OSCILADORES DO TIPO MASSA-MOLA REAIS COM REGISTRADOR ELETRO-MECNICO

X-T
Mario Susumo HAGA,
Hermes Adolfo de AQUINO1
Douglas Domingues BUENO,
Clayton Rodrigo MARQUI,
Leandro CORDEIRO,
Edilson Guimares de SOUZA2
Ccero Rafael Cena da SILVA3
Marcio CARVALHO4
Resumo: O presente artigo refere-se a um trabalho desenvolvido nos anos de 2003 e 2004 no
Ncleo de Ensino da Faculdade de Engenharia Campus de Ilha Solteira, com
grupos de alunos do curso de Mecnica da Escola Tcnica Estadual e do Ensino
Mdio de uma escola estadual com o objetivo de estudar prticas de
desenvolvimento de projetos como uma alternativa s prticas disciplinares
curriculares tradicionais. O tema proposto, para ser trabalhado neste projeto, terica
e experimentalmente, foi o da mecnica do movimento, com nfase no estudo da
complexidade dos movimentos de oscilaes e o papel dos modelos tericos
perfeitos diante das situaes reais. As suas diversas aplicaes tecnolgicas,
no somente em sistemas mecnicos, cujas importncias para as cincias e a
tecnologia justificaram investir neste tema que normalmente so at excludos dos
programas curriculares de muitas escolas, embora seja um assunto que cobrado
at em exames vestibulares. O tema proposto precariamente explorado em livros
e, principalmente, em laboratrios didticos. Assim propusemos projetar,
desenvolver e operar um prottipo de um sistema oscilador mecnico que permitisse
esgotar as investigaes com relao s inmeras variveis e situaes dinmicas
que o assunto pode oferecer para estudar, terica e experimentalmente, as cincias
da mecnica de oscilaes. Os resultados obtidos mostram que podemos aprender
cincias a partir do desenvolvimento de projetos.
Palavras-chave: modelos; aprendizagem; projetos; cincias; tecnologia.
1. INTRODUO
Se considerarmos que a luz, visvel ou invisvel ao olho humano, um fenmeno
ondulatrio, teremos com igual importncia os similares mecnicos que completam uma imensa
gama de possibilidades fenomenolgicas que, pelas suas importncias especficas ou gerais,
justificam

um

tratamento

terico-experimental

enquanto

matrias

disciplinares

ou

interdisciplinares, como tradicionalmente no tm sido consideradas em aulas tericas e menos

ainda em aulas experimentais.
1

Professores do Departamento. de Fsica e Qumica, coordenadores do projeto em 2003 e 2004, respectivamente. Auxlios
Financeiros e Bolsas: PROGRAD/FUNDUNESP. Endereo para correspondncia: Mario Susumo Haga, Av. Brasil, 56 Centro,
CEP 15385-000, Ilha Solteira SP, Fax (18) 3742-4868, e-mail:haga@dfq.feis.unesp.br .
2
Alunos da Engenharia Mecnica.
3
Aluno da Licenciatura em Fsica.
4
Aluno da Engenharia Eltrica FEIS UNESP Campus de Ilha Solteira.

846

 comum a ausncia de uma certa sofisticao instrumental e de processos,

principalmente relativos aos de registros de dados, e tambm se nota um certo desprezo
preciso dos resultados experimentais, fatores estes que tm acarretado um desencanto por
parte de estudantes para com a atividade proposta, principalmente se a mesma vier em forma
de receiturio, conhecido como roteiro experimental, sem abertura para aes mais
investigativas e interativas na aprendizagem de cincias.
Outro aspecto no ensino de cincias que chama muita ateno a simplificao
de modelos, como se sistemas complexos pudessem ser entendidos a partir de um modelo
cientfico/tecnolgico simplificado: teremos mais sucesso treinando estudantes a pensar
cientificamente se eles forem ensinados, explicitamente, a como se engajar nas prticas de
modelagem daqueles considerados experts em fsica (NERSESSIAN, 1995).
Quando referimos educao em cincias e em tecnologia, e os seus
respectivos problemas de aprendizagem dos alunos em escolas, relevante considerarmos as
relaes da educao cientfica e as suas aplicaes tecnolgicas com a qualidade de vida,
destacadas por Pacca e Villani (1997). Igualmente, os desafios e os feedbacks apropriados,
nos processos de uma aprendizagem sustentada, podem levar os alunos autonomia no seu
prprio processo de aprendizagem, podendo refletir at em seus relacionamentos interpessoais
(DECI & RYAN, 1994) de forma geral. Assim, precisamos entender que necessrio propor
mudanas, porm, mudanas que sejam orientadas pelos referenciais tericos pedaggicos
consensuais.
Se, de um lado temos de reconhecer que existem muitas estratgias
pedaggicas sendo propostas e estudadas visando a qualidade de ensino em todos os nveis
da educao formal, por outro lado, ainda persistem muitas perguntas a serem respondidas,
quando se trata de propostas de mudanas que efetivamente podem ser implementadas em
atividades curriculares para os diferentes nveis de formao.
O presente artigo refere-se a um trabalho de pesquisa desenvolvido com um
grupo de alunos de graduao em Engenharia Mecnica, professores e alunos de uma escola
tcnica profissionalizante e das trs sries do ensino mdio de uma escola pblica estadual
paulista, com o objetivo de pesquisar prticas de desenvolvimento de projetos como alternativas
s disciplinas curriculares tradicionais ou complement-las.
Os assuntos propostos para serem estudados neste projeto foram escolhidos
pelos interessados entre outros trabalhos associados ao tema de oscilaes mecnicas que
consideramos uma das cincias fundamentais para um desenvolvimento de um projeto
tecnolgico, cujo trabalho permite transitar, entre Cincia e a Tecnologia, estabelecendo-se
847

