Autoestima para La Vida PDF

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ANTE TODO QUIERO AGRADECER
A MIS PADRES VIRGILIO Y MARGARITA Y

A MI HERMANO MANUEL Y A JORGE POR
SU CONSTANTE APOYO
A LA DOCTORA ELSA BARRIENTOS, AL

DOCTOR
LUIS VICUA PERI, AL DOCTOR MANUEL
GNGORA
POR SUS OBSERVACIONES
Y
EL APOYO QUE ME BRINDARON.
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
CAPITULO II
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
pg
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1
2
5
6
8
rea problemtica
Planteamiento del problema
Objetivos
Importancia de la Investigacin
Limitaciones
MARCO TEORICO
2.1
2.2
2.3
Antecedentes de la investigacin
Estudios previos
2.2.1
Educacin de calidad
2.2.2
Formacin de educadores
2.2.3
La inteligencia y su evolucin en el tiempo
2.2.4
Factores primarios de Catell
2.2.5
Factores secundarios de Catell
2.2.6
Elementos del test libre de influencia cultural
2.2.7
Finalidad del test de inteligencia factor g
2.2.8
Autoestima de profesores
2.2.9
Autoestima y el trabajo
2.2.10 La autoestima y la inteligencia
2.2.11 Importancia de la autoestima
2.2.12 Dimensiones de la autoestima
2.2.13 Satisfaccin con la profesin elegida
2.2.14 La satisfaccin y el trabajo
2.2.15 Satisfaccin profesional docente
2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia
2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional
2.2.18 Formacin acadmica profesional y la inteligencia
2.2.19 Imagen del profesor
Definicin de trminos
2.3.1
Inteligencia
2.3.2
Autoestima
2.3.3
Satisfaccin
2.3.4
Satisfaccin con la profesin elegida
2.3.5
Formacin acadmica profesional
9
19
19
21
23
24
27
31
32
33
41
43
47
48
50
54
56
57
58
61
64
65
65
65
66
66
66
CAPITULO III
HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

3.1
3.2
3.3
CAPITULO IV
Metodologa
diseo
Poblacin
Instrumentos de recoleccin de datos
4.4.1
Test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3
4.4.2
Inventario de autoestima de Coopersmith
4.4.3
Inventario de satisfaccin con la profesin elegida
4.4.4
Prueba de suficiencia acadmica profesional
72
72
73
74
74
78
83
88
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1
5.2
5.3
CAPITULO VI
67
68
69
METODOLOGA
4.1
4.2
4.3
4.4
CAPITULO V
Planteamiento de la hiptesis
Variables
Operacionalizacin de las variables
Anlisis de regresin simple

Anlisis de regresin mltiple
Descripcin de la distribucin de la poblacin examinada respecto a la
inteligencia, autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y
formacin acadmica profesional
5.3.1
Descripcin de la distribucin de la poblacin respecto a la
inteligencia
5.3.2
autoestima
5.3.3
satisfaccin con la profesin elegida
5.3.4
formacin acadmica profesional
92
100
105
106
111
116
112
DISCUSION DE RESULTADOS
6.1
6.2
6.3
La autoestima y el coeficiente intelectual

La satisfaccin con la profesin elegida y el coeficiente intelectual
La formacin acadmica profesional y el coeficiente intelectual
127
129
130
CONCLUSIONES
131
RECOMENDACIONES
133
BIBLIOGRAFIA
135
ANEXO
1
2
3
4
5
6
7
Estadsticos del test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3

Estadsticos del inventario de autoestima de Coopersmith
Estadsticos del inventario de satisfaccin con la profesin elegida
Estadsticos de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
Normas de correccin de los instrumentos de la investigacin
Estructura de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
Pruebas de medicin aplicadas a la poblacin examinada
Estadstica descriptiva de las variables de estudio
TABLA
1 Distribucin de la poblacin examinada
2 coeficiente (r20) del Test de inteligencia de Catell
3 coeficiente (r20) del inventario de autoestima
4 coeficiente (r20) del inventario de satisfaccin con la
profesin elegida
5 coeficiente intelectual de la poblacin examinada
6 coeficiente intelectual segn el sexo de los estudiantes
7 autoestima de la poblacin examinada
8 autoestima segn el sexo de los estudiantes
9 satisfaccin con la profesin elegida de la poblacin examinada
10 satisfaccin con la profesin elegida segn el sexo de los
estudiantes
11 formacin acadmica profesional de la poblacin examinada
12 formacin acadmica profesional segn el sexo de los estudiantes
pg
73
78
83
88
108
110
113
115
118
121
124
126
TABLA
anexo
13 estadsca del sub test series del test de inteligencia de Catell

14 estadsca del sub test clasificacin del test de inteligencia de Catell
15 estadstica del sub test matrices del test de inteligencia de Catell
16 estadstica del sub test condiciones del test de inteligencia de Catell
1
1
1
1
17 estadstica del sub test si mismo de autoestima

18 estadstica del sub test social pares de autoestima
19 estadstica del sub test hogar padres de autoestima
20 estadstica del sub test universidad de autoestima
21 estadstica del sub test escala de mentiras de autoestima
2
2
2
2
2
22 estadstica del sub test seguridad de satisfaccin con la

profesin elegida
23 estadstica del sub test pertenencia de satisfaccin con la
profesin elegida
24 estadstica del sub test estima de satisfaccin con la
profesin elegida
25 estadstica del sub test autorrealizacin de satisfaccin con la
profesin elegida
26 estadstica de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
3
3
3
3
3
27 norma de correccin del test de inteligencia

28 norma de correccin del inventario de autoestima
29 norma de correccin del inventario de satisfaccin con la
profesin elegida
30 estructura de la prueba de suficiencia de formacin acadmica
5
5
5
5
5
31 Estadstica descriptiva de las variables de estudio
INTRODUCCIN
La educacin
universitaria en nuestro pas actualmente no
responde a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente

se ha criticado en estos ltimos aos la labor docente sealando
que sta es muy deficiente debido a que la Facultad de Educacin
no contribuye
con
la formacin de profesores de calidad
requeridos para los tiempos actuales. As pues el siglo XXI

necesita de futuros maestros cuya formacin profesional se base
en el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales que
les permita aprender
a manejar la informacin adquirida en su
formacin acadmica y a la vez presentar un equilibrio emocional

con un alto nivel de tolerancia para enfrentar cambios sin
dejarse caer en la frustracin.
Cabe sealar la propuesta de SPELLUCIN (1997)
quien indica que
un
deja
currculo
por
ms
perfecto
que
sea
no
de
ser
un
instrumento, depender de quien lo utilice (el maestro) para

saber si se puede lograr resultados positivos o negativos e all
la importancia del porque es necesario formar estudiantes de
educacin no slo con
informacin acerca de las ciencias de
estudio sino tambin considerando el aspecto psicolgico (como

persona) y psicosocial (como agente de cambio de la sociedad).
Algunos
investigadores
manifiestan
que
el
educacin se presenta por la poca eficiencia
deterioro
de
la
de los profesores,
ello se debe a la escasa creatividad y capacidad intelectual de

los maestros, as como a su baja autoestima,
por
la
profesin
elegida,
baja
calidad
poca motivacin
de
la
Formacin
Acadmica profesional.
La experiencia en el campo educativo y el aporte de la teora
encontrada nos han motivado a realizar la presente investigacin
para ello se ha
seleccionado
cuatro
variables
que cumplen
un papel importante en la formacin profesional y en la vida

cotidiana de todo individuo (especialmente cuando tiene que
tomar
decisiones).
determinar
si
As
existe
la
finalidad
influencia
de
de
nuestro
la
estudio
Autoestima,
es
la
Satisfaccin con la Profesin Elegida y la Formacin Acadmica

Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del
tercer ao de la Facultad de Educacin de la UNMSM.
La presente tesis consta de VI captulos:
El primero: Constituido por el planteamiento del problema y
objetivos; El segundo: presenta el marco terico que sustenta a
la
investigacin;
El
tercer
captulo
constituido
hiptesis, variables e indicadores; El cuarto:
por
la
presenta la
metodologa de la investigacin; El quinto captulo constituido

por los resultados del estudio; El sexto captulo presenta la
discusin
de
resultados.
Finalmente
recomendaciones, Bibliografa y Anexos.
conclusiones,
I
1.1
PROBLEMA
rea problemtica
En el Per la educacin superior en los ltimos aos
esta siendo bastante cuestionada, especialmente aquella
dirigida a la Formacin de maestros debido a la
eficiencia
de
sus
egresados
en
el
desarrollo
poca
de
su
actividad profesional, se plantean diversos factores que

generan
este
siguientes:
problema
La
entre
vocacin
ellos
del
mencionaremos
maestro,
las
los
bajas
remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la

capacidad intelectual del maestro, la escasez de recursos
para
interaccionar
positivamente
con
el
alumno,
la
autoestima del maestro, la falta de selectividad para

acceder a la profesin docente, la baja calidad de la
formacin profesional.
Segn TRAHTEMBERG
En el Per los puntajes
de ingreso a
la carrera de educacin suelen estar entre los ms bajos

de toda la escala de profesiones, pues la facultad de
educacin
se
ha
convertido
en
el
reducto
de
jvenes
postergados de otras carreras, as la insuficiencia de

buenos educadores se prev ser
cada vez mayor porque
ingresan a la facultad jvenes poco talentosos1.
TRAHTEMBERG. 1996,Educacin para el tercer milenio, p123.
1.2
Planteamiento del problema

La
inteligencia
es
un
factor
muy
importante
que
contribuye en el cumplimiento de las metas profesionales

trazadas, pues el impacto que tiene sobre la vida de la
persona sea en el mbito educativo, profesional y social
es significativo, as pues el coeficiente intelectual es
predictivo del grado de educacin que va alcanzar una
persona consecuentemente,
es predictivo del nivel de
empleo que va a tener. En tal sentido la inteligencia es

un
factor
importante
para
lograr
la
eficiencia
profesional. Por lo tanto las deficiencias cognitivas del

estudiante
evitarn
que
egresen
de
la
Facultad
de
Educacin educadores de calidad.

Cabe mencionar
la propuesta
de FUENTES quien manifiesta
que si el alumno presenta una funcin ineficaz de sus

operaciones
requerimientos
como:
la
no
de
responde
las
universidad,
cognitivamente
diferentes
instancias
el
trabajo
otros,
los
sociales
es
porque
utiliza inadecuadamente sus habilidades intelectuales o

porque no las ha desarrollado plenamente2. Sin embargo la
deficiencia
que
ser
cognitiva
obstculo
profesionales,
2
FUENTES. 1999, P6.
ya
que
del
para
la
estudiante
el
no
logro
inteligencia
significa
de
metas
puede
ser
modificada a cualquier edad, es decir en ella pueden

ejercer influencia algunos factores como: la autoestima,
la
satisfaccin
vocacional
la
formacin
acadmica
profesional tal como lo sealan algunos investigadores,

as por ejemplo: POLAINO Y GOLEMAN
coinciden en sealar
que la autoestima (autodominio, automotivacin y las

habilidades emocionales) influye en el desarrollo del
coeficiente
intelectual3.
pertinente citar
que
cuando
Tambin
a MANKELIUNAS
consideramos
quien
un estudiante se encuentra
manifiesta
satisfecho con
la carrera elegida est motivado y por lo tanto
es capaz
de conquistar su propia naturaleza y comprometerse a un

cambio personal mejorando sus deficiencias cognitivas y
afectivas, con la finalidad de alcanzar el grado ptimo
de desarrollo4.
Finalmente VERNON indica
que
la formacin acadmica
profesional (a travs de sus asignaturas) influye en

desarrollo de las habilidades intelectuales,
las tareas o actividades de las
es decir
materias permiten el uso
de las operaciones mentales para resolver los problemas

propios de cada asignatura5.
3
4
5
POLAINO. 1998,p9. y GOLEMAN. 1996, p16.

MANKELIUNAS K. 1987, p155
VERNON. 1982, P49
Frente a lo expuesto queremos despejar las siguientes

interrogantes:
Existe influencia de
la autoestima, la satisfaccin con
la profesin elegida y la formacin acadmica profesional

en el coeficiente intelectual de los estudiantes
tercer ao
Para
de la Facultad de Educacin de la UNMSM?
despejar
conveniente
del
la
interrogante
descomponer
el
planteada
problema
creemos
general
en
los
siguientes sub problemas:
1.2.1 sub. problemas
a)La
autoestima
influye
significativamente
en
el
coeficiente intelectual de los alumnos del tercer

ao
de la Facultad de Educacin?.
b)La satisfaccin con la profesin elegida

significativamente en el
los alumnos del tercer ao
Educacin?.
influye
coeficiente intelectual de
de la Facultad de
c)la
formacin
acadmica
profesional
influye
significativamente en el
coeficiente intelectual de
los
ao
alumnos
del
tercer
de
la
Facultad
de
autoestima,
la
Educacin?.
1.3 Objetivos
1.3.1 General:
Determinar
analizar
si
la
satisfaccin con la profesin elegida

acadmica profesional influyen
y la formacin
significativa
coeficiente intelectual de los estudiantes
en el
del tercer
ao de la Facultad de Educacin.
1.3.2 Especficos:
a) Determinar
la
influencia
de
la
autoestima
en
el
coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer

b) Determinar la influencia de la satisfaccin con la

profesin elegida
en el coeficiente intelectual de los
estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin.
c) Determinar la influencia de la formacin acadmica

profesional
en
el
coeficiente
intelectual
de
los

1.4
Importancia de la investigacin
La presente
investigacin es importante porque considera
cuatro variables que cumplen un papel importante en la

formacin de los estudiantes de educacin, as pues el
siglo XXI requiere de una educacin de calidad
de educadores de calidad,
por ende
lo cual significa que la
preparacin de maestros debe ser integral mediante el

desarrollo de todas sus potencialidades. Sin embargo la
educacin
universitaria
criticada
por
enciclopdica,
formacin
ser
ello
integral.
observaciones
la
de
estos
ltimos
memorstica,
por
lo
tanto
Asimismo
capacidad
se
tiempos
arbitraria
no
permite
han
es
y
una
realizado
intelectual
de
los
ingresantes a la facultad de educacin, no obstante,

algunos
investigadores
cognitivas
pueden
ser
sealan
que
modificadas
las
de
deficiencias
esta
manera
podran desarrollarse al mximo por la influencia de la

autoestima,
la
la satisfaccin con la profesin elegida y
formacin
conveniente
acadmica
destacar
la
profesional.
importancia
Consideramos
de
cada
una
de las variables seleccionadas para el presente
estudio,
as
autoestima
es
cuando
una
capaz
de
persona
reconocer
utiliza los mejores recursos o
goza
sus
de
una
buena
deficiencias
medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. Es

pertinente sealar que una persona satisfecha con la
profesin elegida esta motivada y es capaz de conquistar
su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el
grado
ptimo
profesional,
desarrollo
de
desarrollo.
las
de
Respecto
actividades
cada
la
planificadas
asignatura
permiten
el
formacin
para
el
uso
de
habilidades intelectuales en la solucin de problemas

propios de la materia.
La importancia de la inteligencia
radica en el impacto
que tiene sobre la vida de las personas
sea en el mbito
educativo, profesional, social. Es decir un estudiante

inteligente se detecta de verdad cuando hay que resolver
problemas nuevos sea en el campo que sea, es por ello que
el coeficiente intelectual es predictor de la efectividad
de la persona.
La presente investigacin nos permitir determinar si la
autoestima, la satisfaccin con la profesin elegida y la
formacin profesional influyen significativamente en la
inteligencia de
los
alumnos
del
tercer ao
de
la
facultad
de
educacin,
ello
podra
motivar
la
implementacin de programas complementarios orientados a

desarrollar plenamente las habilidades intelectuales de
los
estudiantes.
calidad,
si
educacin
emocional,
1.5
se
Finalmente
logra
travs
de
un
existirn
cambio
del
su
crecimiento
la
realizacin
educadores
de
estudiante
de
intelectual,
espiritual.
Limitaciones
Algunas
limitaciones
en
del
presente
estudio corresponden a que hubiera sido adecuado aplicar

la prueba de Coeficiente Intelectual, Satisfaccin con la
profesin
elegida,
Autoestima,
Suficiencia
acadmica
profesional desde que la poblacin examinada inicia sus

estudios en la Facultad de Educacin, con la finalidad de
observar el desarrollo de su formacin profesional a
travs de las variables anteriormente mencionadas, el
seguimiento de los tres
aos de estudio nos permitira
contar con una visin general de las caractersticas de

los alumnos
as como el desarrollo de sus habilidades
intelectuales y emocionales durante sus aos de estudio.

Sin
embargo
obstculo.
el
tiempo
se
convirti
en
el
principal
II MARCO TEORICO
2.1
Antecedentes de la investigacin
AVALOS CHICHIZOLA, Yolanda (1981)PUC.
Realiza
un
estudio
inteligencia,
poblacin
instrumento
el
est
comparativo
autoconcepto
constituida
utilizados
entre
y
la
por
son:
el
el
de
la
frustracin.
La
107
test
nivel
nios.
de
Los
matrices
progresivas de Raven, la Escala de concepto de s mismo y

el Test de frustracin de Rosenzveig. La conclusin de
su estudio
es la siguiente: existe una correlacin
positiva y significativa entre el nivel de inteligencia y

el autoconcepto, as mismo, cuando interviene el nivel
intelectual
la
asociacin
entre
autoconcepto
tolerancia a la frustracin mejora siendo significativo

en los niveles superiores
inferiores de inteligencia.
ATKINSON, BURNSTEIN (1963)

Su investigacin explor la relacin entre: La motivacin
hacia el logro, el temor al fracaso y la aspiracin a
ingresar a una prestigiosa ocupacin. La muestra estuvo
constituida
por
estudiantes
del
bachillerato.
Los
instrumentos utilizados fueron: la prueba de apercepcin

temtica y la escala de ansiedad.
La conclusin de su estudio fue el siguiente: El temor a

fracasar era un factor muy fuerte en la seleccin de una
carrera y el rechazo de las metas ocupacionales, es decir
cuando
el
temor
al
fracaso
creca
los
sujetos
manifestaban deseos por ingresar a carreras de menor

prestigio.
BARDALES MENDOZA, Olga Teodora(1993) UPCH.
Su estudio tiene
diferencia
la finalidad de
correlacional
de
indicar si existe o no
la
autoestima
con
el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a
la
que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios

nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos
del nivel
socio-econmico constituyen la muestra. EL instrumento

utilizado
en
Autoestima
la
la
investigacin
es
el
Inventario
de
de Coopersmith. El estudio realizado lleg a
siguiente
correlacional
conclusin:
No
existe
diferencia
significativa de la autoestima con el
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la

que pertenece el estudiante
alumnos
que
viven
con
autoestima que los alumnos

la
vez
los
alumnos
del
de primaria. Asimismo,
ambos
padres
tienen
los
mayor
que viven con un padre, y a

primer
grupo
tienen
mayor
autoestima que los alumnos que viven sin sus padres,
finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor

autoestima que los nios
que viven
sin sus
padres.
DAVIS, HARA Y STROUF (1962)

Su estudio correlacional, tuvo una muestra de 116 sujetos
de
ambos
sexos
ingresantes
la
universidad,
la
conclusin de su investigacin fue la siguiente: las

etapas
del
desarrollo
significativamente
vocacional
esta
correlacionada
con la inteligencia, as a mayor
satisfaccin vocacional mayor inteligencia.

