Evolucin en los Talleres de Interiores

Arq. Oscar Gabriel Kaplan Frost*

Categora: Proyectos Aulicos

*Kaplan Frost, Oscar Gabriel. Arquitecto U.B.A.. Docente universitario (1990 actual). Autor de
trabajos de investigaciones para el Instituto histrico de la Ciudad de Buenos Aires, el Centro
Cultural en Villa Crespo y de textos varios para las Jornadas de Reflexin Acadmica de la UP.
Profesor de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo.

Abstract
El presente proyecto consiste en la recoleccin de experiencias y el anlisis de los alcances
acadmicos determinados en la carrera de diseo de interiores, Este se aplico en el marco de los
proyectos ulicos desarrollados, modificando contenidos, trabajos prcticos, criterios de
evaluacin y fundamentalmente en los objetivos de los diferentes tpicos, procurando la
optimizacin en el dictado de la materia, adaptndola al contexto curricular de la carrera.
Los cambios metodolgicos, conjuntamente con las mutaciones y transformaciones proyectuales
que van surgiendo en las diferentes reas del diseo - consideradas durante las ltimas 2
dcadas -, van tambin, acompaando los cambios generacionales del alumnado y las tendencias
educativas. Los diferentes focos de atencin, la capacidad de resolucin, y los niveles de
informacin, conjuntamente al compromiso que disponen los estudiantes, inducen
consideraciones hacia los contenidos y modalidades pedaggicas por parte del profesor.
As tambin ocurre con las nuevas temticas, consustanciadas con las nuevas requisitorias
contemporneas, ya que van actuando directamente para que los programas de enseanza se
vean modificados.
Tampoco podemos dejar de lado las novedades tecnolgicas que van influenciando en los
resultados ulicos, desde la utilizacin de los recursos por parte del docente hasta las
posibilidades de investigacin, sistemas de presentacin y modalidades de estudio que dispone el
alumnado, pues van modificando el escenario pedaggico.
Esta permanente metamorfosis acadmica requiere de versatilidad y disposicin por parte de los
formadores, para acompaar al alumnado hasta su egreso y/o su insercin en el mbito del
trabajo especifico, procurando un mayor acercamiento entre el aula y la salida laboral.
Este trabajo expresa el recorrido realizado por el autor del proyecto, y la gnesis de las
transformaciones aplicadas,
Palabras claves
Motivacin Evolucin - Aprendizaje

Conceptos iniciales
Este proyecto ulico resulta ser una buena instancia de reflexin, donde desde una retrospectiva
sobre nuestra actividad docente, nos invita a efectuar una revisin sobre lo actuado en el mbito
educativo.
Como todo individuo, fui educado y fui formado. Desde este punto de partida es que siento la
necesidad de aplicar y retribuir aquello que generosamente me han transmitido todos mis
educadores, desde sus distintos mbitos.
Considero al aprendizaje como un fenmeno individual, introspectivo y sicolgico. Una persona
puede mensurar su aprendizaje, el cual va a estar directamente vinculado al contexto en el que se
ha desarrollado.
Se teoriza y estudian diferentes metodologas pedaggicas para optimizar la enseanza, pero sin
dudas que otro factor al que se debe considerar fundamental en el proceso formativo, es la
motivacin. La motivacin observada desde las dos posturas, tanto desde el alumno, como desde
el docente. Cualquiera en la que no resultase vigente, conducira, casi inevitablemente hacia el
fracaso sobre la meta propuesta. Dweck y Elliot expresan que las personas que tienen una
orientacin a metas de aprendizaje buscan aprender, saber (1997, pag.172)
Esta motivacin est latente en mi persona y procuro transmitirla hacia el alumnado que
circunstancialmente me correspondera, para aportarles mis conocimientos dentro del mbito
educativo. La motivacin del alumno hay que estimularla permanentemente, lo que asegura una
aceptable respuesta del mismo hacia el aula.
Desde el trabajo realizado con los talleres de Diseo, he podido conocer y relacionarme con el
perfil del alumnado y con el de la dirigencia de la UP, especialmente en la facultad de Diseo y
Comunicacin. All se destaca permanentemente la actitud motivadora. Adems, es de
preocupacin permanente, la de formar al alumno direccionndolo hacia el mercado laboral,
presentndoles las tendencias actuales, ofrecindoles nuestras experiencias y la de profesionales
reconocidos en el mercado, y suministrndoles las herramientas de conocimiento necesarias, a
las que debern recurrir para su desempeo profesional.
Formacin y experiencia profesional
La formacin de un sujeto comienza desde el momento mismo de su nacimiento. El legado
gentico, sumado a todo el aspecto social que involucra a una persona: el ncleo familiar, el
ambiente escolar, el barrio, los amigos, junto a cualquier suceso de su vida que pudiera ocurrirle y
a las que uno considera como marcas o huellas, son las que van direccionando el perfil de un
individuo.
En lo personal, no tengo dudas que mi abuelo materno ha incidido como una gua a seguir, un
modelo al que uno aspira alcanzar, especialmente desde su aspecto humano. Era un profesional
de formacin tcnica, profesor, gran dibujante y fundamentalmente, un trabajador. Un ser
responsable y comprometido, eran algunas de sus cualidades de las que seguramente, han
influenciado en mi vida.
Las circunstancias econmicas me condujeron, en tiempos tempranos, a ejercer la docencia con
el dictado de clases de apoyo de formacin primaria, y especialmente en la educacin secundaria,
donde he ido evolucionando, modificando el lenguaje y los mtodos de comunicacin hacia el
aprendiz. As fue que descubr algunas caractersticas de mi persona, y que tena aptitudes para
su ejercicio, y que, fundamentalmente, me complaca ejercerlo.
Me autodefinira como un individuo de profesin y ejercicio directamente vinculado al ttulo de
arquitecto, pero adems, con una fuerte vocacin hacia la docencia.
La facultad de arquitectura de la UBA, me abri sus puertas hace ms de 3 dcadas, no
dejndome partir de sus aulas, pero claro, cambiando el escenario de actuacin, del de alumno al
de docente - con un inicio que data desde1990 bajo la conduccin del arq. Eduardo Cervera.
Dos aos despus me inicie en el dictado de clases, para la formacin terciaria y universitaria en
las carreras de Diseo de Interiores y de Decoracin profesional, la que contino hasta estos das.

