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Versin Preliminar
1
Editor
Coordinacin General de Formacin e Innovacin Educativa
Compiladora
Mtra. Isabel Rosalina Vela Espinosa
Instituto Politcnico Nacional
Luis Enrique Erro s/n
Unidad Profesional Adolfo Lpez Mateos
Zacatenco, Deleg. Gustavo A. Madero
CP 07738, Mxico DF
Coordinacin General de Formacin e Innovacin Educativa
Av. Wilfrido Massieu s/n, entre Luis Enrique
Ruiz Cortinez Unidad Profesional Adolfo Lpez
Mateos, Zacatenco, Deleg. Gustavo A. Madero
CP 07738, Mxico DF
Las opiniones vertidas en este documento son exclusiva responsabilidad del autor y
no necesariamente expresan la posicin oficial del IPN.
Registro de obra ante INDAUTOR en trmite
Presentacin
La educacin es un fenmeno multifactorial que es analizado desde diferentes vertientes, lo cual
constituye uno de los motivos por los que se efectan diferentes esfuerzos con el objetivo de indagar
y explicar, con fines de intervencin, los problemas que acontecen dentro y fuera de las instituciones
educativas, y que de forma integral se reflejan en el sistema educativo de cada nacin. Y no podra ser
de otra manera, de lo contrario, qu sentido tiene el hecho de estudiar los problemas educativos de
no ser para llevar a cabo acciones que permitan su solucin?
La pregunta referida se constituye como el punto de partida para la realizacin del Foro de Investigacin
Educativa por parte de la Coordinacin General de Formacin e Innovacin Educativa (CGFIE) que, a
lo largo de sus nueve ediciones, ha desarrollado una serie de actividades que permiten la socializacin
del conocimiento vinculado con los diferentes ejes de trabajo que brinda el quehacer educativo.
En el recorrido por las distintas ediciones se abordan problemas vinculados con la didctica, la
metodologa de enseanza y aprendizaje, el currculum, las polticas educativas, la inclusin, la
perspectiva de gnero y el uso de las TIC, entre otros temas.
La finalidad del Foro de Investigacin Educativa reside en generar un espacio que permita sumar el
resultado de las discusiones, as como el intercambio de experiencias entre las Unidades Acadmicas
y las instituciones externas al Instituto Politcnico Nacional (IPN) que son partcipes del foro, con fines
de establecer los fundamentos en el diseo de agendas que posibiliten el desarrollo de los planes y
programas de trabajo con acciones locales y globales a mediano y largo plazo para la intervencin de
las problemticas identificadas en los diferentes ejes temticos.
De esta manera, el IPN, a travs de la CGFIE, reitera el firme compromiso con el desarrollo de
actividades que fomenten la investigacin, el intercambio del conocimiento y la continuidad en el
cumplimiento de los principios rectores para alcanzar el progreso social, cientfico, tecnolgico y
cultural a travs de la educacin.
ndice
Eje 1. Educacin y desarrollo social
El Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar la relacin profesor-alumno
en la ESCA Unidad Santo Toms del IPN
17
25
37
44
54
64
76
86
97
Evaluacin del pensamiento crtico y reflexivo en los alumnos del CECyT No.
13 Ricardo Flores Magn
106
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130
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148
159
169
179
Estudio cualitativo del capital intelectual en los centros de investigacin del IPN
189
200
211
222
230
242
254
268
282
295
306
317
327
338
352
363
374
382
393
403
412
420
427
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456
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477
487
499
507
513
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Impacto de la titulacin curricular en el ndice de titulados de Ingeniera en Control y Automatizacin, en el periodo 2008-2014
Jos ngel Meja Domnguez
Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Zacatenco, Instituto Politcnico Nacional
jmejiad@ipn.mx
Ren Tolentino Eslava
Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Zacatenco, Instituto Politcnico Nacional
rtolentino@ipn.mx
Ricardo Hurtado Rangel
Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Zacatenco, Instituto Politcnico Nacional
riiihurt@yahoo.es
230
administrativos y el servicio social continan siendo los componentes que an retardan este proceso
y, en algunos casos, no permiten completarlo con xito para permitir su inclusin a las nuevas lgicas
de empleo.
Marco terico
El IPN, a travs de su Modelo Educativo Institucional (MEI) (IPN, 2003), propuso a las Unidades Acadmicas de Educacin Superior implementar estos criterios: en el caso de la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) se puso nfasis en las actividades tendientes a mejorar el ndice
de titulados para asegurar el proceso de insercin de los egresados al mercado laboral y ocupen
posiciones de liderazgo; su desempeo socialmente comprometido los habilita para actuar de manera
proactiva, con capacidad para disear soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes al ofrecer programas que responden a los avances del conocimiento y los cambios en las
necesidades del estudiante, del sector empleador y de la sociedad, como lo expresa la visin institucional (IPN, 2013), y dar cumplimiento a la misin institucional. Para lograrlo, su comunidad forma
integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y posgrado, realiza investigacin
y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso
social (IPN, 2013).
