Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Psicologa del nio

DESARROLLO MORAL DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR Y PRIMERA

ETAPA DE BSICA

Los nios no se vuelven individuos morales, capaces de usar una serie de principios
ticos estables para guiar la conducta, hasta entrar en el periodo operacional concreto
(Tomas L. Good y Gere Brophy)

Al hablar de desarrollo moral es necesario, en primer lugar, tener claros los siguientes
trminos:
-

tica: Es una disciplina filosfica, encargada de estudiar la moral; es quien

determina como debern actuar los individuos pertenecientes a una sociedad. En s
misma, sta no establece normas o reglas a cumplir, su funcin no es especificar lo
que ha de hacerse y lo que no; por el contrario, su funcin es establecer que es lo
moral y como habr de aplicarse en la praxis de la cotidianidad. Por ende, a pesar de
estar referida a la prctica de la moral en una sociedad, este es un concepto
meramente terico que indica que sistema moral es adecuado para sus miembros o
no.

Moral: Consiste en un conjunto de principios, normas y valores que estn

encargadas de regular la conducta de los miembros de una sociedad, adecundose a
las caractersticas particulares de esta y su contexto socio-historio. Este sistema
normativo representa el modelo ideal para la conducta humana en una sociedad,
aquellos comportamientos que sern socialmente aceptables y por tanto, permitidos.

Amoral: Puede ser definida como la ausencia de moralidad. En un individuo, la

amoralidad est referida a la ausencia de moral por lo que ste es incapaz de juzgar
una conducta o hecho, propio o de otro, como bueno o malo, correcto o incorrecto,
aceptable o no.

Inmoral: Este concepto hace referencia a lo opuesto a la moralidad. Una conducta

inmoral es una conducta que va directamente en contra de las buenas costumbres o
comportamientos aceptables en una sociedad, es decir, es un acto incorrecto

Valor: Se refiere a la estimacin de las cualidades de un individuo, hecho u objeto

que realiza una persona, ya sea de forma positiva o negativa. Son juicios que le
permiten al individuo preferir un comportamiento sobre otro.

As pues, el desarrollo moral, puede ser definido como el proceso de maduracin

cognitiva y emocional que ofrece al individuo la capacidad para tomar decisiones basadas
en la autonoma y la realizacin de acciones que reflejen una preocupacin por el bien
comn o del otro. Por ende la persona durante su desarrollo moral ira engranado cada uno
de los conceptos anteriores, de tal manera, que sean estos quienes guen sus decisiones,
actos y preferencias a lo largo de su vida.

Comparacin: Planteamientos de Piaget y Kolberg

Primeramente, cabe destacar que ambos autores proponen ciertos niveles o estadios
para el desarrollo moral, a pesar de que en el caso de Piaget es llamada Teora del
desarrollo cognitivo o intelectual y en el de Kohlberg Teora del desarrollo del Juicio
Moral.
La Teora del desarrollo del Juicio Moral plantea 3 niveles, compuestos por 2
estadios o etapas cada uno, que se caracterizan por determinados aspectos, donde el primer
nivel (pre-convencional), en su primera etapa, se caracteriza bsicamente por la ausencia en
el individuo de un sistema organizado de conceptos morales, pues el pensamiento moral
solo es capaz de enfatizar reglas, sanciones y consecuencias en relacin a s mismo, en
lugar del otro, debido a que predomina el egocentrismo; y en su segunda etapa, por persistir
la preocupacin principal por si mismo, pero con el aadido de que la persona es capaz de
percatarse de las necesidades del otro, lo que le permite ser capaz de establecer acuerdos de
reciprocidad que impliquen una ayuda mutua; el segundo nivel (convencional), en su
primera etapa, por coordinar las perspectivas de otros y as desarrollar una perspectiva de
tercera persona, que le permitir establecer una serie compartida de normas morales,
adems el individuo piensa en relacin a los propios deberes y la necesidad de exhibir ante
los dems un buen comportamiento con el fin de obtener la aprobacin social, mientras que

en su en este mismo nivel en su segunda etapa, posee una relacin ms generalizada de la