uma praxis que pode sustentar um processo de aprendizagem sob a perspectiva

construtivista. Pudemos observar que eles responderam de forma surpreendente diante dos
desafios dos projetos ao desenvolver produtos tecnolgicos reais explorando os fundamentos
cientficos.
Uma oscilao pressupe a existncia de uma certa periodicidade em seus
movimentos ou simples periodicidade nos valores de determinadas grandezas em questo,
como por exemplo, a velocidade da massa de um pndulo simples que se anula em intervalo de
tempos iguais, invertendo seus movimentos a partir destes pontos de velocidade nula.
No entanto, nem tudo que repetitivo uma oscilao, como o caso de
movimentos circulares de uma partcula: ocorrem repeties de grandezas relacionadas ao
movimento circular como a posio, a velocidade e as suas aceleraes vetoriais, e nem por
isso poder ser considerado um movimento de oscilao, pois no apresentam caractersticas
inversoras de suas grandezas.
Assim, definimos como oscilao fenmenos que apresentam uma periodicidade
de uma ou mais grandezas envolvidas, alm de um carter inversor das mesmas e associar a
elas uma amplitude de oscilao (mximos valores positivos e negativos de suas grandezas
variveis).
Se a periodicidade da oscilao ocorrer de forma ordenada e regular, o
fenmeno conhecido como harmnicos, mesmo que a amplitude de oscilao possa ser
constante ou varivel.
Os movimentos harmnicos podem ser classificados quanto aos tipos de foras
que agem sobre o sistema oscilador, isto , se est somente sob ao de uma fora
restauradora interna, se est sob ao de uma fora amortecedora externa ou ainda sob ao
de uma fora impulsora externa.
O MHS movimento harmnico simples - o tipo de oscilao ideal. Rara a
sua ocorrncia na natureza.

No entanto, a abordagem terica deste tipo de oscilao

estratgica para podermos definir conceitos fundamentais associados ao fenmeno da

oscilao como a amplitude A, a freqncia f, a freqncia angular e o perodo T, assim como
para o desenvolvimento de raciocnios analgicos, lgicos e cientficos na formulao de
modelos terico-matemticos para as grandezas fsicas como a posio x(t), a velocidade v(t), a
acelerao a(t), a fora restauradora F(x), a energia mecnica EMEC total e as respectivas
energias mecnicas cintica K e potencial U associadas.

