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Ensayo: Perspectiva de las pruebas PISA y ENLACE

SabiasqueenlapruebaPISAestamosubicadosenlaposicin48deentre65naciones,
dondenuestropassigueubicadoenelltimolugardedesempeoysegnlos
resultadosdelaEvaluacinNacionaldeLogroAcadmicoenCentrosEscolares,8de
cada10niosdeprimariaysecundarianologransuperarlosniveleselementalesde
aprendizaje?

Conesteensayomepermitoinformarte,relatarteydarteopinionesdeexpertosydelos
mediosdecomunicacinsobrelaspruebasPISAyENLACEquesellevanacaboen
nuestropasdesdeelao2000,paraquetengamosunaperspectivamasampliadeellas
yqueconestaspodamossabersienrealidadcumplenconsulaborositieneunefecto
contraproducenteennuestrosistemaeducativooennuestrosmismosestudiantes.
Creoqueesdesumaimportanciasaberprimerodequetratandichaspruebas,que
finalidadtienen,comoseelaboranyaquienselesaplica.Comenzarehablandodela
pruebaENLACE.
LapruebaENLACE(EvaluacinNacionaldelLogroAcadmicoenCentros
Educativos)secreconelpropsitodeobtenerinformacinacadmicaquelosalumnos
tienendelosprogramasylacurriculaquellevanenelgradoencurso.Estacomenzen
elao2006evaluandoespaolymatemticasdondeseaplicade3a6deprimariay
3desecundaria.Mssinembargoen2008seagregaunaterceraasignaturaqueva
rotandocadaaoqueesCiencia(2008),FormacinCvicaytica(2009),Historia
(2010)yGeografa(2011)yvuelveacomenzarconCiencia(2012)yseaplicaahoraa
todoslosgradosdesecundaria.EstapruebaesCensalyseaplicaamsde15millones
dealumnos.Enestasedalosresultadosporalumno,yestosselesproporcionanalos
padresdefamiliaatravsdeunapginadeinternet.(Evaluaciones:EducacinBsica,
2012)
LapruebaPISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)tienemashistoria
yaquesecreaen1997porlaOCDE(OrganisationforEconomicCooperationand

Development)dondeestaesunestudiointernacionalquetieneelpropsitodeevaluarel
sistemaeducativoanivelmundialatravsdelcualseevalanlashabilidadesy
conocimientosdelosalumnosde15aos.Hoyendaestapruebasellevaacaboenms
de70pases.
Enelao2000comienzoaaplicarseestaprueba,sufrecuenciadeaplicacinesdecada
3aosconlasasignaturasdelectura,matemticasycienciasdondesoloseenfocaauna
asignaturacadavezqueseaplica.Ytambinlosestudiantescomolosdirectoresllenan
uncuestionarioalfinalizarlapruebadondeselespidequecontestenpreguntas
relacionadasconantecedentesfamiliaresydecomosemanejansusescuelas.
EnMxicocomenzaaplicarsedesdesusiniciosconelpropsitodeevaluarnuestro
sistemaeducativoycompararloconlosdemssistemaseducativosqueparticipanen
estaspruebas.
Comomencioneanteslosalumnosqueparticipanenestapruebasonde15aosyson
elegidosalazar.Paraestosoloseseleccionanciertasescuelas,quevienenaserla
muestra.Unavesquesonelegidos,selesdaavisoalosestudiantesdesuparticipanen
dichaprueba.(InstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin,2012)
Ahorabien,unapreguntaqueesdesumaimportanciaesporquMxicocomenza
participarendichaspruebas,desdecuandoyconquefinalidad.Encontrunanoticia
bastanteinteresantequenoshablasobreelporqueseaplicandichaspruebasennuestro
pasyquebeneficiostienenascomoqueefectorcontraproducentespuedenllegara
tener.
SegnelartculoqueencontrsehabladequedichaspruebasseaplicanenMxicopor
diferentesfactoresqueinvolucraneldesarrollonacionalyeconmicoascomoelhecho
dequeparticipanorganizacionesuorganismoquieneshacenreferenciaacertificaciones
pormediodeestaspruebasparalamejoradelaeducacin,dondealgunasdeestas
organizacionessonlaONU,UNICEF,ElBancoMundial,etc.
TambinsemencionaqueporejemploPISAyENLACEnosiempresonenbeneficio
delestudianteodelmaestroporejemploparasuprcticadocenteperoqueconellasse
quierellegaraverlospuntosdeficientesdeunainstitucinodelmismosistema
educativo.(Montero,A.EvaluacinUniversal,PISAyENLACE,2012)

