IHE

El inventario de hbitos de estudio es una prueba elaborada con un propsito

bsico: detectar hasta qu punto el estudiante conoce su oficio. Efectivamente
entendido el estudio como una profesin plantea un problema de entrada
conocen nuestros escolares las tcnicas elementales de su profesin?
Constantemente omos a padres y profesores quejarse de que los alumnos no
saben estudiar, habra que indagar e ir ms lejos, al menos dos cuestione
fundamentales:
1) Se les ha enseado a estudiar?
2) En qu aspectos fallan?
Mediante la aplicacin del IHE el educador dispone de un instrumento que le
ayudara en esta labor de orientar a los estudiantes en el arte y ciencia de adquirir
hbitos que hagan posible un trabajo y un estudio ms racional y fructfero. La
utilizacin del IHE tiene a nuestro modo de ver una triple perspectiva:
a) Puede aplicarse a todos los alumnos de un centro o de un curso
determinado para observar.
b) Incluido dentro de una batera de pruebas permite obtener una dimensin
de la personalidad frecuentemente olvidada.
c) Finalmente cabe su aplicacin en el estudio de los frecuentes casos
escolares; problemas de los alumnos con escaso rendimiento escolar.

FICHA TCNICA
Nombre: Inventario de hbitos de estudio (IHE)
Autor: F.F. Pozar
Procedencia: TEA. Ediciones 1981
Aplicacin: Individual y Colectiva
mbito de aplicacin: De 12 aos en adelante
Duracin: 15 minutos aproximadamente incluyendo la aplicacin y correccin.
Finalidad: Evaluacin de los hbitos de trabajo y estudio de los escolares
mediante cuatro escalas fundamentales y una adicional.
Condiciones ambientales.
Planificacin del estudio
Utilizacin de materiales
Asimilacin de contenidos
Sinceridad (escala adicional)
Variacin: muestras de escolares en puntuaciones en un tipo.
Maternal: Manual ejemplar plantilla y material auxiliar (lpices, gomas de borrar)

El IHE pretende un triple propsito

1.- Diagnosticar: la naturaleza y el grado de los hbitos, actitudes o condiciones
con las que el estudiante se enfrenta a sus tareas especficas de estudio.
2.- Pronosticar: las consecuencias que en orden al aprendizaje acadmico o a la
formacin cultural.
3.- Actuar: a partir del dx en la direccin adecuada para modificar los habitos
defectuosos o favorecer la adquisicin e incremento de los considerados
beneficiosos.
Factores considerados y su significado
Escala I.- Condiciones ambientales del estudio.
1.- Condiciones ambientales personales.
2.- Condiciones ambientales fsicas.
3.- Comportamiento acadmico.
4.- Rendimiento.
Escala II.- Planificacin del estudio
5.- Horarios
6.- Organizacin
Escala III.- Utilizacin de materiales
7.- Manejo de libros
8.- Lectura
9.- Subrayado de resmenes.
Escala IV.- Asimilacin de contenidos
10.- Memorizacin
11.- Personalizacin

ESCALA DE PREFERENCIAS VOCACIONAL

Kuder, Frederic.
Es una prueba objetiva que permite descubrir las reas generales donde se sitan
los intereses y las preferencias del individuo, respecto a la vocacin.
Acertar en la eleccin de su futura ocupacin es, sin duda, una de las primeras y
ms importantes decisiones que todo pas espera de sus generaciones jvenes.
Una buena eleccin determina la satisfaccin del individuo y sus posibilidades de
xito como factor productivo, en bien del progreso de la comunidad en general.
Objetivo. Detectar las reas donde se sitan los intereses y preferencias del
individuo.
Caractersticas. Consiste en la elaboracin de un perfil que permite localizar los
intereses del examinando en diez reas:
Actividad al aire libre.
Inters mecnico.
Inters para el clculo.
Inters cientfico.
Inters persuasivo.
Inters artstico-plstico.
Inters literario.
Inters musical.
Inters por el servicio social.
Inters en el trabajo de oficina.
Adems, una Escala de Verificacin (V) permite registrar el descuido, la
equivocacin y la eleccin de respuestas improbables. Sus resultados indicarn si
la prueba puede considerarse vlida, dudosa o no valida. El Manual proporciona
una extensa lista de ocupaciones agrupadas segn el rea principal de inters o
por parejas de reas; es una lista "a priori", en funcin del anlisis lgico o, de
contenido. El valor de esta prueba aumenta cuando es usada con el "Registro, de
Preferencias. Personales de Kuder ", Forma A (Kuder Porm- - Personal
Preference Survey), que determina la modalidad de trabajo hacia la cual se inclina
el examinado (inclinacin .a trabajar solo o en grupo, hacia trabajos de tipo
directivo o subalterno, etc.)
Se busca determinar en cul se manifiesta sus preferencias en una forma ms
acentuada.
Evala. Adolescentes y adultos a partir de lis 15 aos de edad.
Aplicacin. Individual o colectiva.

Tiempo de aplicacin. Variable.