848

O MHA movimento harmnico amortecido - refere-se a uma oscilao que pode

ser compreendido quase que completamente a partir do formalismo terico desenvolvido para o
MHS, tendo como principal diferena amplitude varivel com o tempo, amortecimento
(diminuio de amplitude) este dependente de parmetros prprios do oscilador considerado
em interao com a sua vizinhana, isto , a ao de foras externas no sistema. Este tpico
merecer uma ateno especial neste trabalho em funo da sua importncia termos de
osciladores reais.
O MHF movimento harmnico forado - como o prprio nome sugere, uma
oscilao de um sistema que acontece em funo de uma fora externa alternada com uma
freqncia angular ext. Neste caso, embora a freqncia angular de oscilao prpria do
oscilador esteja bem definida pelos parmetros da instrumentao do sistema oscilar de
acordo com a fora externa aplicada, assim como com a amplitude definida pela fora externa.
Se ocorrer uma coincidncia destas freqncias, isto = ext, teremos um fenmeno
conhecido como ressonncia. O estudo deste fenmeno poder acontecer numa futura e
tambm merecer um tratamento especial em virtude da sua importncia em diversas
aplicaes. O desenvolvimento terico est sendo apresentado neste trabalho sem omitir a sua
complexidade, evitando-se as duvidosas simplificaes que muitas vezes mais atrapalha do que
ajuda na aprendizagem de certos conceitos. ... Mas se se constatar que os modos
simplificadores do conhecimento mutilam mais do que exprimem as realidades ou os
fenmenos que relatam, se se tornar evidente que produzem mais confuso que
esclarecimento, ento surge o problema: como encarar a complexidade de maneira no
simplificadora?... (E. Morin, 2003).
2. METODOLOGIA
2.1. Uma Abordagem Terica dos Movimentos Harmnicos: A Oscilao5
O oscilador construdo um sistema mecnico tipo Massa - Mola (M-M). A sua
concepo bastante simples, sendo constitudo por uma mola espiral cilndrica de constante
elstica k e um corpo de massa M, sendo portanto a fora restauradora FR dada pela conhecida
Lei de Hooke
FR = -kx

(1)

e a fora externa amortecedora FA proporcional velocidade v dada por

FA = - bv

(2)

O desenvolvimento terico envolvendo clculos diferenciais (derivadas), naturalmente, no foi exigido dos alunos e professores,
mas tambm no foram omitidos a eles. Por outro lado, foram matrias obrigatrias aos estagirios.

849

onde a constante de proporcionalidade b entre FA e v o coeficiente de amortecimento da

oscilao. Na equao (1), o sinal negativo significa que a fora restauradora FA sempre
contrria ao deslocamento x, e na equao (2), o mesmo sinal negativo significa que a fora
amortecedora FA tambm atua sempre contrria velocidade v. Por outro lado, pela Segunda
Lei de Newton,
F=Ma=M

dx
dt

(3)

onde F uma fora resultante aplicada sobre o corpo de massa M causando sobre o corpo uma
acelerao dada pela definio como sendo a segunda derivada temporal do deslocamento x,
ou seja,
F =M

dx
dt

(4)

de (1) e (2), temos que esta fora resultante na direo do possvel movimento do corpo ser
F = - kx - bv

(5)

e de (4) e (5) temos que

M

dx
= - kx bv, ou
dt

dx k
+
x + bv = 0
dt M

(6)
(7)

A equao (7) conhecida como a equao diferencial do movimento de

oscilao de um sistema M-M amortecido, isto , a equao de MHA na sua forma diferencial e
como a velocidade v definida como sendo a derivada primeira de x em relao ao tempo t,
isto ,
v=

dx
dt

(8)

a equao (7) pode ser reescrita como

dx
dx
k
+b
+
x =0
dt
dt
M

(9)

que, matematicamente, comporta muitas funes como solues para x(t).

No entanto, associado realidade das oscilaes amortecidas, so poucas as
solues fisicamente compatveis e que satisfazem a equao (9) ao mesmo tempo.
necessrio conjugar uma funo matemtica, que alm de ser caracteristicamente peridica,
um intervalo de valores bem comportado, isto , com limites bem definidos para seus valores
como as funes trigonomtricas seno e coseno. A funo tangente, embora seja igualmente
peridica, assume valores em todo o intervalo de - a + , diferentemente do intervalo de
850

valores de senos e cosenos restritos ao intervalo 1 a +1, isto , o carter peridico do

movimento oscilatrio pode ser muito bem representado matematicamente pela funo seno ou
coseno, ou a combinao linear das duas (so solues linearmente independentes da equao
(9)). Restam ainda agregar funo seno ou coseno, uma segunda funo que represente a
amplitude em amortecimento com o tempo.
Naturalmente, o procedimento aqui adotado tem tudo a ver com o mtodo de
tentativa e erro to condenado em se tratando principalmente de matrias cientficas.

No

entanto, neste caso, no se trata de meros chutes, mas trata-se de aplicao e recorrncia
aos conhecimentos prvios e interdisciplinares que permitem escolher funes matemticas
adequadas e ajustar os parmetros de acordo com as condies fsicas de cada movimento de
oscilao.