HugoAboistesnosdaunpanoramadelporquedichaspruebassoncontraproducentesen
nuestrosistemaeducativoyobviamenteparanuestrosestudiantes.lnosmenciona
queporejemplolapruebaENLACEesdedicaamedicionesestandarizadasqueocurren
unavezalaoyquesoloseenfocanenpartesreducidasdelostemascurricularesy
totalmentefueradecontexto.
Nosdicequedichapruebasolodavalornumricoalestudiante,atravsdelamedicin
delacapacidadderetencinqueestetienerespectodealgunasmuylimitadas
informaciones.Utilizareactivos(preguntas)derespuestapredeterminadaaslocuatro
opcionesposibles(reactivosdeopcinmltiple)quefomentanlapasividadynola
bsquedaderespuestasalosinterrogantesdelconocimientoascomopuedenllegara
serconfusasparaelestudianteporelmismohechoqueenvecessonsacadasdel
contextoypuedenhabermasdeunarespuestacorrecta.
Esimportantereconocerqueunaevaluacinreal,porotrolado,noconsistesloen
exmenesotrabajosenelaula(aunqueestossonmuyimportantes),sinoque
idneamentedeberaserunprocesocolectivo,dinmicodentroyhastafueradelaula,
abiertoalaparticipacindeestudiantes,maestros,padresdefamilia,comunidadesy
directivos,yquepuedeutilizarunagranvariedaddeinstrumentoscolectivose
individuales.Lamedicin,encambio,esesencialmenteindividualista,externaal
procesoeducativo,ajenaasusactoresprincipalesyeminentementepasivaysolitaria.
(Aboites.H.2009,CentroRegionaldeInvestigacionesMultidisciplinariasUNAM)
Tambinnotequelosmediosdecomunicacinhacemuchoincapieenlosresultados
negativosdedichaspruebas.Obvioquelosresultadossontangiblesycomprobablesy
nosonbuenos,heaqulascifras.
Estamosubicadosenlaposicin48deentre65nacionesevaluadas,dondenuestropas
sigueubicadoenelltimolugardedesempeoenelProgramaparalaEvaluacin
InternacionaldeAlumnos(PISA),dondesemidenasignaturascomoLectura,
MatemticasyCiencias.
Apesardequedesdeelao2000seemprendieronmedidasparamejorarlosresultados
deldesempeoenmatemticas,encomprensindelecturayenciencias.Sedicequea
esteritmoMxicotardara50aosenalcanzalosnivelesdealtorendimientoquepide
laOCDE.

YsegnlosresultadosdelaEvaluacinNacionaldeLogroAcadmicoenCentros
Escolares(ENLACE)8decada10niosdeprimariaysecundarianolograrsuperarlos
nivelesdeelementalesdeaprendizaje.
Massinembargounonollegaanotarquedichaspruebastienetendenciasde
desventajasyaquedefinitivamentesetratadesujetosdesigualesydenacionalidades
desiguales.Lamentablementesecaeenuncirculovicioporasdecirlodondelas
escuelassolopreparanalosestudiantesparadichaspruebasydejandeunladosulabor
absolutaqueeselensearnosolocontenidososeguiralpiedelaletraelcurriculum
sinotambinseensearaparasermejoresciudadanosdondelosvalores,lacvicayla
ticasonfundamentales.
Mesorprendiencontrarquehace4aos,elProgramaNacionaldeEducacinlaSEP
fijoparael2012Mxicotendrametaubicarseenellugar25enlasclasificacinde
calidadeducativa,esdecir,escalaralmenoscincoposicionesenlalistainternacional
delorganismoconloqueMxicoalcanzaraunnivelsimilaraldeEspaa.Peroque
paraellosenlaSEPiniciaraenlassecundariasunentrenamientodealumnosy
profesorespararesolvereseexamen.Dehechoyasedistribuyeronentredosmillonesde
alumnosy250milprofesoreselManualdeCompetenciasparaelMxicoquesequiere
encuestineducativa.Dichomanualprevconceptosclaveyguaspararesponder
laprueba.
AesteentrenamientoharqueMxicosubaelpuntajeporquelosniosaprendieron
allenarbolitas,porloquesubirenesascondicionesnosignificaquehayaunmejor
aprendizaje,comentongelDazBarriga,profesoremritodelaUniversidadNacional
AutnomadeMxico(UNAM).Locualyoconcuerdocompletamente,porqueinsisto
quenoporquehayaunmanualoguahacerqueelprocesodeaprendizajeseamejor,
claroqueno,dehechocreoquehastaloempeora,porqueelmaestrosiempreserelque
dalarespuestacorrectaalfinaldeldaydondenoseledarlaoportunidadalalumnos
decomprobarsuserroresycorregirlosporelmismoodedescubrirunnuevo
conocimientoqueleintersporquenoestaenlagua.
Creoqueestametaquetieneelgobiernodeldichosoentrenamientoesmediocreen
todossussentidos,avistasdeunsistemaeducativopobreydedocentesconformistas,
notodosclaro,peroquealfinalelmismosistematehaceenrolarteenelproceso
porqueassedebedehacer.

