PROGRAMA DE INTERVENCIN

PSICOEDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE

DE LA LECTURA EN UN ALUMNO CON
SNDROME DE DOWN: YO TAMBIN LEO
A LU M N A : I R I A M A R A C A M A C HO I I G U E Z

T U TO R A : P RO F. C A R ME N G O N Z LE Z F E R R E R A S
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
FA C U LTA D D E C I E N C I A S D E LA E D U C A C I N

JU LI O D E 2 0 1 6

FUNDAMENTACIN TERICA
1. EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

2. CONCEPTUALIZACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

3. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA ESCUELA.
4. PROGRAMAS RELEVANTES DE INTERVENCIONES EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.

1. EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Antes del Siglo XIX:

-Persona demente.
-Enfermedad biolgica.

Deficiencia
mental

Retraso
mental
Siglo XIX XX:
-Desarrollo tests de
inteligencia.
-Era de las Instituciones.
-Criterio psicomtrico y
habilidades adaptativas.

Actualidad:
-Definicin de la
Asociacin Americana de
Discapacidades
Intelectuales y del
Desarrollo.

Discapacidad
intelectual

 ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
1. La declaracin de los derechos generales y especiales de los
retrasados mentales por parte de la Asamblea General de las
Naciones Unidas.
2. El desarrollo del concepto de normalizacin.
3. La definicin de retraso mental por parte de la Asociacin
Americana de Deficiencia Mental (AAMD).

2. CONCEPTUALIZACIN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo (AAIDD).

Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

Mentales (DSM-5).
Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10).

 ASOCIACIN AMERICANA DE DISCAPACIDADES

INTELECTUALES Y DEL DESARROLLO (AAIDD).
La AAIDD define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa y se manifiesta en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. La discapacidad se
origina antes de los 18 aos (AAIDD, 2010, p. 33).

Habilidades
intelectuales

DIMENSIONES DE
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Apoyos
Conducta
adaptativa

AAIDD

Funcionamiento
individual

Contexto

Salud

Participacin

Intermitente

CLASIFICACIN
POR INTENSIDADES
DE APOYO

Limitado

Apoyo episdico.
La persona no lo necesita siempre o corta
duracin.

Apoyo intenso.
Tiempo limitado (no intermitente).

AAIDD

Extenso

Generalizado

Apoyo regular en algunos ambientes.

Sin limitacin temporal.

Apoyo estable e intenso en distintos ambientes.

Durante toda la vida.

TIPO DE
FACTOR
Biomdicos
Sociales
Conductuales
Educativos

ETIOLOGA
AAIDD

MOMENTO DE
APARICIN
Prenatal
Perinatal
Postnatal

 MANUAL DIAGNSTICO Y ESTADSTICO DE LOS

TRASTORNOS MENTALES (DSM-5).
DSM-IV-TR

DSM-5

TRASTORNOS DE INICIO EN LA
INFANCIA, LA NIEZ O LA
ADOLESCENCIA.

TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO.

- Discapacidad Intelectual.
- Retraso Global del Desarrollo.

- Discapacidad Intelectual No
Especificada.

La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza en la etapa de desarrollo y

que incluye limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual, como en las conductas
adaptativas (habilidades sociales, conceptuales y prcticas).

 CLASIFICACIN INTERNACIONAL DE
ENFERMEDADES (CIE-10).
CATEGORA

COEFICIENTE INTELECTUAL

F70

Retraso Mental leve

CI 50-69

F71

Retraso Mental moderado

CI 35-49

F72

Retraso Mental grave

CI 20-34

F73

Retraso Mental profundo

CI menos 20

F78

Otro Retraso Mental

La evaluacin del grado de RM es difcil

o imposible

F79

Retraso Mental sin especificar

Hay evidencia de RM pero con

informacin insuficiente para asignar
una de las categoras anteriores.

Fuente: Gua de bolsillo de la clasificacin CIE-10 (1994, pp. 202 204).

3. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA ESCUELA

Signos de alerta.

Evaluacin inicial.
Propuesta curricular.

Dificultades para expresarse.

Problemas en la motricidad gruesa y fina.
Se cansa fcilmente.
Dificultades en procesos de activacin,
conceptualizacin y generalizacin.
Le cuesta comprender instrucciones, planificar
estrategias, resolver problemas y atender a diferentes
variables a la vez.
Presenta poca autonoma en el trabajo individual.
Dificultades para incorporar informacin nueva,
especialmente si es abstracta.
Bajo autocontrol. Tendencia a evitar el fracaso ms que
a buscar el xito.

Enseanza incidental.

MEDIDAS
EDUCATIVAS
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN
LA ESCUELA

Role playing.
Modelado.

Apoyo en grupo ordinario.

Agrupamiento flexible.
Desdoble de aula.

Adaptaciones de acceso al currculo. Se realizan

sobre los elementos que envuelve al currculo.

PROGRAMAS
EDUCATIVOS
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN
LA ESCUELA

Adaptaciones curriculares. Se realizan en la

programacin, es decir, se modifican los objetivos,
los contenidos, la metodologa, las actividades, los
criterios y/o los procesos de evaluacin
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares no significativas.

