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Asesora:
Mg. GEOFFRIN NINOSKA GALLEGO CORTES
NOTA DE ACEPTACIN
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Firma del Jurado
Pereira, Agosto de 2013
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo a Dios, a las comunidades educativas por abrirnos las puertas
de sus Instituciones y permitirnos por medio de la Universidad Tecnolgica de
Pereira, los espacios y tiempo para realizar el trabajo de investigacin.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
Pg.
10
INTRODUCCIN
11
14
2. PREGUNTA
18
2.1 OBJETIVO
18
18
18
3. REFERENTE TERICO
19
21
25
29
3.3.1 Necesidad
30
3.3.2 Clases
31
31
3.3.4 Precisiones
31
33
34
34
35
36
36
37
37
3.5
37
4. METODOLOGA
44
4.1 SUPUESTOS
45
45
45
4.4 INSTRUMENTOS
46
4.4.1
Entrevista semiestructurada
47
4.4.2
Observacin
50
4.5 PROCEDIMIENTOS
52
54
56
ANLISIS DE LA INFORMACIN
56
64
70
CONCLUSIONES
73
BIBLIOGRAFA
77
ANEXOS
79
LISTADO DE ANEXOS
Pg.
Anexo A: Entrevista Semi-estructurada a cada profesor
77
101
103
105
106
108
LISTADO DE GRFICOS
Pg.
Grfica 1. Tema de importancia para ensear la geometra.
56
57
Grfica 3. Transversalizacin.
58
59
LISTADO DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Maestros e Instituciones participantes.
44
54
61
63
RESUMEN
El objetivo que persigui este trabajo de investigacin fue identificar los mtodos
que utilizan los docentes de grado tercero de primaria en cinco instituciones
educativas de Risaralda; respecto a la enseanza de los cuerpos y figuras
geomtricas, este proyecto surgi debido a que en nuestras prcticas docentes,
nos hemos percatado que al rea de la geometra no se le ha prestado mucha
atencin, ya que en la enseanza de la matemtica predomina ms lo relacionado
al pensamiento numrico, dejando a un lado conocimientos tan importantes como
el que nos brinda el pensamiento espacial, adems se les ensea a los
estudiantes si el tiempo lo permite dejando as a la geometra como un rea de
enseanza optativa.
En este proyecto se utilizaron instrumentos fundamentales como la entrevista, la
cual se realiz a docentes de distintas instituciones educativas de la ciudad de
Pereira donde se les pregunt acerca de cmo eran sus clases, que mtodos
utilizaban a la hora de ensear el rea de geometra, especficamente los cuerpos
y figuras geomtricas, despus se realiz la observacin que consisti en ir y
presenciar dos clases de dos profesores que estaban enseando a sus
estudiantes acerca de los cuerpos y figuras geomtricas e ir registrando todo lo
que iba pasando con la ayuda de una filmadora, el paso siguiente fue confrontar
esta informacin con las fuentes tericas.
Finalmente al comparar las respuestas dadas por
evidenciar
la
diversidad
de
mtodos
que
son
por
ellos.
INTRODUCCIN
11
12
13
1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
14
ya que el nio puede construir esta definicin a medida que sea estimulado con
preguntas adecuadas, considerndose esto altamente educativo.
debe
3
4
15
aprendizaje.
All mismo mencionan a Gonzales8, el cual asegura que los docentes de los
primeros niveles escolares deben dejar de centrarse tanto en los contenidos
matemticos, dndole paso a que se inicie un proceso en las mentes infantiles, en
las que el pensamiento conduzca a la creacin de ideas, expresin verbal y
simblicas de las mismas, en las que el maestro sea el mediador del proceso de
aprendizaje mediante estrategias contextualizadas que conduzcan al aprendizaje
significativo y permanente.
Este mismo autor plantea que la educacin bsica debe resaltar las grandes
virtudes que ofrece la geometra, ya que brinda al estudiante la oportunidad para
que se ubique en el espacio que lo rodea y as pueda observar, reconocer y
describir las formas de las figuras de su entorno inmediato y, en consecuencia,
establecer relaciones entre espacio y forma.
5
Beatriz Ojeda Salcedo, Bertha Medina Flores, Dulce Ma. Peralta Gonzlez Rubio. como justificar la
geometra.
6PACHANO, TERN, Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la geometra en la educacin bsica:
una experiencia constructivista, 2008.
7
16
Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia cuando hay una dificultad
en el aprendizaje son: la lectura, la ortografa, el escuchar, el hablar, el razonar, y
la matemtica. Los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.9 El
aprendizaje es un proceso de apropiacin de la realidad para modificarla, que
involucra la comunicacin de dos personas: la que ensea y la que aprende. Todo
aprendizaje requiere un cambio, una incorporacin de algo nuevo que se integra a
lo que ya aprendimos anteriormente.
17
2. PREGUNTA
2.1 OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar los mtodos que utilizan docentes de grado tercero respecto a la
enseanza de los cuerpos y figuras geomtricas en seis instituciones educativas
de Risaralda.
ESPECFICOS:
al
Describir cada uno de los mtodos de enseanza usados por los docentes.
18
3. REFERENTE TERICO
El
10
La labor de formar personas con inteligencia espacial, la tiene la escuela, por esto
es necesario darle el lugar que se merece en los procesos de enseanza y
aprendizaje. As como se referencia en Gadner11 el ser humano tiene 8 tipos de
inteligencias, pero algunas estn ms desarrolladas que otras. Los tipos de
inteligencia son: lgica-matemtica; lingstica; musical; corporal-kinestsica; intrapersonal; interpersonal; emocional; naturalista y espacial.
10
11
19
La
inteligencia
espacial
requiere
la
habilidad
para
visualizar
imgenes
Los nios desde que nacen, adquieren diversos conocimientos acerca del espacio
segn las experiencias que han vivido y comienzan a utilizarlos para
desenvolverse dentro de un contexto y resolver nuevos problemas espaciales.
Estos problemas permiten incrementar paso a paso la transformacin de nuevos
aprendizajes.
20
la escuela se lograra entender que este no est desligado del contexto de las
personas, si no que las experiencias ms cercanas que vive una persona a diario
estn relacionadas con lo espacial, se enseara partiendo de estas experiencias
logrando que los estudiantes internalizarn conocimientos formales12.
El pensamiento geomtrico segn Holoway pasa por tres estadios que configuran
el acceso de cada persona a las aprehensiones geomtricas:
El espacio vivido, que es el que tiene que ver con los aconteceres diarios
personales.
El espacio percibido, es el que se reconoce mediante una experiencia sensorial
(casi siempre mediante la vista)
El espacio concebido, que alude al espacio construido y formado por las
concepciones, imgenes y conceptos geomtricos que permiten la aprehensin y
manipulacin mental de las situaciones geomtricas.14
12
21
de
pensamiento
est
relacionadas
con
las
habilidades
de
Por eso es importante sealar que cualquier actividad que se proponga y conlleve
un aprendizaje significativo, va a involucrar cualquiera de las distintas habilidades
ya antes mencionadas. Lo que nos propone el autor Hoffer desde sus habilidades,
nos hace reflexionar que la geometra est en constante relacin con nosotros,
con nuestros nios, y con el entorno por ende es tan importante que los docentes
obtengan una preparacin constante, donde puedan ampliar sus conocimientos
retomando las teoras, las nuevas tecnologas y que sean tenidas en cuenta en el
momento de preparar una clase de geometra, ya que esta requiere y tiene como
objetivo pensar, describir, analizar propiedades, clasificar y razonar.