EsteaspectodehechovienecontempladoenelPlanSectorialdondesehacemencinen
lostemastransversaleslaaplicacindepruebascomoPISAyENLACEparala
medicindelsistemaeducativonacionaldondedehechosemarcabastantelatendencia
atomarestaspruebascomomargenuniversaldecomoestalaeducacinenMxicomas
sinembargocomohemencionado,estaspruebascarecenaundemuchoselementospara
poderdarunveredictoabsoluto.
AstambinenlaLeyGeneraldeEducacinsehacereferenciaaPISAyENLACE,a
pesardequedichaspruebasnoestnmencionadastextualmente,semencionapor
ejemploenlosartculos12,29,30y31dondeseexplicaqueseevaluarlaeducacin
querecibennuestrosestudiantesparasabereldesempeodeestosperoasmismoconla
intencindeevaluarelsistemaeducativoyplanesyprogramasqueseimpartenyenlos
artculos47,48y50semencionaporejemploqueestasevaluacionessernobligatorias
almenoscada4aosycomprendernlamedicindelashabilidades,conocimientosy
lasdestrezasdelosalumnosascomoloslogrosenlosplanesyprogramasdeestudios.
AstambinlosresultadosdelapruebaEnlaceporejemplo(comolosdelapruebaPISA)sehan
convertidolosobjetivosprincipalesdelapolticaeducativamexicana.ElProgramaSectorialde
Educacin(20072012)colocacomoindicadorprincipaldelobjetivonmerounodelesfuerzo
educativoelaumentarelporcentajedealumnosconunlogroacadmicoalmenoselementalenla
pruebaENLACEde79.8%a82%enEspaol,yde79%a83%enMatemticas,parala
primaria(paralasecundaria59.3%70%y38.9%53%respectivamente).Sinembargo,alhacer
esto,establecequeestudiarparaelexamenvieneaserlamsmodernaeinnovadoratarea
pedaggica.

Estonosdicequelaorientacinprincipalquetendrunsistemademsde20millonesdeniosy
jvenesymsdeunmillndemaestrosconvertiraloscientosdemilesdeaulasygruposdelpas
enespaciosdememorizacinyejerciciodecmoresponderalosexmenesestandarizados.Donde
conestonosllevaraalasuperficialidad,ladesconexindelostemas,dondeseledaunnfasisenla
memorizacindedetallespocorelevantesylainteriorizacindelaconcepcin(entreestudiantesy
maestros)dequetodoesosignificaunbuenprocesoeducativo.Massinembargotenemosclaroque
elprocesodeaprendizajeesmsqueeso,yaquecualquierconocimientoqueadquieraelestudiante
tienequetenervalorosignificado,yaquesicarecedeestoqueesesencialelestudianteprimeosolo
terminaramemorizndoloyprontoolvidaraporquenuncatuvounaraznimportanteosignificativa
paraaprenderlo.(Aboites.H.2009,CentroRegionaldeInvestigacionesMultidisciplinariasUNAM)

Alrespectosobrelaopinindelaefectividaddemedicindedichaspruebassondeayudaparaver
lasreasdeoportunidadesdelosalumnosmassinembargosedesconfadelosresultadosporquese
havistoatravsdelosaoslamanipulacintantodelosresultadoscomodelospropiosexmenes.
Suopinintambincoincideenquedichaspruebastieneaunerroresporquepuedenenvecesestar
muyfueradecontextooquesonaplicadasdemaneradiscriminatoriaporquesemanejanmuchos
regionalismos.,porqueenprimerainstanciahaydesconfianzadelalegalidaddelosresultadosy
porquehaymasquesolopruebasparapodermedirelsistemaeducativonacional,hayqueentraren
elaulayverrealmenteelprocesodeaprendizajedelosalumnosycomoestesetransformaensu
vidacotidianayloshacepersonasmasintegrasyconunamejorcalidaddevidagraciasal
conocimiento.

