.10

9.11

10.3 - 10.7 10.8 10.9 10.10

LEVE 11.14 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.7 - 10.9

9.1

10.7 - 10.9

LEVE 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 -9.2- -10.1 10.3

9.1 -9.2

10.1 - 10.3

LEVE 11.4 11.21 - 11.25

119

No
.

GRADO OBSERVACIONES
El
estudiante
es
descorts e indiferente a
las
sugerencias
y
recomendaciones dadas
por la coordinadora,
incumple el manual de
convivencia en sus Art.
12.5,
12.15,
considerados
como
faltas graves.
Su
rendimiento
acadmico durante el
ao
lectivo
fue
insuficiente,
pues
reprob 5 reas, razn
por la cual no fue
promovida al siguiente
grado.
El
alumno
es
sorprendido
portando
una navaja la cual
manifiesta
habrsela
encontrado en la calle.
Se notifica a los padres
de la falta que cometi el
estudiante, se aplica el
correctivo estipulado con
suspensin de dos das.
El joven contesta el
celular en plena clase y
al llamarle la atencin
utiliza un tono altanero
para contestar el mismo
y a todo pulmn dice
Mami llmeme ms
ratico y para completar
groseramente me dice
como usted si la
contesta

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL CONVIVENCIA

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

GRAVE 12.5 1215

NO SE
ENCONTR

8.1 - 8.2 - 9.1 9.4

- 9.8 -9-10 - 9-11

120

NO SE ENCONTR

8.1 - 8.2

NO SE
ENCONTR

9.1 9.4 - 9.8

-9-10 - 9-11

NO SE
ENCONTR

LEVES 11.18
GRAVE 12.12 GRAVSIMA
13.4

LEVE 11.15 11.25 GRAVES

12.5 - 12.12
GRAVSIMA
13.4

No
.

GRADO OBSERVACIONES
El alumno promueve el
desorden en clase de
sociales, se cambia de
puesto, a pesar de
haberle hecho llamado
de
atencin,
su
comportamiento
no
mejora.
No realiza actividades
de
recuperacin
en
Biologa,
mantiene
charlando y formando
indisciplina en la clase.
Se cita al padre de
familia.
El alumno se presenta a
clase de sociales sin
cuaderno para realizar
las actividades, adems
prende el celular para
escuchar msica. Se
decomisa el celular. Y
posteriormente
es
entregado al padre de
familia.
El alumno despus del
descanso no regresa al
aula de clase, se queda
en el patio.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL CONVIVENCIA

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8

8.1

9.8

LEVE 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 10.8

8.1

9.8

10.8

LEVE 11.4
GRAVE 12.15
12.26

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 9-10

8.1

9.8

LEVE 11.4 11.14 - 11.15

GRAVE 12.15 -

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.4 - 10.1

9.4

10.1

LEVE 11.3

121

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES
El alumno en clase de
educacin
artstica
usaba medias cortas
color rosado, al salir por
el observador para hacer
la anotacin se cambio y
se puso las que debe
usar con el uniforme.
RETIRADO

15.

A pesar que el docente

le pidi que estudiara
para que al final de la
clase le respondiera
parte del cuestionario de
la
funcin
de
la
Nutricin, se dedico a
jugar
y
a
dibujas
muecos en una hoja de
cuaderno.
Su
rendimiento no es el
6 mejor.
En co evaluacin en
tica se le reconoce a la
joven
su
buen
desempeo, disciplina,
respeto,
debe
bajar
ruedo a la falda.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 9.7 - 9.8

9.1 - 9.7 - 9.8

LEVES 11.4 11.6 -

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 9.8 - 10.4 10.8 - 10.9

9.1 - 9.8

10.4 - 10.8 - 10.9

LEVE 11.4
11.25

122

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

COMPORTAMIENTO
16

7-1

17

7-1

El
estudiante
es
reportado
en
coordinacin
y
se
compromete con los
padres de familia a
cumplir con las normas
establecidas
en
el
manual de convivencia.
Casi no trabaja, charla
demasiado con Duban y
Kevin, ha bajado el
rendimiento
y
el
compromiso.
Juega a las patadas en
clase
de
Biologa.
Agresin fsica Art. 12
manual de convivencia.
Presento trabajo de
recuperacin incompleto
a pesar de haberse
asignado las actividades
con
bastante
anticipacin

Despus de vacaciones
no regreso a clase.
Su inasistencia es muy
frecuente
y
esta
perjudica su rendimiento
acadmico.
RETIRADO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 10.3

8.1

9.8

10.3

LEVE 11.4 12.5

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.1 - 8.2

8.1 - 8.2

GRAVE 12.2 12.4 - 12-14

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 10.8

8.1

9.8

10.8

LEVE 11.4
GRAVE 12.15
12.26

DISCIPLINA

DISRUPCIN DE
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

10.1 - 10.3

LEVE 11.21 11.25

123

No
.

GRADO

18

7-1

OBSERVACIONES

En clase de Biologa en
compaa
de
David
Florez roban y beben el
chocolate que el nio
Liliana Montoya trae
como
parte
del
desayuno.
El estudiante de manera
disimulada
aprovecha
que el docente Orlando
realiza
trabajo
acadmico para robarle
descaradamente
dos
marcadores de la mesa
del profesor.
Se presento el padre de
familia y se le informo
sobre el comportamiento
y
rendimiento
acadmico,
en este
momento se encuentra
involucrado
en
problemas que afectan
la
buena
moral
y
vivencia de las alumnas.
En repetidas ocasiones
se le pide el favor de
quedarse en su puesto,
pero no obedece. El
alumno promueve el
desorden
Presenta
muchos
problemas de disciplina
en el saln de clase. No
es promovido al grado 8.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9-3

8.1

9.3

LEVES 11.4
GRAVE 12.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.2 -

8.2 -

GRAVES 12.6

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.11

8.1

9.11

LEVES 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.11

8.1

9.11

LEVES 11.4

124

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Su inasistencia a clase
le perjudica para su nivel
acadmico,
falta
responsabilidad.
La alumna presento bajo
rendimiento acadmico
durante el ao, no es
promovida al grado 8.

20

7-2

Debe preocuparse ms
por su desempeo como
estudiante del colegio y
mejorar su rendimiento
acadmico.
El alumno utilizando un
refresco, ensucio el buzo
de
tres
de
sus
compaeras durante el
descanso.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.1

9.1

10.1

LEVES 11.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.1 - 10.3

9.1

10.1 - 10.3

LEVE 11.21
GRAVE 12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.3

9.1

10.3

LEVE 11.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1 - 9.3

8.1

9.3

LEVE 11.19 11.22

Su nivel acadmico fue

bueno
pero
puede
mejorar, si fuera ms
responsable con sus
obligaciones.
Fue
promovida al grado 8.

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

DISCIPLINA

125

No
.

GRADO

22
7-2

OBSERVACIONES

Su
rendimiento
acadmico y disciplinario
ha desmejorado mucho,
siempre
se
ve
relacionada
con
los
problemas del alumno
Juan Andrs Beltrn
permanecen
en
constante conflicto.
Su nivel acadmico
durante el ao lectivo
fue aceptable le falta
dedicacin
y
mejor
comportamiento social,
fue promovida al grado
8.
El bajo rendimiento y su
inasistencia a clase de
biologa y qumica.
Se presento el padre de
familia y se le informo la
continua inasistencia al
colegio y su bajo
rendimiento acadmico,
en el primer periodo
perdi
8
reas
demostrando as su falta
de
estudio
y
responsabilidad.
El alumno se queda por
fuera de la institucin,
por lo tanto no asisti a
la clase de sociales para
presentar el trabajo de
recuperacin.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

CONFLICTO

ALUMNO ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.1- 10.3

9.1

10.1- 10.3

LEVE 11.21 12.8 GRAVE

12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1 - 10.1

9.1

10.1

LEVE 11.21 12.8 GRAVE

12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

10.1 10.6

10.1 10.6

LEVE 11.14 11.21 GRVA

12.8

126

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

24
7-2

Al revisar nuevamente el
cuaderno
de
tica,
contina sin desarrollar
el taller 1-3.
Debe
mejorar
su
desempeo acadmico,
se le reconoce el porte
del uniforme...
Molesta al compaero
Duban en clase y no
acata la orden de
trabajar sin molestar.
Manifest
un
comportamiento grosero
y repetitivo durante la
celebracin de la santa
misa, no atendi varios
llamados de atencin y
adems hizo gestos
despectivos.
Casi siempre quiere
cantar,
hacer
ruido,
molestar y charlar. No
est cumpliendo con el
Manual de convivencia.
Tira la hoja sobre la
mesa del profesor y se
enoja, enfurecido dice
que no va hacer nada
porque no est de
acuerdo con la clase.
Es un joven agresivo,
contesta
en
forma
grotesca.

