Lectura y escritura acadmica.

Reflexiones sobre su importancia

Lic. Laura Correa
Lic. Liliana Bonin
Para que la escritura constituya una herramienta intelectual con valor epistmico, es necesario que el
escritor ponga en prctica su capacidad de producir textos elaborados1

La formacin de un estudiante universitario para el siglo XXI supera ampliamente la

adquisicin literal de contenidos disciplinares con el slo objetivo de estudiar y aprobar. Desde hace
ya algunas dcadas, el concepto de alfabetizacin acadmica ha instalado la lectura crtica y la
escritura acadmica como requerimientos de la universidad, para facilitar la formacin de estudiantes
autnomos y competentes. En coincidencia con lo manifestado, Hernndez Rojas afirma que con la
lectura y la escritura se abre, en plenitud, la posibilidad de comunicarse con los otros ms all del
tiempo y del espacio inmediato. Sostiene tambin que con esta actitud se generan nuevos horizontes
en el aprender, en el compartir voces y discursos de y con otros, y en hacer que los pensamientos
propios se estructuren a partir de los discursos compartidos.2
El desempeo eficiente de un estudiante universitario requiere su formacin como lector y
escritor reflexivo, autnomo y crtico, condicin que implica todo un desafo en el contexto
comunicacional y tecnolgico del mundo web 2.0. Ms all de la formacin profesional que le ofrezca
la carrera universitaria elegida, todo estudiante de la sociedad del conocimiento3 -como le llama
Dominique Wolton- deber contar con herramientas cognitivas fundamentales que le permitan
acceder a nuevas formas de alfabetizacin. En caso de no tenerlas, resultar fundamental demandar a
las instituciones de nivel superior la instrumentacin de acciones orientadas a la bsqueda de
soluciones superadoras de esta problemtica.
Es reconocido en investigaciones sobre esta temtica que, ms all de su formacin inicial,
todo estudiante que ingresa a un nuevo contexto acadmico, se ver obligado a readaptar sus
competencias lectoras y escritoras a las nuevas condiciones discursivas y disciplinares exigidas por
los diferentes niveles de la educacin superior. El xito y la rapidez de este proceso de adaptacin
estar directamente relacionado con la flexibilidad y la significatividad de las habilidades acadmicas

Melgar, S. (2005) Aprender a pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada Educacin Papers Editores. Buenos Aires

c/f Hernndez Rojas, G. (2005) La comprensin y la composicin del discurso escrito desde el paradigma histrico-cultural Perfiles
educativos v.27 n.107 Mxico 2005 Consultado 27/09/2013 de www.redalyc.org/articulo.oa?id=13210705
2

c/f

con que ingrese para llevar adelante actividades complejas de lectura comprensiva, racional y activa,
comparando textos y autores sobre la misma problemtica, citando las convergencias y diferencias y
captando la esencia argumental de los textos consultados, para incorporarlos a las producciones
acadmicas propias.
Daniel Cassany -autor espaol de referencia para la didctica de la lengua en el sistema
universitario-, establece criterios que permiten analizar el pasaje de un lector inexperto y acrtico a
un lector crtico y competente4. El primero aborda el texto buscando el significado nico y constante
que utilizar para responder las preguntas; el segundo sabe que, en todo enunciado hay varios
significados, situados y dinmicos, por lo cual abordar el texto como una situacin problemtica; al
resolverla, saldr fortalecido. El primero queda satisfecho con su interpretacin personal, no la
cuestiona; el segundo dialoga con otros lectores sumando puntos de vista para comprender el
enunciado desde distintas perspectivas. El primero utiliza las mismas estrategias lectoras para todos
los textos; el segundo asume estrategias adecuadas para cada situacin comunicativa, planteando
objetivos de lectura y tcnicas para seleccionar y almacenar a largo plazo esta experiencia lectora. El
primero enfatiza el contenido, busca las ideas principales, se concentra en lo explcito; el segundo,
an en la lectura de textos cientficos y tecnolgicos, enfatiza la perspectiva, la intencin, el punto de
vista, se concentra en lo implcito, en lo presupuesto. El primero queda satisfecho con una fuente
nica, cuyo origen en muchos casos desconoce, y evita otras; el segundo, busca diversas fuentes para
contrastar y reconoce la confiabilidad y calidad acadmica de cada una de ellas a partir del cotejo y
la interpretacin. El primero confunde comprender con creer o estar de acuerdo, establece una
relacin afectiva con el texto; el segundo sabe que comprender lo dicho y creer o estar de acuerdo
son aspectos muy diferentes de la actividad humana, establece una relacin intelectual y comprensiva
con los textos.
Elaboracin del conocimiento en los actuales contextos acadmicos
La diferencia descripta anteriormente entre lector inexperto y lector competente, permite
comprender la distancia que existe entre la deteccin del dato y la elaboracin del conocimiento. Esta
problemtica se comenz a debatir cuando, por la irrupcin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin, el escenario de informacin se volvi complejo, inestable y ambiguo. La gran
paradoja del tiempo actual escriben rea y Guarro5- es que a mayor cantidad de produccin y
difusin de informacin se incrementa la confusin, o si se prefiere, la ignorancia. Es lo que se
4

c/f Cassany, D. (1994) Ensear Lengua Gra, Madrid, Espaa. Captulo 6.

