PROGRAMA DE CERTIFICACIN EN

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Presenta: Ing. Griselda Delgado Garca

REGION: II

ZONA: 5

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Mediador: Ing. Juan Roberto Prado

Gua Didctica
Estrategias Didcticas del Aprendizaje
Cooperativo
El constructivismo Social: Una nueva forma de ensear
y aprender
Dr. Ramn Ferreiro Gravi
EDITORIAL trillas

Cul es mi mtodo de enseanza? Cul es mi mtodo particular de

ensear? Sigues alguno establecido? Puedes recordar el autor y la
fuente? Cual es su fundamento cientfico?Te da resultado?
En mi trayecto como docente, he utilizado varias tcnicas en donde me baso en
metodologas del constructivismo social y por lo cual creo que ha funcionado
con mis alumnos ya que ellos trabajan a gusto y se sienten comprometidos en
la clase, se tienen confianza entre ellos y para conmigo, pero aun as gracias al
curso he podido constatar que puedo utilizar mucho ms tcnicas y mejorar el
nivel de aprendizaje.
El Mtodo ELI, en qu consiste y cul es su importancia y trascendencia.
El mtodo ELI: Se basa en el constructivismo social es una metodologa que
consiste en 7 momentos que se deben de dar en una clase dando como
prioridad el conocimiento previo de las habilidades de las actitudes de los
alumnos su importancia de llevarlo a cabo y llevarlo al pie de la letra para que
se logre un conocimiento trascendente.
Los 7 momentos son:
Momento A: Crear el momento propicio para aprender: entorno agradable,
distendido, fraterno, en que todos los participantes se conocen, se llaman por
su nombre y estn dispuestos a participar en clase.
Momento O: Donde es captada la atencin de los alumnos; y donde estos se
interesan por el tema que se desarrolla. Distintas estrategias permiten lograr
que los educandos tengan claro: Qu se est aprendiendo?Que resultados
se esperan?, y ms an, hacer que los alumnos capten o mejor se apropien de
la lgica del contenido de la enseanza.
Momento R: Es el de recapitulacin o repaso; tiempo que se dedica a
recuperar lo ms importante del tema y lo ms importante a que se ayude a
lograr un aprendizaje significativo.

Momento PI: Es aquel que se dedica a que los alumnos de manera individual
o en equipo confronten el contenido del trabajo: lean, observen, respondan
preguntas, permitiendo que los alumnos mediante propias de la leccin
construyan socialmente su conocimiento.
Momento I: Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y
resultados de trabajo realizado entre los distintos miembros de los diferentes
equipos, construyendo verdaderas comunidades de aprendizaje.
Momento E: La Evaluacin como juicio de valor sobre los resultados y el
avance y por ende la celebracin de los resultados obtenidos por los distintos
grupos.
Momento SSMT: Las dos primeras SS, las de sentido y significado; la letra M,
es la metacognicin, es decir, la capacidad de pensar sobre el pensamiento o
en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se est aprendiendo. La letra
T hace alusin a la capacidad de transferir.
En la presentacin se hace referencia adems a los objetivos del libro.
Los objetivos de esta obra:

Conocer la importancia del empleo de estrategias de enseanza

como instrumento de mediacin entre el alumno y el contenido de
aprendizaje.
Dar a conocer los momentos tpicos de una clase de aprendizaje
cooperativo.
Presentar estrategias didcticas propias para cada momento de la
leccin en una clase de aprendizaje cooperativo.
Dar sugerencias para que, en clase, los alumnos trabajen
cooperativamente y construyan su conocimiento.

Paradigmas Psicopedaggicos. A que equivale el trmino paradigma?

Que se entiende por paradigma en un sentido amplio del trmino y que
en un sentido estrecho? Son malos o buenos los paradigmas?
Paradigma en un sentido amplio se entiende como la verdad de un
conocimiento estudiado y provocado por las necesidades de las actuales y
muy mencionada generacin net o chicos computadora. En otras palabras
un paradigma nos ayuda a interpretar nuestra cosmovisin de la naturaleza de
ciertos eventos que se presentan en el tiempo.
Por otro lado Paradigma- en el sentido estrecho- no es trmino que
permanezca eternamente, sino que esta en continuo cambio. Queriendo esto
decir, que los modelos que funcionan en la actualidad, no quiere decir, que

funcione en las siguientes generaciones. Un paradigma es susceptible a

modificarse; Dada la evolucin de las realidades los paradigmas cambian.
Es de admirar, la inteligencia del hombre, en la construccin de paradigmas y
aun ms la generosidad de proporcionar sus teoras a otros hombres, para su
aplicacin en reas como la educacin.
Por lo anterior considero que los nuevos paradigmas son buenos; con su
estudio nos permiten entender el universo.
En nuestro caso el aprendizaje cooperativo, el mtodo ELI, la teora de los
cuatro cerebros de Norbert Herman: dimensionan con otro enfoque a los
maestros para aclarar el entendimiento de la juventud actual y proponer nuevas
alternativas en la enseanza.
Enlista estas cinco posiciones cientficas, paradigmas que permiten
comprender mejor y fundamentar el proceso de enseanza, en otras
palabras. Cules son esos cinco paradigmas psicopedaggicos?

Conductismo
Humanismo
Cognitivo
Socio histrico
Constructivismo

Procesa la informacin de cada uno de los cinco paradigmas y esfurzate

en encontrar semejanzas y diferencias entre ellos. Construye una tabla
resumen que te permita tener una visin de conjunto de sus
caractersticas ms notorias.
Diferencias y Semejanzas entre Paradigmas
PARADIGMAS
Conductismo

SEMEJANZAS
Conocimiento
Habilidades

Humanismo

Conocimiento
Habilidades

Cognitivo

Conocimiento
Habilidades
Practicidad
Conocimiento
Habilidades
Practicidad

Socio histrico

DIFERENCIAS
Unilateral
Maestro
centrismo
Identidad
Bilateral
Reciprocidad
Sujeto-objeto
Individual
Ser
Social
Bien comn
Tolerancia
Respeto
Negociacin


Constructivismo

Conocimiento
Habilidades
Practicidad

Atiende a lo
poltico,
econmico
Construccin
de su propio
conocimiento
Creativo

En la pgina 27 en el ltimo epgrafe resumen del captulo entre otras

cosas podr precisar el modelo educativo que propone cada uno de estos
cinco paradigmas psicopedaggicos. Precisa por escrito. Cul es el
modelo educativo que corresponde a cada uno de los paradigmas.

