APRENDER PIANO EN EL INSTITUTO?

Teodosio Francisco Ramrez Jorquera (IES Concepcin Arenal)

Luis Rodrguez Rey (CPI San Sadurnio)
Miguel Brotns Prez (IES Concepcion Arenal)

INDICE:

1-RESUMEN
2-POR QU EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR?
2.1-COMPARACIN CON LA FLAUTA DULCE
2.2-COMPARACIN CON LAS PLACAS
2.3-VENTAJAS DEL PIANO EN TERMINOS ABSOLUTOS
3-QU DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTO ESCOLAR?
3.1-APRENDIZAJE NECESARIAMENTE COLECTIVO
3.2.-PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA ESTE PUNTO
3.2.1-OPTIMIZACION DE RECURSOS MATERIALES
3.2.2-EVAL.. DE DISTINTOS MODELOS DE TECLADOS PARA SU USO EN EL AULA
3.2.3-PLANIFICACIN DE TIEMPOS Y TAREAS
3.3-LECTURA POLIFONICA Y a 2 CLAVES DISTINTAS
3.4-PROPUESTAS DE ACTUACION PARA ESTE PUNTO
3.4.1-REVISION CRITICA DE DOCUMENTACIN Y ANTECEDENTES
3.4.1.1-METODOS TRADICIONALES PARA PIANO
3.4.1.1.1-EJERCICIOS TCNICOS
3.4.1.1.2-PIEZAS INFANTILES
3.4.1.1.3-ESTUDIOS
3.4.1.2-METODOS MODERNOS DE DISTINTOS PAISES
4-NUESTRO MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
4.1-LIMITACIONES TECNICAS DEL REPERTORIO
4.2-NOTACIN A EMPLEAR
4.3-CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIACION DE LAS OBRAS A ESTUDIAR
4.4-REPERTORIO ELABORADO
4.4.1-PSICOSIS
4.4.2-TIBURON
4.4.3-CARILLON
4.4.4-TOQUE DE DIANA
4.4.5-COMIENZO DEL DANUBIO AZUL
4.4.6-JINGLE DE COCA-COLA
4.4.7-HIMNO DE LA ALEGRIA
4.4.8-NAVIDAD, NAVIDAD
4.4.9-ESTRIBILLO DE A CAROLINA
5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

1-RESUMEN
En el presente artculo expondremos los aspectos mas relevantes de nuestro trabajo en
el seminario permanente que constituimos durante el curso 2001-2002 y que llev por
ttulo Aprender piano no instituto?.
Comenzaremos con una reflexin sobre las causas de que la flauta dulce y la percusin
sean los instrumentos escolares por excelencia, estudiando comparativamente las
ventajas y desventajas que ofrece cada uno respecto al uso de los instrumentos de
tecla.
Tras analizar las causas de este estado de cosas describiremos algunas propuestas de
actuacin tendentes a introducir un aprendizaje elemental de la tcnica pianstica en
centros de secundaria: optimizacin de los recursos disponibles, planificacin detallada
de tareas en al aula y material de trabajo adecuado, al tiempo que evaluamos la
idoneidad de distintos instrumentos de tecla para su uso escolar.
Finalmente aportamos unas breves descripciones tcnicas de las miniaturas sonoras
que constituyen el repertorio elaborado por el seminario.
2-POR QU EL PIANO NO ES UN INSTRUMENTO ESCOLAR?
Son muchos los colegios e institutos en los que, habiendo un piano o piano elctrico, su
nico usuario es el maestro o profesor de msica. Es ms, la enseanza de un
instrumento tan universal como ste sigue relegada hoy en da a centros especializados,
conservatorios y escuelas de msica.
Pero la cuestin no es slo Porqu no se aprende piano en nuestros colegios e
institutos? sino tambin si sera deseable. Pero la respuesta a esta segunda cuestin
slo puede partir de una comparacin con los instrumentos hegemnicos hoy en da: La
flauta dulce y la percusin.
COMPARACIN CON LA FLAUTA DULCE
Para conseguir un resultado sonoro aceptable con la flauta dulce son imprescindibles
un control mnimo de la respiracin y el desarrollo de unas capacidades motrices de una
dificultad comparable a las de la tcnica pianstica. En este sentido todos habremos
tenido la ocasin de comprobar el psimo resultado sonoro del tpico concierto escolar
en el que un numeroso grupo de nios deleitan al sufrido pblico con un concierto de
pitidos.
Si a esto sumamos el que los alumnos tienen que comprar su
propio instrumento y puede llegar a ser necesario afinar varias
veces en cada sesin, la supervivencia de la flauta dulce como
instrumento escolar slo es explicable por la aparente falta de
sustitutos.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