Durante este periodo, tambin he desarrollado un cargo acadmico en la Universidad de

Belgrano.
El dictado de clases tericas, la confeccin de los diferentes trabajos prcticos, las correcciones y
calificacin en exmenes parciales y finales, la elaboracin de los programas de cursado, la
realizacin de trabajos de investigacin, y otras tantas actividades del plano educativo, son
algunas de las tareas que fui desarrollando en los diferentes claustros pedaggicos en los que me
he desempeado.
Durante los aos 2003 y 2004 ejerc el cargo de coordinador de la carrera de Diseo de Interiores
en la UP, donde he podido intervenir en referencia al anlisis global de la situacin de la carrera.
Al mismo tiempo, haba iniciado los estudios, de Formacin Profesional en la Educacin, dentro
del mbito de la misma universidad.
En la carrera de diseo de interiores
La carrera de Diseo de Interiores es de reciente desarrollo, ya que lleva alrededor de dos
dcadas en la formacin del alumnado terciario y universitario. Anteriormente solo exista como
carrera corta perteneciente a una extensin universitaria, como carrera de posgrado, o bien, se
dictaba en cursos formativos con moderada aceptacin oficial y con un mnimo reconocimiento
laboral.
En el ejercicio profesional, la ocupacin estaba orientado, con una marcada preferencia hacia los
arquitectos titulados, o bien, exclusivamente, hacia diseadores de destacada trayectoria, pero sin
formacin titulada. Es por ello, que a esta especializacin le faltaba el apoyo acadmico que la
sustentase. Y la proyectara hacia el mercado laboral
Por su juventud, esta carrera contina en estado de revisin y reestructuracin, ya que los
requerimientos laborales y las salidas profesionales as lo demandan. El diseo es innovacin,
descubrimiento, por lo que esta y otras carreras de diseo se encuentran en permanente
estado de revisin de conceptos, y eventualmente, de modificacin de los mismos.
Inicialmente, la programacin de la temtica disciplinar estaba ms vinculada a la carrera de
arquitectura, como una opcin de menor carga horaria, Las tendencias actuales la posicionan con
ms proximidad hacia otras carreras de Diseo, valorando las temticas del sector, incentivando
los aspectos creativos, y dando respuesta a las demandas de mercado.
La carrera de arquitectura es la de mayor influencia sobre los contenidos de las materias de
Diseo de Interiores, sobre todo porque fue originada desde este programa y suele ser dictada por
profesionales oriundos en la formacin de la arquitectura, como ocurriera tambin, con las jvenes
carreras de Diseo Grafico y de Diseo Industrial. Lo mismo ocurre con el aporte de la bibliografa,
especialmente en el rea de la tecnologa, ya que se refieren a situaciones de mayor escala. Pero
a diferencia de estas, la arquitectura presenta equivalentes conceptos, a un cambio de escala,
pero con semejantes inquietudes espaciales y constructivas.
La historia del arte, de la arquitectura y del diseo de Interiores estn indefectiblemente
concatenados, y en situacin indisoluble. Hablar de una obra de arte, de una composicin
arquitectnica o de un espacio interior, es referirse a un mismo lenguaje. Estilos, modas y
movimientos, pertenecen a un mismo criterio proyectual, ya sean provenientes de la historia, o
bien, desde la misma contemporaneidad.
Desde la arquitectura resulta que el estudio morfolgico de un diseo tridimensional y su
consecuente representacin grafica, resultan indistintos en su aplicacin, pudiendo variar segn
las diferentes escalas de intervencin. En cambio, el conocimiento del mercado enfocado en su
sistema constructivo, en el aspecto estructural o bien en el aspecto tecnolgico, ofrecen variables
acordes a la escala de intervencin. Conceptualmente la resolucin de estos aspectos confluye
hacia un nico sistema, pero sin dejar de considerar que el cambio de escala presenta alternativas
en las decisiones proyectuales.
En el rea del Diseo, al abordarse temticas propias del sector, es posible aplicar ideas e
intencionalidades muy particulares con la meta proyectual enfocada en cada situacin.