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1

9.1

GRAVE 12.21

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.1 - 9.8

8.1

9.8

LEVE 11.25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1 - 8.11

8.1 - 8.11

GRAVE 12.4
12.5 12.35

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1 - 9.8

8.1

9.8

LEVE 11.25

CONFLICTO

ALUMNO
DOCENTE

8.2 -

8.2

LEVE 11.25

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

8.2 9.8

8.2

9.8

LEVE 11.25
GRAVE 12.4
12.14

9.1

127

9.1

GRAVE 12.21

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Se hace llamado y
citacin al acudiente
para
informar
del
comportamiento de su
hijo en la institucin, en
especial en la sala de
cmputo,
donde
el
estudiante daa una silla
Rimax.
El estudiante no porta
debidamente
el
uniforme, no usa correa
y permanece con el
buso por fuera.
El estudiante mantiene
en clase de qumica un
saboteo permanente, no
deja hacer clase.
26

7-3

Interrumpe
el normal
desarrollo de la clase
lanzando objetos a los
compaeros en clase de
biologa.
La estudiante no asiste a
clase por encontrarse en
tratamiento psicolgico
en Bogot.
La estudiante cancela
matricula por motivo de
cambio de domicilio,
hacia la ciudad de
Facatativa.
RETIRADO

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

VIOLENCIA

CONTRA LA
INSTITUCIN

8.3

8.3

LEVE 11.22
GRAVE 12.9

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

9.7

9.7

LEVE 11.6
11.21 12.16
11.23

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8 - 9.11

8.1

9.8 - 9.11

LEVE 11.4
GRAVE 12.5

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 9.8

8.1

9.8

LEVE 11.4

128

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante muestra
deficiencia en las reas
de ingles y matemticas.
El estudiante se queda
fuera de clase de
laboratorio de sistemas,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artculo 11 numeral 11.2,
11.3,
11.4,
11.16,
formando un desorden
en la puerta del saln
que no permita dictar la
clase, motivo por el cual
es
conducido
a
coordinacin y se le
hace
llamado
de
atencin y citacin al
acudiente.
El estudiante no fue
promovido al grado 8, no
alcanzo
los
logros
propuestos en el rea de
ciencias
naturales,
humanidades, ingles y
matemticas.
28
7-3

El alumno presento un
desempeo bajo en las
reas
de
ciencias
naturales y filosofa.
Presenta
bajo
rendimiento en ingles e
informtica.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3 - 10.9

10.3 - 10.9

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

10.1

10.1

LEVES 11.2 11.3 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.9

10.9

LEVE 11.25
GRAVE 12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3

10.3

LEVE 11.23

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3

10.3

LEVE 11.23

129

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

29
7-3

El alumno presento un
desempeo bajo en las
reas
de
ciencias
naturales.
Se le pide el favor que
se siente en su puesto y
no obedece.
Recin iniciada la clase
de Biologa, emprende a
manotazos contra el
estudiante
Libardo
Trujillo por discusiones
personales.
Muestra
bajo
rendimiento acadmico
en ciencias naturales,
religin, ingles debe
presentar procesos de
recuperacin.
Lizeth
Viviana
me
irrespeta con muecas y
gestos faciales por que
le ordeno realizar la
actividad propuesta.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en el rea de ciencias
naturales y Religin.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3

10.3

LEVE 11.23

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 - 9.8

8.1

9.8

LEVE 11.4

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.2 - 9.3 - 9.8

8.2

9.3 - 9.8

GRAVE 12.2
- 12-4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3

10.3

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

8.2 - 9.3 - 9.8

8.2

9.3 - 9.8

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

GRAVE 12.2
- 12-4 12.5

GRAVE 12.21

130

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

31
32

7-3

33
7-3

La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en ciencias naturales y
matemticas.
La estudiante alcanza
todos los logros y fue
promovida al grado 8.
La seorita ingresa a la
institucin
con
autorizacin,
con
el
compromiso
de
no
reincidir en los retardos.
Edgar Ivan no trabaja,
no copia el tema tratado
en clase de Biologa.
Mantiene un constante
saboteo a la clase de
Biologa,
resulta
hablando palabras fuera
de contexto como hoy
que se refiri con el
trmino
cagando
cuando
se
estaba
explicando
el
movimiento
de
los
animales
terrestres.
Nunca
participa
en
clase,
pero
generalmente
asume
actitudes de indisciplina
y saboteo en la clase.
Para colmo de males, su
rendimiento acadmico
en ciencias naturales
deja mucho que desear.
El acudiente del alumno
recibi la comunicacin.

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

SIN FALLAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

10.1

10.1

LEVE 11,21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

LEVE 11.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1 -9-3- 9.8 9.11

8.1

9-3- 9.8
- 9.11

LEVE 11.2
GRAVE 12.4
12.5 12.15
12.27

131

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante se queda
fuera de clase de
laboratorio de sistemas,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artculo 11 numeral 11.2,
11.3,
11.4,
11.16,
formando un desorden
en la puerta del saln
que no permita dictar la
clase, motivo por el cual
es
conducido
a
coordinacin y se le
hace
llamado
de
atencin y citacin al
acudiente.

El estudiante NO fue
promovido al grado 8,
debe repetir el ao.
35
7-3

36
37

La
estudiante
es
premiada por su buen
rendimiento.
La estudiante
fue
promovida al grado 8, su
comportamiento
es
bueno.
Cancelo matricula.

7-3
7-3

Cancelo matricula

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

8.1

9.4 - 9.11

LEVES 11.2 11-3 11.4 11.16

10.3

10.3

10.3

GRAVE 12.21

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1 - 9.4 - 9.11

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3

SIN FALLAS

SIN FALLAS

RETIRADO
RETIRADO

132

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El alumno fue promovido

al
grado
8,
debe
presentar procesos de
evaluacin
y
recuperacin en ingles.
39

7-3

40

41

42

7-3

7-3
7-3

43

Luz Yineth trata de

sapo a un compaero,
por denunciar a dos
compaeros, por lanzar
pelotas de papel.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8.
El
estudiante
fue
promovido al grado 8
con logros pendientes
en el rea de ingles.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8-

8.1- 8.2

9.8

11.4- 11.2012.4- 12.1412.15

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.11- 9.11- 10.1-

8.11

9.11

10.1-

12.2- 11.2512.5- 12.1512.23- 12.28

El
estudiante
fue
promovido en las reas
de ciencias naturales,
lengua
castellana,
ingles, matemticas y
tecnologa e informtica.
Se
retira
de
las
prcticas de desfile sin
autorizacin alguna.
El alumno fue promovido
al grado 8.
La
alumna
fue
promovida al grado 8 en
todas las reas.

7-3

133

No
.

GRADO

44

7-3

45

OBSERVACIONES

El estudiante no se
comporta en el saln de
clase y no atiende al
llamado de estar en el
puesto,
faltando
al
manual de convivencia
en su artculo 11 No.
11.4.
El estudiante no atiende
el pedido del docente de
Biologa de estudiar y
sustentar
logros
pendientes, ni siquiera
abre el cuaderno, eso si,
mantiene una charla y
risa constante con sus
compaeros
ms
cercanos, manifiesta que
esta clase es una
"mamera"
su
rendimiento en Biologa
es bajo.
El alumno fue promovido
al grado 8 con logros
pendientes en el rea de
matemticas.

El alumno fue promovido

al grado 8 con logros
pendientes en el rea de
matemticas.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 9.11

8.1

9.8- 9.11

11.4- 12.512.15- 12.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 9.810.4- 10.8- 10.910.10

8.1- 8.2

9.1- 9.8

10.4- 10.8- 10.910.10

11.4- 11.1312.15- 12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

7-3

134

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

46

7-3

47

7-3

OBSERVACIONES
El alumno interrumpe el
normal desarrollo de la
clase, lanzando objetos
a compaeros en hora
de clase de Biologa.
El estudiante no atiende
el llamado de orden del
profesor
y
sigue
fomentando el desorden
en clase de tecnologa,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artculo 11 No. 11.4.
El alumno fue promovido
al grado 8 en todas las
reas.
El estudiante no entra a
clases de laboratorio de
sistemas
por
encontrarse fuera del
saln al momento en
que el profesor entra al
saln.
Faltando
al
manual de convivencia
en
su
artculo 11
numeral 11.2, 11.3, 11.4.
En compaa de otros
compaeros
forman
desorden, impidiendo el
normal desarrollo de la
clase, motivo por el cual
es conducido a la
coordinacin, donde se
hacen el llamado de
atencin y citacin de
acudiente.
El alumno fue promovido
al grado 8 en todas las
reas.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.89.11

8.1- 8.2

9.8- 9.11

11.4- 12.412.14- 12.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.89.11

8.1- 8.2

9.8- 9.11

11.4- 12.412.14- 12.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.1

10.1

11.2- 11.311.4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 8.109.8- 9.11

8.1- 8.2- 8.10

9.8- 9.11

11.4- 12.412.5- 12.1512.31

135

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

49

7-3

La
estudiante
fue
promovida al grado 8 en
todas las reas.
Son
muchas
las
ocasiones en que se le
ha llamado la atencin
verbalmente a Karen
Alejandra
por
ser
permanente
la
perturbacin
del
desarrollo normal de la
clase
de
ciencias
naturales,
manifiesta
absoluta
irresponsabilidad
acadmica,
mltiples
alegatos, disculpas para
evadir el trabajo de
clase, realiza crticas
negativas para todo tipo
de actividad, no se est
en
su
puesto. La
mayora de estudiantes
manifiestan incomodidad
con ella porque su
comportamiento es de
constante perturbacin.
Su
rendimiento
acadmico en ciencias
naturales es psimo.

