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PROGRAMA DE educacin CONTINUA PARA

DOCENTES QUE SE DESEMPEAN EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS PROVINCIAS
SUCUMBOS ORELLANA EN EL PERODO DE
SEPTIEMBRE DICIEMBRE DE 2016.
DE LA Enseanza y aprendizaje TRADICIONAL AL
innovador: un reto actual del docente

COORDINADORA DEL PROGRAMA: PhD. MADELIN

RODRGUEZ RENSOLI
Agosto, 2016
Lago agrio, Ecuador
Nueva Loja-Sucumbos
Va Circunvalacin y Aguarico
Edificio Centro de Atencin Ciudadana
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INDICE

I. Datos informativos generales del programa......3

II. Presentacin del programa....3
Resultados del diagnstico....4
Objetivo general........6
Objetivos especficos........7
Requisitos de matrcula.................7
Modalidad del programa.......7
III. Resultados de aprendizaje...........9
IV. Contenidos y metodologa....10
Descripcin de contenidos mnimos a desarrollar.....10
Metodologa y escenarios de aprendizaje......13
Escenarios de aprendizaje...16
V. Sistema de evaluacin...16
VI. Personal acadmico del programa..18
Instituciones educativas en la que se impartir la docencia presencial.... 18
Referencias bibliogrficas.......22

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I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES DEL PROGRAMA.

El programa de educacin continua que se presenta se denomina: De la enseanza y
aprendizaje tradicional al innovador: un reto actual del docente, abarca 3 temticas que se
desarrollan con enfoque sistmico e interactivo, es decir cada uno de los temas se complementan
mutuamente e imponen la necesidad de la interdisciplinariedad teniendo en cuenta las
metodologas del Modelo Pedaggico de la UNAE.
Profesores: Docentes de la UNAE - Lago Agrio.
Fecha de ejecucin: septiembre diciembre 2016
Horas: 330 horas
II. PRESENTACIN DEL PROGRAMA.
El mundo de hoy est caracterizado por cambios sociales aparejados al acelerado avance
cientfico tecnolgico, que demanda a la Educacin Superior nuevos desafos relacionados
con la adopcin y aceptacin de nuevos mtodos y estilos de trabajo del docente,
conducentes a una transformacin y actualizacin profesional y pedaggica acorde con las
exigencias de la sociedad contempornea. En este sentido el Estado ecuatoriano centra sus
esfuerzos por lograr una educacin de calidad a lo largo de la vida que garantice la igualdad,
la equidad y la inclusin, constituyendo el derecho a la educacin, un componente esencial
del Buen Vivir.
Este perfeccionamiento implica que adquiera cada da una mayor relevancia el diseo de
programas de educacin continua en las universidades, dirigida sta, a elevar la competencia
profesional de los docentes que se desempean en las instituciones educativas de todo el pas.
Esto conlleva a la transformacin de una escuela tradicional a una innovadora, que responda
a las necesidades de su contexto, en la que el dilogo y la reflexin se constituyan en vas
indispensables para la comprensin, por parte de los miembros de la comunidad educativa, de
protagonismo de sus estudiantes en el proceso educativo y por ende se alcancen niveles
superiores de desarrollo en este esfera de gran significacin social.
El Ministerio de Educacin del Ecuador aborda este tema desde la formacin continua y
plantea que:
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Se parte de la premisa de que el aprendizaje no es esttico, por tanto requiere de un

proceso permanente de fortalecimiento de las competencias profesionales y de
enriquecimiento de sus prcticas pedaggicas, para alcanzar los estndares de calidad
que buscamos en la educacin ecuatoriana. (Direccin Nacional de Formacin
Continua, 2015, pg. 1).
No al margen de ello, la Universidad Nacional de Educacin (UNAE), propone como
objetivo de la Educacin Continua contribuir con el pas para cualificar la educacin.
(Universidad Nacional de Educacin, 2014)
El marco legal del programa que se presenta se sustenta en las polticas establecidas por la
Constitucin de la Repblica del Ecuador, Consejo Nacional de Planificacin con el Plan
Nacional Buen Vivir 2013 2017, Ley Orgnica de Educacin Superior, Reglamento de
Rgimen Acadmico del Consejo de Educacin Superior y Modelo Pedaggico de la UNAE.
La UNAE, desde la aprobacin de la Resolucin SE-002-No.041-CG-UNAE-R-2015,
establece su extensin a la:
Amazona ecuatoriana en virtud de la falta de oferta acadmica en educacin
superior en la zona, la falta de docentes con ttulo profesional y con los
conocimientos necesarios para contribuir a la formacin de educadores y
pedagogos para la transformacin del sistema educativo. (Comisin Gestora de la
UNAE, 2015, pg. 4)
De esta manera, constituye una respuesta para generar acceso a la educacin superior en la
Amazona del Ecuador, que de alguna forma histricamente ha tenido una brecha en el
acceso a la educacin de calidad en el tercer nivel. Con lo antes expuesto en el mes de marzo
del 2016 se apertura en la ciudad de Lago Agrio la UNAE a partir de la primera nivelacin
emblemtica y en el mes de septiembre inicia la educacin continua para los docentes de la
Amazona.
Resultados del diagnstico
El Diseo de un Programa de Educacin Continua como el que se presenta, contextualizado a
partir de la realidad educativa a la que se enfrenta el docente en su prctica profesional, se
sustenta en un estudio profundo de sus fortalezas y debilidades. Resultado que se logr desde
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la implementacin de la investigacin accin participativa como metodologa de trabajo

