IDENTIFICAO:

Ttulo do projeto: Projeto Didtico: autoestima.

Disciplina: Lngua Portuguesa.
Nome dos estagirios(as): Poliana Souza de Oliveira.
Nome da Faculdade: Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Alegre FAFIA.
Instituio: E.E.E.F.M CLIA TEIXEIRA DO CARMO.
Pblico alvo: 5- 6-7 e 8 ano (EJA).
Durao: 16 horas.
Professora da disciplina: Andra Gandine.

INTRODUO

O Projeto Didtico: autoestima,

Ao traarmos nossos objetivos, inicialmente foi realizada uma observao na
instituio E.E.E.F.M Clia Teixeira do Carmo, na sala do 5- 6-7e 8 ano da
EJA. Durante as observaes compreendemos que turma bastante
diversificada, atendendo as adolescentes de varias idades, com esta
observao foi pedido pela a professora de portugus que trabalhasse com os
alunos a autoestima, pois j avia sido observado na sala de aula que os alunos
sofrem com a rejeio de serem alunos com dificuldade no aprendizado, e que
esto sempre sendo descriminados pelos pais, irmo e colegas da escola.
Ao verificar tais dificuldades, decidi com a ajuda da professora de portugus,
desenvolver um projeto que trabalhasse a autoestima dos alunos e que
formasse em cada aluno um pensamento critico.

JUSTIFICATIVA
Problemas de aprendizagem so consequncias de variados conflitos e um dos
maiores a baixa autoestima, decorrente da falta de amor: amor da famlia,
dos amigos (dentro e fora da escola, incluindo os profissionais da educao).
Da a preocupao em usar a afetividade como uma arma para alcanar
resultados especiais em relao aprendizagem.
O tema sugerido de grande relevncia, pois o aluno da EJA, deve ser amado
e acolhido, e ter um autoconceito bem construdo, o que faz com que ele se
sinta bem consigo mesmo, esteja mais fortalecido diante dos obstculos da
vida e saiba que algum capaz de aprender o que quiser e conquistar o seu
espao na sociedade que, por sua vez, sofre transformaes numa velocidade
cada vez maior e exige da humanidade uma bagagem cultural cada vez mais.

O tema deste projeto a influncia da autoestima oriunda da famlia e da

escola, bem como apresentar a baixa autoestima como causa perturbadora do
processo ensino aprendizagem de jovens e adultos.
A questo central deste trabalho alertar a famlia e a escola para despertarem
o desejo pelo saber, estimularem as potencialidades de jovens e adultos
atravs da afetividade e da confiana, fazendo com que eles e sintam-se
capazes de romper barreiras, realizar sonhos, levando-os, assim, satisfao
profissional e pessoal.

FUNDAMENTAO TERICA
Portanto o autoconceito formado segundo Medeiros (2012), a partir da
infncia, por fatores externos que advm do contato direto com o ambiente e
pessoas, e fatores internos da vida do sujeito suas crenas a respeito de si.
Definido ainda por Serra (1988, p.101) como a percepo que o indivduo tem
de si prprio e o conceito que, devido a isso, forma de si. Portanto um
autoconceito mal formado gera insegurana e baixa autoestima. Entretanto o
autoconceito tem uma especificidade que abarca uma definio entre o real e o
ideal. Pois na viso de Cardoso (2012) o indivduo se analisa a partir de uma
base conceitual real de si e outra ideal, ou seja, aquilo que ele apreciaria ser.
Dentro desse construto do real e o ideal existe a autoestima, que atua
diretamente na prtica das atividades dirias do indivduo enquanto ser social,
principalmente por esse ato envolver afeto e contato corporal. Por isso tornouse um assunto de crescente interesse, devido importncia do fato de o
indivduo construir sua autoestima a partir da avaliao de seus erros e
acertos, vivenciando ento sua vida diria fundamentada nesse preceito
(MEDEIROS, 2012, p.126). E partindo desse princpio de avaliao com base
naquilo que realiza, julgando as suas aes, e, com isto estabelecendo um
conceito sobre si, que o indivduo forma sua autoestima, conforme discorre
Santana:
De todos os julgamentos que fazemos, nenhum to
importante e to difcil quanto julgarmos a ns mesmos. Desse
julgamento provm a autoestima. Ela pode ser alta ou baixa
dependendo do nosso conceito, do meio que nos cerca e dos
nossos sentimentos em relao a ela (2012, p.3).