DISCIPLINA
VIOLENCIA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO ALUMNO

8.1- 8.2- 9.1- 9.89.11- 10.3- 10.810.9- 10.10

136

8.1- 8.2

DISCIPLINA

9.1- 9.8- 9.11

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

10.8- 10.9- 10.10

11.2- 11.411.13- 11.2512.5-12.712.14- 12.1512.21

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

Se le han hecho varias

llamados de atencin
verbal pero no los acata,
es indisciplinada en
clase y cuando se le
llama
la
atencin
contesta altaneramente.
No trabaja razn por la
cual su
rendimiento
acadmico es muy bajo.
Con mucha frecuencia
llega tarde al saln y
pide
constantemente
permiso para salirse, al
llamarla para que firme
la observacin hace
caso omiso al mismo,
razn por la cual firman
tres testigos.
La estudiante no cumple
con el turno de aseo del
saln, faltando al manual
de convivencia.
La estudiante no atiende
el llamado de atencin
de permanecer en el
puesto, fomentando la
indisciplina y desorden,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artculo 11.4.

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 9.29.8- 10.1- 10.810.9- 10.10-

8.1- 8.2

9.1- 9.2- 9.8

10.1- 10.8- 10.910.10-

11.1- 11.211.4- 11.1311.16- 11.2512.3- 12.512.7- 12.1512.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.1- 9.5

9.1- 9.5

9.1- 9.5

11.8- 11.14

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1-

8.1-

11.3-

137

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Sin pedir permiso se

para del puesto y
empieza
su
paseo
patrullaje por el saln.
No vale decirle que se
tenga la bondad de
manejar la disciplina.
Trata de lambn al
compaero Libardo por
motivos ajenos a su
condicin de estudiante,
le da puos y lo jala de
la camisa, para ella es
normal el irrespeto hacia
sus compaeros.

Franklin se queja de que

Karen junto con Mara
Paula
Lizarralde
se
lanzaron pelotas de
papel y
resultaron
pegndole a l en la
cabeza, tambin se
queja que permanente
se burlan de l y lo
remedan y lo agraden
constantemente.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1-

8.1-

11.3-

VIOLENCIA

ALUMNO
ALUMNO

8.2- 9.8-

8.2

9.8-

12.4- 12.1412.22- 12.27

VIOLENCIA

ENTRE ALUMNOS
BULLYING

8.1- 8.2- 9.8-

9.8-

9.8-

.12.4- 12.1412.33-

138

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Jhonny Alejandro se
queja ante el profesor de
Biologa que ella le pego
bruscamente un golpe
fuerte en la espalda,
siempre lo intimida con
daarle los cudernos o
quitarle
sus
tiles,
siempre vive dndole
manotazos y patadas en
el pasillo y en el
descanso.
La estudiante incumple
el
Manual
de
convivencia en sus Art.
11.7-11.23-,
consideradas
como
faltas leves y Art. 12.512.15-12.32
faltas
graves al NO portar el
uniforme
adecuadamente
trayendo
buzos
y
chaquetas
que
no
corresponden a este. Se
le
recomienda
al
estudiante, cumplir con
sus
deberes
como
estudiante, acatar las
rdenes dadas por sus
superiores, mejorar su
rendimiento acadmico y
cumplir
con
lo
establecido en el manual
de convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

VIOLENCIA

ENTRE ALUMNOS
BULLYING

8.1- 8.2- 9.8-

8.1- 8.2

9.8-

.12.4- 12.1412.33-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9.7- 10.8- 10.9

9.7

10.8- 10.9

11.7- 11.23121.5- 12.15

139

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

La alumna promueve el
desorden en clase de
sociales, insiste en pedir
permiso para ausentarse
del aula y no regresa
despus de salir, segn
los alumnos, la nia se
quedo hablando con
otros alumnos en el sitio
de portera. El profesor
Edgar la envi al aula
pero no regreso.
La alumna es de un
comportamiento
insoportable, manotea,
grita, realiza patrullaje
dentro del saln, se le
llama la atencin y no
obedece, se para del
puesto
apenas
el
profesor se dedica a
explicar,
hace
movimientos
bruscos
con el cuerpo, con las
piernas, con el pelo,
etc...
Fomenta un
desorden muy crtico
dentro del saln de
clases, el docente le ha
pedido que se retire del
saln por qu no deja
trabajar
y
tampoco
obedece, le ped el favor
que se presente en la
coordinacin a la

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

11.2- 11.411.25- 12.512.7- 12.1512.31

11.4- 12.412.5- 12.1412.31- 12.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.810.1- 10.6- 10.810.9-

8.1

9.1- 9.8

10.1- 10.6- 10.810.9-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.89.11-

8.1- 8.2

9.8- 9.11-

140

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

hora de salida y no lo
quiso hacer, fui hasta el
patio de descanso y la
invite de nuevo a la
coordinacin por ms de
tres veces y tampoco
obedeci, hace lo que
quiere,
irrespeta
al
docente
Orlando,
irrespeta su trabajo y por
consiguiente el orden
normal de la clase.
La estudiante incumple
en
el
manual
de
convivencia
en
los
artculos 12 y 13.1,
motivo por el cual queda
sancionada por el da 26
de septiembre con las
consecuencias que esto
conlleva, debe traer acta
de
compromiso
de
cambio de actitud y
cumplimiento del manual
de convivencia.
La joven a pesar de las
llamadas de atencin
que se le han hecho
continua con indiferencia
total frente a las labores
acadmicas en clase de
matemticas, pues no
cumple
con
las
responsabilidades.

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

8.1

DISCIPLINA
DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL
DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8
10.9

141

9.8

10.9

12.21

No
.

GRADO

51

52
53

7-3
7-3

7-3

OBSERVACIONES

La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en las reas de ciencias
naturales y matemticas.
El alumno no fue
promovido al grado 8,
falto alcanzar logros en
ciencias
naturales,
ingles,
matemticas,
tecnologa e informtica,
debe repetir el ao.
Cancelo matricula.
El estudiante salto del 4
piso al 3 piso poniendo
en riesgo su integridad
fsica. Incumple con el
manual de convivencia
en sus Art. 12.15- 12.25.
Se solicita presencia del
padre de familia de
carcter urgente.
Recin empez la clase
Libardo Trujillo discuti
con Lizeth lo que origino
unos manotazos de
Lizeth sobre Libardo.
Antes de suceder esto,
les haba pedido el favor
de respetarse.
En el desarrollo de la
clase de Religin Andrs
Libardo hace gestos y se
coge
los
testculos
delante
de
sus
compaeros.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3- 10.9- 10.10

10.3- 10.9- 10.10

12.21

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8.1-

8.1-

12.15- 12.2513.8

CONFLICTO
VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.1- 8.2- 8.109.11-

8.1

9.11-

11.4- 12.212.4- 12.1412.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.89.11- 10.9

8.1- 8.2

9.8- 9.11

10.9

11.4- 12.412.5- 12.1512.25- 12.31

142

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El alumno fue promovido

al grado 8 con logros
pendientes.
55

56

La estudiante cancelo
matricula el da 6 de
septiembre de 2011
despus
de
haber
dejado de asistir al
colegio durante el mes
de julio.
7-3

7-3

Lady Johana interrumpe

el normal desarrollo de
la
clase,
lanzando
objetos a compaeros
en clase de biologa.
La estudiante no atiende
el llamado a la orden del
profesor en clase de
tecnologa, faltando al
manual de convivencia
en su artculo 11,
numeral 11.4, no hace
tarea y no trabaja en
clase, faltando al manual
de
convivencia
Art.
11.14, 11.25 por tal
motivo sus dos notas de
Julio y agosto son uno.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

CATEGORIZACIN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.810.9

8.1- 8.2

9.8

10.9

11.4- 12.412.14- 12.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.59.11- 10.8- 10.9

8.1

9.1- 9.5- 9.11

10.8- 10.9

11.4- 11.1411.25

DISCIPLINA

RETIRADO

143

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

La alumna fomenta la
indisciplina y jugando
bruscamente con otro
compaero,
lo
cual
fomenta el desorden,
cuando el docente le ha
pedido al grupo silencia
para
escuchar
las
sustentaciones que se
desarrollan en clase.
El
estudiante
fue
promovido al grado 8
con logros pendientes.