COMPARACIN CON LAS PLACAS

Desde la publicacin en 1930 de su Schulwerk , Carl Orff
ha influido poderosamente en la didctica musical
moderna propugnando la introduccin de los instrumentos
de percusin en la escuela.
Los metalfonos y xilfonos ciertamente pueden
interpretar meloda y armona pero la intensidad sonora
decrece muy rpidamente. Por ello estos instrumentos no
son apropiados para articular y frasear melodas de origen
vocal y tempi lentos o moderados, que son precisamente
las mas frecuentes en el mbito escolar.
Adems, tocar algo ms que simples melodas con estos
instrumentos exige una tcnica algo ms que bsica o
bien la renuncia a la interpretacin individual.

VENTAJAS DEL PIANO EN TERMINOS ABSOLUTOS

Ya en trminos absolutos las principales
ventajas del piano son:
1-Es un instrumento armnico y por ello
permite la mxima autosuficiencia expresiva
pero sin excluir la integracin en formaciones
colectivas.
2-No es necesario que cada alumno compre
su propio instrumento ni la afinacin previa a
cada ensayo.

3-En el caso de los pianos tradicionales,

hablamos de instrumentos robustos que
soportarn sin mayores problemas el da a da
en el aula. Y por su parte la mayora de los
pianos elctricos llevan metrnomo
incorporado, distintas posibilidades de
grabacin y reproduccin, conexin a
dispositivos externos y variedad de timbres y
efectos.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

4-El piano ofrece junto a la batera las mayores posibilidades de desarrollo de las
capacidades motrices y cinestsicas del alumnado. Pero curiosamente la batera
tampoco ha sido nunca un instrumento escolar.
5-Un gran nmero de profesores y
maestros de msica son capaces de
tocar y ensear sencillas piezas al piano
aunque no hayan cursado estudios
reglados de este instrumento, incluso
con mayor correccin que con la flauta
dulce o la percusin escolar.

3-QU DIFICULTADES HAN IMPEDIDO QUE EL PIANO SEA UN INSTRUMENTO

ESCOLAR?
Si queda fuera de toda duda que la introduccin del piano en las aulas ofrecera
innumerables ventajas cabe entonces abordar la primera cuestin: Porqu hasta hoy
el piano no se ha ganado su puesto como instrumento escolar?
APRENDIZAJE NECESARIAMENTE COLECTIVO
La primera limitacin evidente de un aprendizaje necesariamente colectivo en un
entorno escolar es que en el aula de msica no hay teclados suficientes para todos los
alumnos, lo que plantea serios problemas de organizacin y optimizacin del tiempo.

PROPUESTAS DE ACTUACIN
OPTIMIZACION DE RECURSOS MATERIALES
En nuestro caso la situacin de partida
no era especialmente desfavorable:
En el aula de msica del IES Concepcin
Arenal disponemos de un piano vertical,
otro elctrico y un teclado electrnico,
adems de un teclado con el sonido
estropeado y otro MIDI que no produce
sonido alguno si no se conecta a un
ordenador o sintetizador.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

Puesto que no hay teclados para todos, se repartieron unas lminas de papel con teclas
dibujadas a tamao real y que eufemsticamente bautizamos como Teclados virtuales.
Con ellos se pueden ensayar los movimientos de los dedos sobre el teclado pero la
retroalimentacin queda limitada a la mera visualizacin, sin implicar tacto ni odo.
Para evitar en lo posible la saturacin sonora los ensayos en el
piano electrnico y teclado se hicieron con auriculares mientras
que el sonido del piano tradicional colocado a cierta distancia
no era molesto como para entorpecer el ensayo simultaneo de
los dems sobre los teclados sin sonido o los virtuales.

