Informe Caso3

MÁSTER OFICIAL EN EDUCACIÓN Y TIC
(e-learning)
Curso: 2010-S2
Asignatura:Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
ECTS: 4
Tutor/a:Manuel Ortiz Lobato
Autora: Estefanía Corella, Jaione Irisarri y Juan José de la Mora

PEC: Caso 3
Estefanía Corella, Jaione Irisarri y Juan José de la Mora - Máster Educación y TIC 2010 -
Informe Caso 3 - CEIP Colors
Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 1

Índice
Informe Caso 3 - CEIP Colors .................................................................................................. 2
• Introducción ........................................................................................................................... 4
• Situación del CEIP COLORS ................................................................................................ 5
Principales obstáculos para la implementación .........................................................7
Dificultades de la implementación ............................................................................. 7
Retos de la implementación ...................................................................................... 8
Amenazas de la implementación ............................................................................... 8
DAFO ......................................................................................................................... 8
• Acciones asesoramiento ...................................................................................................... 9
Análisis general contexto TIC .................................................................................... 9
Habilidades a desarrollar en los estudiantes ........................................................ 9
Habilidades necesarias para los maestros en el siglo 21 ...................................11
Análisis contexto didáctico ....................................................................................... 12
Posibles estrategias de formación ...................................................................... 12
Líneas estratégicas de la formación ................................................................... 13
Acciones a desarrollar tras el análisis ..................................................................... 14
• Enlaces consultados en la elaboración del informe ...........................................................19
• Anexo 1 ............................................................................................................................... 19

Introducción
A medida que el uso de la Tecnología impacta todos los aspectos de la vida, se abren muy diversos
cuestionamientos sobre las habilidades que el mundo laboral exigirá en los próximos años. El uso
de las TIC no sólo han impactado el ambiente de trabajo, sino que existe claramente un cambio en la
manera que los humanos nos interrelacionamos. La ubicuidad del acceso a la información, las
alternativas que ofrecen los dispositivos móviles hacen que el tipo de dispositivos a los que nos
enfrentamos estén por sufrir una evolución que es fácil de anticipar, pero difícil de comprender.
Para poder entender las competencias que los maestros deben desarrollar en este entorno
cambiante, lo primero es tratar de evaluar el mundo al que se enfrentarán sus estudiantes, pues de
las habilidades que los alumnos logren desarrollar y que les sean provechosas, podremos visualizar
el tipo de dinámica que los maestros deberán de construir en las aulas (donde quiera que éstas se
encuentren).
Cuando tratamos de visualizar el futuro, hay varios elementos en los que la mayoría de las personas
coinciden:
- La información será ubícua. El acceso que se tendrá a la información, además de la

cantidad de información que estará disponible, demanda que las personas tengan la
capacidad de discernir el valor y la validez de la información.
- Los empleos serán por contratos temporales. Las empresas en la actualidad buscan,
cada vez más frecuentemente, contratar a personas por proyectos específicos con inicio y
terminación bien definidas. Las personas, por lo tanto tendrán que ser capaces de adaptarse
a nuevos empleos de manera constante, por lo que tendrán que capacitarse constantemente
en nuevas habilidades, nuevos mercados, nuevos entornos.
- Pocas posibilidades de contratos con seguridad social y prestaciones a largo plazo. La

salud será, cada vez más, una responsabilidad personal. Los costos de la Seguridad Social,
de acuerdo a las tendencias, tendrán que ser resueltos cada vez más frecuentemente por las
propias personas.
- Existirán muchas amenazas a la información personal. La gente tendrá que contar con
principios éticos sólidos, además de detectar cuando su seguridad personal pudiese estar en

