TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (FIS)

1.
INTRODUCCIN
El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variacin del mtodo de aso
ciacin de palabras. Ambas tcnicas se han comparado con frecuencia y los resultados
, por lo general, han sido ventajosos para el FIS. Tales resultados indican que
el FIS reduce la multiplicidad de las asociaciones evocadas por una palabra, sug
iere mejor los contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos
especficos o reas de atencin, permite mayor libertad individual y variabilidad en l
a respuesta, y abarca reas ms especficas y definidas de la conducta del individuo.
Como algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios deseos, ape
tencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en este test la pro
duccin del sujeto no depende tanto de la interpretacin del estmulo, como de lo que
puede y quiere escribir en la prueba. No obstante, se ha encontrado que con el
FIS se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e inconscientes del exam
inado, que el psiclogo puede analizar e integrar a la luz de los resultados obten
idos por medio de otras tcnicas.
Por otra parte, ante los tests objetivos o estructurados, el FIS presenta la ind
udable ventaja de dar plena libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un SI o
un NO , el sujeto puede responder al estmulo como mejor le parezca.
De esta manera, la naturaleza de la prueba queda algo encubierta, ya
que el sujeto no sabe exactamente qu respuesta es buena y cual mala , aunque imagine
o incluso sepa con qu intencin se le aplica el test.
Adems se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como cualitati
va.
2.
ANTECEDENTES HISTRICOS
En los orgenes del mtodo de frases incompletas concurren diversas fuentes, aunque
algunos investigadores slo vean en l una simple derivacin del mencionado mtodo de aso
ciacin de palabras. Sin embargo, como medida de aptitudes verbales, esta tcnica c
uenta con una larga tradicin psicolgica.
En 1897, Ebbinhaus utiliz frases incompletas para medir la inteligenc
ia, que l defina como la capacidad del individuo para combinar o integrar los elem
entos.
Posteriormente, en 1928, para el estudio de las caractersticas de la
personalidad con este mtodo, Paine y Tendler elaboraron un test con el fin de uti
lizarlo en orientacin profesional.
En 1930, se realizaron importantes investigaciones enfocadas a encon
trar las diferencias entre el diagnstico de las reacciones del pensamiento y de l
a responsividad emocional, ofreciendo los siguientes criterios para los tests en
el campo de la conducta emocional:
a)
El empleo de recursos que evocan directamente la respuesta emocional.
b)
Recursos que permiten una respuesta libre.
c)
Recursos que evitan la discriminacin o la eleccin (como en los inventarios d
e personalidad).
Para ello present la prueba de frases incompletas, como un mtodo que satisfaca esto
s criterios, describindolo como un test para el insight emocional .
Siguiendo la misma lnea, aparecieron ms investigaciones en este campo, siendo rele
vantes las realizadas por Thorndike, Rhode, Shor, Stein y otros. Estas investig
aciones fueron orientadas hacia diversos propsitos, como por ejemplo, durante la
guerra, en seleccin de personal y con el fin de proporcionar a los entrevistadore
s datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de
los candidatos.
El Test de Frases Incompletas de Joseph M. Sacks (FIS), aparece en 1948 y fue el
aborado en colaboracin con otros psiclogos del Veterans Administration Mental Hygie
ne Service de Nueva York. Idearon el test con el fin de obtener material clnico en
4 reas representativas de la adaptacin del sujeto (familia, sexo, relaciones inte
rpersonales y autoconcepto), considerando que los reactivos incluidos en cada rea
ofreceran suficientes oportunidades para que el examinado expresara sus actitude
s, de tal manera que el examinador pudiera deducir cuales eran las tendencias do
minantes de su personalidad. Tal informacin resultara til para seleccionar paciente
s que se someteran a una terapia y ofrecera al terapeuta indicios significativos e

n cuanto al contenido y la dinmica de las actitudes y los sentimientos del pacien