EVALUACIN DE DISTINTOS MODELOS DE TECLADOS PARA SU USO EN EL

AULA
Uno de los objetivos del seminario era evaluar la idoneidad de distintos modelos de
pianos y teclados para nuestros propsitos, aunque contbamos nicamente con un
representante de cada instrumento.
Para ello se utilizaron diecisis criterios de evaluacin ponderados igualitariamente,
concluyendo que lo deseable sera disponer en el aula de un piano tradicional y del
mximo nmero posible de teclados y pianos electrnicos.
PIANO
TRADICIONAL
Ahorro de espacio en el aula
Tacto preciso del teclado
Esfuerzo al pulsar las teclas
Favorece correccin colocacin
Necesita afinacin
Coste y mantenimiento
Necesita alimentacin elctrica
Posibilidades tmbricas
Calidad sonora
Manejabilidad
Conexin a dispositivos externos
Regulacin de volumen
Uso con auriculares
Durabilidad
Nmero de teclas y pedales
Otras posibilidades didcticas
VALORACIN SOBRE 48
PUNTOS

VALORACIN DE CERO A 10

PIANO
TECLADO
ELECTRONICO ELECTRNICO

30

36

36

6,25

7,50

7,50

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

PLANIFICACIN DE TIEMPOS Y TAREAS

Se estableci un plan de trabajo en el que los alumnos ensayan cada cancin
cambiando de teclado a lo largo de la sesin de la siguiente forma:
1-Esbozo de los movimientos en el teclado de papel.
2-Estudio por parejas en los dos teclados sin sonido. (12 minutos)
3-Est. individual en el piano o teclado electrnico con auriculares. (6 min.)
4-Interpretacin final al piano. (3 minutos)
De esta forma permanentemente hay siete alumnos en teclados reales con o sin sonido
y cada uno dispone de 21 minutos de ensayo en instrumentos sucesivamente mejores.
Teniendo en cuenta que al
comienzo de cada sesin los
alumnos ms aventajados
pasan directamente al piano
o al teclado electrnico y que
cada 3 minutos un alumno
entra en un teclado sin
sonido, podemos calcular el
tiempo mximo de
permanencia en el teclado
virtual restando siete al
nmero de alumnos por aula
y multiplicando el resultado
por 3.

Por ejemplo, en un grupo de bachillerato con

14 alumnos, ninguno tendra que ensayar
sobre el papel ms de 21 minutos. Sin
embargo en un grupo de ESO con 28
alumnos el tiempo mximo asciende de 63
minutos, lo que resulta excesivo. Por ello en
este caso se han asignado pequeas tareas
individuales y en pequeo grupo ajenas a la
interpretacin al piano.

Las dos primeras canciones del repertorio, de extraordinaria brevedad, se trabajaron en

un mismo ciclo de estudio por lo que el repertorio completo de nueve piezas se trabaja
en unas 6 sesiones de una hora con grupos de 14 alumnos.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

En nuestro caso los grupos de 1er curso de

bachillerato que participaron en la experiencia no
superan los 15 alumnos, pero empleamos tres
horas ms de lo calculado porque adems de
una detallada explicacin del plan de trabajo
previa a los ensayos, intercalamos durante los
mismos alguna interpretacin a cuatro manos e
improvisaciones dirigidas.

LECTURA POLIFONICA Y a 2 CLAVES DISTINTAS

El aprendizaje del lenguaje musical, llamado tradicionalmente solfeo y la prctica
instrumental estn estrechamente vinculados, de forma que el progreso en esta ltima
se ve condicionado por el desarrollo de las capacidades lectoras.
En el caso particular de la interpretacin
pianstica, la lectura musical presenta las
dificultades aadidas de la polifona y el
uso simultaneo de las claves de sol y fa.
Por tanto la pregunta clave es: Cmo
podemos reducir la dependencia del
lenguaje musical en las primeras etapas
de forma que sea posible su enseanza
en colegios e institutos?.
PROPUESTA DE ACTUACION
REVISION CRITICA DE DOCUMENTACIN Y ANTECEDENTES
Como primer paso para elaborar nuestra propuesta de actuacin en este mbito
decidimos emprender una revisin de los mtodos empleados tanto tradicionalmente
como hoy en da y en distintos pases, en busca de principios que nos pudiesen ser de
utilidad y tambin de orientaciones a la hora de elaborar y seleccionar nuestro propio
repertorio.
METODOS TRADICIONALES PARA PIANO
EJERCICIOS TCNICOS
En la enseanza tradicional del piano se comienza simultneamente
con dos tipos de mtodos que poco a poco y a lo largo de toda la
carrera van cediendo terreno en favor de las obras de repertorio.
Uno primero no basado en obras propiamente dichas si no en
ejercicios repetitivos que no requieren ms que conocimientos
mnimos de lenguaje musical y que son incluso memorizables por
imitacin. Es el caso de mtodos como los de Hanon o Schmidt.
Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

Nosotros descartamos rotundamente esta opcin por desincentivar el aprendizaje de

forma muy acusada.
PIEZAS INFANTILES
El segundo consiste en pequeas piezas de mnima dificultad,
como las colecciones de Bach o Schumann. Sin embargo
requieren de un mayor dominio del lenguaje musical y en
muchos casos se supedita la secuenciacin del aprendizaje a
criterios compositivos. Por otra parte se trata de obras
totalmente ajenas al entorno sonoro del alumnado, lo cual an
siendo enriquecedor, dificulta en un primer momento la
identificacin personal con las mismas.