riesgo.
- Se tendrá que trabajar con grupos sociales, étnicos y culturales diversos. Las personas
tendrán que tomar distintos roles (de liderazgo, trabajo en equipo) en grupos multinacionales
en donde se enfrenten a distintas culturas, tradiciones, formas de trabajo, etc.
- Habrá más tecnologías, en distintos dispositivos. Cada vez será más rápido el cambio
en las tecnologías, por lo que las personas tendrán que ser capaces de operar nuevas
herramientas rápidamente.
- Cada vez habrá menos trabajo manual. Las tareas repetitivas serán, cada vez más
frecuentemente, realizadas por máquinas. Se contarán con pocas oportunidades de trabajo,
fuera del arte y la artesanía, que permitan este tipo de labores. La mayor parte de los
trabajos exigirán conocimientos que permitan la programación, monitoreo y supervisión de
procesos ejecutados por computadoras.
- Entre los idiomas más importantes para el comercio están el Inglés, Español, Árabe,
Chino, Ruso (por el tamaño de los mercados). Aunque existan traductores basados en
tecnología, la capacidad de interactuar con personas en sus idiomas facilitará ampliamente el
trabajo colaborativo.
- El clima y el entorno natural tendrán un mayor impacto en la humanidad. Cada vez más,
la responsabilidad por el entorno se hace evidente, pues ya afecta en la actualidad a la
humanidad.
- Las industrias que tendrán mayor desarrollo serán ciencias de la vida (genética),
energías alternativas, automotriz y manufactura avanzados (robótica) y seguridad[i].
Situación del CEIP COLORS
La situación de la escuela es bastante complicada, dado que se encuentra en un entorno de bajos

recursos, cuenta con un alto nivel de deserción y los maestros no parecen estar muy motivados. La
comunidad educativa se encuentra ante un ambiente educativo poco interesante, un posible cierre
de las instalaciones y, seguramente un bajo aprovechamiento de los estudiantes.
Se percibe a la Dirección con ideas claras sobre la importancia de las TIC pero poco involucrada en
el desarrollo de estrategias que permitan lograr clases más valiosas para los alumnos, mejores

niveles de aprendizaje, una mayor motivación en la comunidad educativa (profesores y alumnos).

Esto representa un reto fundamental, pues en un esfuerzo de la magnitud que se propone, la actitud
de la dirección será fundamental para el alcance de los objetivos.
Se empiezan a hacer evidentes algunos logros en el aprovechamiento de las TIC, con maestros que
han iniciado a desarrollar estrategias para aprovecharlas dentro de las aulas, después del primer
esfuerzo de capacitación realizado.
La infraestructura tecnológica disponible se encuentra en malas condiciones y no se evidencía un

control del inventario que permita determinar equipos útiles de los equipos inoperables. También se
hace evidente que no existe una estrategia de control de licencias, determinación de perfiles de
software para cada tipo de usuario ni estrategias de disminución de consumo de energía. No hay
tampoco, de manera clara, una estrategia de control de virus informáticos y se desconoce si la
información referente a los estudiantes se encuentra segura en los equipos de la escuela.
Se realizó un esfuerzo de capacitación con un maestro que ha incluido estrategias didácticas y las
ha comentado con la comunidad educativa. Se percibe un mayor interés generado por este
esfuerzo, por lo que se sugiere dar continuidad a este esquema de capacitación.
Se detectaron varias oportunidades de mejora, de acuerdo a las siguientes sugerencias:
- Generar un documento estratégico que incluya objetivos claros, metas a alcanzar,

programas de trabajo e indicadores claros para el año escolar y los años futuros. Este
documento debe de contemplar planes específicos en términos de los contenidos educativos,
la capacitación y acompañamiento de los maestros, herramientas de gestión y la
infraestructra necesaria.
- Involucrar al AMPA en la elaboración del documento estratégico para lograr que los padres
apoyen a la escuela de sus hijos en la obtención de los recursos (económicos o en especie)
que serán necesarios.
- Relacionar a la escuela con otras instituciones educativas, no gubernamentales,

gubernamentales y privadas, de tal forma que se consigan apoyos diversos para la
capacitación, gestión, infraestructura y contenidos requeridos para alcanzar los objetivos
comprometidos en el documento estratégico.