15
22
Por las insuficiencias que an persisten, por las potencialidades que aporta, por
construir un problema global y por las necesidades de
nuestro pas, el
17
23
18
24
figura. Adems, a medida que las ideas de los estudiantes evolucionan, deben
formular conjeturas sobre propiedades y relaciones geomtricas. Usando dibujos,
materiales concretos o software para formular y verificar sus dudas, los
estudiantes pueden articular argumentos matemticos sobre porque las relaciones
geomtricas son ciertas.19
Los cuerpos geomtricos son regiones cerradas del espacio y se dividen en dos
grandes grupos, los poliedros, aquellos en los que las superficies que los delimitan
son planas, y los cuerpos redondos, en los que algunas de las superficies que los
delimitan son curvas20. En otras palabras, el cuerpo es definido como aquellos
elementos reales o ideales, es decir, que existen en la realidad o que pueden
concebirse mentalmente. Estos ocupan un volumen en el espacio, desarrollndose
por lo tanto en tres dimensiones: alto, ancho y largo y que estn compuestas por
figuras geomtricas.
19
25
planas
de
objetos
tridimensionales
para
interpretar
21
26
Sera til mencionar, que con el mismo objetivo de cambiar el modelo usado en las
escuelas, los estudiantes a travs de sus conocimientos previos y el uso del
lenguaje como herramienta de comunicacin para la negociacin de significados,
se construyera un espacio donde los alumnos a travs de lo anterior expongan a
sus compaeros lo que observan de cada objeto, buscando una representacin
grfica, teniendo en cuenta todas sus caractersticas.
27
Y por ltimo las propiedades Eucldeas: son las relativas al tamao, distancia y
direcciones, que conducen por lo tanto a la medicin de longitudes, ngulos,
reas.
23
28
las
29
especfico
frente
otros
posibles.
La
necesidad
de
marcarse
acciones.
30
31
LA CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA EDUCACIN SUPERIOR. CONTEXTOS EDUCATIVOS, 15. 2012-93106.JESUS ALCOBA GONZALEZ.LASALLE CAMPUS MADRID
Habermas (1968)
26INNOVACION AL ENSEAR LAS MATEMATICAS. RACHNA PATEL CONFERENCIANTE,WAYMADE UNIVERSIDAD DE EDUCACIN, VALLABH
VIDYANAGAR
32
33
ejemplos
especficos
sea
falsa,
mientras
que
las
premisas
son
verdaderas
o,
34
29
Tomado de abc, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje. lvaro losada o. Marco Fidel Montaa G.
Heladio Moreno M. ediciones S.E.M. pg. 23. 27/03/09.
35
conocimiento que los estudiantes tienen, el profesor tiene que ser capaz de dar el
problema y comprometerlos sin gastar tiempo y sin ir encima de las cosas que
piensa que tendran que saber los estudiantes. Despus de que los alumnos han
luchado con el problema para conseguir la solucin, debe compartir las
soluciones. Este mtodo les ayudar en el desarrollo del pensamiento divergente.
Este consiste en las actividades que se incluyen en una clase divertida o juego la
cual da alegra a los estudiantes. Los estudiantes estn obteniendo conocimiento
a travs de la participacin en actividades diferentes.
Este mtodo ayuda a desarrollar inters en la matemtica, motiva a los
estudiantes a aprender ms y reduce la naturaleza abstracta del sujeto a alguna
extensin.
30
Tomado de abc, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje. lvaro losada o. Marco Fidel Montaa G.
Heladio Moreno M. ediciones S.E.M. pg. 28. 27/03/09.
36
37
32
VAN Hiele. Niveles de desarrollo del pensamiento geomtrico. Lineamientos curriculares. 1957- 1984
38
Van Hiele concibe las estructuras de un nivel superior como el resultado del
estudio del nivel inferior. Solo se alcanza el nivel superior si las reglas que
33
El mtodo socrtico y el modelo de van Hiele. Andrs de la Torre Gmez. Universidad de Antioquia, Medelln
Lecturas Matemticas Volumen24 (2003), paginas 99121
39
40
Al igual que en los modelos de enseanza de Van Hiele, Hoffer permite entender
con mayor claridad cada una de las fases de enseanza planteadas por Van Hiele.
Fase 1. Indagacin: El maestro sostiene un dialogo con los alumnos acerca de los
objetos de la materia que se va a estudiar, lo que le permite conocer las
interpretaciones que los alumnos les dan a las palabras. En esta fase se prepara
el terreno conceptual para el estudio posterior.
34
GARCIA ROA, Mara agustina. FRANCO, Flor alba. GARZON, Doris. Didctica de la geometra euclidiana,
conceptos bsicos para el desarrollo del pensamiento espacial, editorial magisterio Bogot 2006
41
relaciones del estudio, a partir del cual podran operar con eficacia en la solucin
de los problemas.
Fase 4. Orientacin libre: Los alumnos encuentran en esta fase tareas de mltiples
pasos, as como otras que pueden llevarse a cabo por procedimientos diferentes.
Esto les permite adquirir experiencia en el hallazgo de su manera propia de
resolver las tareas. Los alumnos llegan a hacer explicitas muchas de las
relaciones entre los objetos de estudio cuando se les estimula a orientarse por si
mismos en el campo de investigacin.
Fase 5. Integracin: Los alumnos revisan en esta fase los mtodos que tienen a su
disposicin y lanzan una mirada de conjunto, con lo cual se busca que unifiquen
los objetos y las relaciones y que los asimilen internamente en un nuevo dominio
de pensamiento. La ayuda del maestro en esta fase consiste en proporcionar a los
alumnos algunas vistas panormicas de aquello que ellos ya conocen, teniendo
cuidado de no presentarles ideas nuevas o discordantes.
Algunas de las fases pueden diferenciarse por el tipo de problemas que deben
plantearse en ellas. En la fase 1 se pretende que los problemas le ayuden al
aprendiz a descubrir el campo del conocimiento y, aunque deben ser sencillos, no
se espera que los alumnos, por s solos, estn en capacidad de resolverlos. En la
fase 2 se delimitan los principales elementos (conceptos,
42
definiciones,
propiedades) que forman el sistema de relaciones con las que los alumnos
debern razonar. Es necesario que las fases 2, 3 y 4 se realicen en el orden
establecido, para conseguir un buen aprendizaje y un adecuado desarrollo de la
capacidad de razonamiento. En la fase 4 los problemas deben ayudarle al
aprendiz a encontrar su propio camino en el sistema de relaciones y, por tanto,
conviene que tengan varias soluciones posibles.
43
4. METODOLOGA
35
La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Antonio Latorre. Editorial Gra de IRIF,
S.L.
44
4.1 SUPUESTOS
45
Institucin
Institucin
educativa
educativa
Remigio Antonio
Santa
Caarte(Poblado)
Sofa
1
1
Remigio
Antonio
Caarte
(Rocio)
Institucin
educativa Jaime
Boyaca Salazar
Robledo
Total
5
Total
12
4.4 INSTRUMENTOS
46
Son muchos los autores que se han preocupado por definir la entrevista:
conversacin que se sostiene con un propsito definido y no por la mera
satisfaccin de conversar37
Es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos
objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una
asignacin de papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que
supone una relacin asimtrica38
Una conversacin organizada con objetivos flexibles usada como medio de
orientacin personal, escolar y profesional del alumno, as como una orientacin a
padres y resto de profesores39
36
47
Comunicacin cara a cara entre dos personas o ms, que se lleva a cabo en un
espacio temporal concreto y entre las que se da una determinada intervencin
verbal y no verbal con unos objetivos previamente establecidos40
Comunicacin interpersonal a travs de una conversacin estructurada que
configura una relacin dinmica y comprensiva desarrollada en un clima
de
Ahora bien, los precedentes tcnicos y las fases para elaborar e implementar una
entrevista semi estructurada son:
guas
tenerse
en
cuenta
en
tal
elaboracin:
40
41
48
49
4.4.2 Observacin
Desde fines del siglo pasado y comienzos de ste, se fue recurriendo a esta
tcnica de manera cada vez ms sistemtica, llegando a constituirse como el
instrumento metodolgico por excelencia en la antropologa, si bien hoy cabe
reconocer que su uso es mucho ms amplio.