rea, M.; Guarro, A. (2012) La alfabetizacin informacional y digital: fundamentos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje
competente Revista Espaola de Documentacin Cientfica, N Monogrfico, 46-74, p.48. Consultado 27/09/2013 en
http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/744
5

conoce como infoxicacin en el sentido de que el cmulo y excesiva cantidad de datos genera,
inevitablemente, una saturacin o intoxicacin informacional que provoca en muchos sujetos una
visin confusa, ininteligible y de densa opacidad sobre la realidad que les rodea
Los docentes interesados en propiciar un aprendizajes significativo donde el conocimiento
sea un quehacer compartido, buscarn aplicar estrategias didcticas que permitan a los alumnos
resolver esta situacin problemtica, seleccionando, organizando e integrando esta nueva informacin
de manera coherente, a travs de acciones de pensamiento lgico, creativo, colaborativo.
Las instituciones deben tener como objetivo la formacin de profesionales que, no slo sepan
comunicar sus saberes en forma adecuada y con solidez disciplinar, sino tambin ser partcipes
calificados frente a las problemticas polticas, econmicas, sociales y ambientales y dar respuestas
vlidas a partir del anlisis crtico de la informacin y los conocimientos adquiridos.
A mediados del siglo XX, las investigaciones sobre los procesos de lectura y de escritura y
su relacin con el conocimiento, permitieron establecer una correspondencia estrecha entre ellas, que
enriqueci el debate sobre el trabajo intelectual y estimul la investigacin pedaggica, incluso en el
mbito universitario. En la dcada del 80, un equipo de investigadores canadienses - Marlene
Scardamalia y Carl Bereiter6- estableci criterios para distinguir los modos de produccin del
conocimiento a travs de la escritura y su relacin con el aprendizaje. Diferenciaron dos modelos:
aquellos que dicen el conocimiento, como un acto automtico, impulsivo y verborrgico que los
empuja a decir/escribir todo lo que saben sobre un tema, sin atender a restricciones complejas del
texto acadmico; y, por otra parte, aquellos que transforman el conocimiento, segn las
condiciones, objetivos y restricciones de la situacin de escritura (tema, tipo textual, lectores) en un
complejo esfuerzo intelectual que obliga a reflexionar, planificar, escribir, corregir, reescribir hasta
obtener una produccin textual consistente.
La enorme disponibilidad de fuentes de informacin ha incorporado un tercer modelo de
construccin textual, que no responde a la produccin de conocimiento, sino al armado de un texto
en base a seleccionar, copiar y pegar7. La carencia de estrategias lectoras y escritoras eficientes,
llevar a algunos estudiantes a resolver las situaciones de aprendizaje de manera fragmentaria y
acrtica. Estos estudiantes asumen la confeccin de un escrito acadmico breve o extenso como un
rompecabezas, como un modelo para armar, limitado a la repeticin de contenidos. Sin embargo,

Scardamalia, M.; Bereiter, C. (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita Instituto de Estudios en
Educacin, Ontario. Rev. Infancia y Aprendizaje. Consultado 20/11/2013 en dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48395.pdf
6

Litwin, E. (2005) (Compiladora) Tecnologas educativas en tiempos de Internet Coleccin Agenda Educativa, Amorrortu Editores,
Espaa
7