Enmibsquedaderesultadospositivossobredichaspruebas,creoquebastadecirque
hahabidomejoraennuestrospuntajesencomparacinconaosanteriores,que
comienzaaverseunatendenciadeestudiantesmasdestacadosmassinembargosiento
quesecaedeigualmaneraenlarealidaddequedichaspruebas,noportenerunpuntaje
altoenlasmisma,signifiquequehayunverdaderoaprendizajedepartedenuestros
estudiantessinomasbiencreoquehasidounalaborextenuantedenuestrosistemapara
quedichosestudiantessoloseanmejoresresolviendoexmenesaqueseanmejores
estudiantestantoacadmicoscomodelavidamisma.
Hoyyahaymedidasparaunamejorevaluacindenuestrosistemaeducativo,donde
estaEscalquesediceesunaevaluacindenuevageneracinyaquemidedesdeel
aspectoacadmicoascomotambinmideelmaterialqueseusayhastalas
instalacionesdondehoyasistennuestrosestudiantes.Creotambinquenosoloesponer
pruebassinoverlasnecesidadesespecficasdecadareginporquenopodemos
generalizardetalmaneraanuestropasporquehaydemasiadadiversidadcultural,
socialyeconomaporempezarconalgo.Claroquehayqueevaluaranuestros
estudiantesensudesempeoascomoalosdocentesperotambinhayquetenerbien
claroquedichaspruebassolosonpartedenuestroreflejodelsistemaeducativoquevive
hoyMxico.
Porqueafinaldecuentasdequesirvetenerunsobresalienteenunexamendeestossi
nuestrosestudiantescarecentotalmentedevaloresporejemploosinuestropropio
sistemaeducativonoledalasoportunidadesparatomarventajadedichoaprendizajey
enverdadsobresaliryserunmejorestudianteyalavesciudadanomexicano.Noestoy

encontradeponerexmenesdeconocimientosanuestrosestudiantesperonocreoque
seanlanicaverdadensuprocesodeaprendizaje,haymuchomstrasfondoqueestas
pruebasnolleganaalcanzaryquenuestrosistemalastimosamentesoloquieretenerlas
comounestndarparatodosysobretodosnuestrosestudiantesynuestrosistema
educativo
yseatrevehastaponerdeobjetivocasiuniversalelestaralaparconlospases
sobresalientes.
Losestudiantesascomodocentesypadresdefamiliatenemoslaenormelabordeque
nuestrosestudiantesseansobresalientesensuscalificacionesperotambinenlos
valorescvicosyticosquedeberntambinserpromovidosporlasescuelasatodos
losnivelesparaunpasenelquepodamosconvivirtodos.

DESVENTAJAS DE LA PRUEBA PISA.


El Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos PISA, es un estudio de
evaluacin internacional del rendimiento que se le aplica a alumnos de15 aos de edad

que estn cursando el tercer grado de secundaria, esto totalmente independientemente


del curso formativo que estn cursando dicho alumnos, esta prueba se realiza bajo la
coordinacinde la OCDE (Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico).
Esta prueba llamada PISA evala el conocimiento y las destrezas de los alumnos en
Matemticas, Lectura y Ciencias; basado en losconocimientos cognitivos que estos han
desarrollado a lo largo de su paso por el nivel bsico; dicha prueba se lleva a cabo cada
tres aos, y en cada uno de ellos se profundiza especialmente en unade las materias.
PISA no evala contenidos curriculares, esto quiere decir que no se basa en lo que se le
ensea a los estudiantes conforme a los currculos de estudio; sino los conocimientos
ydestrezas que poseen los jvenes para integrarse en la vida adulta; aquellos que pueden
servirles para darle solucin a los sin fines de problemas que surgen durante el
desarrollo de sus vidas, esto es loque llamamos las capacidades cognitivas, no tomando
en cuenta aquellas capacidades esenciales para el desarrollo personal y social de los
jvenes. No es por tanto una evaluacin que mida si sealcanzan los objetivos educativos
de cada pas ni lo que consideramos indispensable en los estudiantes al finalizar la
enseanza obligatoria.
El objetivo final de PISA no es establecer una clasificacininternacional de los sistemas
educativos, sino investigar los factores que inciden en los resultados y extraer
indicadores que puedan servir de referente para las polticas educativas. Esto trae
comoprincipal desventaja el conocer que PISA pone como evidencia el carcter
socialmente poco equitativo de la escuela: la desigualdad de resultados est asociada a
desigualdad de oportunidades; esto...
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Ensayo sobre la evaluacin pisa