50
51
La observacin es un objetivo que hay que conseguir o una aptitud que hay que
desarrollar: aprender a observar; desarrollar el sentido de la observacin.
4.5 PROCEDIMIENTO
43
52
PRIMERA
Preparatoria
FASE
y la
propuestas
de
investigacin,
internet,
SEGUNDA
Identificar
FASE
fueron
aplicadas
para
recoger
la
TERCERA
FASE
Seleccionar
entrevistados
dos
observados,
las
que
tuvieran
muchos
aos
de
53
CUARTA
FASE
Analizar
Iniciamos por la parte ms importante de todas y la que nos gui por todo el
camino de la investigacin, nos referimos a la pregunta la cual fue elaborada
desde la necesidad de encontrarle respuesta a lo que no se le haba tomado la
54
55
5. ANLISIS
Las respuestas a las preguntas hechas a los profesores en las entrevistas acerca
de los mtodos de enseanza de los cuerpos y figuras geomtricas, nos llevan a
confrontarla con la teora y a ubicarlos segn diversos autores.
56
estos preconceptos que tienen los estudiantes sobre el tema que se est
abordando, sirve para que el profesor sepa que tanto saben los estudiantes acerca
del tema y si los conocimientos que tienen necesitan ser modificados, esto se
logra si el profesor plantea actividades las cuales tengan propsitos definidos.
Muchos de estos profesores hacan preguntas al inicio de la clase pero no se
evidenciaba que a partir de estas preguntas se desarrollara el proceso, por esto se
puede decir que los profesores de grado tercero no estn teniendo en cuenta
todas las fases de Van Hiele para la enseanza de la geometra ya que solo
algunos se ubican en la primera, sin embargo, cuando se les pregunt que dieran
un ejemplo de cmo dieron la clase de cuerpos y figuras geomtricas, decan que
ponan a observar a los estudiantes las distintas figuras, les dicen sus nombres y
luego las deben dibujar, aunque realizan preguntas para conocer que saben los
nios, no se evidencia que se trabaje con los conocimientos de los estudiantes ya
que en ningn momento de la clase se confronta lo que se sabe con lo adquirido,
segn Van Hiele en la ltima fase de aprendizaje llamada integracin se resume
todo lo estudiado intentando integrar los conocimientos nuevos a los ya existentes
en el estudiante, ampliando de esta manera la red de conocimientos.
Por otro lado algunos profesores parten de la observacin del entorno por parte de
sus estudiantes para llevarlos a construir conocimientos a partir de lo que los
rodea y hacer comparaciones entre esto y el tema que estn viendo, en cuanto a
esto, Holoway plantea que el pensamiento geomtrico pasa por tres estadios: el
espacio vivido, el espacio percibido y el espacio concebido, que configuran el
acceso de cada persona a las aprehensiones geomtricas.
El espacio vivido, que es el que tiene que ver con los aconteceres diarios
personales, el espacio percibido, es el que se reconoce mediante una experiencia
sensorial (casi siempre mediante la vista), el espacio concebido, que alude al
57
Los cuatro restantes piensan que la observacin juega un papel muy importante a
la hora de ensear geometra ya que dicen que todo lo que nos rodea est
formado por figuras y cuerpos geomtricos.
58
59
60
Grafica 3. Transversalizacin
61
de
62
nombre de las figuras, o de cmo estaban conformadas era la forma del profesor
conocer que tanto saban los estudiantes.
Solo uno de los profesores asegura que evala por medio de dibujos porque la
geometra tiene que ir ah, todo es a base de lneas, formas, espacios. Los pone
a dibujar lo que ven en la clase de geometra.
Dos profesores les parecen de suma importancia dejarles claro a los nios que la
geometra es algo que les va a servir para toda la vida.,
Dos de ellos cree que lo principal debe ser que ellos aprendan un lenguaje formal
que llamen a todo por su nombre: circulo en vez de bola, lnea en vez de raya y
as sucesivamente.
Dos profesores dicen que lo ms primordial es que aprendan las formas de las
figuras y cuerpos geomtricos.
Dos hablan que todos los temas que estn en los estndares para grado tercero
son de suma importancia.
Un profesor dice que es importante ensear el permetro para la materia de
geometra.
63
Da instrucciones
Realiza
Utiliza material
preguntas
Utiliza la
observacin
Cada actividad a
realizar explica cmo
Hace preguntas de lo
Utiliza cuerpos
se debe hacer.
geomtricos y fichas.
La observacin se
realiza al tener
contacto con el cuerpo
momento de la clase
geomtrico ya que se
deben observar las
caractersticas de
cada uno.
M1
En cada una de la
actividad explica lo
no sobre el tema
Utiliza computador
Ninguna actividad de
central de clase, si no
geometra.
centro en la
procedimientos a
M2
seguir.
64
observacin
Da
Da ejemplos
explicaciones
Utiliza lenguaje
Toma en cuenta
formal
los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
Da explicacin por
Da ejemplos acerca
Si ya que llamaba
de cmo se deben
cada figura
acerca de lo que
figuras de acuerdo a
realizar las
geomtrica por su
actividades, no de
nombre tcnico.
figuras geomtricas, y
conforman
comparacin.
de all parti su
M1
proceso de
enseanza.
No se evidencio que
M2
No da ejemplos a los
estudiantes.
conocimientos previos
estaba trabajando
por su nombre
cuerpos y figuras
tcnico.
geomtricas
figuras geomtricas.
Contrasta los
Ensea a partir
Utiliza el juego
Transversaliza
conocimientos
de situaciones
como
reas.
problemas
herramienta de
ya adquiridos.
enseanza
No se evidencio un
No utiliza problemas a
No utiliza el juego
conocimientos previos
estudiantes deban
como forma de
Utiliza el rea de
con lo que
movilizar sus
enseanza.
aprendieron.
conocimientos para
su nombre a algunas
darle solucin.
figuras geomtricas,
M1
65
No se evidencio un
Utilizo el rea de
No utiliza problemas a
Efectivamente utilizo
informtica para
conocimientos previos
con lo que
estudiantes deban
el proceso de
de figuras geomtricas
aprendieron.
movilizar sus
aprendizaje de los
a partir de un
conocimientos para
estudiantes.
programa llamado
M2
paint
darle solucin.
Realiza
pregun
tas
Utiliz
a
mater
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Utiliza
la
observ
acin
Da
explicacio
nes
Da
ejemplo
s
Utiliza
lenguaj
e
formal
Toma en
cuenta los
conocimiento
s previos de
los
estudiantes
Contrast
a los
conocim
ientos
previos
con los
adquirid
os
Alguna
M s
1 veces
siem
pre
siempr
e
siempre
Algunas
veces
siempr
e
Alguna veces
Nunca
M
2
siem
pre
Alguna
s veces
siempre
siempre
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Alguna veces
M Alguna
3 s
veces
Nunc
a
Alguna
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Siempre
Nunca
Nunca
M Siempr Algu
4 e
na
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Siempre
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66
s
M Siempr Alun
5 e
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M Siempr Siem
6 e
pre
Siempr
e
Siempre
Siempre
Siempr Siempre
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Nunca
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e
Algunas
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Siempre
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e
Siempre
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nca
Alg
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vec
es
M siempr
7 e
Alguna
s veces
Siempre
Siempre
Nunca
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Nunca
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Nu
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9 e
Siem
pre
Siempr
e
Algunas
veces
Siempre
Alguna Siempre
s veces
Nunca
Nunc
a
Nu
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M siempr
1 e
0
Siem
pre
Siempr
e
Siempre
Siempre
Siempr Siempre
e
Nunca
Nunc
a
Nu
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Nu
nca
67
Observacin:
Da
Realiza
Utiliza
Utiliz
Da
Da
Utiliz
Toma
instr
pregun
materi
a la
expli
eje
uccio
tas
al
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cacio
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iantes
ridos.