Compactuando com a ideia da autoestima se formar a partir daquilo que o

indivduo pensa sobre si, e como essa crena se estabelece; que Brando
explicita esse conceito desta forma:

Autoestima a confiana na capacidade de pensar, na

habilidade de se dar conta dos desafios bsicos da vida e no
direito de vencer e ser feliz, nas suas aspiraes, nos seus
sonhos, que influenciados pela motivao e um auto conceito
positivo fazem com que [...] melhore sua capacidade de
aprendizagem devendo ter como primordial estar integrada aos
currculos escolares tornando o aluno um ser pensante e criativo
que nutra o desenvolvimento de sua autoestima (1991, p.56)

O sentir-se bem consigo e a capacidade de acreditar em si, so fatores

primordiais para que o indivduo tenha um sentimento de valor que o possibilite
gostar ou no de si. Possibilitando um valor de julgamento a partir da
avaliao daquilo que sabemos a nosso respeito: gosto de ser assim ou no?
(MOYSS, 2007, p.18). Esse valor de julgamento determinante para acreditlo em si do indivduo. Dentro dessa perspectiva de acreditar em si que se
estabelece uma das circunstncias para adquirir a satisfao consigo e com os
outros, a autoestima (KROTH, 2009). O que ir permitir ao indivduo ter um
relacionamento adequado com o seu meio social e suas escolhas situacionais,
definindo sua autoestima.

CONTEDO

O projeto a ser executado, utilizar o contedo especifico da disciplina de

portugus gneros textuais, contemplando sua diversidade textual, dentre
eles:

carto-postal;
conto;
fbula,
anedota;
poema;
cartaz;
crnica;
receita;

charge.

METODOLOGIA
A metodologia ser utilizada sero desenvolvidas com base em dinmicas de
trabalho na Sala de Oficinas Pedaggicas/Equipe de Apoio Aprendizagem,
pela pedagoga, semanalmente, sob a responsabilidade da Equipe de Apoio
aprendizagem.
-O aluno, em um momento apropriado ser "escutado (sobre seu desempenho
na sala de aula, o motivo pelo qual vai participar das Oficinas, e no final far
uma auto avaliao).
- Devero participar de atividades de Relaxamento, Auto Massagem e
Sensibilizao.
-Ler e interpretar textos (textos reflexivos, msicas, poesias, contos,
histrias...), alunos de 3 Ano, 3 e 4 Srie/ 4 e 5 Ano.
- Interpretar gravuras msicas, poesias e contos oralmente.

* De acordo com a capacidade de cada um dos participantes que se

constituiro, muitas vezes de sries/anos diferente.
-Participar de dinmicas de grupos
-Participar de atividades psicomotoras de recreao...
-Valorizar a afetividade e as regras de convivncias;

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES:

Data/ CH

10/10

Atividades

Aplicao do Projeto
Didtico: Gneros
Textuais.

17/10

Aplicao do Projeto
Didtico: Gneros
Textuais.

24/10

Aplicao do Projeto
Didtico: Gneros
Textuais.

31/10

Aplicao do Projeto
Didtico: Gneros
Textuais.

Objetivos

Desenvolvimento das
atividades

Melhorar a
autoestima;
MASSAGENS
CARTAZES ,
Melhorar a
autoestima;

DINAMICA RASGAR
PAPEL
CONFECO DE UM
DIARIO,

Melhorar a
autoestima;
LEITURA DE TEXTO,

Melhorar a
autoestima;

RECURSOS DIDTICOS METODOLGICOS

CHA DA TARDE COM

APRESENTAO
DOS DIRIOS DE
CADA ALUNO.

Recursos:
Materiais:

Papel A4;
Tesoura;
Cola;
Lpis;
Borracha;
Quadro;
Livros e revistas para recorte e colagem;
Cartolina;
Papel cenrio
Caderno
Mesa
Cadeiras

Humanos:
Estagirias (02).