4. PROGRAMAS RELEVANTES DE INTERVENCIONES

EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PROYECTO ROMA

T Y YO APRENDEMOS A
RELACIONARNOS.

PROYECTO DE RECURSOS DE
ACCESIBILIDAD E INCLUSIN
DIGITAL.

SISTEMA ORIENTADO AL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA.

PROGRAMA DE INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA
ATENCIN Y LA REFLEXIVIDAD.

PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA: YO TAMBIN LEO
A. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
B. CONCRECIN DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA YO TAMBIN LEO

TEMPORALIZACIN
EVALUACIN

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
rea fsica

rea de la personalidad

rea cognitiva

rea del lenguaje

Caractersticas muy particulares

y especificas (cabeza ms
pequea de lo normal, orejas
ms pequeas, la lengua sale
ligeramente de la boca).
Retraso en las destrezas
motoras (equilibrio,
coordinacin).
Estatura inferior a la media.
Obesidad ligera o moderada.

Dificultades para aceptar sus

limitaciones y tomar decisiones.
Problemas para relacionarse y
ser aceptado en su grupo de
referencia.
Muestra conductas inmaduras
y/o desadaptativas.
Baja autoestima

Problemas de reconocimiento,
percepcin y discriminacin de
la informacin.
Escasa flexibilidad en su
pensamiento.
Dificultades atencionales.
Problemas en la metacognicin.
Problemas de memoria.
Problema de generalizacin.

Trastornos fonolgicos y
articulatorios, producidos por el
tamao de su lengua, la
musculatura facial o las
alteraciones morfolgicas en los
rganos fonadores y el apartado
respiratorio.
Vocabulario comprensivo mejor
que el expresivo.
Problemas semnticos debido a
la escasez de vocabulario.
Problemas sintcticos
relacionados con el uso limitado
y simple de construcciones
gramaticales.
Problemas pragmticos debido
a su dficit en las habilidades de
comunicacin no verbal, la
comprensin y la expresin.

CONCRECIN DE LA PROPUESTA: OBJETIVOS

Reconocer y
discriminar
globalmente palabras
escritas.

Comprender el
significado de palabras
o frases escritas.

Reconocer
globalmente su
nombre y el de su
familia

Clasificar palabras o
frases segn su
significado.

Ordenar frases
dotndolas de
sentido.

Reconocer y
diferenciar palabras
relacionadas con su
vida cotidiana.

Relacionar palabras
o frases con
imgenes que las
representen.

Construir
estructuras
gramaticales
sencillas.

Comenzar a emplear
estructuras
morfosintctica.

CONCRECIN DE LA PROPUESTA: ACTIVIDADES

DEL PROGRAMA YO TAMBIN LEO
25 ACTIVIDADES
- La primera fase engloba de la actividad 1 a la 15,
ambas inclusive. Son actividades de consolidacin y
discriminacin de palabras aisladas.

2 FASE

1 FASE

- La segunda fase comprende de la actividad 16 a la 25.

En este apartado se comienzan a emplear estructuras
de oraciones, por lo que se necesita de la
comprensin de todas las palabras de la primera fase
para poder leer y comprender las oraciones.

1 FASE

2 FASE

CONCRECIN DE LA PROPUESTA:
TEMPORALIZACIN

1er. Trimestre
Curso 2016/17

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8 SEMANA 9 SEMANA 10 SEMANA 11 SEMANA 12
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
PRIMERA FASE DEL PROGRAMA YO TAMBIN LEO
Repaso
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Actividad 15

Bloque: Familia
Bloque: Acciones
Bloque: Animales
Bloque: Comidas
Bloque: Juguetes
Bloque: Cuerpo
Bloque: Transporte

SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA YO TAMBIN LEO

Repaso
Actividad 16
Actividad 17
Actividad 18
Actividad 19
Actividad 20
Actividad 21
Actividad 22
Actividad 23
Actividad 24
Actividad 25

Bloque: Hogar
Bloque: Colores
Repaso
Segundo momento

CONCRECIN DE LA PROPUESTA: EVALUACIN

EVALUACIN
INICIAL

EVALUACIN
FORMATIVA

EVALUACIN
FINAL

Entrevista
Rbrica

Observacin del
profesor
Cuaderno de
notas

Entrevista
Rbrica

Lectura de su nombre y el de su familia.

Lecturas de palabras sobre la vida cotidiana.

Leer frases y explicarlas.

Ordenar palabras para que la frase tenga

sentido.

ENTREVISTA
EVALUACIN

Relacionar una palabra con su imagen.

Agrupar palabras segn sus caractersticas en
comn.
SI

Reconoce globalmente su nombre y el de los miembros de su familia.

Reconoce globalmente palabras de su vida cotidiana.
Relaciona palabras escritas con su imagen.
Diferencia palabras que son grficamente similares (cama-casa).

Distingue entre un grupo de palabras aquella que no es igual al resto.

Relaciona las palabras en funcin de su significado, aun cuando no son iguales (perro-

gato animales).
Establece un orden al estructurar oraciones (sujeto, predicado).
Lee oraciones y accede a su significado.

NO

A VECES