O Instituto Arte na Escola, que tem como misso

incentivar e qualificar o ensino da arte, participa da srie Todo o Passado Dentro do Presente
atravs da elaborao dos materiais de apoio que
acompanham os vdeos. Propostos por Anamelia
Bueno Buoro estes materiais de apoio contribuem
para a formao do professor e somam esforos
no processo de qualificao do ensino da arte ao
preencherem uma importante lacuna, disponibilizando materiais de qualidade sobre a ltima metade do sculo XX e conectando os contedos de
arte sala de aula.

Alm de produzir e distribuir materiais pedaggicos para professores de arte, o Instituto Arte
na Escola incentiva a disseminao de conceitos
e prticas educacionais em arte. Neste sentido
convidamos o professor para que registre a sua
experincia com este material e a compartilhe
com seus colegas no site www.artenaescola.org.
br para, assim, gerar capacidade pedaggica em
artes no pas.
Bom proveito!
Evelyn Berg Ioschpe
Instituto Arte na Escola

Anos 60: Arte e Vida

APRESENTAO

OUTROS CONHECIMENTOS

Neste vdeo, os focos de reflexo destacam as

relaes entre obra de arte e espectador. Essas
relaes, por sua vez, apresentam-se de maneira
diferente daquela que os fruidores estavam
acostumados a viver, pois a obra agora necessita
de um leitor que participe dela, a partir de uma
ao concreta. O objeto de arte provoca o leitor,
na medida em que seu contedo necessita ser
decifrado por uma postura mais ativa e menos
contemplativa. Poderemos ento perceber como
so modificados os conceitos de produo artstica,
a partir dos movimentos concreto e neo-concreto.

Lngua Portuguesa: Ferreira Gullar e outros poetas

da poca...

Assista ao vdeo, descobrindo como essa nova

maneira de se relacionar com a arte mobiliza o
leitor e perceba tambm como esse novo objeto
de arte inova, na vanguarda dos movimentos
internacionais de produo artstica. A partir
desses entendimentos, construa tambm suas
propostas de trabalho, para ajudar seus alunos
a compreenderem melhor o universo da Arte
Contempornea.

CONTEDOS DA DISCIPLINA A SEREM

TRABALHADOS
Morte da pintura...
Obras e percursos de produo
de Hlio Oiticica

Conceitos geradores da forma

Produtor X leitor de arte
Livro de arte
Pop Arte
A construo do artista
Ser professor de arte

Histria: Geral e do Brasil no sculo XX

Msica: msica da dcada de 70 e 80
TRABALHANDO COM O VDEO
O vdeo afirma, logo de incio: O fim do quadro,
longe de ser a morte da pintura, a salvao, pois a
morte mesma seria a continuao do quadro como
tal e como suporte da pintura.

Esse pensamento percorre questes tericas da produo da Arte Contempornea. Historiadores tericos, crticos, artistas so as figuras que refletem e
do vida e movimento a essa percepo, a essa
questo como fato. O vdeo discute a produo da
pintura na contemporaneidade, assim como os novos meios de produo de arte.

Artistas

Tcnicas

Materiais

Idias

Local

1 PROPOSTA: MORTE DA PINTURA?

poca

PARTE 1

Culturas

Partindo da informao de que a produo artstica

fruto do tempo e espao em que vivem os seus produtores, discuta com seus alunos as seguintes questes:

Quais as razes das culturas dos egpcios, dos

gregos, dos romanos realizarem a produo
da arte predominantemente em esculturas e
pinturas? Como eram essas obras?

Por que, na Idade Mdia, aparecem os

mosaicos como produo artstica da

construo da imagem e os afrescos nas
igrejas da Europa ocidental?

Quais questes surgem no Renascimento que

fortalecem a produo da pintura? Novos
materiais e interesses de grupos sociais
aparecem nesse perodo histrico; quais so?
O quadro, leo sobre tela, nesse perodo
da histria do homem, ganha fora. Quais
questes justificam esse fortalecimento?

Deixe esse grfico na parede da sala, para que essas

informaes dialoguem com os contedos da produo contempornea de arte.
Procure na bibliografia livros de Histria da Arte que
possam ajud-lo a responder s perguntas.
2 PROPOSTA: CONHECENDO A PRODUO

ARTSTICA DE HLIO OITICICA
Veja o vdeo integralmente com seus alunos. Depois
reveja o incio, que apresenta o questionamento dos
limites do quadro na obra de Hlio Oiticica. Leve-os a
perceberem como o vdeo desloca da parede a pintura
de Hlio, para que eles entendam como a linguagem
do vdeo refora contedos do trabalho do artista.

