PLAN DE TRABAJO

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje Escrito
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para
expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben
siempre de la misma manera.
RELACIN CON OTROS CAMPOS
L Y C. Lenguaje oral.
D.P.Y S. Identidad Personal

RECURSOS
Tarjetas con los nombres propios, escritos con letras maysculas sobre cartulinas blancas
- Lista de los nios y nias de la clase, con su foto al lado
- Mural para poner el nombre de los nios que faltan.
- Juego de tarjetas con el nombre de los nios y nias y su foto al lado.

MODALIDAD
Unidad Didctica
SITUACIN DIDCTICA
* DENTRO DE LOS TEXTOS ENUMERATIVOS, EL NOMBRE PROPIO ES EL PRIMER TEXTO QUE UN NIO QUIERE RECONOCER (LEER) Y
ESCRIBIR.
* POSIBILITA QUE EL NIO TENGA UN RECURSO ESTABLE DE ESCRITURA PARA INTERACTUAR LIBREMENTE CON ELLA.
* ES UN BUEN MODELO DE ESCRITURA PORQUE REPRESENTA UN ATRIBUTO QUE SLO PUEDE REPRESENTARSE GRFICAMENTE A
TRAVS DE LA ESCRITURA, SIENDO UNA PARTE MUY IMPORTANTE DE SU IDENTIDAD, LO QUE PRODUCE GRAN MOTIVACIN PARA
APRENDER (CARGA AFECTIVA).
ES UNA FUENTE DE INFORMACIN QUE LUEGO IR GENERALIZANDO A OTRAS ESCRITURAS Y OFRECE UN GRAN REPERTORIO DE
LETRAS CONVENCIONALES, QUE LUEGO PODR COMPARAR, DIFERENCIAR, CLASIFICAR.
ES UN TEXTO CON AUTNTICO SIGNIFICADO PARA EL NIO: LO DESIGNA, MARCA SU TERRITORIO Y PROPIEDAD, LO IDENTIFICA, ETC.

El objetivo principal de trabajar el nombre propio es la iniciacin

en la lectura y escritura a travs de un texto significativo

TRABAJAMOS EL NOMBRE
1. Escribimos el nombre de cada nio en una hoja con puntitos. Los nios y nias lo repasarn.
Pegarn una fotocopia de su foto al lado.
2. En una tarjeta, escribimos arriba el nombre del nio o la nia y lo escriben debajo.(como
sepan).
3. En una tarjeta , escribimos el nombre del nio o la nia y el de otro compaero o compaera,
tendr que rodear el suyo.
4. Rodear las letras que componen su nombre y colorearlas.
5. Formar su nombre con las letras mviles. Retomando el MATERIAL EDUCATIVO EL
ALFABETO MVIL.
6. Formamos nuestro nombre con pinzas que tienen letras.
JUGAMOS CON NUESTROS NOMBRES
Hacer letreros idnticos en forma, tamao, colores, del nombre de cada uno de los alumnos.
En grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busqueel suyo.
Hacer clasificaciones con los nombres:
largos
largos-cortos;
que comienzan y acaban igual;
nombres simples o compuestos;
palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre,o la contienen.
Sealar los nombres de los de su mesa.
Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.
Un nio toma una etiqueta con un nombre, los dems tienen que adivinar cul es el nombre
a partir de la informacin recibida. La informacin puede ser referida tanto a las letras de su
nombre como a los rasgos fsicos de la persona.
En una cartulina o papel bond ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hechala
lista preguntar si alguien reconoce algn nombre, si dicen que s que escribanlos que reconocen.
Mostrar dos letreros de sus nombres, una de un nio de la mesa y otro que no es de lamesa,
adivinar de quin se trata.
Escoger los nombres correctos en un lista de nombres de los que algunos estarn incompletos,
o mal escritos. Marcar con un crculo los que estn bien escritos.
Los nios debern inferir cual es el nombre a partir de la informacin qued la profesora y
luego a partir de la informacin que d un nio. Las consignas pueden ser:
es el nombre de un nio/;
comienza por...;
acaba por...;
sigue por...
Pedir a los nios que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo har laprofesora. Luego
hablar de la composicin del nombre. Ocultar parte delnombre y preguntar qu pone. Tambin
leer fragmentos:
NATALIA
NA////
////LIA
//TA///
La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los nios yellos tienen que
adivinar de cul se trata. Poco a poco se irn agregandosegmentos silbicos del nombre.