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Nunca
Nunca
Nunca
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Nunc
Nunc
Nun
Siemp
pre
veces
ca
re
Nunca
Nunca
Nunca
Alguna
Alg
s veces
una
s
vec
es
68
Por otro lado solo el profesor (2) utiliz el mtodo de juego para que a partir de
este, se desarrollara la clase de geometra, por medio del juego el rey manda.
Este mtodo consiste en las actividades que se incluyen en una clase divertida o
juego la cual da alegra a los alumnos. Los estudiantes estn obteniendo
conocimiento a travs de la participacin en actividades diferentes. Este mtodo
ayuda a desarrollar inters en la matemtica, motiva a los estudiantes a aprender
ms y reduce la naturaleza abstracta del sujeto a alguna extensin. Se pudo
69
observar que los estudiantes estaban animados en clase y queran siempre hacer
las cosas bien para ser la fila ganadora esos pequeos incentivos de ser el
ganador siempre hace que el estudiante est atento y motivado a participar de
todo lo que se realiza en clase y lo convierte en un estudiante activo.
5.3 OBSERVACIN-ENTREVISTA
70
profesores utilizan material didctico porque otros en vez de estos suelen utilizar
fichas o colocarlos a dibujar o desde lo que observan y seguir con otro tipo de
actividades.
Es comn que los profesores quieran iniciar sus clases llevando a sus estudiantes
de lo complejo a lo especfico, porque estn interesados en dejarles los conceptos
claros pero tambin suelen utilizar el mtodo inductivo y aunque muestre un
desequilibrio mental a la hora de aprender en los nios en verdad los va a ayudar
a comprender mejor, porque como ya pasaron de lo general a lo especifico de ah
puede desenvolver ms conceptos y generalizarse de nuevo, algo mucho mejor
porque aprenden ms, pero los docentes deben sentir algn tipo de miedo al
intentarlo, lo que menos quieren es confundir al estudiante, por eso el deductivo es
el ms apreciado en estos instrumentos y suele relacionarse con el mtodo
analtico-sinttico que parte de lo conocido a lo desconocido y, pero como lo
mencionamos anteriormente prefieren utilizar de los desconocido a lo conocido.
Los mtodos verbales de instruccin se han dejado en el pasado ya que el
aprendizaje memorstico no juega un papel importante en las aulas de clase,
aunque algunos docentes lo utilicen por pequeos momentos cuando necesiten
que los nios aprendan conceptos cortos. Irnicamente la pedagoga ahora en da
se est formando desde el socio constructivismo y el aprendizaje basado en
problemas y aunque entrevistamos y observamos profesores y profesoras
jvenes, pudimos darnos cuenta que el mtodo que menos utilizan es el de
situaciones problemas pues no parten de estos, teniendo en cuenta que este
mtodo tiene un proceso tan enriquecedor para el aprendizaje del nio ,al igual
que el mtodo del juego que como lo mencionbamos anteriormente en la
observacion-teora motiva mucho al estudiante a querer aprender e indagar
reverdece el espritu de competencia en el nio y muestran entusiasmo y agrado
de lo que estn aprendiendo, pero no suelen ser los ms utilizados en la
enseanza.
71
Para concluir este apartado podemos decir que todos los mtodos son muy
importantes para el aprendizaje significativo del nio y ms en la geometra, lo que
no podemos asegurar es si es mejor que se utilice uno solo segn el gusto del
profesor o utilicen de todo un poco al momento de ensear, lo importante es que
cuando lo hagan, sea de la mejor forma y todos los temas y conceptos que se
tengan planeados trabajar con ellos les agrade, lo aprendan con la mejor de las
disposiciones y sobretodo hacer de la geometra una rea igual de importante a
las dems y no verla como una materia optativa que se ensea cuando haya
tiempo disponible como nos respondan la mayora de los maestros entrevistados,
al ser as, la calidad educativa de nuestro pas va a mejorar cada da ms en
cuanto a contenidos escolares.
72
CONCLUSIONES
de la entrevista a 10 profesores de
73
Los docentes trabajan utilizando algunos mtodos como inductivos deductivos, analticos sintticos, mtodo de juego y mtodo verbal, para
ensear acerca de los cuerpos y las figuras geomtricas, pero sin saber su
nombre tcnico y todas las caractersticas que componen a cada uno.
74
Las repuestas dadas por los docentes al preguntarles por el mtodo utilizado para
la enseanza de los cuerpos y figuras geomtricas, nos ayudo a describir cual es,
o son los mtodos utilizados por los profesores, es decir, segn la respuesta a
75
esta pregunta y la teora acerca de los mtodos se lograba ubicar a cada profesor
en los mtodos que utilizaban.
76
BIBLIOGRAFA
Labor
secundaria
(1996),
internet
(http://mzone.mweb.co.za/residents/profmd/futureb.pdf)
77
Lineamientos
curriculares.
Internet.
(http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf)
78
ANEXOS
ENTREVISTA INDIVIDUAL
OBJETIVO: Identificar los mtodos que utilizan los docentes de grado tercero
para la enseanza de los cuerpos y figuras geomtricas.
79
80
P1: Ya lo respond.
E: Cules exigencias se propone usted en cuanto a la enseanza de la
geometra, qu es lo que usted se exige, qu piensa eso es lo que quiero
lograr, y que los estudiantes aprendan y que lo logra?
P1: Que ellos aprendan a conocer, conocer es una cosa, clasificar es otra, si,
distinguir es otra, y que los aprendan a clasificar, a clasificar, clases de lneas, as
que clases de lneas encuentran y los nombres, y que los conozcan, que sepan
aplicarlos, por ej.: ah ojal t los hubieras visto creo que no los traje hoy, figuras
que tienen dibujos de figuras que tienen forma de crculo, que dibujos conocen
ustedes que tengan forma de crculo, el sol, una naranja, la bolita de un ojo, los
ojos de un pato, los ojos de un pez.
E: usted cuando ensea geometra, utiliza tambin esa geometra para
ensear otras materias?
P1: Si es que eso es bsico, empezando por que todos los nombres de las figuras
geomtricas las utiliza uno para ensear las palabras segn el nmero de silabas,
palabras segn el acento, agudas, graves, esdrjulas, porque
por ej.:
que
usted
utiliza,
les
llama
mucho
entusiasmados, motivados?
P1: Si
E: utiliza experimentos para ensear la geometra?
P1: No, eso si no, juegos.
81
la
atencin,
se
ven
Entrevista2
Institucin educativa Remigio Antonio Caarte (sede Roco)
Profesora: 2
E: Qu aspectos considera usted que son fundamentales en la enseanza
de la geometra?
P2: Ubicacin espacial cierto, limitacin de reas, yo pienso que todo est
relacionado con la geometra, yo les digo a ellos que el mundo es geomtrico, que
todo tiene que ver con la geometra, que todo lo que usted mire tiene una forma,
que est manejado por lneas, hay un espacio, Que todo, todo tiene que ver con la
geometra, todo lo que nos rodea tiene forma, hay que hallarle la forma a todo.
E: Qu mtodos utiliza para ensear la geometra?
P2: Bsicamente los ubico por ejemplo: en el saln los ubico, los pongo a observar
despus de que observan, ellos miran formas, que una cosa sostiene a otra que
una lnea cae aqu. Se hace una observacin despus se elaboran grficos,
observan dibujos con formas diferentes.
E: Cmo los evala?
P2: Con dibujos, porque la geometra tiene que ir ah, la geometra que vemos con
ellos es muy poca, no profundizamos, pero igual todo es a base de lneas, formas,
espacios.
