PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

RELACIN ENTRE LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y LA ENSEANZA

CECILIA MARTNEZ DE PALMET

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGA IV SEMESTRE
BARRANQUILLA
13 DE MAYO DE 2015

Relacin entre la Psicologa Educativa y la Enseanza

INTRODUCCIN

Creo conveniente que para empezar este ensayo es importante mencionar que la
educacin y la enseanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los
conocimientos psicolgicos; esta es la creencia racional de la psicologa de la educacin. Acorde
a esto, la enseanza puede mejorar sensiblemente si se aplican correctamente los principios de la
psicologa educativa.

Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de

educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.

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DESARROLLO

Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar

que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un
lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa
de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del estudio del
aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes, diferencias
individuales y del desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en
cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de
la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos
con diferentes formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma,
poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento
de problemas especficamente educativos que se producen en el mbito escolar.

La psicologa educativa responde al convencimiento de que la aplicacin coherente de los

principios psicolgicos puedes ser altamente beneficiosa para la educacin y la enseanza. Esta
psicologa no configura un mbito propio de conocimiento, sino que es el resultado de una

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especie de seleccin de los principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la
psicologa (psicologa del aprendizaje, del desarrollo, de las diferencias individuales de la
motivacin). Por lo tanto es un disciplina con programas de investigacin, objetivos y contenidos
propios.
La psicologa desde el campo de la educacin se nutre de tres reas:
1. Las investigaciones experimentales del aprendizaje,
2. El estudio y la medida de las diferencias individuales y
3. La psicologa del nio.
Se tiene convencimiento de que la psicologa educativa, entendiendo por tal bsicamente
las tres reas mencionadas va a permitir que la pedagoga alcance un estatuto cientfico.
Sin embargo, al final de la guerra fra produce un inters por los temas educativos y hace
posible un incremento espectacular en los recursos econmicos y humanos dedicados a la
investigacin y a las reformas en este campo. La psicologa educativa se beneficiar con esta
inyeccin de recursos. Pero la existencia de otras disciplinas obliga aceptar la necesidad de un
planteamiento multidisciplinar en el anlisis de los fenmenos educativos y a precisar su propio
objeto de estudio.
En los aos setenta con el creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del
aprendizaje, favorece una aproximacin entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa de la
instruccin. Que es uno de los enfoques dominantes de los aos ochenta.
Tras la crisis econmica a partir de 1975 se cuestiona la utilidad de gran parte de la
investigacin educativa y, en lo que concierne a la psicologa de la educacin, se pone en duda su
capacidad para fundamentar cientficamente el arte de la enseanza. Se acepta que las

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expectativas no se han cumplido con la psicologa y se abre un periodo de reflexin sobre los
fundamentos de la psicologa de la educacin y de bsqueda de alternativas.

Actualmente, el cometido esencial de la disciplina consiste entonces, en extraer del

conjunto de conocimientos que proporciona la psicologa cientfica, los que pueden resultar
relevantes y pertinentes para la educacin y la enseanza.
Lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la naturaleza del conocimiento
que maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos.
Los extremos que representan los dos grandes grupos de concepciones precedentes,
encontramos las propuestas que conciben la psicologa de la educacin como una disciplina
puente entre la psicologa y la educacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos
tericos y conceptuales propios.
Por otra parte la psicologa de la instruccin participa de las caractersticas de las
llamadas ciencias del diseo o disciplinas tecnolgicas y no se limitan a describir y explicar su
objeto de estudio, sino que adems elaboran procedimientos para modificarlo.
Para Ausubel, la diferencia entre la psicologa y la psicologa de la educacin radica en
que la primera se ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano que rigen el
aprendizaje escolar y la psicologa de la educacin se configura como una disciplina cientfica
diferente, al mismo tiempo de la psicologa y de la pedagoga.
La psicologa de la educacin: una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza
aplicada.
Afirmar que la psicologa de la educacin es una disciplina puente equivale afirmar que
no identifica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas;

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o que participa al mismo tiempo de las caractersticas de unas y otras. Se nutre de las
preocupaciones, mtodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa
cientfica.
La psicologa de la educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas
relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas. Son ms bien unas relaciones que merecen
ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e interaccin. Adems estudia los procesos
con una triple finalidad:
1. Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos.
2. Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una
finalidad determinada y
3. Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas.

En una primera aproximacin al problema (Coll) podemos identificar tres componentes

que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la psicologa a la educacin:
1. El ncleo terico conceptual. modelos, teoras, principios, leyes
2. Practicas educativas. en trminos de la aplicacin, en lo real
3. Procedimientos de ajuste.

El objeto de estudio y los contenidos de la psicologa de la educacin.

La psicologa de la educacin como disciplina puente considera como objeto de estudio
de la misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas
como resultado de su participacin en actividades educativas.

