UNIVERSIDAD REY JUAN

CARLOS - ESPAA

MSTER UNIVERSITARIO EN ATENCIN A

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Edicin 1 25

TUTOR
Psic. Ed. Marco Vinicio Prez Narvez

ECUADOR 2016

Ejercicio prctico: Intervencin en un caso de retraso mental moderado

2. Imagine la siguiente situacin: hay que un estudiante con retraso mental

moderado en su aula. Este estudiante ha compartido aula con los mismos
compaeros desde que comenz sus estudios, sin embargo, el ltimo ao, su
rendimiento decay muy por debajo del que tiene como media el resto de su
clase, y el planteamiento desde el centro de estudios es que este sea el ltimo
ao que comparta con sus compaeros si el nivel acadmico no mejora.
a. Est de acuerdo en que un estudiante con retraso mental moderado
comparta aula ordinaria con el resto de nios? Razone su respuesta.

Si estoy de acuerdo porque la relacin con sus compaeros favorece la

dimensin social y de alguna forma fomenta a que l se esfuerce por tener un
desempeo escolar igual que el resto de la clase; le permite vivenciar
situaciones satisfactorias que garanticen un sano desarrollo del estudiante. Por
su parte sus compaeros se sensibilizan ayudndolo en lo posible para que
participe en actividades escolares y se sienta parte de la comunidad educativa.

b. Elija una asignatura y, a partir de cualquiera de sus contenidos, indique qu

adaptaciones curriculares introducira en la misma para facilitar su seguimiento
por parte de este alumno. Indique no solo las adaptaciones curriculares sino,
adems, una breve descripcin junto con los objetivos de la sesin, contenidos,
temporalizacin, materiales y recursos necesarios, evaluacin y cualquier
aspecto adicional que permita evaluar esta actividad en su conjunto. Cree que
debera reformular los objetivos? Cree que los contenidos curriculares deben
ser los mismos? Razone y desarrolle su respuesta aportando ejemplos.

1. DATOS INFORMATIVOS
AREA:
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
PROFESORA:
AO LECTIVO:
2015 2016
AO DE BSICA
: TERCERO
TTULO DEL BLOQUE
MI CIUDAD, MI PUEBLO
EJE TRANSVERSAL:
EL BUEN VIVIR Formacin ciudadana y para la democracia.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
2. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AO: Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para
valorarlas como propio.
OBJETIVO ESPECFICO: Conocer la historia, reconocer lugares y describir caractersticas importantes de su ciudad y las personas que
habitan en ellas, para valorar su identidad.
EVALUACIN
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Reconocer las calles y
avenidas de la localidad
como servicios pblicos
en los que se debe
cuidar las normas de
educacin vial, vigilando
y
propiciando
su
cumplimiento con los
miembros de la familia y
la escuela, con nfasis
en
la
seguridad
y
explicando los beneficios
para la comunidad.

CONTENIDO

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

Soy un buen peatn

Ilustracin
sobre
el
comportamiento en la va
pblica.
Caracterizacin
de
un
peatn y de un conductor.
Elementos de educacin vial
para el cruce de vas para
peatones y conductores.
Ejemplificacin ilustrada de
pasos peatonales.
Exposicin
de
normas
bsicas de educacin vial.
Reconocimiento
de
responsabilidades
como
peatones y conductores.

RECURSOS

. Lpiz

INDICADORES DE
EVALUACIN

* Identifica actitudes
correctas
como
.Lpices
de peatn
o
como
colores
conductor.
*Reconoce
las
.Video
de
seales de trnsito
educacin vial.
ms importantes.
trazos
Adaptaciones C.: *Realiza
indicados asociados
con el contenido de la
Fotocopias
leccin.
Diapositivas
*Sabe
solicitar
el
cumplimiento de las
Imgenes
normas de seguridad
de trnsito a las

TCNICA E
INSTRUMENTOS
Tcnica
Observacin

Prueba
Instrumento
Lista de control
Cuestionario

Carter ilustrado de dems personas.

pasos peatonales

Cree que debera reformular los objetivos? Cree que los contenidos
curriculares deben ser los mismos? Razone y desarrolle su respuesta
aportando ejemplos.
La responsabilidad de las adaptaciones curriculares recae en el entorno
educativo (personal directivo, profesores, padres de familia) que deben adoptar
las condiciones, los objetivos, los contenidos y dems elementos del currculo a
las necesidades individuales de cada alumno. En tal sentido que el xito de la
inclusin escolar de los alumnos con NEE son la actitud favorable del
profesorado y las adaptaciones curriculares para otorgar el bienestar del nio
sensibilizando a quienes les rodean para favorecer el sano desarrollo del
estudiante con Necesidades Educativas Especiales. Una vez analizada la
presente planificacin considero que debo reformular los objetivos, es decir,
realizar una adaptacin curricular que me permita la inclusin del estudiante
con retraso mental moderado.
Para ello planteo las siguientes adaptaciones:

OBJETIVO: Priorizar una capacidad significativa en el proceso de enseanza

aprendizaje, asignndole una mayor cantidad y calidad de apoyos individuales
al alumno con retraso mental moderado para que sea un buen peatn mediante
estrategias adaptivas a su necesidad.