Que focos novos alteram temas e procedimentos de

produo na pintura dos sculos XVII, XVIII e XIX?
Monte, com seu grupo, um grande grfico que
evidencie as reflexes e descobertas de alguns perodos da produo da arte ocidental. Esse grfico
deve conter as seguintes informaes: pocas (datas), locais (lugares), pensamento predominante
(idias), culturas e povos, materiais usados, tcnicas
predominantes e artistas destacados. Assim:

Recolha informaes em livros, na internet e mesmo em

diferentes momentos do vdeo, para levar ao conhecimento dos alunos a trajetria da produo de Oiticica.
Perceba e leve-os a perceberem:

A poca em que viveu Hlio Oiticica

Que questes a obra dele evidencia

4
Que pensamentos sustentam, em diferentes
momentos da vida, a produo do artista

O que faz Hlio Oiticica para ser

destacado entre os artistas do seu tempo

Pesquise com eles e depois monte painis com os

ttulos de:

Blides
Parangols
Metaesquemas
Invenes
Tropiclia
Esses nomes referem-se a sries de trabalhos do artista que evidenciam suas proposies e os procedimentos nelas envolvidos. Conclua a montagem dos
painis, percebendo se os alunos entenderam as relaes entre a produo artstica de Hlio Oiticica e
o tempo em que ele viveu.
Exponha e avalie, revendo o percurso.
3 PROPOSTA: ESCULTURAS EM DILOGO
Reveja com seus alunos o trecho do vdeo que mostra a produo artstica de Franz Weissmann e Amilcar de Castro.

Saiba que seus alunos enfrentaro problemas com

os materiais para dar forma s idias. Ajude-os a
descobrirem solues para essas questes, provocando-os a pensarem e resolverem. Avalie o trabalho, comparando as diferenas de procedimentos
que estiveram presentes na lida com os materiais e
na questo da construo das formas, a partir dos
percursos dos dois artistas.
Construa um painel com frases dos alunos que informe sobre os conhecimentos adquiridos na lida
com os materiais e na construo das formas esculturais, a partir dos eixos de pensamento da produo de Weissmann e de Amilcar.

Reflita com eles sobre:

O que pensa cada um dos artistas

Que materiais eles utilizam
Quais as diferenas entre seus trabalhos
Partindo dessas informaes, proponha ao seu grupo um trabalho com qualquer material com que se
possam realizar esculturas em sala de aula: argila,
papelo, papel grosso, arame ou outros.
Divida a classe em dois grupos. Enquanto um grupo
trabalha na construo das suas esculturas, usando
apenas cortes e dobras no material, como Amilcar
fazia, o outro ir construir esculturas a partir da
idia de espao vazio, como fazia Weissmann.

Exponha os resultados de maneira instigante, para

provocar o interesse de outros alunos da escola.

5
4 PROPOSTA: PENSAMENTO FORTE
Num determinado momento do vdeo, a narradora
pergunta:

O que uma pintura?

O que uma escultura?
Quem o espectador?
Antes de mostrar o vdeo a seus alunos, proponha
que eles tentem levantar hipteses que respondam
a essas perguntas. Anote todas as hipteses, sem
tecer comentrios sobre elas.
Em seguida, veja com eles o vdeo Anos 60: Arte e Vida.

Conclua a aula, pedindo que cada aluno escreva um

pequeno texto verbal sobre o que ele pensava antes
e o que ele pensa agora sobre a pintura, a escultura
e o espectador depois de conhecer as idias da
produo da arte neo-concreta.
Esses textos devem ser ilustrados com alguma imagem da arte que mostre as novas concepes sobre
as questes.
As ilustraes podem ser realizadas com desenhos,
pinturas ou mesmo esculturas confeccionadas com
diferentes materiais ou recorte e colagem. Exponha
e avalie o processo e o contedo.

PARTE 2
5 PROPOSTA: LIVRO COM ARTE

Depois de assisti-lo, divida a classe em 3 grupos e

pea que cada grupo discuta uma das 3 perguntas
colocadas acima, a partir dos argumentos que o vdeo apresentou.
No momento seguinte compare as respostas obtidas pelos grupos com as hipteses levantadas por
eles antes de ver o vdeo.
Nesse momento, voc poder perceber se as reflexes que o vdeo apresentou sobre as questes da
produo artstica neo-concreta foram compreendidas pelos alunos. Voc tambm poder ajud-los a
compreender as mudanas de pensamento que o
Movimento Neo-Concreto props, quando comparar as primeiras hipteses levantadas para responder as 3 perguntas e as idias formuladas sobre as
mesmas questes, depois que o vdeo foi assistido.