FRIEDMAN ISAAC Y FARBER BARRY (1992)
La
investigacin
tiene
por
finalidad
determinar
el
autoconcepto profesional y agotamiento del profesor. La

muestra
escuelas
estuvo
constituida
primarias.
cuestionario.
Los
El
por
641
instrumento
resultados
profesores
utilizado
obtenidos
de
40
fue
un
fueron
los
siguientes: el 25% de los profesores han contemplado la

posibilidad de abandonar la docencia por estar hartos de
ella, el 50% declar estar agotado de la docencia, 25%
se senta frustrado y estresado por la labor docente.
GARCIA BENAU, Antonia y GANDIA CABEDO, Juan (1994)
El
objetivo
de
su
conocimiento
de
la
estudio
es
satisfaccin
profundizar
de
la
en
el
actividad
acadmica, docencia e investigacin de los profesores

universitarios de contabilidad de Espaa. Se elaboro un
cuestionario
informacin
estudio.
como
instrumento
requerida
La
siguiente:
conclusin
Los
estructura
para
la
del
el
gran
sistema
de
la
presente
investigacin
muestran
organizativa
recoleccin
desarrollar
de
docentes
de
atencin
es
la
la
universitario
espaol, sin embargo a la mayora de los profesores les

gustara
dedicar mayor tiempo a la investigacin de lo
que ya dedican.
GARCIA COSSIO, Berta (1993) UPIGV.
La
investigacin
satisfaccin
trabajan
que
laboral
realiza
de
un
grupo
se
de
refiere
psiclogos
la
que
en la modalidad de educacin especial en Lima,
64 psiclogos de ambos sexos conforman la muestra, tanto

de la zona urbana y marginal de Lima. Los instrumentos de
la investigacin
fueron la hoja de registro de variables
personales y la escala de actitudes hacia la satisfaccin

laboral.
Su
estudio
seala
que
los
psiclogos
de
educacin especial de la zona urbana y marginal muestran

opiniones
favorables
existiendo diferencia
donde laboran.
de
satisfaccin
laboral,
no
respecto al sexo, ni al lugar
HYMN (1956)
Su
investigacin
es
descriptiva,
tiene
por
objetivo
determinar la relacin entre las condiciones sociales, el

coeficiente
muestra
intelectual
estuvo
el
constituida
primeros aos de
nivel
por
ocupacional.
estudiantes
de
La
los
la universidad. Los instrumentos de la
investigacin fueron: La escala de preferencias de Kuder

y la prueba de capacidad mental autoadministrada de Otis.
El
resultado
estudiantes
de
del
estudio
clase
social
fue
el
alta
con
siguiente:
un
CI
los
normal
tienen inters en ocupaciones orientadas a la ingeniera,

medicina, derecho etc. Mientras que los estudiantes de
clase social media y baja
altas
puntuaciones
en
con un CI superior obtuvieron
ocupaciones
de
servicio
social
(como educacin, trabajo social)

NORIEGA REYNOSO, Edith Graciela (1989)UNMSM.
Realiza un estudio de consistencia del test de Catell
factor
escala
2.
La
poblacin
estudiada
esta
constituida por alumnos de primaria de colegios estatales

y privados de Lima metropolitana y el Callao, del total
de los sujetos evaluados, qued
una muestra constituida
por 596 estudiantes. Su investigacin le permiti arribar

a la siguiente conclusin: La prueba evidencia un alto
grado
de
consistencia,
especialmente
cuando
existe
influencia
de
la
edad,
es
decir,
mayor
edad
los
resultados son ms confiables.
OHARA Y TIEDEMAN (1959)

Realiza una investigacin correlacional, cuyas variables
son:
Las
aptitudes
(numrica,
relaciones
espaciales,
razonamiento abstracto, razonamiento verbal, razonamiento

mecnico),
los
valores
el
intereses,
las
autoconcepto
universitario de Boston
clases
sociales,
vocacional;
1000
conforman la muestra
los
jvenes
estudiada,
de los cuales 460 son recin ingresantes, 276 del segundo

ao y 264 de aos superiores. Los instrumentos utilizados
en la investigacin fueron: Prueba de aptitud diferencial
(PAD), escala de preferencias de Kuder, ndice de hogar
de
Gough,
estudio
de
valores
de
Allport
Vernon
Lindzey, inventario de valoracin del trabajo de Super,

cuestionario de autoestimacin de Ohara y Tiedeman. La
conclusin
correlacin
del
estudio
fue
significativa
la
entre
siguiente:
las
Existe
variables
anteriormente mencionadas, pues los resultados oscilan

entre 0.70 a 0.81 incrementndose la correlacin en los
aos avanzados de estudio.
PIZANO CHAVEZ G. (1998)

Su investigacin tiene por objetivo identificar el tipo
de formacin docente
de la facultad de educacin de la
UNMSM. La muestra estuvo constituida por la totalidad de

los alumnos del ao lectivo de 1998. Los instrumentos
utilizados fueron: El test de reaccin valorativa de
vctor Garca Hoz. La conclusin de su estudio fue la
siguiente:
Los
valores
hacia
los
cuales
existe
una
valoracin reactiva que flucta entre reaccin media e

intensa son
dinero, actividad, placer, arte, tcnica,
social y religioso. Mientras que los valores hacia los

cuales existe una valoracin reactiva que flucta entre
reaccin intensa y muy intensa son fama, poder y saber.
RUIZ URRIBURU, Mara del Rosario(1995) UPIGV.
Realiza
un
Autoconcepto
acadmico.
estudio
sobre
de
adolescentes
La
los
poblacin
la
relacin
y
su
entre
el
rendimiento
esta constituida por
336
alumnos del colegio Julio Csar Escobar del 5to y 4to de

secundaria. El instrumento de medicin utilizado en la
investigacin es la escala de Autoconcepto de Tennesse.
El
estudio
presenta
como
conclusin,
que
el
Autoconcepto no se relaciona significativamente con el

rendimiento escolar, los estudiantes con puntajes altos
en
su
Autoconcepto
general
no
tienen
un
rendimiento
escolar significativamente mayor que los estudiantes con

puntajes bajos en su Autoconcepto general.
TARAMONA, Elsa (1987) PUC.

El presente estudio, se refiere a la relacin de la
autoestima
con
el
dogmatismo
con
el
rendimiento
acadmico. La muestra esta constituida por 432 sujetos de

ambos sexos. La conclusin del estudio es el siguiente:
Existe una relacin significativa en la medida en que a
mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento
acadmico.
SCHUTZ Y BLOCAR (1961)

Su estudio tiene la finalidad de
determinar la relacin
entre las puntuaciones del nivel ocupacional y el ndice

de autorrealizacin. Su muestra estuvo constituida por
135 estudiantes del sexo masculino
universidad,
los
investigacin
autodescripcin
instrumentos
fueron:
real
BIS
o
utilizados
(SVIB),
ideal.
ingresantes a la
El
en
la
Instrumento
de
resultado
de
la
investigacin fue el siguiente: existe una correlacin de

0.34 entre el nivel ocupacional y la autosatisfaccin
TOVAR C. Y VILLEGAS L. ( 2000)

Su
investigacin
tiene
por
finalidad
describir
la
presencia de los principios orientadores de la reforma

curricular a travs de la opinin de los estudiantes de
la escuela de enfermera de la Universidad del Valle. La
muestra
estuvo
constituida
por
107
estudiantes
de
pregrado de enfermera y 84 estudiantes de sexto y octavo

semestre. El instrumento
utilizado fue
un cuestionario
sobre la formacin acadmica y el currculo. El resultado

de la investigacin fue
el
siguiente: a los alumnos les
gusta asignaturas relacionadas a la formacin personal,

con
componentes
aquellas
del
asignaturas
ser,
que
la
le
autoestima.
permitan
Les
gusta
desarrollar
sus
habilidades intelectuales y emocionales. Les gusta las

materias de su carrera.
TUCCI (1963)
Su estudio
tiene la
finalidad determinar el porcentaje
de estudiantes que se encontraban
satisfechos con su
eleccin vocacional. La muestra estuvo constituida por

163
estudiantes
de
la
Wayne
State
University.
El
resultado de su investigacin fue el siguiente: 34% haba

decido
de
manera
definitiva
acerca
de
sus
planes
vocacionales, el 48% tena una decisin provisional, el

18% afirm que estaba indeciso.
VERASTEGUI (1999) UNMSM

Su estudio es correlacional causal. La muestra
constituida
por
70
profesores
70
estuvo
alumnos
de
institutos superiores pedaggicos pblicos (Monterrico,

Yungay, Chupaca, Moquegua, Tarapoto).Los instrumentos de
la investigacin fueron: test de capacitacin profesional
para profesores, la prueba de suficiencia profesional. El
resultado de su investigacin fue el siguiente: Existe
una influencia significativa
y la capacitacin docente
del tratamiento curricular
en la calidad de la formacin
profesional.
WARREN (1961)
Su
estudio
estudios
sugiri
que
universitarios
los
cambios
ocurran
en
cuando
el
rea
exista
de
una
discrepancia entre el concepto personal de s mismo y el

papel ocupacional para el cual esperaba ser formado en la
universidad.
estudiantes
La
muestra
varones
estuvo
ingresantes
constituida
a
la
por
universidad.
525
el
instrumento utilizado fue el inventario de mnibus de

Personalidad. La conclusin de su investigacin fue el
siguiente: El promedio de las calificaciones acadmicas
se correlaciona significativamente con el cambio en el

rea de estudio.
2.2
Estudios previos
2.2.1 Educacin de Calidad

El trabajo de la educacin en el siglo XXI apunta
directamente
una
educacin
de
calidad
propuesta
establecida por la UNESCO desde 1972 presentada en el

informe elaborado por Edgar Faure cuyas recomendaciones
conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI
exige una mayor autonoma y capacidad de juicio junto
con el fortalecimiento de la responsabilidad personal
en la realizacin del destino colectivo. Este informe
destaca la importancia de explorar los talentos como
la
memoria,
el
raciocinio,
la
imaginacin,
las
aptitudes fsicas, el sentido de esttica, la facilidad

de
comunicarse
con
los
dems,
carisma
natural
del
dirigente etc. que como tesoros estn enterrados en el

fondo
de
confirmar
cada
persona1.
que
para
el
Propuesta
que
desarrollo
de
viene
talentos
necesitamos de la autoestima y motivacin factores que

juegan un papel importante en la educacin como base
para comprenderse
DELORS J. 1999: p19
mejor uno mismo.
Cabe sealar que una educacin de calidad es un

proceso sistemtico de mejoramiento integral del ser
humano,
mediante
potencialidades
contribuya
la
el
para
desarrollo
que
logre
de
su
transformacin
todas
realizacin
bienestar
de
sus
y
su
entorno cultural y ambiental2. Asimismo entendemos por

enseanza de calidad a aquella que esta formada por
materias
congruentes
con
el
desarrollo
humano
manifestaciones psicolgicas del educando, es decir

las asignaturas tienen que considerar criterios como:
la
percepcin,
inteligencia,
la
la
creatividad,
voluntad,
la
la
memoria,
motivacin
la
la
autoestima. As pues el hecho de no tener en cuenta

este punto de vista, origina un caos en la enseanza,
en
el
aprendizaje
por
ende
en
todo
el
proceso
educativo3. Cabe sealar que los colegios en el futuro

tendrn que lidiar con un mundo cada vez ms tan tenso,
complicado,
complejo
voluble,
por
ello
debern
ofrecer espacios de catarsis, comunicacin, recreacin

y crecimiento personal, para desarrollar en el alumno
su seguridad, autoestima y autoconfianza siendo ste un
gran desafo para la educacin.
2
3
ESPINOZA LOPEZ. 1998 : p 60

LAZO ARRASCO. 1995: p19
Frente a lo expuesto ser necesario formar educadores

de
calidad
los
cuales
debern
autoestima, alta inteligencia
presentar
una
alta
y satisfaccin con la
profesin elegida, as pues cada uno de estos aspectos

se expresan en las siguientes caractersticas:
En cuanto al conocimiento: poseer cultura general y
conocimientos propios de la profesin (pedaggico,
didctica y psicolgico)
En cuanto a la persona: poseer una alta autoestima,
alta inteligencia, alta motivacin, actitud favorable
al
cambio,
emocional,
sentido
de
capacidad
de
pertenencia,
servicio
equilibrio
autocrtica,
capacidad de afecto, capacidad de liderazgo.

En
cuanto
lealtad,
los
valores
responsabilidad,
deseables:
Honestidad,
tolerancia,
equidad,
justicia, conciencia de ser ejemplo para ser imitados4
2.2.2 Formacin de Educadores

La formacin de docentes en estos tiempos
esta siendo
cuestionada debido a que no responde a las necesidades

actuales de la sociedad que se encuentra en una crisis
profunda
requiere
4
ESPINOZA LOPEZ.1998: p 8
(prdida
de
humanizarse
valores).
y
romper
Pues
con
la
el
educacin
sistema
academicista y memorista predominante en la actualidad.

As el currculo de formacin de maestros dedica mayor
tiempo a temas del rea de la didctica y poco tiempo a
los aspectos cualitativos y afectivos de interaccin
humana con los alumnos, pese a que este ltimo aspecto
es lo ms decisivo para reducir el fracaso acadmico5.
Cabe
sealar
que
si
se
formara
los
profesores
incorporando no slo la didctica sino sentimientos,

emociones,
autoestima,
valores,
autorrealizacin,
necesidad de reconocimiento de los alumnos y de ellos

mismos, la educacin sera
humanista y
la relacin con
los alumnos adaptable a cada realidad. As pues en el

siglo XXI la misin de la facultad de educacin adems
de
formar
para
dominar
las
ciencias,
humanidades
tecnologa deber priorizar los talentos

afecto,
liderazgo,
estudiantes,
trabajo
porque
las
en
(inteligencia,
equipo,
habilidades
etc)
de
los
en
los
futuros
profesores influir conscientemente e inconscientemente

en la relacin con sus alumnos, su aprendizaje y su
educacin. Finalmente,
educativo
es
creatividad
el
la clave del xito del sistema
maestro,
conocimiento
TRAHTEMBERG S. Educacin para el tercer milenio. 1996: p104
quien
de
la
con
su
realidad
habilidad,
har
los
cambios
necesarios
para
el
bienestar
general
de
la
sociedad.
2.2.3 la inteligencia y su evolucin en el tiempo
A
finales
del
siglo XIX y gracias a sus numerosas
investigaciones,
Galton
lleg
el
eminente
la
psiclogo Sir Francis
siguiente
inteligencia
conclusin:
Que
era
la
un
rasgo unitario y absoluto, como la altura o el peso. A

principios del siglo XX,
Charles Spearman
teorizaba
sobre la posibilidad de que la inteligencia estuviese

formada un factor general G (heredo), y una serie de
factores especficos (s's). Segn Spearman, el factor g
actuaba como una fuerza conductora que agrupaba a un
conjunto de capacidades especiales unidas a situaciones
especficas, como por ejemplo: las habilidades verbales,
matemticas e incluso musicales. Pues este era el motor
que activaba a los factores s.
De 1920 a 1940,
L.L. Thurstone trabaj activamente
intentando perfeccionar los factores de Spearman, pero

no encontr datos suficientes para apoyar la existencia
del factor g. Por el contrario Thurstone sugera que la
inteligencia estaba compuesta por una serie de factores
especiales, cada uno de los cuales estaba asociado a
tareas
especficas.
identific
vectores
componentes principales de la inteligencia que eran:

Comprensin verbal, fluidez de la palabra, habilidad
matemtica, visualizacin espacial, memoria asociativa,
velocidad de percepcin y razonamiento. Desde entonces,
otros autores, como por ejemplo J.P. Guilford,
sealado
la
componga
posibilidad
de
hasta
120
de
Posteriormente,
resulta
que
la
inteligencia
factores
han
se
diferentes.
se presenta la propuesta de Catell que
importante,
puesto
que
enlaza
trabajos
factoriales como los de Sperman y Thurstone con una

teora plausible sobre herencia ambiente. Es as que
sugiere que el factor general
predominante
que
surge de la mayora de los estudios de correlacin

entre
pruebas
cognoscitivas,
consiste
componentes: inteligencia fluida o Gf
en
dos
e inteligencia
cristalizada o Gc.
2.2.4 Factores Primarios de Catell

Los factores representan en trminos matemticos las
capacidades
que
suponemos
hipotetizamos
activan
diferencialmente las personas cuando han de resolver

tareas que requieren una actuacin inteligente6. En 1978
Catell estudio 20 factores primarios obtenidos a partir
6
COLOM, Roberto. 1995: p113
del
anlisis
puntuaciones
de
las
logradas
correlaciones
por
las
entre
personas
las
en
los
instrumentos de medida aplicados, ellos son:
La aptitud verbal (v): Es bsicamente comprensin

verbal y habilidad con la palabra, es muy importante en
la mayora de los test
de inteligencia, sobre todo si
son test que se usan para la seleccin en las escuelas

y en las universidades. Los ejercicios que se aplican
son
comprensin
refranes
de
ideas
analogas.
Es
palabras.
Sinnimos,
probablemente
el
mejor
indicador de Gc o inteligencia cristalizada.
La aptitud numrica (N): Es un factor de velocidad

precisin de clculo que no se encuentra
implicado
necesariamente en una alta aptitud matemtica. Es la

facilidad
para
manejar
nmeros,
distinto
al
razonamiento matemtico.
El factor espacial (S): Es la aptitud para mantener

orientaciones
en
la
mente
sobre
disposiciones,
configuraciones o elementos en un espacio. Esta aptitud

se
manifiesta
diagramas
retrovisores.
diariamente
conducir
con
al
leer
precisin
mapas,
usando
seguir
espejos
Actitud para visualizar figuras bi o
tridimensionales, cuando se altera su orientacin.
Factor de velocidad y precisin perceptiva (P): Su

importancia radica en su relacin con la eficiencia de
la transmisin de la informacin a travs del sistema
nervioso. La persona debe evaluar
la similitud entre
dos estmulos.
El factor de razonamiento inductivo(I):
Es
central
en
la
nocin
analtica
factorial
de
inteligencia como aptitud de razonamiento, dada su

relacin
con
las
propuestas
originales
Spearman. La mayor parte de los
de
Charles
problemas, sea en el
campo que sea, requieren razonar para ser resueltos.

Rapidez de clausura (Cs): Aptitud para completar una
gestalt
cuando
se
ocultan
partes
del
estmulo.
La
familiaridad de las palabras puede influir de manera

significativa.
Memoria
asociativa
(Ma):
Memoria
para
pares
de
elementos entre los que no hay vinculo significativo.

Aptitud mecnica (Mk)habilidad para trabajos manuales
Flexibilidad de clausura (Cf)capacidad de procesar los
mensajes utilizando el lenguaje,
Amplitud de memoria
Deletreo
(Ms) Capacidad de
(Sp)Reconocimiento
deletreada.
gestos etc.
de
la
memoria
palabra
mal
Juicio
esttico
principios
(E):
bsicos
del
Aptitud
arte
para
depende
detectar
mucho
de
los
la
experiencia previa.
Memoria significativa (Mm): Aprendizaje de conexiones
entre
pares
de
estmulo
vinculados
de
manera
significativa.
Originalidad de flexibilidad (Ol): Basado en los test
de
produccin divergente.
Fluidez
de
ideas
Fl):
Aptitud
para
reproducir
rpidamente ideas sobre determinados temas.

Fluidez de palabras (W): Produccin rpida de palabras
a
partir
de
una
determinada
letra,
pero
sin
significado.
Originalidad (O2): La persona debe combinar dos objetos
funcionales.
Aiming (A): Velocidad de coordinacin mano ojo
Aptitud
para
dibujar
(Rd)
Dibujo
de
objetos.
la
puntuacin se obtiene a partir de la precisin de

lneas y curva7.
2.2.5 Factores secundarios de Catell
Como resultado del anlisis de las relaciones entre los
20 factores primarios, surgen
COLOM, Roberto. 1995: p117
los factores secundarios,
estos son ms generales, dichas capacidades son las

siguientes:
Inteligencia fluida (Gf): Marcado por el test libre de
influencia
cultural
Inferencia,
cuyas
induccin,
caractersticas
amplitud
de
son:
memoria
flexibilidad de clausura, clasificacin, inteligencia

de rapidez y de nivel (potencia).
Inteligencia cristalizada (Gc): ste es el factor que
representa
el test de inteligencia tradicional.
Est
marcado por los factores primarios verbal, mecnico,

numrico y social.
Visualizacin
(Gv):
Marcado
por
el
test
Libre
de
influencia cultural y en general, por aquellos que

requieren visualizar determinada informacin. Muchos
problemas
en
ingeniera,
arquitectura
geometra
suponen la concurrencia de este factor.

Capacidad de recuperacin (Gr): Marcado por fluidez de
ideas y asociativa. Se refiere a la aptitud
acceder
con
rapidez
al
material
registrado
para
en
la
memoria. La fluidez aparece con intensidad en oradores

y escritores y parece encontrarse
vinculado a la
creatividad.
Velocidad cognitiva (Gs): Es un
factor menor en la
resolucin de problemas. Velocidad en
rendimiento
mecnico (clculo numrico o escritura). Representa
la
rapidez con que se pueden realizar determinadas tareas8

Los factores de segundo orden ms conocidos de la teora
de catell son inteligencia fluida
(Gf) e inteligencia
cristalizada (Gc). Por ello, su teora se conoce como

teora Gf-Gc. La inteligencia fluida
total de asociacin o combinacin del
aspecto biolgicamente determinado
o Gf es la masa
cerebro, o sea el
del funcionamiento
intelectual que nos permite resolver nuevos problemas y

capta nuevas relaciones, mientras, que
cristalizada o Gc son
que
las habilidades y las estrategias
se adquieren bajo la influencia
cultural9
la inteligencia
Normalmente
los
del medio
dos
tipos
ambiente
(Gf
Gc)
participan con amplitud variable en todas las operaciones

intelectuales, por lo que resulta difcil distinguir sus
contribuciones.
pruebas
el
As
mismo,
Catell
sostiene
no verbales o neutro - culturales

razonamiento
primordialmente
colectivas o
Gf,
con
formas
mientras,
individuales
verbales
que
basadas en
abstractas,
que
estas
las
miden
pruebas
convencionales de
inteligencia y las realizaciones, dependen mucho ms de

Gc.
8
9
COLOM, Roberto. 1995: p120.

VERNON PHILIP. 1982: p 48,49.
Respecto a la relacin de la aptitud fluida y la aptitud

cristalizada,
inversin
teora,
ha
sido
presentada
se
por
desarrolla
consistente
estudiada
Catell
una
en
la
en
1971,
sola
teora
de
segn
aptitud
la
esta
general,
en percibir relaciones que se vincula al
desarrollo de todas las asociaciones neuronales en el

crtex. La aptitud
fluida es muy heredable, la aptitud
cristalizada, se desarrolla como resultado de la aptitud

fluida
en
experiencias
concretas
de
aprendizaje.
Los
nios de 2 a 3 aos, que se encuentran en una fase

evolutiva temprana presentan correlacin entre la aptitud
fluida y la cristalizada. A medida que los nios crecen y
pasan
por
una
diversidad
de
experiencias
(escuela,
familia etc.) disminuye la correlacin. El nio brillante

y adaptado que va a buenos colegios y es apoyado en casa
invertir la mayor parte de su aptitud fluida en las
habilidades
cristalizadas
de
su
cultura.
El
nio
brillante
que vive en una casa en la que no se valora la
cultura,
que va a escuelas
normales
no invertir su
inteligencia fluida, su rendimiento escolar ser bastante

peor que el de un nio moderadamente brillante
invierta
toda
su
aptitud
en
la
escuela9
Por
que
lo
general, cuando los estudios indican que los factores

9
COLOM, Roberto. 1995: p121,122
ambientales
desempean
un
importante
papel
en
el
desarrollo de la inteligencia, es probable, que los tests

de inteligencia usados midan la aptitud cristalizada.
Contrariamente, cuando
la influencia del ambiente parece
relativamente trivial, lo ms probable es que los
tests
de inteligencia usados en el estudio midan inteligencia

fluida (libre de influencias culturales).
2.2.6 Elementos del test libre de influencia
culturales (test
de factor g) de Catell
El test de factor g
empieza con una investigacin de
Catell a finales de la dcada de los veinte, a corriente

de la teora de Spearman. En 1930 se editan los Catell
group and individual intelligence Test. En 1940 se edita
la revisin del test, en la que los elementos son ya
completamente perceptivos. En 1949 se procede a una nueva
revisin
se
llega
cuatro
sub
tests:
series,
clasificacin, matrices y condiciones. La resolucin de

las tareas, elementos o tems
de esta serie de test slo
requiere que la persona perciba relaciones entre formas y

figuras para reducir
al mnimo
las
influencias
del
aprendizaje cultural y del ambiente social.
2.2.7 finalidad de los test de factor g

Los tests de factor G
Constituyen
un instrumento de
gran utilidad para evaluar la inteligencia, tienen por

finalidad:
Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que
cabe esperar de su inteligencia, facilitando as la
identificacin de posibles problemas emocionales o de
aprendizaje.
Determinar el potencial de un candidato para realizar
tareas en las que est implicada la aptitud cognitiva.
Decidir
con
mayor
informacin
seguridad
si
un
estudiante necesita un programa educativo especial.