En la organizacin del aula:

o Respetar el ritmo de trabajo de cada alumno para favorecer la autonoma

recibiendo atencin individual cuando la precisen.
o Material didctico diverso: lminas, diapositivas, que permitan vivenciar
situaciones reales o simuladas para propiciar la llegada de informacin al
alumno y aumenten su motivacin.

o El alumno con RM se le adecuar el inmobiliario y lugar dentro del aula

para colocar pictogramas que delimiten las normas de comportamiento.
o Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena
iluminacin.
o Colocar los materiales en estantes ms bajos para que sea de fcil acceso.
En la metodologa:

o Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al

terminar la jornada, el alumno por su lentitud, se atrase y salga muy tarde o
no logre copiarla toda.
o Favorecer la motivacin y utilizar el refuerzo positivo, se enviar al alumno
a leer la temtica en el libro de estudio el da anterior para partir la clase
con sus conocimientos previos y crear una experiencia de xito en el
alumno al conocer acerca del tema.
o Utilizar una gua acadmica (diario escolar) de las actividades a desarrollar.
o Para lograr que perciban mejor la informacin se presenta imgenes,
dibujos e incluso objetos para manipular as le ayudar a mejorar su
retencin.
o Bajar el nivel de exigencia de la habilidad cuando por ejemplo se le solicite
que explique la ilustracin de pasos peatonales.
o Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada actividad en
cuanto a las normas bsicas de educacin vial.
o Facilitar fotocopias del resumen de la clase.
o Reducir la redaccin de palabras segn la necesidad del estudiante.

o Modelado para exponer al alumno a que realicen comportamientos

requeridos, en el caso de los alumnos con RM, para que esta tcnica sea
efectiva es necesario prestarles ayudas en los distintos procesos cognitivos
que implica: procesos atencionales, de representacin y retencin (por
ejemplo hacer que verbalice lo observado), de ejecucin (ofrecer una seal
para que actu en el momento, lugar y forma adecuada en cuanto a la
responsabilidad como peatones y conductores.) de motivacin y refuerzo
(por ejemplo resaltar las consecuencias positivas que recibe el modelo por
su conducta cuando respeta las seales de trnsito ms importantes )
o Desarrollar habilidades comunicativas al enunciar los elementos de
educacin vial para el cruce de vas para peatones y conductores
priorizando la superacin de los problemas de articulacin.
o Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que
hagan posible el interactuar con los dems de manera correcta y
adecuada; es decir, con la temtica Soy un buen peatn es ideal para
desarrollar comportamientos constructivos entre el nio con RM y el resto
de la clase.
o Fomentar la cooperacin a travs de las ayudas mutuas, promover las
interacciones reciprocas, valorar las aportes propios y ajenos, conociendo
las peculiaridades de los dems, sus gustos y preferencias. Esto se
aplicar al solicitar que realicen una situacin real de cmo actuaran en la
va pblica.
o Desarrollar actividades que incrementen los recursos lingsticos la hacer
comparaciones, clasificaciones, hacer analogas, llevndolos a codificar,
decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas.
o Ofrecer estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, olfativas y
gustativos) diversos para una mista tarea y realizar preguntas de monitoreo
Qu es lo que te estoy diciendo? Qu debes hacer? Sabes cmo
resolver la tarea?

o Asignar al estudiante con RMM roles valorados en el entorno escolar, como

asistentes en actividades de aula para que asuma responsabilidad y se
sienta participe dela dinmica de la institucin.
o Simplificacin de tareas al estudiante con RMM
o Utilizacin de pistas naturales para que finalice su tarea.
o Ampliar la atencin con el alumno de RMM durante la realizacin de las
tareas
o Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del
estudiante, a su desempeo personal y estando dispuestos a modificar si
los resultados no son los esperados.
o Ofrecer informacin clara y exhaustiva a la madre para que el nio realice
la tarea en casa.
o Solicitar apoyo a la madre para que refuerce la temtica con actividades
ldicas.
o Considero que con este conjunto de decisiones educativas que se toman
desde una programacin de aula para elaborar una propuesta educativa
para incluir con xito al alumno con RM y eliminar toda barrera en su
aprendizaje.
Evaluacin:

o Encierra en un crculo las actitudes correctas como peatn o como

conductor.
o Menciona las seales de trnsito ms importantes.
o Realiza trazos indicados asociados con el contenido de la leccin.
o Demostr en la situacin real el cumplimiento de las normas de
seguridad de trnsito a las dems personas.

c. En su opinin, sera mejor para el alumno seguir avanzando cursos

sin alcanzar el nivel acadmico necesario para continuar con su grupo de
compaeros?, o por el contrario, sera mejor hacerle repetir hasta que
alcance el nivel correspondiente aunque pierda esas relaciones sociales?
En mi opinin si el alumno no alcanz el nivel acadmico necesario para ser
promovido debe repetir hasta que alcance el nivel correspondiente de acuerdo
a su ao de escolarizacin porque el fin de la educacin es que los estudiantes
alcancen dominios mnimos para aprobar aunque extrae a su grupo de clase
esta ser una oportunidad para fomentar nuevas relaciones sociales,
desarrollar habilidades sociales integrndose al nuevo grupo; como docentes
queremos que nuestros estudiantes aprendan a aprender para defenderse en
la vida y en el caso particular del estudiante con RM para que sea
independiente y en el futuro ingrese a una plaza laboral teniendo habilidad y
capacidad para desempear eficientemente sus funciones como empleado, los
buenos recuerdos de sus compaeros de clase y la satisfaccin por sus logros
alcanzados.