E: Los contenidos que tena propuestos para el grado tercero, los alcanz a
ver todos?
P2: Pues si, por que nosotros vimos figuras, ngulos tringulos, yo pienso que si
se evacuaron, pero realmente no lo profundizamos, pero s.
82
E: Cundo usted inicia, toma en cuenta los conocimientos que ellos traen?
Todas las clases parten de los conocimientos previos y siempre de preguntas, o
de una observacin o de un cuento, pues porque de hecho uno tiene que, hay
muchas cosas que ellos ya saben y uno empieza a hablar de lneas o de figuras y
ellos se emocionan y se paran y explican, a veces, ellos solos hacen la clase y
uno les complementa, les organiza la idea, les amplia. Pero hay nios que tienen
muchos saberes y ellos alimentan mucho la clase y uno los va dejando hablar y
todos levantan la mano, cuando estn motivados rico no, no crea y hay nios tan
cerebrudos de lo que usted hable, ellos hablan, muy bueno porque uno
complementa. Hay nios que salen con cosas que uno dice, pero son nios de
muchos saberes.
Entrevista 3
Institucin educativa Jaime Salazar Robledo
Profesor: 3
84
cero, pero que en tercero estn como cerrando un poco, que son las figuras
geomtricas, el concepto de crculo, el concepto de segmento y el concepto de
punto entonces en estos cuatro ejercicios que se vuelven conceptos para ellos,
fundamentan la construccin desde el punto de vista analtico, desde el
pensamiento con relacin a la geometra lo que hacen ellos es que usted les
afianza que ya no se dice raya si no que se dice lnea o segmento o punto o el
ejercicio crculo por que el ejercicio de crculo, ya no es bola, ni ellos tienen un
lenguaje muy por all, bueno un lenguaje popular, cuando usted logra afianzar
eso, se abre un mundo a un pensamiento analtico desde el punto de vista de las
lneas y de las figuras geomtricas, que las bsicas son el crculo, rectngulo,
tringulo, cuadrado y algunos polgonos de manera numrica.
E: Cul es el mtodo que usted utiliza para ensear?
P3: El mtodo por lo regular con ellos, en especial con este tercero, es primero un
acercamiento a los saberes y preconceptos que ellos ya tienen, que es ms o
menos lo que Ausbel ha venido planteando, tambin pensando en Ausbel
ayudando para que esto se convierta en un aprendizaje significativo, yo tomo de
eso, trato de hacerlo de una manera ms con el equipo, con el grupo, aunque
realmente en estas dinmicas escolares es como la tcnica que yo siempre, o sea
cuando hay un planteamiento, cuando hay un acercamiento a la realidad,
entonces despus que uno logra eso con los preconceptos, con los saberes que
ellos tienen, todo mediado a travs del lenguaje es lo nico lo que uno posibilita
con ellos es la afianzacin a travs del lenguaje, mire que uno tiene ese lenguaje,
esas palabras, trata de transformarlas, el ejercicio de transformacin propio con
ellos parte de la didctica que desde el principio hemos aprendido a manejar, que
es hacer ejercicios, plasmarlos es reproducirlos es dibujarlos es colorearlos
tambin hay una realidad que a travs de las zonas de desarrollo prximo que el
entorno, que la dinmica de la clase va brindando, yo no puedo decir que la tabla
es as, cuando uno tiene los conceptos, los saberes de ellos, cuando los ha
desglosado en la dinmica del grupo, porque esto es una dinmica de grupo, no
85
86
87
Entrevista 4
Institucin educativa Jaime Salazar Robledo.
Profesor 4
E: Qu aspectos cree que son fundamentales cuando usted ensea
geometra?
P4: Para m es muy importante la ubicacin espacial, bueno los conocimientos
previos de los nios, o sea, yo siempre parto de ah, la investigacin que se hace
a partir de las consultas, a ver que ms, si eso, es como para m lo ms
importante. Yo pienso que eso, mirar que los nios tengan vacos y la ubicacin
espacial es muy importante y los conocimientos previos y ya lo dems, bueno.
y ya el
E: Cmo evala?
P4: O sea, yo evalu procesos, yo evalu tareas, la participacin de los nios, yo
necesariamente no siempre evalo una evaluacin de una hoja, no, yo evalu los
procesos, la responsabilidad, el manejo de los temas.
E: Qu opina usted respecto a lo que ense este ao en geometra?
88
P4: Yo que hago, yo cumplo mi plan de rea, supongamos, estos son los temas;
ya yo cumplo los contenidos, yo hago un plan de un semanario, que es un plan de
clase y ya con la planeacin, yo ejecuto mis planeaciones.
E: La geometra est como materia aparte?
P4: No, dentro de las matemticas, esto es un tema, eso fue lo ltimo que vi
despus de fraccionarios, el ltimo tema que ense, fue la geometra, que fue las
ltimas tres semanas.
E: Usted utiliza materiales?
P4: Figuras, el espacio, o sea, porque supongamos, ellos en una ventana, ellos
por ejemplo ven que en esta ventana hay un cuadrado, las formas, que por
ejemplo lo que tiene forma de tringulo tambin en los espacios. Si tambin con
figuritas o las formas de las frutas, en las formas de todo, tanto planas como de
volumen.
E: Qu clase de actividades considera que motivan el aprendizaje de los
nios?
P4: A ellos les gusta mucho, o sea, que no sea como algo terico, simplemente
tambin como que manipulen objetos, sacarlos a espacios abiertos, a ellos les
gust mucho eso, si no que a m me queda como un poquito complicado porque
son 47 nios, y sacar a 47 nios es complicado.
E: El mtodo que usted utiliza les gusta a los nios?
P4: s.
E: Usted cree que los contenidos que se dan para el grado tercero, son
adecuados o piensa usted que no debera, que debe ir otra cosa o menos?
P4: Para m, la base de la geometra yo digo que es la ubicacin de ellos en el
espacio y que ellos en el espacio reconozcan las diferentes formas geomtricas y
89
tambin usted sabe que ya ms adelante que averiguar el permetro de algo de las
figuras y esas cosas o sea a m me parece que s, es como la base, igual ellos
ven prcticamente lo mismo; en cuarto los estndares de tercero, cuarto, quinto,
son los mismos.
E: Desde la geometra se pueden ensear otras materias?
P5: Si, en la transposicin didctica por ejemplo: ciencias naturales usted va a
ensear las frutas, las formas de las frutas, el cuerpo humano como son los ojos.
Entrevista 5
Institucin educativa Jaime Salazar Robledo
Profesor 5
90
91
creo que a la mayora les pareci bueno, les gust y ms porque fue prctico,
porque tenan un montn de metros, entonces ellos se ponen a medir y a mirar;
me meta con libros de geometra y me meta en internet para poderles ensear y
buscar cosas que por ejemplo ah no son tan claras y me pareci bueno.
E: Usted podra describirme una clase donde haya enseado cuerpos
geomtricos?
P5: Primero hay que estimularlos, la motivacin, ensearles que estos son los
cuerpos geomtricos, la mesa, las sillas, todo lo que nos rodea son cuerpos
geomtricos y ya despus llevarlo al papel, a que ellos escriban, yo realmente as
de geometra que diga que soy muy tesa, el ao entrante debera ver la prctica
en geometra, uno trae figuras, material didctico y les muestra que estos son los
cuerpos geomtricos.
E: Cmo los evala?
P5: Ellos salen al tablero, cuando sale uno al patio o cuando ellos mismos lo
hacen ac en el tablero en el saln, que hacen mediciones y tiene que estar, ya
uno ah los evala en la participacin de ellos, todo lo que ellos hagan uno los
evala, la participacin, la escrita, la oral, pero a ellos si les gust, yo vi que a
ellos les gust mucho la geometra en bachillerato, ellos dicen que no les gusta.