58
7-3

59
60

7-3
7-3

El
estudiante
no
presenta
actividades
acadmicas del rea de
ciencias naturales pese
a que se le ha dado
tiempo de hacerlas, se
dedica a silbar y hacer
indisciplina y cambiar de
puesto sin pedir permiso
y altera el normal
desarrollo de la clase.
La seorita se retira de
las prcticas para el
desfile sin autorizacin
alguna.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
La
estudiante
fue
promovida al gradi8.
Comportamiento social
4.5
Perdi dos materias
naturales y tecnologa.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA
VIOLENCIA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO ALUMNO

8.1- 8.2- 8.109.8- 9.11- 10.9

8.1- 8.2- 8.10

9.8- 9.11

10.9

11.4- 12.412.4- 12.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.810.8- 10.9

8.1

9.1- 9.8

10.8- 10.9

11.4- 11.2512.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.11- 10.1

8.11

10.1

12.8- 12.23

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3-

10.3-

12.21-

144

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
61

GRADO OBSERVACIONES

No obedece a tiempo,
no quiere trabajar bien,
se distrae y mantiene en
conflicto el compaero
6 Nez
El estudiante no trae
cuaderno, ni elementos
para
trabajar,
esto
impide la buena marcha
de la clase.
El alumno no cumple
con
las
actividades
acadmicas propuestas
en el rea, es indiferente
a
las
clase
de
matemticas, no trae
cuaderno por lo tanto no
realiza
ninguna
actividad, se requiere la
presencia del padre de
familia.
Permanece mirando por
la ventana, no se
concentra, si obedece a
tiempo a ratos trabaja.
Coge bruscamente del
cuello a los compaeros
y le da un golpe fuerte
en el pecho a Brandon.
Supremamente
indisciplinado no acata
las rdenes verbales,
tira la almohadilla.
No trabaja en clase, no
obedece
y
quiere
siempre tomar del pelo
que le hable, no cumple
con el manual de
convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8-1.

8-1.

FALTA LEVE
11-4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10,8

10,8

FALTA LEVE
11,25

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10,8

10,8

FALTA LEVE
11,25 FALTA
GRAVE. 12.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

FALTA
GRAVE12,4

8,1-

8,1

145

8,1-

8,1

FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVE 12.1

FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVSIMA.
13.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

Yuliana Vanegas se
queja ante el docente
Orlando Gualteros en
clase de biologa de que
Cristian Urrego Soto la
manipula con el cuerpo
hacindole
gestos
sexuales de vulgaridad.
Casi
siempre
est
molestando, no sabe
hacer disciplina se une
con camilo a molestar,
no trabaja bien.
A
pesar de
tener
actividades
de
recuperacin, Cristian se
dedica a jugar con
pedazos de papel, llega
tarde a clase despus
del descanso, se pasea
por el saln, no copia el
tema que el docente
Orlando
Gualteros
explica, es decir, no
hace lo que debe hacer,
solo molestar, alterando
el orden y disciplina de
la clase de biologa.
Est trabajando bien, se
interesa por hacer las
tareas y trabajos.
Obra de mala fe al
sustraer a una nia
compaera el cuaderno
de ciencias para que le
califique a nombre de l.
Falta
grave
segn
manual de convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

COMPORTAMIENTO

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD
FALTA
GRAVE
12,4.12.24
FALTA
GRAVSIMA
13-7.

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4. FALTA
GRAVE. 12.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9,1-9,8-

9,1-9,8-

FALTA
GRAVE.
12.26-FALTA
GRAVSIMA
13.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,4-8,5-10,2-

8,4-8,5

10,2

FALTA
GRAVE
12,13-12,19-

146

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

No acata el manual de
convivencia,
su
indisciplina
es
permanente, le moja el
cuaderno a Juan Manuel
Trujillo.
No desea aprovechar
sus habilidades, quiere
es
permanecer
interfiriendo el normal
desarrollo
de
los
trabajos en clase. No
est cumpliendo con el
deber.
No
obedece
los
llamados de atencin
que se le hacen de
indisciplina
es
permanente fuera del
puesto en la puerta y
esto es repetitivo.
Cristian se da patadas
con Diego Fernando
Buritic, agresin fsica
por juego, infringe el
manual de convivencia.
El alumno durante la
clase de matemticas
cuando
no
quiere
trabajar se dedica a
jugar, no obedece los
llamados de atencin
incumpliendo con el
manual de convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVE 12.1

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

FALTA
GRAVE12, 4.
12-14. 12-33

8.1

147

8.1

FALTA LEVE.
11,4

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
62

GRADO OBSERVACIONES

No obedece durante
este periodo, no ha
querido trabajar bien a
pesar
de
sus
6 habilidades.
En repetidas ocasiones
se le pide el favor de
estudiar
para
la
sustentacin
de
Biologa, no obedece, se
dedica a jugar, su
rendimiento en Biologa
es muy bajo.
No trabaja bien en clase
de sistemas, charla y no
hace los trabajos en la
PC.

63

Edwin
Andrs
es
insoportable con su
indisciplina permanente.
Es muy metido en las
funciones del docente: lo
critica todo lo que
ordena, abre la puerta
sin permiso, mantiene
fuera de su puesto,
charla con todos y en
todos los instantes de
clase, no atiende al
docente, su rendimiento
acadmico es muy bajo.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

FALTA LEVE.
11,4FALTA
GRAVE. 12.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1,- 9,1.-9,11

8,1

9,1.-9,11

FALTA LEVE.
11,4

148

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

El estudiante Edwin
Andrs
sabotea
la
jornada de evaluacin
de Qumica, coge el
cuestionario, lo arruga,
lo colorea, lo matachea y
lo arroja a la basura; de
all lo saqu para
guardar la evidencia. Le
decomis un cuaderno
ajeno a qumica con el
cual se dedic a colorear
un crucigrama. En todas
las
clases
Edwin
desarrolla actividades de
toda
clase
de
indisciplina: Critica al
docente, charla y no se
calla, cuando se le pide,
se para del puesto, le
charla al uno y al otro,
cuando el profesor habla
el mete la cucharada
etc. Lo del cuaderno
decomisado es porque
en
ms
de
tres
ocasiones le ped que lo
guardara, no lo hizo.
Durante la formacin
genera
indisciplina,
colocndole apodo a su
compaero de escuadra.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8,1.- 9,1,-9,11

8,1.

9,1,-9,11

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8,10-

8,10-

FALTA LEVE
11,22-FALTA
GRAVE. 12.1

149

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

64

OBSERVACIONES

Es
un
indisciplinado, no
el
manual
convivencia y no
trabajar
en
ordenada.
6

joven
acata
de
quiere
forma

Edwin Andrs no quiere

mejorar
ni
disciplinariamente
ni
acadmicamente,
no
respeta, no atiende, no
trabaja, no recupera las
evaluaciones
pendientes, desafa y
agrede
al
monitor
cuando este le pide que
haga orden. Al docente
Orlando Gualteros le
sabotea lo que dice o
explica, su desorden es
permanente,
su
rendimiento acadmico
es bajo, no mejora en
nada.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1

8.1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

ALUMNO ALUMNO Y
ALUMNO
DOCENTE

8,1.- 9,1,-9,11

8,1

9,1,-9,11

FALTA LEVE.
11,4

150

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante se acerca
al escritorio del docente
y mientras se le estaba
explicando un tema de
ingls a una estudiante,
Edwin Andrs arranca la
hoja de control de
asistencia
diario,
la
arruga convirtindola en
una
bola
y
la
desaparece con sus
compaeros de recocha;
algunos
estudiantes
afirman que lo vieron
botarla por la ventana
hacia
la
calle.
El
estudiante la arranc de
la
carpeta
estando
argollada, debido a unas
observaciones
que
tenan all estudiantes de
este
grado,
incumpliendo con lo
estipulado en el pacto de
convivencia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1-8,3-8,10-9,89,11-

COMPORTAMIENTO

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

9,89,11-

8,1-8,3-8,10

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE
11.4-11.25FALTA
GRAVE 12.5-

8.1
8.1

CONFLICTO
DISCIPLINA

INTERPERSONAL
DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1
8.1

151

FALTA LEVE.
11,4. FALTA
GRAVSIMA
13.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

La actitud del joven es

de grosera, desgano e
indiferencia frente al
trabajo bien elaborado,
no obedece, se dedica a
echar la madre a un
compaero y no quiere
aprender autodisciplina,
respeto y auto control,
su amor al estudio es
bajo.
El estudiante no asiste a
clase ciencias naturales
a presentar evaluacin y
de manera indelicada e
irrespetuosa se entra al
saln de 6-3 en la hora
de ingls interrumpiendo
el desarrollo normal de
las clases incumpliendo
con el manual de
convivencia en su art. 13
N 13 considerando
como falta gravsima, se
solicita presencia del
padre de familia. Debido
a esto, el estudiante
queda sancionado de
sus labores acadmicas
los das 24, 25 y 26 de
Abril
con
las
consecuencias que esto
traiga.
DISCIPLINA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

8,1

8,1

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

152

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE
11,22-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

67

68

6.

