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Ttulo (Mximo 20 palabras)

Reflexiones en torno a la implementacin de la ctedra de la paz con estudiantes de Licenciatura en
Educacin Bsica1
Subttulo (Mximo 20 palabras)
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Eje Temtico:

Experiencias significativas en Educacin

Ponentes
No.
1

Apellidos y nombres
Plazas Daz Leidy Carolina

Telfono
3144565388

Correo Electrnico
leidy.plazas@uptc.edu.co

Ciudad
Tunja

Filiacin institucional
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

Fecha de envo de ponencia

Agosto 17 de 2016

1 Esta ponencia es producto del proyecto de investigacin: Las tendencias pedaggicas en el proceso de enseanza y
formacin sociohumanstica y tica en estudiantes de una licenciatura en educacin bsica, del grupo de investigacin
Saberes Interdisciplinares en Construccin SIEK, de la Licenciatura en Educacin Bsica, Facultad de Estudios a Distancia
de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.

Resumen: Pensar en educar para la paz implica un proceso asertivo de enseanza en el que tanto docentes como
estudiantes e instituciones estn plenamente convencidos de que la educacin es uno de los caminos para la
transformacin social y la formacin de ciudadanos. En esta experiencia se quiso poner de manifiesto qu tanto los
estudiantes futuros docentes de la licenciatura en educacin bsica de la UPTC estn dispuestos a conocer y aportar en
la formacin de las generaciones que esperamos, sean las que van a disfrutar de un post-acuerdo prximo a consolidarse;
cmo los docentes estn preparados para desarrollar los contenidos de la polmica Ctedra de la paz y cmo las
instituciones de educacin superior trabajan por instaurarla.
Palabras clave: ctedra de la paz, memoria histrica, tica y valores, ciencias sociales, estudiantes.

Introduccin
La idea de hablar de una experiencia significativa en educacin a partir de una inexperiencia, nos hizo inclinarnos por el
tema de la Ctedra de la paz, la cual hasta la fecha nos cuesta entender cul es su propsito, cules van a ser sus aportes
en los procesos de formacin de los estudiantes, cmo se desarrollarn sus contenidos y en qu se diferencia de otros

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esfuerzos que se han realizado para generar cambios en las nuevas generaciones, que se espera, construyan y gocen de
una sociedad justa y equitativa. Por tanto, en primera medida nos referiremos al contexto en el que se trabaj, para dar
paso a la explicacin del ejercicio en el que se les ilustr a los estudiantes en qu consiste la ctedra de la paz;
posteriormente se les permiti a los alumnos hacer aportes y sugerencias desde el quehacer pedaggico en cuanto la
implementacin de sta en las instituciones educativas, aspecto que fue recopilado en un trabajo escrito en el que
plasmaron ideas, actividades y temticas acerca de cmo disearan una clase donde se trabajara el rea de Ctedra de la
paz, adems de un dibujo en el que ilustraron su propia idea de la sociedad en el post-acuerdo 2. Finalmente se harn
algunas reflexiones preliminares respecto a la pertinencia de la Ctedra junto a elementos que permitirn su
enriquecimiento con fines pedaggicos.
Contextualizacin
El ejercicio se realiz con 32 estudiantes que cursaban para el momento el tercer semestre de la Licenciatura en
Educacin Bsica de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia en la
sede Sogamoso, en el transcurso del primer semestre acadmico del ao 2016. Ellos, a los que les espera la importante
tarea de formar en los prximos aos a aquellos y aquellas que inician su nivel de primaria y que se espera, ya estn
gozando de una sociedad justa, equitativa y en paz, son estudiantes de diversas procedencias, edades y niveles
socioeconmicos, que como muchos en este pas, esperan profesionalizarse, mejorar sus condiciones de vida y aportar
con sus conocimientos al tejido social. Es importante tener en cuenta que la Licenciatura se oferta bajo la modalidad a
Distancia, por tanto, el 80% de los estudiantes que la cursan son personas con responsabilidades familiares y laborales
que viven en municipios como Nobsa, Tasco y Aquitania y se desplazan a la ciudad de Sogamoso los das sbados a
recibir las tutoras presenciales correspondientes, manteniendo una comunicacin permanente con los docentes por medio
del uso de las herramientas de la comunicacin sincrnicas y asincrnicas y una plataforma virtual.
En vista de que la Universidad no ha aclarado el mecanismo de implementacin de los contenidos de la Ctedra de la paz,
desde nuestra licenciatura vimos pertinente articularla con una de las asignaturas de tercer semestre del rea de Ciencias
Sociales denominada Lineamientos para la educacin en tica, valores y Religin, puesto que en sta se desarrollan
competencias cognitivas, socioafectivas, actitudinales y praxiolgicas, las cuales permiten generar procesos de
concientizacin de la acciones para una mejor convivencia y desempeo profesional. Se han realizado grandes esfuerzos
dentro de los contenidos programticos de esta asignatura con el fin de despertar en el estudiante una actitud crtica y
reflexiva frente a problemticas contemporneas a nivel local y regional, haciendo hincapi en aquellas que afecten
2 Tomamos el trmino con el que las Farc han decidido denominar el proceso de paz, considerando que la
confrontacin armada con este grupo armado es apenas la ms aguda de todas las contradicciones que
conforman el grave conflicto interno colombiano.