Enviado por conchobimbo

24/11/2010

1069 Palabras

El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones realizadas con fines de


formacin, el cual contempla no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin de
habilidades, destrezas yvalores que nos permiten afrontar da a da la realidad en la
que estamos inmersos.
El objetivo de la escuela es propiciar espacios para la convivencia, la formacin en
valores y elreconocimiento del entorno, y es en este sentido, donde todos los criterios,
programas, proyectos y actividades contempladas en el proyecto escolar de cada
institucin deben apuntar al logro de estos fines.Por tanto, toda accin educativa debe
evaluarse y es aqu donde quiero centrar este escrito, en la evaluacin, por ser tal vez
el aspecto ms descuidado de la educacin, ya que la limitamos ala aplicacin de
pruebas escritas que pretenden medir lo que los estudiantes han aprendido,
desconociendo sus procesos de aprendizaje.
Luces y sombras en la evaluacin de competencias: el caso PISA Neus
Sanmart y Anna Sard, UAB, 2007 Publicado en Cuadernos de Pedagoga,
370, 60-63 Por qu un programa de evaluacin como PISA? PISA (Programa

para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) es un estudio realizado


bajo la coordinacin de la OCDE que pretende evaluar la adquisicin de
unas determinadas competencias por parte de alumnos de 15 aos de todo
el mundo. Es pues un estudio comparativo y los resultados han tenido un
gran impacto meditico. Su primera finalidad es orientar polticas
educativas. Se considera que el empleo de anlisis comparativos entre
pases puede ampliar y enriquecer la visin que tiene cada uno de ellos de
su sistema educativo, y que este anlisis puede aportar una orientacin
para la toma de decisiones hacia donde priorizar la aplicacin de cambios.
Los alumnos no slo responden cuestiones orientadas a valorar su nivel de
competencias lectoras, matemticas o cientficas sino tambin una amplia
encuesta que recoge datos sobre sus intereses, actitudes, historial escolar,
nivel sociocultural, uso de ordenadores, etc., que a su vez se completa con
otra amplia encuesta a sus profesores. Estos datos, conjuntamente con los
globales del sistema educativo (inversin en educacin, caractersticas del
currculo, etc.) posibilitan obtener una radiografa de las variables que mejor
explican los resultados de cada pas. Por ejemplo, la variable que ms
correlaciona significativamente con los resultados en Catalua es la clase
social, mientras que en Finlandia es el inters de los alumnos por la lectura
(sin que ello quiera decir que dichos resultados dependan de muchas otras
variables). Al mismo tiempo, al comparar los resultados de distintos pases
se comprueba que variables como la inversin en educacin, ratio
alumnos/clase, sueldo de los 1 profesores, etc. no explican por ellas solas
las diferencias (aunque tampoco son despreciables). Al mismo tiempo, PISA
pretende tener una influencia en la orientacin de los currculos aplicados
en las aulas. Est bien estudiado que los cambios en el currculo y en las
metodologas de enseanza no vienen tanto de la implantacin de nuevos
programas por parte de los gobiernos, como de los cambios en el contenido
de las pruebas de evaluacin externas. Un anlisis de lo que se pide que el
alumno sepa y sepa hacer en las preguntas PISA posibilita identificar que
es lo que la sociedad actual (en funcin de valores culturales ms o menos
compartidos, de la investigacin cientfica y didctica y de
condicionamientos socioeconmicos) considera que las nuevas
generaciones necesitan aprender. Las escuelas y los profesores pueden
diagnosticar y autoevaluar el currculo que aplican (objetivos, contenidos,
mtodos de enseanza y de evaluacin) y tomar decisiones para
reorientarlo. El argumento de autoridad que conlleva el diseo del
programa de evaluacin PISA puede llegar ser ms convincente que muchos
otros proclamados desde hace aos por distintas instituciones y estimular
cambios significativos en los currculos reales (aunque es una hiptesis a
comprobar en los prximos aos). Nos encontramos pues ante un programa
muy ambicioso (y muy costoso), que contra lo que muchos piensan no
evala lo que se est enseando actualmente en las escuelas sino ms bien
lo que se considera que se debera ensear. Cmo opinan algunos
profesores, comparando lo que se pide en la evaluacin PISA con lo que
realmente se ensea en Espaa, los resultados son mejores de lo que se
podra esperar. Algunas luces del programa de evaluacin PISA Hay un