ESTUDIOS
An existe una categora intermedia que pretende conjugar
las dificultades tcnicas con un cierto valor musical; Son los
llamados estudios, de autores como Czerny o Burgmuller, y
que presentan los mismos inconvenientes que las dos
categoras anteriores.

METODOS MODERNOS DE DISTINTOS PAISES

En cuanto a los mtodos ms modernos
se observa una sorprendente tendencia a
la uniformidad de mtodo y repertorio, con
algunos matices puntuales.
As, en el caso de la Escuela Rusa, la
correcta articulacin meldica prima sobre
cualquier otro parmetro, mientras que en
pases como la Repblica Checa se trata
de avanzar simultneamente al lenguaje
musical en un nico mtodo, apoyndose
permanentemente en la interpretacin a
cuatro manos con el profesor.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

Y el mtodo Suzuky trabaja sistemticamente en grupo pero tiene el inconveniente de

que requiere un instrumento por alumno.
En cuanto al tipo de msica recogido en los distintos
repertorios, los tratados ms usados en pases como
Korea, Japn, Espaa o EEUU se basan en melodas
clsicas, infantiles o tradicionales de distintos pases,
sobreponderando a nuestro entender las de este ltimo
pas.

En el caso de la Escuela Europea de Piano de Emonts, de uso

corriente en Alemania, el propio autor describe su intencin
eclctica en el mismo ttulo de su obra.

4-NUESTRO MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

As pues y tal y como sospechbamos antes de constituir el seminario no hay
actualmente ningn mtodo de piano vlido para su uso colectivo, con recursos
limitados y altamente independiente del lenguaje musical.
Por tanto decidimos abordar el estudio de la interpretacin pianstica desde su misma
esencia cognitiva y motriz, describindola como la ejecucin reiterativa de un algoritmo
bsico que nosotros llamamos Tocar una nota y que consta de los cuatro procesos
mostrados en el cuadro siguiente.
El esquema guarda muchas similitudes con los mecanismos mentales puestos en
accin por los principiantes en la escritura a mquina y a partir de la comparacin
detallada con esta otra tarea emprendimos el anlisis de todo el proceso, los posibles
atajos en forma de heursticos, la implicacin de la memoria, la retroalimentacin,
coordinacin, etc.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

De todo ello obtuvimos un modelo de enseanza-aprendizaje que requera de un

material didctico propio, en nuestro caso un repertorio. Para su elaboracin tomamos
los siguientes principios:
LIMITACIONES TECNICAS DEL REPERTORIO
Limitando la polifona a un mximo de dos voces es posible emplear monodia,
imitaciones sencillas, texturas simples de meloda acompaada con distintas frmulas
de Bajo de Alberti, notas pedales y bajos basados en los grados tonales:

En cuanto a la meloda muchas veces su naturaleza hace posible el arreglo del

acompaamiento de forma que la duracin de los sonidos de ambos no sea un
parmetro crtico. Esto permite interpretar las figuras y silencios en un sentido no
estricto, sino como distancia en el tiempo de los distintos ataques
Sobre expresin, fraseo, etc. no es razonable pretender un gran dominio en las
primeras etapas pero resulta sencillo mantener al menos un mnimo equilibrio sonoro
seleccionando obras cuya meloda se interprete con una nica mano (tpicamente la
derecha), tal y como ocurre en la mayor parte de la literatura pianstica.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