serie compartida de normas morales anterior, que adems se aplicaran en cada uno de los
miembros del sistema social, de manera imparcial, con el fin de ayudar a promover el bien
comn.
Por su parte el tercer nivel (pos-convencional) en su primera etapa, se caracteriza
por la sensacin del individuo de deber en cuanto al logro de la continuacin del orden
social, ya no para obedecer las leyes o reglas, para dar prioridad a los derechos y valores
sociales, pues entiende que la finalidad de las leyes es lograr el mejor bien a la mayor
cantidad de personas posibles; y por ultimo en su segunda etapa, se caracteriza por el
compromiso del individuo hacia principios morales universales, tales como, la libertad, la
justicia, el respeto por la dignidad de los individuos y la igualdad, por lo que las leyes o
contratos sociales son validos en tanto que tomen como base dichos principios, por lo que
la prioridad la tienen dichos principios.
En cuanto a la Teora del desarrollo intelectual, Piaget plantea 3 estadios: el primero,
moral de la presin adulta (2-6 aos), donde el nio es incapaz de comprender el
significado de las normas en general, por lo que las concibe como pautas concretas y sin
variacin que ha de cumplir en un sentido estricto y literal, impuestas por personas adultas;
el segundo, moral de solidaridad entre iguales (7-11 aos), ya que el nio es capaz de
entender la reversibilidad de los cambios fsicos, las normas dejan de ser percibidas como
normas inalterables y externas (adultos), y comienzan a apoyarse sobre la base del respeto
mutuo con sus iguales, las normas son vistas como productos de acuerdos entre los pares y
s mismo; es cuando el nio relacionando las normas con el juego, comienza a desarrollar
sentimientos morales como la honestidad y la justicia, como producto de la comprensin de
que estos son necesarios para el correcto funcionamiento del juego, es decir, el nio sigue
relacionando las normas con situaciones concretas, como el juego, debido a la ausencia del
pensamiento abstracto; y por ltimo, la tercera etapa, moral de equidad (12 aos- en
adelante), el nio sufre grandes cambios biolgicos, que le permitirn establecer
sentimientos morales particulares, entre ellos, la compasin y el altruismo, de manera que
el nio deber considerar las situaciones concretas, como casos particulares, que requerirn
la aplicacin de normas especiales, es decir, la rigidez de la aplicacin de las normas se
pierde, y surge el control individual de la conducta propia, formulndose normas propias
que se compararan posteriormenente con las del exterior.
Es importante resaltar que la teora establecida por Kohlberg est basada en la de
Piaget, por lo que coinciden en algunos puntos importantes, entre ellos, como se estableci
anteriormente, durante el inicio del desarrollo moral del nio, sus conductas estn regidas
por las normas que imponen otras personas y son percibidas como objetos inamovibles y
completamente estrictos, pero a medida que el nio va avanzando en su maduracin es

capaz de ver cada vez mejor, el objetivo que persiguen estas, primero, como una
conveniencia producto de su egocentrismo, pero poco despus como pautas necesarias para
lograr el bien comn. Sin embargo es importante resaltar que aun existen ciertas diferencias
entre ambas teoras.

Estrategias para favorecer el desarrollo moral

3 nivel de Educacin Preescolar: La maestra invitara a los nios a sentarse en la

ronda, para decidir en cul de las 4 reas del aula quiere permanecer jugando cada
quien. Previo a las elecciones de los nios, la maestra les explicara cuantas personas
mximo, debern permanecer en cada rea. Luego de explicadas las instrucciones
de uso, si los nios sobrepasan el nmero mximo para cualquiera de las reas, la
maestra le preguntara a los nios si alguno de ellos estara dispuesto a esperar 15
minutos en otra rea y luego intercambiar con uno de los miembros del rea en
cuestin. En caso de que ninguno de los nios quiera ceder su lugar, la maestra
seleccionara a la mitad de los nios del grupo interesado para pasar a otra rea y
pasados los 15 minutos intercambiara una mitad con la otra, explicndoles que
tienen derecho a elegir cualquier otra rea del aula una vez pasado su turno,
exceptuando la primera.