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directamente su cotidianidad. En el caso que nos atae, vimos pertinente dedicar algunas clases para darles a conocer a
los estudiantes elementos sobre la implementacin de la ctedra de la paz para que puedan aplicar dichos conocimientos a
la hora de tener que asumir su rol como docentes y porque el ciclo de primaria es el predilecto a la hora de seleccionar la
poblacin para la prctica pedaggica.
Fundamentacin terica
Fue imprescindible consultar los postulados de la ley 1732 de 2014 y el decreto 1038 de 2015, enfatizando en el objetivo,
las reas para su implementacin, los temas y temticas que se proyecta, deben versar en la ctedra. En lo que respecta a
tericos, en primera medida trabajamos el texto El mundo de los valores de Adela Cortina puesto que para alcanzar la paz
en las sociedades es necesario reconocernos en las diferencias, y para ello, Cortina hace incapie en la integracin de los
valores morales para una existencia verdaderamente humana, estando en esta clasificacin la justicia, la libertad, la
lealtad, la sinceridad y el respeto, logrando comprender que los seres tienen un valor en s mismos, permitindoles su
crecimiento en humanidad (pg. 52). As mismo, el conocimiento de los Estndares de Competencias Ciudadanas fue un
referente de partida para ahondar en temticas acerca de la defensa y promocin de los derechos humanos, la importancia
de la participacin y responsabilidad democrtica y el respeto por la pluralidad y las diferencias sociales especialmente en
el escenario escolar. Sin embargo, uno de los aspectos transversales y que ms repercusin tendra en la transformacin
de ciertos comportamientos culturales, tiene que ver con la formacin ciudadana, la cual hemos venido trabajando a partir
de los planteamientos que Martha Nussbaum desarrolla en el texto Sin fines de lucro, donde hace mencin de una
educacin para la ciudadana democrtica en la que se proyecte formar personas respetuosas de las diferencias, inmersas
en procesos de interculturalidad y en una preparacin para afrontar los retos de los diversos contextos que se han ido
configurando en las sociedades del conocimiento y como consecuencias de la globalizacin.
Para concretar, los aportes de Enrique Chaux respecto a la educacin para la construccin de paz y la formacin en
convivencia tanto en colegios como en los dems sectores e instituciones sociales han sido de gran relevancia en torno a
la reflexin pedaggica que queremos plantear respecto a la Ctedra de la paz, as como las estrategias pedaggicas que
l propone para apoyar el quehacer pedaggico y que permiten a la vez incentivar ciertas acciones en los estudiantes que
favorecern las relaciones interpersonales, el entendimiento y reconocimiento del otro, tales como el aprendizaje
cooperativo, los proyectos de aprendizaje a travs del servicio y los juegos de roles, que fue la estrategia que quisimos
trabajar en nuestra experiencia, y por supuesto, fomentar el pensamiento crtico y reflexivo desde el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Desarrollo de la experiencia