amplio consenso en considerar que los contenidos que pretende evaluar el


programa PISA son claramente innovadores y coherentes con las
necesidades de formacin bsica de la poblacin y con los resultados de la
investigacin en didctica de las reas. Se considera uno de sus mayores
aciertos su apuesta por evaluar competencias, que tienen en cuenta 2
conocimientos bsicos pero tambin muchas otras habilidades necesarias
para la actuacin en contextos diferentes al contexto escolar. Las preguntas
planteadas se orientan en buena parte a pedir a los alumnos que
demuestren su capacidad para pensar y actuar en relacin a situaciones
complejas, que incluyen valores. Son preguntas muy distintas de las que se
piden en la mayora de exmenes tradicionales. Los alumnos tienen que leer
un texto largo, que a menudo incluye grficos o esquemas, en el que se les
plantea una situacin no trabajada en clase y a partir de ella responder
preguntas de diverso tipo, que comportan tomar decisiones, argumentar,
analizar crticamente, etc. Las personas que forman parte de los equipos
redactores tienen un amplio prestigio en cada campo de las didcticas
especficas. La justificacin de las competencias seleccionadas y, en
general, del marco de la evaluacin tiene una alta cualidad y es de una
utilidad que va mucho ms all del propio programa de evaluacin. Se ha
optado por definir unas pocas competencias en cada rea, pero muy
significativas y, de forma coherente con esta opcin, las preguntas
planteadas tambin buscan tener en cuenta la complejidad de la
competencia a avaluar. Ello contrasta con la tendencia de los currculos en
nuestro pas a explicitar una larga lista de objetivos y contenidos y de
plantear preguntas de evaluacin muy reproductivas y sobre aspectos muy
parciales del conocimiento. El problema de la concrecin de las
competencias bsicas es que necesariamente han de ser holsticas y por
tanto, cuando se concreta mucho, pierden su sentido. Para apropiarse del
concepto de competencia y ser capaz de ayudar a los alumnos a
desarrollarlas, los profesores hemos de pensar globalmente y, sobretodo, en
que los alumnos han de ser capaces de transferir lo aprendido a la toma de
decisiones en relacin a situaciones no trabajadas en clase explcitamente.
Por tanto, los cambios promovidos respecto a qu y cmo ensear a travs
del programa PISA no son ni mucho menos superficiales y requerirn en
buena parte del profesorado cambios importantes en sus maneras de
concebir y aplicar la enseanza. 3 Por otro lado, tambin se est de acuerdo
que el Informe Pisa contiene datos que pueden ayudar a comprender cmo
es nuestro sistema educativo y a deducir orientaciones que potencien los
aspectos que funcionan y afronten la superacin de los que constituyen
sus principales debilidades. Espaa es un pas con muy pocos datos sobre la
realidad de su escuela, especialmente de datos pblicos y comparativos que
sean fiables. Todos los datos recogidos a partir del programa de evaluacin
PISA son pblicos, estn en internet y pueden ser objeto de anlisis por
parte de cualquier persona interesada. Esta transparencia posibilita que
cualquier valoracin pueda ser contrastada fcilmente (aunque es obvio que
la mayora de las noticias aparecidas en los medios de comunicacin no lo
han sido). Por todo ello, se puede afirmar que el programa de evaluacin

PISA es serio, innovador, con muchos datos tiles para el diagnstico y al


alcance de cualquier persona que quiera profundizar en ellos. Pero estas
luces dependern mucho del uso que se haga de sus potencialidades.
Algunas sombras del programa de evaluacin PISA Los principales
argumentos contrarios a las evaluaciones externas tipo PISA provienen, en
primer lugar, del recelo que genera conocer quien las promueve, en general
instituciones preocupadas por la mejora de la economa mundial. El discurso
ideolgico implcito es que fomentando la competencia entre pases y
escuelas, la calidad o excelencia, el mayor rendimiento, mejorar el
sistema educativo (y, consecuentemente, la economa de un pas). Se trata
de aplicar a los centros escolares (y a su funcionamiento) los principios que
se aplican a las empresas capitalistas, dejando de lado discursos ms
orientados a la cooperacin dentro y fuera de la escuela. No es cuestionable
la idea de evaluar si la inversin del dinero pblico en las escuelas se
traduce en unos determinados logros, ni de utilizar esta evaluacin para
tomar decisiones sobre los aspectos de la prctica educativa que deberan
cambiar, pero es ms discutible que esta evaluacin se traduzca en una
desvaloracin del trabajo de los profesionales de la educacin y en
incentivar la 4 competitividad entre centros y entre el profesorado. Es cierto
que PISA no promueve explcitamente esta competitividad, pero tambin
es evidente que los titulares de la prensa y muchas decisiones polticas se
orientan a identificar y premiar los tipos de centros con mejores resultados,
sin tener demasiado en cuenta la complejidad del trabajo en muchas
escuelas y la dificultad y lentitud de cualquier cambio. Otro tipo de
argumentos que cuestionan este tipo de evaluaciones son los que se
relacionan con la aceptacin de que existan unos criterios iguales en todo el
mundo sobre aquello que han de aprender los jvenes para afrontar los
desafos del mundo actual. Se dice que este tipo de evaluaciones
promovern la estandarizacin de las mentes al globalizar el
conocimiento que se ha de ensear en las escuelas, ya que estos programas
plantean que todos los alumnos aprendan lo mismo, con la consecuente
prdida de libertad del docente y la transformacin de la educacin en una
va ms hacia el pensamiento nico. Es cierto que tanto el marco terico
del programa PISA, como las preguntas que se plantean no conllevan
necesariamente un pensamiento nico. Por el contrario, al pretender evaluar
la capacidad de los alumnos para afrontar la resolucin de problemas
complejos y contextualizados y para argumentar la toma de decisiones
teniendo en cuenta datos y razones bien fundamentadas, se est
estimulando el desarrollo de un pensamiento divergente, aunque capaz de
dialogar. Sin embargo, es dudoso que, en la prctica, no se tiendan a
simplificar los planteamientos y a estandarizar los aprendizajes. Por
ejemplo, dado que se busca estimular que los jvenes aprendan a
argumentar en funcin de evidencias, ya han empezado a generarse
materiales didcticos con esta finalidad pero de forma no siempre coherente
con los planteamientos globales del programa, buscando ms entrenar a
los alumnos en una tcnica que no en ensear la competencia. En el campo
educativo, como en muchos otros, se tienden a pervertir muchos de los