Imagnese que ellos ni si quiera pues dividir y nada de eso, imagnese.
92
P5: La trigonometra, con los juguetes con cualquier objeto, con todo material que
tenga uno a mano se puede ensear la geometra.
Entrevista 6
Institucin educativa Santa Sofa
Profesor 6
93
94
que los temas como tal, los contenidos no se alcanzan a evacuar y uno los trata
pues de transversalizar desde otras reas ponerlos en prctica.
E: Qu le preocupa ms que los alumnos aprendan o comprendan?
P6: Que comprendan.
E: Los mtodos que ha utilizado para ensear cuerpos y figuras
geomtricas les han gustado a los nios?
P6: Si se sienten contentos, se sienten atrados, si ellos pues lo encuentran
divertido.
E: Cuando est explicando, hace dictados, exposiciones o genera
preguntas?
Lo que deca ahorita, se hacen pues preguntas anticipatorias para saber que
conocimientos tienen ellos previo al tema que se va a dar y tambin se trabaja
pues, depende, hay clases que uno las trabaja, pues que consulten, ponerlos a
trabajar en grupos, ya ponerlas en prctica es como muy variado.
Entrevista 7
Institucin educativa Santa Sofa
Profesor 7
95
E: Descrbame como es una clase donde usted haya enseado los cuerpos y
figuras geomtricas
P7: Una clase ms o menos as como completita me queda muy difcil, pero por
ejemplo se le ensea a partir de un punto, en la huella que deja el lpiz que es un
punto, la huella que va dejando el lpiz, con base en las cosas cotidianas en los
tiles escolares que ellos tienen, se puede partir de ah la clase de geometra.
E: Como los evala?
P7: Se pueden evaluar en forma, vea yo de todas maneras siempre utilizo en
geometra utilizo pruebas saber, o sea, despus de ellos tener los conocimientos,
se aplican en forma de pruebas saber porque es la base para ellos ir trabajando
todo lo que es a nivel de pruebas icfes.
E: Alcanz todos los logros sobre geometra este ao?
P7: No, no los alcanzamos por la siguiente razn: porque haban muchas
actividades, que ya se le hizo saber al coordinador, muchas actividades ldicas
donde haba que hacer muchos parntesis, no alcanzamos a evacuar todos los
temas de geometra.
96
y termina en la universidad, en la
universidad ya ven eso de Pitgoras todas esas cuestiones, aunque que ya son
ms avanzadas, cierto entonces imagnese, se ven en bachillerato y se ven en la
universidad, es fundamental que tengan unas bases pero deben ser desde los
conocimientos, vuelvo y lo repito conocimiento del mundo que los rodea si, con
todo lo que hay en el saln, o sea teniendo la clase como base con todo lo que
tenemos en el saln vemos cuadrados vemos tringulos, y si aplicamos medida
ah lo vamos a aplicar, cuanto miden estas baldosas en forma cuadrada o cunto
mide el saln en forma, esto es un rectngulo, en forma rectangular lo aplicamos
ah.
E:
Usted hace
cuerpos
y figuras
97
Entrevista 8
Institucin educativa Boyac.
Profesor 8
E: Qu aspectos considera fundamentales al ensear geometra?
P8: Que todo lo que est a su alrededor, tienen una razones, tiene unas funciones
y que precisamente para ellas conocer ms su contexto.
98
E: Cmo son los mtodos que utiliza para ensear geometra, podra
describirme por ejemplo cuando ensea sobre los cuerpos y figuras
geomtricas?
P8: Si por supuesto, la parte terica, pero esta parte terica se lleva a lo que
decimos al contexto, para que ellas en esa parte terica con el contexto, porque la
sustentacin terica responde a la sustentacin real entonces para que ellas
hagan eso tambin.
E: Durante la clase, se sienta y habla? O hay una parte en la que los nios
son los que hablan o hacen preguntas?
P8: Obviamente se hacen preguntas, obviamente, por supuesto el saln tambin
tiene unas funciones, tiene unas especificaciones, all a veces cuando estamos en
el saln, all mismo se controla eso, tericamente y se da la sustentacin terica
como digo, luego se le lleva eso a la prctica porque a veces con las mediciones
para que ellas puedan tener una situacin prctica, luego se dejan talleres para
que ellas hagan representaciones de eso que vimos.
E: Cmo las evala?
P8: Pues con la puesta en prctica de las mediciones, cuando se trata de
mediciones, con el cumplimiento de estos talleres que ellas traen.
E: Cundo ensea cuerpos y figuras geomtricas, hace uso de material?
P8: Por su puesto, de materiales grficos y por su puesto de materiales
elaborados por el departamento de matemticas.
E: Qu contenidos tena que ensear este ao con los nios de tercero?
P8: Lneas, clases de lneas, ngulos, figuras planas, cuerpos slidos.
99
Entrevista 9
Institucin educativa Boyac.
Profesor 9
100
pero me parece muy importante donde hay formulitas y que hay que hacer
operaciones.
E: Podra describir una clase donde usted haya enseado cuerpos y figuras
geomtricas?
P9: Generalmente para ensear los slidos y todo eso uno trae el material, les
ensea que cual es cuadrado, rectngulos con el material y los coloca tambin a
ellas a que traigan de la casa, por lo general casi siempre les ayudan, son los
paps y uno le da las medidas o sea, a que traigan un cuadrado de tanto por
tanto, un rectngulo de tanto por tanto, pero uno aqu les ensea y las pone a
dibujar y luego que traigan uno, lo que a ellas ms les haya gustado, ellas traen el
tringulo, el rectngulo o el cuadrado en cartulina o con las medidas que uno le
da. Eso es lo que yo he hecho.
101
P9: Bueno no, yo creo que son muy buenos los temas que hay en geometra, en el
grado tercero si son muy buenos y deberan de darse todos si no que a veces uno
tampoco alcanza porque las nias se nos pegan mucho sobre todo en lo que es la
formulacin y solucin de problemas y entonces ah se quedan un rato, un rato y a
veces descuidan esos temas que son bien importantes.
102
ah se nos quedan por fuera muchos temas que son muy importantes. Usted lo
puede incluir por ejemplo en sociales por que usted con las figuras geomtricas
habla de las montaas, que las montaas tienen pico, pero usted ah se demora
un rato, mientras que como es el mtodo tradicional usted ense este tema, lo
evalu, pero no hay ninguna relacin de este con este, usted puede pasar de las
figuras geomtricas pasar a espaol y a ver un tema totalmente distinto; por
ejemplo, gnero masculino, gnero femenino y uno no los relaciona pero para m
de una manera muy personal las nias progresan ms acadmicamente con el
mtodo tradicional, as digan que eso hay que mandarlo a recoger, para m no, yo
defiendo el mtodo tradicional.
Entrevista 10
Institucin educativa Boyac.
Profesor 10
E: Qu aspectos considera fundamentales al ensear geometra?
P10: Que tengan manejo de espacio, lateralidad, y ubicacin espacio temporal.
E: Podra describir una clase suya donde haya enseado cuerpos y figuras
geomtricas?
P10: Pues regularmente empezamos ubicando, describiendo lo que observan, si
hay la forma de tocar, para que tengan la parte dimensional y empiezan como la
parte descriptiva y luego a hacer comparaciones s, que esto tiene forma de
tringulo, que esto tiene forma de cuadrado y luego ya despus con las figuras
como el cono, pero ms como partiendo de lo experimental, siempre tratando de
que sea algo intangible y tangible, incluso tengo el pensamiento de que es ms
fcil cuando pueden ver y tocar que cuando ven una figura por ejemplo, en la
103
pirmide dibujo los punticos como que tiene continuidad, tiene forma pero
sencillamente si yo la estoy viendo desde el dibujo plano yo estoy viendo un
tringulo es ms fcil para ellos cuando pueden contar el nmero de caras.