Seleccionar dentro de una clase a los estudiantes ms
capacitados para participar en un programa ms intensivo
de instruccin.
Aumentar la efectividad de la orientacin vocacional
tanto en escolares como en adultos.
Orientar a los alumnos respecto a su posible xito en su
centro de estudios o a la obtencin de becas10.
10
CATELL, R.B. Manual test de factor g escala 3, 1994: p6.
En todas estas situaciones los tests de factor g tienen

la ventaja de establecer una separacin ms clara entre
la
aptitud
natural
el
aprendizaje
especfico,
permitiendo de este modo mejores anlisis del potencial

individual.
2.2.8 Autoestima de Profesores

Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es
la capacidad de ser consciente de s mismo, es decir de
reconocer su propio valor como persona y a partir de ello
trazar sus planes vitales, sus proyectos de futuro, esto
es su programa de desarrollo personal. En resumen
el
sentirse seguro de s mismo facilita:

Enriquecer su propia vida
Enfrentarse a los desafos
Mantener la confianza de s mismo, y
Ser flexibles11.
En los ltimos aos la Pedagoga y la
haciendo
especial
nfasis
en
la
Psicologa estn
importancia
de
la
afectividad en general y de la autoestima en particular

como
uno
humano,
de
pues
los
elementos
ella
est
en
claves
para
estrecha
el
desarrollo
relacin
con
un
conjunto de aspectos fundamentales para la vida de un

11
TORRES , Emperatriz.1995: p39.
individuo.
As
pues
la
autoestima
no
es
innata
es
adquirida y se genera como resultado de la historia de

cada persona12. Es decir se va construyendo a partir de
las personas que nos rodean, experiencias, vivencias
sentimientos que se producen durante todas las etapas de

la vida. Por lo tanto,
la valoracin que uno tiene de s
mismo es el fruto de una larga y permanente secuencia de

acciones
pasiones
que
nos
van
configurando
en
el
transcurso de nuestra existencia.

Coopersmith
indica,
que
para
poseer
una
autoestima
positiva, debemos tener padres y profesores que la posean

y la exhiban, As pues, seala
que las personas basan su
imagen de s mismo en cuatro criterios, ellos son:
Significacin:
el
amados y aceptados
grado
en
que
sienten
que
son
por aquellos que son importantes
para ellos.
Competencia:
capacidad
para
desempear
tareas
que
consideran importantes.
Virtud: consecucin de niveles morales y ticos.
Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la
de los dems13.
12
13
CRUZ RAMREZ, Jos. 1997: p122.

DIAZ, Betty. 1997: p2.
Las relaciones interpersonales docentes alumnos,
es
precisamente lo ms importante para lograr cambios en la

autoestima de sus integrantes. As mientras ms joven es
el estudiante, existe ms posibilidad que el docente
influya sobre el alumno. Motivo por el cual
tiene en sus manos
los
el profesor
elevar o disminuir la autoestima de
educandos14.
Si evocamos aquellas experiencias vividas en el aula como

educadores o educandos, recordaremos que
algunos alumnos recibieron
consciente
de
parte
del
muchas veces
actitudes negativas sin ser

profesor.
As
pues
ciertos
maestros frecuentemente expresan en forma verbal

concepto
negativo
consideran,
estudios
que
tienen
de
los
alumnos
el
que
presentan poca esperanza de destacar en los

triunfar
en
la
vida.
Dichas
actitudes
se
expresan de la siguiente manera:
Dan
menos
preguntan
tiempo
a otros
esos
alumnos
alaban menos sus xitos
Les presentan menos atencin

14
VICENTE, Jos. 1991: p 124.
responder
que s los considera mejores
Le critica ms sus fallos

Les
para
Interactan menos con ellos

Les colocan a mayor distancia de ellos
Les dan menos explicaciones
Les responden de forma ms breve y menos informativa,
con expresin ms adusta y con menos calor y contacto
visual.
Tienen relaciones menos amistosas con ellos
Ante la duda optan por bajarles puntuaciones15.
Cabe
sealar
que
las
observaciones irnicas y
de
censura,
causan
en
crticas
negativas
despectivas,
como:
las
y las expresiones
el alumno timidez, prdida de
confianza en s mismo, baja su rendimiento acadmico.

Mientras
que
el
aplauso,
el
elogio,
las
caricias
expresiones verbales positivas de los profesores hacia

los alumnos, confirman e intensifican su motivacin16.
Sin embargo todo elogio no necesariamente es positivo,
ms an si consideramos que un elogio inconveniente puede
ser tan perjudicial como una crtica inadecuada.
As pues un elogio evaluativo es aquel que no sirve a los
intereses del joven porque no es de utilidad ya que
15
16
ansiedad,
fomenta
defensiva
VICENTE, Jos. 1991: p125.

HEINELT GOTTFRIED.1979: p 29.
tiende
dependencia,
a
crear
provoca
alumnos
una
adictos
crea
actitud
a
la
aprobacin (no pueden dar un paso sin buscar elogios y se

sienten
descalificados
cuando
no
lo
tienen).
Veamos
algunos ejemplos del elogio valorativo: eres un buen

joven, vas muy bien, sigue haciendo bien las cosas. Estos
elogios son generales y abstractos, conlleva al alumno a
preguntarse
qu
es
exactamente
lo
que
se
elogia.
En
cambio el elogio apreciativo, puede ser ms productivo,

como apoyo a la autoestima en calidad de refuerzo de la
conducta deseada. Veamos a continuacin un ejemplo: un
profesor le dice a su alumna los libros de la biblioteca
estn ahora ordenados, ser fcil que los estudiantes
encuentren
el
libro
que
quieren.
Ha
sido
un trabajo
difcil pero t lo hiciste! Gracias. Las palabras de

reconocimiento del maestro, le permite a la alumna, sacar
su propia conclusin: soy ordenada, a mi maestro le
gusta
el
trabajo
colaboradora.
que
Observamos
he
que
hecho,
la
soy
una
estudiante
buena
es
quin
evala la accin, el elogio es especfico y adecuado al

momento17.
Respecto
las
caricias
estas
pueden
ser
fsicas
(abrazos, palmadas en la espalda o apretones de manos),

verbales
contactos
positivos,
son
afirmaciones
que
reconocen algunos rasgos de la otra persona, (vestimenta,

17
BRANDEN, Nathaniel. Seis Pilares de la Autoestima. 1995: p 203,204.
generosidad,
expresados
inteligencia),
de
accin
(pueden
con una tarjeta, un libro),
ser
los gestos
(puede ser expresada con miradas de aprobacin, ternura,

sonrisa)18
A menudo no son las palabras, sino el sentido expresado
por el tono de voz, la expresin facial, el gesto, la
postura etc. Lo que hace que una caricia sea positiva o
negativa.
Por ejemplo:
caricias positivas
caricias negativas
Qu bien cantas!
Qu bien cantas!
Dicho con una mirada de
desaprobacin
Bueno, bien por ti
Bueno, bien por ti.

Dicho
con
tono
de
disgusto
Tu
trabajo
es
algo Tu
trabajo
es
algo
especial. Es dicho con
especial
tono de desprecio
19
As mismo es importante mencionar que una de las mejores

caricias que puede dar el profesor a sus alumnos, es
escucharlos y conocer sus sentimientos e ideas.
Segn el psicopedagogo Coopersmith la educacin tiene una
gran
influencia
en
el
desarrollo
elevacin
de
la
autoestima y reconoce la importancia de la labor docente.

18
19
STEINER, Claude. 1998: p83,84,85

JAMES MURIEL.1992:p43-64
Su aporte se encuentra en la propuesta de seis factores

que
deben crearse en el aula,
poderosamente
desarrollar
los cuales
la
contribuyen
autoestima
de
los
educandos, estos son:

Retos
el
profesor
debe
proponer
metas
altas
alcanzables en los alumnos.

Libertad
de
equivocarse:
ello
contribuye
que
el
alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta sin

miedo a la humillacin
o rechazo.
Respeto : de parte del profesor hacia

Cordialidad:
existe
cordialidad del
correlacin
el alumno.
positiva
entre
la
educador en el aula y la autoestima
del alumno.
Disciplina: sta surge del inters cordial del educador
(firme, exigente) para con el alumno.
xito: un estilo educativo orientado ms a promover y
facilitar el xito, por que a travs del xito
conocer nuestros recursos claramente
podemos
ms que con el
fracaso20.
El
educador
al
establecer
una
buena
comunicacin
interpersonal con los educandos logra que ellos a su vez

se sientan seguros y confiados de la sapiencia, firmeza y
20
VICENTE, Jos. 1991: p 126
estabilidad
emocional
de
su
maestro,
por
ello
es
sumamente importante la autoestima que tenga el profesor.
As el
docente con una autoestima baja, presenta las
siguientes caractersticas:
Es
inseguro con relacin a sus habilidades (intelectuales
y emocionales)
No desea entrar en controversia o exponerse a la crtica.
Evade responsabilidades y se desestima
Se considera menos que otros
Es conformista y/o fatalista
Evita participar en los
cambios educativos.
No tiene otra nocin de la disciplina que las amenazas de

dolor
Tienden a sentir que los dems son fuente de su autoestima
(por
ello
no
ensean
que
la
autoestima
debe
generarse
principalmente desde dentro)

Tienden a utilizar su propia aprobacin y desaprobacin para
manipular a los estudiantes a la obediencia y conformidad
Ensean que la autoestima procede de la aprobacin de los
adultos y los compaeros
Son tpicamente maestros infelices21.
21
BRANDEN, Nathaniel. Seis Pilares de la Autoestima, 1995: p 231.
Respecto al
docente con una autoestima alta, presenta
las siguientes caractersticas:

Ha elaborado una autoimagen positiva, y basado en ello,
interacta con sus alumnos, colegas y padres de familia
Maneja los recursos claves para una adecuada comunicacin en
el aula
Est dispuesto a reflexionar y analizar su concepcin y
prctica pedaggica
Maneja
aplica
enfoques,
metodolgicos
para favorecer
intelectuales
y socio
estrategias
recursos
el desarrollo de habilidades
afectivo de sus alumnos22.
Construye un sentido de confianza en los estudiantes

Basa su control de la clase en la comprensin, cooperacin y
participacin de todos, la resolucin de los problemas, la
ayuda y el respeto mutuo23.
2.2.9
Autoestima y
el trabajo.
En la actualidad estamos actuando en un contexto de retos

cada
vez
mayores.
creatividad,
Se
trata
intelecto,
de
un
reto
flexibilidad,
nuestra
velocidad
de
respuesta, capacidad de afrontar el cambio, capacidad de

inventar, capacidad de sacar lo mejor de la gente, en
conclusin, se trata de un reto a nuestra autoestima.
22
23
CALERO. 2000: p124,125

BRANDEN, Nathaniel. Seis Pilares de la Autoestima.1995: p 231
As
pues
lo
trabajo,
que
ahora
importa
es
vendemos
el
resultado
nuestras
de
nuestro
habilidades
competencias, nuestra capacidad de resolver problemas,

nuestra capacidad de establecer buenas relaciones con las
personas,
pensando
estratgicos
de
considerar que la
una
actuando
siempre
organizacin.
Ms
como
socios
an,
debemos
institucin exitosa del futuro ser
aquella que sea orientada a la autoestima.

Nuestra experiencia laboral, nos muestra que actualmente
en nuestro pas la famosa estabilidad del trabajo no
existe ms, por lo que el reto ya no es conseguir un
trabajo
exigir
estabilidad,
hoy
da
el
problema
fundamental es ser realmente empleable. Para lo cual,

debemos tener presente los siguientes elementos de base:
En
primer
lugar
debemos
mencionar
la
inteligencia
nuestra propia capacidad intelectual y de trabajo
En segundo lugar nuestra capacidad de establecer buenas

relaciones con las personas de todo nivel, tolerar a otros y
evitar conflictos. Es importante mencionar que gran parte
del
xito
profesional
est
ligado
factores
de
la
personalidad y que el elemento base en este proceso es la
AUTOESTIMA24
24
BRANDEN, Nathaniel. Seis El poder de la Autoestima,1995: p98
Consideramos
conveniente
mencionar
algunas
propuestas
respecto a la autoestima y el trabajo:

Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor equipados
estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestras
profesiones y
cuanto ms baja es nuestra autoestima
habr menos aspiraciones y logros profesionales.

El que trabaja en lo que le gusta, se realiza como
individuo, es feliz y sus ingresos mejoran, por el
llamado de su competencia25.
2.2.10 La autoestima y la inteligencia

Desde hace casi 100 aos el coeficiente intelectual (CI)
expresa
nuestra capacidad de razonamiento, es el ms
famoso y usado medidor de la inteligencia, a pesar que

calibra solo unas cuantas habilidades de nuestra mente.
Sin embargo, debemos considerar que la mayor parte de los
problemas sea en el campo que sea, requiere razonar para
ser resueltos, as
la persona inteligente se detecta de
verdad cuando hay que resolver problemas nuevos, de
esta
forma el individuo puede desenvolverse con xito en la

vida.
25
CRUZ RAMREZ, Jos. 1997:: p86
Investigaciones recientes sealan
que la inteligencia
tiene
se
una
base
gentica,
pues
estima
que
la
heredabilidad flucta alrededor del 50% y el porcentaje

restante el individuo la adquiere del medio ambiente. No
obstante
la
inteligencia
heredada
tambin
puede
ser
modificada, es decir la familia, la autoestima, el trato

afectivo,
el lenguaje, la motivacin,
desarrollo
del
coeficiente
influyen en el
intelectual26.
Parece
indiscutible que la inteligencia basada en la dotacin

gentica
depende
en
su
efectiva
actualizacin
de
la
de
la
autodominio,
la
actividad del sujeto en su ambiente.

As
pues,
cabe
inteligencia
sealar
emocional
que
las
como:
habilidades
el
persistencia, la capacidad de motivarse uno mismo (propio

de la autoestima) ejerce influencia en varios aspectos de
la vida incluyendo la inteligencia, pues las personas con
habilidades emocionales
bien desarrolladas tienen ms
probabilidad de sentirse satisfechas y
de dominar los
hbitos mentales que favorezcan su propia productividad,

es decir la aptitud emocional es una meta habilidad y
determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro
talento incluido el intelecto puro27.
expuesta
26
27
POLAINO A. 1998: p 9
GOLEMAN. 1996: p 16, 56,57
podemos
inferir
que
la
Segn la
autoestima
teora
de
los
estudiantes
influye
inteligencia,
tal
como
investigaciones de
el
modelo
de
significativamente
lo
demuestran
en
la
tambin
las
Rosenthal y Buron, quienes aplicaron

relaciones
interpersonales
llamado
Pymalin, que consiste en la actitud (palabras, gestos y

acciones) positiva o negativa de una persona que influye
realmente
sobre
otra.
La
primera
investigacin
fue
llevada a cabo por Rosenthal profesor de la universidad

de Harvard, aplic
un test de inteligencia a los alumnos
de
ciudad
una
pequea
posteriormente
una
presentaban un CI
ste grupo
de
lista
California,
de
los
entregando
estudiantes
que
alto, indicando a los profesores que
destacara en las clases,
sin embargo dicha
lista fue hecha al azar sin considerar el CI de los

alumnos.
Obtuvo
como
resultado
que
el
47%
de
los
estudiantes llamados especiales aumentaron 20 puntos ms

en su coeficiente intelectual, llegando a la conclusin
que las expectativas del docente
y la seguridad de s
mismo (autoestima) que adquiere el educando constituyen

los factores ms poderosos en el rendimiento escolar de
los alumnos. La segunda investigacin fue realizada por
J.
Buron
(universidad
de
Deusto
-Bilbao),
quin
concluye: que la relacin cordial entre el docente y el

alumno
y la fe autntica por parte del profesor en la
posibilidad que el alumno se supere, determina en el

estudiante un mayor aprecio y confianza en s mismo28.
Segn
Feuerstein
modificable
la
inteligencia
cualquier
edad,
lo
no
es
fija
importante
es
utilizacin de una modalidad apropiada, es decir
es
la
los
estmulos deben ser seleccionados por el profesor quien

es el agente de cambio en funcin de una meta especfica
(modificar las funciones cognitivas deficientes) con la
finalidad de enfrentar
y resolver los problemas del
mundo acadmico, profesional, familiar29 . Cabe sealar

que
cada
actividad
operaciones
anlisis,
mentales
sntesis,
codificacin,
proyeccin
de
cognitiva
como:
nos
comparacin,
clasificacin,
decodificacin,
relaciones
(divergente,
hipottico,
inferencial).
Las
cuales
totalmente por el individuo
exige
evocacin,
identificacin,
representacin
virtuales,
transitivo,
deben
ser
29
VICENTE, Jos. 1991: p 119,120,121

FUENTES. 1999: p 7
mental,
razonamiento
analgico,
desarrolladas
como uno de los factores
principales para alcanzar el xito profesional
28
emplear
2.2.11 Importancia de la Autoestima

La autoestima es importante porque:
condiciona el aprendizaje: Las criticas de los padres,
profesores y de los propios compaeros,
hacen que el
sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye

posteriormente en el rendimiento escolar.
supera las dificultades personales: Cuando una persona
posee
una
autoestima
alta
puede
superar
cualquier
problema que se le presenta, lo cual lo lleva a
un
progreso en su madurez y competencia personal.

fundamenta
compromete
normalmente
la
responsabilidad: Una persona slo se
cuando
tiene
encuentra
confianza
en
su
en
interior
s
los
mismo
recursos
requeridos para superar las dificultades.

apoya la creatividad: Una persona creativa slo puede
surgir
si
posee
una
gran
fe
en
misma,
en
su
originalidad, en su capacidad.
determina la autonoma personal:
Uno de los objetivos
ms importantes de la educacin es la formacin de

alumnos
autnomos,
autosuficientes,
seguros
de
mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a

s mismos, que se sientan a gusto consigo mismo, que
sepan
autoorientarse
permanente mutacin.
en
medio
de
una
sociedad
en
posibilita una relacin social saludable: El respeto y

aprecio haca uno mismo son la base para relacionarse
con las dems personas las cuales se sentirn cmodas,
porque
formaremos
un
ambiente
positivo
en
nuestro
entorno.
garantiza la proyeccin futura de la persona:
La
persona en el transcurso de su vida se proyecta haca

el futuro, se autoimpone aspiraciones y expectativas de
realizacin,
superiores.
se
Para
siente
capaz
lograr
ello,
de
es
escoger
obvio
metas
que
debe
cultivar una autoestima positiva, que garantice una

formacin y conviccin lo suficientemente slida30.
2.2.12 Dimensiones de la autoestima

Dimensin Fsica:
Se refiere en ambos sexos al hecho
de sentirse atractivo fsicamente.

Dimensin
Social:
pertenencia,
Incluye
es decir
el
sentimiento
de
ser aceptado por los iguales y
sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con

el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito
30
diferentes
situaciones
capaz
tomar
de
ALCANTARA, Jose. 1993: p9,10,11,12,13,14, y 15
la
sociales;
iniciativa,
por
ejemplo,
ser
capaz
ser
de
relacionarse
con
personas
del
sexo
opuesto
solucionar conflictos interpersonales con facilidad.

Dimensin Afectiva:
se refiere a la autopercepcin de
la personalidad, como sentirse:

- simptico o antiptico
- Estable o inestable
- Valiente o temeroso
- Tmido o asertivo
- Tranquilo o inquieto
- De buen o de mal carcter
- Generoso o tacao
- Equilibrado o desequilibrado
Dimensin Acadmica: Se refiere a la autopercepcin de
la capacidad para enfrentar con xito las situaciones
de la vida acadmica y especficamente a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias sociales.
Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades
intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y
constante, desde el punto de vista intelectual.
Dimensin
tica:
sentirse
una
incluye
atributos
Se
persona
relaciona
buena
como
con
el
confiable.
sentirse
hecho
de
Tambin
responsable,
trabajador, etc. La dimensin tica depende de la
forma en que el sujeto interioriza los valores y las

normas31.
2.2.13 SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA

La satisfaccin puede identificarse como la experiencia
o sentimiento de xito en la ejecucin de un logro
determinado32. As
percibir
el
el juicio de satisfaccin permite
grado
de
bienestar
que
el
individuo
experimenta con su vida o hacia ciertos aspectos tales

como
la
salud,
el
trabajo, la vivienda, el estudio
etc.33.
La presente investigacin
propuesta por el
ha considerado la teora
psiclogo Abraham
Maslow,
el ms
importante estudioso del siglo xx, llam la atencin por

su gran aporte respecto a la motivacin.
Clases de Motivos segn Maslow
Motivos deficitarios: la satisfaccin de necesidades
biolgicas
evita
enfermedades,
pero
no
asegura
el
estado de salud, por eso el hombre necesita de los

motivos de crecimiento.
Motivos de Crecimiento (humanos y sociales): Indican
progreso en cuanto a ideales. Un hombre que
31
32
33
HAEUSSLER, I. Y MILICIC, N.1996: p18,19,20.

LEWIN K. Y MERTON. 1978: p239
WALKER, S. R. 1980: p95.
busca su
autorrealizacin se caracteriza por la espontaneidad,

independencia, socializacin
y su manifestacin de
amor hacia su prjimo, es decir el individuo desarrolla

cualidades tales como la lealtad, la amistad y la
conciencia
cvica,
pues
llegan
ser
los
mejores
padres, cnyuges, profesores, funcionarios pblicos

etc.
Jerarqua de las necesidades
Segn
Maslow
las
necesidades
son
innatas
motivacin es una serie de factores jerarquizados

actan
sobre
el
ser
total.
la
que
continuacin
presentaremos las necesidades

Necesidades Bsicas o Primarias
-Necesidades
fisiolgicas:
Son
necesidades
fundamentales del organismo humano, respecto a su

funcionamiento biolgico y fisiolgico, las cuales
aseguran la supervivencia tales como el alimento, el
aire, el refugio, el sexo y el sueo.
-Necesidad de seguridad: el hombre desea vivir en un
mundo estable y previsible, que no corra peligro su
vida
o integridad fsica. Esta necesidad se refiere
a la estabilidad, dependencia, proteccin, ausencia

de miedo, temor y caos, estructura, orden,
ley,
lmites etc. En los adultos la bsqueda de seguridad
puede manifestarse en encontrar un puesto de trabajo

estable, tambin en situaciones de emergencia
en
caso
de
guerra,
enfermedad,
como
catstrofes
naturales, neurosis, trastornos cerebrales etc.