Principales obstáculos para la implementación
- No se cuenta con ordenadores actualizados que permitan aprovechar las aplicadiones más
modernas.
- La primera capacitación realizada a los maestros tuvo como principal foco el enseñarles a
utilizar el ordenador.
- Existen maestros que no parecen estar dispuestos a modificar su forma de dar clases.
- No existe un presupuesto disponible para mejorar la infraestructura tecnológica de la

escuela.
- Los maestros siguen mostrando una falta de conocimientos en el uso de las TIC en la
educación.
- El director no ha demostrado con hechos (faltó a un número elevado de las sesiones de

formación) la importancia del aprovechamiento de las TIC en la escuela.
Dificultades de la implementación
- El acomodo del aula de cómputo hace evidente que no hay ningún control sobre el
inventario de tecnología, por lo que no se sabe cuál es el estatus real de funcionamiento de
los equipos.
- La capacitación para los maestros se hace en tiempo adicional al de la jornada de trabajo (y

debería ser obligatoria).
- No participaron todos los maestros en los esfuerzos de capacitación.
- No existen suficientes equipos que permitan a los maestros aprovechar las TIC
- No se percibe un liderazgo claro al no contar la dirección con las habilidades necesarias

para el uso de las TIC en la educación, ni al presentarse en los cursos. Es evidente el
deconocimiento que se tiene por los niveles de mando.

Retos de la implementación
- Motivar a los maestros.
- Hacer la escuela más atractiva para los padres de familia.
- Mejorar el valor de la educación recibida para los alumnos.
- Lograr que los profesores apliquen los conocimientos informáticos dentro del aula.
- Involucrar al AMPA para conseguir los recursos faltantes.
Amenazas de la implementación
- El cierre de la escuela si no se logra aumentar la matrícula.
- No encontrar alternativas para fondear recursos tecnológicos que permitan el apoyo a la

labor educativa.
- Involucrar a los padres de familia y no cumplir con las expectativas.

DAFO
Debilidades Amenazas
-Dotación de recursos inicial escasa. -Que no haya un número suficiente de alumnos

y tengan que cerrar el colegio.
-Oposición de algunos profesores a la integración
de las tic como metodología didáctica a llevar a-Falta de implicación del claustro al completo.
cabo en las aulas.
-Desmotivación del profesorado al ser un curso
-El director tuvo que faltar a la mitad de la formaciónde formación más bien largo.
por motivos personales.
- No mejora de la dotación de recursos
-Baja cualificación en TIC por parte del profesorado. tecnológicos en el centro
-Poca participación por parte del profesorado a la-La formación se lleva a cabo fuera del horario
hora de elaborar el plan de formación. laboral
-Escaso tiempo de práctica al tener que compartir

un ordenador cada tres profesores.
-Falta alguien que lidere la el proyecto de

integración TIC en el CEIP Colors.
Fortalezas Oportunidades
-Compromiso de la Dirección del Centro con la-Motivar a los profesores del centro que llevan
importancia de la integración de las TIC en el centro más tiempo para que aprecien y valores los
beneficios del uso de las TIC de manera
-Consciencia general del Claustro sobre laefectiva en su clase.
importancia de las TIC para el centro
-Lograr que los profesores apliquen los
-Formación previa en TIC desarrollada en el centro conocimientos informáticos adquiridos en el día

a día del aula.
-Miembros del AMPA con buena predisposición

-Involucrar al AMPA para lograr alternativas que
permitan obtener una mejor infraestructura
-Incorporcón de maestros jóvenes al centro con
tecnológica.
conocimientos básico en informática