En estas carreras de corta duracin, en la UP, se privilegia el desarrollo de la creatividad, siendo

esta, la caracterstica dominante y comn, dentro de la carrera de Diseo de interiores, como as
tambin para otras de la misma Facultad de Diseo y Comunicacin.
El docente de diseo capacita y estimula a sus alumnos desarrollando ejercicios y vertiendo
conceptos sobre la creatividad. Esta es abordada en cada uno de los trabajos prcticos
solicitados, en comn para todas las carreras. A todo esto, la facultad lo complementa con
seminarios, congresos, exposiciones y convoca a profesionales destacados de primer nivel, que
motivan e ilustran sobre aspectos relacionados a la misma.
El alumno de esta carrera suele ser inquieto y trabajador. No es difcil encomendarles las tareas a
ellos, ya que suelen responder satisfactoriamente a las consignas presentadas por sus docentes.
Les complace desarrollar su creatividad, y fundamentalmente, experimentar, y como menciona
Guirtz y Palamidesi se construye experiencia a partir de la intencin de aprendizaje. (1998, pag.
142)
Vinculacin entre los talleres de interiores y el resto de las materias.
Las carreras universitarias suelen estructurarse, en la conformacin del plan de estudios, con el
liderazgo de unas materias sobre otras, denominndolas troncales o principales y al resto, como
las de apoyo o secundarias.
Este liderazgo se aplica hacia las materias que ofrecen una relacin directa con el mercado
laboral y que representan la ideologa fundamental donde confluyen los conceptos que describen
el perfil de la carrera, y que resultan tendenciosas para el paladar de educando.
Por su parte, las materias de apoyatura, son de insustituible necesidad para entregarles las
suficientes herramientas a las denominadas principales.
En general, las materias principales son las que marcaran una influencia en su futuro
desenvolvimiento laboral, pero adems, son las que inevitablemente concluyen en la
corroboracin sobre la correcta eleccin del alumnado con respecto a una determinada carrera. El
alumno puede evaluar sobre su adecuada o inadecuada eleccin.
En cambio, las secundarias constituyen las materias con carcter de formativas, en cuanto a que
aportan hacia el crecimiento cultural, tcnico y son de aplicacin directa hacia el desarrollo
profesional, como soportes de la misma.
En la carrera de Diseo de interiores, tambin se pueden distinguir las diferentes areas. Las de
diseo se posicionan como las materias principales, relegando a las materias tecnolgicas y a las
de formacin profesional, como materias soporte o de apoyo, orientadas especialmente hacia el
aspecto cultural, pero directamente relacionadas con la profesin en cuestin.
A los talleres de interiores se los podra enlistar dentro del rea tecnolgica, en referencia al
manejo del instrumental y a los conceptos de aplicacin orientados hacia la produccin del diseo.
Adems, las carreras pueden estructurarse en forma horizontal y/o vertical, de acuerdo a la
poltica de integracin entre los contenidos temticos de las materias. Horizontalmente, es en
referencia a la vinculacin que se establece entre las materias dentro del mismo nivel del plan de
estudios. En cambio, la verticalidad es la relacin que se establece entre las materias correlativas
que ofrecen la misma temtica.
Son horizontales, en cuanto a la aplicacin que otras materias consideran del contenido de la
materia que estn cursando los alumnos. A su vez, lo que los talleres aplican dentro de los
contenidos, sobre lo dictado en el resto de las materias.
Tambin resultan verticales, ya que lo presentado en los niveles inferiores son tomados como
inicio para los programas del nivel siguiente.
Los talleres de interiores resultan ubicarse con las dos situaciones, y la postura del docente y de la
facultad, dentro del marco educativo, son las que determinaran la acentuacin de estas
tendencias.
En un periodo precedente, el aporte de estos talleres estaba orientado hacia la comprensin y
produccin de la documentacin grafica, y tambin, hacia la expresin artstica, relacionadas al
proyecto. Los primeros tres niveles desarrollaban las habilidades del dibujo analgico, pasando