Em outras palavras, estamos dispensando teoria e tcnicas matemticas

complicadssimas para obter as possveis equaes de x(t) diretamente da equao (9), seja
pelo mtodo de integrao ou um outro mtodo qualquer. Mesmo procedendo desta forma,
todas as possveis funes x(t) obtidas tero de passar pelo crivo da identidade fsica com o
movimento de oscilao em questo. Assim, embora a princpio o procedimento de escolha e
ajuste de equaes para solues da equao (9) possa merecer restries, a relao
custo/benefcio e o prprio mrito pelas atitudes responsveis, consistentes e coerentes no
procedimento, assim como testes que comprovam a validade fsica e matemtica

dos

resultados, justificam a dispensa de uma soluo formal da equao (9).

Considerando todas estas observaes quanto aos aspectos fsicos e
matemticos, podemos expressar como uma possvel soluo da equao (9) a equao do
movimento dada por
x(t) = A0. e 2 m sen( t + ) , ou

(10)

x(t) = A0. e cos( t + )

(11)

bt

bt
2m

ou ainda a combinao linear das equaes (9) e (10).

O carter peridico da equao (10) dado pela funo seno e da (11) pela
funo coseno. O fator de amortecimento da amplitude de oscilao, em ambas as equaes
dada pela funo exponencial
bt

A(t) = A0. e 2m

(12)

onde A0 a amplitude inicial (para o tempo t = 0), b conforme a equao (2) o coeficiente de
amortecimento e m a massa oscilante.
Na anlise da equao (12), para t = 0 teremos A = A0, a amplitude inicial e, para

t , teremos a amplitude A 0 , o que fisicamente coerente. Por outro lado, se b for

851

muito grande, o amortecimento ser mais acentuado, assim como se m for muito grande, o
amortecimento ser menos acentuado.
NUSSENZWEIG (1996) classifica estes amortecimentos segundo o grau de
decaimento da amplitude entre crtico, subcrtico e hipercrtico. Na equao (12), se definirmos

b
2

(13)

podemos reescrev-la como

A(t) = A0. e

t
2

(14)

A TABELA 1 apresenta os enquadramentos do fator

de acordo com o tipo de

2

amortecimento. As aplicaes desses tipos diferentes de amortecimento tm a sua importncia

em diversos projetos tecnolgicos. Portanto, a compreenso deste assunto em especial tornase importante para estudantes de forma geral e em especial aos de cursos tcnicos
profissionalizantes.
TABELA 1. QUADRO DE TIPOS DE AMORTECIMENTO EM OSCILAES DE ACORDO
COM FATOR
SISTEMA.

ONDE O A FRQNCIA ANGULAR DE OSCILAO NATURAL DO

2

Amortecimento
Fator

< o
2

Fator

> o
2

Fator

= o
2

Crtico

Subcrtico

Supercrtico
X

X
X

852

2.2 . Desenvolvimentos Experimentais

2.2.1. O Oscilador Tipo M-M
O oscilador construdo sob a concepo bsica de um sistema oscilador tipo M-M
um bloco de massa M contando com um sistema de amortecimento ajustvel acoplado e uma
mesa de trilhos de tal forma que o bloco possa oscilar seguindo um guia com limitadores de
amplitude de oscilao. Esta mola tambm poder ser trocada para estudar o papel de k nas
oscilaes, Ao bloco foi instalada uma caneta esferogrfica para registro de seus movimentos.
2.2.2. O Registrador Eletro-Mecnico Tipo x-t.
O registrador x-t consta de cilindros puxadores de folhas de papel acionados para
uma nica velocidade por um motor DC 12,0 V para registros grficos dos movimentos de
oscilao.
2.2.3. Aes de Ensino-Aprendizagem
Os bolsistas orientaram os alunos da escola tcnica a projetar, construir, propor
ensaios, obter registros de movimentos e dados e elaborar um texto que proponha diversas
experincias que permitam aos envolvidos aprender e ensinar a Mecnica das Oscilaes
Lineares e aplicar as prticas aos alunos do ensino mdio.
2.2.4. Trabalhos com Professores das Escolas
Aps a inicializao em trabalhos tericos/conceituais, aos alunos da ETE foram
propostos trabalhos prticos para a execuo do projeto partindo da modelagem, passando aos
desenhos e dimensionamentos das partes e peas elementares em programas de computador,
principalmente com os recursos do Auto-CAD e trabalhos de oficina mecnica da prpria escola
tcnica, orientados por professores das escolas e estagirios.
O produto final desenvolvido foi idealizado e modelado tendo em vista os
objetivos que permitiram alcanar vivncias e aprendizagens das cincias e conceitos
tecnolgicos abrangidos pela temtica, sempre orientados pelos bolsistas e estagirios quanto
questo da exeqibilidade do projeto.
Os professores atuaram junto com os bolsistas em todas as etapas do
desenvolvimento das atividades mantendo uma continuada avaliao quanto aplicabilidade do
projeto na aprendizagem dos contedos disciplinares.