E: O sea que usted cree que en la geometra se experimenta?
P10: Si, si
E: Usted les trae material didctico?
P10: No, los hacemos, los moldes traemos cartulina, los cortamos, los hacemos,
formamos las figuras.
104
P10: Si, de hecho nosotros hemos tratado de manejarlo, lo que es las reas
transversalizadas, lo que es sociales, ciencias y matemticas a travs de textos,
lecturas, videos y
esquematizadas a que vamos a ver clase de geometra y despus sigue otra cosa
no podemos tratar toda la clase trabajando matemticas, e hicimos las figuras,
formamos el cuento y no necesariamente decirles estuvimos en clase de
geometra.
E: cuando les est dando la clase que actitud tienen los nios
P10: si tu se las das como yo te digo de traerles cartulina de recortar de armar las
figuras, y eso, ellas
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
Utiliza
el
entorno
como medio
de
enseanza
aprendizaje
y hace uso
de material
didctico, su
forma
de
evaluar es
Involu
cra al
estudi
ante
con el
entorn
o ya
que
consid
era
que la
l
considera
que
en
grado
tercero no
hay
una
implicaci
n en s de
la
geometra
interesa
Tiene
muy en
cuenta
los
conocimi
entos
previos
con los
que llega
el
estudiant
Consi
dera
la
geom
etra
funda
ment
al
para
ubicar
se en
Fundament
al
la
ubicacin
espacial y
la
geometra
para
desenvolve
rse en la
vida diaria,
toma
en
Consider
a
que
todo
lo
que
rodea al
ser
humano
est
rodeado
de
figuras
Cree
pertin
ente
utiliza
r
el
conte
xto
como
fuent
e de
su
La parte
ms
fundame
nta para
ella
en
geometr
a es la
elaboraci
n
de
frmulas
y
Realiza
sus clases
de
lo
prctico
como son
las
observacio
nes,
manipulaci
ones,
muestra de
105
oral donde
los
estudiantes
tienen que
dar cuenta
de
lo
aprendido
segn
la
observacin
que haga, le
parece
importante
la
transversaliz
acin de la
geometra
con el rea
del lenguaje,
su principal
inters
es
que
el
estudiante
llame
las
figuras por
su nombre y
algunas
caracterstic
as.
No
alcanz
a
ver todos los
contenidos
propuestos.
geom
etra
est
en
todo
lo que
nos
rodea
encon
trando
en la
geom
etra
un
rea
prcti
ca.
toma
en
cuent
a los
conoci
mient
os
previo
s,
eval
a
a
partir
de
dibujo
s
y
trabaj
os
realiz
ados
en
clase,
transv
ersaliz
a
la
geom
etra
especi
almen
te con
social
es,
alcanz
a
desarr
ollar
algun
os
conte
nidos.
por
la
apropiaci
n de los
conceptos
bsicos de
la misma,
hace
nfasis en
el trabajo
en grupo y
evala de
esta
forma,
toma
en
cuenta los
conocimie
ntos
previos
para
confrontarl
os con los
adquiridos
en clase.
Siempre
busca que
el
estudiante
convierta
esos
conocimie
ntos en un
aprendizaj
e
significativ
o.
e, para
ella
lo
ms
important
e es la
ubicacin
en
el
espacio y
el,
reconoci
miento
de
las
figuras
en
el
entorno,
parte de
la
motivaci
n
para
iniciar la
clase y
evala
durante
los
procesos
, cumpli
todos sus
contenid
os
haciendo
uso
de
sus
planeacio
nes
semanal
es.
el
espac
io,
que
se
debe
ense
ar de
forma
prcti
ca a
partir
de lo
que
se
obser
va en
el
entor
no ya
que
por
medio
de
esta
es
que a
los
nios
les
llama
la
atenci
n,
as
logra
ndo
que
se
intere
sen
ms,
eval
a
todo
lo que
se
hace
en
clase.
Ense
todos
los
conte
nidos
ya
que
consi
106
cuenta los
saberes
previos de
los
estudiante
s, va de la
teora a la
prctica,
no alcanz
a ensear
todos los
contenidos
por el corto
tiempo as
que opto
por
tranversali
zar
las
reas,
evala
durante el
proceso y
de manera
escrita.
geomtri
cas y que
esta es
una
forma
prctica
de
ensear,
no
alcanz a
desarroll
ar todos
los
contenid
os por el
tiempo
tan corto,
evala
con
pruebas
saber y
transvers
aliza la
geometr
a con las
dems
reas.
teora
,
trabaj
a de
lo
teric
o a lo
prcti
co, no
trabaj
o
todos
los
conte
nidos
propu
estos,
eval
a
a
partir
de
todo
lo
realiz
ado
en
clase.
operacio
nes
y
utiliza el
contexto
como
una
fuente
para
desarroll
ar
el
aprendiz
aje de la
geometr
a,
no
trabaj
todos los
contenid
os
ya
que sus
estudiant
es
tienen
dificultad
es
en
otros
temas de
la
matemti
ca
los
cuales
ella son
ms
important
es,
trasversa
liza
la
geometr
a desde
las artes
y
el
lenguaje
aunque
para ella
sea
complica
do
y
limite el
avance
de
los
temas
propuest
o.
video a lo
terico,
encuentra
en
el
manejo del
espacio lo
fundament
al en la
geometra,
evala con
las
observacio
nes
que
hace y la
participaci
n de los
estudiante
s,
la
trasversaliz
acin
es
utilizada de
manera
constante
.Ense
todos los
contenidos
pero no se
poda
limitar solo
a eso.
dera
que
son
los
mism
os en
todos
los
grado
s.
M2
M3
M4
M.
inductivodeductivo
Hacen
ejemplos
de lo
desconocid
o, a lo que
se sabe.
Hacen
ejemplos
de lo
desconocid
o a lo que
se sabe.
Hacen
ejemplos
de lo
desconocid
o a lo que
se sabe.
M. analticosinttico
M.
solucin
de
problem
as
Toma en
cuenta
conocimient
os previos.
Se preocupa
por indagar
los
conocimient
os previos y
despus
confrontar
los
adquiridos.
Hacen
Tiene muy
ejemplos
en cuenta
de lo
los
desconocid conocimient
o a lo que
os previos.
se sabe.
M. juego
M.
laboratori
o
M. globalizado
Utiliza el
entorno
como
medio de
observaci
n.
Involucra
al
estudiante
con el
entorno.
Transversaliza
la geometra
con el rea de
lenguaje.
Tranversaliza
con el rea de
sociales.
Transversaliza
con ciencias
naturales.
107
M5
Hacen
ejemplos
de lo
desconocid
o a lo que
se sabe.
Se debe
ensear
geometra
a travs
de lo que
se
observa.
M6
Tambin
se puede
ubicar en
este
mtodo
ya que
asegura
que
utiliza la
ldica
para
ensear
la
geometr
a.
M7
M8
Ya
que
ensea
primero
la
parte
terica
esto lo lleva
luego a la
prctica. El
profesor tiene
que utilizar y
combinar
estos
mtodos para
explicar
relacionar
108
Esta profesora
la podemos
ubicar en este
mtodo ya
que utiliza la
tranversalizaci
n en distintas
reas para
ensear a
partir de ella
temas
relacionados
con la
geometra.
cada
paso
que
hace
lgicamente.
M9
Hace uso de la
tranversalizaci
n de las reas
para ensear
geometra.
M1
0
Parte de la
observaci
n del
entorno,
de las
experienci
as que los
estudiante
s puedan
tener a
partir de
lo que
realizan,
va de lo
concreto a
lo
abstracto.
109
Ve en la
tranversalizaci
n de distintas
reas la forma
de ensear
temas
relacionados
con la
geometra.