te.
Esta tcnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases que se p
resentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a propsitos especficos (
por ejemplo, actitud hacia el sexo, la guerra, los prejuicios raciales, etc.).
Adems de sus aplicaciones clnicas, se ha empleado tambin como mtodo experimental en
estudios de personalidad.
As mismo, se ha aplicado al estudio de actitudes sociales y se emplea para estima
r las mejoras experimentales gracias a la terapia.
Del mismo modo, ha sido til en Psicologa Laboral, en investigaciones de actitudes
y opiniones de grupo. En esta rea, generalmente se le han hecho modificaciones d
e acuerdo a los objetivos de la empresa.
3.
UBICACIN
El hecho de que el FIS sea una prueba semiestructurada permite que pueda conside
rarse, tanto como tcnica proyectiva, o como tcnica psicomtrica.
3.1. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA PROYECTIVA
Algunos clnicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases estmu
lo y al pedrsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece material
significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva. Al completar una
situacin no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos de s
u personalidad, tales como sus actitudes, tendencias bsicas, hostilidades, afecto
s, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes.
Sin embargo, otros psiclogos niegan que el FIS sea una tcnica proyectiva, basndose
en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio significado idios
incrtico a una frase son claramente ms limitados que las inherentes a una mancha a
morfa de tinta.
3.2. LA PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS COMO TCNICA PSICOMTRICA.
As mismo, es considerada como Tcnica Psicomtrica debido a la posibilidad de manejar
la cuantitativamente, al asignarle calificaciones a cada una de las 4 reas de fun
cionamiento del sujeto que son evaluadas a lo largo del test.
3.3.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST
3.3.1. COMO TCNICA PROYECTIVA
El anlisis de las respuestas a las pruebas estructuradas y semiestructuradas pres
enta problemas especiales. Los investigadores se han preguntado hasta qu grado el
sujeto contesta verazmente a las preguntas formuladas. Puede estar falseando la
prueba la prueba para dar, a voluntad, una imagen distorsionada de s mismo, dema
siado favorable o desfavorable? Esta distorsin de la prueba obedece a una intencin
consciente del sujeto? (Gough: Buena impresin ), o existe en l una disposicin inconsci
ente a contestar en una direccin considerada por otros como socialmente deseable?
(Edwards: Deseabilidad social ). Hay respuestas que muy a su pesar muestran al suj
eto en toda su autenticidad? (Ana Freud: Mecanismos de Defensa , Proyeccin).
El primer fenmeno estudiado, ya que es el ms obvio, fue el de la disimulacin consci
ente y oblig a la elaboracin de escalas de validez, (Vase Gough, 1950). Estas medid
as han tenido mediano xito, puesto que la interpretacin de una prueba disimulada e
s dudosa, aunque es innegable que refleje ciertos rasgos de personalidad como un
a actitud defensiva, poco honesta, quiz socioptica, en ocasiones pueril e inocento
na.
En aos recientes los psiclogos han enfocado su atencin en respuestas de disposicin d
e deseabilidad social. Esta variable ha sido evaluada de diferentes manera y la
ms conocida es la Escala DS de Allen Edwards para el MMPI. De Sus investigacion
es, Edwards (1953) concluye que estas tendencias a responder de una manera socia
lmente deseable constituye un rasgo bsico de la personalidad y refleja un ndice de
l ajuste de una persona a los valores de su cultura. Entre ms acentuada sea esta
tendencia, ms apegado est el sujeto a los valores convencionales, o dicho en otra
forma, ms rgido y estricto en su superego.
Sin embargo y a pesar de los esfuerzos del examinado por mantener bajo control i
ntelectual sus respuestas, las pruebas de personalidad estn diseadas de tal forma
que tocan ncleos de conflicto, evocan experiencias, despiertan emociones , eventu
almente al fallar el control, emergen respuestas que calificamos como proyectivas
y que nos permiten apreciar aspectos ms profundos, menos evidentes, ms esclarecedo

res de la personalidad del examinado.