Acciones asesoramiento
Análisis general contexto TIC
Habilidades a desarrollar en los estudiantes
Consideramos que es necesario fomentar en los estudiantes para ser competitivos en los próximos
años[ii] (Ver gráfico del marco de las habilidades del siglo 21 en el anexo 1) las siguientes
habilidades:
- Habilidades para la vida y el trabajo (Life and Career Skills). Los estudiantes de la
actualidad, tienen que enfrentarse a un mundo donde ellos serán responsables de sí mismos.
Tendrán que velar por su propia salud, contar con valores (honestidad, tolerancia, y principios
que les permitan la convivencia con otras personas en un ambiente globalizado, con una
gran interdependencia entre personas, empresas, ciudades, países y el entorno):
o Fliexibilidad y adaptabilidad
§ Adaptabilidad al cambio. Será necesario que los estudiantes sean capaces
de adaptarse a diversos roles, responsabilidades, horarios y contextos.
Tendrán que trabajar de manera efectiva en climas de ambigüedad y con
prioridades cambiantes.
§ Flexibilidad. Tendrán que incroporar la retroalimentación rápidamente,
reaccionar de manera pasitiva al reconocimiento, a la frustración y a la crítica.
Será importante comprender, negociar y ponderar diversos puntos de vista y
creencias para poder alcanzar soluciones viables, particularmente en
ambientes multiculturales.
o Inicitiva y autodirección
§ Adminisrar metas y tiempos. Determinar metas con criterios de éxito
tangibles e intangibles. Balancear metas tácticas (corto plazo) y estratégicas
(largo plazo). Administrar el tiempo y la distribución de cargas de trabajo de
manera eficiente.
§ Trabajar de manera independiente. Monitorear, definir, priorizar y completar
tareas sin supervisión directa.
§ Ser estudiantes autodirigidos. Superar el manejo básico de habilidades o la
currícula para explorar y expandir el aprendizaje personal, así como fomentar
oportunidades de obtener experiencia. Demostrar compromiso con el

aprendizaje como un proceso para toda la vida.

o Habilidades sociales e interculturales
§ Interactuar y trabajar de manera efectiva con diversos grupos. Conocer
cuándo hay que escuchar y cuándo hay que hablar. Conducirse con respeto y
profesionalismo. Respetar las diferencias culturales y responder de manera
abierta a diferentes ideas y valores.
o Productividad y rendición de cuentas
§ Administrar proyectos y dar resultados
o Liderazgo y responsabilidad
§ Guiar y liderear con responsabilidad a otros
- Habilidades para el aprendizaje y la innovación (Learning and Innovation

Skills). La creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración son
esenciales para preaparar los estudiantes para el futuro.
- Habilidades para el manejo de información, medios y tecnología (Information,

Media, and Technology Skills). La gente del siglo 21 vive en un ambiente inmerso en
tecnología y medios, marcado por un acceso a información abundante, cambios vertiginosos
en las herramientas tecnológicas y la habilidad de colaborar y aportar de manera personal en
escalas sin precedente.
- Currícula tradicional y temas del siglo 21 (Core Subjects and 21st Century
Themes). Dominio del idioma, comprensión lectora, idiomas, arte, matemáticas, economía,
ciencia, geografía, historia y valores.
Habilidades necesarias para los maestros en el siglo 21

- Estándares y evaluación. Cada vez serán más necesarios estándares nacionales que
ayuden a los maestros a ubicar los aprendizajes esperados por cada secuencia didáctica en
la currícula para los alumnos. Estos estándares deben incluir mucho más que una lista de
conocimientos. Se deben de considerar las habilidades del siglo 21, lograr la comprensión de
las materias en temas interdisciplinarios y enfatizar un conocimiento profundo. Es importante
enganchar a los alumnos con información real, herramientas y expertos. Los estándares
deben de derivar evaluaciones más frecuentes que puedan ser comparadas entre regiones,
escuelas, maestros y alumnos. La evaluación debe de considerar la construcción de
evidencias que demuestren el aprendizaje por parte de los alumnos.

- Currícula y diseño instruccional. Se deben de fomentar el desarrollo de todas las

habilidades del siglo 21 en la enseñanza de la currícula oficial. Debe de habilitar métodos
innovadores de aprendizaje que integren toos los medios disponibles (tradicionales y
electrónicos), investigación y la resolución de problemas para promover habilidades de
pensamiento complejo.
- Desarrollo profesional. Debe de considerar oportunidades de integrar habilidades del