Modelo que se propone con los paradigmas psicopedaggicos.

PARADIGMAS
Conductismo
Humanismo
Cognitivo

Socio histrico
Constructivismo

MODELO EDUCATIVO
Movimientos de Tecnologa educativa
(Conducta)
Movimiento de enseanza o de
Educacin Personalizada (persona
humana)
Mltiples programas de ensear a
pensar y aprender a aprender
(representaciones
mentales
y
conocimiento de la realidad)
La educacin desarrolladora y la
enseanza problmica (papel de la
cultura en el desarrollo humano)
Propone
como
didctica
el
aprendizaje cooperativo (el modo en
que se aprende y como se genera el
desarrollo personal)

Cul es la finalidad del constructivismo social? Qu relacin existe

entre constructivismo social y aprendizaje cooperativo?

La finalidad del constructivismo social es promover los procesos de crecimiento

personal en el marco de la cultura social de pertenencia, as como desarrollar
el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por si
solos y con otros en una gama de situaciones.
Ante lo anterior su relacin con el aprendizaje cooperativo, el constructivismo
social involucra un sentido holstico, donde el alumno encuentre el ser y
adems se sienta integrado a su cultura, su pueblo y las necesidades y
situaciones que de el emanan.
Estimula la participacin de los alumnos el aprendizaje cooperativo?
Cules son los aportes de Jean Piaget? (1896-1980) al concepto de
participacin del aprendizaje cooperativo? Y cul la contribucin de Lev
S. Vigotsky (1896-1980) al concepto de participacin que plantea el
aprendizaje cooperativo? Por qu se habla de 2, 3 y hasta 4 cerebros?
Qu tiene que ver esto con la participacin de los alumnos en su
proceso de aprendizaje? Cmo es y como debera de ser la participacin
de tus alumnos en el proceso de enseanza que tu organizas y
desarrollas?

Efectivamente la Participacin de los alumnos es estimulada en el aprendizaje

cooperativo, porque uno de sus principios, es el de acompaarse con otros u
otros, para enriquecerse mutuamente. En otras palabras el obrar
conjuntamente con otro para el logro de un bien comn.
Es importante sealar que para que se de la participacin en el aprendizaje
cooperativo, es requerido, de una necesidad bsica: La Actividad- la
necesidad de hacer participar a los alumnos en el proceso de aprendizaje, en
otras palabras, la actividad externa-interna, lo que es equivalente a los
procesos psicolgicos superiores que provoca la actividad externa y por ende
al proceso de comunicacin inherente a toda actividad humana.
El aporte de Jean Piaget (1896-1980) al aprendizaje cooperativo es
principalmente el concepto de INTERACTIVIDAD, donde el sujeto se
confronta de manera individual con el objeto de aprendizaje, es decir con el
contenido de la enseanza.
Por otra parte el concepto de INTERACCIN es el aporte fundamental al
aprendizaje cooperativo por el Ruso Lev S. Vigotsky (1896-1980); donde hace
mencin que el sujeto aprende de otros, logrando de un no saber a saber,
alcanzando un desarrollo potencial a partir de un desarrollo real.
Se habla de 2, 3 y hasta 4 cerebros por la necesidad que ha tenido el hombre
de percibir la naturaleza de su entendimiento. El cual se logra a partir de ese
maravilloso rgano que es el cerebro.
El cerebro es el responsable del comportamiento, conducta, emociones, el
habla y la conciencia.
Su estudio ha sido un detonate en la investigacin en el transcurso de la
historia del hombre.

LGICO
ANALTICO
CUANTITATIVO
SISTEMATIZADOR

INTUITIVO
INTEGRATIVO
ARTISTICO
EXPLORADOR

PLANEADO
ORGANIZADO
DETALLISTA
CAUTELOSO

INTERPERSONAL
EMOTIVO
ESPIRITUAL
MUSICAL

IZQUIERDO

INFERIOR

SUPERIOR

Logrando primeramente concebirlo en dos hemisferios (despus llamados dos

cerebros). Conocimiento que sirvi de base para la teora de un cerebro triuno
por parte de Paul Maclean. Posteriormente Norbert Herman redefine un rgano
de cuatro cerebros con funciones especficas de cada una y que a continuacin
se esquematiza.

DERECHO

conferencias
seminarios
enseanzas
programadas
manejo de base de
datos
Resolucin
de
problemas exactos

Prctica
Laboratorio
Tipo de enseanza
que requiere tarea
previa
Programas
muy
detallados
y
estructuradas

IZQUIERDO

Juegos vivnciales
Medios
audiovisuales
Actividades
espontneas
Estudios orientados
al futuro
Actividades de
bsqueda y
exploracin
Actividades
poco
estructuradas
e
individuales
Trabajos en equipo
Talleres vivnciales
Recesos
Integrativos
Empleo
de
la
msica
Experiencias
educativas emotivas
DERECHO

INFERIOR

SUPERIOR

Se busca aplicarlo en el proceso de aprendizaje, donde las implicaciones

pedaggicas se plantean atendiendo al siguiente esquema:

1. ESCUCHAR
1. Escuchar y comentar
2. Escribir-toma de apuntes
3. Visualizar-comunicar
2. DEBATE
1.
2.
3.
4.

Mesa redonda
Simposio
Foro
Panel

3. JUEGOS DIDCTICOS
4. LEER
1.
2.
3.
4.

Leer y comentar
Escribir
Visualizar
Comunicar socio-dramas

5. REFLEXIN
1. Discusin en equipos
6. SIMULACIN
1. Jugar a desempear papeles
2. Hacer socio-dramas
7. OBSERVAR
1.
2.
3.
4.