Necesidades Psicolgicas
de Crecimiento o Secundarias
-Necesidad de pertenencia: satisfechas las necesidades

bsicas
las
personas
desearn
tener
un
lugar
definido dentro de una estructura social la cual le

permita tener una identificacin de pertenencia al
mismo.
-Necesidad de estima: toda persona tiene necesidad de
recibir la estima
como
prestigio,
de los dems
incluye conceptos
reconocimiento,
aceptacin,
diferencia, estatus, reputacin y aprecio, que son

elementos que le permite al individuo saberse digno
de estar
en compaa de los dems. Esta necesidad
incluye tambin la autoestima, es decir la propia

estima,
confianza
la
en
autovaloracin,
s
el
autorespeto,
la
mismo, capacidad de autonoma y
libertad, los cuales conforman una autoimagen
que
al individuo le permite un completo desenvolvimiento

de sus propias facultades.
-Necesidad
de
necesidades
Autorrealizacin:
anteriores,
surge
satisfechas
en
el
las
hombre
la
inquietud constante por alcanzar cada vez metas ms

altas, es decir
la persona ama el conocimiento, el
aprendizaje, continuamente surge en l la bsqueda

de lo bello, del saber, el apoyo a los dems, el
desarrollo,
progreso
felicidad
de
otros,
conviertindose en su propia satisfaccin34.

Cabe sealar que los maestros autorrealizados
preocupan porque sus alumnos
se
que se preparan para
ejercer la labor docente tengan una
actitud favorable
hacia la educacin y se interesan por hacer cosas que

motiven
el amor por el
aprendizaje y
la enseanza35.
Es decir aquella persona que se halla en la posicin de

ensear
capacitar
otros,
necesita
cultivar
un
aprecio por los conocimientos y el aprendizaje y no

slo dedicarse a cumplir con su trabajo,
debe mantener
las expectativas de xito elevadas en ellos buscando el

logro, desarrollo y triunfo de sus alumnos.
Finalmente,
los alumnos autorrealizados ven aumentada
su autoestima cuando comparten sus conocimientos con
34
35
MASLOW, Abraham.1991: p 26,27,28,29,30,31,32,91.

MAGER F, Robert. 1990: p56.
los
menos
aplicados
ayudndoles
descubrir
sus
talentos.
Maslow
describe las cualidades de la persona totalmente
desarrollada
Esta persona muestra
sobre todo:
Una percepcin ms clara y eficaz de la
realidad
Mayor apertura para las experiencias.

Mayor
integracin,
totalidad
unidad
de
la
persona.
Mayor
espontaneidad
expresividad:
total
funcionamiento, viveza.
Un
yo
real,
una
identidad
slida,
autonoma,
unicidad.
Creatividad, aprecio a lo bello
Capacidad para unir lo abstracto y lo concreto
Capacidad de amor.
Ama adquirir conocimiento36.
2.2.14 Satisfaccin y el trabajo
Satisfacemos las necesidades de ser,
servir,
visibles
trabajo
36
TOD EBERHARD. 1991: p197
autorrealizarse
hacer,
trascender,
tener, dar
cuando
son
las capacidades esenciales para hacer del

parte
de
nuestra
vida
personal.
Para
amar
profundamente lo que hacemos necesitamos apropiarnos,

sentir que ese trabajo es nuestro modelo de apropiacin.
Cuando suceda ello, entonces diremos:
El trabajo es mo porque, como, vivo, visto, calzo y me
divierto
El
con lo que gano (necesidades fisiolgicas)
trabajo
diario,
es
mo
porque,
me
da
seguridad
de
sustento
presente y futuro (necesidades de seguridad)
El trabajo es mo porque, me hace sentir parte de un equipo

(necesidades de pertenencia)
El trabajo es mo porque, la gente me quiere por lo que hago
(necesidades de estimacin)
El trabajo es mo porque, amo lo que hago y me hace sentir
un
ser
superior
valioso
que
aporta
los
dems
(necesidades de autorrealizacin)37.
Las personas que sienten amor por su trabajo y orgullo

del
mismo, presentan
las siguientes conductas.
Ejecuta puntualmente su trabajo

Termina su trabajo sin hacer caso del tiempo que se requiere
Ejecuta sus tareas sin importar si los dems lo hacen
Termina los trabajos incompletos de otras personas
Termina
completamente
inconclusos.
37
CRUZ RAMREZ, Jos. 1997: p118.
su
trabajo
sin
dejar
asuntos
Ejecuta gran parte de su trabajo al nivel mximo utilizando

sus habilidades.
Habla favorablemente de su profesin
Habla favorablemente de sus trabajos bien ejecutados
Viste de acuerdo al rango de su profesin38.
2.2.15 Satisfaccin profesional docente

La
satisfaccin
profesional
docente
travs
de
incentivos econmicos no garantiza mejora en la calidad

de
la
educacin
profesores
en
slo
el
favorece
trabajo,
sin
la
retencin
embargo
de
se
los
logra
realmente satisfaccin profesional cuando se desarrolla

una buena formacin docente basada en la vocacin, si se
recibe reconocimiento por parte de las autoridades y la
comunidad,
si
se
encuentran
oportunidades
para
el
perfeccionamiento, si existe una supervisin eficaz y

cooperativa, buen ambiente de trabajo y posibilidad de
asensos futuros en la carrera magisterial39.
Cabe sealar que el nivel de satisfaccin profesional
docente
muy
baja
es
debido
que
los
profesores
disponen de poco tiempo para preparar sus clases o

corregir tareas porque trabajan en otras actividades,
les falta preparacin para hacer uso adecuado de los
38
39
MAGER F, Robert. 1990: p55

TRAHTEMBERG:.1996: p110
textos tradicionales, tienen poco inters en quedarse en

la profesin docente, tienen dificultades para manejar
sus clases y lograr que sus alumnos aprendan, consideran
que su salario y reconocimiento social son bajos.
2.2.16 Satisfaccin con la profesin elegida y la inteligencia

Algunos investigadores
TEEVAN
(1969)
como GINZBERG (1963) y HANCOCK Y
sealan
que
existe
un
vnculo
de
naturaleza correlacional causal entre el orgullo de uno

mismo, la satisfaccin profesional y la inteligencia. Es
decir si una persona se encuentran satisfecha con la
profesional
elegida,
se
encontrar
motivada
para
desarrollar al mximo sus habilidades intelectuales y

emocionales. As la formacin profesional basada en la
vocacin garantiza la calidad de la enseanza.
Cabe sealar que el objetivo ltimo de toda accin
humana es la autorrealizacin,
una persona que ha
satisfecho esta necesidad es ms libre porque no slo

busca conocer y comprender su medio sino tambin es
capaz de conquistar su propia naturaleza,
es decir
se
compromete a una cambio personal mejorando hasta sus

deficiencias cognitivas,
con la finalidad de alcanzar
el grado ptimo de desarrollo40. As pues la clave del

xito parece estar profundamente relacionada a nuestras
emociones quien es capaz de lograr cambios de conducta y
mejora de deficiencias del intelecto.
Finalmente
el estudiante que se encuentra satisfecho
con la profesin elegida
presenta actitudes favorables
al aprendizaje as por ejemplo:

destaca de acuerdo con lo esperado
Est preparado para trabajar porque trae consigo su
material.
Formula preguntas cuando tiene dudas
Hace sugerencias para mejorar la enseanza
Ayuda a ensear a otros
Tiene iniciativa para el desarrollo de sus habilidades
cognitivas y emocionales
Comienza a estudiar por s mismo
Es afanoso y dedicado41.
2.2.17 Intereses y necesidades en la eleccin profesional
Existen dos metas que debemos superar para alcanzar el
objetivo de elegir una profesin adecuada.
La primera meta: la
orientacin vocacional,
es guiar
al individuo de una manera adecuada a travs de un

40
41
MANKELIUNAS K.1987: p155

MAGER F, Robert. 1990: p57.
dilogo
directo
sobre
sus
actitudes,
aptitudes
intereses como inclinaciones que posee el examinado.

La
segunda
meta:
es
la
determinada como la inclinacin

propia vida
Es
vocacin
profesional
por afinidad con su
sobre aquella carrera profesional elegida.
importante
sealar
que
el
comportamiento
del
individuo depende del perodo de vida en la que se

encuentre, a medida que va desarrollando intelectual,
emocional
fsicamente
vocacionalmente,
pues
sus
tambin
esperanzas,
va
madurando
intereses
necesidades influyen en la eleccin profesional. Segn

SUPER (1960)
se presentan las siguientes etapas en la
vida del individuo:

Cristalizacin (14-18 aos): posesin de la informacin
concerniente a la ocupacin preferida.
Especificacin (18-21): el individuo pasa del campo
general de su carrera a un rea especfica de ella. En
este
perodo el alumno necesita recibir motivacin
para afirmar su decisin vocacional.

Implementacin (21-24 aos): el individuo ha terminado
su entrenamiento y ha iniciado
su trabajo.
Estabilizacin (25 35 aos): el individuo se establece

en un determinado
campo de trabajo y el empleo de sus
propios talentos en tal campo.
Consolidacin
establece
de
(30-40
tal
aos
manera
ms):
que
el
puede
individuo
se
disfrutar
de
comodidad y posicin ventajosa a medida que su carrera

madura42.
Cabe sealar que algunos factores
determinantes para
el xito del trabajo docente es la vocacin, salud

mental y el equilibrio psicolgico por ello es necesario
realizar una seleccin del ingreso a la facultad de
educacin
ya que muchas veces Los jvenes se equivocan
en la seleccin de la carrera debido a:

Prestigio: hay profesiones muy prestigiadas y otras muy
desprestigiadas. Eso coloca en camisa de fuerza al
elector que elige entre muy pocas opciones.
Primero
la
universidad:
al
joven
slo
ingresar a una determinada universidad
le
interesa
a travs de
cualquier carrera.
Sistema de ingreso: el joven se inscribe en orden de
preferencias
en
ms
de
una
opcin,
en
caso
de
no
alcanzar el puntaje en su opcin preferida, ingresar a

la segunda o tercer opcin que no es lo que realmente
desea43.
42
43
OSIPOW S. 1991: p 148-149-150

TRAHTEMBERG. 1996: Educacin para el tercer milenio, p221
2.2.18 Formacin Academica Profesional y la Inteligencia

La formacin de profesores ha sido cuestionada por la
sociedad en estos ltimos aos porque las escuelas no
cumplen
cabalidad
dificultades
nacen
con
sus
cuando
no
objetivos,
existe
la
pues
las
preparacin
apropiada para desempear la labor de maestro. As
los
currculos actuales no toman en cuenta la formacin

personal
del
profesor
ya
que
estn
exclusivamente
orientados a la asimilacin de conocimientos para la

transmisin de informacin a los alumnos, los cursos
existentes
trabaja
son
con
educacin
ni
netamente
el
mundo
con
un
informativos
psicolgico
profundo
del
pues
no
se
estudiante
de
conocimiento
de
sus
habilidades y deficiencias44.
Cabe
sealar
significa
que
tener
tener
mucha
competencia
informacin,
intelectual
sino
contar
no
con
recursos, estrategias cognitivas, habilidades que le

permitan aprovechar de todo adelanto de la ciencia y la
tecnologa para el mejoramiento de lo que realice45.
Tambin
conviene
tener
presente
que
una
alta
inteligencia no es equivalente a un aprendizaje masivo,
44
45
TRAHTEMBERG. 1996. Educacin para el tercer milenio. P 126

SPELLUCIN, Clotilde. 1997: p13-15
porque
la
persona
inteligente
se
detecta
de
verdad
cuando hay que resolver problemas nuevos46.
Segn Catell una persona posee
inteligencia fluida y
cristalizada (esta ltima se refiere a la habilidad
de
la palabra, para manejar nmeros, velocidad de precisin

y habilidad social), no obstante la habilidad fluida
(heredada) es la base de desarrollo para la inteligencia
cristalizada
(adquirida).
As
la
aptitud
fluida
se
caracteriza por presentar las siguientes capacidades:

razonamiento deductivo e inductivo, memoria comparativa
y
significativa,
anlisis,
poseer el individuo
clasificacin
etc.
De
no
estas habilidades su rendimiento
acadmico y profesional ser bastante deficiente ms an

poseer
una
base
muy
dbil
para
desarrollar
la
inteligencia cristalizada. Por lo tanto es primordial

desarrollar la inteligencia fluida porque es la que
realmente permite resolver nuevos problemas47. As pues
la formacin profesional de maestros influye en el
desarrollo de la habilidad fluida
a travs de sus
actividades extra curriculares y de sus asignaturas, ya

que
esta
ltima
mediante
las
acciones
pertenecientes a las materias de estudio

46
47
SPELLUCIN, Clotilde. 1997: p13-15

VERNON: 1982: p 48
trabajos
permite
la
participacin de la inteligencia fluida
disciplinas del currculo48
problemas propios de las

mejorando
de
esta
para resolver
forma
algunas
deficiencias
intelectuales y motivando la creatividad de los mismos

por ende
su eficiencia y rendimiento ser cada vez
mejor.
2.2.19 Imagen del profesor
A medida que pasan los aos va creciendo una opinin
menos favorable respecto a la imagen que se tiene de los
maestros de parte de las autoridades, la comunidad, los
padres de familia y los alumnos, hay quienes cuestionan
su
desempeo
escasos
educador
en
mritos.
con
el
centro
Por
ello
formacin
educativo
la
necesidad
acadmica
les
de
reconocen
un
nuevo
psicolgica
que
contribuya a una escuela distinta y ms humana.

Segn CALERO la indiferencia, la rutina, el desinters,
la relacin distante con el alumno y la comunidad,
ejemplos
de
un
desempeo
profesional
son
poco
satisfactorio49. Se han realizado muchas investigaciones

acerca de la imagen que tienen los jvenes y estudiantes
de educacin respecto al profesor as:
48
49
VERNON 1982 p 49
CALERO. 2000, p75.
Investigador
HOLLAND
ao
1963
Imagen del profesor

los muchachos sealan que son
mal pagados, las muchachas
indican que son dedicados
KUHLEN
1963
son personas con necesidad de

Ayuda y con mucha paciencia
HOLLAND
1964
los jvenes sealan que son

persona con alta estabilidad
emocional, capacidad de
comprensin,
seguridad,
perseverancia y tolerancia.
MERWIN Y
1959
DI-VESTA
OSIPOW
personas con necesidad de

afiliacin
1958
estudiantes de educacin
sealan
que son personas
motivadas hacia el xito e

identificados con el centro de
labor y compaeros de trabajo
ROSENBERG
1957
sealan que son personas con
necesidad de ayudar y trabajar
con la gente
HAMMOND
1956
Sealan que son personas con
Valores humansticas
HOLLAD
1959
es una persona confiable, sensible,

Comunicativo, humilde y enrgico.
CAMPOS
1990
su labor es ms espiritual
50
50
OSIPOW. 1991, p63,218
Finalmente, en una encuesta realizada en el cono sur y

norte de Lima metropolitana los profesores de primaria
sealan sus debilidades como: desorganizado, rutinario,
desactualizado, impuntual, poco exigente, poco sensible,
incoherente, crtico (negativo), individualista, etc51.
2.3
DEFINICIN DE TRMINOS
2. 3.1 Inteligencia
Para Catell la inteligencia
fluida son operaciones
mentales como: identificacin, evocacin, comparacin,

clasificacin, sntesis, codificacin, decodificacin,
proyeccin de relaciones virtuales, representacin
mental,
razonamiento
(divergente,
hipottico,
transitivo, analgico, inferencial) estas operaciones

permiten
la
acadmicos,
solucin
de
nuevos
profesionales,
problemas
sociales
tanto
hasta
familiares.
2.3.2 Autoestima
Segn Coopersmith la autoestima es la evaluacin que
tiene el individuo con respecto a s mismo, es decir
es un juicio personal de dignidad que se expresa en
las actitudes.
51
VELIZ. 1995,p28,36.
2.3.3 Satisfaccin
Maslow seala que
organismo humano
necesidades
es un
estado
producido
bsicas
factores motivadores
afectivo
del
por la satisfaccin de
sociales, en el que los
han llegado a la meta y la
persona ha gratificado sus deseos. As, cada vez que

el individuo busca mantener su estado y renovarlo se
produce satisfaccin.
2.3.4 Satisfaccin con la Profesin Elegida
Estado afectivo
que surge en el individuo
por la automotivacin y
provocado
la motivacin que recibe de
su entorno respecto a la carrera profesional elegida

que va de acuerdo a sus intereses, preferencias y
expectativas, causando en l conductas positivas como
el
esfuerzo
actualizarse
innovaciones,
por
mejorar
cada
continuamente,
cumple
con
da
ms,
participa
sus
busca
en
trabajos,
las
busca
soluciones a los problemas que afectan el desarrollo

de su profesin.
2.3.5 Formacin acadmica profesional
Es la
docente
formacin en las ciencias del rea de estudio
que permite desarrollar habilidades y destrezas a fin

de dominar los proceso cognitivos que tienen relacin
con la profesin elegida.
III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES
3.1
Planteamiento de la hiptesis
3.1.1 Hiptesis General:

Hi: La autoestima, la satisfaccin con la profesin
elegida
la
formacin
acadmica
influyen significativamente en el
profesional
coeficiente
intelectual de los estudiantes del tercer ao de

la Facultad de Educacin.
3.1.2 Hiptesis Nula:
Ho: La autoestima, la satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin acadmica profesional no
influyen significativamente en el
coeficiente

la Facultad de Educacin
3.1.3 Sub. hiptesis

H1 La
autoestima
coeficiente
influye
intelectual
tercer ao de
significativamente
de
los
en
estudiantes
el
del
Ho La autoestima no influye significativamente en el

coeficiente
intelectual
tercer ao de
de
los
estudiantes
del
H2
La
satisfaccin
influye
con
la
significativamente
profesin
en
el
elegida
coeficiente

Ho La satisfaccin con la profesin elegida
influye
significativamente
en
el
no
coeficiente

H3
La
formacin
acadmica
profesional
influye
significativamente en el coeficiente intelectual de

los estudiantes del tercer ao de
la Facultad de
Educacin.
Ho
La
formacin
acadmica
profesional
no
influye
significativamente en el coeficiente intelectual de

los estudiantes del tercer ao de
Educacin.
3.2
Variables
Variables independiente:
Autoestima
Variable dependiente.
Coeficiente intelectual
la Facultad de
Variables intervinientes:
Personalidad
Motivacin
Inteligencia
Actividades extracurriculares
3.3 Operacionalizacin de las variables
Indicadores:
- Si mismo
- Social pares
Variable (X1):
- Hogar padres
Autoestima
- Universidad
La Autoestima se ha medido en una escala de intervalo de

50 puntos, convertida
datos
se
han
luego a la escala vigesimal. Los
obtenido
mediante
la
Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Indicadores
Variable X2:
-Seguridad
Satisfaccin
-Pertenencia
Con la
-Estima
Profesin
-Autorrealizacin
Elegida
aplicacin
del
La Satisfaccin con la Profesin Elegida se ha medido en

una escala de intervalo de
33 puntos, convertida luego a
una escala vigesimal. Los datos se han obtenido mediante

la
aplicacin
Profesin
del
Inventario
Elegida
de
elaborada
Satisfaccin
para
la
con
la
presente
investigacin.
Indicadores
Variable (X3):
asignaturas
Formacin
del Primero,
Acadmica
segundo
Y tercer ao de
educacin
La
Formacin
Acadmica
es
el
puntaje
poblacin examinada, es decir de los
obtenido
de
la
estudiantes del
tercer ao de la Facultad de Educacin.
Esta variable se
ha
de
medido
convertida
obtenido
en
una
la
escala
escala
mediante
la
de
intervalo
vigesimal.
aplicacin
Suficiencia de Formacin Acadmica.
Los
de
50
datos
la
puntos,
se
han
Prueba
de
Indicadores:
Variable (Y):
- series
Coeficiente
- clasificacin
Intelectual
- matrices
- condiciones
El coeficiente Intelectual se ha medido en una escala de

intervalo de 50 puntos, convertida luego a la escala
vigesimal.
Los
aplicacin del
datos
se
han
obtenido
mediante
la
Test de Factor G de Catell escala 3.
IV METODOLOGA
4.1 Metodologa
El presente estudio es una investigacin de tipo descriptivo
correlacional causal. La poblacin estudiada son los alumnos
del tercer ao de educacin a quienes se les aplic cuatro
pruebas para medir los siguientes aspectos:
Inteligencia,
autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y prueba

de
suficiencia
de
la
formacin
acadmica
profesional.
Posteriormente se procedi al clculo del coeficiente
de
regresin
de
de
estas
mediciones,
con
el
propsito
averiguar si la autoestima, la satisfaccin con la profesin

elegida y la formacin acadmica influyen en el coeficiente
intelectual.
4.2 Diseo
El
diseo
adecuado
para
esta
investigacin
es
de
tipo
definidas
como
TRANSECCIONAL CORRELACIONAL CAUSAL.

Las
investigaciones
diseos
transeccionales
que recolectan datos en
son
un solo momento, en un
tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar

su incidencia e interrelacin.
Pueden abarcar varios grupos
o subgrupos de personas, objetos o indicadores1
HERNADEZ S. 1997: p194
El grfico que le corresponde a este diseo es el siguiente:
X1
X2
X3
(Tomado de HERNADEZ -1997)
3.3
POBLACIN
La presente investigacin se llev
a cabo en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, en la Facultad de Educacin. La

poblacin examinada esta constituida por
del tercer ao,
todos los alumnos
es decir 155 estudiantes de los cuales 52
son hombres y 103 mujeres.

La tabla N 1 da cuenta de esta distribucin.
TABLA
N 1
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN EXAMINADA
Facultad de Educacin
- Tercer ao
Mujeres
52
Hombres
103
Total
155
4.4
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de un
conjunto de pruebas que nos permiti conocer el estado real
del desarrollo psicolgico, de personalidad
formacin acadmica
alumnos que componen
profesional
as como la
de cada uno de los
nuestra poblacin.
Estas pruebas son: El Test de Factor G de Catell escala 3

que mide inteligencia, el inventario de autoestima de
Coopersmith,
profesin
el
elegida
inventario
y
la
de
Prueba
satisfaccin
de
con
Suficiencia
de
la
la
Formacin acadmica Profesional.