Tipo de prueba: Cognoscitiva/ estandarizada/ objetiva.
Dirigido a. Psiclogos, orientadores vocacionales y educativos. (Carrasquilla,
1980).
APLICACIN
En el cuadernillo se encontrar una lista de actividades, las cuales estn
agrupadas de 3 en 3.
1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.
2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada ms y la que
le guste menos.
3. Sealar su eleccin marcando con una cruz (x) en la columna y lugar.
Para la Obtencin del Percentil
1. En la ltima pgina de la hoja existen respuestas marcadas con la letra V,
es la pgina de verificacin. Los resultados obtenidos en esta pgina
indicaran si los resultados de esta prueba son vlidos o no.
No se deben contar los crculos que tengan ms de una perforacin, ya que
la respuesta se considera como anulada.
2. El mismo proceso se sigue en las dems hojas de respuesta, comenzando
por la serie 0 y terminando con la serie 9. En cada serie se anota el nmero
de crculos perforados correctamente, usando las casillas.
Obtencin del Perfil de Preferencias.
Se trasladan los resultados obtenidos en las 11 series.
Si el porcentaje de la serie es de 36-44 los resultados de la prueba pueden
considerarse como vlidos, si el puntaje es de 32-35 los resultados deben de
considerarse como dudosos y si la puntuacin es menor a 32 carece de validez.
Las causas por las que una prueba carece de validez son:
El examinado no entendi bien las instrucciones.
El examinado contesto de una manera descuidada o insincera.
Sus preferencias son atpicas y difieren mucho de las que caracterizan a olas
personas de su edad y su cultura. En este ltimo caso, la prueba es considerada
como vlida tentativamente.
Interpretacin del Perfil.

El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en

qu reas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del
examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustara
vincularse. La intensidad o nivel que sealan los percentil es obtenidos en las diez
escalas pueden interpretarse de la siguiente manera:
1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y
3), es muy probable que el rea y las ocupaciones que le corresponden no
fueran del agrado del examinado.
2. Si el puntaje obtenido se sita entre los percentiles 23 y 76 inclusive
(niveles 4, 5 y 6), los intereses del examinado deben considerarse de tipo
corriente, respecto al rea o reas con dicho puntaje.
3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o
ms (niveles 7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le
gustara el rea o las reas en las que tiene dichos puntajes, y tal
circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para sus futuros
estudios o para la eleccin de una actividad o profesin. Vemos, pues, que
es importante determinar los puntajes que se sitan por encima del
percentil 77. Se pueden presentar los cuatro casos siguientes:
a) Cuando slo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el
rea a la que pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que
le corresponden deben merecer una atencin preferente de parte del
examinado.
b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se
revelan dos reas de intereses predominantes, se combinarn sus
nmeros formando pares comenzando siempre por el nmero menor. Si
por ejemplo, las reas que destacan son la "2" (Inters por el clculo) y
la 9"(Inters por el trabajo de oficina), Se formar la combinacin 29 y
se examinar en el Cuadro de Actividades Ocupacionales" la lista de
las ocupaciones correspondientes al grupo combinado29" (ClculoOficina). Tambin se examinarn las listas de ocupaciones
correspondientes a las reas aisladas; en el caso citado, las de las
reas 2 y "9".
c) Cuando hay ms de dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando el
perfil revela ms de dos reas de intereses predominantes, se
combinarn los nmeros de sus respectivas reas formando pares,
siempre comenzando por el nmero menor. Si, por ejemplo, los puntajes
que sobrepasan el percentil 77 corresponden a las reas "3, "6" y "8",
se formarn las combinaciones 36, "38" y "68" y se consultarn las
respectivas listas en el cuadro, adems de las que corresponden a cada
una de las reas aisladas : "3", "6" y "8".
d) Cuando no hay ningn puntaje por encima del percentil 77. En este caso
se pueden tomar en cuenta los puntajes que sobrepasan el percentil 65
(nivel 6). Estos puntajes pueden, sin duda, tener alguna significacin,
pero no pueden tener el mismo valor que los puntajes ms altos y por lo
tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los puntajes
se sitan alrededor del percentil 50 (nivel 5), es probable que el

examinado no tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible

que haya contestado de manera descuidada o sin comprender bien las
instrucciones. El puntaje obtenido en la escala V (Verificacin) puede
dar alguna luz al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses del
examinado efectivamente abarquen todas las diez reas por igual, ya
que ninguna destaca sobre las dems. Casos como ste son muy raros,
dada la gran variedad de actividades agrupadas en las diez reas
examinadas.
Significado de las Diez reas Ocupacionales.
0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta rea significan que al examinado
le gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar,
le agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentira muy a
gusto en una fbrica, en un laboratorio o en una oficina.
1. Inters mecnico. Un alto puntaje aqu indica inters para trabajar con
mquinas y herramientas, construir o arreglar objetos mecnicos, artefactos
elctricos, muebles, etc.
2. Inters por el clculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta
trabajar con nmeros. Muchos ingenieros revelan tambin un marcado inters por
las actividades relacionadas con el clculo.
3. Inters cientfico. Manifiestan este inters las personas que encuentran placer
en investigar la razn de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en
resolver problemas de distinta ndole, por mera curiosidad cientfica y sin pensar
en los beneficios econmicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El
inters cientfico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras
profesionales, aun de aqullas donde el mvil de la actividad puede ser de ndole
distinta al progreso de la ciencia.
4. Inters persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar
con la gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los dems respecto a
algn proyecto, venderles un artculo, etc.
5. Inters artstico-plstico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer
trabajos de creacin de tipo manual, usando combinaciones de colores,
materiales, formas y diseos.
6. Inters literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o
encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.
7. Inters musical. Se sitan aqu las personas que muestran un marcado gusto
para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre msica, estudiar la
vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc.