Observar y comentar
Escribir
Visualizar
Comunicar

8. PROCESAR INFORMACIN
1.
2.
3.
4.

Procesar informacin
Aplicar estrategias
Visualizar
Comunicar

9. EXPERIMENTOS EN CLASE
1. Montaje
2. Desarrollo
3. Informe

4. Comunicacin
5. Discusin
11. TRABAJO EN EQUIPO
1. Individual y en equipo
12. INVESTIGACIN EN EQUIPO
13. PRESENTACIN DE TAREAS
1. Individual y en equipo
14. PRCTICAS DE LABORATORIO
1. Prcticas de laboratorio
2. Informe
3. Comunicacin
15. VISITAS DIRIGIDAS
1.
2.
3.
4.

Visita
Informe
Comunicacin
Discusin

En que medida eres un maestro mediador? Qu te falta para ser un

mediador? Explica el concepto de biderecionalidad en la mediacin y
menciona algunos autores.
Estoy tratando de ser un maestro mediador debo de trabajar en trminos de
conocer conceptos para aplicarlos, sabiendo que la mediacin es la ayuda que
el alumno requiere en un momento dado de su proceso de aprendizaje para
lograr un nivel de avance y de crecimiento como persono y sujeto de la
educacin.
El proceso de mediacin que se realiza en al saln de clases se requiere
herramientas que promuevan el desarrollo del alumno.
Darles mucha nfasis de que ellos son capaces de aprender, estimular su
creatividad y reconocer sus logros.
El concepto de bidereccionalidad en la mediacin se explica por la necesidad
en el proceso aprendizaje-enseanza entre el que gua y orienta la actividad y
el aprendiz (maestro-didctica-alumno).
Se menciona a Hegel y a Vigotsky como los filsofos que manejaron este
concepto. El primero que ha incorporado este termino a varias de sus obras; y
el ruso donde explica el trmino en funcin del papel del otro para que el
aprendiz logre alcanzar la zona de desarrollo potencial.
Para ser un mediador es necesario:

Favorecer su aprendizaje

Estimular el desarrollo de sus potencialidades

Y, lo que es ms importante, corregir funciones cognitivas deficientes

Segn Reuven Fuerstein el mediar debe cumplir ciertos requisitos:

Reciprocidad (comunicacin)
Intencionalidad(lo que se quiere lograr)(maestro-alumno)
Significado(sentido a lo que se hace y apropirselo)
Trascendencia (metacognicin-reflexin)
Regulacin de la impulsividad (pensar antes de actuar)

Qu puede aportar la cooperacin entre las personas en el proceso de

aprendizaje-enseanza?
Aporta resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva que
involucra a cada uno de los miembros de un equipo en lo que se hace en el
transcurso de la cooperacin dada, uno aporta sus talentos, entre otras cosas
aporta modelos a imitar, oportunidades de hacer decir y expectativas,
autorregulacin personal y en equipo, reforzamiento positivo constante,
perspectivas diferentes de uno mismo asunto, desarrollo de habilidades
cognitivas pero tambin sociales y afectivas.
Aportaciones de la Cooperacin

Las
investigaciones
realizadas
justifican
el
aprendizaje
cooperativo
Modelos por imitar
Cualifica la participacin de los
alumnos en su proceso de su
aprendizaje escolar
Oportunidades de hacer, decir, sentir
Establece un tipo de relacin de
cooperacin entre los alumnos, que
estimula su desarrollo cognitivo y
socio afectivo
Apoyo segn necesidades manifiestas Plantea una direccin no frontal ,
mediada, del proceso de enseanza
escolar
Expectativas (in crescendo)
Favorece
la
construccin
de
conocimiento y de valores
Autorregulacin personal y en equipo
Reforzamiento positivo constante
Perspectivas diferentes sobre un
mismo asunto
Desarrollo
de
las
habilidades
cognitivas pero tambin sociales y
afectivas

Estructura de una clase (LECCIN) de aprendizaje cooperativo. Lee y

distingue los conceptos de clase y leccin. Es lo mismo? O Son
conceptos diferentes? Qu se entiende por leccin y que por clase?
Empleas estos trminos en la prctica diaria correctamente? O los
empleas indistintamente?
Comparativa de clase y saln

CLASE
Se define como el grupo de
alumnos reunidos en un saln y
que trabajan bajo la orientacin
y direccin del maestro.
Es el grupo de alumnos que
comparten
una
serie
de
caractersticas comunes a todos
ellos. Y con el cul el docente
desarrolla un contenido del
programa oficial vigente.

LECCIN
Es el contenido que se ensea
en una sesin corta de clase.
El Constructivista italiano Renzo
Tittone define la leccin como la
sntesis del acto didctico en su
integridad.

La palabras clase y leccin son trminos que normalmente usamos como

sinnimas, sin embargo, atendiendo a su definicin arriba descrita, observamos
que los dos conceptos distan de ser sinnimos. Uno es accin y el otro acto.
Los momentos tpicos de una leccin de aprendizaje cooperativo.
Precsalos. Cules letras los identifican? Cul es el ms importante y
porque? Cul es el orden de ellos?
Los momentos son:
A
O
R
PI
I
E
SSMT

Ambiente
Orientacin
Recapitulacin
Confrontacin, Individual o en equipo
Comunidades de aprendizaje
Evaluacin
Sentido-Significado-MetacognicinTransferencia

Todos son importantes por que estn relacionados y trabajan en forma integral,
sin embargo se pueden alternar de acuerdo al objetivo de aprendizaje de los
contenidos y as lograr alcanzar conocimientos y el desarrollo de habilidades en
los alumnos.