853

3.

A CONSTITUIO DE DADOS
As avaliaes dos trabalhos aconteceram de forma continuada, com aes de

professores

bolsistas,

durante

processo

de

ensino-aprendizagem

atravs

de

desenvolvimento de projetos e suas aplicaes quanto ao interesse, capacitao para

formular hipteses e propostas, quanto s principais dvidas e busca das respectivas
respostas, etc.
Os trabalhos tericos e experimentais realizados pelos alunos da ETE foram
desde a formatao dos projetos baseada nos fundamentos tericos dos movimentos
harmnicos e nos objetivos definidos nas propostas iniciais com bolsistas e estagirios do curso
de Engenharia Mecnica.
Na seqncia, as etapas que os alunos cumpriram na execuo de trabalhos,
includos os estudos continuados dos conceitos e modelos tericos sobre oscilaes mecnicas
foram: idealizao dos sistemas mecnicos e eletro-mecnicos, desenhos e dimensionamentos
no Auto-CAD, confeco de peas e montagem dos sistemas, operao em ensaios, ajustes e
registros de dados experimentais e avaliao do produto do projeto e do processo.
3.1. O Oscilador
A Figura 1 apresenta um registro fotogrfico do oscilador construdo. uma base
com um suporte para a caneta registradora de movimentos sobre quatro rodas com rolamentos
de esfera.
As rodas de lato tm um perfil em V tal qual os trilhos em sulcos para
monitorar as oscilaes em movimentos retilneos, tendo a base acoplada a duas molas iguais
associadas em paralelo no explicitadas na fotografia da Figura 1.

854

Figura 1. Fotografia do sistema massa-mola com uma oscilao amortecida registrada pelo
registrador x-t.
Esta montagem foi feita, na prtica, com somente uma mola longa (do
comprimento dos trilhos) presa pelas extremidades em suportes anexados nas extremidades
dos trilhos e pelo seu centro no centro do corpo do oscilador.
3.2. O Registrador Espao-Tempo x-t
O registro grfico de uma oscilao obtido por um registrador espao-tempo do
tipo x-t conforme ilustra a fotografia da Figura 1. Na realidade, o registro propriamente dito
obtido por uma caneta tipo esferogrfica e o equipamento um simples puxador de papel com
dois cilindros ajustados para uma velocidade v = (19,50,5) mm/s, que permite
registros grf icos como o da oscilao tipicamente amortecida apresentado na
Figura 1.
3.3. O Propulsor Externo de Oscilaes
Uma

configurao

bastante

interessante

para

diversos

estudos

terico/experimentais de oscilaes o caso de um sistema estar acoplado a um indutor

externo de oscilaes. Desta forma, foi idealizado, projetado e construdo um sistema transdutor
de movimentos circulares para movimentos vibracionais.
O conjunto completo constitudo pelo oscilador e pelo registrador espao-tempo
x-t e pelo propulsor de oscilaes constitudo por um motor eltrico atravs de um sistema de
polias e correias para monitorao de velocidades tangenciais das polias e seus movimentos

855

circulares e converso para as diferentes oscilaes lineares do sistema principal. O resultado

foi um movimento tpico de MHS.
3.4. Registro Grfico de uma Oscilao Amortecida
Diversos ensaios foram realizados obtendo-se registros grficos que permitem
estudar todas as variveis envolvidas na mecnica de oscilaes, exceto s que se referem
ressonncia em oscilaes foradas.
Para as oscilaes com amortecimentos subcrticos, obtivemos um registro
grfico para um caso tpico que obedece equao (10) deste trabalho, ou seja,
x(t) = A0. e

.t
2

.sen( (t + ) .

A partir dos dados que conseguimos obter a partir dos grficos registrados, os
alunos puderam estudar desde a velocidade linear de puxamento da folha de registros, as
relaes entre o movimento circular dos cilindros do registrador x-t com e a velocidade de
arraste linear da folha de registros, at as grandezas fsicas de oscilaes, incluindo o valor do
coeficiente de amortecimento b e o fator temporal

b
=
< o (amortecimento subcrtico),
2 2m
cujos valores numricos so irrelevantes para serem apresentados neste trabalho.
Outros estudos importantes em aplicaes tecnolgicas que foram abordados
pelos alunos so os que se referem aos tipos de amortecimentos e as suas relaes com o
fator temporal

b
m

j apresentado nos trabalhos tericos, incluindo a relaxao da energia mecnica dos

movimentos.