FECHA

 La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. Se parecencuando los escribo?
(Escribirlos). Justificar en qu se parecen o por qu noseparecen.
Organizar dos ficheros con los nombres con letras maysculas y maysculas con minsculas.
En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscaruna solucin entre
todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...
Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letraconvencional
delante de ellos.
Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo,bien tapndolo y
destapndolo letra por letra.
Escribir su nombre en su hoja de trabajo.
Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...
Cada vez que el nio encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribir en su hoja.
Las escrituras son transcritas por la profesora si seconsidera necesario. Es importante que para
agregar una palabra a la listael nio debe saber qu dice y qu significa.
Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen porsu inicial.
Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre lasmesas y decirles que
al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.
Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que empieza como la de Luis.Cul ser?
Empezar a escribir en la pizarrn un nombre. Los nios cuyo nombre empiezapor esa letra se
ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no latengan se sientan. La actividad termina en
el momento en que identificamosde quin se trata.
Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremosqu
nombres de los nios empiezan igual que algn personaje decuento, qu nombres tienen ms
o menos letras que un personaje, qunombres son compuestos como Caperucita Roja...

EVALUACIN
- logros y dificultades que presentaron los nios al realizar la actividad.
- logros que obtuvieron.
-verificar nivel de escritura en el que estn situados los alumnos

LES ANEXO ESTA FICHA PARA SEGUIMIENTO DE SU ESCRITURA LA CUAL PUEDE SER
UTILIZADA DE FORMA PERMANENTE Y HACER EL CORTE EN LOS 3 MOMENTOS DE LA
CARTILLA EN LOS ESPACIOS DE INICIAL, INTERMEDIA Y FINAL, ANEXANDO EVIDENCIA
GRAFICA O FOTOGRFICA DE LOS PRODUCTOS ELABORADOS X LOS PEQUES.
CUALQUIER DUDA NO LA RESPONDO, FELICITACIONES LAS RECIBO CON GUSTO HE
NIASAMIGUIS..

EVALUACIN
NIVELES DE ESCRITURA
ALUMNO:
GRADO:
Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin grfica: el dibujo
y la escritura. Con esta distincin, los nios reconocen muy rpidamente dos de las caractersticas bsicas de cualquier sistema de
escritura:que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estn ordenadas de modo
lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad delas formas son las dos caractersticas que aparecen muy
tempranamente en las produccionesescritas de los nios pequeos.

NIVEL
1
2
3

PRIMER NIVEL
La
linealidad
y
la
arbitrariedad estn presentes
y
destacan
como
propiedades esenciales que
comparte con las escrituras
sociales. Por otro lado, el
trazo continuo caracteriza su
produccin.

OBSERVACIONES

SEGUNDO NIVEL
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen
exigencias cuantitativas (cuntas letras debe tener como
mnimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qu
variaciones debehaber entre las letras); ambas exigencias
constituyen dos principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y
cuantitativas lleva a la construccin de modos de
diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los principales
logros del segundonivel de desarrollo.

INICIO
INTERMEDIO
FINAL

EVIDENCIA

TERCER NIVEL
A partir del tercer nivel los nios comienzan a
establecer relacin entre los aspectos sonoros y los
aspectos grficos de la escritura, mediante tres
modos evolutivos sucesivos:
la hiptesis silbica,
la silbico-alfabtica
la alfabtica.

EVALUACIN
Evidencias fotogrficas
Participacin e inters
Reflexin de los nios ante los cuestionamientos