Assista ao vdeo inteiro com os alunos. Comente

sobre o que entenderam das informaes que ele
apresenta. Sabemos que h nele muita informao
para quem no conhece a produo contempornea de arte. Por isso importante que voc recorte
fragmentos do vdeo para trabalhar novamente com
os alunos e aprofundar os conhecimentos e produzindo novos objetos em sala de aula.
Ao rever o vdeo com seus alunos, diga-lhes que
nesse perodo de produo artstica concreta e neoconcreta, muitos artistas construram livros de arte
como objetos de arte. Discuta com eles o que seria
um livro objeto de arte e um livro de arte. Veja: um
livro objeto de arte cumpre o objetivo de ser uma
obra de arte livro e um livro de arte um livro que
vai trazer informaes sobre arte.
Faa uma pesquisa com seus alunos na internet, em
museus, bibliotecas para descobrir livros arte livros
objetos de arte produzidos pelos artistas. Marque um
dia para que o grupo apresente aos colegas o resultado dessa pesquisa e discuta-a com eles, para que
fique claro esse conceito de livro objeto de arte.

6
Em seguida, proponha que cada aluno escolha um
texto curto de algum poeta contemporneo brasileiro
e, com papis coloridos (colorset, cartolina ou outro)
ou outros materiais, construa seu livro de arte. Esse
livro deve utilizar algumas das frases do poema ou
mesmo o poema todo, na forma que eles desejarem,
e deve conter imagens que sero criadas para esses
textos. Perceba e leve seus alunos a perceberem que
as imagens criadas no so apenas ilustraes de um
texto verbal, mas texto visual que, juntamente com o
verbal, constri o sentido que se quer comunicar.
Exponha os trabalhos e avalie, buscando saber o que
aprenderam com eles e as semelhanas e diferenas
entre um livro comum e um livro arte, semelhante
ao que eles produziram.
6 PROPOSTA: A POP ARTE ENTRA NA RODA
Voc poder refletir com seus alunos sobre os procedimentos e idias da Pop Arte, recortando do vdeo a seguinte informao:
A Pop Arte tenta eliminar as separaes convencionais entre arte e vida, alta cultura e cultura de massa, belas artes e arte comercial. O papel do artista foi
redefinido assim como a funo do espectador. Essa
tenso estava presente nas obras e nas atitudes dos artistas formados em diferentes mundos artsticos como
a pintura abstrata, a publicidade, o expressionismo,
etc. Teve um papel determinante na introduo de atitudes como no uso de materiais do cotidiano e de material pr-codificado. Assim a matria prima do artista
pop ia desde material de revista, outdoor, at rodas de
bicicleta, imagens de santos produzidos pelos veculos
de comunicao de massa.

Pesquise com seus alunos a produo dos artistas norte-americanos Andy Warhol e Lichtenstein*. Divida a
classe em 2 grupos. Cada grupo dever trazer para a
classe imagens e informaes sobre os dois artistas.
Em sala de aula, faa com que os 2 grupos renam
todas as informaes sobre o artista pesquisado, montando um grande painel com imagens e algumas informaes. Diante desses dois painis, proponha aos
alunos que, em duplas, busquem na produo do artista pesquisado, os argumentos que recortamos do
vdeo e que esto transcritos acima. Eles devero ento produzir um documento final, que aponte, nas
obras de Warhol e Lichtenstein, como esses artistas
tentam eliminar as separaes convencionais entre
arte e vida, alta cultura e cultura de massa. Enfim, devem buscar argumentos na produo dos dois artistas
que justifiquem as afirmaes citadas. Avalie, verificando se essa proposta ajudou seus alunos a entenderem melhor os conceitos trabalhados pela Pop Arte.
Sugerimos esses dois artistas, porque as suas produes utilizam-se de matrias e materiais que tm
proximidade com o repertrio dos alunos.
7 PROPOSTA: ARTISTA PLSTICO O QUE ISSO?
Nelson Leirner diz no vdeo: At hoje me pergunto
por que no gosto de pintar. A pintura requer muito conhecimento, tempo, pacincia e eu me sentia
muito impaciente. Eu comecei a trabalhar muito em
cima de projeto.