AVALIAO

A avaliao ocorrer atravs de observao e registro da participao dos

alunos no decorrer da aula e na resoluo das atividades desenvolvidas.
Considerando determinados aspectos, dentre eles:

Interao dos alunos no desenvolvimento das atividades;

O desempenho dos alunos na realizao das atividades;
Identificao dos aspectos terico-prticos em relao ao contedo

(gneros textuais);
Identificao dos suportes utilizados para o trabalho com gneros na

sala de aula;
Levantamento das dificuldades encontradas para trabalhar com gneros
textuais nas aulas de lngua portuguesa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAZERMAN, Charles. Gneros, tipificao e interao; ngela Paiva

Dionzio, Judith Chambliss Hoffnagel, (org); trad. E adp. de Judith Chambliss
Hoffnagel. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
DIONSIO,ngela Paiva: Machado, Ana Rachel: BEZERRA, Maria Auxiliadora
(orgs) Gneros textuais & ensino - 4 Ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo:
KAUFMAN, A.M. & RODRIGUES, M.H. Escola, leitura e produo de textos.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
Parmetros curriculares Nacionais. Ensino Fundamental: Lngua
Portuguesa. Braslia. MEC/SEF, 1998.
ROJO, Roxane (org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando
os PCN's. So Paulo: EDUC; Campinas. SP: Mercado de Letras, 2000.
SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim, Gneros orais e escritos na
escola / traduo e organizao Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos de pedagogia da leitura. 2 ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1993.
VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 1 ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1993.

ANEXOS
PLANOS DE AULA 1
Disciplina: portugus

Objetivo Geral: Trabalhar a afetividade, socializao, relaes emocionais e

os aspectos psicomotores, de uma maneira ldica, visando resgatar autoestima
e despertar o interesse do educando em aprender e proporcionar condies
para que todos os alunos sejam capazes de possuir autonomia, independncia
frente ao conhecimento construdo socialmente, em sala de aula, e seu
sucesso no seu processo de letramento.
Objetivos especficos: A partir das observaes e informaes dos
professores, foi definido o seguinte objetivo para a realizao destas oficinas
de

autoestima:

oportunizar

ao

aluno

atividades

que

possibilitem

conhecimento de si mesmo e dos demais participantes do grupo, a fim de

elevar sua autoestima, para que desenvolva um convvio melhor, aprendizagem
dentro de atividades de incluso social, melhorando suas relaes com o
mundo, a famlia, a escola, a comunidade e consigo mesmo.

Contedo:
Auto estima :
Massagem corporal;
Diferentes sentimentos.
Metodologia:
1 Momento
Dar incio a aula por meio de dilogo, perguntando aos alunos se estes
conhecem a autoestima e como ela funciona;
Explicar a massagem corporal;
Desenvolver um circulo onde os alunos iriam fazer a massagens

2 Momento
Falar sobre os diferentes sentimentos
Recortar caras que represente seu humor
Colocar nome em cada humor, sendo seu e o do seu colega.

Recursos:
Materiais:

Papel A4 (40);
Cartolina (04);
Lpis preto (30);
Pincel atmico;

Humanos:
Estagirio
Alunos EJA
Professor da sala de aula
Avaliao:
Observar a participao dos alunos no decorrer da aula;
A resoluo das atividades propostas.
REALIZAO DAS ATIVIDADES
A massagem relaxante realizada aplicando movimentos firmes e suaves
sobre os tecidos do corpo proporcionando relaxamento muscular, melhoria da
circulao sangunea, alvio das tenses no pescoo e ombros entre outros
benefcios.
O movimento da massagem relaxante proporciona benefcios fsicos e
psicolgicos, aliviando o estresse, dores musculares, diminuio da ansiedade,
irritabilidade, aumenta a flexibilidade, elasticidade.
feita no corpo todo e pode ser aplicada em homens, em mulheres, e crianas
em situao de stress.

Posies que podem ser usadas na automassagem

A massagem relaxante uma tcnica para eliminar

o stress e a dor fsica, desfrutar de uma sensao de bem-estar e relaxamento
e at mesmo dissolver as preocupaes e melhorar o humor.

Foi cientificamente provado que o corpo faz contato com

algumas alteraes, tanto fsico como psicolgicas. Isto permite que libere os
hormnios que criam uma sensao de bem-estar e felicidade. O contato, ou
toque, transmite ao sistema nervoso impulsos que permitem afrouxar os nervos
e dissolver os ndulos de tenso.
A massagem trabalha na pessoa com profundidade e modifica o estado fsico e
mental. Se repetidas, podemos dizer que curativa.
Quando estamos trabalhando com crianas em situaes de stress, temos
efeitos significativos como: relaxamento, bem estar e elevao da autoestima,
uma vez que alm dos efeitos teraputicos, a criana est sendo trabalhada no
seu esquema corporal (localizao espacial) motricidade, e incluso social.