En ese sentido, la aplicacin del Modelo de Integracin Social (MIS) del IPN (IPN, 2003) se
identifica como el proceso mediante el cual la institucin interacta de manera permanente y organizada con/y en la sociedad para cumplir su funcin social, impulsando el desarrollo humano y equitativo mediante la educacin, la difusin, la generacin y la aplicacin de conocimiento. Dicho modelo
tambin representa la respuesta didctica a la adopcin de un modelo educativo sustentando en el
constructivismo sociocultural (Schunk, 2012).
En el Modelo de Integracin Social la vinculacin, la extensin y la difusin son elementos
del proceso de integracin social (IPN, 2003), tal como lo muestra la Figura 1. La vinculacin es una
actividad estratgica y transversal de la educacin superior (Jimenez Rivas, 2009) que permite la interrelacin con los diferentes sectores mediante la identificacin y respuesta a las necesidades de su
entorno; retroalimenta las funciones de docencia, investigacin y extensin.
231
Figura 1. Relacin del Modelo Educativo Institucional (MEI) y el Modelo de Integracin Social (MIS)
Es bajo esta figura que el Departamento Acadmico de Ingeniera en Control y Automatizacin (ICA)
aplic las actividades (ICA, 2008) para fortalecer los servicios y beneficiar a sus egresados al realizar
un anlisis de las tendencias del mercado laboral mediante consultas a empresarios y empleadores
para caracterizar las necesidades y requerimientos de profesionales, as como las acciones de vinculacin que han servido como referentes para la fundamentacin del rediseo del Plan y Programa de
Estudios (IPN, 2003) y potencializar en el Plan y Programa de Estudios 2004 la Opcin de Titulacin
Curricular (ESIME, 2008) con cuatro unidades de aprendizaje, dos en octavo semestre: Desarrollo
Prospectivo de Proyectos o Tpicos Selectos de Ingeniera I y optativa I; dos en noveno: Proyectos de
Ingeniera o Tpicos Selectos de Ingeniera II y optativa II, buscando mejorar la eficiencia de titulacin
y asegurando con respecto a la aplicacin de conocimientos, habilidades y valores, resultado de las
acciones de vinculacin, permitiendo diversificar el campo de accin y la pertinencia de las temticas
abordadas. Adems de las unidades de aprendizaje que apoyan a la titulacin curricular se implementaron dos unidades de aprendizaje optativas I y II en octavo y noveno semestre, respectivamente, siendo stas Control Avanzado I y II, Manipuladores Industriales I y II y Sistemas de Procesos Industriales
I y II.
Metodologa
Acciones del programa de trabajo del Departamento de Ingeniera en Control y Automatizacin
(ICA) de la ESIME Zacatenco 2008-2014
El departamento de ICA de la ESIME, unidad Zacatenco, integr las recomendaciones de los empleadores (OLM, 2015) en la propuesta de rediseo del plan y programa de estudios en sus versiones 2009
y 2013, de manera que los conocimientos, habilidades y valores permitan al egresado adaptarse a las
necesidades del mercado laboral de manera inmediata a travs de un programa preventivo y no reactivo, como los que emplean las bolsas de trabajo privadas y empresas de reclutamiento (ADECCO,
232
Verificar que los egresados apliquen los conocimientos, habilidades y valores del Modelo
Educativo Institucional.
Para reforzar la lnea 4 y alcanzar el objetivo de sta se establecieron los siguientes Proyectos Especficos:
233
Proyecto 1 Promocin. Presentar los beneficios que reportan los egresados al sector empresarial, se promueve el perfil de egreso y la oferta de servicios tcnicos y humanos en las visitas a
empresas, eventos con asociaciones, grupos empresariales y la organizacin de exposiciones propias
del programa.
Proyecto 2 Difusin. Presentar los eventos y logros obtenidos como resultado de la participacin de la carrera de control y automatizacin a travs de la difusin de los trabajos y el contacto con
empleadores, estudiantes y docentes.
Proyecto 3 Formacin. Proporcionar al pasante y egresados los elementos para competir mediante temticas acordes a las tendencias del control y la automatizacin como resultado de las lnea
1 y 2 del programa de trabajo.
Resultados
Aqu se muestran los avances y resultados ms significativos con respecto a las acciones emprendidas
en los modelos institucionales aplicados al programa acadmico, as como en la titulacin curricular y,
finalmente, se hace un anlisis con respecto a las temticas desarrolladas en los trabajos terminales
en relacin con las competencias laborales.