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Una vez se ilustran los aspectos temticos de la ctedra, empiezan a surgir las preguntas de los estudiantes respecto a en
cul asignatura encajaran mejor estos contenidos y con cules temticas se sienten ms familiarizados para estudiarlas y
profundizarlas. La primera impresin de los estudiantes fue un parcial desconocimiento (por no decir total) en estos temas
que tienen bastante cercana con las ciencias sociales y las humanidades y que, paradjicamente, son campos del saber
que en estos momentos se encuentran rezagados y catalogados como menos importantes si se miden con el campo de las
ciencias bsicas. No obstante, empiezan a mostrar inters a medida que se les va ilustrando las posibilidades de trabajar
las temticas abordando problemticas de ndole nacional, sin dejar de lado la preocupacin y el afn de retomar algunos
temas olvidados desde los tiempos en que cursaron su bachillerato el caso de la historia y la filosofa por ejemplo y que
son indispensables para comprender los procesos y la coyuntura en la que nos encontramos.
Posteriormente, se les indica la actividad a realizar, la cual consiste en disear una propuesta de contenido para una clase
en la que involucren el rea de Ctedra de la paz fijando algunos aspectos a tener en cuenta para su realizacin: el tema y
los ejes temticos (mximo 2) en los que quisieran profundizar, descripcin de stos, grado con el que trabajaran las
temticas, objetivos, metodologa de trabajo, actividades, bibliografa y un dibujo en el que representaran el imaginario de
su comunidad en la sociedad del post-acuerdo, siendo este punto el que ms nos interesaba observar puesto que se
pretenda que en el dibujo los estudiantes pusieran en escena su creatividad, concepciones e ideas para una sociedad en
paz.
Gracias a los conocimientos adquiridos en el tiempo de estudio transcurrido en la licenciatura hasta la fecha, los
estudiantes se encuentran muy familiarizados con los lineamientos curriculares y algunos de ellos laboran actualmente en
instituciones educativas, por tanto, dominan perfectamente aspectos curriculares como el planeador de clases. Sin
embargo, las debilidades empiezan a presentarse a la hora de profundizar en las temticas seleccionadas para el ejercicio
debido al desconocimiento terico de los temas, la escasez de material bibliogrfico consultado, el mal manejo de
conceptos y el poco o nulo conocimiento de los acontecimientos histricos que se deben tener presente si se quiere hablar
objetivamente de un proceso que cambiara en muchos aspectos el diario vivir de comunidades y generaciones que por
ms de 60 aos presenciaron los horrores de la guerra y las formas cmo esta iba acomodndose en la cotidianidad del
colombiano. Pero veamos los trabajos de los estudiantes.
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Conociendo las percepciones de los estudiantes

Una vez realizados los ajustes de los trabajos en la revisin preliminar y explicndoles sucintamente los posibles
contenidos a desarrollar en cada uno de los ejes temticos, los estudiantes hacen entrega del trabajo final. Diversas son
las percepciones y las actividades que ellos proponen y se evidencia un gran esfuerzo por acatar las sugerencias de la
docente especialmente en la consulta de fuentes bibliogrficas recomendadas para los diversos temas. Entre los

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resultados que podemos analizar, cabe resaltar la preferencia de los estudiantes por trabajar reiteradamente unos ejes
temticos ms que otros as como la prevalencia de unas reas:

Ejes temticos

rea de preferencia

Nmero de veces

Prevencin del acoso escolar

tica y valores

citado
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Resolucin pacfica de conflictos

tica y valores

Ciencias sociales

tica y valores; ciencias sociales

Ciencias sociales

nacin
Uso sostenible de los recursos

Ciencias Naturales

naturales
Justicia y derechos humanos

Ciencias Sociales

Memoria histrica
Diversidad y pluralidad
Proteccin de las riquezas
naturales y culturales de la

Cuadro 1: Ejes Temticos ms utilizados por los estudiantes para Catedra de la Paz.
Fuente: trabajos presentados por estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica.
Elabor: la autora.

Ntese la prevalencia de las temticas: prevencin del acoso escolar y resolucin pacfica de conflictos, las cuales fueron
seleccionadas por los estudiantes como contenidos fundamentales para la Ctedra de la paz. Sin embargo han sido temas
bastante abordados por todos los miembros de la comunidad escolar con los cuales se han realizado campaas,
conferencias, capacitaciones, talleres de padres, proyectos transversales y hasta se disearon unos estndares en
competencias ciudadanas que su objetivo, al parecer, debera ser el de contrarrestar la problemtica de la intolerancia en
el aula de clases y propender por formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del
bien comn, generando normas de sana convivencia (Ministerio de Educacin Nacional, 2004). Esto en la prctica no se
ha materializado y cada da se conocen nuevos casos de discriminacin y violencia que van aumentando su nivel de
gravedad, situacin generada a partir de los repentinos y acelerados cambios sociales que dejan a los miembros de la
comunidad escolar carentes de elementos adecuados y ajustables para responder a cada nueva problemtica presentada.