En el Test de Frases Incompletas generalmente vamos a encontrar respuestas en es
tos tres niveles:
1.
Simulacin o buena impresin
2.
Deseabilidad social
3.
Proyeccin
El predominio de cualquiera de estos niveles nos dar los rasgos distintivos del s
ujeto, el contenido de las respuestas, en especial de las proyectivas, nos muest
ran ncleos de conflicto, la caracterologa o patologa, los mecanismos de defensa, la
capacidad adaptativa, el nivel de madurez, la sintomatologa.
Los resultados de la interpretacin dinmica del FIS pueden compararse f
avorablemente con los obtenidos en trabajos de validacin de otros mtodos para el e
studio de la personalidad con el Test de Rorschach y el T.A.T.
3.3.2. COMO TCNICA CUANTITATIVA.
Tres psiclogos establecieron el grado de perturbacin de 100 examinados en cada una
de las 15 categoras, en base a sus respuestas.
Los psiquiatras que trataban a esos individuos evaluaron independien
temente el grado de su perturbacin en cada una de las 15 categoras, basndose en sus
impresiones clnicas de los examinados. La confiabilidad de los juicios de los p
siclogos sobre el grado de perturbacin est indicada por el acuerdo habido entre 2 d
e cada 3 psiclogos, en el 92% de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras no conocan la
s respuestas al FIS. Cuando las evaluaciones de los psiclogos se correlacionaron
con las de los psiquiatras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48
y 0.57 con errores estndar de 0.02 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaci
ones de los psiclogos estaban en una relacin significativa y positiva con las de l
os psiquiatras.
Los psiclogos hicieron resmenes interpretativos de las 15 actividades
de las respuestas dadas por 50 examinados. Aproximadamente con los hallazgos cln
icos.
4. OBJETIVO
El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la
forma como el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que s
e manifiestan aspectos bsicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias bsic
as, actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y consci
entes.
Estos aspectos de la personalidad del individuo se pueden obtener en
la aplicacin del Test para adultos.
En los nios tambin podemos obtener aspectos de su personalidad, sin em
bargo, la mayor parte de sus actividades e interrelaciones que se proyectan se r
efieren a su ncleo familiar ya que sus intereses y desarrollo psicolgico estn centr
ados en gran medida en su familia.
5. CONSTRUCCIN
5.1. FRASES INCOMPLETAS PARA ADULTOS
La prueba se compone originalmente de 60 frases incompletas, las cual
es se agrupan en 6 reas, que a su vez se dividen en actitudes, quedando constitui
das en un total de 15 vectores o actitudes, cada actitud consta de 4 frases, org
anizadas de la siguiente manera:
AREA DE ADAPTACIN FAMILIAR
1.
Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)
2.
Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)
3.
Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)
En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus sentimient
os hacia cada uno de los padres por separado, y hacia la familia como un todo.
AREA SEXUAL
4.
Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)
5.
Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)
El sujeto expresar en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el ma
trimonio y las relaciones sexuales.
AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES
6.
Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)

7.
Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)
8.
Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)
9.
Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)
A travs de las 16 frases que componen esta rea, el examinado expresar sus sentimien
tos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los dems con re
specto a l.
AREA DE AUTOCONCEPTO
10. Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)
11. Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)
12. Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)
13. Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)
14. Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y 54)
15. Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)
En las 24 frases de esta rea, el sujeto dar a conocer un cuadro del concepto que t
iene de s mismo tal cmo es, cmo fue, cmo espera ser y cmo cree realmente que ser.
Con el paso del tiempo y con base en nuevas investigaciones, el instrumento se h
a visto modificado al agregrsele una frase ms. La frase nmero 61 que es considerad
a por su enfoque desiderativo de gran utilidad por su contenido simblico, en la q
ue el sujeto tiene que decir que le gustara ser cualquier cosa menos un ser human
o, permite una apreciacin ms analtica al integrarla a las 6 reas propias de la prueb
a.
En cuanto a las frases No. 11, 25, 40 y 55 estn redactadas en la prueba original
de Saks, de tal forma que parecen explorar el concepto de un sujeto masculino en
relacin a la mujer. Recomendamos hacer una modificacin a la prueba, repitiendo l
os tems pero explorando tambin el concepto que tienen tanto sujetos masculinos com
o femeninos acerca de los dos sexos. En esta forma, esta rea se compone de 16 tem
s.
5.2. FRASES INCOMPLETAS PARA NIOS.
Por lo que respecta a la prueba de nios, sta tambin consta de 60 frases, la mayora e
stn redactadas en tercera persona, lo que permite al nio poner fuera sus sentimiento
s y actitudes, y por lo tanto, proyectar aspectos de su personalidad, como por e
jemplo, regresiones, fijaciones, temores, ambivalencias, manejo de la agresin, et
c., para posteriormente agruparlas, tomando en cuenta como parmetro el formato de
adultos, ya que en la prueba de nios, ste no existe de manera formal y slo se cons
ideran aquellas reas que sirven para el nio. Hay que tomar en cuenta, por ejemplo
, que las relaciones interpersonales del nio se ven mas restringidas a su ncleo fa
miliar que las del adulto. Para la interpretacin es indispensable que se haga un
anlisis del contenido de las respuestas del nio.
6. ADMINISTRACIN Y CONSIGNA.
El mtodo ms usual de administracin consiste en proporcionar al sujeto el protocolo
de prueba, para que l mismo vaya escribiendo sus respuestas. Esto permite que se
pueda hacer la administracin tanto colectiva como individual. Sin embargo, se r
ecomienda que el examinador administre la prueba en forma oral y registre las re
spuestas del sujeto, ya que esto ofrece la ventaja de observar el tiempo de reac
cin al completar la frase, tono afectivo, expresin facial, pausas o silencios, con
ducta preverbal, cambios en el tono o volumen de la voz y conducta general del s
ujeto a lo largo de la prueba.
El tipo anterior de administracin se aconseja definitivamente en suje
tos ansiosos o analfabetas, o con algn tipo de incapacidad para escribir. Sin em
bargo, nosotros lo sugerimos con cualquier sujeto.
As mismo, es pertinente que se efecte un interrogatorio al terminar la
prueba, con el objeto de solicitar al sujeto mayor informacin acerca de respuest
as no muy claras o que puedan parecer muy significativas. Esta es la fase de la
encuesta que se puede hacer al terminar la administracin de la prueba, o despus d
e que el sujeto conteste cada frase, pidindole inmediatamente la aclaracin, lo cua
l evita que surjan defensas en el sujeto.
Algunas otras recomendaciones indican que si el sujeto completa pers
onalmente las frases, este utilice un bolgrafo, con el fin de que al equivocarse
en la respuesta de alguna frase no la borre sino solamente la encierre entre parn
tesis y a continuacin escriba lo que supuestamente es correcto. Tambin hay que in