OBSERVACIONES

El alumno en clase de
sociales promueve el
desorden,
habla
permanentemente,
se
para del puesto, no
atiende al llamado de
atencin.
Aunque particip un poco
en la clase de Biologa,
fue sorprendido dos veces
tirndole
a
sus
compaeros pelotas de
papel. En la primera
ocasin le ped el favor de
colaborar con la clase,
poco atendi este pedido
de parte del docente.
La estudiante no trae
carpeta ni implementos
necesarios
para
el
desarrollo de la clase de
educacin
artstica
y
muestra poco inters por
6 superarse en la materia.
La nia comete fraude en
la
evaluacin
de
recuperacin del tema la
clula es falta grave
segn el manual de
convivencia Art. 12.
La estudiante no trabaja
en clase de qumica a
pesar del llamado de
atencin, sigue charlando
y rayando el pupitre con el
lapicero. Su rendimiento
no es satisfactorio en el
rea
de
Ciencias
Naturales.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,4-8,5-10,2-

8,4-8,5

10,2

FALTA
GRAVE
12,13-12,19-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

FALTA LEVE.
11,4 FALTA
GRAVE 12-9.
12-32

8,1

153

8,1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
69

70

GRADO

OBSERVACIONES

Comete fraude en la
evaluacin de qumica,
falta grave segn el
6 manual de convivencia.
La estudiante llega tarde
al inicio de la jornada
escolar, incumple con el
manual de convivencia.
Considerada como falta
grave, se le recomienda
cumplir con sus deberes.
En
lo
que
ha
transcurrido del periodo
no ha sido posible que le
joven
presente
los
talleres 1, 2, 3, 4,
siempre responde No lo
hice; al solicitar su
cuaderno para escribir
all las notas, encuentro
que est atrasado. Se le
recomienda realizar todo
antes de finalizar el
periodo y aprovechar el
tiempo de clase y
6 trabajar.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,4-8,5-10,2-

8,4-8,5

10,2-

FALTA
GRAVE
12,13-12,19-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9,2-

9,2-

FALTA LEVE
11.1-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9,1-10,3-10,8

9,1

10,3-10,8

FALTA LEVE
11.13- FALTA
GRAVE.
12.5-

154

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Es
uno
de
los
promotores permanente
de
desorden
e
indisciplina en el saln
de clases en Ciencias
Naturales, no atiende el
pedido del docente de
trabajar y mostrar un
buen comportamiento,
son
muchas
las
llamadas de atencin, es
grosero,
rebelde,
agresivo y no hace nada
de trabajo acadmico.
Su
rendimiento
acadmico deja mucho
que desear, fastidia y
molesta
constantemente.
No deja dar clase de
qumica, alega, charla,
distrae,
no
pone
atencin y remeda al
docente.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

CONFLICTO

CONFLICTO

INTERPERSONAL

INTERPERSONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1-9,1-9,8-9,1110,9

8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,8-10,9-

155

COMPORTAMIENTO

8,1

8,1-8,2

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

9,1-9,89,11

9,1-9,89,11

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

10,9

FALTA LEVE.
11-4. 11,13FALTA
GRAVE.
12.4-12,512,15-12,2712,31-

10,8-10,9-

FALTA LEVE.
11-4. 11,25-.
FALTA
GRAVE. 124. 12,15-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES
Forma bolas de papel de
hojas de cuaderno y se
las
tira
a
varios
compaeros a la cara o
donde pueda pegarles
con estas, se agarra a
mano
con
sus
compaeros, permanece
recorriendo el saln,
molestando a los otros
compaeros. No realiza
actividades pedaggicas
programadas para la
clase,
le
llamo la
atencin de forma verbal
y
se
me
encara,
desafindome y diciendo
una cantidad de frases,
entre ellas usted me la
tiene montada, pngase
gafas, solo ve lo que yo
hago, y si me esconden
el cuaderno usted no
hace nada, y djeme soy
yo. El nio Vctor es
contestn y no obedece
con facilidad, trabaja
cinco o diez minutos y
quiere que se le den
notas altas por las dos
horas de clase sin
terminar actividades.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

CONFLICTO

ALUMNO
DOCENTE

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,8-10,9-

156

COMPORTAMIENTO

8,1-8,2

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

9,1-9,89,11-

10,8-10,9-

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11-4. 11,25-.
FALTA
GRAVE. 124. 12,15FALTA
GRAVSIMA
13.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

71

GRADO

OBSERVACIONES

Su rendimiento acadmico
es bajo debido a su
indisciplina
y
desobediencia, le falta
responsabilidad en su
aprendizaje;
con
su
actitud
y
acciones
interrumpe el desarrollo
armonioso de la clase.
El joven fomenta la
indisciplina, contesta en
forma agresiva, silva y se
comporta muy mal en
clase,
su rendimiento
acadmico es bajo, no
est aprovechando sus
habilidades intelectuales,
contina su atrevimiento
tapndose los odos.
El estudiante se agredi
fsicamente
con
el
compaero
Cristian
Andrs,
incumple
el
manual de convivencia, se
considera falta grave,
motivo por el cual queda
sancionado
de
las
6 actividades
Acadmicas
con
las
consecuencias que esto
amerita por el da de hoy.
El estudiante incumple
con
el
manual
de
convivencia, falta grave, al
ingresar al colegio y
quedarse jugando en el
patio y no entrar a la clase
de matemticas.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

COMPORTAMIENTO

8,1

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,9-

8,1-8,2

9,1-9,89,11

10,9-

FALTA LEVE.
11,4,11,811,20-FLATA
GRAVE 12.412,5-12,1412,15-12,3112,33-

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.10.

8.10.

FALTA
GRAVE 12.212,4-12,1412,33-

10,1-

FALTA
LEVE.11.111,3-FALTA
GRAVE
12.15-

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

9,2-10,1-

157

9,2

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

A
pesar de poseer
habilidades,
no las
aprovecha contesta en
forma agresiva y no
cumple con el deber, no
trabaja en clase, charla ya
no quiere mejorar su
cumplimiento.
Su
indisciplina
es
permanente pasa por el
lado de Luis Fernando
Cardona lo trata mal y
despus le pega con el
cuaderno en la cabeza,
despus
se
observa
tirando papeles a sus
compaero
Casi siempre est faltando
a clase llega tarde, es
muy grosero y contesta
mal,
maneja
un
vocabulario
de
baja
calidad a pesar de tener
habilidades
no
las
aprovecha.
El alumno falta con mucha
frecuencia a la Institucin
y
cuando
viene
su
indisciplina
es
permanente, no realiza
actividades entra y extra
clase.
Es muy grosero y maltrata
verbalmente al joven Julio
Len, utiliza vulgaridades.
El estudiante perdi 4
materias, no volvi a
clase.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

VIOLENCIA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

ALUMNO - ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

CONFLICTO

INTERPERSONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

8,1-8,2-9.1-10,9-

8,1-8,2

8,1-8,2-9,1-

8,2-9,2-

8,1-10,8-109-

8,1-8,2-9,1-9,810,1-10,3-10,6-

158

8,1-8,2

8,2

8,1

8,1-8,2

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

9.1

9,1-

9,2-

9,1-9,8

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

10,9-

FALTA LEVE.
11,25-FALTA
GRAVE. 12.412,33-

FALTA LEVE
11,4-FALTA
GRAVE. 12.112,4-12,512,15-12,2712,33-FALTA
GRAVSIMA.
13.1.

8,2-9,2-

FALTA LEVE
11.1.-11.25FALTA
GRAVE 12.112,4-12,33FALTA
GRAVSIMA.
13.1

10,8-109

FALTA LEVE
11.21-11.25.
FALTA
GRAVE. 12.1-

10,1-10,310,6

FALTA LEVE
11.411,25.FALTA
GRAVE. 12.112,8-12,1412,33-FALTA
GRAVSIMA
13.1-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

No obedece, no atiende
las
observaciones,
quiere es charlar y no
acata el manual de
convivencia.
Se
le
hace
una
reconvencin sobre su
actitud en clase, se
enfurece y le tira un
puntapi al pupitre en
forma violenta y en
forma descarada para
copiar en la prueba que
se les hizo.
El joven en el pasillo
despus de descanso se
puso a empujar a los
compaeros lo cual
ocasion que uno de
ellos
empujara
un
cuadro y este se quebr.
A la hora del descanso
el
joven
agredi
fsicamente
a
su
compaero

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8,1

8,1-8,2-8,3-9,11-

8,3-9,3-9,4-

159

COMPORTAMIENTO

8,1

8,1-8,2-8,3

8,3

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

9,11-

9,3-9,4-

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11,4 FALTA
GRAVE.
12.1-FALTA
GRAVSIMA
13.1

FALTA LEVE
11.1411,25.FALTA
GRAVE
12.1.12, 412,9.12, 1412,3212,33.FALTA
GRAVSIMA.
13.1-

9,3-9,4

FALTA
GRAVE.
12.2-12,412,33-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
72

GRADO

OBSERVACIONES

Se
acerc
a
la
coordinacin
el
acudiente, se le informa
de
la
situacin
presentada por su hijo,
se considera como falta
gravsima, debe cumplir
sancin por un da en
coordinacin, se informa
que a la prxima ser
72 suspendido por 3 das.
Vota por la ventana el
control de asistencia de
diario y el registro de
unas
observaciones
disciplinarias, fomenta la
indisciplina en clase con
algunos compaeros.
Arrastra el pupitre, se
disgusta, no controla su
carcter
es
muy
agresivo, quiere como
acabar con todo.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA
SUSPENSIN

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

160

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

No copia en clase, se les

explico y se les dicto la
actividad de prctica y
no quiso realizarla, se la
pasa de pie gritando
asomado a la ventana,
luego se acerc a
quejarse y a gritar:
COMA
MIERDA
asegurando que yo no lo
atenda ni le pona
cuidado: como quiere
que copie si estoy
atrasado. Despus se
retir
del
escritorio
dndole punta pie a los
puestos, tiro al pso 3
puestos, luego grito
MALPARIDA
VIDA,
como quiere que copie si
estoy atrasado.
Se
acerca
a
la
coordinacin
el
acudiente, se le informa
que el estudiante queda
suspendido por 5 das.
Se acerca una madre de
familia
acusando
al
estudiante de intimidara
su hija por Facebook,
amenazndola
y
dicindole que la va a
boletar y no sabe qu
cosas ms, se pone en
conocimiento
a
psicoorientadora.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