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El siguiente eje temtico con mayor citacin es el de memoria histrica. Es de anotar que hablar seriamente de memoria
histrica implicara un recorrido conceptual y terico con referentes y trabajos como los de Pierre Nora y su concepto sobre
lugares de la memoria, o el de Paul Ricoeur y su planteamiento de la dialctica entre memoria e historia con la que se
explicara el pasado en relacin con el presente (Acua Rodrguez, 2014) tarea que se le delega a la disciplina de la
historia. No obstante, una de las sugerencias a los estudiantes para esta temtica fue la de explorar la pgina web del
Centro Nacional de Memoria Histrica (http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/), entidad tiene como objeto principal
reunir y recuperar todo el material documental, testimonios orales y por cualquier otro medio, relativos a las violaciones que
trata el artculo 147 de la Ley de Vctimas y restitucin de Tierras. Es de resaltar el arduo trabajo del Grupo de Memoria
Histrica en las investigaciones de los hechos de violencia con mayores repercusiones en el escalamiento del conflicto
armado en el pas, adems de su participacin activa en la capacitacin ciudadana, especialmente en lo que concierne a
la memoria histrica como recurso para el esclarecimiento de los hechos, la reparacin integral y las garantas de no
repeticin, ubicando por primera vez en un proceso de paz a las vctimas en el centro del acuerdo adelantado en La
Habana. Este tal vez fue el insumo ms preciso y enriquecedor que pudieron tener los estudiantes que optaron por centrar
la Ctedra de la paz en este eje temtico, encontrando que en uno de los trabajos se hace mencin de hechos de
connotacin poltica y social que marcaron el desarrollo de acontecimientos violentos en el escenario nacional y que fueron
el origen de la aparicin de actores que hoy da son claves para entender la coyuntura por la que atraviesa el pas, a saber,
el bogotazo, el golpe de Estado al General Rojas Pinilla, la creacin del Frente Nacional y la toma del Palacio de Justicia.
Pero lo ms interesante fue encontrar otros sucesos de importancia local aunque de poca divulgacin nacional que
permiten una aproximacin histrica del estudio del conflicto armado en perspectiva territorial y a una comprensin ms
detallada, sensible y cercana de sucesos que se presentaron en las diferentes regiones del pas identificando
particularidades en el desarrollo de los fenmenos de violencia, de los agentes participantes, de los intereses perseguidos,
de las condiciones geogrficas y culturales, etc. As, los estudiantes incluyeron entre los sucesos de impacto social y
poltico que se deben estudiar en algunas clases de la Ctedra de la paz, a la regin en la que ellos han crecido, el
departamento de Boyac, con los siguientes sucesos: masacre del pramo de la Sarna, ocurrida en inmediaciones del
municipio de Aquitania en diciembre del 2001, la incidencia de las Autodefensas campesinas del Casanare en el municipio
de Sogamoso durante el ao 2000, y algunas manifestaciones subversivas en el municipio de Mongua en el ao de 1999.
Este tipo de actividades permiten en primera medida, el conocimiento de un fenmeno que tradicionalmente se ha
enseado como ajeno a nuestra regin pero que en realidad no fue exenta de situaciones lamentables y no menos
violentas que las ocurridas en otros departamentos; en segundo lugar, el reconocimiento y sensibilizacin de situaciones y
de personas vctimas directas de un conflicto que tambin toc las puertas de las familias boyacenses y que, por tanto, nos
compromete cada vez ms a trabajar colectivamente en su erradicacin; y en tercer lugar, permiten relacionar situaciones

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reales y actuales en el quehacer pedaggico logrando un nivel de comprensin ajustable al nivel de formacin y logrando
mejores resultados en los procesos cognitivos de los estudiantes.

Imagen 1: Conmemoracin Masacre de la Sarna Foto: Leidy Plazas. Pramo de la Sarna,

Aquitania-Boyac, diciembre de 2012.