teniendo en cuenta la observacin participante, entrevista, encuesta, revisin de documentos
y datos fotogrficos.
La generacin de la metodologa a implementar para la obtencin de informacin, el cmo
concebir los grupos focales, as como indicadores a tener en cuenta para los espacios de
reflexin desde los talleres socializadores de autodiagnstico, favorecieron la implicacin de
todos los agentes de la comunidad para identificar desde fuentes primarias, las necesidades de
los docentes.
Los talleres socializadores de autodiagnstico estuvieron centrados en un proceso de dilogo
y reflexin sobre problemticas relacionadas con la educacin en el contexto. Para ello se
hizo necesario organizar a los participantes en grupos focales para favorecer un mayor
intercambio y protagonismo. Se inici con el Distrito Educativo de Lago Agrio y luego se
replic en los Distritos Educativos de Cascales, Shushufindi y Putumayo de la provincia de
Sucumbos. Los grupos focales identificados fueron los siguientes:

4 grupos focales conformado por Directores Distritales, y Rectores de instituciones

educativas del Distrito Cascales, Lago Agrio, Cuyabeno y Shushufindi.

1 grupo focal de Nacionalidades y Pueblos.
1 grupo focal de docentes de la provincia.
1 grupo focal integrado por representantes legales de los estudiantes.
1 grupo focal de representantes de los Gobiernos Estudiantiles.

La informacin obtenida fue la siguiente:

La provincia cuenta con un total de 2956 docentes. De ellos 782 son bachilleres, 135
tcnicos, 107 tecnlogos, y 1932 con ttulos de tercer nivel. Han recibido cursos de
actualizacin 37 (2012), 30 (2013), 9 (2014) y 22 (2015), lo que representa un total de
98 docentes, para un 3,16%.
Declaran debilidades en el dominio de la pedagoga y la didctica, emitiendo el
criterio de que estn enraizados en el tradicionalismo y empirismo en su prctica
pedaggica.
Se evidencia en el docente un predominio de una direccin de la enseanza y
aprendizaje poco crtica y centrada en el texto (textocentrista).

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Desigualdad en el acceso a la capacitacin, solo el 3,16 % ha recibido alguna

capacitacin, pero no centrada en su prctica profesional pedaggica.
Pocos espacios de reflexin en las instituciones educativas para la bsqueda de
soluciones a las problemticas y socializar las experiencias educativas ms relevantes.
En el proceso de enseanza y aprendizaje no se evidencia una reflexin crtica sobre
el contexto social, aun cuando se evidencian algunos criterios aislados pero que no
transcienden a un protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje.
Se evidencia en la totalidad de los docentes disposicin para el cambio.
Luego de un anlisis de estos resultados se puede manifestar la gran responsabilidad que tiene la
UNAE en la transformacin de la calidad de la educacin a partir de la activacin del
componente de educacin continua, con la idea de actualizar y lograr cerrar las brechas de
conocimiento en el campo pedaggico y didctico en los contextos educativos de la Amazona.
Por lo que desde esta propuesta se pretende lograr implementar un sistema de educacin
continua que parta de los problemas profesionales de la prctica pedaggica de los docentes que
laboran en las instituciones educativas, de sus vivencias, experiencias y que promuevan desde el
trabajo colaborativo y la reflexin, anlisis de su propia prctica, en la que se tengan en cuenta
no solo las debilidades, sino sus fortalezas en el direccin del proceso enseanza y aprendizaje
que realizan.
En consecuencia, sobre la base de los resultados del diagnstico realizado desde la interaccin
con los grupos focales, se disean los objetivos, resultados de aprendizaje y contenidos a
desarrollar, aspectos que sern declarados a lo largo de este programa.
Objetivo general del programa:

Actualizar a los docentes en funciones en los fundamentos pedaggicos y didcticos que

sustentan una direccin de enseanza y aprendizaje de excelencia a partir de la
indagacin reflexiva de las problemticas educativas de su desempeo profesional, desde
un enfoque sistmico e interactivo.