cuando un estudiante logra adoptar estrategias escritoras que le permitan transformar su conocimiento
para comunicarlo eficientemente, recin entonces habr adquirido una herramienta de aprendizaje
significativo y autnomo para su carrera y para su formacin profesional.
Los investigadores antes citados -nos referimos a Marlene Scardamalia y Carl Bereiterreconocen en la escritura un valor que va ms all de la funcin comunicativa, cuando afirman que
el escritor, al componer un texto, se obliga a reconsiderar y analizar lo que desea comunicar, y por lo
tanto se plantea la necesidad de organizar sus ideas y de buscar un mayor grado de claridad en su
exposicin textualizada para, finalmente, esforzarse por buscar formas alternativas y creativas de
organizar lo que desea comunicar. El escritor eficiente lleva adelante un proceso recursivo de
planificacin, redaccin y correccin del texto que le permite reflexionar sobre lo que sabe, sobre lo
que no sabe, sobre lo que supone, cree o afirma, que le permite realizar un anlisis crtico de su propio
conocimiento y de los modos de transmitirlo. Estos autores argumentan que el escritor puede llegar
a grados muy complejos de comprensin y reflexin sobre el tema que escribe, muy por encima de
las originalmente producidas antes de iniciar el proceso de escritura8
Otro debate, ya superado en los mbitos cientficos y pedaggicos, se relaciona con la
limitacin de la escritura al mbito las ciencias sociales. A comienzos del siglo XX, Lev Vygotsky y
sus colaboradores, establecieron la estrecha relacin entre el pensamiento y el lenguaje, entre el
pensamiento y la construccin socio-cultural del conocimiento y entre el lenguaje y el aprendizaje de
las diversas disciplinas que configuran el conocimiento humano9. Actualmente, las universidades del
mundo, recurren al abordaje transversal e interdisciplinar de la escritura acadmica, sabiendo que la
transformacin del conocimiento se produce a travs de una interaccin entre el contenido, el lector
y sus posibles reacciones frente al texto.
Un escritor eficiente reconoce las condiciones especficas con las que debe abordar una
temtica. Las comunidades acadmicas de las ciencias exactas y fcticas (naturales y sociales), tanto
como la aplicacin de los conocimientos cientficos, utilizan primordialmente textos explicativos,
demostrativos y argumentativos para la organizacin y exposicin de los contenidos disciplinares y,
as como tambin, para el desarrollo de los debates acadmicos. El estudiante, desde el momento en
que se incorpora a la vida universitaria, debe tomar conciencia de que necesitar readaptar sus
estrategias epistmicas y comunicativas para integrarse satisfactoriamente y adoptar los usos
especficos del lenguaje de dicha comunidad cientfica. La escritura acadmica es pensamiento

Scardamalia, M.; Bereiter, C. (1987) The psychology of written composition citado en Hernndez Rojas, op cit, p.17.

c/f Vygotsky, L. (1988) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores, Editorial Crtica, Grupo Editorial Grijalbo. Espaa.

crtico agudo. Establece las ideas, opiniones, las teoras, las proposiciones, los argumentos, e intenta
persuadir por una combinacin de evidencias y pensamiento basado en esa evidencia.10
Sabemos que la escritura incentiva el trabajo intelectual. El conocimiento, ante la necesidad
de ser transmitido mediante la escritura, adquiere nuevas aristas, se redescubre y se conceptualiza
de otra manera al procesarse nuevamente en el acto de escribir. Es decir, la escritura se transforma
en una herramienta intelectual con valor epistmico porque a travs del acto de escribir el escritor
ahonda, clarifica y llega a transformar su conocimiento acerca del tema sobre el que escribe11. Por
ello se espera que el alumno llegue a dominar las condiciones textuales bsicas de la escritura
acadmica: claridad, precisin conceptual, orden lgico de los argumentos, coherencia y cohesin,
correccin normativa.
Las universidades del siglo XXI deben plantearse objetivos que trasciendan la coyuntura y
propicien el desarrollo de competencias que respondan a las demandas del mundo actual12 (CoboMoravec, 2011:9) y del mundo dinmico al que se incorporarn profesionalmente. En esta direccin,
la Universidad Tecnolgica Nacional, ha formulado como misin institucional crear, preservar y
transmitir los productos de los campos cientfico, tecnolgico y cultural para la formacin plena del
hombre como sujeto destinatario de esa cultura y de la tcnica extendiendo su accionar a la comunidad
para contribuir a su desarrollo y transformacin.13. Desde su origen, la UTN, se propuso la formacin
de profesionales del campo tecnolgico que difundieran de manera eficaz, eficiente, adecuada y
responsable los saberes socialmente relevantes que se dictan en sus aulas.
Las oportunidades que brindan los docentes para elaborar e instrumentar las estrategias
lectoras y escritoras acadmicas como eje transversal de la currcula, permitirn a los alumnos
aprender significativamente. La construccin textual ser una experiencia valiosa, a partir del rol
activo del docente y del alumno-escritor, que podr transformar el dato en conocimiento, ya que su
escritura ser el resultado visible de una gestin de informacin, reflexin y toma de decisiones para
revisar, transformar y acrecentar el propio saber.

Romero Loaiza, F. (2000) La escritura en los universitarios Revista Ciencias Humanas N21, p.6. Consultado 23/09/2013 en
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/romero.htm
10

11

Melgar, S. Op. Cit. p.90.

Cobo Roman, C.; Moravec, J. (2011) Aprendizaje invisible Hacia una nueva ecologa de la educacin, p. 9. Consultado 13/11/2012
en www.invisiblelearning.com/libro.html
12

Universidad Tecnolgica Nacional (2011) Estatuto de la Universidad Tecnolgica Nacional, p.1. Consultado 16/02/2014
http://www.frcu.utn.edu.ar/index.php/estatuto
13