sistir en que el examinado haga lo posible por tener siempre una respuesta para
cada frase, aunque en algunas no se les ocurra nada, o que por ejemplo, al refer
irse a las figuras parentales que por circunstancias diversas no haya conocido,
piense que est exento de contestar.
Por otra parte, el FIS tiene una forma de aplicacin para adultos y ot
ra para nios.
La forma para adultos se aplica a sujetos de 14 aos en adelante, requ
irindose por lo general de 20 a 40 minutos para su resolucin.
La forma infantil es para sujetos de 6 a 13 aos 11 meses.
Las instrucciones o consignas de la prueba son las siguientes:

APLICACIN COLECTIVA
A continuacin encontrarn sesenta y una frases incompletas. Lean cada u
na de ellas y compltelas, escribiendo lo primero que se les ocurra. Trabajen con
la mayor rapidez posible. Si no pueden completar una frase, encierren en un crc
ulo el nmero que le corresponde y djenla para despus.

APLICACIN INDIVIDUAL:
A continuacin le voy a dar una serie de frases que estn incompletas. U
sted tiene que completarlas contestando lo primero que se le ocurra .
7. INTERPRETACIN
La interpretacin del FIS puede ser cuantitativa o cualitativa.
7.1.
INTERPRETACIN CUANTITATIVA
Sacks recomienda manejar las respuestas en forma psicomtrica haciendo una valorac
in cuantitativa. Los pasos que deben seguirse de acuerdo a este mtodo se describe
n de la siguiente manera:
a)
Se renen las respuestas de las 4 frases, referentes a cada una de las 15 ac
tividades o vectores, separndolas por reas.
b)
Se grada la perturbacin emocional existente o no del examinado, con base a l
os siguientes criterios cuantitativos:
2 pts
SERIAMENTE PERTURBADO. (Altas probabilidades de que el sujeto necesite de ayuda
teraputica par manejar los conflictos emocionales en esta rea).
1 pts
LEVEMENTE PERTURBADO. (Presenta conflictos emocionales en esta rea, pero parece
ser capaz de manejarlos sin ayuda teraputica).
0 pts
NINGN TRASTORNO SIGNIFICATIVO OBSERVADO EN ESTA REA.
X
SE IGNORA. (Datos insuficientes. (Respuestas convencionales y superficiales qu
e impiden conocer ms datos).
c)
Despus de haber hecho lo anterior, se consideran las 4 frases en su conjunt
o, y tomando como base la cuantificacin de cada actitud o vector, se proceder a re
alizar un breve resumen interpretativo.
d)
Al finalizar de evaluar e interpretar cada una de las 15 actitudes, se ela
bora un resumen general.
En el anlisis cuantitativo se pueden incluir aspectos de la estructura de la pers
onalidad, tales como los modos de respuesta, ajuste emocional, madurez emocional
y nivel de realidad, que sin embargo, se pueden enriquecer en el anlisis cualita
tivo.
7.2.
ANLISIS CUALITATIVO
En este aspecto es importante que el clnico pueda hacer un diagnstico psicodinmico
del examinado. Se trata de explorar los aspectos intrapsquicos del sujeto que so
n proyectados por l a travs de sus respuestas.
En este sentido, se trata de investigar cual es su adaptacin emociona
l, su nivel de maduracin, as como el nivel de realidad en el que se encuentra el e
xaminado y el modo de respuesta de ste.
A continuacin se examinan varias respuestas de diferentes sujetos a u
na misma frase:
a)
Comparada con la mayora de las familias, la ma... es espantosa.
b)
La ma ... no me toma en cuenta.
c)
La ma ... es aceptable.