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Objetivos especficos:
Problematizar la prctica educativa desde la reflexin crtica de la actividad pedaggica
mediante la interpretacin, diseo, ejecucin y evaluacin del desempeo profesional
pedaggico en la educacin.
Emprender transformaciones en la direccin del proceso enseanza y aprendizaje desde
una concepcin crtica de la relacin teora prctica.
Demostrar desde la prctica la transformacin de un mtodo unidireccional y
tradicional en la enseanza hacia una de tipo dialgica, crtica y multidireccional.
Implementar metodologas de comprensin de esquemas pedaggicos, didcticos y de

las Tic como recursos que promuevan una educacin en el actual contexto de la
sociedad del conocimiento.
Requisitos de matrcula:
Ser docente en funciones de la provincia de Sucumbos y Orellana.
Compromiso para realizar la transformacin en su prctica pedaggica.
Presentar comprobante de depsito de los 40 dlares + IVA (45,60 ctvs. total)

La matrcula se realizar desde la pgina web de la universidad (www.unae.edu.ec) o

directamente en la oficina de la UNAE en el Centro de Atencin a la Ciudadana de Lago Agrio.
Modalidad del programa:
Se implementar la modalidad de estudio semipresencial de 330 horas durante 12 semanas en 12
paralelos (8 el sbado y 4 el domingo). Los 12 paralelos se distribuirn teniendo en cuenta la
organizacin territorial por Distritos:
Provincia Sucumbos (inicia el 10 de septiembre)

3 paralelos en Lago Agrio ( docentes del Distrito Lago Agrio, Cantn Lago Agrio)
2 paralelos en Cascales (docentes del Distrito Cascales-Gonzalo Pizarro Sucumbos,

que abarca los cantones de Cascales, Gonzalo Pizarro y Sucumbos )

2 paralelos en Shushufindi (docentes del Distrito Shushufindi, Cantn Shushufindi que
abarca las parroquias de Shushufindi y Limoncocha).

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2 paralelos en Putumayo (docentes del Distrito Cuyabeno Putumayo, que incluye

docentes de los cantones Cuyabeno y Putumayo)

Provincia Orellana (inicia el 17 de septiembre)

1 paralelo en la Joya de los Sachas (docentes del Distrito Joya de los Sachas, que abarca

docentes del Cantn del mismo nombre)

1 paralelo en Loreto Orellana (docentes del Distrito Loreto Orellana, que abarca

docentes del Cantn mismo nombre (Coca)).

1 paralelo en Aguarico (docentes del Distrito Aguarico, que abarca docentes del Cantn
del mismo nombre)

Los docentes participantes recibirn 144 horas de docencia asistida a travs de los talleres
terico - prcticos, acompaamientos y consultoras. Es decir en la semana el docente cumplira
con 8 horas de docencia asistida (sbado o domingo segn corresponda) ms 2 horas de
acompaamiento y 2 horas de consultora, para un total de 12 horas en la semana. Adems de
186 horas de trabajo autnomo, es decir, 15,5 horas semanales durante las 12 semanas. En
consecuencia cada docente participante cumplira en la semana con 27, 5 horas del programa,
para un total de 330 horas, de ellas:

12 horas de docencia asistida (talleres terico - prctico, acompaamiento y

consultoras), que representa 144 horas durante las 12 semanas.

15,5 de trabajo autnomo, que representa 186 horas durante la semana.

A continuacin se representa grficamente estos aspectos.

Modalidad presencial
(Distribucin semanal de las horas)

Talleres tericosprcticos presenciales

(8 horas, sbado o
domingo)

Acompaamientos
a los docentes en las
escuelas
(2 horas)

Trabajo autnomo (15,5 horas semanal)

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Consultora
(2 horas)

Se ofertar en un primer captulo 270 cupos para la provincia de Sucumbos (9 paralelos), y 90