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CONCLUSIONES

La psicologa de la educacin no puede dejar a un lado las otras disciplinas de la

psicologa para poder cumplir sus objetivos en las actividades educativas. Y seguir en constante
investigacin ya que ella evoluciona as como tambin evoluciona la humanidad.
Es importante conocer como se puede aprovechar la psicologa de la educacin para
mejorar la enseanza en los colegios que en la actualidad se detectan muchos inconvenientes con
estudiantes y los maestros desconocen convirtindose los nios en los ms afectados por no
poder darle solucin a sus problemas.
METODOS DE ENSEANZA
Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de
los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones
iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que
el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.

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El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en
que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este,
como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza
"es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin
del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es
simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".
5. Clasificacin de los mtodos de enseanza
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los
mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.

Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la
actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se
identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los
procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin,
la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Los mtodos lgicos

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Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje
Mtodos Lgicos
Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo
Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin
Deductivo
Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico
Divisin Clasificacin
Sinttico
Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema
El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que
los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su
proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos
al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos
y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

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Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al
pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un
bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego.
A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici
1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal
como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la
intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de
otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios
das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o
fenmeno.

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Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la
comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la
mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial
o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la
va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una
parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al
entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a
todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley,
norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

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Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea
que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van
siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son
los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario
Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.

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Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una
tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao.
Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn
movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el
cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar
como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin
visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa
generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y
cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes,
pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin
y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las

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consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?...
cules causas contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la
enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre
otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el
todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los
distintos tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis
son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis
le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusin.

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Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se
llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza
una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos
prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando
una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.

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LA PSICOLOGA EDUCACIONAL
RESUMEN
La psicologa emergi en el siglo XX, su objetivo fue aportar a la educacin los avances que
apareca en el campo de la experimentacin de los procesos del aprendizaje, los conocimientos
sobre el desarrollo infantil y los procesos involucrados en el aprendizaje escolar.
A comienzos del siglo XX esta disciplina intentaba aportar conocimientos y estrategias a la
educacin sin participar del currculo educativo ni se la formacin de los maestros, y tena como
objetivo exigir a la pedagoga que adoptara bases ms cientficas para su quehacer educacional.
Segn Coll, el xito que tuvo la psicologa educacional en la tarea de aportar un modelo
cientfico de aproximacin a los procesos educacionales, fue origen de que cincuenta aos mas
tarde llegara a ocuparse de todos los problemas y aspectos relevantes el fenmeno educativo,
sus contenidos se entendieron enormemente perdiendo parcialmente su identidad y esta perdida
habra motivado a la psicologa educacional adoptar enfoques interdisciplinarios.
Ms adelante el inters por estos temas se abandon parcialmente, el nio y el adolescente como
objetivo primario, al ser reemplazado por un enfoque sistmico, habra dejado espacio para el
desarrollo de la psicopedagoga, como disciplina psicolgica y pedaggica mixta, aplicada a
situaciones individuales.

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Psicologa educacional y psicopedagoga.
La psicologa se ha planteado como objetivo enriquecer el quehacer pedaggico con
investigaciones y nuevos aportes cientficos derivados de metodologas propias. Como los
descubrimientos de Piaget, donde daba pautas a la educacin sobre el desarrollo cognitivo
normal del nio. El conocimiento y trabajo de Vogotsky modific el concepto de desarrollo
cognitivo espontneo, asocindolo a la
interaccin del nio y el medio. Motivando la psicologa educacional para que se interesara por
el medio educacional y luego por el sistema escolar.
Luego la psicologa analtica, permiti que la psicologa educacional se interesara por la familia
como factor determinante del desarrollo afectivo, las corrientes conductistas aplicaron
metodologas de enseanza del profesor hacia el nio, los aportes sistmicos es el proceso de
interaccin entre aprendizaje activo de los nios y su medio pedaggico. Actualmente el mayor
aporte de la psicologa es la investigacin de los procesos cognitivos.
Por su parte la psicopedagoga trabaja con nios que tienen dificultades para aprender, parti del
fenmeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, esta disciplina utiliza los aportes de la
psicologa para enriquecer el quehacer educacional.
CONCLUSIONES
La psicologa educacional busca que por medio de la investigacin se pueda mejorar el
aprendizaje de nios y adolescentes.
La psicologa y la psicopedagoga son disciplinas que trabajando en conjunto aportan

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herramientas importantes para mejorar los procesos cognitivos.
PALABRAS CLAVES
Psicopedagoga Pedagoga AprendizajeQuehacer educacional Educacin
Currculo escolar Procesos de aprendizaje Procesos educacionales

PSICOLOGA Y EDUCACIN: APROXIMACIN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE

LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
La psicologa de la educacin responde al convencimiento de que la aplicacin coherente de los
principios psicolgicos puedes ser altamente beneficiosa para la educacin y la enseanza. Esta
psicologa no configura un mbito propio de conocimiento, sino que es el resultado de una
especie de seleccin de los principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la
psicologa (psicologa del aprendizaje, del desarrollo, de las diferencias individuales de la
motivacin. Por lo tanto es un disciplina con programas de investigacin, objetivos y contenidos
propios.
La psicologa desde el campo de la educacin se nutre de tres reas:
1. Las investigaciones experimentales del aprendizaje,2. El estudio y la medida de las diferencias
individuales y 3. La psicologa del nio.
Se tiene convencimiento de que la psicologa de la educacin entendiendo por tal bsicamente
las tres reas mencionadas va a permitir que la pedagoga alcance un estatuto cientfico.
Cuando se inicia la dcada de los cincuenta, la ausencia de una definicin conceptual clara y

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precisa en contraste con el reconocimiento oficial del que goza. Sus lmites se van desdibujando
y se hace cada vez ms difcil precisar su objeto de estudio. La psicologa educacional pierde su
identidad.
Hacia mediados de la dcada de los cincuenta emergen una serie de disciplinas que van a
cuestionar el protagonismo de la psicologa, no, la reina de las ciencias de la Educacin.
Principalmente sociologa de la educacin, la economa de la educacin, la educacin comparada
y la planificacin educativa ponen de relieve la insuficiencia del anlisis psicolgico para la
comprensin global de los fenmenos educativos.
El final de la guerra fra produce un inters por los temas educativos y hace posible un
incremento espectacular en los recursos econmicos y humanos dedicados a la investigacin y a
las reformas en este campo. La psicologa educacional se beneficiar con esta inyeccin de
recursos. Pero la existencia de otras disciplinas obliga aceptar la necesidad de un planteamiento
multidisciplinar en el anlisis de los fenmenos educativos y a precisar su propio objeto de
estudio.
Durante los aos setenta con el creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del
aprendizaje, lo que favorece una aproximacin entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa
de la instruccin. Que es uno de los enfoques dominantes de los aos ochenta.
Tras la crisis econmica a partir de 1975 se cuestiona la utilidad de gran parte de la investigacin
educativa y, en lo que concierne a la psicologa de la educacin, se pone en duda su capacidad
para fundamentar cientficamente el arte de la enseanza. Se acepta que las expectativas no se
han cumplido con la psicologa y se abre un periodo de reflexin sobre los fundamentos de la
psicologa de la educacin y de bsqueda de alternativas.

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Concepciones actuales de la psicologa de la educacin.
Psicologa aplicada a la educacin. El cometido esencial de la disciplina consiste entonces, en
extraer del conjunto de conocimientos que proporciona la psicologa cientfica, los que pueden
resultar relevantes y pertinentes para la educacin y la enseanza.
Lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la naturaleza del conocimiento que
maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos.
Los extremos que representan los dos grandes grupos de concepciones precedentes, encontramos
las propuestas que conciben la psicologa de la educacin como una disciplina puente entre la
psicologa y la educacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos tericos y
conceptuales propios.
Por otra parte la psicologa de la instruccin participa de las caractersticas de las llamadas
ciencias del diseo o disciplinas tecnolgicas y no se limitan a describir y explicar su objeto de
estudio, sino que adems elaboran procedimientos para modificarlo.
Para Ausubel, la diferencia entre la psicologa y la psicologa de la educacin radica en que la
primera se ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano que rigen el
aprendizaje escolar y la psicologa de la educacin se configura como una disciplina cientfica
diferente, al mismo tiempo de la psicologa y de la pedagoga.
La psicologa de la educacin: una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza aplicada.
Afirmar que la psicologa de la educacin es una disciplina puente equivale afirmar que no
identifica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas; o

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que participa al mismo tiempo de las caractersticas de unas y otras. Se nutre de las
preocupaciones, mtodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa
cientfica.
La psicologa de la educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones
con el resto de las disciplinas psicolgicas. Son ms bien unas relaciones que merecen ser
calificadas en sentido estricto de interdependencia e interaccin. Adems estudia los procesos
con una triple finalidad:
1. Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos.
2. Elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad
determinada y
3. Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas.
En una primera aproximacin al problema (Coll) podemos identificar tres componentes que
aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la psicologa a la educacin:
1. El ncleo terico conceptual. modelos, teoras, principios, leyes
2. Prcticas educativas. en trminos de la aplicacin, en lo real
3. Procedimientos de ajuste.
El objeto de estudio y los contenidos de la psicologa de la educacin.
La psicologa de la educacin como disciplina puente considera como objeto de estudio de la
misma los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como

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resultado de su participacin en actividades educativas.
CONCLUSIONES
La psicologa de la educacin no puede dejar a un lado las otras disciplinas de la psicologa para
poder cumplir sus objetivos en las actividades educativas. Y seguir en constante investigacin ya
que ella evoluciona as como tambin evoluciona la humanidad.
Es importante como pedagogos conocer como se puede aprovechar la psicologa de la educacin
para mejorar la enseanza en los colegios que en la actualidad se detectan muchos
inconvenientes con estudiantes y los maestros desconocen convirtindose los nios en los ms
afectados por no poder darle solucin a sus problemas.

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