por un 1er cuatrimestre con la temtica del trabajo en 2 dimensiones a un 2do cuatrimestre con la
representacin metdica de las perspectivas. El 3er nivel ofreca un mayor despliegue orientado
hacia la expresin artstica. Finalmente, los ltimos dos cuatrimestres recurran a la tecnologa,
ofreciendo las herramientas necesarias para una produccin digital.
En este periodo las materias formaban pequeas sociedades, intercambiando entre profesores los
momentos para coordinar la vinculacin con los trabajos prcticos. En particular, me encontraba
con dificultades de coordinacin con los profesores que compartan la misma comisin de
alumnos, ya que los T.P. que enunciaban no se correspondan en tiempo y forma con los objetivos
de la materia. Por lo tanto, adopt por una integracin a partir del trabajo prctico final. En cuanto
a la verticalidad, los contenidos programticos ya lo presentaban en estas materias de talleres, en
los 3 primeros niveles, ya que en los Talleres 4 y 5, el cambio de tecnologa induca a un nuevo
formato de trabajo. No ocurra, ni ocurre con las materias principales, de Diseo, que si bien
aumentan la complejidad en los primeros 3 niveles, se manejan en forma muy autnoma.
Mi mayor intervencin en sta facultad se limit a dirigir los talleres de los niveles ll y lll. En este
periodo he buscado generar un vnculo directo con las materias de Diseo, ofreciendo un espacio
de consulta, asesorando en los aspectos relacionados a la materia de dictado, pero tambin,
desarrollando los trabajos prcticos finales con la temtica ofrecida en las materias del rea de
Diseo.
En los ltimos dos aos, la temtica de los talleres se orient hacia un fuerte contenido conceptual
relacionado con la morfologa como factor relevante en el proceso proyectual. Los otros aspectos
conceptuales, referidos a la representacin grafica, se los incorporara en el transcurso de la
cursada.
Por otro lado, con esta nueva temtica, se desarrollan trabajos orientados hacia un fortalecimiento
de la creatividad. Los trabajos en clase, los trabajos prcticos y el trabajo prctico final buscan en
el alumno, un incentivo para expresar un grado de creatividad, ya sea por la consigna propiamente
dicha, o por la presentacin de los trabajos.
El aporte que otorgan estas materias, a la carrera, resulta ser muy significativo, ya que los
instruyen en las herramientas que pueden ser aplicadas para el proceso de diseo y la
elaboracin de un proyecto definitivo.
Contenidos temticos.
Con anterioridad a la posibilidad de desarrollar el programa que correspondera al nivel de la
materia, me ha resultado fundamental conocer el nivel de capacitacin con el que se presenta el
alumnado al curso correspondiente.
Los aprendices vienen provistos de diferentes conjunciones entre formaciones e informaciones. El
medio social de procedencia de cada uno, es el nivel formativo de la persona, a la que se la
instruye entregndole las informaciones que incorporan desde estos medios, en conjuncin con
los conceptos adquiridos en sus estudios preliminares.
Una vez que se pudiese mensurar el grado de conocimiento que presenta el grupo estudiantil,
recin se podra elaborar la programacin correspondiente a la materia, diagramando las unidades
temticas en los tiempos de cursado establecidos por la Facultad.
Durante los 2 primeros cuatrimestres que dict la materia Taller de Interiores 3, he debido destinar
las primeras clases a la evaluacin de la cursada que provena, casi en su totalidad, de cursar el
nivel anterior en el cuatrimestre precedente. Estos procedan de diferentes comisiones, dictados
por distintos profesores, y con diferencias en los contenidos. Adems, result relevante saber que
apenas la tercera parte ya tenia la materia aprobada, producto de su presentacin en el examen
final.
Tomando sta referencia, se procedi a nivelar los conocimientos que traan los alumnos,
procurando que resulte como una base de aplicacin, para luego poder transmitirles los nuevos
conceptos de la materia.

Considerando el objetivo del programa y determinando su ubicacin dentro de la dinmica de la

carrera, se dise una cantidad de clases prcticas que resultan de aplicacin directa a los
contenidos dictados en las clases tericas.
La tpicos de los talleres se han modificado en los ltimos 2 aos, donde de ser una materia de
apoyatura a los diseos, aportando los conocimientos necesarios para realizar una adecuada
representacin grafica, se le ha suministrado una temtica propia, que lleva un desarrollo
conceptual y una aplicacin en el diseo.
La morfologa era abordada anteriormente desde los programas de diseo, pero condicionadas
con las temticas propias de la propuesta de diseo de la materia. Actualmente los diseos
continan con esta modalidad, pero tienen la apoyatura terica de los talleres de interiores.
En mis cursos, desarrollo esta temtica a partir de los conceptos vertidos en las jornadas de
Reflexin acadmica del ao 2011. En ella manifiesto la relevancia de la morfologa en el diseo,
pero a su vez, la necesidad de interrelacionarse con otros aspectos, como ser la calidad espacial,
el uso adecuado de la funcin, la materialidad, la tecnologa, etc. Para la enseanza de la
morfologa, habra que transmitir los conocimientos tericos sobre la forma, pero adems, se
debera incluir las diferentes percepciones sobre la misma, los mensajes o simbolismos que estas
proponen. La forma, con sus mensajes, sus significados, lo podramos encontrar en cada
elemento que se nos presente por delante. Pero no es el nico aspecto al que debemos prestar
atencin. El resto de los sentidos y la capacidad analtica de las personas, lo consideran solo
como un aspecto ms.
Adems, les he transmitido a los alumnos, la necesidad de comprensin de la forma, no solo
desde su aspecto visual, sino tambin, desde el emocional.
Entonces, las clases tericas resultan configuradas de la siguiente manera:
a. Evaluacin y nivelacin de los conceptos adquiridos por los alumnos. Fundamentalmente
orientados hacia la representacin grafica.
b. Introduccin a la morfologa. Sensibilidad y anlisis. La morfologa aplicada al diseo, desde un
enfoque sicolgico hasta una metodologa analtica que induce a la gnesis de un proyecto.
c. Aspectos anexos a la morfologa, considerados como determinantes en los aspectos de un
diseo. El color y los materiales; tonos, texturas, brillos. La consideracin morfolgica dentro de un
contexto urbano
d. Propuesta de diseo que conjugue lo aprendido en el cuatrimestre. Desarrollo proyectual de un
espacio recorrible, donde se expresen los contenidos vistos en la materia.
Las temticas desarrolladas deben tener una relacin directa con los objetivos de la materia, pero
adems deben ser comprendidas por el alumno como significativas para su desarrollo profesional.
Esto despertara el inters y motivara al alumno para su mejor atencin. En forma sistemtica, los
nuevos conceptos vertidos debern conectarse con los campos de aplicacin de la realidad
laboral.
Tambin resulta relevante el material, conjuntamente con el instrumental seleccionado para el
desarrollo de su clase, as es como resultara poder hacer intervenir a los diferentes sentidos,
adems del auditivo, para la captacin del mensaje impartido en las tericas. Me estoy refiriendo
al recurso de la utilizacin de imgenes (visual), la emisin de sonidos (auditivo) o presentacin de
objetos reales (tctil). Todas estas alternativas forman parte del universo de posibilidades que
dispone el docente para presentar su clase.
Desarrollo de los trabajos prcticos
La denominacin de la materia indicada como talleres de interiores, me sugiri que la
organizacin de la misma pasara por la realizacin de trabajos prcticos y sus consecuentes
correcciones, durante el transcurso de la clase, a modo de taller.
La dinmica de estos talleres permite organizar la clase con una terica temtica e introductoria,
para luego realizar la ejercitacin correspondiente, que consolidan los conceptos vertidos
anteriormente.