cupos para la provincia de Orellana (3 paralelos), con una matrcula de 30 docentes participantes
por cada uno (sbado o domingo). Se desarrollar en el horario de 8:00 a 12:00 y de 1:00pm a
5:00 pm.
III. Resultados de aprendizaje.
Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de comunicar crtica y
creativamente el conocimiento.
Comunica de manera clara y efectiva sus experiencias e indagaciones para reflexionar
sobre las prcticas educativas.
Implementa estrategias metodolgicas para el desarrollo de la creatividad y de la
expresin personal y colectiva.
Utiliza tecnologas de informacin y comunicacin para la generacin de recursos y
estrategias didcticas curriculares.
Resultados de aprendizaje relacionados con la capacidad de vivir y convivir en grupos
heterogneos.
Interacta en trabajos colaborativos de aprendizaje en un ambiente de seguridad,
confianza y enriquecimiento mutuo.
Integra sus saberes desde el modelo educativo que se asume en la educacin hispana y
bilinge.
Respeto, comprensin y empata.
Resultados de aprendizaje relacionados con competencias pedaggicas didcticas.
Identifica e interpreta necesidades y/o problemas socioeducativos mediante el anlisis
crtico de su realidad.
Indaga sobre sus prcticas educativas con base en la comprensin de los mtodos de la
investigacin accin en su dimensin pedaggica y reflexiva.
Conoce modelos, tendencias y teoras del aprendizaje.
Reconoce y valora las caractersticas, creencias, saberes e interacciones de la familia y la
comunidad en los procesos educativos.
Registra su vivencia personal y comunitaria para auto evaluar los resultados en su
escenario de realizacin profesional.
Evala su identidad y proyecto de vida, con la correspondiente implicacin de la
dimensin socio-afectiva, cultural, emocional y profesional.
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Organiza el proceso de enseanza-aprendizaje, el abordaje curricular, pedaggico y

didctico en funcin de los sujetos.
Desarrolla recursos y estrategias didcticas innovadoras para contribuir a una gestin
educativa eficiente de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Resuelve creativamente los problemas presentados en las prcticas para contribuir a los
emprendimientos educativos.
Contenidos y metodologa

IV.

Descripcin de contenidos mnimos a desarrollar.

Tema 1. Sociedad y educacin en el contexto de la organizacin social.
Relacin entre sociedad y educacin. Contexto histrico de la educacin: Los hechos, sus
protagonistas y sus contextos en los diversos mbitos y su incidencia en el pas.
Interrelaciones entre la sociedad, la familia y la comunidad en la educacin. Liderazgo
comunitario.
Preceptos relativos a la educacin en el Ecuador. El Buen Vivir como principio rector de la
transversalidad en el currculo. Igualdad, equidad e inclusin y el derecho a la educacin
como componente esencial del Buen Vivir. Poltica de los ejes de igualdad y ambiente
establecidos para la Educacin Superior y ejes transversales del proceso educativo en la
Educacin General. Lineamientos para su implementacin desde el currculo.
Desafos del docente en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso enseanza y aprendizaje.
Bibliografa bsica:

lvarez de Zayas, Carlos (1999): La Escuela en la vida. Editorial Academia. La Habana.

lvarez Gonzlez, F. J. (2015). Universidad Emblemtica de formacin de maestros y
maestras para el Buen Vivir. Un acercamiento a una propuesta de identidad. En F. J.
lvarez Gonzlez, H. Quinn, . Prez Gmez, J. Prats, A. Didirksson, F. Peafiel, & S.
Fernndez de Crdova, Hacer bien, pensar bien y sentir bien (pg. 223). Azogues,

Ecuador: Universidad Nacional de Educacin.

Freire Paulo (2009). Pedagoga de la Autonoma. Siglo XXI editores.
Freire, P. (1992): Pedagoga de la esperanza, Ed. Siglo XXI, Mxico.
Freire, P. (1997). A la sombra de este rbol (Primera edicin ed.). Barcelona, Espaa: El
Roure Editorial S.A. Primera edicin. Morata, S.L.

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Morin Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Edicin y

prlogo de la UNESCO. Edicin en soporte magntico.

Valera Alfonso Orlando. Problemas actuales de la Pedagoga y

la Psicologa

pedaggica. /Edicin digital/ (Estudiar Introduccin y Captulo I)

Tema 2. Didctica y currculo en contextos de investigacin.
Modelos de la enseanza y aprendizaje; objeto de estudio, mtodo, aplicaciones
disciplinares.
La planificacin, organizacin y ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Recursos y estrategias didcticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo en la Educacin General:
interculturalidad, la proteccin del medio ambiente, la educacin sexual en los jvenes, la
formacin de una ciudadana democrtica y el cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de
los estudiantes durante el proceso educativo en la educacin. La transversalizacin de los ejes

de igualdad y ambiente en la Educacin Superior. Aspectos comunes, necesidad de

implementacin en la educacin, enfoques, principios y lineamientos de implementacin.
Principales experiencias de los docentes.
Trabajo colaborativo para la construccin de equipos interdisciplinarios y comunitarios. El
aprendizaje basado en problemas, el aula invertida.
La enseanza como investigacin. El proceso metodolgico en la investigacin - accin
participativa.
Estrategias para el estudio y anlisis de caso. Identificacin del caso, sus componentes y
caractersticas especficas.
Funcin social del currculum; expresin formal del proyecto o plan. Los ejes
transversales desde la proyeccin curricular
Desarrollo de diario de campo y portafolio educativo.
La lesson study como herramienta metodolgica para la mejora de la prctica educativa.
Bibliografa bsica:

Addine, F., Ana M. Soca y Silvia Recarey. (2002) Principios de la direccin del proceso
pedaggico. En Compendio de Pedagoga. Compilador Gilberto Garca Batista. Editorial

Pueblo y Educacin, La Habana.

lvarez, C.; (1999): La Escuela en la vida. Editorial Academia. La Habana.
lvarez G., F. J. (2015). Universidad Emblemtica de formacin de maestros y maestras
para el Buen Vivir. Un acercamiento a una propuesta de identidad. En F. J. lvarez

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Gonzlez, H. Quinn, . Prez Gmez, J. Prats, A. Didirksson, F. Peafiel, & S.

Fernndez de Crdova, Hacer bien, pensar bien y sentir bien (pg. 223). Azogues,

Ecuador: Universidad Nacional de Educacin.

Arniz S., P. (2010). La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. .

Universidad de Murcia.: Espaa.

Banathi, B. (1979). Modelos de sistematizacin del proceso enseanza aprendizaje.

Cursos bsicos para formacin de profesores. Mxico: Editorial Trillas.

Castellanos Simons D. et al. (2001): Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador.

ISP E. Jos Varona Coleccin Proyectos. La Habana.

Castellanos S.; D. et al. (2005): Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y

Educacin. La Habana. Cuba.

Garca; W. (2015). La investigacin accin colaborativa en alianza con los estudiantes.
Su impacto en el proceso de formacin. Revista Cientfica Yachana, [S.l.], nov.
Disponible en: http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/153. Fecha de

acceso: 07 sep. 2016

Garca F., W., Rodrguez Rensoli, M., & Sarmiento, S. (2016). Hacia una educacin
inclusiva. Compartir valores. In Congreso Internacional de Ciencias Pedaggicas. ISBN
978-9942-17-018-7 (pp. 1-8). Guayaquil: Instituto Politcnico Superior Bolivariano.
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http://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_8/hacia_una_educacion_inclusiva_c

ompartir_valores.pdf
Morin Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Edicin y

prlogo de la UNESCO. Edicin en soporte magntico.

Prez Gmez, . I. (2012). Educarse en la era digital. La escuela educativa. Espaa:

Ediciones
Senescyt (2015). Construyendo Igualdad en la Educcin Superior. Fundamentacin y

lineamientos para transversalizar los ejes de igualdad. Quito. Ecuador.

MinEduc (2010). Actualizacin y fortalecimiento curricular en la Educacin Bsica. Quito.
Ecuador.

Tema 3. La evaluacin educativa.

El proceso de la evaluacin en educacin: identificacin de necesidades y fortalezas del

estudiante y procesos para apoyar su progreso. Evaluacin basada en criterios y en
contextos reales.

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Diseo, aplicacin y evaluacin de modelos y estrategias de intervencin educativa.

Polticas y normativa ecuatoriana para la evaluacin del aprendizaje estndares de
aprendizaje, desempeo docente y gestin institucional.

Bibliografa bsica:
Buenda, L. (1996). La investigacin sobre evaluacin educativa. Rev. Investigacin
Educativa. Vol. 14. No. 2. Espaa.

Castro; P. O. (1999). Evaluacin integral, del paradigma a la prctica. Editorial Pueblo y

Educacin, Ciudad de La Habana.

Colectivo de autores ICCP (2004). Algunas exigencias para el desarrollo y evaluacin

del proceso de enseanza aprendizaje en la escuela primaria Instituto Central de
Ciencias Pedaggicas. Ministerio de Educacin. La Habana. Cuba.

Valds; V. y Hctor Prez. (2003). Calidad de la Educacin Bsica y su Evaluacin.

Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.

Escudero, T. (1995). La evaluacin de las actitudes cientficas Revista Alambique No4.

Gimeno Sacristn, J. (1999). La evaluacin en la enseanza. En Evaluacin Educativa.

Seleccin de lecturas. Compilador. F. Snchez Portuondo. UMCC. Matanzas.

Martn, E; Felipe Martnez Rizo (2015). Avances y desafos en la evaluacin educativa.

Metas Educativas 2021. Fundacin Santillana. Espaa.

Toranzos, L., V. (2014). Evaluacin educativa: hacia la construccin de un espacio de

aprendizaje. Propuesta Educativa Nmero 41 Ao 23 Jun. 2014 Vol 1 Pgs 9 a
19. FLACSO. Argentina.