Todas estas pruebas fueron utilizadas luego de determinar su
necesaria validez y confiabilidad, que nos dan seguridad y
garanta sobre la exactitud de los resultados.
A continuacin presentaremos una descripcin detallada de
los instrumentos utilizados:
4.4.1 Test de factor g de Catell escala 3
a)ficha tcnica
Autor: R.B. Catell y A.K.S. Catell
Ao de Edicin: 1994
Traduccin y Adaptacin: Agustn Cordero y
Victoria de
la Cruz.
Ambito de Aplicacin: de 15 aos en adelante.
Forma de Administracin: Individual y Colectiva.
Normas que ofrece: Proporciona CI general

Significacin:
observar
el
Tcnica
desempeo
psicomtrica
de
los
que
diversos
permite
factores
habilidades que conforman la inteligencia.

reas que Explora:
Sub.
test
SERIES:
incompletas
consiste
en
Est
compuesto
progresivas.
La
seleccionar
entre
por
tarea
series
del
las
sujeto
opciones
propuestas, la respuesta que continua adecuadamente a

la serie.
Sub. test CLASIFICACIN: Consta de cinco figuras, la
tarea del sujeto consiste en encontrar en cada fila
las
dos
casillas
que
contienen
las
figuras
diferentes.
Sub. test MATRICES: La tarea consiste en completar el
cuadro de dibujos o matriz que se presenta en el
margen izquierdo mediante la eleccin de una de las
cinco soluciones que se proponen.
Sub.
test
CONDICIONES:
Exige
la
eleccin
de
la
alternativa que cumpla las mismas condiciones a que

se
atiene
referencia.
el
cuadro
figura
que
se
da
como
b) Descripcin de la Prueba.
El Test de Factor G escala 3 de Catell consta de 4
sub test en el que cada uno de ellos dispone de un
tiempo
lmite
as:
series
(3min),
clasificacin
(4min), matrices (3min) y condiciones (2min y 30 seg)

el test de inteligencia se compone de 50 tems los
mismos que deben ser resueltos por el examinado dentro
del tiempo establecido.
c) Normas de correccin:
La puntuacin total es la suma de las obtenidas en los
cuatro sub test, el puntaje mximo es de 50 puntos.
Cabe sealar que para la conversin en CI se utiliza
solamente la puntuacin total.
As para la conversin del puntaje total en nuestra
investigacin se utiliz la frmula de la puntuacin Z,
en donde:
PD = puntaje directo
X = media
DS = desviacin estandar
Z = PD X
Posteriormente
DS
Por ejemplo:
Z =
29 21,28 = 1,46
5,26
W = ( 1,46 . 16) + 100 = 123
W = (Z.16) + 100
De acuerdo a la categora del coeficiente
intelectual
123 se ubica en el nivel de inteligencia superior (ver

Anexo 5)
d) Validez
y confiabilidad
del test de factor g
escala 3
Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para
la validez de constructo consisti en
entre los sub test
la correlacin
y el test total.
Confiabilidad: El test de inteligencia de Catell factor
escala
se
aplic
una
muestra
de
150
estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, cuyas caractersticas eran similares a la
poblacin investigada. Obtenido los puntajes totales
se procedi a ordenar a los alumnos en dos grupos 25%
con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez
ordenado los datos se obtuvo de ellos la desviacin
estndar, el promedio y la varianza de cada uno de los
items
del
test,
finalmente
coeficiente de cada test
para
obtener
se aplic la formula de
kuder Richardson (r20):

Donde:
K
r20 =
*
K 1
1 -
el
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 1
En la tabla N2
se presenta los coeficientes obtenidos
en cada sub test:
Tabla N 2
Test de Inteligencia factor g escala 3
SUB. TESTS
COEFICIENTE (r20)
series
0,865
clasificacin
0,848
matrices
0,729
condiciones
0,738
4.4.2 Inventario de autoestima de coopersmith

a) ficha tcnica
Autor: Stanley Coopersmith.
Ao de Edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Daz
Ambito de Aplicacin: de 16 a 25
Betty
aos.

Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a
varias modalidades de normas.
reas que Explora: El inventario est dividido en 4 sub
tests
ms un sub test de mentira, ellos son:
Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en

los
resultados
por
lo
que
el
inventario
queda
invalidado.
Sub
test
Si
Mismo:
Los
puntajes
altos
indican
valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin,

estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales
y atributos personales.
Sub test Social Pares: Una puntuacin alta indica que
el sujeto posee mayores dotes y habilidades en las
relaciones con amigos y colaboradores, as como con
extraos. La aceptacin social y de s mismos estn muy
combinados.
Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas
cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con
la familia, se siente respetado, tiene independencia y
una concepcin moral propia.
Sub test universidad: Los niveles altos indican que el
individuo afronta adecuadamente las principales tareas
acadmicas,
posee
buena
capacidad
para
aprender.
Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como

grupal.
b) Descripcin de la Prueba
El
Inventario
constituida
de
por
Autoestima
58
de
afirmaciones,
Coopersmith
con
est
respuestas
dicotmicas (SI NO), que brindan informacin acerca de

las caractersticas de la autoestima a travs de la
evaluacin
de 4 sub tests.
c) Normas de correccin
El puntaje mximo es de 100 puntos y
el test de
mentiras(items: 28,32,36,41,45,50,53,58) invalida la

prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes
se obtienen
sumando el nmero de items respondido en
forma correcta y multiplicando ste por 2 sin incluir el

puntaje de mentiras.
As por ejemplo:
N de items x 2 = nivel de autoestima
40 x 2 = 80
De acuerdo a la categora de
autoestima 80 le
Corresponde el nivel de autoestima Alto(ver Anexo 5)

Cabe sealar los items cuya
respuesta deber ser:
Si(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42,
43,46,47,50,53,58)
para
los
items
restantes
la
respuesta ser No.

d) Validez y confiabilidad del Inventario de
Autoestima
-Validez de Contenido: La redaccin de los items tuvo

algunos
cambios
sugerencias
de
de
expresin,
psiclogos,
de
acuerdo
considerando
caractersticas de la poblacin investigada.
las
las
Los items que cambiaron respecto a su expresin son:

Soy una persona simptica
por
Soy una persona agradable.
Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo

Con frecuencia me siento incmodo con mis
por
compaeros de
la universidad.
Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo

Generalmente me siento
subestimado
por
(a) por
mis
compaeros de estudio.
Me aceptan fcilmente
Me aceptan
por
fcilmente en un grupo.
Paso bastante tiempo soando despierta por

Paso bastante tiempo imaginando mi
futuro.
Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
por
Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad
Estoy haciendo lo mejor que puedo
por
Estoy haciendo lo mejor que puedo para
conseguir mis
logros acadmicos.
Preferira estar con nios menores que yo
por
Preferira estar con jvenes menores que yo.
Me gustan
todas las personas que conozco
por
Me agradan todas las personas que conozco.
Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra
por
Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado

a la
profesin
que estudio
No me est yendo tan bien en la escuela
como yo quisiera
por
No me est yendo tan bien en la universidad como yo
quisiera.
Realmente no me gusta ser un adolescente

Realmente no me gusta ser
joven.
No me importa lo que pase
por
No me importa lo que me pase.
por
Siempre se lo debo decir a los dems

Todas
las
acciones
que
realiz
por
siempre
necesito
comunicrselo a los dems.
Los chicos generalmente se la agarran conmigo

Soy
el
centro
de
las
bromas
que
por
realizan
mis
compaeros
-Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para

la validez de constructo consisti en
correlacionar
los sub test y el total del test de autoestima.

-Confiabilidad: EL Inventario de autoestima se aplic a
una
muestra de 150 estudiantes de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, cuyas caractersticas eran

similares a la poblacin investigada. Obtenido los
puntajes totales
se procedi a ordenar a los alumnos en
dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo,
una
vez
ordenado
los
datos
se
obtuvo
de
ellos
la
desviacin estndar, el promedio y la varianza de cada

uno de los items del test, finalmente
para obtener el
se aplic la formula de kuder
Richardson (r20):
Donde:
r20 =
K
*
K 1
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 2
En la tabla N 3 se presenta los coeficientes obtenidos

en cada sub test
del Inventario de Autoestima

Tabla N 3
SUB. TEST
COEFICIENTE (r20)
si mismo general
0,889
social pares
0,805
hogar padres
0,853
universidad
0,591
escala de mentiras
0,800
4.4.3 Inventario de satisfaccin con la profesin elegida.

a) ficha tcnica
Autora: Jesahel Vildoso Colque
Ao de Edicin: 1998
Ambito de Aplicacin: Jvenes de 16 aos a ms.
reas que Explora: El inventario est estructurado sobre
la
base
Maslow,
de
la
entre
jerarqua
las
que
de
necesidades
destacan
las
de
Abraham
necesidades
fisiolgicas, seguridad, pertenencia, amor, estima de s

mismo y de actualizacin del yo. Cabe sealar que para
Maslow la necesidad fisiolgica es inferior pero potente,
si ella no es satisfecha las dems no podrn serlo,
son
impulsos como el hambre, la sed, el sexo, el sueo etc.
Por
lo
tanto
consideramos
que
esta
necesidad
es
bsica y que de no ser satisfecha no se podra estudiar,

por
ello
es
que
slo
partir
seguridad se ha construido el
A
continuacin
constituyen
inventario
la
necesidad
de
inventario.
presentamos
el
de
las
de
necesidades
satisfaccin
que
con
la
profesin elegida.
Necesidad
de
seguridad:
El
estudiante
tiene
la
necesidad de
verse libre del
la profesin
elegida garantizar la proteccin fsica
(abrigo, techo,
miedo, del caos,
salud) y comodidad,
es decir
as
lograr
cierta estabilidad en el medio.

Necesidad
de
pertenencia:
El
estudiante
desea
pertenecer a una institucin, un grupo, un equipo, o ser

parte de una comunidad profesional que irradie
para l,
valor
as pues el alumno se agrupa por afinidad,
simpata, necesidad y otros. Cabe sealar que es parte

de sta necesidad la bsqueda de establecer relaciones
afectuosas, lograr un lugar en el grupo y ser
alguien
importante dentro de l
Necesidad
de
estima:
La
estima
del
estudiante
lo
conduce a sentimientos de autoconfianza, autoevaluacin,

automotivacin, capacidad
y suficiencia de ser til y
necesario. Pues sta necesidad a travs de la profesin
elegida busca prestigio, estatus, aprecio, as como el

deseo de fuerza, logro, competencia, independencia y
libertad.
Necesidad
de
autorrealizacin: En esta necesidad se
presenta
en
el
espiritual
estudiante
el
impulso
mstico
tales como el servicio a los dems mediante
la profesin elegida, piedad, amor al desvalido, amor al

prjimo.
Cabe
sealar
autorrealizacin del alumno
que
la
necesidad
de
es el deseo de desarrollar
al mximo sus potencialidades.

b)
Descripcin de la Prueba.
El Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida
est constituida por 4 sub test: seguridad, pertenencia,
estima,
duracin de
autorrealizacin.
20 a 30
minutos,
El
Inventario
presenta 33
tiene
una
tems, con 5
respuestas alternativas:
Los
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.
items
se
elaboraron
procurando
un
50%
de
items
positivos y un 50% de items negativos, como corresponde a

una escala Lickert,
brinda informacin acerca
de la
satisfaccin de los alumnos con la profesin elegida.
C) Normas de correccin
Para realizar la correccin del inventario
conveniente
mencionar
los
items
consideramos
negativos,
ello
son:
3,6,7,13,14,15,18,19,20,22,24,25,28,29,32,33. Por lo tanto

la
alternativa
positiva
negativa
presentarn
caractersticas diferentes as:

alternativa positiva
(TA)
(DA)
(NA)
(ED)
(TD)
Totalmente de acuerdo = 5 puntos

De acuerdo = 4 puntos
Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3 puntos
En desacuerdo = 2 puntos
Totalmente en desacuerdo = 1 punto
alternativa negativa
(TA) Totalmente de acuerdo = 1 puntos

(DA) De acuerdo = 2 puntos
(NA) Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3 puntos
(ED) En desacuerdo = 4 puntos
(TD) Totalmente en desacuerdo = 5 punto
El puntaje total se obtiene sumando el resultado de cada

item. As por ejemplo:
Item
2:
La
profesin
que
he
elegido
me
garantizar
estabilidad y bienestar econmico

Si el estudiante X ha marcado en el item 2 la alternativa
(a) entonces tiene 5 puntos en este item. Por ser una
alternativa positiva.
As:
AlumnoX:Item1 + item2+ item3+item33 = puntaje total
4
2 ...... 1
80
De acuerdo a la norma elaborada para el inventario de

satisfaccin con la profesin elegida el puntaje total de
80
corresponde
un
nivel
de
insatisfaccin
con
la
profesin elegida de parte del estudiante.

d)
validez y confiabilidad
Validez de contenido: El instrumento fue presentado a
10
psiclogos,
sugerencias
con
acerca
considerando
las
la
de
finalidad
la
redaccin
recomendaciones
de
de
recolectar
los
items,
respectivas
se
procedi a realizar cambios en algunos items respecto a

la forma de expresin.
Validez de Constructo: Para la validez de constructo
se utiliz el siguiente
procedimiento: correlacionar
los sub tests y el total del test de satisfaccin con

la profesin elegida.
Confiabilidad : La confiabilidad del instrumento se
realiz
con
una
muestra
de
150
estudiantes
pertenecientes a las facultades de economa, medicina,

e ingeniera
de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos cuyas edades
oscilan
entre 16 y 25 aos,
Obtenido los puntajes totales
se procedi a ordenar a
los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con
puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de
ellos la desviacin estndar, el promedio y la varianza
de cada uno de los items del test, finalmente
obtener el
para
se aplic la
formula de kuder Richardson (r20):

Donde:
K
r20 =
*
K 1
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
Ver anexo 3
La tabla N 4 nos muestra los coeficientes

para cada sub test.
Tabla N4
ESCALAS
COEFICIENTE(r20)
necesidad de seguridad
0,85
necesidad de pertenencia
0,77
necesidad de autoestima
0,79
necesidad autorrealizacin
0,89
3.4.4 Prueba de Suficiencia Profesional

a) Ficha Tcnica
mbito de aplicacin: de 20 aos a ms
obtenidos
Forma de administracin: individual y colectivo

rea que explora: la prueba fue elaborada en base a las
asignaturas del 1ero, 2do y 3er ao
propias de la
formacin de maestros de la Facultad de Educacin de la

UNMSM. (Ver anexo 5)
b) Descripcin de la Prueba
La prueba est constituida por 50 items, cada una de ellas
con 5 alternativas, de las cuales slo una es la respuesta
correcta. Cabe sealar que esta prueba ha considerado
algunos items del instrumento de medicin elaborado por la
Magster Verstegui Castillo (1999) UNMSM, quien construy
la
prueba
de
suficiencia
profesional
dirigida
estudiantes del 5to ao de educacin, es por ello que slo

se ha considerado para el presente instrumentos los items
(1,2,5,6,7,8,11,13,18,19,21,22,24,25,26,28,30,33,35,37,39,
40,42,43,45,50)
de
educacin.
correspondientes al 1ero, 2do y 3er ao

As
pues
los
items
restantes
fueron
elaborados con la colaboracin de 2 catedrticos de la

Facultad de educacin.
C) Normas de correccin
Los
puntajes
se
obtienen
sumando
el
nmero
de
items
respondidos correctamente. A continuacin el resultado

obtenido es convertido a la escala vigesimal, con la
finalidad de obtener el puntaje alcanzado por cada uno de

los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin
c) Validez
confiabilidad
de
la
prueba
de
suficiencia
acadmica profesional
-Validez de contenido: El instrumento fue presentado a 3
catedrticos de la Facultad de Educacin con la finalidad
de recolectar sugerencias acerca de la redaccin de los
items, considerando las recomendaciones respectivas se
procedi a realizar los cambios en algunos items respecto
a la forma de
expresin.
-Validez de constructo: Para la validez de constructo

utiliz el siguiente
procedimiento: correlacionar los
items y la prueba total de suficiencia
-Confiabilidad:
La
se
confiabilidad
del
profesional.
instrumento
se
realiz con una muestra de 40 estudiantes pertenecientes

al 4to y 5to ao de la Facultad de Educacin, obtenido el
puntaje total se orden a los sujetos en dos grupos 25%
con
puntaje
elevado
25%
con
puntaje
ms
bajo.
El
coeficiente de la prueba se obtuvo aplicando la frmula

de Kuder Richardson (r20), es as que se ha obtenido el
siguiente resultado: r20 = 0.79
( ver anexo 4)
91
V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo presentamos los resultados obtenidos respecto

al anlisis de
regresin simple y regresin mltiple,
se indicara las variables independientes son:

Satisfaccin con la Profesin Elegida
la
variable
como ya
Autoestima,
y Formacin Acadmica
Profesional;
dependiente
es
el
Coeficiente
Intelectual.
As pues el anlisis de regresin mltiple se ha
efectuado entre las variables anteriormente mencionadas
en la
Facultad de Educacin respecto a los alumnos del tercer
ao con
el objeto de indicar si existe influencia de las variables

independientes sobre la variable dependiente.
Cabe
sealar
considerado
que
el
nivel
de
significacin
para nuestro estudio es del 0,05
que
hemos
que es el valor
recomendado para la investigacin en ciencias de la conducta

como educacin. As P valor es significativo (*) cuando:
*P < 0,05
Es decir:
si P valor es menor a 0,05 se rechaza la hiptesis nula:

Ho : =0
Hi : 0
si P valor es mayor e igual a 0,05 se acepta la hiptesis nula

Ho : =0
92
Hi : 0
El presente captulo consta de dos momentos, el primero expresa
el anlisis de regresin simple, y el segundo momento
expresa
anlisis de regresin mltiple.

A continuacin presentamos el primer
momento:
5.1 Anlisis de Regresin Simple

Los resultados se han obtenido utilizando un software
estadstico especializado, denominado SPSS, el cual es
recomendado para el tratamiento de datos en las ciencias
sociales.
El presente anlisis est constituido por tres puntos, ellos
son:
a) Anlisis de regresin simple entre la Autoestima (X1) y
el Coeficiente Intelectual (Y)
Este anlisis permitir probar si existe influencia de la
Autoestima
(X1) en el Coeficiente Intelectual (Y)
de los
alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin.

Nuestro anlisis
ha utilizado el nivel de significacin
del 0,05.
El modelo de regresin
lineal simple
siguiente ecuacin:
= o
1 x i
presenta la
93
En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta

los siguientes resultados:
Coefficientsa
Standardi
zed
Coefficien
ts
Unstandardized
Coefficients
Model
1
(Constant)
AU
B
10.143
Std. Error
.711
-.110
.051
Beta
-.171
t
14.261
Sig.
.000
-2.150
.033
a. Dependent Variable: CI
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
AU = Autoestima ( Variable independiente)
De acuerdo a los resultados obtenidos:

o = Constante
1 = Autoestima
=
=
10,143
-0,110
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
Y = CI = 10,143 1, 10 AU + E
En el cual E es el error.
Respecto a la desviacin estndar (Std) encontramos los
siguientes resultados:
CI = 0,711 =
var ianzao =
var .o
AU =0,051 =
var ianza 1 =
var .1
Referente a la standardized
coeficientes el resultado fue
el siguiente:
AU
-0,110
94
Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los

Constante =
t = 14,261
Autoestima
t = -2,150 =
10,143
0,711
0,110
0,711
La prueba t de Student nos muestra resultados que indican

que los coeficientes calculados para la Constante y
la
Autoestima son estadsticamente diferentes de cero, lo que

significa que el modelo es utilizable para el grupo de
estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin.
As mismo, hemos obtenido como P valor 0,033 ello quiere
decir
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es
significativo al nivel del 0,05.

Entonces:
P valor
= 0,033 *
P = 0,033 < 0,05
Por lo tanto, se rechaza la Hiptesis nula (H0)
con un
nivel de significacin del 5%.