siglo 21, herramientas y estrategias de aprendizaje en el aula, así como evaluar áreas de
mejora en la impartición de la clase. Debe de buscar un balance entre la enseñanza
tradicional y los métodos educativos basados en proyectos. Se debe de fomentar la
formación de comunidades para maestros que permita compartir experiencias que
promuevan las habilidades del siglo 21 en los alumnos. Se buscará sensibilizar al maestro
con estilos particulares de aprendizaje, inteligencias, fortalezas y debilidades en los alumnos.
Busca fomentar el uso de evaluaciones contínuas para detectar áreas de oportunidad en sus
alumnos, más que para determinar calificaciones.
- Ambientes de aprendizaje. Buscará crear prácticas, escenarios de acompañamiento y

entornos físicos que soporten la enseñanza y el aprendizaje de habilidades del siglo 21.
Compartirán mejores prácticas con sus pares e integrarán las habilidades del silo 21 a su
clase. Buscará fomentar el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje de calidad.
Pensará en diferentes acomodos físicos de su clase para permitir aprendizajes grupales, en
equipo o inidividuales. Apoyará la formación de comunidades más allá de la escuela, incluso
internacionales, tanto de manera presencial como de manera virtual.
Análisis contexto didáctico
Posibles estrategias de formación
Para el diseño de la formación del CEIP Colors, se podrían tener en cuenta las siguientes
estrategias, mencionadas en el artículo de Monero, C. (1990) y que ayudarían a estructurar las
sesiones del PFC:
• Estrategias de procesamiento de la información: selección, organización, elaboración. Son

las principales responsables de la calidad del aprendizaje: codificación, comprensión,
retención y reproducción de la información.

• Estrategias de personalización del conocimiento: creatividad, pensamiento crítico,

recuperación, transferencia. Permiten reelaborar, interiorizar y utilizar la información y el
conocimiento mediante criterios personales.
• Estrategias metacognitivas: planificación, autorregulación-control, evaluación. Mientras las
estrategias cognitivas ejecutan, las metacognitivas planifican y supervisan la acción de las
cognitivas. Tienen una doble función: conocimiento y control.
• Estrategias de apoyo: motivación intrínseca, actitudes, control de ansiedad. Proporcionan las
condiciones mínimas para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo.
Dicho esto, consideramos que es muy importante tener en cuenta los recursos materiales de los que
dispone el centro, solo disponen de un ordenador por aula y que la sala de ordenadores tiene que
renovarse y organizarse. Mientras esto no suceda, la integración TIC en el CEIP Colors tiene un alta
probabilidad de fracasar.
Por otro lado, observamos que el PFC, recoge las siguientes supuestas inquietudes de los
profesores referentes a los contenidos a trabajar:
• La construcción colectiva del conocimiento: trabajos en red, etc.

• Aplicaciones didácticas del cañón de proyección.
• Uso didáctico del software educativo.
• Producción de materiales audiovisuales.
• El vídeo como medio de creación y de reflexión sobre la convivencia.
Consideramos muy atractivo el hecho que se interesen por la construcción colectiva del
conocimiento, aunque por otro lado nos parece que los siguientes cuatro puntos están centrados en
procesos y no tanto en necesidades de alumnos y profesores. Es decir, una de las posibles
necesidades por parte del profesorado sería automatizar ciertas correcciones de ejercicios en el aula
(un ejemplo sencillo de visualizar su aplicación es en el área de matemáticas, en vez de tener que
corregir el profesor que haya un programa que corrija automáticamente los ejercicios y así el
profesor utilizar el tiempo de correción de ejercicios en tiempo para resolución de dudas). Otra
necesidad, sería el poder realizar un seguimiento sobre el proceso de aprendizaje en los trabajos en
grupo de una manera más eficaz. Sin embargo, observamos que lo que se pide en el PFC es
aprender sobre el uso del video y el cañón y sus aplicaciones didácticas.
Si partimos de estas reflexiones para la determinación de las líneas estratégicas de formación,

llegamos a la conclusión que primero sería cuestión de analizar cómo enseñamos. Nosotros
proponemos basarnos en Dee Fink (1999) que habla sobre el aprendizaje activo y así poder decidir
qué contenidos son los más adecuados para tratar
Líneas estratégicas de la formación
Las líneas estratégicas de la formación que le habríamos pedido al formador serían:
• Partir de los conocimientos previos del profesorado