Qu entender por estrategia, y en especfico por estrategia de

enseanza? Cmo definir este concepto? Qu diferencia existe entre
tcnica, dinmica y dinmica de grupo y estrategia didctica? Cmo
explicarle a un colega o amigo la importancia de contar con estrategias
para ensear mejor?
Empleas estrategias de enseanza (didcticas) en tu trabajo como
maestro al desarrollar tus lecciones? Cules, como? Cmo valoras el
empleo de las mismas?

Estrategia: Es el arte de dirigir las operaciones militares.

Estrategia de enseanza: Son los procedimientos empleados por el maestro
para ser posible el aprendizaje de sus alumnos, los recursos utilizados de
materiales educativos, empleando nuevas tecnologas, para logras una
enseanza de calidad.
Tcnica.- Se entiende por el recurso o la habilidad que permite realizar algo
correcto y fcilmente siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos.
Tcnicas Grupales.- Conjunto de medios y procedimientos que empleados en
una situacin de grupo, contribuyen a lograr los objetivos planteados.
Dinmica.- El proceso que se experimenta en la clase producto de la
aplicacin de determinadas tcnicas.
Dinmicas de Grupo.- Conjunto de Interacciones y el ambiente que se genera
espontneamente en el interior de un grupo o como consecuencia de las
tcnicas seleccionadas.
Aprendizaje.- Procedimientos mentales que el alumno sigue para aprender
(Estrategias cognitivas)
En la medida de los posible empleo estrategias de enseanza didctica
utilizando recursos que permitan al alumno alcanzar el conocimiento o
desarrollar habilidades de aprendizaje.
Cmo logro esto?
Las estrategias las empleo de acuerdo a las caractersticas de grupo, con
algunos grupos trato de desarrollar estrategias creativas en la construccin del
conocimiento, Trato de despertar el inters del conocimiento. El mtodo ELI es
una metodologa excelente para el conocimiento constructivo.
Realiza un resumen visual (visualizador/mapa) que sintetice lo que te
resulta ms importante del momento A.
Qu diferencia hay entre activacin social y afectiva, y la activacin
cognitiva tambin llamada intelectual? Cundo es necesaria una y
cuando es necesaria la otra? Si realizo activacin afectiva en una leccin

puedo realizar activacin cognitiva en la propia leccin? Cul de las dos

es ms importante y porque? Cul primero y cul despus en una
leccin?

Ambientes Favorables

Saludos a alumnos
Escuchar
Comprenderlos
Temas de Inters
Acercarse a los
alumnos
Comentarios positivos
Tono afectivo alto

Momento
MomentoAA
Socio-Afectivas
ACTIVACIN

Cognitivas

Lluvia de ideas
Conversacin Informal
Frase Mural
oraciones
Lmina/Foto
Frases Incompletas
preguntas
Concordar-Discordar
Preguntas
referencias
Escribir sobre ..
caso
Problemas son problemas

Desplazamiento en el saln
Msica Adecuada
Crear condiciones favorables
Orientaciones con precisin
Oportuna
Pertinente
Desafiante
Gradual
Reflexiva
Situacin problema
Leo, Leo
Construccin de
con significado
Confeccionar
Hacer predicciones
Hacer listas de
Presentacin sobre un

La activacin social es la base para aprender, es decir, que primeramente,- por

la cultura del hombre en cualquier sociedad-, es necesario crear confianza y un
ambiente propicio antes de aprender. Despus se procede con la activacin
cognitiva, donde se puede hacer uso de alguna de las estrategias planteadas
por Dr. Ramn Ferreiro, para preparar el cerebro en el proceso de aprendizaje,
de tal manera que con los conocimientos previos que posee por naturaleza el
hombre pueda asimilar los nuevos y con esto como lo dijo Vigotsky le logre un
desarrollo potencial del conocimiento a partir de un conocimiento real.
Tanto la activacin social afectiva como la cognitiva son importantes puesto que
permiten ubicar a la persona en un espacio y estado mental para aprender y
desarrollar habilidades. Primeramente el maestro debe trabajar las tcnicas
psicoafectivas y posteriormente las de activacin; porque de investigaciones
realizadas el alumno en general tiene en orden de importancia la relacin con
sus coetneos, en segundo trmino la apertura con el maestro y
posteriormente los contenidos. Por lo anterior la activacin va seguido de lo
socia afectivo.
Cul de las estrategias de activacin ya has aplicado y cul te dispones a
integrar a tu trabajo como maestro y porqu.
Unas de las estrategias que realizo es gimnasia cerebral, es decir, ejercicios
corporales para el esfuerzo intelectual, ponerles msica suave, lluvia de ideas,
etc.
Yo he practicado casi todas las estrategias tanto socio afectivas como de
activacin, en algn momento de la clase, aunque no de forma sistemtica.
Considerando la teora del momento A del mtodo Eli, sera importante
considerar estrategias de activacin y socio afectivas en la planeacin de las
clases, sino todas si alternarlas en la medida de lo posible, ya que son
estrategias que se ven que orientan y conducen a los alumnos en un mejor
ambiente de aprendizaje.
Momento O. Del mtodo ELI. Escribe un prrafo en que sintetices lo
fundamental de este momento en que se justifique su cumplimiento en el
desarrollo de toda leccin.
Escribe sobre la atencin En que consiste atender? Cmo podemos
captar la atencin de nuestros alumnos en clase?Y como mantenerla
durante el desarrollo de la leccin?, por ltimo Es posible que un
alumno aprende sin prestar atencin?
El momento O es una condicin muy importante para comprender, tiene como
finalidad de llamar la atencin de los alumnos sobre de lo que se aprende,
cmo se aprende y los resultados o logros por alcanzar, para conseguir que
estructuren el conocimiento, tambin consiste en enfocar aspectos a la realidad
por lo llamativo o importantes que estos resultan para la satisfaccin de
necesidades y expectativas.
Para captar la atencin de mis alumnos varia segn la edad as conocerlos y
poder detectar si se sienten mal y no se puedan concentrar, as como el
docente debe de tener la preparacin adecuada.