7
es em sala de aula, agrupe, no quadro negro, as
informaes sobre os artistas que produzem arte a
partir do domnio do desenho, da pintura, das
idias, de projetos ou ainda de outros meios de produo de arte. Reflita com eles sobre o que torna
um ser humano artista, para que percebam que
apenas o domnio tcnico no constri artistas...
Encerre essa proposta, revendo o vdeo e percebendo os processos de produo dos artistas.
Pesquise na sua classe o que pensam seus alunos
sobre o que faz de uma pessoa um artista plstico.
possvel que muitos deles apresentem argumentos
como:

8 PROPOSTA: ARTE SE ENSINA?

Entrevista do vdeo:

Eles tm dom
Nasceram sabendo desenhar
Sabem pintar muito bem
Se voc, professor, confrontar argumentos semelhantes aos citados acima com a fala de Nelson Leirner, poder lev-los a entender que um alto domnio
tcnico ou uma facilidade para desenhar no garantem que uma pessoa se torne artista. Ser artista
muito mais do que isso. Nelson Leirner no gosta de
pintar, no tem pacincia para pintar e consegue,
projetando suas idias e realizando com elas objetos de arte, transformar-se num artista de destaque
no Brasil dos sculos XX e XXI.

Leirner: Sei que este vdeo tem um determinado fim

e ento eu gostaria de dar um ttulo a ele, de que
arte no se ensina.
Entrevistador: Mas voc foi professor.
Leirner: Mas sem ensinar.
provocante essa fala de Nelson Leirner no vdeo
Anos 60: Arte e Vida. Provocante porque somos
professores de arte e pagos para ensinar arte.
Como fica ento nossa posio frente a nossos alunos, diante dessa afirmativa? O que estamos ns
fazendo na escola?

Pea para que cada aluno escolha um artista que lhe

seja muito significativo e busque informaes sobre
seu processo de produo. Ao reunir essas informa-

Tenho de admitir que Nelson Leirner tem razo. O dicionrio Aurlio diz que ensinar ministrar o ensino, transmitir conhecimento, instruir, adestrar, treinar... Nesse sentido, Arte no se ensina, Matemtica
no se ensina, Portugus no se ensina. Arte, Matem-

8
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tica, Portugus e outras reas do conhecimento se

aprendem e o papel do professor de qualquer matria
deve ser o de um ser que provoca o aluno a ver, conhecer, buscar conhecimento impulsionado por desejos,
afinidades, sedues, desafios. Num mundo de informao e comunicao como este em que vivemos
hoje, a escola se sente enfraquecida em seu papel de
fornecer conhecimentos. Hoje ela, juntamente com os
veculos de informao e comunicao, o cinema, o
vdeo, a propaganda, as revistas, os jornais, a internet,
etc, lidam com outras possibilidades de aquisio de
conhecimento, mas a escola, mais do que os outros
veculos de comunicao, pode ajudar seus alunos a se
tornarem capazes de processar, selecionar, compreender, organizar esses conhecimentos de maneira competente. A sala de aula espao de aprendizagem dos
alunos, assim como tambm deve ser espao de realizao profissional (e de aprendizagem tambm, por
que no?) do professor. No mundo de hoje, com tantos conhecimentos sendo oferecidos por diferentes mdias, cada qual mais sedutora, o que significa ser um
professor-provocador? esse desafio que o artista faz
no final do vdeo. Aquele professor que se assume
como provocador de interesse pelo conhecimento no
se sentir desestabilizado pela afirmao do artista Nelson Leirner.

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Este material de apoio

refere-se srie

Desenvolvimento do material de apoio

Coordenao geral
Autoria
Programao visual
Redao do texto

Instituto Arte na Escola

Anamelia Bueno Buoro
Ronald Chira
Vdeo Jos Augusto
Ribeiro

Realizao dos vdeos

Escritos por Cacilda Teixeira da Costa
e Srgio Zeigler
Roteiros e direo Srgio Zeigler
Produo executiva Joana Mendes
da Rocha
Direo de fotografia Jay Yamashita
Finalizao Luiz Duva
Msica Iraj Menezes
Produo musical Newton Carneiro
Roteiros de edio Vitor Angelo
Iconografia Cacilda Teixeira
da Costa
Elenco Graziella Moretto
e Edson Montenegro
Realizao

Co-Produo

Material de Apoio

Patrocnio