• Partir de las necesidades e inquietudes del profesorado (para ello se realizarían encuestas
para recoger los datos pertinentes)
• Basarse en el modelo de Dee Fink (1999) sobre aprendizaje activo, con el objetivo de que las
actividades giren entorno a:
o Diálogo con uno mismo
o Diálogo con otros
o Observación
o Hacer
• Partir de la "realidad" de recursos de los que disponen los profesores en el aula y en el
centro.
Por lo tanto, los contenidos que hubiéramos solicitado al formador para tratar en el PFC, hubieran
sido:
• El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología para facilitar al alumno el diálogo con uno
mismo y que a la vez dé la posibilidad de dialogar con otros (que permita que otros dejen
comentarios) Herramienta que complemente al cuaderno personal en soporte papel,
consiguiendo que sea más eficaz.
• El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología que permita el trabajo colaborativo a los
alumnos y que a la vez facilite el proceso de seguimiento y evaluación por parte del
profesorado. Herramienta que complemente a la "mesa redonda" para trabajar en grupo,
consiguiendo que sea más eficaz.
• El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología que facilite la observación del trabajo en el
aula, tanto por parte de los propios alumnos como del profesor sobre los alumnos
(presentación, visualización de videos)

• El uso de herramientas Web 2.0 o tecnologías que permitan valorar, comentar el "hacer" del
alumnado.
Acciones a desarrollar tras el análisis
En esta propuesta se tiene en cuenta el plan Escuela 2.0 que el Gobierno de España a
puesto en marcha y va a seguir ampliándose año tras año, por ello se considera que se
dispondrán de ordenadores portátiles para poder llevar a cabo estas acciones aquí debajo
propuestas:
1. Presentación sobre la importancia de las TIC y sus beneficios para el CEIP Colors.
Dejar claro las razones por las que se está exigiendo el uso de las TIC, compartir los objetivos
de la escuela y buscar una capacitación orientada hacia el aprovechamiento de las TIC en el
aula (más que hacia el conocimiento de aplicaciones web estándares Unesco)
• Objetivo
Conseguir la implicación y motivación necesaria que supone la integración de las TIC en un
centro con estas caracterísitcas (profesorado no muy convencido, infraestructuras precarias)
mediante una presentación con ejemplos ilustrativos de las posibilidades contextualizadas de
las TIC (es decir, reales, ya que tienen recursos limitados y profesores poco experimentados)
• Proceso a llevar a cabo
Resaltar los beneficios "prácticos" que suponen el uso de las TIC para cualquier profesor y para el
centro:
1. Posibilidad de utilizar bancos de recursos de aprendizaje y beneficiarse de la reusabilidad

2. Posibilidad de automatizar partes de la evaluación
3. Posibilidad de realizar un mejor y eficaz seguimiento y control del proceso de aprendizaje en
trabajos colaborativos
4. Posibilidad de ofrecer un mayor control sobre el proceso de aprendizaje al alumno y a la vez
mayor transparencia.
5. Síntesis de los beneficios que suponen las TIC para el maestro/a

• Instrumentos
Mediante Power Point y proyector.
2. Apreciar, valorar y utilizar los beneficios del uso de objetos de aprendizaje de

repositorios.
• Objetivo
Para mejorar los resultados académicos, es importante tener acceso a un acervo de

contenidos que enriquezcan las clases (http://www.profes.net, http://www.curriki.org,
http://redescolar.ilce.edu.mx, http://www.relpe.org, http://www.skool.com,
www.proyectoagrega.es), además de generar una cultura de evaluación contínua,
aprovechando la disponibilidad de ordenadores conectados en red. Cada avance de la
currícula, debiese de ser evaluado, nuevos reactivos y contenidos debiesen ser incorporados,
acordes con las áreas de oportunidad encontradas en los maestros, los grupos y cada
alumno.