Metodologas y escenarios de aprendizaje

El programa se desarrollar desde la implementacin de tres procedimientos metodolgicos que
promueven el aprender haciendo, la enseanza personalizada, as como las condiciones para el
dilogo e intercambio de ideas y experiencias de sus prcticas, las cuales, muy acertadamente
son el reflejo del modelo pedaggico de la Universidad Nacional de Educacin: el Aprendizaje
Basado en Problemas, la Didctica Invertida, as como la Lesson Study desde la ejecucin del
acompaamiento y la consultora.
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En la docencia asistida los sbados o domingos (segn corresponda), durante las 12 semanas, los
talleres socializadores favorecern el anlisis, la reflexin, pero tambin la reorganizacin de la
accin del docente tutor desde la retroalimentacin. Con la socializacin de cada grupo, y las
valoraciones que se realicen, se hace imprescindible organizar el tiempo establecido para lograr
la lgica en su totalidad, sin barreras que rompan las dinmicas de participacin.
El desarrollo del programa iniciar con un taller de autorreflexin sobre los proyectos de vida
que en el orden profesional, tienen los docentes participantes. Este tendr el objetivo de
identificar sus necesidades y potencialidades tomando como base los problemas profesionales
pedaggicos que se presentan como regularidad en su prctica pedaggica, as como la
socializacin de experiencias que constituyen vivencias de su desempeo profesional. Se
implementar desde una dinmica de grupo que contribuya a motivar y sensibilizar su
participacin protagnica durante el proceso enseanza y aprendizaje. El docente tutor adems,
tendr en cuenta los resultados obtenidos en el estudio diagnstico realizado para concebir el
programa.
En este primer encuentro ser fundamental las reflexiones en torno al rol del docente en las
transformaciones que en la actualidad estn ocurriendo en la educacin en el pas. De ah la
comprensin de la necesidad del cambio de una enseanza y aprendizaje tradicional al
innovador. Esto propiciar la percepcin de potenciar la transversalidad de los ejes de igualdad:
gnero; pueblos, nacionalidades e interculturalidad; discapacidad; y ambiente, la cual constituye
una prioridad desde la educacin ecuatoriana. Es importante que aun cuando el docente
participante debe fundamentarlo desde las orientaciones establecidas por el MinEduc, es
necesario el conocimiento sobre lo establecido en el tema por la Senescyt para la Educacin
Superior, y en este caso en la formacin del nuevo docente en el pas.
Durante este primer encuentro el docente facilitador realizar la organizacin de los grupos (no
ms de 5 integrantes) y cada uno de ellos, al culminar este primer encuentro, deber haber
redactado una problemtica de su prctica pedaggica, la cual tiene como objetivo fundamentar,
identificar y disear una propuesta de solucin, implementar y evaluar parcialmente el resultado
en la transformacin de la direccin de su proceso enseanza aprendizaje en el aula.
Para desarrollar esta actividad el docente-tutor entregar la gua diseada para este objetivo e ir
evaluando por cada uno de los grupos esta redaccin, de forma que se seleccionen aquellas
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situaciones que su solucin est en funcin de su desempeo pedaggico. Los docentes tutores
podrn encontrarse con 3 enfoques del problema:

Los grupos que redactan su problema sin haber implementado una solucin durante su

prctica pedaggica.
Los grupos que redactan sus problemas y han implementado soluciones sin resultados

positivos.
Los grupos que redactan sus problemas y que tienen implementadas acciones que han
favorecido la solucin al mismo.

Todos los casos se aceptarn, y la participacin en el anlisis se desarrollar teniendo en cuenta

esta particularidad. La gua para este encuentro, har las precisiones acerca de cmo debe
proceder el docente tutor, ya que al finalizar el programa constituirn sus estrategias didcticas
innovadoras.
El desarrollo de los encuentros restantes partir del anlisis de las problemticas declaradas
desde la metodologa del ABP, con el objetivo de que se promueva la apropiacin de los
fundamentos de las ciencias. Adems la reflexin sistemtica sobre su propio proceso de
aprendizaje a lo largo de todo el programa propiciar el desarrollo de competencias
metacognitivas para el desarrollo de la autonoma en colaboracin y por ende el mejoramiento
de sus prcticas docentes basadas en procesos de autorregulacin permanente.
Implementar esta metodologa en los encuentros, pretende que el docente participante fortalezca
su capacidad para desenvolverse, identificar y resolver los problemas de su prctica y de
comprender la necesidad de transformacin de su actuacin profesional.
Estos encuentros presenciales de 8 horas (sbado o domingo), se complementarn con las 4
horas de acompaamientos y consultoras, la cual se implementar desde la utilizacin de la
Lesson Study, herramienta metodolgica que se basa en la observacin colectiva y apertura por
aprender, buscar y sistematizar los procesos que han de permitir un mejor desenvolvimiento del
docente participante. Estos procesos se realizarn entre lunes y viernes de cada semana en los
propios colegios y dependern de la planificacin y coordinacin establecidas durante la
semana.
Los colegios donde laboran los docentes participantes, constituirn los escenarios de
aprendizajes que favorecern el desarrollo de esta metodologa, lo que contribuir a la
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transformacin de la institucin, que implica la presencia de un colectivo motivado a afrontar