d)
La ma ... quisiera cambiarla y huir de ah.
e)
La ma ... me considera un nio.
f)
La ma ... me ha enseado cosas que me permiten ayudar a los dems.
NIVEL DE MADUREZ
En este punto se tiene que explorar:
Es un pensamiento predominantemente maduro con una adecuada considera
cin de sus responsabilidades y los intereses y las necesidades ajenas, o es inmad
ura o egocntrica.
Al comparar las respuestas dadas por estos sujetos, encontramos que
la respuesta de la letra (f) se encuentra en un nivel de madurez mayor, ya que h
ay preocupacin por los dems y capacidad de dar y recibir.
En cambio, en las respuestas donde el sujeto dice que es tratado com
o nio, no aceptado por la familia, se podra decir que el nivel de maduracin es meno
r.
La respuesta (c) es una respuesta convencional, no proyectiva como l
as dems, en este sentido, se tratara de un sujeto defensivo a quien slo le interesa
quedar bien ante los dems.
MODO DE RESPUESTA:
En este aspecto, el examinador se tendr que cuestionar lo siguiente: Responde el
individuo primariamente a impulsos internos o a estmulos del ambiente?
Por ejemplo, un sujeto dice que teme:
Distraerse y ser rechazado .
Deseara perder el miedo a dejarse llevar .
Sus temores lo obligan a veces a retraerse en su caparazn .
A vomitar
Estas respuestas indican que el sujeto reacciona primariamente frent
e a sus impulsos internos.
Otro sujeto nos dice que tiene miedo de casi nada, pero los ruidos fu
ertes me hacen sentir incmodo . Este tipo de respuesta nos indica que el sujeto tie
ne control de la accin, ya que maneja el conflicto.
En los ejemplos dados en el inicio de este captulo, podemos observar
que el sujeto que emite la respuesta (a), as como el de la respuesta (d) son suje
tos que reaccionan primariamente frente a sus impulsos internos.
ADAPTACIN EMOCIONAL
La pregunta que se tiene que hacer el examinador es:
Son sus reacciones emocionales impulsivas o bien controladas en una s
ituacin de tensin?
Un sujeto contestas:
Cuando la suerte est en mi contra, trato de calc
ular cuales son mis mejores posibilidades . Este tipo de respuesta nos habla de un
sujeto controlado.
En los casos ejemplificados anteriormente, podemos observar que los
sujetos de las respuestas (b) y (d) emiten respuestas impulsivas, en tanto que l
as respuestas (c) y (f) reflejan que se trata de sujetos controlados.
NIVEL DE REALIDAD
Aqu la pregunta sera:
Es su pensamiento realista, autista o fantstico?
Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas
, temores y sentimientos de culpa dan respuestas a esta pregunta.
En las respuestas siguientes encontramos datos de aspectos no realis
tas del sujeto: Mi ambicin secreta en la vida es ser astro de cine .
Creo que tengo
capacidad para jugar con el equipo de los Yankees .
Siempre quise matar a alguien .
Mi idea de una mujer perfecta es una tigra .
S que es tonto, pero tengo miedo de u
sted .
Con respecto a la respuesta (d), sta no se basa en posibilidades real
es, ya que el sujeto no puede cambiar su realidad, a diferencia de la respuesta
(f) que toma en cuenta su situacin y los medios reales de los que dispone para ac
tuar.
De esta manera, podemos con base al anlisis de las respuestas dadas e
n cada una de las frases previamente agrupadas por reas, ir haciendo hiptesis sobr
e las emociones, actitudes, mecanismos, etc. del sujeto.