El docente tiene las estrategias como:

La Mini leccin
Sistema de Seales
Los Perifricos
La Mini leccin permite:

Introducir a los alumnos en un tema

Precisar conceptos
Relacionar ideas con temas anteriores
Familiarizar a los alumnos con el vocabulario de la ciencia
Ejemplificar
Ilustrar con imgenes
Orientar

En el Sistema de seales es un recurso valioso del aprendizaje cooperativo

para la orientacin de los alumnos.
Se define como un conjunto de gestos alumnos-profesores que se da un
significado para la autorregulacin del comportamiento de los miembros de un
grupo. Las seales deben ser simples y de fcil comprensin.
Ejemplo:
Solicitar silencio
Felicitar al compaero
Pedir ayuda al maestro
Debiendo referirse a aspectos vitales de la convivencia grupal.
Los perifricos son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos,
visualmente colocados en distintos puntos del saln para llamar la atencin
sobre el tema.
Estos son algunas tcnicas de captar la atencin en los alumnos, situacin que
no es tan sencilla, pero tampoco imposible, ya que en lo posible debemos los
maestros practicarla y observar resultados.
Estrategias didcticas del Momento PI es probablemente el momento
del mtodo ELI ms largo, que ms tiene que dedicarle durante el
desarrollo de la leccin: El procesamiento de la informacin.
Qu se entiende por procesamiento de la informacin? Qu distincin
hacer entre procesamiento de la informacin y leer, y estudiar? Es lo
mismo? Hay relacin entre estos conceptos? Cul es el ms general,
es decir, abarca a los otros dos?
El procesamiento de la informacin, es aquel momento de una clase de
aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y

empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesa de forma

activa, independiente y creadora, un contenido de enseanza.
El Procesamiento de la Informacin (PI), tiene sus es un concepto formado por
la psicologa a partir de la reflexin de la Teora Ciberntica estudiada por
Norbert Wiener (1984-1964) donde se empieza a hablar del Procesamiento de
la Informacin como un sistema; donde se inicia con la entrada de la
informacin, luego el procesamiento de la misma y posteriormente la salida de
esta.
Tambin el italiano Renzo Tittone nos habla del procesamiento de la
Informacin como una relacin de los epistemolgico (conocimiento) y lo
socioafectivo.
Segn esto el procesamiento de la informacin consiste en la secuencia de
acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estmulos
de diferentes tipos (entrada al sistema), procesarlos segn necesidades e
intereses (procesos del sistema), para dar respuestas a los mismos (salida del
sistema).
Ya en el mbito pedaggico se toma este concepto, al sealarse, que el
alumno es quien por medio de sus sentidos tambin se sirve de la entrada de la
informacin; ya se de forma leda (lectura), hablada o escuchada (conferencia,
clase, ponencia), etc., debe tambin darse un procesamiento de la informacin
apoyada claro de lo racional, para que el alumno de forma conciente se
apropie de la lgica de los contenidos de aprendizaje.
La dinmica; puede darse a travs de los sentidos y de la razn en la que el
alumno procesa la informacin y se apropia del contenido de aprendizaje
Conceptos:
Leer: es interpretar los signos de un texto. Dar una determinada interpretacin
de un texto. Interpretar el valor de las notas y de los signos. Descubrir,
averiguar o comprender los sentimientos o pensamientos de alguien a partir de
ciertos indicios.
Estudiar: es ejercitar el entendimiento para conocer o comprender algo.
Pensar sobre un asunto detenidamente para resolverlo. Recibir conocimientos
sobre un material en un centro docente.
Procesamiento de la informacin: es aquel momento de una clase de
aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y
empleando determinadas estrategias que el docente orienta, procesa de forma
activa, independiente y creadora, un contenido de enseanza.
Se puede enlazar en orden ascendente secuencial a manera de conjuntos
de la siguiente manera:
Donde se puede apreciar que el concepto Procesamiento de la Informacin a
manera de conjunto envuelve o abarca al estudio y el leer. Porque el leer

primeramente implica la etapa sensorial (sentidos)-donde por medio de la vistael alumno recibe la informacin.
En segundo paso tenemos el estudio, ya que de lo que manifiesta la lectura, el
alumno trata de comprenderla o entenderla.
Pero si se quiere o pretende ir ms all, con ms profundidad donde el alumno
se apropie del contenido del conocimiento es necesario realizar un tercer paso
que es el Procesamiento de la Informacin.
Esto implica crear situaciones socio afectivas (sensibilizadotas), y de activacin
o cognitivas y estrategias para que el alumno aprenda.
Esta es la lista de estrategias para procesar informacin. Cul de ellas
aplicas? Cules te dispones a aplicar?
ESTRATEGIAS PARA PROCESAR LA INFORMACIN:

Toma de Notas
Ficha de Trabajo
Sistema JAVI
Cinco Felices Comadres
Afirmar-Preguntar
Hacer Osos
Definicin Operativa de Conceptos
Construir un Glosario
Visualizacin Educativa
Visualizacin Grfica
Los Mapas
Msica en el Aula
Mtodo de Caso
Valoracin Crtica