1 Grado de Educacin Bsica: La maestra invitara a los nios a sentarse en el

suelo formando un circulo, y le entregara a cada uno, una pieza de un
rompecabezas, con un nivel de dificultad acorde a su edad, y les explicara las
instrucciones del juego: debern armar el rompecabezas juntos, utilizando cada una
de las piezas, evitando gritar, insultar o golpear a cualquiera de sus compaeros;
para lo cual debern basarse en las normas de cortesa, previamente vistas. La
maestra intervendr como mediadora solo en caso de ser necesario y prestando la
ayuda mnima necesaria, permitiendo as que los nios trabajen en equipo.

Grupo C de Maternal: La maestra invitara a los nios a sentarse en el suelo, y

destapara un pequeo paquete de galletas, lo destapara lo partira en mitades
suficientes para darle una a cada nio, y se las entregara al mismo tiempo,
explicndoles que se acabaron las galletas, pues las repartieron en partes iguales
para todos, luego de esto, la maestra se comera una mitad tambin; demostrando de
esta manera a los nios que si hay algo para todos deben repartirlo equitativamente,
sin dejar a nadie de lado.

1 Grado de Educacin Bsica: Durante el recreo la maestra, prestara especial

atencin a los juegos de los nios, para que durante aquellas ocasiones en las que
los nios tengan confrontaciones o desacuerdos y no logren resolverlos, llevar a un
aparte a los implicados para preguntarles cul es el problema y preguntarles cual
creen que podra ser solucin a su problema. De esta manera la maestra permite a
los nios, poner en prctica su percepcin de lo que es justo para compararla con la
del otro y as lograr acuerdos que los ayuden a entender los puntos de vista del otro.

Importancia de favorecer el desarrollo moral en los nios.

La sociedad venezolana actual est caracterizada por una gran cantidad de

problemas, los cuales, como es claro, tienen su origen en la educacin, empezando por la
educacin inicial; por un lado, y por el otro, podra decirse lo mismo en cuanto a las normas
morales de sta sociedad. Por ende ambos aspectos deben ir de la mano, es necesario, que
la educacin este mas vinculada con el desarrollo integral del nio, enfatizando el
desarrollo moral, pues constituye la base del individuo en cualquier fase de su proceso
madurativo.
Los valores, principios y normas que rigen el comportamiento del ser humano van
ntimamente ligados a su formacin. Lo ms adecuado para lograr el objetivo que hoy se
presenta ante todo educador, es el trabajo en conjunto de la escuela y la familia, pero esta
alianza es cada vez ms endeble por lo que la escuela en esta medida debe asumir el papel
de gua en lo que al tema respecta. Pero parece que tampoco esto ocurre y la escuela cada
vez menos est enfocada en el desarrollo de la moral del nio y ms en las capacidades
intelectuales de ste, enfatizando las habilidades verbales y numricas, que si bien son
importantes, no resultan ser suficientes.
Por lo tanto, en tanto, no haya un cambio importante en la educacin que hoy en da
es impartida en las aulas venezolanas, el problema solo seguir acrecentndose y
empeorando da con da. Es as, como queda especialmente resaltada la labor del maestro,
que a pesar de las dificultades que pueda enfrentar deber orientar sus esfuerzos para lograr
el mximo provecho de las capacidades de cada uno de sus estudiantes, no solo por un tema
de humanidad, sino de necesidad. Solo el maestro tiene en sus manos las herramientas para
cambiar el rumbo de la situacin que nos acucia, y en ello tiene un papel fundamental la
tica profesional y personal del maestro, pues este debe ensear con el ejemplo. Considero
particular y firmemente, que si como maestros en nuestra labor cotidiana le damos la
importancia debida a las normas y reglas en general, a los valores y los principios que nos

deben guiar como personas, ponindolas en prctica en el aula e incentivando a nuestros

estudiantes a plantearse esto como una meta, basada en la solidaridad, habr un cambio.

Realizado por:
Orianna Noriega
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