1. Presentación de los repositorios más conocidos
2. Compartir un Wiki por materia que permita construir contenidos y mejorar la dinámica
de la clase. Esta Wiki permitirá generar experiencias didácticas que se guarden para
ser repetidas y mejoradas cada año por los maestros y los alumnos.
3. Valoración a través del blog del grupo de trabajo. Es importante que la comunidad
educativa (maestros y alumnos) construyan una cultura de evaluación contínua, que
permita detectar dudas, áreas de oportunidad y éxitos por cada materia.
4. Realizar una búsqueda de OA sobre un tema elegido por el profesor
5. Guardar esa búsqueda en un marcador social con las etiquetas pertinentes (materia y
grupo de trabajo del CEIP)
• Instrumentos

Ordenadores con adecuada conexión a Internet
Búsqueda en Internet
Cuestionarios en línea (www.surveymonkey.com)
Administración de cursos y herramienta de evaluación en línea (www.moodle.org)
Compartir el listado de los repositorios de contenidos y sitios educativos más interesantes

para la comunidad educativa (del.icio.us)
Wikis para trabajar colaborativamente en la mejora de los cursos y los materiales

(www.wikispaces.com)
Software básico para alumnos y maestros (www.openoffice.org, http://scratch.mit.edu)
3. Apreciar, valorar y utilizar las herramientas Web 2.0 con las que podemos
conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz.
• Objetivo
Para conseguir un proceso de aprendizaje más eficaz debemos valorar los beneficios que
nos pueden aportar las TIC en nuestro día a día. Para ello, analizaremos y se aprovecharán
herramientas en cada una de las etapas:
1. Durante la preparación de la clase, herramientas de autoría y colaboración en la

construcción del conocimiento: como open office, herramientas de autoría (gdocs, el
Blog, Wikis, del.icio.us).
2. Durante la clase, herramientas de gestión: como moodle.org
3. Para el análisis de la clase, herramientas de evaluación: se verán las aplicaciones
didácticas de herramientas a las que el profesorado tenga acceso: cámara de foto,
cámara de video, proyector, etc.
Se consideran 3 etapas para mejorar la calidad educativa:

1. Preparación de la clase: En esta etapa, el maestro debe de tener claro el objetivo de cada
clase, las habilidades que se buscan desarrollar en los alumnos, el tiempo a invertir en la
actividad. Con esta información clara, se debe de analizar la manera en que la clase se daba
de manera tradicional y encontrar puntos en los que las TIC pueden generar una mejor
experiencia educativa. Una vez logrado, se generarán los materiales y un guión a seguir con
las preguntas, los ejercicios, las dinámicas y la evaluación. Es importante que haya
indicadores claros compartidos con la dirección y con los propios alumnos. En esta etapa, los
maestros construyen su clase, buscan los contenidos y eligen esquemas de evaluación.
2. Durante la clase: En esta etapa, las dinámicas son ejecutadas con los alumnos. El maestro
debe de observar la dinámica y la respuesta de los alumnos, para despues poder compartir
con otros maestros y determinar áreas de mejora para los resultados.
3. Evaluación de la clase: Todas las secuencias deben de ser evaluadas, ya sea mediante
exámenes con los alumnos que permitan tanto a los alumnos como a los maestros
determinar si los objetivos de la clase fueron alcanzados y encontrar áreas de oportunidad
para corregir o mejorar. Es importante el trabajo con otros maestros para analizar los
resultados y encontrar mejores prácticas.
• Instrumentos
Ordenadores con adecuada conexión a Internet
Cámaras de fotos, video, proyector
4. Lograr un esquema, a través de alianzas, que permita contar con una

infraestructura mínima de acuerdo a lo siguiente:
• Que todas las aulas de la escuela cuenten con al menos un ordenador, un proyector y
acceso a Internet
• Contar al menos con un aula de cómputo con pizarra electrónica, proyector, computadora
para el maestro y computadoras en red que cuenten con open office (u office), navegador de
Internet, conexión de banda ancha y scratch (scratch.mit.edu)
• Ofrecer acceso a Internet inalámbrico en todas las áreas de la escuela

• Generar un sitio para la escuela, con páginas por cada maestro que muestre las tareas, las
actividades por realizarse y la planeación de las mismas
• Generar un almacenamiento de contenidos centralizado que sea construido por la comunidad

de maestros (wiki). En él se incluirán todos los contenidos elaborados por los profesores, así
como los que se encuentren disponibles en Internet y que sean aprovechados en las clases.