Las que ms aplico son la visualizacin educativa sobre todo en cartulinas esto
me ha funcionado por que capto la atencin del alumno. Mapas conceptuales
les sirve mucho porque no ven muchas letras solo conceptos.
En alguna ocasiones tambin utilizamos la elaboracin de osos, sobre todo
cuando hay mucha informacin de por medio.
De los que me gustara poner en prctica es el utilizar el de las cinco felices
comadres, ya que me parece muy completo y extenso sobre todo en algunas
asignaturas y conocer a fondo las otras estrategias porque son excelentemente
prcticas y efectivas.
Msica en el aulaCmo le explicaras a un colega o amigo el empleo
correcto de la msica en el saln de clase durante el momento de
procesamiento de la informacin?
Que la eleccin de la msica no tiene que ver ni con gustos ni preferencias de
nadie, debe de ser msica que provoque un estado de psicofsico de

concentracin relajada que permita lograr la concentracin y la aplicacin de

las estrategias de activacin los movimientos corporales de ms agrado y en
las estrategias de procesamiento de informacin, una concentracin que facilite
la comprensin.
La concentracin de la msica es seal de silencio y concentracin total en la
actividad que se realiza. Se sugiere msica instrumental que produzca un nivel
alfa en la actividad elctrica cortical.
MOMENTO R
En cuntas oportunidades hay que recapitular para que los alumnos
aprendan significativamente en el transcurso de una leccin? Ya una u
otra respuesta justifica tu posicin al respecto. Y tu como sueles
recapitular? Y a partir de conocer estrategias de recapitulacin, Cmo te
planteas a partir de ahora hacerlo?
El momento de recapitulacin
Debe de ser mltiple en una leccin y se justifica al inicio durante la clase y al
final de la misma de acuerdo entre otros factores con el tema su posicin del
programa y con el objetivo de enseanza.
Es conveniente recapitular cada diez minutos en el tiempo de una clase. Es
necesario recapitular para mantener la atencin en los jvenes, pues permite
mantenerlos conciente de los contenidos de aprendizaje. Pues de otra manera
se olvidara fcilmente. Pues lo que se aprende y no se prctica se olvida
fcilmente
El recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre los tratado, precisar lo
expuesto, recuperar lo tocado. Tambin la recapitulacin activa los procesos
psicolgicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriquecindolo
y amplindolo, lo que favorece su integracin a la estructura cognoscitiva del
sujeto.
Yo realizo casi siempre la recapitulacin al final de la clase. Por lo general los
jvenes son muy distrados y muy concretos, costndoles trabajo el abstraer de
la realidad. Por lo que creo conveniente introducir ms momentos de
recapitulacin; cuando menos en el inicio y el intermedio de la clase; y
pensndolo bien creo posibilitarlo con alguna estrategia en la sesin siguiente.
Tratando con esto de que el alumno asocie los contenidos vistos.
Piensa y escribe sobre el olvido. Las preguntas que a continuacin
aparecen pueden ayudarte a redactar un prrafo en que sintetices tu
posicin sobre el proceso psicolgico del olvido: En que consiste
olvidar? Cmo podemos contrarrestar el olvido? Y como mantenerla
vivo en accin los aprendizajes de nuestros alumnos durante el
desarrollo del curso?, por ltimo Es posible que un alumno aprende si
no tiene presente los conocimientos con que se relaciona el tema que
se desarrolla durante la leccin?

El olvido est ntimamente relacionado con el proceso psquico de la memoria

que es la capacidad para evocar lo aprendido por el contrario el olvido es la
incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria.
Ambos se dan como una cantidad dialctica de contrarios en la que la
retencin de la aprendido es mayor en la medida en que se realiza en clase la
recapitulacin de lo que se aprende y al revs. Lo que no se recapitula se
olvida, se deben reforzar mecanismos de motivacin para los prximos
aprendizajes.
Definiciones del diccionario:
Olvido.- Ausencia de capacidad retentiva o prdida de algo que se recordaba
hasta hace poco. Desafecto, Negligencia, despiste.
Olvidar.- Dejar de conservar algo en la memoria.
Memoria.- Facultad de recordar.
Memorismo.- Sistema de aprendizaje basa ms en la memoria que en la
comprensin del contenido.
Memorista.- Se dice de la persona que tiene buena memoria. Se aplica al
estudiante que memoriza sus lecciones sin razonarlas.
De las estrategias sugeridas, Cul, o cuales te llama(n) ms la atencin y
porque?
Una de las estrategias que me llaman ms la atencin el diario de equipo
porque es como un informe que te da evidencias de cuando, cmo y quien
hizo las tareas o trabajos te dan un porcentaje de la calificacin. Yo lo he
trabajado y me resulta excelente para calificar y los muchachos se animan a
entregar tareas o trabajos porque saben que esto les sirve para su calificacin.
Del total de los 7, Cules hemos procesado y cuntos nos faltan?
Cules son los procesados y cules los que an nos faltan por
hacerlos?
Los momentos que hemos procesado en el desarrollo de una leccin para
aumentar la posibilidad de que los alumnos aprendan son:
o
o
o
o
o

Momento A. Ambiente agradable

Momento O. Orientacin de la Atencin
Momento R. Recapitulacin
Momento PI. Procesamiento de la Informacin
Momento E. Evaluacin

Faltando el momento SSMT que se refiere conforme a sus letras:

S.- Sentido

 S.- Significado
M.- Metacognicin
T.- Capacidad de Transferencia
Responde: Qu debes hacer en el saln para lograr una
interdependencia social que favorezca la cooperacin? Qu exigira de ti
como maestros? Y que de tus alumnos?
Para lograr una interdependencia, que supone un buen nivel de desarrollo de la
independencia de los miembros del equipo y precisamente esta que hace que
el intercambio y la cooperacin aporten, en lo individual y en lo grupal, mayor
crecimiento y tambin mayor satisfaccin, exige que los alumnos desarrollen
habilidades sociales que lo faciliten y lo hagan posible.
1. El Desarrollo de habilidades sociales por sus siglas: SCORE

S.- share. Compartir ideas

C.- cumpliment. Comunicar bien los elogios
O.- offer. Ofrecer ayuda y motivacin
R.- recomendad. Ejercer un buen autocontrol

2. Realizar Consenso:
o Pedir opiniones y puntos de vista
o Solicitar la discusin abierta
o Examinar los puntos de vista de todos los integrantes de todos
los integrantes
o Rescatar las coincidencias
o Resumir las principales posiciones
o Pedir precisin y ms argumento
o Evitar el votar, hacer promedios o negociaciones especiales
o Concluir la decisin.
3. El cuchicheo (entrenamiento previo), hombro con hombro de dos
compaeros para que intercambien comentarios y opiniones en tiempos cortos,
y de forma continua, alternando los compaeros, de tal manera, que
favorezcan: conocerse, mirarse, hablarse por su nombre, tener confianza; lo
que permitir formar equipos en binas, trias, de cuatro y se fomenta el trabajo
en equipo.
Asimismo estrategias que facilitan la Interdependencia social:
Aportacin de todos y cada uno de los alumnos. Todos aprendemos de todos
de todos.