Estos trabajos prcticos suelen iniciarse en clase, con la permanente asistencia del docente, y
concluirse fuera del aula, ya que los tiempos para su confeccin, resultan insuficientes para las
horas de cursado.
Los objetivos de cada T.P. estn correspondidos con los objetivos a alcanzar en la materia,
considerando su situacin dentro de la planificacin de la carrera. Las consignas especficas son
determinadas en forma precisa y detallada para su correcta aplicacin.
Estos trabajos prcticos, adems, debern dejar en el alumno, los conocimientos en una condicin
latente, para que les genere la inquietud sobre aquello que completara su proceso total de
aprendizaje.
El aprendizaje debe ser significativo, con un carcter constructivista, confrontando los
conocimientos previos con los nuevos. Algunos autores consideran que resulta conveniente crear
conflictos cognitivos para revisar las estructuras cognitivas previas. En el periodo anterior, en el
taller 2 haba que consolidar los conceptos de los talleres 1, nivelarlos y prepararlos para el nivel
3. En el caso del taller 3 el objetivo es brindar el cierre conceptual de los 3 primeros niveles,
ofreciendo la novedad de un contenido artstico, ya que los niveles siguientes pasaran a la
produccin digital.
Actualmente, con la modificacin programtica, los talleres 1 a 3 difieren en la complejidad
morfolgica y en los conocimientos de las herramientas de representacin grafica. Los niveles
superiores abordan la morfologa con caractersticas espaciales diferentes.
Me considero un docente reflexivo, como lo definira Kenneth Zeichner, ya que suelo examinar el
ejercicio tanto sobre como en la accin. Sin alterar estos objetivos, la respuesta del alumnado, los
tiempos de dedicacin, y fundamentalmente, la verificacin de los conceptos tericos, someten a
una constante evaluacin de los resultados alcanzados. Como conclusin de estas verificaciones,
a veces resultan solo la efectivizacion de pequeos ajustes (forma de presentacin, revisin del
modelo didctico, reelaboracin de las consignas, etc.), el reemplazo por otra alternativa, o bien,
hasta la mismsima suspensin del mismo. La eleccin de los trabajos prcticos se encuentra en
permanente estado de revisin. Como tambin seala Pozo Municio en sus 10 mandamientos del
aprendizaje, hars que un mismo contenido se adquiera a travs de varias rutas y tareas
diferentes (2006, pag. 343)
Dentro de las alternativas que he desarrollado, figura la de aplicacin de un mismo modelo
didctico con diferentes desarrollos prcticos. Trabajos concatenados, vinculados con un comn
denominador y alternativas temticas. Tambin opt por realizar trabajos aislados e
independientes entre si, considerando las mejores propuestas para el desarrollo de la unidad, pero
que no guardan relacin con otras ejercitaciones presentadas.
La eleccin de realizar los trabajos en forma grupal o individual, las decido en funcin de la
complejidad del tema abordado, de la necesidad de generar autocriticas grupales, o bien por la
cantidad de alumnos que ofrece la cursada.
En los trabajos realizados en forma individual, se logra un esfuerzo particular en cada alumno y
tambin, una mejor identificacin para una evaluacin futura. El alumno esta ms atento a las
correcciones que recibe sobre su trabajo y a la de sus propios compaeros. Realiza una
autocrtica, produce una revisin de su propuesta y se compromete para lograr su mejor
presentacin.
En los trabajos grupales, se logra un incentivo conducente hacia una tarea desarrollada en equipo.
Se definen los roles de cada integrante, valorando sus aptitudes y conocimientos, se escuchan las
criticas y propuestas alternativas de sus semejantes, obteniendo diferentes puntos de vista, y se
comprometen a un plan de trabajo. Por otro lado, en funcin a los tiempos predeterminados,
segn el programa elaborado para la entrega del T.P., o bien para alcanzar los objetivos de la
unidad temtica, el trabajo en grupo permite mayor alcance y desarrollo sobre la unidad,
permitiendo mas amplitud y abarcabilidad en la formulacin de las consignas.
Las correcciones de los trabajos prcticos, ya sean grupales o individuales, se realizan en el
transcurso de la clase, y en forma pblica. Esto implica que segn el desarrollo del e, el alumno
podr disponer de una participacin activa con respecto a lo expuesto por su compaero de
estudio. Con esta situacin, se logra obtener un mayor enfoque de la situacin, tomando
conocimiento de otras resoluciones posibles a la que este pudiera concluir.