VIOLENCIA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

ALUMNO 8,1-8,2-8,10-9,1ALUMNO ALUMNO

9,11-109 DOCENTE

SUSPENSIN

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

VIOLENCIA

CIBERBULLYING

COMPORTAMIENTO

8,1-8,2-8,10

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

9,1-9,11

FALTA LEVE.
11,20-11,411,25-FALTA
GRAE. 12.112,4-12,1412,22-12,33FATA
GRAVSIMA.
13.1

10.9

FALTA
GRAVE
12.14-

161

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

73

74

75

OBSERVACIONES

No
rinde
acadmicamente
en
Ciencias Naturales pero
fomenta la indisciplina y
el desorden en clase, no
estudia y por eso pierde
las
evaluaciones
y
recuperaciones,
se
dedica a jugar en clase.
En clase de tecnologa,
acta muy agresiva y
violentamente contesta,
se dirige mal a la
profesora, no trabaja en
clase.
Es
indisciplinado
permanentemente
dentro de aula es
repetitiva,
por
esta
situacin el estudiante
queda suspendido por 1
6 da.
Durante las horas de
Educacin fsica este
joven con otro subieron
al saln abusivamente le
hurto
del bolso
a
Hernando unos artculo
y los guardo en la
6 capilla.
Se cita al acudiente, se
informa
que
el
estudiante
queda
suspendido por 1 da,
con las consecuencias
que esto conlleva.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

8,1-8,2-8,10-9,19,11-109-

8,1-8,2-8,10

9,1-9,11

10.9

FALTA
GRAVE 12.412,512,1412,33-

DISCIPLINA
SUSPENSIN

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1-

8,1-

FALTA
GRAVE 12.1

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

SUSPENSIN

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

FALTA
GRAVE 12.6

162

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

76

77
6

OBSERVACIONES

Mantiene pendiente de
la
indisciplina
y
payasadas de algunos
de su compaeros para
rer y burlarse de sus
compaeros,
en
ocasiones desatiende la
clase
de
ciencias
naturales,
muy
desinteresado en su
6 rendimiento acadmico
El
nio
trata
con
palabras soeces a una
compaera de grado.
Observaciones:
el
estudiante
agrede
fsicamente a Vctor
Hugo molina.
Se notifica al padre de
familia que de acuerdo
con el manual de
convivencia
es
sancionado por 2 das.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

DISCIPLINA

INTERPERSONAL

8,1

CONFLICTO

ALUMNO ALUMNO

8,1-8,2-9,1-9,810,1-10,3-10,6-

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.10.

SUSPENDIDO

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

163

COMPORTAMIENTO

8,1

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

8,1-8,2

9,1-9,8

10,1-10,310,6

8.10.

8.10.

8.10.

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11,4

FALTA
GRAVE. 124.12,1412,27-12,33FALTA
GRAVE 12.212,4-12,1412,33-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

en el momento en que los

estudiantes inician un
homenaje a los docentes
en su da, el estudiante
maicolinvit a alguno de
sus compaeros para ir al
saln de 6-4 a mirar los
bolsos de algunos de sus
compaeros, solo un nio
lo acompao quin se
dedic a mirar desde el
portn del saln mientras
maicol miraba los bolsos
de Daniela y Danielaa
las que les tiro los tiles al
piso, cuando los dueos
de los bolsos llegaron al
saln encontraron todo en
el piso y faltaban $1000=
de una niaamenaza a
compaeros dicindoles
que ellos pasaran por su
casa y en la calle se
vean.
El estudiante se remite al
comisario de familia para
orientacin
profesional.
(se remite a la comisara)
se retira del saln de
clase debido a que
mientras
haca
la
oracinle pidi dulce a
un compaerose neg a
darle y lo cogi a calbazos
dejndolo colorado los
odos y hacindolo llorar.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
GRAVE 12.6

falta grave
12,4-12,1412,33-

164

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

78

OBSERVACIONES

Presenta
actitudes
altaneras
y
de
desobediencia.
6

El joven tira violentamente

el pupitre al piso, se le
solicita levantarlo y no
obedece, lo hace cuando
le d la gana.
Reprob el grado sexto.
El alumno propicia la
indisciplina
en
el
descanso escolar arroja
piedras a sus compaeros
y puede ocasionarles
alguna herida.
El
estudiante
es
indisciplinado permanece
su
agresividad
y
desobediencia es grande,
no cumple con sus tareas
y trabajos
El estudiante le cogi a su
compaera, y se lo
retorci
dejndoselo
colorado y hacindola
llorar, se le llama la
atencin y se torna
agresivo contestando de
mala forma LA CHIMBA
no deja dictar clase.
Se cita al acudiente la
falta
es
gravsima,
sancionado 3 ds.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISCIPLINA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

8,1

8,1

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11,4

8,1-8,2-8,3-9,11-

8,1-8,2-8,3-

9,11

FALTA LEVE
11,25-FALTA
GRAVE
12,4.12,512,1412,32.12,33-

REPROB

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

VIOLENCIA

INTERPERSONAL

8,1

8,1

FALTA
GRAVE 12.412,14-12,33-

8,1

8,1

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL
SANCIN

165

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

No trabaja en clase quiere

hacer su voluntad, se
distrae, quiere parase y no
toma apuntes.

79

En
evaluacin
de
matemticas la estudiante
saca el celular, se le
solicita
entregarlo
contesta reclmelo en
coordinacin de una forma
altanera y hace caso
omiso se retira del saln
golpeando fuertemente la
puerta y a la vez se evade
del plantel.
Se cita al acudiente ante
la falta gravsima de la
grosera con la profesora
y por evadirse del plantel,
quedo suspendida por 3
das
El
alumno
habla
constantemente en clase
no entiende llamados de
atencin, la falta es
repetitiva.
No
escribe
ninguna
actividad, al finalizar la
clase se le pide el trabajo
y su respuesta es no traje
el cuaderno.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1 .8,1 ,-8,2 9,8-

COMPORTAMIENTO

8,1 .8,1 ,-8,2

DISCIPLINA

9,8-

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE.
11,4 - 11,1511,18-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,712,14-12,2712,33-FALTA
GRAVSIMA.
13.1

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

8,2-9,11-10,1-

8,2-9,11-10,1-

8,2-9,11-10,1-

8,2-9,11-10,1-

FALTA
GRAVE. 12,412,14-12,2712,33-FALTA
GRASIMA.13.
10-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1-

8.1-

FALTA
GRAVE 12.1

FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVSIMA.1
3.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1-

166

8.1-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Casi
siempre
est
llevando la contraria, no
obedece, se dedica a
jugar y hacer visita no
trabaja bien, ni tiene
inters por mejora
El estudiante incumple el
manual de convivencias,
es reiterativo, se le
considera falta gravsima
suspendido tres das y
con
matricula
en
observacin.
Intent
superar
las
actividades
pero
no
alcanz, no fue promovido
al grado siguiente.

El alumno propicia la
indisciplina
en
el
descanso
escolar
arrojando piedras a sus
compaeros con su
actitud
puede
herir
fsicamente
a
sus
compaeros.
El estudiante no deja
dictar
clase,
es
reiterativo.
Ante esta situacin el
estudiante
queda
suspendido
de
sus
labores acadmicas por
2 das.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVSIMA.1
3.1

FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVSIMA.1
3.1

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

8.1-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE
11,20-11,2211,25-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

8.1-

8.1-

8.1-

REPROB

SUSPENDIDO

167

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
80

GRADO

OBSERVACIONES

Se cit padre de familia

por
un
inconveniente
presentado
con Juan
David con otro estudiante
del grado 7-1 llamado
Jos Andrs quien lo
golpe
en
la
cara
aparente
su
causa
justificada, el padre de
familia a la fecha no se ha
6 presentado.
El estudiante abre el
portn principal cuando
faltaban 10 minutos para
las doce del da, invitando
al
personal que
se
encontraba en el patio en
clase de Educacin Fsica
con la profesora Elena
para que se fueran para
las
casas.
Muchos
estudiantes salieron para
las casas sin autorizacin
del docente, conocimiento
de
la
coordinadora,
provocando as evasin
masiva
de
clase
considerada como falta
grave.
El estudiante incumple
con
el
manual
de
convivencia en su Art. 5
N 5:1-5:2 5:7 falta de
compromiso
del
estudiante Art. 7 N7:13.
Se le solicita nuevamente
al estudiante traer el
padre
de
familia
o
acudiente.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

9,3-

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

9,3-

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-

FALTA
GRAVE 12,712,8-

168

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El seor Jos Salazar se

acerc el da de hoy a
hablar con el seor
rector, donde queda
comprometido a pagar
los vidrios que su hijo
rompi cuando con un
baln de baloncesto
rompi dos vidrios de las
ventanas del saln de 64
por
encontrase
jugando dentro del saln
sin
presencia
del
docente.
El joven es agresivo,
grosero
y
altanero
cuando se va a dirigir a
uno, al tiempo que dice
cosas que acusan y
ofenden, olvidndose de
la posicin que debe
adoptar cuando va a
hablar a un superior la
cual debe de ser de
absoluto respeto, pues
somos quienes estamos
en
el
trabajo
de
orientarlo en una buena
formacin como ser
humano.
ngela comete fraude
en la evaluacin de
Qumica, es falta grave
segn el manual de
convivencia.