8. Inters por el servicio social. Un alto puntaje en esta rea indica un gran
inters por servir a los dems: a los necesitados, enfermos, nios y ancianos.
9. Inters por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les
gusta un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisin
(Carrasquilla, 1980).

ACRA- Escalas de Estrategias de Aprendizaje

La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las
estrategias de aprendizaje ms frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando
estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos
apuntes cuando estn estudiando.
Ficha tcnica:

Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

Autores: Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico
Descripcin: Cuatro escalas independientes que evalan el uso que hacen los
estudiantes de 7 estrategias de adquisicin, de 13 estrategias de codificacin,
de 4 estrategias de recuperacin de informacin y de 9 estrategias de apoyo al
procesamiento.
Administracin: Individual o colectiva.
Duracin: Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar unos 50
minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10
min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).
Aplicacin: El mbito de aplicacin es el alumnado de Enseanza Secundaria
Obligatoria (12-16 aos). No obstante, puede ser ampliado a edades
superiores, incluidas las universitarias.
Puntuacin: Si se aplican las ACRA como evaluacin o diagnstico previo a la
intervencin, interesa tener en cuenta aquellos tems objeto de opcin A
(estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el
objeto de las Escalas fuera la investigacin, cada tem admite una puntuacin
de uno a cuatro.

Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento son

secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales que se activan
con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la
informacin.
Tipos de estrategias:
Estrategias de Adquisicin de informacin
Estrategias de Codificacin de informacin
Estrategias de Recuperacin de informacin
Estrategias de Apoyo al procesamiento de la informacin
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE
INFORMACIN
a) Estrategias Atencionales
b) Estrategias de Repeticin
II.
ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN
c) Estrategias de Nemotecnizacin
d) Estrategias de elaboracin
e) Estrategias de organizacin

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE

INFORMACIN
f) Estrategias de bsqueda
g) Estrategias de generacin de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
h) Estrategias metacognitivas
i) Estrategias socioafectivas
MATERIAL PARA LA APLICACIN
MANUAL: comn para las cuatro escalas, con las normas de aplicacin,
correccin e interpretacin de las mismas.
CUADERNILLO: conteniendo las cuatro escalas.
HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en cuatro bloques (uno por escala) y cada
bloque tiene al final del mismo un cuadro para indicar la puntuacin de cada
una de ellas.
NORMAS DE APLICACIN
Instrucciones Generales
Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 tems, se dirigen a conocer, cmo el
estudiante adquiere, codifica , y recupera la informacin.
Indicaciones:
Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas y cada una de las
Escalas.
Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de presentacin as como
para explicar el ejemplo-tarea.
Indicar verbal y claramente cmo se puede anular o cambiar una respuesta.
Emplear la pizarra para hacer ms claras las instrucciones.
Vigilar durante la realizacin de la prueba, por si algn alumno necesita una
especial aclaracin.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS
Breve explicacin de la tarea a realizar.
Reparticin de cuadernillos y hoja de respuesta.
Rellenar los datos personales.
Explicacin y ejemplo de cmo hacer el test.
Explicacin de como rectificar los posibles errores.
No hay lmite de tiempo.
Lo importante es que la respuesta refleje la mejor manera de trabajar a la hora
de aprender.
NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN
Las escalas permiten obtener una evaluacin
Cuantitativa: en trabajos de investigacin, como instrumento de intervencin
correctiva, preventiva u optimizadora.
Cualitativa: que favorecer la elaboracin del diagnostico y el consejo orientador
individualizado.
BAREMOS
Valor 1 respuesta A
Valor 2 respuesta B
Valor 3 respuesta C
Valor 4 respuesta D

CONCLUSIONES
VENTAJAS:
Es de interpretacin sencilla.
Fcil aplicacin.
Fcil correccin.
til para detectar deficiencias o necesidades de mejora.
INCONVENIENTES:
Hace falta la ayuda de los tutores para llevar a cabo los programas de
actuacin.

Bibliografa
Carrasquilla, R. H. (1980). Manual Moderno Kuder Escala de Preferencias.
Colombia: Ediciones Pedaggicas Latino americanas.
Pozar, F. (2002). Inventario de Habitos de estudio. Madrid: TEA.
Snchez, J. M. (1994). ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje. Espaa: TEA
Edicion .