El inters por el estudio y profundizacin de los otros 6 ejes temticos es an incipiente. La diversidad y pluralidad apenas
se cit en dos trabajos aunque, se reitera, a pesar de estar contemplada ampliamente como uno de los grupos en los
estndares de competencias ciudadanas, poco se ha avanzado en materia de igualdad, respeto por la diferencia,
pluralidad y construccin de ambientes democrticos, evitando en muchos escenarios el lgido tema de justicia y derechos
humanos, muy carente en la formacin ciudadana; pero creemos que se debe a la falta de orientacin escolar, a la
desactualizacin en conocimientos y teoras y a ciertos estereotipos y tabes sociales bastante arraigados en las
instituciones como la familia y los mismos centros educativos difciles de superar si no hay una apertura de pensamiento y
una disposicin de hacer una lectura de la realidad desde la crtica y la reflexin, con propuestas de convivencia y
equilibrios ms que de ataques y sealamientos.
Por el lado de los ejes: proteccin de las riquezas naturales y culturales de la nacin, y uso sostenible de los recursos
naturales, los cuales se podran abordad desde las ciencias naturales, tampoco fueron de la predileccin de los
estudiantes. Sera de gran provecho enfatizar en estas dos temticas dada la propuesta de trabajar el tema de la paz
desde un enfoque territorial, pero principalmente por la relevancia en educar y dar a conocer los aspectos que tienen que
ver con uno de los puntos principales del acuerdo de paz, a saber, Desarrollo rural y agrario, en el que se le apuesta a la
reactivacin del campo, el uso adecuado de los suelos, el acceso a tierras, la conformacin de un sistema de seguridad
alimentaria y de asociaciones agrarias, etc. Temas que aportaran significativamente tomando en cuenta que la

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procedencia de gran parte de los estudiantes precisamente es el campo y muchos de ellos ejercern su profesin en
escenarios rurales.
Lo ms preocupante en materia de contenidos temticos para el desarrollo de una ctedra de las magnitudes que se
proponen para el post-acuerdo, es la ausencia de los dems ejes temticos: dilemas morales, proyectos de impacto social,
participacin poltica, proyectos de vida y prevencin de riesgos, as como el de historia de los acuerdos de paz nacionales
e internacionales, los cuales debera tener una relevancia significativa a partir de los cambios y valores que se desean
cultivar en las nuevas generaciones de colombianos y colombianas que se espera, gocen de una seguridad social con
condiciones dignas de trabajo, salud, educacin y vivienda, de un estado incluyente, pluralista y respetuoso de los
derechos humanos. Por esto, es innegable la importancia de hablarles sobre memoria y pasado para que puedan
comprender el por qu fue necesario y urgente pensarse en otras posibilidades de lucha, en otros escenarios para el
desarrollo, en otras formas de sociabilidad donde se le d cabida a todos los sectores, especialmente a los que han sido
excluidos histricamente. Conocer del pasado permite el reconocimiento y la reparacin moral de una injusticia; propender
por la memoria es un esfuerzo y un deber colectivo que nos coloca en el tiempo y nos proporciona nuestra identidad como
sujetos histricos individuales y colectivos (Medina, Molina y Garca, 2008).
Respecto al ltimo punto a tratar en cada uno de los trabajos presentados, los estudiantes fueron muy optimistas en ilustrar
una sociedad futura pluralista, incluyente y educada en valores humanos, con elementos muy simblicos. Se quiso traer a
colacin solo algunos dibujos por fines ms de presentacin del texto, sin que esto incida en la relevancia, el esmero y
compromiso que cada alumno puso en la realizacin de su trabajo. En la siguiente imagen se relaciona directamente la
importancia de la educacin en la materializacin de la paz:

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Imagen 2: Alusin a una educacin para la paz. Estudiantes: Lorena

Crdenas y Deisy Gonzlez. Semestre III Lic. Educacin Bsica. Junio de 2016.
Tres son los elementos claves en el significado que las estudiantes quisieron manifestar con la anterior imagen: la mano es
un basta ya! a la violencia, al dolor y sufrimiento que marc la historia poltica del pas en casi ms de medio siglo; la
silueta de la cabeza contiene el cmulo de recuerdos, memorias y acciones que nos configuran como sujetos histricos; y
la cantidad de libros demandan la importancia del conocimiento, del estudio y del ejercicio de la investigacin en las aulas y
en la formacin de docentes para realizar anlisis objetivos y propuestas ajustables que incidan en contextos reales y se
rescate el liderazgo y el sentido social del ejercicio docente.
En otra grfica encontramos un mensaje relacionado con el campo del bienestar social y la posibilidad de gozar de
oportunidades en igualdad de condiciones en una Colombia donde quepamos todos y se ejerza realmente lo contemplado
en el artculo 13 de la constitucin.