81

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1-8,3-9,1-

COMPORTAMIENTO

8,1-8,3

DISCIPLINA

9,1

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
LEVE.11,412,9-12,1512,32-

VIOLENCIA

ALUMNO
DOCENTE

8,2-9,11-10,1-

8,2

9,11

10,1

FALTA
GRAVE.
12,4-12,1412,27-12,33FALTA
GRASIMA.13
.10-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,4-8,5-10,2-

8,4-8,5

10,2-

FALTA
GRAVE
12,13-12,19-

169

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

82

83

OBSERVACIONES

El estudiante se sale de la
clase
de
Ciencia
Naturales sin ninguna
causa,
posteriormente
empieza a esconderse y
correr por el pasillo
cuando el profesor sale a
buscarlo.
La estudiante se agredi
fsicamente en la calle con
otras
compaeras
fomentando peleas con el
uniforme puesto, dejando
el nombre del colegio muy
mal presentado, incumple
manual de convivencia
Art,
21
N
12:2,
considerada como falta
grave, motivo por el cual
queda sancionada por el
da de hoy con las
consecuencias que esto
6 trae.
La estudiante asume una
actitud de irrespeto frente
al docente al hacerle un
llamado de atencin oral,
se le pidi que en lugar de
estar hablando y haciendo
actividades diferentes a la
clase, hiciera lo que se
estaba trabajando, cuando
se le pidi a una de sus
compaeras que saliera
del saln, Sandra dijo que
si ella sala, ella tambin
se
sala.
Hago
la
aclaracin que en ningn
momento se le pidi que
saliera del saln.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

8,1-9,1-9,4-10,110,9-

DISCIPLINA

como Conflicto entre

alumnos y docentes

VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO

8,10-

8,1-8,2-8,3-9,11-

170

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

8,1

9,1-9,4

10,1-10,9-

FALTA LEVE
11,2-

FALTA
GRAVE.12,212,25-12,2712,33-

8,10-

8,1-8,2-8,3

9,11-

FALTA LEVE
11,25-FALTA
GRAVE
12,4.12,512,1412,32.12,33-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Durante todo el recreo,

la estudiante estuvo con
Leonardo
Andrs
Aguirre estudiante del
grado 9-1 en situacin
amorosa, actitud que
debe manejarse desde
el respeto a s misma y
hacia los dems que no
tienen que ser partcipes
de
los
momentos
efusivos de la pareja;
orientar a la nia y
pedirle recato en el
manejo de su vida.
A partir de vacaciones,
dej de asistir a la
Institucin
Sandra
Mayor
Betancourt.se
considera
como
desertora
84

Agrede fsicamente a
sus compaeros en
horas de recreo, dando
6 calvaceras.
Promueve el desorden
en clase, interfiriendo en
su normal desarrollo,
charlando o haciendo
actividades diferentes.
A partir de la entrega de
boletines del primer
periodo, el estudiante
dej de asistir a la
institucin, por lo cual se
considera desertor.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

CONFLICTO

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DESERCIN

FALTA
LEVE.1121.FALTA
GRAVE 12.812,17-FALTA
GRAVSIMA.
13.1
FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-

CONFLICTO

DESERCIN

10,7-

10,7-

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

9,3-

9,3-

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8,1

8,1

FALTA LEVE.
11,4

10,7-

FALTA
LEVE.1121.FALTA
GRAVE 12.812,17-FALTA
GRAVSIMA.
13.1

CONFLICTO

CONFLICTO Y
DESERCIN

10,7-

171

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

85

OBSERVACIONES
El estudiante incumple
con el manual de
convivencia en su Art.
12
N
12:2-12:15,
consideradas
como
faltes
gravsimas
adems
de
ser
reincidente
en
las
mismas.
Falta ms compromiso
con la Institucin, no
demuestra sentido de
pertenencia; al pedirle al
estudiante que firme un
compromiso de cambio
de
actitud
del
cumplimiento de sus
deberes ; en presencia
de su mam la seora
Alba Mirian Ramrez, en
presencia del seor
rector
y
de
la
Coordinadora expresa
que
NO
FIRMA
COMPROMISO
PORQUE
NO
SE
SIENTE CAPAZ DE
CAMBIAR
Y
DE
CUMPLIR CON LAS
NORMAS
ESTABLECIDAS EN EL
MANUAL
DE
CONVIVENCIA.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

CONFLICTO

Instituciones
Educativas

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1

8,1-9,1-

172

COMPORTAMIENTO

8,1

8,1-9,1-

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

8,1-9,1-

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
GRAVE 12,1

8,1-9,1-

FALTA
LEVE11.25FALTA
GRAVE 12.312,5-12,15-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante queda
sancionado
de
sus
labores acadmicas por
tres das a partir del da
de hoy. Debe presentar
trabajo sobre el respeto
y
la
tolerancia,
socializarlo en clase de
tica y valores, leer
manual de convivencia,
cumplir con sus deberes
como estudiante.
El estudiante evadi
clase
de
Ciencias
Naturales sin causa
justificada.
Se le informa a la seora
Alba Mirian Ramrez de
la
evasin
de
la
Institucin del alumno el
pasado 23 de Febrero,
igualmente se le notifica
que debido al poco
inters del estudiante de
cumplir las normas y la
falta de asumir su
compromiso Art. 13 N
13-1; se hace necesario
tomar acciones ms
fuertes, por lo tanto el
joven debe cambiar su
actitud o de lo contrario
se le solicita a la seora
madre hacer respectiva
cancelacin
de
la
matrcula.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

SANCIONADO

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

8,1

173

8,1

FALTA LEVE.
11.21-FALTA
GRAVE 12,112,17-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Durante la clase de Ingles,

el estudiante se quit la
camiseta en el saln para
colocarse la chaqueta de
una nia, al hacerle la
observacin el joven dijo
que estaba mojado y de
forma
irrespetuosa
expres que se sala del
saln, cabe resaltar que el
joven no lleg mojado de
la casa, esto pas en
clase
de
Educacin
Fsica.
El joven trata de quemar a
una compaera con una
mechera, al pedirle que la
entregue, se niega y
prefiere salirse del saln,
es llevado a coordinacin,
le
responde
a
la
coordinadora de manera
altanera, gritndole.
El estudiante falta al
respeto a la profesora
Alba y a Luz Amparo
Yepes, contestando de un
mal modo, sale por el
pasillo
alegando,
levantando los hombros y
vociferando que l NO le
hace caso ni a la
coordinadora, baja las
escaleras todo ofuscado
gritndole a Jos el
portero, que le abra la
puerta que l se larga de
este colegio.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

VIOLENCIA

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

ALUMNO
DOCENTE

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

MANUAL DE
CONVIVENCIA

8,1-8,2-9,1-9,89,11-

8,1-8,2-8,10-9,19,8-10,1-10,9-

8,2-10,9-

174

COMPORTAMIENTO

8,1-8,2

8,1-8,2-8

8,2

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

9,1-9,89,11

9,1-9,8

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA LEVE
11,4-11,25FALTA
GRAVE 12,112,27-

10,1-10,9-

FALTA
LEVE.11,211,4-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,7-12,1512,21-12,27FALTA
GRAVSIMA
13.1

10,9

FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,15-12,27FALTA
GRAVSIMA
13.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

Incumple con el manual

de convivencia en su
Art. 12 N 12:1-12:15
consideradas
todas
como faltas graves.
El estudiante a pesar de
haber recibido asesora
de la Dr., Camila BarcoPsicloga
de
la
Institucin,
no
demuestra
ningn
cambio de actitud e
incumple el proceso de
acompaamiento
psicolgico por voluntad
propia para lo cual se
lleva constancia por
parte de la psicloga. Se
solicita presencia del
padre de familia.
El joven quema en el
brazo y en el pantaln al
compaero
Andrs
Felipe Giraldo Quintero
del grado 8-1, lo agrede
verbalmente e insulta de
manera vulgar a la
coordinadora y se evade
del colegio. Art. 13 N
13:1.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

VIOLENCIA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

ALUMNO 8,1-8,2-8,10-9,1ALUMNO ALUMNO

9,8-10,1-10,9 DOCENTE

175

COMPORTAMIENTO

8,1-8,2-8,1

DISCIPLINA

9,1-9,8

ENSEANZA APRENDIZAJE

10,1-10,9-

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
LEVE.11,211,4-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,7-12,1512,21-12,27FALTA
GRAVSIMA
13.1