P2
P3
P4
P5
P6
P7
En cuanto a
esta
respuesta en
lo
que
coincidan es
en
la
ubicacin
espacial, las
figuras
geomtricas
y
sus
caracterstica
s
relacionadas
con
el
entorno.
En
esta
pregunta la
mayora
estuvo
de
acuerdo en
decir que su
mtodo
parta de la
observacin,
los
conocimiento
s previos y la
ubicacin en
el espacio.
En
esta
pregunta la
mayora
argumentaba
que no se
alcanzaba a
abordar todos
los
contenidos
por el corto
tiempo
que
se le daba a
esta materia
y
otros
argumentaba
n
que
le
daban
ms
valor a otras
reas.
Las
respuestas a
estas
preguntas
dadas por los
docentes
entrevistados
nos
hacen
ver que la
mayora
describe su
clase
iniciando con
conocimiento
s previos y
material
concreto.
La
exigencia
principal es
el manejo
del espacio
y la
apropiacin
de
conceptos
geomtricos
.
La
mayora
parti de
todo lo
realizad
o
en
clase
para
evaluar.
Sus respuestas
estaban dirigidas
a
que
si
utilizaban
la
transversalizaci
n en sus clases.
no
mb
re
CA
MIL
A
Da
instr
uccio
nes
Cada
activi
dad a
realiz
ar
explic
a
Realiza
pregun
tas
Utiliz
a
mater
ial
Utiliza
la
obser
vacin
Da
explic
acion
es
Hace
pregunt
as de lo
que se
realiza
en cada
Utiliza
cuerp
os
geom
trico
sy
La
observ
acin
se
realiza
al
Da
explic
acin
por
que
en
Da
ejemp
los
Utiliz
a
leng
uaje
form
al
Da
ejempl
os
acerca
de
Si ya
que
llama
ba
cada
110
Toma
en
cuenta
los
conoci
miento
s
previo
s de
los
estudi
antes.
Contra
sta los
conoci
miento
s
previo
s con
los ya
adquir
idos.
Ense
aa
partir
de
situaci
ones
proble
mas
Si, por
que al
inicio
de
clase
hizo
No se
eviden
ci un
contras
te
entre
No
utiliza
proble
mas a
los
cuales
Utiliza
el
juego
como
herra
mienta
de
ense
anza
No
utiliza
el
juego
como
Trans
versal
iza
reas.
Utiliza
el
rea
de
Jho
n
cmo
se
debe
hacer
.
momen
to de la
clase
En
cada
una
de la
activi
dad
explic
a lo
que
se
debe
hacer
.
Hace
pregunt
as pero
no
sobre el
tema
central
de
clase,
si no
relacion
adas
con los
procedi
mientos
a
seguir.
fichas
.
tener
contact
o con
el
cuerpo
geom
trico ya
que se
deben
observ
ar las
caract
erstica
s de
cada
uno.
cada
activid
ad
deca
el
nombr
e de
las
figuras
de
acuer
do a
los
lados
que
las
confor
man
cmo
se
deben
realiza
r las
activid
ades,
no de
compa
racin.
Utiliza
comp
utado
r para
dar la
clase
de
geom
etra.
Ningun
a
activid
ad de
las que
realiz,
se
centr
en la
observ
acin
No dio
una
explic
acin
del
tema
que se
estaba
trabaj
ando
cuerp
os y
figuras
geom
tricas
Ya
que
daba
por
sentad
o que
los
estudi
antes
ya lo
compr
enda
n
No da
ejempl
os a
los
estudi
antes.
111
figura
geom
trica
por
su
nomb
re
tcni
co.
Llam
aba
cada
figura
por
su
nomb
re
tcni
co.
pregun
tas
acerca
de lo
que
saben
en
cuanto
a las
figuras
geom
tricas,
y de
all
parti
su
proces
o de
ensea
nza.
los
conoci
miento
s
previos
con lo
que
aprend
ieron.
No se
eviden
ci que
tomara
en
cuenta
los
conoci
miento
s
previos
que los
estudia
ntes
tienen
acerca
de las
figuras
geom
tricas.
No se
eviden
ci un
contras
te
entre
los
conoci
miento
s
previos
con lo
que
aprend
ieron.
los
estudia
ntes
deban
moviliz
ar sus
conoci
miento
s para
darle
soluci
n.
forma
de
ense
anza.
No
utiliza
proble
mas a
los
cuales
los
estudia
ntes
deban
moviliz
ar sus
conoci
miento
s para
darle
soluci
n.
Efectiv
ament
e
utiliz
el
juego
para
motiva
r el
proces
o de
aprend
izaje
de los
estudia
ntes.
ingles
para
llamar
por su
nombr
ea
algun
as
figura
s
geom
trica
s,
entre
otras
cosas.
Utiliz
el
rea
de
inform
tica
para
realiz
ar las
activid
ades
de
figura
s
geom
trica
sa
partir
de un
progra
ma
llama
do
paint
Profesor 1
112
lneas, ojo las figuras deben ser totalmente amarillas, ojo escuchen bien qu
imagen ven en su entorno que dibuja con diez lneas? Punto para esta fila, bueno
voy con la otra figura, qu figura del entorno en el que yo vivo puede ser
conformada por un cuadrado y un tringulo?, el color va a ser el naranja y el
cuadrado rojo; bien, gan este equipo, bueno voy a hacer la ltima, presten
atencin; cuento hasta tres y silencio absoluto, la fila que no est haciendo silencio
pierde puntos, bueno esta figura que van a realizar: me van a hacer todos un
paisaje, utilizando las figuras geomtricas, ya saben con que se hace el sol, como
se hace una casa, que figuras utiliza para las montaas, el ms creativo gana.
Profesora 2
Bueno en el cuaderno de matemticas vamos a poner la fecha de hoy doce de
abril del 2013, y vamos a poner como ttulo figuras geomtricas, bueno, resulta
que el tema que vamos a trabajar hoy son las figuras geomtricas y ustedes ya
conocen algunas de ellas cierto? entonces les voy a mostrar algunas de las que
tenemos por all: Angie qu figura es esta? El cuadrado quin dice que no?
Daniela: (el rectngulo) el rectngulo, very good Daniela. El rectngulo es una
figura geomtrica que tiene dos lados ms largos y dos lados ms cortos, very
good. Jhon Jairo, qu figura es esta? ( el cuadrado) el cuadrado, very good jhon
jairo, si nosotros observamos el cuadrado, el cuadrado tiene los lados iguales,
todos los lados son iguales. Erika, qu figura geomtrica es esta? el tringulo,
very good, cuntos lados tiene el tringulo Julin? Tres, very good. Lo que
vamos a hacer ahorita es que a cada uno le voy a entregar una figura geomtrica,
a bueno nos falt uno, a ver si lo conocemos. A ver, qu figura geomtrica es
esta? El rombo dice Dani, no, el crculo, tiene todos los lados redondos? No, esta
figura geomtrica ahorita ya les voy a decir cul es, primero les voy a entregar a
cada uno y ahorita les voy a decir cul es, van a ir observando la figura geomtrica
que a cada uno le di, ahora lo que vamos a hacer es lo siguiente: cada uno la va a
113
114
de amarillo, muy bien, luego dice completa con el nmero correspondiente cada
caso, ustedes van a observar la figura por ejemplo aqu donde estn estas figuras
geomtricas, al lado van a colocar sobre la lnea, el nmero de figuras que
encuentran en el dibujo, por ejemplo: cuntos cuadrados observan en la figura?
Seis, very good Sofa, si lo contamos, las orejas tienen cuadrados y en la parte de
abajo hay seis entonces sobre la lnea colocamos el nmero seis comprendimos
la actividad? comenzamos a realizarla por favor, despus de un tiempo en el que
los estudiantes estaban realizando la actividad les dijo: Terminan el ejercicio en la
casa, pegan la hoja en el cuaderno y lo reviso en la prxima clase.
115