3.5. Registro Grfico de uma Oscilao Forada

Como j foi discutido nos trabalhos tericos, no caso de oscilaes foradas, o
sistema oscila com a freqncia angular do propulsor externo com fora externa Fext(t) =
F0sen(t + ) mesmo que a freqncia angular natural do sistema seja o .

856

O caso excepcional de o = que representa a ressonncia no foi explorado em

funo do grau de complexidade instrumental que o projeto desta natureza exige, embora seja
um assunto de suma importncia.
O que foi possvel obter foi um registro grfico de uma oscilao forada. A
amplitude de oscilao, neste caso, definida pelo raio do eixo excntrico acionador de uma biela
que transforma um movimento circular em movimento de oscilao.
3.6. Osciladores Mecnicos Reais e Aspectos Pedaggicos em Laboratrios de Ensino
Foram feitos vrios ensaios com diferentes relaes massa/mola, variados
parmetros de amortecimento e de propulso externa. Neste trabalho, estamos apresentando
somente dados referentes a ensaios mais significativos.
Com a instrumentao desenvolvida e a partir dos registros grficos obtidos,
foram possveis extrair dados experimentais, em escala real, para estudar a amplitude de uma
oscilao, com ou sem amortecimento, determinar a freqncia, o perodo e a freqncia
angular de oscilao assim como determinar as demais variveis fsicas das oscilaes como a
energia mecnica e a sua taxa de variao.
A associao de uma observao de um fenmeno real como o de um
amortecimento exponencial com um modelo terico consensual dado pela equao

A( t ) = x mx e

bt
2m

suficientemente desafiador, porm, quando a mesma foi analisada nos seus limites de t = 0 e
de t e com os seus resultados confrontados com os do registro grfico de um movimento
real, o potencial de convencimento do mtodo de assimilao e de aprendizagem foi muito mais
significativa.
A equao

A( t ) = x mx e

bt
2m

nos seus limites, tambm se comporta de forma semelhante, sendo

A(t=0) = xmx e A(t ) = 0.

857

As prticas aqui discutidas constituem somente parte do que de mais significativo

pudemos observar enquanto propostas alternativas de educao cientfica e tecnolgica em
termos de pedagogia dos projetos.
Naturalmente, o processo deve ter continuidade para melhor compreendermos a
prtica, principalmente pesquisando outras clientelas, mesmo porque ainda persistem
resistncias s mudanas que constituem as principais dificuldades. As inmeras fotografias
foram suprimidas deste artigo em funo da excessiva memria computacional exigida, porm,
encontram-se disposio com o autor deste trabalho
4. PRINCIPAIS DIFICULDADES
As principais dificuldades no se referem s cincias da mecnica de oscilaes
nem tecnologia envolvida no desenvolvimento do projeto, mesmo que estes temas sejam
suficientemente complexos. A dificuldade mais significativa foi questo relativa ao modelo do
processo ensino-prendizagem: a cultura pelas aulas tradicionais muito forte e, qualquer
mudana na proposta de educao cientfica encontra resistncias. muito difcil aprender
brincando, pelo menos neste estgio cultural. necessrio investir mais tempo para que a
escola passe a constituir um espao para a criao.
5. CONCLUSES
Um trabalho desta natureza pode, com bastante segurana, constituir-se em uma
atividade didtica de formao de estudantes a nvel mdio profissionalizante e de nvel
superior das reas de Cincias e Tecnologia. As abordagens tericas e experimentais, feitas
sob toda a dimenso de conhecimentos relativos mecnica de oscilaes, sem evitar as
complexidades de qualquer natureza que so inevitveis neste tipo de proposta pedaggica.
Temos a confiana de que os estudos contriburam significativamente na formao de conceitos
sobre propostas alternativas s aulas expositivas tradicionais quando observamos maior
entusiasmo e interesse entre bolsistas, professores e alunos em cada conquista em termos de
aprendizagem e melhor assimilao de modelos tericos consensuais, principalmente quando
conseguiram estabelecer identidades entre a prtica e a teoria.
A construo de conhecimentos, diretos e indiretos, o desenvolvimento de
habilidades e competncias num processo produtivo, transitando entre a cincia e a tecnologia
em seus dois sentidos, atravs da concepo, da elaborao e da execuo de um projeto e da
operao do seu produto e anlises de resultados como os apresentados neste texto, formaram
a essncia desta proposta alternativa s aulas expositivas tradicionais.
858