Finalmente
sealar
el anlisis de regresin simple
que
existe
influencia
nos permite
significativa
de
la
Autoestima en el Coeficiente Intelectual de los estudiantes

del tercer ao de la Facultad de Educacin.
95
b) Anlisis de regresin simple entre la Satisfaccin con la

Profesin Elegida
(X2) y

Satisfaccin
con
la
Profesin
Coeficiente Intelectual (Y)
Elegida
(X2)
en
de los alumnos del tercer ao
de la Facultad de Educacin. El presente anlisis

utilizado el nivel de significacin
modelo de regresin
el
lineal simple
ha
del 0,05. Nuestro
presenta la siguiente
ecuacin:
= o
+ 2 x i

C
Cooeeffffiicciieennttss
aa
Standardi
zed
Model
1
Coefficien
Coefficients
ts
B
(Constant)
SAT
a.
Unstandardized
Std. Error
10.971
1.115
-.167
.079
Beta
-.168
Sig.
9.843
.000
-2.104
.037
Dependent Variable: CI
donde:
CI
= Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
SAT = Satisfaccin con la Profesin Elegida ( Variable independiente)

o = Constante
10,971
2 = Satisfaccin con la Profesin Elegida
-0,167
96
Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:
Y = CI = 10,971 0,167 SAT

var ianzao
CI = 1,115 =
SAT = 0,079 =
var ianza 2
var .o
var .2
Donde:
CI =
SAT =
Coeficiente Intelectual (variable dependiente)

Satisfaccin con la Profesin elegida (variable
independiente)
encontrado fue el
coeficientes el resultado
siguiente:
SAT
-0,168

Constante =
t = 9,843
Satisfaccin Con la Profesin
Elegida
t = -2,104 =
10,971
1,115
=
0,167
0,079
97
La prueba t de Student nos muestra resultados que indican

que
los
coeficientes
calculados
para
la
Constante
Satisfaccin con la Profesin Elegida son estadsticamente

diferentes de cero, lo que significa que el modelo es
utilizable para el grupo de estudiantes del tercer ao de
la facultad de educacin.
As mismo, hemos obtenido como P valor 0,037 ello quiere
decir
que
el
coeficiente
de
regresin
simple
es

Entonces:
P valor
= 0,037 *
P = 0,037 < 0,05

Por lo tanto, se rechaza la Hiptesis nula (H0)
con un

Finalmente
sealar
el anlisis de regresin simple nos permite
que
existe
influencia
significativa

Intelectual
de
los
estudiantes
del
de
la
en el Coeficiente
tercer
ao
de
la
Facultad de Educacin.
c)Anlisis de regresin simple entre la Formacin

Profesional (X3) y
Acadmica

Formacin
Acadmica Profesional (X3) en el Coeficiente
98
Intelectual (Y)
de los alumnos del tercer ao de la
Facultad de Educacin. El presente anlisis

el nivel de significacin
regresin
lineal simple
ha utilizado
del 0,05. Nuestro modelo de
presenta la siguiente ecuacin:
= o + 3 x i

C
aa
Standardi
zed
Model
1
Unstandardized
Coefficien
Coefficients
ts
B
(Constant)
FAP
Std. Error
8.412
1.204
1.739E-02
.089
Beta
Sig.
6.987
.000
.195
.845
.016
donde:
CI = Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)
FAP = Formacin Acadmica Profesional ( Variable independiente)

o = Constante
= 8,412
3 = Formacin Acadmica Profesional =
Nuestro modelo es:
= CI = 8,412 0,0739 FAP

en el cual E es el error.
0,0739
99

CI = 1,204 =
var ianzao
FAP = 0,089 =
var ianza 3
var .o
var .3
Donde:
CI
FAP
= Coeficiente Intelectual (variable dependiente)

=Formacin
Acadmica
Profesional
(variable
independiente)
el
coeficientes el resultado fue
siguiente:
FAP
0,16

Constante
t = 6,987
Formacin Acadmica profesional
t = 0,195 =
8,412
1,204
0,0739
0,089
El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos

indica que el coeficiente calculado para la Formacin
Acadmica profesional
es estadsticamente igual
cero,
lo que significa que el modelo no es utilizable para el

grupo de estudiantes del tercer ao de la Facultad de
Educacin.
100
As mismo, hemos obtenido como P

decir
que
el
coeficiente
de
valor 0,845 ello quiere

regresin
simple
no
es

Entonces:
P valor
= 0,845
P = 0,845 > 0,05

Por lo tanto, se acepta
la hiptesis nula (H0)
con un

Finalmente
el anlisis de regresin simple
nos permite
sealar que no existe influencia de la Formacin Acadmica

profesional
en
el
Coeficiente
Intelectual
de
los

5.2
Anlisis de regresin mltiple entre Y y X1,X2 y X3

El anlisis de regresin mltiple entre el Coeficiente
Intelectual (Y) y la Autoestima (X1), la Satisfaccin con
la
Profesin
Elegida
(X2)
la
Formacin
Acadmica
Profesional (X3), ha utilizado el nivel de significacin

del 0,05.
El
modelo
de
regresin
lineal
mltiple
presenta
siguiente ecuacin:
= o + 1 x i
En el cual E es el error
+ 2 x i
3 x i
+ Ei
la
101
La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las

ecuaciones mnimos cuadrados dadas por:
( ) =
n = 155
donde:
1
.
2
1
1
.
.
.
1
11
21
.
.
.
n
12
13
22
23
.
.
.
.
.
.
n 2
n

Anlisis de regresin mltiple
C
aa
Standardi
zed
Unstandardized
Coefficien
Coefficients
Model
1
ts
B
12.198
Std. Error
1.783
AU
-.105
.051
SAT
-.158
FAP
5.403E-03
(Constant)
Beta
Sig.
6.841
.000
-.163
-2.055
.042
.079
-.159
-1.998
.048
.087
.005
.062
.951
donde:
CI
AU
SAT
FAP
= Coeficiente Intelectual ( Variable dependiente)

= Autoestima ( Variable independiente)
= Satisfaccin con la Profesin Elegida (Variable independiente)
= Formacin Acadmica Profesional ( Variable independiente)

o = Constante
= 12,198
102
1 = Autoestima = -0,105
2 = Satisfaccin con la Profesin elegida = -0,158
3 = Formacin
Acadmica Profesional = 5,403E-03 =

0,05403
Por lo tanto nuestro modelo
es el siguiente:
= CI= 12,198 - 0,105AU - 0,158SAT + 0,05403FAP + E i

En el cual:
E es el error.
CI es Coeficiente Intelectual
AU es Autoestima
SAT
es Satisfaccin con la Profesin Elegida
FAP es Formacin Acadmica Profesional
Respecto a la Desviacin estndar (Std)
hemos obtenido los
CI = 1,783 =
var ianzao
var .o
AU =0,051 =
var ianza 1
var .1
var ianza 2
SAT = 0,079 =
FAP = 0,087 =
var ianza 3
=
=
var .3
coeficientes los resultados
fueron son los siguientes:

AU
SAT
FAP
var .2
-0,163
-0,159
0.005
103

Constante :
t = 6,841
Autoestima :
t = -2,055
Satisfaccin con
la Profesin
12,198
1,783
0,105
0,051
Elegida:
t = -1,998
0,158
0,079
Formacin Acadmica Profesional:

t = 0,062
0,05403
0,087
El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos

indica que los
coeficientes calculados para la Constante,
la Autoestima y la Satisfaccin con la Profesin elegida

son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa
que el modelo es utilizable con las variables anteriormente
mencionadas para el grupo de estudiantes del tercer ao de
la Facultad de Educacin. Sin embargo esto
la variable
Formacin Acadmica Profesional ya que sta
presenta un coeficiente calculado

a
no ocurre con
estadsticamente igual
cero.
As mismo hemos encontrado como P
valor 0,037
es decir de
acuerdo a los resultados obtenidos con el SPSS que a

continuacin mostramos:
104
ANOVA
ANOVA
bb
Sum of
Model
1
Mean
Squares
Regression
df
Square
27.370
9.123
Residual
474.193
151
3.140
Total
501.564
154
Sig.
2.905
.037
a. Predictors: (Constant), FAP, AU, SAT

b. Dependent Variable: CI
El coeficiente de regresin mltiple es significativo al

nivel del 0,05.
Entonces:
P valor
= 0,037 *
P = 0,037 < 0,05
Por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula (H0) con un

Finalmente
sealar
el anlisis de regresin mltiple nos permite
que
existe
influencia
significativa
de
la
Autoestima y la Satisfaccin con la Profesin Elegida
en
el Coeficiente Intelectual de los estudiantes del tercer

ao de la Facultad de Educacin. Sin embargo cabe sealar
que
no
existe
influencia
de
la
Formacin
Profesional en el Coeficiente Intelectual.
Acadmica
105
5.3 Descripcin de la distribucin de la poblacin

respecto a la Inteligencia, Autoestima,
examinada
Satisfaccin con
la Profesin Elegida y Formacin Acadmica.

Consideramos pertinente sealar en forma detallada, las
caractersticas
de
las variables:
Inteligencia, Autoestima,
con
la
Profesin
la poblacin estudiada, respecto a
Elegida
Satisfaccin
Formacin
Acadmica
Profesional.
Para una mejor comprensin de los resultados obtenidos,
se ha considerado cuatro momentos:
El
primero,
se
refiere
la
descripcin
de
la
distribucin de la poblacin estudiada, respecto a la

Inteligencia.
El
segundo,
se
refiere
la
descripcin
de
la

Autoestima.
El
tercero,
se
refiere
la
descripcin
de
la

Satisfaccin con la Profesin Elegida.
El cuarto, se refiere a la descripcin de la distribucin
de
la
poblacin
estudiada,
respecto
la
Acadmica Profesional.
A continuacin presentamos el primer momento:
Formacin
106
5.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
las
puntuaciones
estudiada respecto a la Inteligencia.

Para
la
prueba
de
Inteligencia,
directas han sido convertidas a puntuaciones estandar

utilizando la norma espaola.
Una vez transformada las puntuaciones equivalentes en
categoras se procedi a clasificar a los examinados.
Para
realizar
una
distribucin
poblacin se ha considerado
detallada
de
la
dos grupos:
El primero, constituido por
la poblacin examinada
conformada
del
por
los
alumnos
tercer
ao
de
la
El segundo, constituido por

de
la
Facultad
de
los alumnos del tercer ao
Educacin,
considerando
la
distribucin de acuerdo al sexo.
Empezaremos con la presentacin del primer grupo:
5.3.1.1 Descripcin de la distribucin de la
poblacin
examinada respecto a la Inteligencia

La poblacin
est constituida por 155 alumnos del
107
De
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin
estudiada y considerando los porcentajes obtenidos

presentamos los siguientes resultados:
Respecto
al total de la poblacin de la Facultad de
Educacin el 28%
de los estudiantes se encuentran por
encima del promedio, de dicho porcentaje el 6%

corresponde a la categora
categora
superior,
un 22% a la
normal superior. El mayor porcentaje
corresponde a la categora promedio,
le
le
es decir que un
54% de estudiantes de educacin se ubican en ella.

Es importante resaltar que la poblacin estudiada de
la Facultad de Educacin presenta
18%
porcentaje de
que se ubica por debajo del promedio, de ellos el
12% le corresponde a
un 6%
Cabe
un
la categora normal inferior y
la categora
sealar,
que
el
fronteriza.
18
es
significativo muy bajo, por lo tanto

porque
respuesta
un
porcentaje
es preocupante,
de alguna forma all se encontrara

del
porque
la
desercin
acadmica
la
de
algunos alumnos.
La tabla N 5 nos muestra los resultados obtenidos:
108
Tabla N 5
RESULTADO DEL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LA POBLACIN ESTUDIADA
COEFICIENTE
CATEGORIAS
RANGO
INTELECTUAL
FACULTAD DE
EDUCACION
F
MUY
SUPERIOR
130 a ms
SUPERIOR
120 129
10
NORMAL
SUPERIOR
110 119
34
22
PROMEDIO
90 109
83
54
NORMAL
INFERIOR
80 89
19
12
FRONTERIZO
70 79
DEFICIENTE
MENTAL
69 a
menos
155
100
TOTAL
109
A continuacin
5.3.1.2
Descripcin
examinada
presentamos
de
de
la
el segundo
distribucin
acuerdo
al
sexo
de
la
grupo:
poblacin
respecto
la
por
103
de
155
Inteligencia.
La
poblacin
mujeres
examinada
52
hombres
est
constituida
siendo
un
total
estudiantes.
De acuerdo a esta distribucin de la poblacin y
considerando los porcentajes obtenidos:
Observamos
un
que
por encima del promedio se encuentra
26% de la poblacin femenina
estudiantes varones, de
mencionados
ubican en la categora
mujeres
porcentajes
se
el 6% de las
frente al 8% del grupo de varones, en la
categora normal superior

frente al
superior
frente al 33% de
25% que
las mujeres tienen un 20%
presentan
En la categora promedio
los hombres.
el 57% le corresponde a la
poblacin femenina frente al 46% que le pertenece al

grupo de varones.
Respecto al porcentaje que se ubica por debajo del
promedio, el 17% pertenece a la poblacin femenina
frente al 21% que le corresponde al grupo de varones.
De dichos porcentajes
se ubica en
un 11% de la poblacin femenina
la categora normal inferior frente al
110
un
15%
de
varones,
en
la
categora
fronterizo
encontramos un 6% de las mujeres que se ubican en este

nivel frente
al 6% de varones que tambin presentan
esta caracterstica
La Tabla N 6 nos muestra los resultados obtenidos:
Tabla N 6
RESULTADO DEL COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS ALUMNOS DEL

TERCER AO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN CONSIDERANDO EL SEXO DE LOS ESTUDINETS
COEFICIENTE
CATEGORIAS
INTELECTUAL
RANGO
MUJERES
HOMBRES
MUY
SUPERIOR
130 a ms
SUPERIOR
120 129
NORMAL
SUPERIOR
110 119
21
20
13
25
PROMEDIO
90 109
59
57
24
46
NORMAL INFERIOR
80 89
11
11
15
FRONTERIZO
70 79
DEFICIENTE
MENTAL
69 a
menos
103
100
52
100
TOTAL
111
A continuacin presentamos el segundo
5.3.2
Descripcin
de
la
distribucin
de
momento:
la
poblacin
estudiada respecto a la Autoestima.
Para la prueba de autoestima los puntajes directos han

sido convertidos a categoras cuartmicas.
Para
realizar
una
distribucin
El primero,
conformada
detallada
de
la
dos grupos:
constituido por la poblacin examinada

por
los
alumnos
del
tercer
ao
de
la
El segundo, constituido por los alumnos del tercer ao

de
la
Facultad
de
Educacin
considerando
distribucin de acuerdo al sexo de los estudiantes.
Empezaremos con la presentacin del primer grupo
la
112
5.3.2.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Autoestima.

Habamos
sealado anteriormente que la poblacin
examinada estaba
constituida por 155 alumnos del

De
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin

presentamos los siguientes resultados.
Presentan una autoestima media baja
el 88% de los
alumnos del tercer ao de la Facultad de Educacin,

mientras que el
12% de la poblacin se ubica en un
nivel bajo de Autoestima.

Cabe
sealar
que
el
considerable
porcentaje
alumnos con baja autoestima amerita que

de
Educacin
Orientacin y
programas
Autoestima,
travs
de
Bienestar del
talleres
puesto
que
su
Estudiante
de
esta
la
Facultad
oficina
de
desarrolle
establecimiento
variable
de
suele
de
estar
asociada a la poca tolerancia, a la frustracin y a la

tendencia
de dependencia,
caractersticas
que
precisamente
obstaculizadoras
para
profesional.
La Tabla N 7 nos
muestra los resultados obtenidos
son
un
113
Tabla N 7
AUTOESTIMA
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE

LA FACULTAD DE EDUCACIN
AUTOESTIMA
CATEGORIA
RANGO
FACULTAD DE EDUCACION
ALTA
75 - 100
MEDIA ALTA
50 74
MEDIA BAJA
25 49
136
88
BAJA
0 - 24
19
12
155
100
TOTAL
114
A continuacin
5.3.2.2
Descripcin
presentamos el segundo grupo:

de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Autoestima de acuerdo al sexo

de los estudiantes
La poblacin est constituida por 155 alumnos del
tercer ao de la Facultad de Educacin
de los cuales
103 son estudiantes mujeres y 52 estudiantes varones.

De acuerdo a la distribucin de la poblacin estudiada
y considerando los porcentajes obtenidos presentamos
los siguientes resultados.
Respecto a la autoestima media baja
femenina
presenta
corresponde a
un
87%
frente
la poblacin
al
88%
que
los estudiantes varones.
El 13% de las mujeres tienen una baja autoestima

frente al 12% de varones
que se encuentran en el
mismo nivel. Estos porcentajes de baja autoestima

ameritan una atencin especial ya que un educador
tiene en sus manos la formacin de miles de nios
adolescentes, si consideramos que
que entra al aula
el profesor desde
influye poderosamente en
educandos con su palabra, gesto, mirada

juzga
sus
los
como piensa o
podra formar o deformar la personalidad de
alumnos,
problemas
es
en la
por
ello
que
si
se
autoestima del maestro
presenta
podra
115
ocasionar
es
consecuencias graves, frente a este hecho
necesario
considerar
el
establecimiento
de
talleres de autoestima en la Facultad de Educacin que

permitan
elevar la
La Tabla N 8 nos
autoestima de sus estudiantes.
Tabla N
RESULTADO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA

DE EDUCACIN CONSIDERANDO EL SEXO DE LOS ESTUDIANTES
AUTOESTIMA
CATEGORIA
RANGO
MUJERES
HOMBRES
ALTA
75 - 100
MEDIA ALTA
50 74
MEDIA BAJA
25 49
90
87
46
88
BAJA
0 - 24
13
13
12
103
100
52
100
TOTAL
FACULTAD
116
A continuacin presentamos el tercer momento:
5.3.3
Descripcin
de
la
distribucin
estudiada respecto a la
de
la
poblacin
Satisfaccin con la Profesin
Elegida.
Para la prueba de satisfaccin con la profesin elegida,
las puntuaciones directas se han
categoras
en
funcin
los
transformado a 5
grados
que
utiliza
la
prueba.

Para realizar una distribucin detallada de la poblacin
se ha considerado
dos grupos:
conformada por los alumnos del tercer ao de Facultad de

Educacin.

de Facultad de Educacin, considerando la distribucin
de acuerdo al sexo de los estudiantes.
117
5.3.3.1
Descripcin
de
la
distribucin
de
la
poblacin
examinada respecto a la Satisfaccin con la Profesin

Elegida.
La
poblacin
examinada
est
constituida
por
155

De
acuerdo
la
distribucin
de
la
poblacin

Observamos
una
muy
que
slo el 1%
adecuada
de los alumnos presentan
satisfaccin
con
la
profesin
elegida, mientras que el 50% de estudiantes se ubican

en un nivel adecuado de satisfaccin con la profesin
elegida. Respecto al nivel ambivalente le corresponde
el 43% de alumnos. Finalmente el 1% de la poblacin
estudiada presenta insatisfaccin
con la profesin
elegida.
La Tabla N 9 nos
118
TABLA
N 9
RESULTADO DE
SATISFACCION CON LA PROFESIN ELEGIDA
DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN
SATISFACCION
CATEGORIA
CON
LA
PROFESIN
RANGO
ELEGIDA
FACULTAD DE
EDUCACION
F
MUY
ADECUADA
151 - 183
ADECUADA
118 - 150
78
50
AMBIVALENTE
85 - 117
66
43
INSATISFACCIN
52 - 84
ALTA
INSATISFACCION
33 - 51
TOTAL
155
100
119
A continuacin
presentamos el segundo grupo

examinada
poblacin
de la Facultad de Educacin respecto a la
Satisfaccin con la Profesin Elegida segn el sexo de

los estudiantes.
tercer ao de la Facultad de Educacin de los cuales
103
son
estudiantes
mujeres
52
son
estudiantes
distribucin
de
las
poblaciones
varones.
De
acuerdo
la
estudiadas y considerando los porcentajes obtenidos

El
2%
de
adecuada
la
poblacin
satisfaccin
Respecto
una
femenina
con
adecuada
la
presenta
profesin
satisfaccin
una
muy
elegida.
con
la
profesin elegida el 48% le corresponde a las mujeres

mientras que el 54% a los varones. As mismo un 45% de
las mujeres
se ubican en la categora ambivalente,
porcentaje mayor frente al

varones. Cabe sealar, que
38%
que presentan los
el 5% de las mujeres
120
encuentran insatisfaccin
con la profesin elegida
frente al 8% de varones insatisfechos.
Debemos esperar que la Satisfaccin con la profesin

elegida debiera ser muy adecuada, esto significara
que
la
eleccin
vocacin
efectuada
armona
sido
entre
por
las
conviccin,
actitudes
caractersticas personales, los resultados hallados

estaran revelando presencia de un buen porcentaje de
estudiantes del tercer ao de la Facultad de educacin
inseguros
con
la
profesin
elegida
lo
que
podra
causar problemas futuros en su labor educativa que

finalmente afectara a los educandos.
La Tabla N
10 nos
121
Tabla N 10
RESULTADO DE
SATISFACCION CON LA PROFESIN ELEGIDA
ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE
DE LOS
EDUCACIN SEGN EL SEXO DE LOS
ESTUDIANTES
SATISFACCION
CATEGORIA
CON
LA
RANGO
PROFESIN
ELEGIDA
MUJERES
HOMBRES
MUY
ADECUADA
151 - 183
ADECUADA
118 - 150
50
48
28
54
AMBIVALENTE
85 - 117
46
45
20
38
INSATISFACCIN
52 - 84
ALTA
INSATISFACCION
33 - 51
103
100
52
TOTAL
100
122
5.3.4
Descripcin
examinada
de
la
distribucin
respecto
la
de
la
Formacin
poblacin
Acadmica
Profesional
Para la prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica
Profesional
los
puntajes
directos
han
sido
convertidos a la escala vigesimal.

Una vez transformada las puntuaciones se procedi a
clasificar a los examinados de acuerdo a los valores
establecidos para la prueba, la discriminacin de los
valores se ha realizado calculando el promedio o media
aritmtica
de
las
cuatro
variables,
as
como
la
desviacin estndar respecto a dicho promedio, lo cual

permite determinar los valores correspondientes a la
alta
calidad
baja
calidad
en
relacin
la
Formacin Acadmica Profesional. Los valores que se

asume para la clasificacin de los estudiantes son::
Baja Calidad
( promedio inferior o igual a 14.3) y
Alta calidad (promedio superior o igual a 14.4) (ver

anexo 7).
Para
realizar
una
distribucin
detallada
dos grupos:
de
la
123
conformada por los alumnos del tercer ao de Facultad

de Educacin.

de Facultad de Educacin, considerando la distribucin
de acuerdo al sexo de los estudiantes

5.3.4.1
Descripcin
examinada
de
la
respecto
distribucin
a
la
de
la
Formacin
poblacin
Acadmica
Profesional
La
poblacin
estudiantes
examinada
del
est
tercer
ao
constituida
de
la
por
Facultad
155
de
Educacin.
De acuerdo a la distribucin de la poblacin estudiada

y considerando los porcentajes obtenidos presentamos
El
65% de la poblacin
examinada
presenta una baja
calidad de formacin acadmica profesional mientras

que slo el
35% de los estudiantes del tercer ao de
124
la Facultad de Educacin presentan una alta calidad de

formacin acadmica profesional.
Los resultados hallados estaran revelando presencia
de un buen porcentaje de estudiantes del tercer ao de
la Facultad de educacin con una baja calidad de
formacin
acadmica
profesional
que
podra
causar
problemas futuros en su labor educativa siendo as el

ms perjudicado el nio y adolescente.
La Tabla N
11 nos
Tabla
RESULTADO DE
N 11
LA FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL

DE LA POBLACIN EXAMINADA
FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL
VALORES
BAJA CALIDAD
101
65
54
35
155
100
ALTA CALIDAD
TOTAL
125
A continuacin presentamos el segundo grupo

examinada
poblacin
respecto a la Formacin Acadmica segn el
sexo de los estudiantes.

tercer ao de la Facultad de Educacin de los cuales
103
son
estudiantes
mujeres
52
son
estudiantes
distribucin
de
las
poblaciones
varones.
De
acuerdo
la
estudiadas y considerando los porcentajes obtenidos

El 32% de la
poblacin femenina presenta una alta
calidad de formacin acadmica profesional frente
al
40% de los estudiantes varones.