Aplicacin del MEI y MIS en el plan de trabajo del Departamento de Ingeniera en Control y Automatizacin
Las acciones de vinculacin aplicadas en el programa de ICA a partir de septiembre del 2008 (ICA,
2008-2010) permitieron:
a. Actualizacin de los contenidos de las unidades de aprendizaje optativas de octavo y noveno
semestre de manipuladores industriales, procesos industriales y control avanzado.
b. Actualizacin de las unidades de aprendizaje prcticas de DAC y comunicaciones industriales.
c. Actualizacin de docentes y alumnos en ingeniera aplicada a travs de exposiciones, cursos
y talleres acordados con empresas.
d. Tpicos selectos de ingeniera con temticas de sistemas embebidos, control distribuido y
SCADA, control de movimiento, automatizacin para procesos de manufactura y para procesos qumicos, sistemas de calderas, electrnica aplicada, bio-automatizacin e instrumen-
234
235
236
Tabla 1. Alumnos de nuevo ingreso, egresados y titulados en el periodo 20102014 por cohorte
Nm.
Cohorte
2006-2/ 2010-2
2007-1/ 2011-1
2007-2/ 2011-2
2008-1/ 2012-1
2008-2/ 2012-2
2009-1/ 2013-1
2009-2/ 2013-2
2010-1/ 2014-1
2010-2/ 2014-2
10
2011-1/ 2015-1
TOTALES
Ao
Ingresaron
Egresados
Titulados
En cohorte
% de titulacin
*
2010
444
318
173
38.96 %
2011
451
305
199
44.12 %
2012
374
298
221
59.09 %
2013
352
302
227
64.49 %
2014*
442
321
113
25.57 %
2 063
1 544
933
En la Figura 3 se muestra el nmero de alumnos que ingresaron anualmente al Programa de ICA del
ao 2010 hasta el 2014, as como el nmero de egresados y titulados por ao. Se aprecia que en los
aos 2010, 2011 y 2014 se obtuvo el mayor nmero de alumnos de nuevo ingreso que en el 2012 y
2013. Por otro lado, se observa un incremento de titulados del 2010 al 2013 debido a las acciones
emprendidas por el Departamento de Ingeniera en Control y Automatizacin para apoyar la titulacin
curricular.
237
En la Figura 4 se presenta el comportamiento del porcentaje de alumnos titulados por ao con respecto al total de alumnos que ingresaron al programa de ICA.
238
El nmero de egresados titulados se ha incrementado, permitiendo que todo aqul que acceda
a octavo semestre cumpla con los siguientes aspectos:
A travs de estas acciones, el compromiso del departamento de ICA para mejorar el ndice de
titulados con el objetivo de asegurar el proceso de insercin de los egresados al mercado laboral le ha
permitido reducir la brecha entre el nmero de egresados y el nmero de titulados:
1. Porque al acreditar satisfactoriamente los Tpicos Selectos de Ingeniera completa su trayectoria acadmica y est en posibilidad de titularse.
2. Los egresados de generaciones pasadas acceden en su mayora a los seminarios de titulacin (IPN, 1992) debido a que el programa de ICA mantiene una amplia oferta de stos con
temticas actualizados.
Temticas de los trabajos terminales
Del anlisis de los trabajos terminales se puede observar que en su mayora son desarrollados en
equipo de trabajo para abordar las temticas de automatizacin de procesos de manufactura, procesos qumicos y en la generacin de prototipos utilitarios y didcticos (ICA, 2008); los trabajos en control
avanzado no cambiaron su tendencia; a partir del ao 2011, los trabajos en las temticas emergentes
de la 6 a la 10 (GP, CI, AL, BA e IE) reportan una tendencia a la alza que ya representa en promedio el
25 % de los trabajos terminales generados.
239
Como resultado, el campo ocupacional del egresado del programa y las oportunidades de desarrollo se amplan debido a las temticas emergentes, permitiendo direccionar los esfuerzos para responder a los nichos de oportunidades de empleo o de servicios que el mercado laboral solicita (OLM,
2015) (ADECCO, 2007) (Manpower, 2015) (ESIME, 2014) (DEySS, 2009).
Tabla 2. reas de inters de los alumnos de ICA para el desarrollo de trabajos terminales
Conclusiones
La titulacin curricular ha incrementado el nmero de egresados titulados del programa de Ingeniera
en Control y Automatizacin porque:
El vnculo con el sector empresarial ha permitido la actualizacin de profesores y estudiantes con cursos especficos y Tpicos Selectos de Ingeniera.
Se fortalecen las competencias del trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y la investigacin documental.
Los conocimientos, habilidades y valores del modelo educativo institucional son parte de la
formacin del egresado.
240
La vinculacin es una poderosa palanca que permite sintonizar las necesidades del mercado laboral con el trabajo acadmico de las escuelas para mantenerlas actualizadas.
Referencias
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