Define por escrito cada uno de los trminos claves del captulo: sentidosignificado, meta cognicin y transferencia. Trata de hacerlos
parafraseando al autor, es decir con tus propias palabras, de modo tal que
lo acerques a tu modo de comprender y expresar un concepto. Y
establece la relacin entre estos tres procesos psicolgicos.
Sentido: Por sentido entiendo el rumbo en que se conducen las cosas, se
dirigen de acuerdo a hacia donde uno las lleve. Significacin. De las primeras
letras de este trmino significa algo para mi una cosa determinada.
Entendiendo que ese algo objeto- extrao se conoce en cierta medida por
algn recuerdo, imaginacin o coincidencia con el pasado.
En estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo se nos presentan estos
trminos como elementos integradores del momento SSMT; y se sugiere que
los dos trminos
aunque son considerados por unos autores como
independientes, en el caso de estrategias didcticas son dependientes uno de
otro.
Sentido y significacin: tienen relacin con lo que se aprende. Ese nuevo
conocimiento o contenido que se est por aprender; el alumno ya lo considera
para entenderlo, en su mente con un conocimiento previo. Comprendiendo esto
que el alumno dada su experiencia, relaciona lo nuevamente planteado con su
memoria, imaginacin o reflexin, para as, poder asimilar e incorporar y
aduearse de este nuevo conocimiento.
Metacognicin o Metaconocimiento: es un trmino que al escucharlo por
primera vez resulta un poco raro. Sin embargo de este trmino puedo decir que
al escucharlo por primera vez me pareci bastante raro. Sin embargo al
conocerlo y manejarlo me pareci un trmino bastante interesante y prctico
aplicarlo en mi persona y con mis alumnos.
Metacognicin: Es el detener el tiempo para pensar sobre el pensamiento
mismo. Se conlleva a la reflexin, el razonamiento de lo que se pens o se
actu. Los pasos que se hicieron para llevar a cabo un resultado- y digo estoporque yo le llev a cabo en un problema de matemticas, para obtener un
modelo de los pasos que se siguieron para llegar a una solucin, y con esto
utilizarlo (este mismo modelo), en la solucin de otro problema.
Como plantea Ramn Ferreiro la Metacognicin me parece aun ms
interesante ya que nos lo concibe como el pensar en el pensamiento en los tres
tiempos, el pasado, presente y futuro; siendo en este sentido para mi ms
interesante todava. El pensar que hice, como lo hice, que estoy haciendo,
como lo estoy haciendo, que har, como lo har, es todava ms interesante el
concepto de Metacognicin.
Transferencia: es a m entender, ir ms all del conocimiento mismo, o en
otras palabras, se comprende como esa frase que se maneja en pedagoga,
un saber prcticamente te lleva a otro saber. Podra explicarlo de la siguiente
manera un conocimiento nuevo se asimila gracias a experiencias pasadas y al
procesamiento de informacin, reflexin y prendimiento de ese conocimiento,

pero, no quedara completamente fraguado si ste conocimiento no se aplica.

Por lo tanto, transferir es utilizar este conocimiento nuevo en el futuro; podra
ser en la solucin de un problema que se presente, o en otro de los casos, en
el enlazarlo con otro nuevo conocimiento.
Ahora piensa y responde: Haces reflexionar a tus alumnos en clase?
Cmo lo haces? Qu resultados evidentes logras?
En la gran mayora de mis clases procuro realizar algunos ejercicios de
reflexin, preguntas sobre el tema, lo cuestionas, lo proyectas, etc. Y es difcil
lograr que los alumnos sean reflexivos hay que profundizar en el tema y a
muchos les cuesta pensar. Esta metodologa es una gran oportunidad para
lograrlo, esto es en relacin a materias tericas, pero en las clases de
matemticas es mucho mas difcil que reflexionen ya que muchas veces no
entienden para que les van a servir en su vida y en donde las pueden utilizar,
entonces se tienen que dar ejemplos claros, que ellos utilicen en su casa, en la
comunidad, en la escuela o en su entorno.
Cules de los ejemplos de estrategias para el momento SSMT que
aparecen en el capitulo 11 incorporaras para lograr que tus alumnos
reflexionen sobre sus procesos y resultados? Por qu esa o esas
estrategias? Justifica lo ms ampliamente posible por escrito tu
respuesta.