situaciones complejas desde la investigacin, que compartan intereses, preocupaciones y
bsqueda de soluciones a partir de los problemas de su prctica pedaggica. Un colectivo
comprometido en la comprensin del conocimiento y la puesta en prctica de ideales y valores,
que indaguen, reflexionen, con una visin integrada del conocimiento que conlleve a la
diversificacin de actividades en el proceso enseanza y aprendizaje.
El acompaamiento se desarrollar por grupos y se alternarn las funciones de cada uno de sus
integrantes, es decir los que observarn la actividad, y el que la demostrar con sus estudiantes.
Se realizarn en el propio colegio donde laboran los docentes participantes, lo cual se planificar
en coordinacin con las autoridades de la institucin y el Distrito. Se planificar por cada grupo
bajo la orientacin del docente tutor, en la que todos los miembros observarn actividades
demostrativas planificadas. Se desarrollarn teniendo en cuenta una gua de orientacin y
reflexin que favorecer el anlisis colectivo en los encuentros presenciales. Estas actividades se
organizarn de lunes a viernes y el docente tutor participar de acuerdo a la planificacin
realizada, lo que facilitar que transite por los diferentes colegios.
En las visitas del docente tutor a los colegios, se cumplir con las consultora, la cual podr ser
presencial (durante estas visitas) o virtual previa coordinacin entre docentes participantes y
tutor. Esta planificacin se realizar despus de haber culminado las matrculas. Esta actividad
aun cuando tambin facilita aclarar alguna inquietud de los docentes participantes, se constituir
en escenarios que favorezca la valoracin de la actividad observada, as como reflexionar en
torno a sus resultados. Durante el desarrollo del programa, el docente tutor, transitar al menos
en una ocasin por cada institucin educativa, lo que propiciar el intercambio con los docentes
participantes desde su propia prctica en el aula.
Es importante destacar que despus de tener el listado de los paralelos, la ubicacin de los
colegios en territorio, y conformado los grupos, se presentarn las variantes a desarrollar para el
acompaamiento y consultora, lo que favorecer cumplir la lesson study durante el transcurso
de las 12 semanas.
Escenarios de aprendizaje.
Los escenarios de aprendizaje sern en los propios colegios donde laboran los docentes
participantes. Los acompaamientos se realizarn en la propia aula de clases, que contribuirn
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17

desde la colaboracin, el trabajo en grupo, y el respeto a la diversidad de criterios enrumbar el

camino para la construccin del conocimiento con un enfoque interdisciplinar.
V. Sistema de evaluacin.
La evaluacin ser formativa, la cual parte del diagnstico, destinado a identificar debilidades y
fortalezas individuales y colectivas, lo que favorecer la retroalimentacin del proceso. Se
implementar la auto, co y heteroevaluacin teniendo en cuenta los criterios establecidos para
ello y desde el trabajo grupal, los espacios de reflexin y el portafolio de registros anecdticos
que facilite la descripcin de las reflexiones que se realicen en los diferentes contextos donde
intervendr en grupo.
Se tendrn en cuenta como criterios los resultados de aprendizaje declarados con anterioridad
relacionados con: la capacidad de comunicar crtica y creativamente el conocimiento; de vivir y
convivir en grupos humanos heterogneos y pedaggicos didcticos.
El trabajo final del programa se concretar en una estrategia didctica innovadora, en la cual el
docente participante tendr que demostrar en su redaccin y defensa los resultados de
aprendizaje declarados en el programa. De ah que se organiza por fases para una mejor
visualizacin de los momentos siguientes: prctica reflexin fundamentos reflexin
solucin intervencin reflexin -redaccin final, las cuales sern valoradas por los grupos
en los encuentros presenciales, trabajo autnomo y acompaamiento. A continuacin se refleja
la organizacin del proceso.
Fase
1

2
3

Tarea
Identificacin del problema desde la realidad de su prctica
pedaggica.
Comprensin de los fenmenos, procesos, agentes, factores, y formas
de influencia que inciden en el problema declarado.
Redaccin y socializacin
Construccin de los fundamentos del problema desde el conocimiento
adquirido con un enfoque interdisciplinar.
Redaccin y socializacin
Elaboracin de estrategia didctica innovadora para contribuir a la
solucin del problema declarado.
Redaccin y socializacin
Aplicacin en su prctica pedaggica desde una intervencin parcial.
Redaccin final y entrega de la estrategia didctica innovadora
Defensa