planteamientos y propuestas, de forma que nada cambie realmente aunque


cambie el discurso. Los cambios en la prctica de los miles de profesores
son 5 muy lentos y requieren muchos aos. Lo ms normal es que se
incorporen algunas tcnicas y se transformen pequeas prcticas, pero que
los contenidos que se ensean y las metodologas no varen
sustancialmente. El ejemplo ms reciente es todo lo que ha sucedido
entorno al constructivismo, al que en muchos foros se considera una
corriente de pensamiento fracasada cuando muy pocos la han incorporado
realmente a su prctica. Un tercer tipo de argumentos son los relacionados
con la crtica a las deducciones que se extraen de sus resultados,
generalmente muy superficiales, y a su uso meditico. Se piensa que PISA
muestra una radiografa certera de la realidad educativa de cada pas,
cuando es slo una mirada entre las muchas posibles. Los resultados se
interpretan en funcin de las ideas previas que tiene cada institucin, grupo
poltico o medio de comunicacin y no tanto a partir de lo que realmente se
ha evaluado. Por ejemplo, la mayora cree que PISA evala los
conocimientos que se estn enseando o que se deberan ensear segn su
propia opinin, y utiliza los resultados para defender sus ideas y no las que
se promueven desde el programa. Como toda persona ha sido alumna
muchos aos en su vida, no hay nadie que no tenga su propia idea de los
que es una buena escuela y una buena enseanza. Es una profesin sobre
la que todo el mundo se considera con capacidad de opinar y valorar, sin
necesidad de tener un conocimiento cientfico y actualizado de la profesin.
No es de extraar que sea tan difcil cambiar las preconcepciones y que
todo el mundo crea que lo que le fue bien a l para aprender cuando era
joven, es bueno para todo tipo de alumnos en el contexto socioeconmico
actual. Por tanto, los medios de comunicacin recogen todo tipo de
valoraciones e interpretaciones de los resultados, generalmente con muy
poca base cientfica. Cabe preguntarse, por tanto, si PISA realmente ser til
para favorecer la transformacin de la escuela o su impacto se reducir a
unos titulares en la prensa. El proyecto empez en el ao 1997 y hasta el
momento, pocos cambios se pueden constatar. En Espaa, los algo peores
resultados obtenidos en la evaluacin del ao 2003 respecto a la del 2000
se explican ms por el aumento 6 de alumnos inmigrantes que no por otras
variables. Y no es de prever que la evaluacin del 2006 muestre tendencias
muy distintas. El reto de la escuela: compensar las diferencias entre el
alumnado Algo que sorprende al analizar los resultados de las evaluaciones
de competencias es que aparentemente son independientes de currculo
aplicado en la escuela. Cuando se aplicaron por primera vez las pruebas de
evaluacin de competencias en Catalua a los alumnos de 10 y 14 aos,
muchos de los maestros manifestaron que haban comprobado que buena
parte de sus alumnos de un determinado nivel sociocultural respondan
correctamente las distintas cuestiones aun tratndose de contenidos que no
se haban trabajado en clase. Para algunos este hecho es una demostracin
de que los contenidos que evala PISA (y, en general, las pruebas de
evaluacin de competencias) son poco relevantes (demasiado fciles). Pero
tambin sorprende que alumnos que no han cursado en su bachillerato una