En realidad como se plantea el momento SSMT (Sentido, Significacin,

Metacognicin y Transferencia) son importantes considerarlas en la reflexin
procesos del proceso de aprendizaje de los alumnos. Sera, as lo considero,
ambicioso llevar a cabo todos y cada uno de estos ingredientes en una sesin
de clases. Aunque parecen estos conceptos independientes uno del otro,
puede encontrarse puntos en comn que los haga uno solo, pudiendo as
entonces disearse una buena planeacin de cada una de las materias donde
se incluyan todo los elementos SSMT para el proceso de aprendizaje.
El momento de reflexin de una clase puede ser mltiple, ya que debe premiar
toda la clase todos sus momentos y actividades, haciendo que en cada uno de
ellos se desarrolle el pensamiento.
SENTIDO
es el rumbo en
que
se
conducen
las
cosas,
se
dirigen
de
acuerdo a hacia
donde uno las
lleve. Queriendo
esto decir que
uno

SIGNIFICACIN
De las primeras
letras de este
trmino
significa algo
para mi una
cosa
determinada.
Entendiendo que
ese
algo

objeto- extrao

METACOGNICIN
Como
plantea
Ramn Ferreiro la
Metacognicin
me parece aun
ms interesante ya
que nos lo concibe
como el pensar en
el pensamiento en
los tres tiempos, el
pasado, presente y

TRANSFERENCIA
Es a mi entender,
ir ms all del
conocimiento
mismo, o en otras
palabras,
se
comprende como
esa frase que se
maneja
en
pedagoga,
un
saber

concientemente
puede
tener
control de algo
y de su curso.

se conoce en
cierta medida por
algn recuerdo,
imaginacin o
coincidencia
con el pasado.

futuro; siendo en
este sentido para
mi ms interesante
todava. El pensar
que hice, como lo
hice, que estoy
haciendo, como
lo
estoy
haciendo,
que
har, como lo
har, es todava
ms interesante el
concepto
de
Metacognicin.

prcticamente te
lleva
a
otro
saber.
Un
conocimiento
nuevo se asimila
gracias
a
experiencias
pasadas
y
al
procesamiento de
informacin,
reflexin
y
prendimiento de
ese conocimiento,
pero, no quedara
completamente
fraguado si ste
conocimiento
no
se aplica. Por lo
tanto, transferir es
utilizar
este
conocimiento
nuevo en el futuro;
podra ser en la
solucin de un
problema que se
presente, o en otro
de los casos, en el
enlazarlo con otro
nuevo
conocimiento.

SENTIDO Y SIGNIFICACIN
Sentido y significacin tienen relacin con lo que se aprende. Ese nuevo
conocimiento o contenido que se est por aprender; el alumno ya lo considera
para entenderlo, en su mente con un conocimiento previo. Comprendiendo esto
que el alumno dada su experiencia, relaciona lo nuevamente planteado con su
memoria, imaginacin o reflexin, para as, poder asimilar e incorporar y
aduearse de este nuevo conocimiento.

En una escala del uno al cinco, Cuntos puntos te daras de acuerdo al

desarrollo de tus procesos de sentido-significado, metacognicin y
transferencia? Por qu esa puntuacin? Qu piensas que pudieras
hacer para aumentar tu puntaje an ms?
En el sentido le dara un 3, porque hago mucho nfasis en el significado hacia
donde se dirige el aprendizaje sobre todo cual es el objetivo del tema.

En el significado le dara un 3, trato como docente de dar significado a los

alumnos en relacin con lo que se aprende, sin embargo, siento que el
significado de los alumnos no pudiera ser el que planteo, ya que los alumnos
tienen otros intereses y por lo tanto otros significados de lo que se les ensea.
La Metacognicin le doy un 3 me encanta trabajarla conmigo mismo y con los
jvenes, porque sirve a todos de refuerzo para afianzar los conocimientos y
poder ver procedimientos, pero creo que quedo corta en este proceso por el
tiempo de clase que es muy corto y porque hay ms materias que atender.
La transferencia le doy un 2, en cuanto a la transferencia me da mucho trabajo
es el ir ms all del conocimiento mismo es decir la aplicacin del concepto. En
algunas ocasiones la manejo sobre todo cuando se aplica un proyecto a
realizar por los alumnos.

Como puedo aumentar mi puntaje

Necesito consolidar ms todos los pasos del aprendizaje cooperativo buscar
ms alternativas y estrategias para dirigir el aprendizaje. Tomar en cuenta los
objetivos curriculares y mi planeacin de clases.
En el significado necesito investigar mediante un diagnstico previo lo que mis
alumnos piensan de ciertos temas, sus necesidades, intereses para poder
conducirme con los significados de sus pensamientos en relacin al
conocimiento.
La metacognicin debo conocer un poco de sus intereses ideas hacia donde
van, realizarlo individualmente, es decir, a partir de lo que hice, como lo hice,
que estoy haciendo, como lo estoy haciendo, que har, y como lo har.
La transferencia. Si lo que aprendemos, estudiamos o hacemos, no tiene
futuro, de nada sirve, por lo tanto, es muy importante este paso, ya que nos
permitir ir ms all de lo que conocemos, significa trascender, para ser. Por lo
tanto, debo al realizar mi planeacin con lo 7 momentos bien establecidos,
pensar, en introducir proyectos a realizar por lo jvenes donde apliquen su
conocimiento.
Bajo el ttulo A manera de conclusin a partir de las pginas 177 y 178
del libro se hacen algunas reflexiones que en su conjunto resumen lo ms
importante tratado en el mismo. Elabora mediante alguna de las variantes
de visualizacin grfica que tu conozcas (mapa mental, mapa conceptual,
organizador de ideas, red semntica o cuadro sinptico.) lo que
consideres ms importante ya no tan solo sobre lo expuesto en este
captulo, puedes hacerlo extensivo a todo el contenido del libro.

La concepcin constructivita social sostiene como finalidad promover los

procesos de crecimiento personal del educando e el marco de la cultura del
grupo al cual pertenece.
El correcto empleo de las estrategias didcticas para realizar su funcin de
mediador condicin necesaria para que los alumnos aprendan y logren los
objetivos deseados.
Los momentos de una leccin de aprendizaje cooperativo constituyen un punto
de referencia para seleccionar las estrategias y emplearlas para lo que
queremos.
Las estrategias del mtodo ELI es una excelente oportunidad de lograr un
conocimiento eficaz y trascendental.

ACTIVACION

ORIENTACION

SSMT

METODO
ELI
RECAPITULAC
ION

EVALUACION

INTERDEPEN
DENCIA

PROCESAMIE
NTO DE LA
INFORMACION