NOTACIN A EMPLEAR
Mientras en la escritura a
mquina cada dedo tiene
asignadas unas pocas teclas,
en el piano es necesaria una
cuidadosa planificacin,
normalmente ya indicada en
la partitura y conocida como
digitacin.
Se representa con un nmero del 1 al 5 (del pulgar al meique) situado encima o debajo
de la nota y su lectura ha de ser simultanea a la de esta.
Pues bien, en los primeros pasos al piano existen dos alternativas bsicas: usar
siempre un nmero limitado de dedos (usualmente el ndice de cada mano) para pulsar
todas las teclas necesarias, o bien limitar el repertorio a las posibilidades de las
llamadas posiciones fijas en las que las manos permanecen siempre colocadas en
una referencia dada, de forma que cada dedo pulsa siempre la misma tecla. Si bien hay
mtodos de piano que hacen un uso espordico de la primera opcin, lo cierto es que
desde un punto de vista puramente tcnico resulta una prdida de tiempo. Por tanto
nuestra opcin ser la posicin fija.
POSICIN FIJA DE DO
Con esta tcnica podemos reducir la notacin musical a una simple digitacin,
indicando previamente la posicin de cada mano. Las posibilidades de representacin
grfica van desde la asociacin con colores al uso de pegatinas en los dedos, pero la
escritura usual con los nmeros del 1 al 5 resulta mucho ms funcional para el progreso
futuro; Y puesto que la lectura se simplifica enormemente, podemos reforzar la
interaccin con el aprendizaje del lenguaje musical incorporando progresivamente
signos e indicaciones grficas que irn hacindose familiares inadvertidamente,
llegando en el futuro a la total integracin con la notacin musical convencional.
Como primer paso en esta direccin dispondremos los nmeros verticalmente como en
las partituras reales, derecha arriba e izquierda abajo. Horizontalmente espaciaremos
los nmeros de forma proporcional a la duracin de los sonidos que representan.
De entre todas las posibles posiciones fijas con grados conjuntos la ms indicada en un
primer momento es la del pentacordo mayor que tiene su origen en la nota Do y
representa muy bien la tradicin musical occidental.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIACION DE LAS OBRAS A ESTUDIAR

No se impone una seleccin a priori basada en repertorio escolar, clsico ni popular, si
no de la mxima cercana posible al entorno sonoro real, siempre que se cumplian los
criterios anteriores. Indagando en dicho entorno encontraremos un abundante repertorio
ya interiorizado: temas clsicos, populares, folclricos, jingles de radio y televisin,
bandas sonoras, canciones infantiles, msica de consumo, de videojuegos, etc.
En cualquier caso se buscar la inmediatez
en el resultado, ms que la interpretacin de
obras de cierta envergadura que estaran
fuera de lugar en un contexto escolar,
entorpeciendo adems la memorizacin. De
esta forma el repertorio comenzar con
verdaderas miniaturas sonoras e ir
aumentando progresivamente la extensin
de las obras.

Por otra parte es imprescindible el anlisis con detenimiento de las dificultades de cada
obra o ejercicio y eludir secuenciaciones tipo basadas en cronologa, prestigio del autor,
etc. Para ello se emplearn criterios tales como el tempo, la concurrencia de tareas, la
planificacin de las miradas y las dificultades mtricas, adems de otras
consideraciones de tipo anatmico, psicolgico e pedaggico.
REPERTORIO ELABORADO
Cabe sealar que precisamente la tarea mas difcil fue la identificacin y adaptacin de
un nmero mnimo de obras que cumpliesen los requisitos anteriores. Finalmente
nuestro repertorio qued formado por las siguientes:
1-PSICOSIS REPERTORIO

Un clsico sonoro que ilustra a la perfeccin el concepto de disonancia. Los silencios

tienen la misma capacidad expresiva que el propio sonido, que se ve entrecortado en
una angustiosa pulsacin mecnica. La tensin es aumentada por la interpretacin en el
registro ms agudo.
Desde un punto de vista tcnico lo ms importante en este primer contacto con el
instrumento es la toma de conciencia del peso y de las posibilidades dinmicas,
entendidas simplemente como relacin entre la fuerza empleada y la intensidad del
sonido obtenido.
Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

2-TIBURON

Usamos el leitmotiv principal de la B.S.O. de John Williams, para poner en movimiento

los dedos implicados en el tema anterior pero explorando esta vez el registro ms grave
del piano.
La nica pero considerable dificultad de este ejercicio reside en la asimetra de los
movimientos de ambas manos, de forma que al tiempo que aumenta la velocidad la
coordinacin se va haciendo ms y ms difcil, llegando un momento en el que una de
las manos retrasa involuntariamente el movimiento de un dedo en busca de la simetra
con la otra mano.
3-CARILLON

Buscamos la experiencia auditiva de la consonancia, la asociacin de la lnea meldica

con la accin motriz y el descubrimiento del efecto del pedal de prolongacin sobre el
resultado sonoro, todo ello en los registros medio y bajo.
Ya desde este momento intentaremos conseguir la mayor correccin posible en la
posicin de la mano, la colocacin ante el piano y la relajacin de los dedos,
especialmente los inactivos.
Los calderones proporcionan el tiempo necesario para el cambio de octava en la mano
izquierda.
4-TOQUE DE DIANA