Las presentaciones de los porfolios, en donde las tcnicas de representacin elegidas pueden
diferir, segn los objetivos de cada trabajo prctico, se han ido modificando en el transcurso de las
cursadas. De todas maneras, en las dos instancias a las que me he referido, en cuanto a los
objetivos temticos de la materia, he ido modificando la tecnologa y los formatos a aplicar.
En la primera instancia, cuando el objetivo era la representacin grafica como auxiliar de proyecto,
la tecnologa aplicada era exclusivamente analgica, ya que la representacin digital aparece en
aos superiores del programa de estudio.
En esta segunda instancia, la representacin grafica y digital no aparecen en el plan de estudios,
pero aparecen implcitos en varias de las materias del la carrera. Considerando esta situacin, se
decidi ofrecerles libertad de representacin, ya sea en forma analgica o digital, permitindole al
alumno que se exprese con las herramientas que posee en su conocimiento, y que responda a su
objetivo. La tarea del docente ser la de aconsejarlo y orientarlo para optimizar su resultado.
La metodologa aplicada para las correcciones finales se realiza de dos diferentes maneras.
Luego de recibir los trabajos prcticos, en las fechas solicitadas para su correccin, se establece
una fecha de recepcin de la totalidad de los trabajos prcticos, agregando la novedad de la
correccin de la presentacin general. Esta instancia, referida como una pre-entrega, se califica,
en forma publica, y el alumno puede conocer su nivel dentro del grupo y verificando la excelencia
acadmica propuesta por el docente. El alumno podr considerar las correcciones y realizar los
ajustes indicados, teniendo un margen de aproximadamente 2 semanas para realizar la nueva
presentacin.
La segunda instancia se da con la entrega final de los trabajos prcticos. Esta es una correccin
individual, ofrecindole al alumno, un balance de su cursada, y generando un espacio para recibir
sus comentarios y opiniones. En esta instancia final, el alumno recibe una calificacin, producto de
calificaciones individuales y una de manera global referida al concepto sobre su rendimiento
acadmico. Es el momento en que el alumno recibe a modo de conclusin, la devolucin
conceptual sobre su cursada.
Para realizar esta evaluacin, se le solicita al alumno que acumule todos los trabajos previos al
elegido para la presentacin, para considerar su esfuerzo, dedicacin, y principalmente,
mensurizar su evolucin. Aqu se incorporan los trabajos desarrollados en clase y todos los
trabajos de bsqueda e investigacin que el alumno proponga realizar. Esta produccin se
encarpeta y se presenta en forma prolija, ordenada. y debidamente rotulada, segn lo dispuesto
por la Facultad.
El trabajo practico final
Como primera consideracin, me he propuesto que el trabajo a desarrollarse sea una produccin
diferenciada de las propuestas de los trabajos prcticos, ya que considero que en la primera
instancia de cursado, el docente puede considerar aspectos conceptuales sobre el rendimiento
alcanzado por el alumno durante su cursada.
En cambio, en el examen final, se deber exhibir un trabajo especial, donde a travs de una
exposicin, defensa del trabajo y de un interrogatorio conceptual, el alumno deber presentarse
ante una mesa evaluatoria titular y adjuntos que calificara la produccin ofrecida para esa
ocasin. La composicin de esta mesa puede ser muy dismil, pudiendo estar conformadas por
adjuntos que no provengan de la misma carrera, o incluso, que no provengan de carreras de
diseo.
Este trabajo deber ser considerado como un compilado temtico de todo lo expuesto en la
cursada
El alumno recibir, con algunas clases de anticipacin, las consignas del T.P. final y se destinaran,
al menos, 2 clases de correccin anteriores a la presentacin. En estas correcciones, adems, se
verifica y observa la forma de expresin para la defensa de su trabajo, conjuntamente con la
aplicacin de los conceptos tericos, ya que sern consideradas en la mesa de examen.
La propuesta de los exmenes finales que he tomado, ha ido modificndose en estos aos.