O envolvimento dos alunos foi bastante significativo, permitindo estudar

possibilidades de aperfeioar a proposta para realmente poder vir a aprender cincias, ou no
mnimo, vir a complementar os trabalhos disciplinares tradicionais.
Foi muito interessante, j nos perodos finais da execuo do projeto, observar
que certos contedos foram trabalhados sem que os alunos se apercebessem de que estavam
tendo aulas sobre determinados assuntos, tanto era o grau do seu envolvimento nos
trabalhos.
Agradecimentos. Somos gratos ex-diretora da ETE Ilha Solteira Centro Paula Souza,
Profa. Sonia Regina Corra Fernandes e a atual diretora Profa. Liliane Guimares pela parceria,
a Profa. Maria Rita de Castro Faria da EE de Urubupung Ilha Solteira pela participao e
apoio ao desenvolvimento deste projeto e a FUNDUNESP pelo apoio financeiro.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MORIN, E. (2003), Introduo ao Pensamento Complexo. Instituto Piaget, 4a ed., Porto Alegre
RS
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., (1996). Mecnica, vol. 1, 4a Ed., Livros Tcnicos e
Cientficos Ed. Ltda., RJ.
NERSESSIAN, N. (1995) Shoud Physicists Preach what they Pratice? Constructive Modeling in
doing and Learning Physics. Science & Education, 4. 2003-226.
NUSSENSWEIG, H. M., (1996) FSICA BSICA. vol. 2, p. 39-97, 3a Ed., Ed. Edgard Blcher
LTDA, So Paulo SP.
PACCA, J.L.A. & VILLANI, A. (1997) A Competncia Dialgica do Professor de Cincias.
ATAS da XX ANPED. Disquete do GT de Didtica. Caxamb M.G.

859

OSCILADORES MECNICOS REAIS E ASPECTOS PEDAGGICOS EM LABORATRIOS

DE ENSINO6
Leandro CORDEIRO,
Douglas Domingues BUENO,
Clayton Rodrigo MARQUI1
Joo Antonio da SILVA2
Mario Susumo HAGA3
1. INTRODUO
As relaes da educao cientfica e as suas aplicaes tecnolgicas com a
qualidade de vida, destacadas por PACCA e VILLANI, 1997, assim como a importncia dos
desafios e feedback apropriados nos processos de uma aprendizagem sustentada, podem
levar os alunos autonomia no prprio processo, refletindo at em seus relacionamentos
interpessoais (DECI & RYAN, 1994). Se considerarmos que a luz, visvel ou invisvel ao olho
humano, um fenmeno ondulatrio, teremos com igual importncia os similares mecnicos
que completam uma imensa gama de possibilidades fenomenolgicas

que, pelas suas

importncias especficas ou gerais, justificam um tratamento terico-experimental enquanto

matrias disciplinares ou interdisciplinares, como tradicionalmente no tm sido consideradas
em aulas tericas e menos ainda em aulas experimentais. comum a ausncia de uma certa
sofisticao instrumental e de processos, principalmente relativos aos de registros de dados, e
tambm nota-se um certo desprezo preciso dos resultados experimentais, tm acarretado
um desencanto por parte de estudantes para com a atividade proposta, principalmente se a
mesma vier em forma de receiturio, conhecido como roteiro experimental, sem abertura para
aes mais investigativas.
Desta forma, no presente trabalho, propusemos desenvolver, envolvendo alunos
de Graduao em Engenharia Mecnica, professor e alunos de Escola Tcnica Estadual ETE
do Centro Paula Souza, um oscilador mecnico que permita abordar, de forma
terico/experimental, a Mecnica de Oscilaes e as suas relaes diversas por ser pertinente
aos contedos das disciplinas tradicionais em cursos tcnicos, na Fsica de Ensino Mdio e
mesmo Superior e, ao mesmo tempo, por ser estimulante diante de muitos desafios de
aprendizagem enquanto

desenvolvimento, considerando os fundamentos da pedagogia de

projetos concernentes s atividades discente/docentes, como tradicionalmente no tm sido

considerados em diversos nveis de formao escolar.
6

Original do resumo de um dos 3 trabalhos apresentados no X CREEM Santos SP, em agosto de 2003, recebendo o prmio de
terceiro melhor trabalho entre mais de 200 inscritos na citada reunio cientfica.
1
Engenharia Mecnica FEIS UNESP Campus de Ilha Solteira
2
Escola Tcnica Estadual de Ilha Solteira Centro Paula Souza.
3
Departamento de Fsica e Qumica FEIS UNESP Campus de Ilha Solteira.