COMO ESTOU ME SENTINDO

Usar Carinhas que sentimentos diversos, positivos e negativos:

COM MEDO

CHATEADO

TRANQUILA(o)

TRISTE

PREOCUPADO

FELIZ
...

pedir

que

cada

participante escreva seu nome (numa ficha) e cole embaixo da carinha com a
qual

ele

identifica

forma

como

est

se

sentindo

hoje.

Em seguida, "Quem Que Falar Sobre o que est acontecendo que faz com que
e se sinta dessa forma (a escolhida pelo aluno)?

Referncias:
http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2011/07/sugestao-para-trabalharautoestimaa.html.18:49

PLANO DE AULA 2
Disciplina: portugus
Objetivo Geral: Aperfeioar o conhecimento dos alunos sobre a autoestima e
os benefcios dela sobre nossa vida para assim , recuperar aqueles alunos que
esto com a autoestima baixa atravs da confeco de seus prprios dirios.

Objetivos especficos:
Explicar o que autoestima e o que influi nela.
Importncia de se conhecer sua historia.

Contedo:
Trabalhando a autoestima com frases;
Fazer leitura das frases;
Rasgar papel;
Roda de conversa.
Metodologia:
Verifique se todos sabem o que autoestima. Se no souberem,
explique que autoestima a forma como uma pessoa se sente a respeito
de si mesma, e que a autoestima est estreitamente relacionada com o
contexto social onde vivemos (famlia, escola, amigos, trabalho). Diga
ainda que todos os dias enfrentaram situaes que afetam nossa
autoestima.
D exemplos.
Entregue uma folha de papel em branco dizendo que ela representa a
nossa autoestima. Explique que voc ler uma lista de situaes que
podem prejudicar a nossa autoestima.
Diga que, a cada vez que voc ler uma frase, eles devero arrancar um
pedao da folha na proporo do prejuzo que essa situao traz sua

autoestima.
2 momento:
Leia a primeira frase e diga "isso me afeta muito" e rasgue um pedao
grande do papel, ou isso "no me afeta muito" e rasgue um pedao
pequeno da folha.
Leia as frases abaixo. Depois de ler todas as frases, diga que agora vo
recuperar a autoestima aos pedaos tambm. E a cada frase vo
juntando os pedaos de papel rasgados. Frases que podem afetar a
autoestima:
Uma briga com o namorado/a.
O(A) chefe(a) criticou o seu trabalho na frente de todos os colegas. 3.
Seu pai ou sua me brigou com voc. 4. Um grupo de amigos ntimos
no o(a) convidou para um passeio. 5. Voc tirou pssimas notas. 6.
Seus colegas zombaram de voc por causa da sua roupa (ou
cabelo).
Frases para recuperar sua autoestima:

Seus colegas de classe o(a) escolheram como lder.

Seu(sua) namorado(a) mandou-lhe uma carta de amor.
Seu pai ou sua me disseram que voc a coisa mais importante da
vida deles.
Seu(sua) chefe(a) chamou-o a frente para elogi-lo(a) pelo trabalho. 5.
Seus amigos gostam da sua companhia e sempre o(a) chamam para
sair.

Os colegas sempre querem saber sua opinio sobre determinados

assuntos. Discusso e reflexo: Todos recuperaram sua autoestima?
Qual foi a situao que mais afetou sua autoestima? O que podemos
fazer para defender nossa autoestima quando nos sentimos atacados?
Como podemos ajudar nossos amigos e familiares quando a autoestima
deles est baixa?
Sentar em circulo e cada um falar um pouco do que te aborrece e o que

te deixa feliz
3 momento:
Pedir para os alunos confeccionar um dirio contando a historia de sua
vida que ser apresentada no ultimo dia da interveno.

Recursos:
Materiais:

Papel A4 (40);
Lpis preto (30);
Pincel atmico;
Caderno.

Humanos:
Estagirio
Alunos EJA
Professor da sala de aula
Avaliao:
Observar a participao dos alunos no decorrer da aula;
A resoluo das atividades propostas.
Referncias:
http://psiquni.blogspot.com.br/2010/11/dinamicas.html.19h14min.