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Imagen 3: Oportunidad para todos.

Estudiantes Yadira Fonseca y Mery Molina.
Semestre III Lic. Educacin Bsica. Junio de 2016

Y en otra propuesta se resalta una campaa de cambio a partir del diseo de un material didctico para nios pero esta
vez con imgenes bastante disientes acerca de las secuelas que el conflicto armado ha dejado en la sociedad colombiana.
Se trata de una serie de billetes en los que las estudiantes han contrastado imgenes de las secuelas del conflicto respecto
al tipo de sociedad que se quiere consolidar. En palabras de ellas:
[] quisimos plasmar las dos caras de la violencia y la realidad en la que se vivi y se sigue viviendo en nuestro
pas en el transcurrir de los aos; para esto creamos una serie de billetes de 10000, 20000 y 50000 donde en una
cara se muestra el lado negativo y oscuro de la historia de Colombia, que es la violencia contra las mujeres,
hombres y nios, el reclutamiento infantil, el secuestro a manos de distintos grupos armados que afectaron a
nuestro pas y dejaron consecuencias terribles y en la otra cara se plasma lo que anhelan vivir todas las vctimas
del conflicto armado, lo que se podra lograr reflexionando y actuando de manera correcta. La propuesta fue
realizada con el objetivo de llegar a la comunidad de una forma didctica que llame la atencin y sensibilice a todo
aquel que tenga contacto de la misma. La memoria histrica garantiza la no repeticin de los hechos victimizantes,
la aceptacin pblica de los hechos, el perdn pblico y el restablecimiento de la dignidad de las vctimas y de
alguna manera con nuestra propuesta damos a conocer de la manera que se puede lograr ese objetivo.
(Estudiantes tercer semestre Lic. En Bsica, UPTC, junio de 2016).

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Imagen 4: Serie de billetes como material didctico para mostrar el contraste entre conflicto armado y post-acuerdo.
Estudiantes: Diana Prez y Yicel Cha. Semestre III Lic. Educacin Bsica. Junio de 2016

Finalmente, el ejercicio permiti que los estudiantes se acercaran a temticas nuevas para ellos y despert la curiosidad y
la necesidad por estudiar y conocer la historia del pas con miras a mejorar los procesos de enseanza de las ciencias
sociales en general, permiti retomar destrezas como la creatividad en el dibujo, la cual lamentablemente se va perdiendo
a medida que los seres humanos vamos creciendo y que se requiere en trminos de didcticas especialmente si se tiene
en cuenta la poblacin con la que nuestros egresados tendrn que laborar, y se documentaron sobre asuntos que le
competen a la ciudadana en general acerca del proceso que se adelanta en nuestro pas.
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Perspectivas para el escenario escolar de la paz

Si bien las temticas de la Ctedra de la paz se relacionan principalmente con las ciencias sociales y las humanidades, no
deja de ser preocupante la carga acadmica y la responsabilidad social que se le delega exclusivamente a los docentes de
estas reas, cuando la labor debiera ser mancomunadamente con todos los miembros de las instituciones educativas, en
la que se evidencie las ideas y el trabajo en equipo, la transversalidad y la interdisciplinariedad que tanto se menciona en
los discursos acadmicos; adems, no sobrara una exploracin por otras reas que complementen la formacin integral
del profesorado en general y del cuerpo directivo, lo cual permitira un mayor desempeo profesional, adems del gran