860

2. O DESENVOLVIMENTO
O sistema desenvolvido um perfeito Oscilador Amortecido que permite
investigar vrios parmetros fsicos desde a equao horria do seu movimento dada pela
equao (1), cuja derivada primeira leva equaa da velocidade e a derivada segunda
acelerao, pela 2a Lei de Newton fora, assim como s energias cintica e potencial elstica,
permitindo estudar o coeficiente de amortecimento relacionando com a potncia de relaxao

P=

dE MEC
,
dt

a freqncia angular, a freqncia e o perodo de oscilao com o sistema

admitindo combinaes variadas da relao massa/mola. A equao do movimento dada

como

x ( t ) = x mx e

bt
2m

cos( 0 t + )

(1)

onde xmx a amplitude inicial de oscilao, m a massa do oscilador, 0 a freqncia

angular, a sua fase, t o tempo e b o coeficiente de amortecimento. O amortecimento
acontece de acordo com o termo exponencial da equao (1) e o fator harmnico pela funo
coseno (poderia ser seno ou a combinao linear destas duas funes trigonomtricas) da
mesma equao. Se ajustarmos o movimento de acordo com x(t) = xmx para t = 0, a fase
poder ser zero.
Pela 2a Lei de Newton, recorrendo-se equao (1) e sua segunda
derivada que expressa a acelerao, poderemos obter que a freqncia angular ser definida
como sendo 0 = 2f =

k
b2
onde f a freqncia de oscilao dada em Hz. Assim,

m 4m 2

medindo-se a constante elstica k da mola, a massa m do sistema oscilador e a freqncia de

oscilao f, poderemos ter o valor experimental do coeficiente de amortecimento b, 0 e o
perodo T=1/f.
O instrumental desenvolvido consiste de um oscilador mecnico tipo Massa-Mola
provido de um registrador x-t projetado para uma velocidade de registro com v = (19,50,5)
mm/s.

mola

suportada

num

eixo-guia

para

manter

estvel

seu

curso

de

elongao/compresso e todo o sistema o sistema oscilador suportado sobre quatro pequenas

rodas ajustadas aos sulcos dos trilhos projetados para o sistema oscilar, com bastante preciso,
somente em um grau de liberdade.

861

3. RESULTADOS
Foram feitos vrios ensaios com diferentes relaes massa/mola. Neste
trabalho, apresentaremos somente dados referentes a um nico ensaio com a relao m/k = s2

. O registro apresentado na Figura 1 ilustra uma oscilao com amortecimento em escala real

que permite determinar a freqncia da oscilao assim como determinar as demais variveis
fsicas a partir do registro de uma das oscilaes obtidas com a instrumentao desenvolvida.
bt

O amortecimento exponencial segundo A ( t ) = x mx e 2 m suficientemente caracterizado no

grfico comeando com com uma amplitude inicial xmx =

mm e cessando a oscilao aps

um tempo total tT = s.

Figura 1
Registro grfico de uma oscilao real obtida com a instrumentao construda. Observa-se um
ntido amortecimento exponencial da amplitude de oscilao em funo de fatores diversos
resistivos ao movimento do sistema.
4. CONCLUSO
O projeto desenvolvido resultou numa instrumentao bastante confivel para
registros de oscilaes para diferentes condies, abrindo uma possibilidade de alunos
procederem aes diversas de investigao a cerca todas as variveis da mecnica de
oscilaes.

Mais que este fato, foi um projeto gerador de outros subprojetos j em

desenvolvimento e com resultados significativos em termos de aprendizagem dos alunos da

escola tcnica profissionalizante que esto trabalhando sob superviso dos alunos de
Engenharia Mecnica, sempre com alternando a aprendizagem dos fundamentos cientficos e
suas respectivas aplicaes tecnolgicas.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DECI, E. L., RYAN, R. M.. Promoting Sef-determined Education, Promoting Self-determined
Education. Scandinavian Journal of Education Research, v. 38, n. 1, pp. 3-15, 1994.
NUSSENSWEIG, H. M., 1996 FSICA BSICA, vol. 2, p. 39-97, 3a Ed., Ed. Edgard Blcher
LTDA, So Paulo SP.
PACCA, J.L.A. & VILLANI, A. 1997 A Competncia Dialgica do Professor de Cincias.
ATAS da XX ANPED. Disquete do GT de Didtica. Caxamb (M.G.)
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