determinada asignatura, puedan tener buenos resultados en estudios de


licenciatura que, en principio, requieren de dichos conocimientos y,
viceversa, alumnos que s las han cursado, manifiestan graves dificultades.
Los resultados de PISA tambin muestran que, a excepcin de un pequeo
nmero de pases con resultados extremos, la mayora se sita en un nivel
medio muy similar. Parece como si unos alumnos desarrollan las
competencias seleccionadas en su contexto familiar y social, mientras que
otros ni en casa ni en la escuela. De hecho, las diferencias entre unos pases
y otros se explican ms por tradiciones culturales valoracin del maestro y
del aprendizaje en pases asiticos, responsabilidad de las familias en la
educacin de sus hijos y valoracin social de la lectura en Finlandia, etc.-,
que no por caractersticas curriculares o de poltica educativa. Estos hechos
nos pueden llevar a la conclusin de que la escuela tiene poca influencia en
los resultados escolares y que stos dependen fundamentalmente del
contexto sociocultural del alumnado o de caractersticas genticas. Sin 7
embargo, siempre que se han hecho estudios bien controlados, se ha
comprobado que la variable profesor es importante para un determinado
tipo de alumnado. Se puede afirmar que si bien hay alumnos que aprenden
a pesar del profesor, hay otros que no aprenden sin un buen profesor (o
equipo de profesores). La razn ms importante que explica en muchos
casos el poco xito de la escuela es la renuncia de los profesores a que sus
alumnos aprendan, es decir, al hecho de que los que enseamos tendemos
a adaptarnos a las caractersticas de nuestros alumnos y en cambio no
buscamos que los alumnos se adapten a nuestras demandas. Pensamos que
es imposible conseguir que unos determinados alumnos razones, lean, se
interesen, participen, comprendan, y para evitar el conflicto, renunciamos
a conseguirlo. Ciertamente el reto es muy difcil y slo se puede alcanzar
con un planteamiento a largo plazo, fruto de un trabajo en equipo de
muchos profesores a lo largo de unos aos. Pero cuando las condiciones se
dan, los resultados son muy buenos. En los ltimos 4 aos hemos realizado
un estudio para comprobar esta hiptesis. Se ha hecho el seguimiento de un
grupo de alumnos desde 1 a 4 curso de ESO, en las clases de ciencias,
calificado en principio como un grupo no muy bueno desde el punto de vista
escolar. Su profesora fue la misma en los 4 aos, con lo cual se asegur la
coherencia en el planteamiento de las clases, y desde el inicio se fij como
objetivo el desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con
la capacidad de comunicarse aprendiendo a describir, justificar,
argumentar..., y con la capacidad de autorregular sus aprendizajes, es decir,
de identificar dificultades y errores y de tomar decisiones para superarlas. Al
finalizar este perodo se decidi evaluar a estos alumnos y a los de otras 9
clases de caractersticas diversas pero de un mismo nivel sociocultural,
aplicando un cuestionario con 4 preguntas PISA. Los resultados fueron los
que muestra la tabla 1, y en ellos se puede comprobar que los del grupo
piloto son especialmente buenos para los alumnos con mayores dificultades,
mientras que el porcentaje de alumnos con mejores resultados tambin es
alto si se tiene en 8 cuenta que era un grupo con problemas. Es decir, los
buenos alumnos no se vieron perjudicados y al mismo tiempo, muchos

alumnos fueron capaces de responder con xito a buena parte de las


cuestiones planteadas. Grupo clase Nivel inferior (%) Nivel medio (%) Nivel
alto (%) Piloto 11,5 73,1 15,4 A 53,3 40,0 6,7 B 50,0 46,4 3,6 C 56,7 40,0
3,3 D 72,4 27,6 0.0 E 67,9 32,1 0,0 F 32,0 48,0 16,0 G 35,7 57,1 7,2 H 32,1
57,1 10,8 I 24,0 68,0 8,0 Tabla 1 Unos buenos resultados no se obtienen si
no se parte de un profesorado bien preparado y con una fuerte conviccin
de que es posible conseguir que los alumnos aprendan significativamente a
partir de objetivos planteados a medio plazo. En estos casos, la escuela
puede cumplir sus funciones y conseguir que desarrollen competencias
bsicas todo tipo de alumnos. Pero no hay duda que es una tarea compleja y
difcil de llevar a cabo si los que ensean no tienen posibilidades de
compartir con compaeros los momentos difciles y superar el desnimo que
a menudo conlleva no poder reconocer xitos a corto plazo.

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