Otra meloda interpretada por ambas manos pero con un tempo mas acelerado. El
nico contenido nuevo es la repeticin de la tecla Sol en la izquierda manteniendo la
correccin de la postura y la relajacin.
Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

5-COMIENZO DEL DANUBIO AZUL

En este clsico en ritmo ternario se establece un dilogo en el que cada mano

representa un evento meldico con distinta personalidad y con el que profundizamos en
la repeticin de teclas. Se pueden aadir indicaciones dinmicas que hagan el trabajo
ms intenso con la izquierda (o derecha), empleando la fuerza como primer parmetro
a equilibrar en la lateralizacin.

6-JINGLE DE COCA-COLA

A pesar de la sncopa (aqu representada como contratiempo), la interiorizacin se ve

facilitada por la ejecucin en octavas. Sin embargo precisa de un gran esfuerzo de
concentracin por la asimetra de los movimientos, adems de usar el pentacordo
completo en ambas manos.
7-HIMNO DE LA ALEGRIA

Primer paso hacia la independencia motriz con la frmula 4 contra 1 y un nico 2

contra 1 final. La mayor dificultad a vencer es evitar las demoras en los momentos en
que ambas manos intervienen adems de los frecuentes errores al asociar la lectura de
cada nmero con el movimiento correspondiente, y en particular, con los dedos 1 y 5 de
la izquierda.
Puede ser imprescindible el trabajo previo a manos separadas y una atencin especial
del profesor.

Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

8-NAVIDAD, NAVIDAD

Con este villancico, de tempo ms vivo y mayores dimensiones, reforzamos la

asimilacin de los contenidos ya trabajados, aumentando la complejidad rtmica pero
con slo tres dedos activos en la izquierda.
9-ESTRIBILLO DE A CAROLINA

Por su rtmica variada es una opcin perfecta para ahondar en la prctica de distintos
tipos de combinaciones mtricas. Ambas manos trabajan especialmente la
independencia del dedo menos agil: el 4.
Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns

5-CONCLUSIONES Y AGRADECIMIENTOS
(COMPARACIN CON LA METODOLOGA TRADICIONAL Y POSIBLES NUEVAS
LINEAS DE INVESTIGACION)
En los estudios profesionales de msica la supuesta integracin de las capacidades
lectoras e interpretativas es ms ficticia que real, de forma que la dependencia de la
partitura suele ser excesiva. An hoy en da se valora en gran medida entre pianistas la
interpretacin de memoria, tradicin concertstica, por cierto tambin comn entre
cantantes, pero que resulta sin embargo puramente anecdtica en la mayora de
instrumentos. Ello ilustra el reconocimiento al extraordinario esfuerzo que todo pianista
ha de realizar por independizarse de la partitura.
Los principios aqu expuestos plantean por el contrario partir de la prctica interpretativa
ms elemental para ir acercndose progresivamente al verdadero lenguaje musical. Por
ello la improvisacin o imitacin se ven liberadas de una funcin en la prctica
tpicamente sustitutiva de la memoria o la lectura musical para poder ser usadas con
fines verdaderamente creativos y participativos.1
Por todo ello, y an recordando que el objetivo del presente trabajo no es en ningn
caso formar concertistas en nuestros institutos, ciertamente los principios del mtodo
propuesto podran aplicarse con xito en los primeros estadios de la formacin musical
profesional. Esta posibilidad fue apuntada por Gabriel Rodrguez, profesor de piano y
jefe de estudios del Conservatorio de msica de A Corua a quien agradecemos sus
consejos y evaluacin externa de los resultados.
Por ltimo, agradecer tambin a Daniel Daz, Abel Dueas y Santiago Barro su
asesoramiento sobre mtodos y repertorios, a los alumnos del IES Concepcin Arenal
que durante las jornadas A educacin onte o hoxe: retos do futuro ofrecieron a los
asistentes un pequeo recital con las distintas melodas de nuestro repertorio y al CFR
de Ferrol por el apoyo recibido en todo momento.

Durante la revisin de mtodos encontramos modelos de inspiracin similar al nuestro, como es el caso de La
iniciacin al piano de Tchokov-Gemiu, pero usados tan slo en alguna obra preeliminar de un modo anecdtico y
nunca sistemticamente, para continuar de inmediato con mtodos tradicionales.
Aprender piano no instituto? Teo Ramrez, Luis Rodrguez y Miguel Brotns