Respecto a la baja calidad de Formacin acadmica
profesional el 68% de las mujeres se ubican en este
nivel frente al 60% de varones.
La Tabla N
12 nos
126
Tabla N 12
RESULTADO DE LA
FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN SEGN EL SEXO DE LOS
ESTUDIANTES
FORMACIN ACADEMICA PROFESIONAL
MUJERES
HOMBRES
VALORES
70
68
31
60
32
21
40
100
52
100
BAJA CALIDAD
ALTA CALIDAD
33
TOTAL
103
127
VI DISCUSIN DE RESULTADOS
6.1 La Autoestima y el Coeficiente Intelectual
El resultado obtenido nos muestra que

significativa
de
la
autoestima
en
existe influencia
el
coeficiente
intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.
Nuestra propuesta
es apoyada por GOLEMAN (1998) quien
seala que las habilidades emocionales como: el autodominio,

la persistencia, la automotivacin y la autopercerpcin
(propias de la autoestima) ejercen influencia en varios
aspectos de la vida incluyendo la inteligencia, en otras
palabras la aptitud emocional determina lo bien que podemos
utilizar el intelecto puro. As mismo para ALCANTARA (1993)
la autopercepcin y la autovaloracin de las capacidades
intelectuales
(propias
de
la
autoestima)
permiten
el
desarrollo del intelecto del individuo.
Cabe sealar
la importancia de la relacin cordial entre
el docente y el alumno, pues para los investigadores como:

POLAINO
(1998)
la
inteligencia
heredada
puede
ser
modificada, es decir la autoestima, el trato afectivo, el
128
lenguaje y la motivacin, influyen en el desarrollo del

coeficiente intelectual.
As
tambin
ROSENTHAL
BURON
apoyan
anteriormente mencionada al manifestar
la
propuesta
que la fe autntica
por parte del profesor en la posibilidad que el alumno se

supere
determina
en
el
estudiante
un
mayor
aprecio
confianza en s mismo (una mayor autoestima) lo que permite

el aumento de
su nivel de coeficiente intelectual.
Finalmente segn CAMPOS (1990) la labor educativa es ms

espiritual
emocional
por ende el maestro debe presentar
e intelectual para cumplir adecuadamente con su
trabajo, de igual manera para

educador
una aptitud
es
superior
delicada
pues
TORRES (1995) la misin del
tendr
que
formar
la
parte
y espiritual del educando, por lo tanto deber
poseer una alta autoestima lo que motivar en el profesor

el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales
necesarias
para
adolescentes.
iniciar la formacin de los nios y
129
6.2 La Satisfaccin con la Profesin Elegida y el Coeficiente

Intelectual
El resultado obtenido nos muestra que
existe influencia
significativa de la satisfaccin con la profesin elegida

en
el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer
Nuestra propuesta
quienes
sealan
es apoyada por HANCOCK Y TEEVAN (1969)

que
una
persona
con
satisfaccin
profesional se encontrar motivada para desarrollar al

mximo
sus
satisfaccin
habilidades
con
la
intelectuales
profesin
por
elegida
lo
tanto
influye
en
la
el
coeficiente intelectual.
As mismo MANKELIUNAS (1987) manifiesta que una persona

autorrealizada no slo busca conocer y comprender su medio
sino tambin es capaz de conquistar su propia naturaleza,
es decir el individuo se compromete a un cambio personal
mejorando hasta sus deficiencias cognitivas.
Finalmente para MAGER (1990) una persona que se encuentra
satisfecha con la profesin elegida tiene iniciativa para
el desarrollo de sus habilidades.
130
6.3
Formacin
Acadmica
Profesional
el
Coeficiente
Intelectual
El resultado obtenido nos muestra que no existe influencia
de la Formacin Acadmica Profesional en
el coeficiente
intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad de

Educacin.
La
respuesta
al
porque
del
resultado
obtenido
podra
encontrarse en las caractersticas de las disciplinas de

estudio,
pues segn TRAHTEMBERG (1996) las asignaturas
existentes
en
informativas,
la
Facultad
pues
slo
de
Educacin
incentivan
el
son
netamente
desarrollo
del
memorismo dejando de lado otras habilidades propias del

coeficiente
As mismo
intelectual.
Spelucn (1997) seala que a pesar de las
innovaciones curriculares que se realiza

con
la misma
an se contina
formacin magisterial pues no ha existido un
cambio real en las asignaturas de hace dos dcadas, Las

materias
de
estudio
continan
con
las
mismas
caractersticas es decir prioriza el memorismo, se sigue

con la repeticin de contenidos, evitando de esta forma el
surgimiento
de
maestros
creativos
desarrollo de sus habilidades.
as
tambin
el
131
CONCLUSIONES
1. El anlisis de regresin
hiptesis
influencia
de
la
simple nos permite aceptar la
investigacin,
significativa
de
la
es
decir
existe
Autoestima
en
el
Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de

2. Se ha encontrado que
la
Satisfaccin
con
existe influencia significativa de

la
Profesin
Elegida
en
el

la Facultad de Educacin; verificado por el anlisis de
regresin
simple, por lo tanto
aceptamos la hiptesis
de la investigacin.
hiptesis
nula,
es
simple nos permite aceptar la
decir
no
existe
influencia
significativa de la Formacin Acadmica Profesional en el

132
4. Existe influencia significativa de la Autoestima y la

en el Coeficiente
Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad

de Educacin, tal como se ha analizado a travs de la
regresin mltiple.
mltiple
nos
muestra que no
existe influencia significativa de la Formacin Acadmica

Profesional
en
el
Coeficiente
Intelectual
de
los
133
RECOMENDACIONES
1.-
Sera importante que investigaciones relacionadas al tema

aqu expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal
manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a
mejorar
las
profesional
condiciones
de
los
del
desarrollo
estudiantes
personal
de
la
Facultad
de
Educacin
y
de
Educacin.
2.-
Es
importante
que
la
Facultad
realice
peridicamente evaluaciones psicolgicas a sus alumnos

desde su ingreso a la universidad con la finalidad de
conocer sus habilidades intelectuales y emocionales as
como
sus
deficiencias
de
tal
manera
que
en
trminos
inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El

papel del profesor en la sociedad es demasiado importante,
por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con su
formacin.
3.- Es importante que la universidad desarrolle programas y

talleres de Autoestima y Motivacin Profesional que pueda
significar
un
profesional de
aporte
para
el
desarrollo
personal
los estudiantes de la Facultad de Educacin
en general y de los alumnos del tercer ao en particular.
134
4.- Es importante que las asignaturas de la formacin acadmica

profesional de nuestra facultad propicien actividades que
contribuyan al desarrollo de las habilidades intelectuales
y emocionales de los estudiantes de Educacin.
5.-
La
Facultad
necesarios
profesin
de
Educacin
fin
de
debe
iniciar
la
buscar
los
mecanismos
revalorizacin
tanto interna como externamente.
de
su
135
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And
139
ANEXO 1
A continuacin
se presentan las tablas de los sub test
Series
Clasificacin
matrices
condiciones
Del test de Inteligencia de Catell factor g escala 3. Este

anexo esta constituido por cuatro tablas en las cuales se
expresa
en
forma
detallada
estadsticos de cada
las
caractersticas
sub test tales como:
La desviacin estndar (ds)
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richards
de
los
140
Tabla N 13
Estadstica del sub test serie del test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3.
estadstica
items
item 2 item3 item4 item5
item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 total
31
35
36
32
29
21
22
17
19
8
11
4
2
267
0.4229 0.335 0.304 0.405 0.4522 0.5057 0.504 0.501 0.506 0.405 0.452 0.304 0.221 3.369
0.1788 0.112 0.092 0.164 0.2045 0.2558 0.254 0.251 0.256 0.164 0.204 0.092 0.049 11.35
0.775 0.875
0.9
0.8
0.725
0.525
0.55 0.425 0.475
0.2 0.275
0.1
0.05 6.675
2.2776
0.8659
item1
r20
Nmero de items = 13
S = suma
ds = desviacin estndar
va = varianza
M = promedio
s= suma
de varianzas
r20 = Kuder y Richardson
donde:
K
r20 =
*
K 1
1 -
K= nmero de items
2 = varianza
141
Tabla N14
Estadstica del sub.. Test Clasificacin del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Clasificacin
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
1
2
3
4
5
25
30
31
13
17
0.4808 0.413 0.39 0.48
0.5
0.2312 0.171 0.15 0.23 0.25
0.6579 0.789 0.82 0.34 0.45
2.7134
0.8485
Nmero de items = 14
S
suma de cada item
ds
va
M
desviacin estandar
varianza
promedio
s
r20
suma de varianza
de Kuder y Richardson
Items
6
7
8
9
10
11
19 21
17
13
16
9
0.51 0.5 0.504 0.48
0.5 0.4309
0.26 0.25 0.254 0.23 0.25 0.1856
0.5 0.55 0.447 0.34 0.421 0.2368
12
5
0.343
0.117
0.132
13
14 total
4
1 221
0.311 0.162 3.52
0.097 0.026 12.4
0.105 0.026 5.82
142
Tabla N15
Estadstica del sub. test Matrices del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Matrices
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
Items
1
2
3
4
5
6
7
31
33
28
28
11
30
23
0.40907 0.365518 0.4559 0.4559 0.4559 0.4268 0.4983
0.16734 0.133603 0.2078 0.2078 0.2078 0.1822 0.2483
0.79487 0.846154 0.7179 0.7179 0.2821 0.7692 0.5897
1.98246
0.72941
Nmero de items = 13
S
suma de cada item
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
8
9
10
11
12
21
6
4
2
4
0.505 0.366 0.3074 0.2235 0.3074
0.2551 0.134 0.0945 0.0499 0.0945
0.5385 0.154 0.1026 0.0513 0.1026
13 total
0
221
0 2.4098
0 5.807
0 5.6667
143
Tabla N16
Estadstica del sub. Test Condiciones del Test de Inteligencia de Catell Factor "g" escala 3
sub.. Test Condiciones
Items
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
1
2
3
4
5
6
7
37
35
32
26
17
11
18
0.16222 0.27328 0.36954 0.47107 0.5039 0.4596 0.506
0.02632 0.07468 0.13656 0.22191 0.2539 0.2112 0.256
0.97368 0.92105 0.84211 0.68421 0.4474 0.2895 0.4737
1.64225
0.738
Nmero de Items = 10
S
suma de cada item
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
8
9
10
20
7
2
0.506 0.39286 0.22629
0.256 0.15434 0.05121
0.5263 0.18421 0.05263
total
205
2.1377
4.5697
5.3947
144
ANEXO 2
A continuacin
si mismo
social pares
hogar padres
universidad
escala de mentiras
Del Inventario de Autoestima de Coopersmith.

Este anexo esta constituido por cinco tablas en las cuales
se expresa en forma detallada las caractersticas de los
estadsticos de cada
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
145
T
a
b
l
a
N
1
7
Estadstica del sub Test Si mismo del Inventario de Autoestima de

Coopersmith
sub. Test Si mismo

items
estadistica
10
12
13
15
18
19
24
25
27
30
31
34
35
38
39
43
19 15 25 23 31 28 23 28 46 30 24 35 31 13 23 33 24
4 21 29
0.50
6 0.49 0.49 0.5 0.42 0.46 0.5 0.52 2.77 0.44 0.5 0.33 0.42 0.47 0.5 0.38 0.5 0.3 0.51 0.45
0.25
6 0.24 0.24 0.25 0.18 0.22 0.25 0.27 7.67 0.19 0.25 0.11 0.18 0.23 0.25 0.15 0.25 0.09 0.26 0.2
0.47
5 0.38 0.63 0.58 0.78 0.7 0.58 0.7 1.15 0.75 0.6 0.88 0.78 0.33 0.58 0.83 0.6 0.1 0.53 0.73
12.8
0.88
3
suma de cada
item
desviacin
estandar
varianza
promedio
suma de varianza
de Kuder y
Richardson
47
48
51
55
56
57 TOTAL
26
31
31
30
38
17
678
0.48 0.42 0.42 0.44
0.22
0.5
6.97597
0.23 0.18 0.18 0.19
0.05
0.25
48.6641
0.65 0.78 0.78 0.75
0.95
0.43
16.95
146
Tabla N18
Estadstica del sub. test Social Pares del Inventario de Autoestima de Coopersmith
sub. test Social Pares
items
estadistica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
M
s
r20
5
8
14
21
28
40
49
52 total
32
23
27
27
32
32
31
33
237
0.4051 0.5006 0.4743 0.4743 0.4051 0.4051 0.4229 0.3848 2.2689
0.1641 0.2506 0.225 0.225 0.1641 0.1641 0.1788 0.1481 5.1481
0.8 0.575 0.675 0.675
0.8
0.8 0.775 0.825 5.925
1.5199
0.8054
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
147
Tabla N19
Estadstica del sub. test Hogar padres del Inventario de Autoestima de Coopersmith
sub. test Hogar padres
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
m
s
r20
6
22
0.504
0.254
0.550
1.855
0.854
9
26
0.483
0.233
0.650
11
19
0.506
0.256
0.475
suma de cada item

desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
16
22
0.504
0.254
0.550
20
28
0.464
0.215
0.700
22
24
0.496
0.246
0.600
29
29
0.452
0.204
0.725
44
30
0.439
0.192
0.750
total
200
2.708
7.333
5.000
148
Tabla N 20
Estadstica del sub test Universidad del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Items
estadstica
2
S
22
ds
0.504
va
0.254
m
0.550
s
1.608
r20
0.59149
S
ds
va
m
s
r20
17
11
0.452
0.204
0.275
23
29
0.452
0.204
0.725
suma de cada item

desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
33
35
0.335
0.112
0.875
37
16
0.496
0.246
0.400
42
24
0.496
0.246
0.600
46
10
0.439
0.192
0.250
54
33
0.385
0.148
0.825
total
180
1.826
3.333
4.500
149
Tabla N 21
Estadstica de la Escala de Mentiras del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Escala de mentiras
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
S
ds
va
m
s
r20
26
10
0.439
0.192
0.250
1.724
0.8004
32
10
0.439
0.192
0.250
36
8
0.405
0.164
0.200
suma de cada item

desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
41
23
0.501
0.251
0.575
45
14
0.483
0.233
0.350
50
18
0.504
0.254
0.450
53
14
0.483
0.233
0.350
58
11
0.452
0.204
0.275
total
108
2.399
5.754
2.700
150
ANEXO 3
A continuacin
Seguridad
Pertenencia
Estima
autorrealizacin
Del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida.

Este anexo esta constituido por cuatro tablas en las cuales
se expresa en forma detallada las caractersticas de los
estadsticos de cada
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
151
Tabla N 22
Estadstica del sub Test Seguridad del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub. Test Necesidad de Seguridad
Items
estadstica
S
ds
va
m
s
r20
1
2
3
4
5
6
7 total
152
148
133
134
157
147
148
1019
1.23 1.1316 1.3311 1.1781 0.9988 1.4322 1.1729 6.1644
1.5 1.2805 1.772 1.3878 0.9976 2.0512 1.3756 37.999
3.73 3.6585 3.3171 3.3659 3.9512 3.7317 3.7805 25.475
10.4
0.85
suma de cada item
ds
desviacin estandar
va
M
s
varianza
promedio
suma de varianza
r20
152
Tabla N 23
Estadstica del sub Test de Pertenencia del Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida
sub Test Necesidad de Pertenencia
Items
S
ds
va
M
s
r20
8
162
0.932
0.869
4.050
10.669
0.77225
9
154
1.051
1.105
3.850
suma de cada i tem
ds
va
desviacin estandar
varianza
M
s
r20
promedio
suma de varianza
10
162
0.932
0.869
4.050
11
160
1.013
1.026
4.000
12
165
0.992
0.984
4.125
13
138
1.358
1.844
3.450
14
162
1.085
1.177
4.050
15
114
1.369
1.874
2.850
16
142
0.959
0.921
3.550
Total
1359
5.833
34.025
33.975
153
Tabla N 24
Estadstico del sub test de Estima del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub Test Necesidad de Estima
Items
estadstica
S
ds
va
M
S
r20
S
ds
va
M
s
r20
17
18
19
20
21
22
23 total
164
118
126
132
154
144
148
986
0.9554
1.28 1.1447 1.3625 1.1886 1.3923 0.9661 5.5956
0.9128 1.6385 1.3103 1.8564 1.4128 1.9385 0.9333 31.31
4.100 2.950
3.150
3.300 3.850
3.600
3.700 24.650
10.003
0.794
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
154
Tabla N 25
Estadstica del sub. Test Necesidad de Autorrealizacin del Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
sub. Test de Autorrealizacin
Items
estadstica
S
ds
va
M
s
r20
S
ds
va
M
s
r20
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
122
125
172
161
152
145
168
171
149
154
1.108 1.418 0.853 1.121 1.400 1.409 0.992 0.933 1.377 1.292
1.228 2.010 0.728 1.256 1.959 1.984 0.985 0.871 1.897 1.669
3.050 3.125 4.300 4.025 3.800 3.625 4.200 4.275 3.725 3.850
14.587
0.895
suma de cada item
desviacin estandar
varianza
promedio
suma de varianza
total
1519
8.654
74.897
37.975
155
ANEXO 4
A continuacin
se presenta la tabla de:
La Prueba de Suficiencia Acadmica Profesional
Este anexo esta constituido por una

expresa
en
forma
detallada
estadsticos de cada
las
tabla en la cual se
caractersticas
de
los
item de la Prueba de Suficiencia, tales
como:
El promedio (m)
Varianza
r20 de Kuder
(va)
y Richardson
156
T
a
b
l
a
N
2
6
Estadstica de la Prueba de Suficiencia de Formaci n Acadmica

Items de la Prueba
25
26
27
28
29
28
10
17
22
0.3 0.5 0.5 0.3 0.4

0.1 0.2 0.3 0.1 0.2
estadstica
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
25
11
18
17
16
21
25
24
13
12
20
16
21
13
25
22
27
ds
0.5 0.4 0.4 0.5 0.5 0.5 0.51 0.4 0.5 0.4 0.4 0.4 0.4 0.5 0.18 0.5 0.3 0.5 0.5 0.5 0.5 0.4 0.4 0.3
va
0.25 0.1 0.2 0.2 0.2 0.3 0.26 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.3 0.03 0.2 0.1 0.2 0.3 0.2 0.3 0.1 0.2 0.1
0.6 0.8 0.2 0.4 0.6 0.6 0.53 0.2 0.7 0.9 0.2 0.2 0.8 0.4 0.03 0.4 0.1 0.7 0.5 0.7 0.4 0.8 0.7 0.9
9.92
r20
0.79
Nmero de items= 50
ds
suma de cada item

desviacin
estandar
va
varianza
promedio
suma de varianza
r20
0.9 0.3 0.6 0.1 0.7
ANEXO 5
A continuacin
se presentan las tablas de las siguientes
Normas de Correccin:
Norma de correccin para el Test de Inteligencia de

Catell Factor g escala 3
Norma de correccin para el Inventario de Autoestima

de Coopersmith
Norma
de
correccin
para
el
Inventario
de
as mismo se muestra una tabla acerca de:
la
Estructura
Profesional
de
la
Prueba
de
Suficiencia
Tabla N 27
Norma de correccin para el Test de Inteligencia de Catell Factor g Escala 3
TEST CATELL FACTOR G ESCALA 3

CATEGORIAS
RANGO
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
130 A ms
120 129
NORMAL SUPERIOR
PROMEDIO
NORMAL INFERIOR
FRONTERIZO
DEFICIENTE MENTAL
110 119
90 109
80-89
70-79
69 a menos.
Tabla N 28
Norma de correccin para el Inventario de Autoestima de Coopersmith
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
CATEGORIAS
RANGO
Alto
75 100
Medio alto
50 74
Medio bajo
25 49
Bajo
0 - 24
Tabla N 29
Norma de correccin para el Inventario de Satisfaccin con la Profesin Elegida
CATEGORIAS
INVENTARIO DE SATISFACCIONCON LA PROFESION ELEGIDA

N. de
Seguridad
N. de
Pertenencia
rango
rango
Muy
Adecuada
33 39
Adecuada
N. de
autoestima
N. de
Autorrealizacin
Total
rango
rango
rango
42 50
33 39
51 60
151 - 183
26 32
33 41
26 32
37 50
118 150
Ambivalente
19 25
24 32
19 25
27 36
85 117
Insatisfaccin
12 18
15 23
12 18
17 26
52 84
Alta
insatisfaccin
7 - 11
9 - 14
7 - 11
10 - 16
33 - 51
Tabla N 30
Estructura de la Prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica
Tercer ao de la Facultad de Educacin
reas
Fundamentos Filosficos
Fundamentos Cientficos
Investigacin
Tecnologas
Disciplina
Filosofa de la Educacin
Teora de la Educacin
Psicologa del Desarrollo
Psicologa del Aprendizaje
Orientacin y Bienestar del Educando
Historia de la Educacin
Didctica General
Planificacin Educacional
Sociedad y Poltica
Mtodos y tcnicas de investigacin
Diseo curricular
Medios y materiales de educacin
Procesos de enseanza aprendizaje
Items
2
2
4
4
4
4
4
4
4
6
4
4
4
50
ANEXO 6
continuacin
presentamos
las
aplicadas en la poblacin estudiada
pruebas
de
medicin
(alumnos del tercer
ao de la Facultad de Educacin de la UNMSM)

Las Pruebas son las siguientes:
Test de Inteligencia de Catell factor g escala 3 y

su hoja de respuesta
Inventario de Autoestima de Coopersmith
y su hoja de
respuesta
Inventario de Satisfaccin con la Profesin elegida y

su hoja de respuesta
Prueba de Suficiencia Acadmica Profesional y su hoja

de respuesta.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.-
Generalmente los problemas me afectan muy poco

Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico
Si pudiera cambiara muchas cosas de m
Puedo tomar una decisin fcilmente
Soy una persona agradable
En mi casa me enojo fcilmente
Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
Soy popular entre las personas de mi edad
Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos
Me doy por vencido fcilmente
Mis padres esperan demasiado de m
Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy
Mi vida es muy complicada
Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas
Tengo mala opinin de m mismo
Muchas veces me gustara irme de mi casa
Con frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de la universidad
Soy menos guapo o (bonita) que la mayora de la gente
Si tengo algo que decir generalmente lo digo
Mi familia me comprende
Los dems son mejores aceptados que yo
Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
Generalmente me siento sub. estimado(a) por mis compaeros de estudio
Muchas veces me gustara ser otra persona
Se puede confiar muy poco en m
Nunca me preocupo por nada
Estoy seguro de m mismo
Me aceptan fcilmente en un grupo
Mi familia y yo la pasamos muy bien
Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
Deseara tener menos edad
Siempre hago lo correcto
Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad
Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer
Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
Nunca estoy contento
Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros acadmicos
Generalmente puedo cuidarme solo(a)
Soy bastante feliz
Preferira estar con jvenes menores que yo
Me agradan todas las personas que conozco
42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.-
Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesin que estudio