En un primer periodo, al examen del Taller de Interiores 3, se lo vinculo directamente con la

cursada de la materia de diseo, proponiendo que la produccin de la materia sea encarada con
la temtica ofrecida para la presentacin del diseo desarrollado para la entrega final. Se les
solicitaba a los alumnos una cantidad de documentacin acorde a lo abarcado en la cursada
utilizando el proyecto de la materia de diseo correspondiente a la cursada de ese nivel diseo 3
o diseo 2, en su defecto utilizado como modelo didctico.
Con esta propuesta se consider positivamente que:
-se cumpla con los objetivos de la materia
-el alumno se concentraba en el desarrollo de la materia principal, ya que saba que con ese
avance lograba las condiciones para presentarse a rendir examen en las 2 materias.
-obtena, separadamente, correcciones de su propuesta, en cuanto a su diseo y a su
representacin grafica.
-se optimizaba la cantidad de alumnos que se presentaban a las mesas examinadoras
En cambio, haba otras cuestiones que ofrecan aspectos negativos, dependiendo de situaciones
particulares de los alumnos, o por lo propuesto por el docente de la materia de diseo, por
ejemplo:
-No todos los alumnos cursaban las 2 materias en simultneo. Esto se poda solucionar
recurriendo a diseos de niveles anteriores, o al modelo aplicado en la materia tecnologa.
-Alguno de los trabajos de Diseo se realizaban y presentaban en grupos de trabajo, pero cada
alumno deba ajustarse a la presentacin individual que se solicitaba en las consignas de los
talleres.
-Las consignas, las fechas de desarrollo de las correcciones o la falta de definiciones en los
proyectos, en ocasiones no se correspondan con las necesidades de los talleres. Esto poda
hacer fracasar la confluencia de ambas materias.
La situacin ha cambiado radicalmente en la actualidad, ya que el cambio de los contenidos
temticos, ofrecen un panorama distinto con respecto al intercambio con otras materias, por lo que
se pens en un examen con caractersticas diferenciadas, debiendo arrancar desde la misma
cursada, con la propuesta de diseo a desarrollarse para el examen final.
El alumno presenta su propuesta de diseo, representada grficamente, en forma analgica o
digital, de manera indistinta, acompaada por una maqueta. Esta presentacin viene acompaada
con la presentacin del proyecto y el desarrollo morfolgico, generado en el proceso analtico.
Para el prximo cuatrimestre, intentare incluir al trabajo prctico final, como un trabajo practico de
cursada, pero como una instancia preliminar. Esto podra ofrecer las siguientes mejoras:
-El alumno comienza a desarrollar el TP final como una situacin mas comprometida, en
comparacin a la situacin anterior, ya que, en su mayora, si bien los alumnos iban corrigiendo,
la produccin ofrecida no era lo suficientemente solida, como instancia previa al proyecto final.
-Como se realiza con el resto de los trabajos prcticos, recibirn una calificacin acorde a su
produccin, lo que los situara en una mejor posicin con respecto a lo que podra ocurrir en el
examen final.
-Se podr concluir una instancia dentro del conjunto solicitado para la presentacin final.
La estructura de los exmenes finales que suelo implementar, ofrecen un espacio de intervencin
a los docentes adjuntos, quienes tienen la posibilidad de opinar sobre los trabajos ofrecidos, sobre
la exposicin oral ofrecida por el alumno, y eventualmente de una revisin practica implementada
en el momento del examen - como una nueva instancia de verificacin - solicitada cuando
persisten las dudas sobre la calificacin merecida. Al momento de la calificacin, se debate entre
los profesores presentes, y se establece la calificacin correspondida.
Finalmente, al alumno se le comunica su nota y se le ofrece una devolucin conceptual sobre su
desenvolvimiento y presentacin.
Criterios utilizados para la evaluacin

Dentro de los criterios de evaluacin desarrollados en la cursada, al alumno se lo califica desde 2

aspectos: De acuerdo a la produccin final presentada y en el otro aspecto, en referencia a la
evolucin alcanzada durante la cursada.
En cuanto a la primera instancia mencionada, se reciben los Trabajos Prcticos en una instancia
final de correccin, y se los califica con el criterio presentado en la siguiente matriz:

CRITERIO

DESAPRUEBA APRUEBA
CON BAJA

APROBADO OBTIENE UNA SU TRABAJO

CORRECTAM BUENA
MERECE SER
ENTE
CALIFICACIO
CALIFICACION EJEMPLIFICAD
N
OR

Desordenado
PRESENTA Incompleto
CION

Desordenado Ordenado
Completo
Completo

Ordenado
Se destaca por
Completo
su originalidad
Atractiva e
Interesante la
propuesta
a Muestra un cabal

No comprendi Los conceptos Responde

las
CONCEPTO lo esencial
son
consignas
Conocimiento de Explora
sobre
S
bsicamente
expuestas
lo
los conceptos
aplicados
Aplica
los explicado y lo expuestos,
conceptos
aplica
aplicndolos
ACTITUD
Silencios
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
ORAL
prolongados. inapropiado
apropiado
apropiado
apropiado
Manifiesta
errores
Expresa dudas Expresa dudas Conviccin
Conviccin
y algn error
Orden narrativo
Est sucio
Ligeramente
Se ve mal- Est limpio
Pulcritud
sucio
borradas
PROLIJIDA Las
hojas Se ve arrugado
D
dobladas
No plantea las
COMPLEJID premisas
AD
mnimas
solicitadas