PLANO DE AULA 3
Disciplina: portugus
Objetivo Geral: aperfeioa a leitura e a interpretao de texto com o objetivo
de melhorar a autoestima
Objetivos especficos:
Fazer a leitura do texto ( autoestima)
Roda de conversa

Contedo:
Texto
Eu aprendi
...que ser gentil mais importante do que estar certo;
Eu aprendi...
...que eu sempre posso fazer uma prece por algum
quando no tenho a fora para ajud-lo de alguma outra forma;
Eu aprendi...
...que no importa quanta seriedade a vida exija de voc,
cada um de ns precisa de um amigo brincalho para se divertir juntos;
Eu aprendi...
...que algumas vezes tudo o que precisamos de uma mo para
segurar e um corao para nos entender;
Eu aprendi...
...que os passeios simples com meu pai em volta do quarteiro
nas noites de vero quando eu era criana fizeram maravilhas
para mim quando me tornei adulto;
Eu aprendi...
...que deveramos ser gratos a Deus por no nos dar tudo que lhe
pedimos;
Eu aprendi...
...que dinheiro no compra "classe";
Eu aprendi...

...que so os pequenos acontecimentos dirios que tornam a vida

espetacular;
Eu aprendi...
...que debaixo da "casca grossa" existe uma pessoa
que deseja ser apreciada, compreendida e amada;
Eu aprendi...
...que Deus no fez tudo num s dia; o que me faz pensar que eu
possa?
Eu aprendi...
...que ignorar os fatos no os altera;
Eu aprendi...
...que o AMOR, e no o TEMPO, que cura todas as feridas;
Eu aprendi...
...que a maneira mais fcil para eu crescer como pessoa
me cercar de gente mais inteligente do que eu;
Eu aprendi...
...que cada pessoa que a gente conhece deve ser saudada com um
sorriso;
...que ningum perfeito at que voc se apaixone por essa pessoa;
...que a vida dura, mas eu sou mais ainda;
...que as oportunidades nunca so perdidas;
algum vai aproveitar as que voc perdeu.
...que quando o ancoradouro se torna amargo
a felicidade vai aportar em outro lugar;
...que devemos sempre ter palavras doces e gentis
pois amanh talvez tenhamos que engoli-las;
...que um sorriso a maneira mais barata de melhorar sua aparncia;
...que no posso escolher como me sinto,
mas posso escolher o que fazer a respeito;
...que todos querem viver no topo da montanha,
mas toda felicidade e crescimento ocorre quando voc esta escalando-a;
...que s se deve dar conselho em duas ocasies:
quando pedido ou quando caso de vida ou morte;
...que quanto menos tempo tenho mais coisas consigo fazer.
William Shakespeare
Metodologia:
1 Momento
Dar incio a aula por meio de dilogo, perguntando aos alunos se estes
conhecem o texto William Shakespeare;
Fazer a leitura com a turma;

 Discutir o texto

2 Momento
Cada aluno devera escolher um amigo de sala de aula para mostra
algo que ele possa melhorar e algo que ele queira ajudar o amigo a
melhorar assim colocar tudo escrito em uma folha.
Fazer a leitura das mudanas proposta pelo amigo.

Recursos:
Materiais:
Papel A4 (40);
Caneta;
Humanos:
Estagirio
Alunos EJA
Professor da sala de aula
Avaliao:
Observar a participao dos alunos no decorrer da aula;
Comportamento em grupo.
Referncias:
http://ailce.blogspot.com.br/2009/08/auto-estima.html.20:13

PLANO DE AULA 4
Disciplina: portugus
Objetivo Geral: realizao de um ch da tarde para conversar sobre todos os
conhecimentos adquiridos durante a permanncia dos estagirios na sala de
aula e a apresentao dos dirios confeccionados pelos alunos.
Objetivos especficos:

Enfatizar o aprendizado;
Preparar o aluno do EJA para a vida;
Explicar a importncia da historia da cada um;
Reconhecer a importncia da escrita.

Contedo:
Ch da tarde;
Leitura dos dirios.
Sorteio de um corte de cabelo;
Sorteio de um desaine de sobracei-las

Metodologia:
1 Momento

Organizao de uma mesa para colocar o lanche;

Organizao da sala em circulo;
Leitura dos dirios;
Sorteio;

 Despedida.
Recursos:
Materiais:

Mesas;
Cadeiras;
Caneta
Folha A4.

Humanos:
Estagirio
Alunos EJA
Professor da sala de aula
Avaliao:
Observar a participao dos alunos no decorrer da aula;
Observar a interao e os resultados em relao a autoestima de cada
um.
Referncias:
http://pt.slideshare.net/rosangelars/dinmicas-projeto-auto-estima21:13