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
86

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante se agarr
con
su
compaero.
Incumple el manual de
convivencia en sus Arts.
12:12-12:2-12:4-12:512:14-12:15.
Consideradas como faltas
graves; adems de ser
reincidente en las faltas,
motivo por el cual queda
suspendido
de
sus
labores acadmicas con
las consecuencias que
6 esto amerita.
En la tercera hora
Biologael
docente
Orlando Gualteros explic
al grado 6-2 la evaluacin
que se hara en la cuarta
hora, luego les orden
repasar en el cuaderno. El
estudiante
Claret
se
dedic a molestar y
caminar en el saln. En
tres ocasiones le ped que
se sentara a repasar en
su cuaderno, ms tarde
pidi permiso para ir al
bao, le contest que no
le daba permiso porque
slo se haba dedicado a
fomentar indisciplina, por
este motivo me trat con
palabras muy vulgares
recordndome a mi madre
Gonorrea
hijueputa
malparido el estudiante
Estiben Castao escuch
tambin el insulto. Se cita
padre de familia.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

VIOLENCIA

VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO

Escolar del Alumno

Hacia el Docente

MANUAL DE
CONVIVENCIA

9,3-

8,2-9,11-10,1-

176

COMPORTAMIENTO

9,3-

8,2

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

9,3-

9,11

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

9,3-

FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-FALTA
GRAVE. 12.1

10,1

FALTA
GRAVE. 12,412,14-12,2712,33-FALTA
GRASIMA.13.
10-

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

87

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante a cambio de
clase presenta conductas
no acordes con los
modales que debe tener
un alumno.
Se le hace un llamado al
padre para informarle
dicha conducta.
La madre de familia se
acerca al Colegio donde
se le informa lo sucedido;
ante esta situacin, la
mam del estudiante la
seora
Alba
Ligia
Bermudez decide cancelar
la matrcula que porque
ac en el colegio todos los
profesores
le
tienen
pereza a su hijo.
El pasado viernes hurt
un celular en el grado 6
4 razones por la cual se
hace citacin a la mam
para informarle, a lo cual
la mam se compromete a
responder a la duea del
6 celular por el mismo.
El estudiante queda con
matrcula de observacin
Art. 20, debe presentar
trabajo escrito sobre la
honradez, la honestidad y
el respeto y socializarlo en
clase
y
compromiso
escrito de cambio de
actitud.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL

CONFLICTO

DESERCIN

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

FALTA
GRAVE 12.6

MATRICULA EN
OBSERVACIN

177

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
88

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante interrumpe
constantemente
el
desarrollo de la clase
con su charla y su
recocha, al llamado de
atencin no cambia su
6 actitud.
El joven se distrae y
charla demasiado en
clase y no trabaja con
esmero.
Molesta a la nia
Rosmery, y la golpea, la
escupe, la nia casi
siempre est silenciosa
y no molesta a nadie.
Su
indisciplina
es
permanente, incumple
con
las
actividades
programadas
por
el
docente, debe dedicar
ms tiempo al estudio.
No obedece, se distrae y
quiere hacer su voluntad
con el joven Julin.
El estudiante trata de
Hijueputa malparida a
Juliana porque sta le
pellizc el brazo.
Un compaero se queja
con Jhon Kevin porque
le ray el pupitre siendo
que estaba limpio y
lijado,
listo
para
entregar. Incumple el
manual de convivencia.
No fue promovido al
grado
siguiente
por
perder 4 materias.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 10.9

8.1

10.9

11.4-12.31

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 10.9

8.1

10.9

11.4-12.31

VIOLENCIA

ENTRE ALUMNOS

8.2-

8.2-

8.2-

8.2-

12.4- 12.1412.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.110.8

8.1- 8.2

9.1

10.8

11.4- 11.2512.5

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.110.8

8.1- 8.2

9.1

10.8

11.4- 11.2512.5

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.2- 9.8-

8.2

9.8-

12.4- 12.1412.15- 12.2712.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.2- 8.3-

8.2- 8.3-

12.4- 12.912.32

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

10.3- 10.9- 10.10

10.3- 10.9- 10.10

12.21-

178

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO

OBSERVACIONES

El estudiante no atiende a
las recomendaciones de
hacer silencio en el aula,
no permite el buen
desarrollo
de
las
actividades en clase.
El estudiante hace caso
omiso a las observaciones
que se le hacen, contina
haciendo
desorden
mientras abren la puerta
para ingresar al saln de
clase.
El estudiante en horas de
clase
de
Ciencias
Naturales se dedica a
realizar otras actividades
que no corresponden a las
indicadas por el profesor,
incumple con el manual
de
convivencia,
consideradas como faltas
graves. Se informa a la
madre de familia por parte
de
coordinacin,
quedando de presentarse
el da de maana.
El estudiante cancela
matrcula porque se va a
otro pas.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 91110.9

8.1- 9.8

9.8- 91110.9

11.4- 12.512.15

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 91110.9

8.1

911-10.9

10.9

11.4- 12.512.15

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 91110.9

8.1

9.8- 911

11.4- 12.512.15- 13.1

179

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.
89

GRADO

OBSERVACIONES

El seor Alberto Rendn

se acerc hoy a las 3:20
pm a Coordinacin para
presentar queja formal
que Sebastin Escobar
golpe a su hijo Stiven
Rendn a la salida del
colegio; le revent la
boca y le golpe el ojo,
lleg
a
la
casa
chorreando sangre, con
la boca hinchada y el ojo
6 morado.
El estudiante incumple el
manual de convivencia
en sus Art. 21 N 12:112.2-12.4-12.5-12.1412.15,
considerados
como faltas graves. El
estudiante es reincidente
en esta clase de faltas,
motivo por el cual se
atribuye
como
falta
gravsima
Art.
13
N13.1.
Ante el incumplimiento
de sus deberes y la
gravedad de las lesiones
personales contra su
compaero,
el
estudiante
que
da
suspendido por 3 das
con las consecuencias
que esto amerita. Debe
presentarse al colegio
con la mam cuando
regrese a clases.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

VIOLENCIA

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

DISCIPLINA

ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

12.1- 12.212.4- 12.512.14-12.1513.1

ALUMNO ALUMNO

CASO ANTERIOR

CASO ANTERIOR

180

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

GRADO OBSERVACIONES

El joven se evade de la
Institucin Educativa sin
autorizacin
de
los
docentes,
faltando
al
manual de convivencia,
considerado como faltas
graves.
Se
cita
al
acudiente y es sancionado
y remitido a rectora Art.
13 N 13.1.
El estudiante queda con
matrcula en observacin
y prdida del cupo para el
ao entrante. Art. 13
N13.1-Art. 20.
El alumno es indiferente a
las
actividades
de
Sociales, se retira del aula
sin ninguna justificacin y
luego llega comiendo
papas, no le acept y se
qued en el patio durante
el tiempo de la clase.
El
alumno
inicia
asomndose a la ventana,
Juan David le da un
calbazo, siguen cada uno
buscndose para ms
calbazos,
luego
se
disgustaron
para
agredirse.
Al salir con el grupo al
frente de la Institucin a
mirar el desfile de otra
Institucin, y al regresar a
la clase de sociales, no
lleg.

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

10.1-

10.1-

ENSEAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

CONFLICTO

CONFLICTO ENTRE
ALUMNOS Y
DOCENTES

8.1- 9.4- 10.110.9

8.1

9.4

10.1- 10.9

11.2- 11.311.4- 12.7-

VIOLENCIA

ENTRE ALUMNOS

8.2-

8.2-

12.4- 12.1412.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

8.1- 9.4- 10.110.9

8.1

9.4

10.1- 10.9

11.2- 11.311.4- 12.7-

10.1-

10.1-

13.1

13.1

181

CATEGORIZACIN MANUAL CONVIVENCIA

No
.

90

GRADO

OBSERVACIONES

CATEGORIZACIN SUB CATEGORAS

MANUAL DE
CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO

ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA

TIPO DE
FALTA
SEGN
GRAVEDAD

El estudiante despus de
descanso no se presenta
al saln de clase, faltando
al manual de convivencia,
acto tomado como falta
grave;
caso
a
coordinacin acadmica.

DISCIPLINA

DISRUPCIN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL

8.1- 9.4- 10.110.9

8.1

9.4

10.1- 10.9

11.2- 11.311.4- 12.7-

El estudiante no atiende a
los llamados de atencin,
permaneciendo
con
indiferencia, manipulando
el celular, es grosero en la
manera de responder. Art.
9 N 10.

CONFLICTO

CONFLICTO ENTRE
ALUMNOS Y
DOCENTES

9.10- 8.1- 8.29.8- 10.9-

8.1- 8.2

9.8

10.9

11.4- 11.511.18- 12.512.31

VIOLENCIA

ALUMNO ALUMNO

8.3-

8.3-

12.4- 12.1412.33

DISCIPLINA

DISRUPCIN
INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 9.1110.1- 10.3

8.1

9.8- 9.11

10.1- 10.3

12.4- 12.412.17-12.21

Sin
mediar
ninguna
relacin
con
el
estudiante
Juan
Quinceno, me agrede el
maletn de mis textos a
patadas cuando me
dispona a salir de clase
del grado 6-2, por entre
el medio de varios
estudiantes que salan
de clase de 6-2 a
disfrutar del descanso,
Juan Jos me atropell
mi maletn personal a
6 puntapis.
Es un joven muy
grosero, no obedece,
ltimamente
est
fallando y su rendimiento
es muy bajo.

182

Anexo B.

Entrevistas Alumnos

Entrevistas Docentes Directores de Grupo

184

Anexo C. Observador del Alumno

185

Anexo D. Acta de Comit de Convivencia y Conciliacion

186