Se resuelve de El
trabajo Su trabajo
la
responde
mas
manera
mas a
las complejo
sencilla
consignas
planteadas

es El
trabajo
supera
a la complejidad
planteada

En cuanto a la segunda instancia, se considera el trabajo desarrollado y la participacin

desplegada en la cursada, La nota es conceptual y se refiere a:
La bsqueda e investigacin que se realizan para ampliar los contenidos programticos.
La dedicacin expuesta para lograr un grado de superacin progresiva en cuanto a la
produccin de los T.P.
El dominio de los contenidos y el vocabulario especfico de la asignatura.
El esmero para relacionar los resultados obtenidos en el Trabajo Prctico presentado, con el
marco terico y la bibliografa correspondiente.
Con respecto a los criterios de evaluacin para aplicarse en la instancia del examen final, la
diferencia radica con la conformacin de la mesa de evaluacin, ya que esta puede estar

integrada con docentes que no conocen los contenidos de la carrera, y menos aun, el desempeo
educativo que obtuvo el alumno en su cursada. Por lo tanto, se recurre a una nota conceptual que
conjuga el resultado de la presentacin del trabajo encomendado, la defensa del trabajo, por parte
del alumno y su exposicin oral para los diversos temas tericos.
Conceptos finales
Se detecto que en muchos de los trabajos presentados a continuacin de la cursada concluida,
que para los exmenes finales, se obtena un alto grado calificatorio, y que llegaban a superar, en
la mayora de los casos, los niveles alcanzados durante el desarrollo de la cursada. Esto podra
llegar a entenderse desde la constante evolucin generada durante el proceso de aprendizaje,
hasta que se lo podra atribuir a la motivacin particular que genera el examen final
En la etapa anterior de los talleres, los conceptos vertidos en los niveles 1, 2 y 3 no ofrecan la
aplicacin de lo visto en las cursadas. El contenido enseado y bien aprendido en la materia,
ofreca bajos resultados de aplicacin hacia otras materias de la carrera.
El creciente incremento de la aplicacin de la tecnologa digital, ha ofrecido una sustancial mejora
en la presentacin y una mayor agilidad para realizar correcciones, lo que induce a los docentes y
alumnos a inclinarse hacia estas. Los profesores de las materias de Diseo las proponen en sus
cursadas, la conveniencia en su aplicacin, especialmente por la calidad en la presentacin.
Actualmente, al ofrecerle una temtica propia a estas materias, presentan a los viejos contenidos
de representacin como un tpico mas, integrado al conjunto del programa. Esto posibilita al
alumno de adquirir los conocimientos bsicos de las metodologas y normativas de representacin
grafica, pero no adquieren destreza, ya que el calendario cuatrimestral no permite mayor
desarrollo prctico de estos contenidos.
En consecuencia, el alumno recibe la instruccin formativa sobre los conceptos de representacin,
pero luego podr optar para superar el nivel inicial instruido, y a su vez, deber enriquecerse con
el acceso a la informacin del desarrollo digital, para explotar su mejor herramienta y obtener una
adecuada representacin.
Con la temtica morfolgica y la inclusin proyectual para el desarrollo de un diseo
normativizado, se observo un mejor despliegue productivo. Si bien, se vena ofreciendo escasas
clases orientadas hacia la correccin, la estimulacin hacia el desarrollo creativo genera una
motivacin especial en el alumno, ya que se identifica con una expectativa anhelada de encontrar
en la carrera.
En cuanto a la metodologa a implementarse en los contenidos, deben estar orientados hacia la
actividad profesional de un profesional junior o en formacin. Se instrumentara el conocimiento y
el nfasis sobre las tendencias de diseo contemporneas.
Tambin adhiero a las palabras de Jess Beltrn Llera cuando dice que la participacin en el
aprendizaje requiere la activacin y regulacin de muchos factores adicionales como la
motivacin, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva informacin, las
habilidades y estrategias. Adems, los estudiantes deben hacer planes, controlar el progreso y
emplear habilidades y estrategias, as como otros recursos mentales para alcanzar sus
metas(1993, pag.34).

Bibliografa
Altbach, Philip G. (2009) - Educacin Superior Comparada - Universidad de Palermo.
Beltrn Llera, Jesus. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin (Ensayos) Cuaderno 37
Facultad de Diseo y Comunicacin Universidad de Palermo. (2011) .Buenos Aires
Guirtz y Palamidesi (1998). El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseanza. Ed. Aique,
Buenos Aires.
Huertas, Juan Antonio (1997). Motivacin. Querer aprender. Ed. Aique. Buenos Aires
Pozo Municio, Juan Ignacio (2006). Aprendices y maestros. Alianza Psicologa minor. Madrid
Zeichner, Kenneth M.. Catedrtico de la Universidad de Wisconsin Madison (EEUU) en la
conferencia presentada en el 11 University of Wisconsin Reading Symposium, Milwaukee,
Wisconsin, EEUU. El Docente como profesional reflexivo.