Enlaces consultados en la elaboración del informe

http://www.p21.org/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=120
http://www.michiganadvantage.org/Targeted-Initiatives/21st-Century-Jobs-Fund/Default.aspx
Marqués Graells, Pere. Factores a considerar para una buena integración TIC en
los centros. http://www.peremarques.net/factores.htm
Anexo 1
[i] http://www.michiganadvantage.org/Targeted-Initiatives/21st-Century-Jobs-Fund/Default.aspx
[ii] http://www.p21.org/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=120

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MÁSTER OFICIAL EN EDUCACIÓN Y TIC

Autora: Estefanía Corella, Jaione Irisarri y Juan José de la Mora

Informe Caso 3 - CEIP Colors

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 1

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 2

- La información será ubícua. El acceso que se tendrá a la información, además de la

- Pocas posibilidades de contratos con seguridad social y prestaciones a largo plazo. La

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 3

Situación del CEIP COLORS

La situación de la escuela es bastante complicada, dado que se encuentra en un entorno de bajos

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 4

niveles de aprendizaje, una mayor motivación en la comunidad educativa (profesores y alumnos).

La infraestructura tecnológica disponible se encuentra en malas condiciones y no se evidencía un

Se detectaron varias oportunidades de mejora, de acuerdo a las siguientes sugerencias:

- Generar un documento estratégico que incluya objetivos claros, metas a alcanzar,

- Relacionar a la escuela con otras instituciones educativas, no gubernamentales,

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 5

Principales obstáculos para la implementación

- No existe un presupuesto disponible para mejorar la infraestructura tecnológica de la

- El director no ha demostrado con hechos (faltó a un número elevado de las sesiones de

- La capacitación para los maestros se hace en tiempo adicional al de la jornada de trabajo (y

- No participaron todos los maestros en los esfuerzos de capacitación.

- No se percibe un liderazgo claro al no contar la dirección con las habilidades necesarias

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 6

- Motivar a los maestros.

- Hacer la escuela más atractiva para los padres de familia.

- Mejorar el valor de la educación recibida para los alumnos.

- Involucrar al AMPA para conseguir los recursos faltantes.

- El cierre de la escuela si no se logra aumentar la matrícula.

- No encontrar alternativas para fondear recursos tecnológicos que permitan el apoyo a la

- Involucrar a los padres de familia y no cumplir con las expectativas.

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 7

-Dotación de recursos inicial escasa. -Que no haya un número suficiente de alumnos

-Escaso tiempo de práctica al tener que compartir

-Falta alguien que lidere la el proyecto de

-Formación previa en TIC desarrollada en el centro conocimientos informáticos adquiridos en el día

-Miembros del AMPA con buena predisposición

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 8

Análisis general contexto TIC

Habilidades a desarrollar en los estudiantes

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 9

aprendizaje como un proceso para toda la vida.

- Habilidades para el aprendizaje y la innovación (Learning and Innovation

- Habilidades para el manejo de información, medios y tecnología (Information,

Habilidades necesarias para los maestros en el siglo 21

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 10

- Currícula y diseño instruccional. Se deben de fomentar el desarrollo de todas las

- Desarrollo profesional. Debe de considerar oportunidades de integrar habilidades del

- Ambientes de aprendizaje. Buscará crear prácticas, escenarios de acompañamiento y

Análisis contexto didáctico

Posibles estrategias de formación

• Estrategias de procesamiento de la información: selección, organización, elaboración. Son

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 11

• Estrategias de personalización del conocimiento: creatividad, pensamiento crítico,

• La construcción colectiva del conocimiento: trabajos en red, etc.

Si partimos de estas reflexiones para la determinación de las líneas estratégicas de formación,

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 12

Líneas estratégicas de la formación

Las líneas estratégicas de la formación que le habríamos pedido al formador serían:

• Partir de los conocimientos previos del profesorado

Asignatura: Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC 13

Acciones a desarrollar tras el análisis

• Proceso a llevar a cabo