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compromiso ciudadano y tico que se adquiere al estudiar temticas que tocan el lado ms sensible de los seres humanos
como lo son el conocer los horrores de la guerra.
Independiente de la ctedra que se quiera impartir en el escenario escolar con el fin de generar un cambio en las actitudes,
en las relaciones interpersonales, en la formacin de ciudadanos comprometidos y responsables, es indispensable
mantener equilibrios entre los diversos sectores sociales y no pretender homogeneizar pensamientos ni micho menos
generar ctedras obligatorias, puesto que las diferencias, la diversidad y los disensos son aspectos que permiten construir
consensos y es en ellos en los que verdaderamente se sustenta la democracia y se hace efectiva la convivencia.
Resultados
Frente al ejercicio realizado con los estudiantes, es significativo rescatar la demanda de ellos acerca del tener en cuenta en
los contenidos de las asignaturas temticas que ilustren y expliquen los sucesos actuales y propios de su contexto y del
inters nacional. As mismo, el trabajo cooperativo y colaborativo, que adems en la educacin a distancia es una de las
formas de interaccin ms utilizadas, permiti llegar a consensos respecto a los ejes temticos con los cuales trabajaran y
de los que profundizaran, afianzando su conocimiento en aspectos de la vida poltica y social del pas.
Por otro lado, el seleccionar como ejercicio principal una planeacin de clases permiti que ellos en un estado temprano
de su formacin pedaggica se apropiaran del rol que les espera como profesionales y se preocuparan por seleccionar
acertadamente unos contenidos, unas temticas y unas actividades, valorando el tiempo, la dedicacin y la rigurosidad que
se requiere para la preparacin de clases, adquiriendo de esta forma responsabilidades que sern elementales en su
quehacer pedaggico.
Otro de los objetivos alcanzados fue la concientizacin y sensibilizacin de los estudiantes frente a los sucesos que han
fragmentado la historia del pas y los que, se espera, puedan ser transformados a partir de los esfuerzos gubernamentales
y del aporte que cada uno realicemos desde los diversos escenarios. El ejercicio del dibujar a la Colombia del post-acuerdo
fue un acercamiento a ello y una herramienta inusual en la educacin superior que permiti visibilizar la subjetividad de los
estudiantes, aspecto que algunas veces se obvia de la academia.
Finalmente, nos permitimos hacer una pequea reflexin respecto a nuestro rol como docentes: una de las lecciones que
deben permear al estudiar la historia de nuestro pas y de darla a conocer a las futuras generaciones, sea por medio de
una ctedra o mejor an, con la coherencia entre nuestra profesin y nuestros actos, es la de la terminacin de prcticas
que han ido acomodndose en la cotidianidad. Con esto nos referimos a lo que Rafael Gutirrez Girardot (1986) ha
denominado como la picaresca hispnica que no es otra cosa que la simulacin, el engao, la mentirilla que se convierte
en la presentacin del yo en la vida cotidiana (pg., 139). Situaciones que tambin se presentan en las aulas de clase

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siendo cada vez ms frecuentes y que se reproducen con mayor facilidad en la sociedad. Para llegar a tal fin, disciplinas
como la historia o las humanidades en general permitiran la aprehensin y explicacin de los procesos y la construccin
de nuevas categoras de anlisis con las que se pueda innovar en contenidos tericos, pedaggicos y didcticos. Con este
ejercicio quisimos aproximarnos a herramientas didcticas y pedaggicas; para lo terico queda mucho camino que
abordar y recorrer.

Bibliografa
Acua Rodrguez. O. (2014). El pasado: historia o memoria. Revista Historia y Memoria (9), 57-87.
Cortina, A. (1997). El mundo de los valores: tica mnima y educacin. Editorial el Bho.
Chaux, E. Lleras, J. y Velsquez A. (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula, una propuesta de
integracin a las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Decreto 1038 Por el cual se reglamenta la Ctedra de la paz, Repblica de Colombia (2015).
Gutirrez, R. (1986). Sobre el sentido del estudio universitario. El anillo de Giges 3(4), 138-145. Recuperado de
file:///C:/Users/user/Downloads/gutierrezgirardotrafael_sentidodelosestudios_%20(2).pdf
http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/
Medina, R. (2008). La importancia del pasado en una cultura de paz. En: Medina, R., Molina, B., y Garca, M. (eds).
Memoria y reconstruccin de la paz. Enfoques multidisciplinares en contextos mundiales. Madrid: Catarata.
Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita de las humanidades. Buenos Aires: Katz Editores.
Repblica de Colombia (2005). Constitucin Poltica de Colombia.