Un clnico hbil y experimentado es capaz de formular en base a las resp

uestas del sujeto, patrones bastante completos y complejos de la personalidad.
Es evidente, que la experiencia, el insight y la comprensin del clnico tienen gran
importancia en lo que se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo com
o es el Test de Frases Incompletas.
Se recomienda llevar a cabo el anlisis observando esta secuencia:
1.
Actitud hacia el padre.
El concepto que se tenga del padre va a influir en las relaciones del sujeto con
otras figuras de autoridad, por lo que es importante que se empiece el anlisis c
on este aspecto. Por lo que continuaremos con:
2.
Actitud hacia superiores.
3.
Actitud hacia la madre.
El concepto de la diada Padre- Madre determina:
4.
Actitud hacia la unidad familiar.
5.
Actitud hacia los hombres, las mujeres y la propia identidad psicosexual.
La propia identificacin psicosexual (introyeccin del padre del mismo sexo) y el co
ncepto que se ha formado del padre del sexo opuesto va a matizar la:
6.
Actitud hacia las relaciones heterosexuales.
7.
Actitud hacia los subordinados.
8.
Actitud hacia los subordinados.
9.
Actitud hacia amigos y conocidos.
10. Actitud hacia colegas en el trabajo y escuela.
Finalmente analizaremos el autoconcepto a travs de:
11. Actitud hacia las propias capacidades.
12. Actitud hacia las metas.
13. Temores.
14. Sentimientos de culpa.
15. Actitud hacia el pasado.
16. Actitud hacia el futuro.
Adems del anlisis de las respuestas podemos complementar y enriquecer la inter
pretacin de la prueba observando los siguientes aspectos:
a)
Aspectos Formales: Riqueza y propiedad del lenguaje, simplicidad, concrec
in, extensin de la respuesta, prolijidad, verborrea, lapsus, correcciones, defecto
s estructurales, contenidos psicticos, coherencia, congruencia. Formas de escrit
ura, esto permite evaluar en nios problemas de escritura.
b)
Tiempo de Reaccin: Velocidad psicomotora (bradipsiquia, taquipsiquia).
c)
Tono Emocional: Depresin, ansiedad, elacin, aplanamiento afectivo, hipersens
ibilidad, labilidad emocional, afectos inadecuados, pasividad, negativismo, agre
sividad.
d)
Pensamiento: Lgico, paralgico, ilgico, mgico, simblico.
e)
Contexto Cultural Predominante: Nivel socioeconmico, acadmico, medio rural o
urbano, nacional o extranjero, aspectos religiosos, ideologa poltica, filosfica o
social.
f)
Aspectos Conductuales: Cooperacin, actitud tranquila o intranquila, movim
ientos innecesarios, tics, manerismo, gestos, modales, apariencia, alio.
REPORTE:
El reporte debe contener los siguientes aspectos:
1.
Funcionamiento intelectual.
2.
Autoconcepto.
3.
Capacidad de relacin y tipo de relacin que establece con hombres, mujeres, m
ayores, menores, objetos.
4.
Nivel de Madurez: Objetividad, racionalidad, reflexin, eficiencia, planeacin
y formulacin de metas, consideracin a los dems, responsabilidad, control de impuls
os, tolerancia a la frustracin, capacidad de demora, creatividad.
5.
Mecanismos de Defensa.
6.
Sintomatologa.
7.
Diagnstico Nosolgico y/o Psicodinmico.
En este anlisis cualitativo se tiene la ventaja de un entendimiento d
e la psicodinamia del sujeto mucho ms extenso y rico que en el anlisis cuantitativ
o. Se sugiere utilizar este tipo de mtodo cuando el objetivo de evaluacin es el c

onocimiento con mayor profundidad de la personalidad del examinado, por ejemplo,

en el caso de la Evaluacin Psicolgica del sujeto para tratamiento y no solamente
para la deteccin del grado de dificultad y la deteccin del rea de conflicto del suj
eto como sera, por ejemplo, en la seleccin de personal y donde se sugerira el anlisi
s cuantitativo.
La nica desventaja del anlisis cualitativo es que no se detecta el gra
do de perturbacin en forma cuantitativa, pero esto se puede obtener realizando am
bas evaluaciones.
BIBLIOGRAFA
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