Me entiendo a m mismo
Nadie me presta mucha atencin
Nunca me reprenden
No me est yendo tan bien en la universidad como yo quisiera
Puedo tomar una decisin y mantenerla
Realmente no me gusta ser joven
No me gusta estar con otras personas
Nunca soy tmido
Generalmente me avergenzo de m mismo
Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros
Siempre digo la verdad
Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
No me importa lo que me pase
Soy un fracaso
Me fastidio fcilmente cuando me reprenden
Todas las acciones que realiz siempre necesito comunicrselo a los dems.
Hoja de Respuesta del Inventario de Autoestima

Nombre:........................
edad:........
cdigo:...............
base:.........
sexo..................
Facultad:.......................
fecha:................
Instruccin:
A continuacin hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como te sientes
marca con una "X" en la columna "SI", es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una "X"
en la columna "NO" si ests en desacuerdo con la oracin. No hay respuesta "correcta" e "incorrecta"
SI
NO
30
31
32
33
34
35
36
37
38
10
39
11
40
12
41
13
42
14
43
15
44
16
45
17
46
18
47
19
48
20
49
21
50
22
51
23
52
24
53
25
54
26
55
27
56
28
57
29
58
SI
NO
PA
SG
SP
HP
ES
T
E
G
INVENTARIO DE SATISFACCIN CON LA PROFESIN ELEGIDA

Instrucciones:
Marca con un aspa (X) sobre la letra que consideres como la
respuesta adecuada,
en la hoja de respuesta.
Necesidad de Seguridad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tengo la conviccin que mis estudios continuarn sin interrupcin de ningn motivo.
La profesin que he elegido me garantizar estabilidad y bienestar econmico
Siempre que puedo evito hablar de lo importante que es la profesin que estudio
La demanda laboral siempre es alta para los profesionales de la carrera que estudio
Con la profesin que estudio tendr reconocimiento social
Estoy convencido (a) que difcilmente alcanzar el xito que quiero con la profesin que
estudio
7. Dudo que al culminar mis estudios no pueda ejercer mi profesin por las exigencias cada
vez ms competitivas
Necesidad de Pertenencia
8. Con mi ingreso a la universidad me siento parte de su historia
9. Siento la necesidad de conocer cada vez ms temas relacionados a mi profesin para lo cual
busco seminarios, forums, debates etc.
10. Esta profesin tiene la opcin de liderar planes y proyectos nacionales
11. Una vez que culmine mi carrera ser importante para m que me reconozcan y aprueben mis
colegas de la profesin que estudio
12. Hago todo lo posible porque la carrera profesional que estudio tenga una buena imagen
ante mi comunidad
13. Prefiero aceptar una opcin de trabajo diferente al de mi formacin profesional porque me
brindar mejores oportunidades que trabajar ejerciendo mi carrera profesional.
14. La eleccin de mi carrera profesional fue determinada por la influencia de mis padres y
amigos
15. La carrera profesional que estudio pocas veces es reconocida por la comunidad y otras
veces es desprestigiada por los mismos profesionales que la ejercen, por lo tanto recuperar
su prestigio y reconocimiento depende nicamente de los profesionales que laboran
actualmente
16. Hago todo lo posible por ver programas de televisin relacionados con los temas de mi
carrera profesional
Necesidad de Estimacin
17. Cuando pienso en la profesin que estudio normalmente me siento orgulloso (a) conmigo
mismo
18. El hecho de haber ingresado a sta Facultad me causa ansiedad
19. Pocas veces los alumnos universitarios podemos probar nuestro valor y calidad
20. Me afecta lo que mis compaeros de estudio piensan de m
21. Tengo confianza para planificar la realizacin de nuevas tareas de mi profesin
22. A veces pienso que me he equivocado al optar por esta profesin

23. Siento la necesidad de admitir mis errores, deficiencias y fracasos
Necesidad de Autorrealizacin
24. An cuando puedo intervenir en el saln de clase me reservo mis opiniones
25. Habitualmente me siento incmodo y algo perturbado cuando estoy con personas extraas
26. Creo que los universitarios son capaces de pensar por si mismos pudiendo tomar sus
propias decisiones
27. Creo que ser yo mismo si pretendo alcanzar la felicidad en vez de xitos materiales
28.Me siento mal cuando contribuyo a que mis compaeros alcancen sus metas
29. Me es indiferente el xito de los dems
30. La profesin que estudio me permitir desarrollar mis ideas de cmo ayudar
productivamente a los dems
31. Con mi profesin podr ser parte de la solucin de los problemas de mi comunidad
32. Siento la conviccin que con mi profesin muy poco contribuir al desarrollo del pas
33. Se autoengaan los estudiantes de mi profesin que creen poder alcanzar las metas que se
han propuesto
HOJA DE RESPUESTA
Universidad: Facultad:.
Ao de estudios:..Aula:..
Sexo: M F
Edad:.Fecha:Nombre:.
Marca con aspa (X) sobre la letra que consideres como la respuesta adecuada, las
alternativas son:
A. TA : Totalmente de acuerdo
B. DA : De acuerdo
C. ND : Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D. ED : En desacuerdo
E. TD : Totalmente en desacuerdo
1 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
2 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
3 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
4 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
5 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
6 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
7 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
8 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
9 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
10 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
11 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
12 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
13 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
14 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
15 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
16 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
17 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
18 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
19 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
20 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
21 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
22 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
23 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
24 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
25 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
26 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
27 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
28 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
29 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
30 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
31 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
32 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
33 A)
TA
B)
DA
C)
NA
D)
ED
E)
TD
PRUEBA DE SUFICIENCIA DE FORMACIN ACADMICA

1.- El perfil ideal del educando se define como un conjunto de rasgos de comportamiento que
se considera
a. deben poseer los educandos
b.
tuvieron los educandos
c. pueden tener los educandos

d. poseen los educandos
2.Cual de las siguientes conductas es consecuencias del aprendizaje.
a. fatigarse
b. sonrer
c. memorizar
d. llorar
3. Las esferas de OBE son:
a. Vocacional, experimental
b. Orientacin, Bienestar
c.
Orientacin, observacin
d. Bienestar, observacin
4. La educacin era el medio para facilitar lo que consideraba la clase ms deseable de
sociedad: la democracia. Segn:
a Durkheim
b .Paulo Freire
c .Martn Heidegger
d .Dewey
5. Una taxonoma de objetivos es un sistema
a. de programacin
b. de evaluacin
c.
metodolgico
d. clasificatorio
6. Los directores de los Centros Educativos deben organizar las actividades considerando
a. todos los agentes educativos
b. los padres de familia los alumnos

c. los docentes
d. los alumnos
7. Los planificadores del desarrollo econmico y social de un pas consideran que:
a. el desarrollo de un pas no esta vinculado con la educacin
b. la educacin no se vincula con la sociedad
c.
existe un vnculo entre educacin y desarrollo
d. no es posible que el desarrollo se vincule a la educacin.

8. La investigacin cientfica se puede definir como
a. la verificacin de nuevos conocimientos
b. la produccin de conocimientos
c. la experimentacin de nuevos conocimientos
d. la produccin de nuevos conocimientos
9. Son caractersticas del currculum:
(seale el que no corresponde)
a. centrado en la escuela y consensuado
b. conectado a los recursos del medio ambiente y con incidencia directa o
indirecta en todo el abanico de las experiencias de los alumnos
c. clarificador para profesores, padres, alumnos, etc.
d. centrado en la selectividad educativa
10. Son un medio para visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos,
revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.
a. los mapas conceptuales
b. Organigramas
c. Esquemas
d. diagrama de flujo
11. La educacin en lo fundamental es:
a. proceso de enseanza aprendizaje
b. hecho aleatorio
c. hecho intencionado
d, fenmeno tecnolgico
12. Disciplina filosfica que estudia los problemas referentes a la captacin y realizacin
de los valores
a. Gnoseologa
b. Axiologa
c.
Ontologa
d. Epistemologa
13. Los nios que asisten a las aulas de jardn y primer grado y segundo grado de primaria
segn los estudios del desarrollo cognitivo de Piaget, se encuentran en la etapa:
a. pre- operacional
b. post sensorial
c sensoriomotriz
d. Operacional
14. El instrumento que el profesor tutor formula para concentrar las actividades de
orientacin se llama Proyecto de:
a. accin tutorial
b. experimentacin tutorial
c. Observacin tutorial
d. ejecucin tutorial
15. Emilio de ......., contiene muchas teoras sobre entrenamientos sensorial, fsico, para la
autoconfianza y para la conciencia social, su teora proporciona lo que l llama:
educacin acorde con la naturaleza que pretende producir un hombre natural.
a. Rousseau
b. Spencer
c. Platn
d. Calvino
16.
Son mediadores de la planificacin educativa:
(seale el que no corresponde)
a. guas curriculares
b. libros de texto
c.
asignaturas de formacin profesional
d. materiales audiovisuales
17. Materiales que pueden usarse solos o en series, son muy tiles para representar de
forma objetiva conceptos difciles, o bien procesos complejos. Conviene tenerlos
montados en caballetes o en el rotafolio, o pegarlos en el pizarrn.
a. lminas, carteles, murales
b. libros, revistas
c. videocasetes, lminas
d. fotos, revistas
18. la educacin que se concibe para el siglo XXI se basa en cuatro pilares
a. Aprende a ser, aprender a trabajar, aprender a investigar y aprender a
conocer
b. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser
c. Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
pensar.
d.
Aprender a conocer, aprender a trabajar, aprender a convivir y aprender a

desaprender
19. El ser humano en desarrollo es el resultado de los factores.
a. Hereditarios y ambientales
b. Hereditarios y biolgicos
c. Ambientales y sociales
d. Hereditarios y genticos
20. Saber filosfico que reflexiona sobre la naturaleza, origen y fundamento de los valores
que legitiman el proceso educativo actuando como finalidades.
a. axiologa
b. teleologa
c. ontologa
d. epistemologa.
21. Un profesor se queja de la falta de secuencias en el currculo vigente, entonces esta utilizando
el currculo como.
a. experiencias vividas
b. plan de estudio
c. experiencia para vivir
22.
d. plan de leccin
Los medios y materiales educativos deben seleccionarse y/o elaborarse teniendo en
cuenta:
a. su adecuacin a las caractersticas del medio
b. que sean iguales para los alumnos
c. que sean del agrado de los alumnos
d. que sean atractivos a los alumnos
23.Manifiesta que el aprendizaje
no es una simple maduracin o desenvolvimiento de
capacidades innatas, sino una interaccin del individuo con el ambiente.

a. Skinner
b. Ausubel
c. Bruner
d. Piaget
24.
Dentro del proceso de aprendizaje, los medios y materiales educativos que utiliza el
docente significa:
a. mas gasto que l no puede efectuar
b. un soporte a su trabajo
c. ms trabajo que realizar
d. un auxiliar sin importancia
25. La caracterizacin libertaria, corresponde ms propiamente a la pedagoga de.
a Paulo Freire
b. Jean Piaget
c. Alexander Neil
d. Lev Vigotsky
26. La funcin principal que desempea .................en la escuela es la de transformar y
modificar el currculum para adecuarlo a las caractersticas particulares de cada
situacin de enseanza.
a.
la planificacin
b. la programacin
c.
la evaluacin
d. el diagnstico
27. Diremos que un currculo est tcnicamente mal elaborado si.
a. los objetivos educacionales no guardan relacin con la realidad del
pas
b. las asignaturas no guardan relacin con los objetivos educacionales
c. el rendimiento de los alumnos es deficiente
d. no se cuenta con materiales didcticos para implementar.
28. Cul de los siguientes enunciados representa el nuevo paradigma educativo
1. Proceso en el cual el docente facilita y orienta la afectividad personal
del alumnos
2. Proceso que busca responder a los intereses de los alumnos
3. Proceso que necesita de un ambiente ordenado y en silencio para

que el alumno capte y retenga la informacin
4. Proceso que busca generar un clima que permita al alumno disfrutar,
descubrir y compartir experiencias.
a. 2 y 4
b. 1 y 2
c. 2 y 3
29.
d. 3 y 4
Disciplina que se ocupa de lo que se quiere en educacin, le preocupa por ejemplo: quin es el
educando metaempricamente considerado?; qu es la educacin?; para qu es la educacin?

a. Filosofa de la educacin
b. Teleologa educacional
c. Antropologa de la educacin
d. Epistemologa de la educacin
30. La maduracin es un elemento bsico para el desarrollo, especialmente de conductas.
a. intelectuales
b. motoras
c. emocionales
31. Frente a
d. afectivas.
la siguiente informacin Toda investigacin debe tener una muestra estadstica, usted
dira:
a. es falsa
b. es verdadera
c. es cientfica
d. es absurda
32. Los componentes de una programacin curricular son
( seale el que no corresponde)
a. objetivos
b. contenidos
c. experiencias de aprendizaje
d. los valores postulado por la comunidad cientfica
33. Las dimensiones de la planificacin educativa son:

a.
Ordenada, flexible, tolerante
b. Poltica, social, cultural, tcnica
c. Tolerante, sistemtica, lgica
d. social, lgica, sistemtica
34. Tcnica que consiste en plantear una serie de preguntas al sujeto para establecer el grado de
conocimientos que tiene sobre un tema. Su instrumento es la Prueba o Test.
a. La Entrevista
b. La observacin
c. La Encuesta
d. El Exmen
35. La educacin es un proceso social que promueve la formacin de los alumnos para la vida en funcin
de:
a. los logros institucionales
b. sus logros personales
c. las necesidades de su familia
d. la paz nacional y mundial
36. Son caractersticas observables o aspectos discernibles en un objeto de estudio que puede adoptar
diferentes valores o expresarse en varias categoras.
a. variables
b. hiptesis
c. categoras
d. diseo
37. La conducta emocional del adolescente es
a. reflexiva
b esttica
c cambiante
d impredecible
38. Qu habilidades hay que desarrollar en los alumnos?
a. escuchar, observar, expresarse
b. saber vivir en el grupo, escuchar. Decir no.
c. comunicarse, observar, decir si
d. decir no, expresarse, comprender
39. Cuando nos planteamos una pregunta para la cual no hay solucin, entonces estamos frente a:
a. una hiptesis
b. un problema
c. una variable
d. un mtodo
40.
Se habla de .... cuando los nuevos conocimientos se vinculan clara y establemente con los
conocimientos previos.
a. estmulo relevante
b. refuerzo positivo
c. aprendizaje significativo
d. zona de desarrollo prximo
41. Desde la antigedad Greco-Romana hasta el Renacimiento prevaleci casi exclusivamente
................, la educacin entendida como educare nutrir o alimentar. A partir del Renacimiento
se insinan ya las pedagogas de la existencia.
a. la educacin del ser
b. la educacin de la trascendencia
c. la educacin de la esencia
d. la educacin de la concientizacin
42.
Despus de la visita al Museo de Pueblo Libre el alumno ser capaz de identificar cinco
caractersticas de la cermica Mochica. En este objetivo, la conducta corresponde
a. visita
b. identificar
c. caractersticas
d. cinco
43. Segn la sociologa de la educacin, la educacin es un fenmeno, esencialmente de carcter
a. psicolgico
b. gnoseolgico
c. afectivo
d. social
44. Todos sus escritos sobre educacin y enseanza giran alrededor de la persona y las actitudes del
maestro, expone que la meta de la educacin es facilitar el aprendizaje.
a. Vygotski
b. Carl. R. Rogers
c. Paulov
d. Thorndike
45. Se le considera fundador de la didctica
a. Comenio
b. Pestalozzi
c. Rousseau
d. Montessori
46. Es la segunda agencia socializadora ms importante, despus de la familia.
a. La escuela
b. Los amigos
c. La comunicacin electrnica
d. Las iglesias
47. Diseo de investigacin que trata de explicar la relacin existente entre dos o ms variables.
a. Descriptivo
b. Factoriales
c. Descriptivo Correlacional
d. EX Post Facto
48. La accin tutorial debe concentrarse en tres aspectos:
a. Observacin, experimentacin, conclusin
b. Comunicacin, tolerancia, flexibilidad
c. Tolerancia, comprensin, accin
d. Informacin, reflexin, accin
49. Disciplina que se preocupa en Cmo ensear?, pues brinda a los profesores los mejores
procedimientos y medios para que el alumno aprenda de la mejor manera.
a. el objetivo
b. el currculum
c. la didctica
d. la estrategia aleatoria
50. Todo proceso educativo debe orientarse al logro de
a. valores imperantes en la sociedad
b. justicia
c. democracia
e.
libertad
Hoja de Respuesta de la Prueba de Suficiencia de Formacin Acadmica

Tercer ao
Facultad de Educacin
Nombre:................................
cdigo:............
edad:..............
sexo:..............
(Marca con una X la alternativa correcta)

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Niveles de
a)
autoestima del inventario de Coopersmith
autoestima alta
s mismo general
Valoracin
de
mismo
mayores
aspiraciones,
estabilidad, confianza y atributos personales.
Habilidad
para construir defensas hacia
la crtica
y designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones

favorables respecto de s mismo.
social pares
Seguridad
mrito
personal
en
las
relaciones
interpersonales.
Se perciben a s mismos como significantemente ms

populares.
Establecen expectativas
sociales de aprobacin y
receptividad por parte de otras personas.
Habilidades en las relaciones con amigos, extraos en

diferentes marcos sociales.
Hogar padres
Buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con

la familia, se siente ms considerado y respetado, poseen
mayor independencia, comparten ciertas pautas y valores
sistemas de aspiraciones con la familia.

Poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien o mal
dentro del marco familiar.
Universidad
Afronta
adecuadamente
las
principales
para
aprender,
tareas
en
la
universidad.
Posee
buena
capacidad
en
las
reas
de
conocimiento especiales y formacin particular.
Trabaja ms a gusto tanto en forma grupal como
Individual
Alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo
Son
ms
realistas
en
la
evaluacin
de
esperado.
sus
propios
resultados de logros.
No se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal,

son competitivos.
b)autoestima promedio
si mismo general
Revela la posibilidad de mantener un autoevaluacin de si
mismo muy alta , pero en una situacin dada la evaluacin de
si mismo podra ser realmente baja.
Social pares
Tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social
normal.
Hogar padres
Mantiene
las
caractersticas
de
los
niveles
altos
bajos.
Universidad
En tiempos normales mantienen caractersticas de los

niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes
de los niveles bajos.
c)autoestima baja
si mismo general
Reflejan
sentimientos
adversos
hacia
si
mismos,
inestabilidad y contradiccin.
social pares
Experimenta
dificultades
para
reconocer
acercamientos
afectuosos o de aceptacin.
Espera
la
convalidacin
social
de
su
propia
visin
adversa de si mismo.
Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa

razn tiene una necesidad particular de recibirla.
Es ms propenso a tener simpata por alguien que lo

acepta.
Hogar padres
Reflejan
cualidades y habilidades negativas hacia las
relaciones
ntimas
con
la
familia,se
considera
incomprendido y existe mayor dependencia.
Se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes,

indiferentes
hacia el grupo familiar .
Expresa una actitud de autodesprecio y resentimiento.
Universidad
Falta de inters hacia los trabajos
No
trabajan
gusto
tanto
en
acadmicos.
forma
individual
como
grupal.
No obedecen a ciertas
Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado.
Se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y

no son competitivos
reglas o normas.
ANEXO 7
A
continuacin
se
presenta
la
Estadstica
Descriptiva de las variables de estudio:
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Tabla N 31
Estadstica Descriptiva
Medidas de Posicin y Dispersin
Variables
Coeficiente Intelectual
Autoestima
Formacin Acadmica Profesional
Promedio
8.6452
13.6155
13.9324
13.4194
Desviacin Estndar
1.8047
2.8092
1.813
1.638
Varianza
3.2569
7.8917
3.2868
2.6829
N
155
155
155
155

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        !  

ANTE TODO QUIERO AGRADECER

A MIS PADRES VIRGILIO Y MARGARITA Y

A LA DOCTORA ELSA BARRIENTOS, AL

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

Anlisis de regresin simple

La autoestima y el coeficiente intelectual

Estadsticos del test de inteligencia de Catell factor "g" escala 3

13 estadsca del sub test series del test de inteligencia de Catell

17 estadstica del sub test si mismo de autoestima

22 estadstica del sub test seguridad de satisfaccin con la

27 norma de correccin del test de inteligencia

31 Estadstica descriptiva de las variables de estudio

universitaria en nuestro pas actualmente no

responde a las necesidades de la sociedad peruana, especialmente

la formacin de profesores de calidad

requeridos para los tiempos actuales. As pues el siglo XXI

a manejar la informacin adquirida en su

formacin acadmica y a la vez presentar un equilibrio emocional

quien indica que

instrumento, depender de quien lo utilice (el maestro) para

informacin acerca de las ciencias de

estudio sino tambin considerando el aspecto psicolgico (como

educacin se presenta por la poca eficiencia

ello se debe a la escasa creatividad y capacidad intelectual de

un papel importante en la formacin profesional y en la vida

Satisfaccin con la Profesin Elegida y la Formacin Acadmica

hiptesis, variables e indicadores; El cuarto:

metodologa de la investigacin; El quinto captulo constituido

recomendaciones, Bibliografa y Anexos.

actividad profesional, se plantean diversos factores que

remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la

autoestima del maestro, la falta de selectividad para

En el Per los puntajes

la carrera de educacin suelen estar entre los ms bajos

postergados de otras carreras, as la insuficiencia de

cada vez mayor porque

ingresan a la facultad jvenes poco talentosos1.

TRAHTEMBERG. 1996,Educacin para el tercer milenio, p123.

Planteamiento del problema

contribuye en el cumplimiento de las metas profesionales

es predictivo del nivel de

empleo que va a tener. En tal sentido la inteligencia es

profesional. Por lo tanto las deficiencias cognitivas del

Educacin educadores de calidad.

de FUENTES quien manifiesta

que si el alumno presenta una funcin ineficaz de sus

utiliza inadecuadamente sus habilidades intelectuales o

FUENTES. 1999, P6.

modificada a cualquier edad, es decir en ella pueden

profesional tal como lo sealan algunos investigadores,

que la autoestima (autodominio, automotivacin y las

la carrera elegida est motivado y por lo tanto

de conquistar su propia naturaleza y comprometerse a un

profesional (a travs de sus asignaturas) influye en

materias permiten el uso

de las operaciones mentales para resolver los problemas

POLAINO. 1998,p9. y GOLEMAN. 1996, p16.

Frente a lo expuesto queremos despejar las siguientes

la autoestima, la satisfaccin con

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