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Fecha
Encuentro 1
Encuentro 3
Encuentros del 3 al 6
Encuentro 7
Encuentros del 8 al 11
2 de diciembre
Encuentro 12

18

Aun cuando se puede considerar que el tiempo es limitado para que los docentes participantes
puedan concretar la estrategia didctica innovadora, es importante tener en cuenta que se
considera un primer acercamiento a un resultado integrado de su propia prctica desde sustentos
tericos prcticos a los que ellos arribarn desde el trabajo conjunto docente tutor y docente
participante, en la que sus vivencias y experiencias en la implementacin de alternativas de
soluciones, as como el intercambio con los dems miembros del grupo, constituirn pautas
importantes para la concrecin del mismo.
La ponderacin de valores cuantitativos en la evaluacin individual son los siguientes: trabajo
autnomo sobre 60 puntos, trabajo colaborativo sobre 20 puntos, entrega y defensa del trabajo
final 20 puntos, todos en base a una matriz analtica de evaluacin. El docente aprueba el
programa de educacin continua con un mnimo de 70 puntos.
La defensa final de la estrategia didctica innovadora se desarrollar como parte de un taller
socializador que se le ha denominado UNIVERCIUDAD en la que los docentes participantes
presentarn los resultados de su trabajo. El desarrollo del taller UNIVERCIUDAD se concibe
desde la coordinacin de los directores distritales y rectores de las instituciones educativas que
favorezca la participacin de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familiares,
comunidad) en la socializacin de sus resultados.
Se ha determinado desarrollar estos talleres primero trimestralmente y posterior a ello
semestralmente y se ejecutar desde la implementacin de lo que se le ha denominado FERIA
UNIVERCIUDAD, en la que los docentes sistematicen sus resultados y lo presenten como
innovacin pedaggica. Para la concrecin de estas ferias se coordinar con los Directores
Distritales y Colegios la creacin de espacios planificados de reflexin compartida en la escuela,
que propicie un trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad educativa,
sustentado en el compromiso individual y colectivo de transformacin de un proceso enseanza
y aprendizaje tradicional a uno innovador. En cada feria de UNIVERCIUDAD, se realizar la
convocatoria de la prxima.
Al concluir las 12 semanas del programa el docente participante recibir un certificado que
acredita la Universidad Nacional de Educacin de 330 horas.

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VI. Personal acadmico del programa.

El personal acadmico estar conformado por docentes de la UNAE. Para la imparticin del
programa se desarrollar una induccin de 40 horas lo que propiciar la homogeneidad en el
desarrollo del mismo en los 12 paralelos. Se llevar un registro semanal de incidencias
metodolgicas y administrativas que ser valorado desde un encuentro semanal virtual (skype)
por encontrarse alejadas una de las otras, lo que permitir la retroalimentacin de las acciones
diseadas.

Instituciones educativas en la que se impartir la docencia presencial de 8 horas

Provincia Sucumbos
Distritos: 21d01 Cascales, Gonzalo Pizarro, Sucumbos | 21D02 Lago Agrio | 21D03 Cuyabeno,
Putumayo | 21D04 Shushufindi
Unidad Educativa
Distrito
21D01
Cascales,
Gonzalo
Pizarro,
Sucumbos

Lugar
Cascales
Lumbaqui
Nueva Loja

21D02
Lago Agrio

21D03
Cuyabeno,
Putumayo

Nueva Loja
Nueva Loja

Cuyabeno
Putumayo
Shushufindi

21D04
Shushufindi

Limoncocha

Paralelo 1. UE Cascales
Paralelo 2. UE Lumbaqui
Paralelo 1. UEM Dr.
Camilo Gallegos
Paralelo 2. UEM Dr.
Camilo Gallegos
Paralelo 3.
UEM Dr. Camilo Gallegos
Paralelo 1. UE Cuyabeno
Paralelo 2. UEM San
Miguel
Paralelo 1. UE Shushufindi
Paralelo 2. Centro de
capacitacin Integral de
Petroamazonas CCIPAM

Da

Cupo

Domingo

30

Sbado

30

Sbado

30

Sbado

30

Domingo
30
Domingo

30

Sbado

30
30

Provincia Orellana:
Distrito: 22d01 Joya de los Sachas | 22d02 Loreto Orellana | 22d03 Aguarico
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PhD Wilfredo Garca

Felipe
Docente de la UNAE
que se incorpora
PhD Madelin
Rodrguez Rensoli

30

Sbado

Domingo

Docente-tutor
responsable del
paralelo

Docente de la UNAE
que se incorpora

PhD Mario
Madroero

20

Distrito
22D01
Joya de los
Sachas
22D02
Loreto Orellana
22D03
Aguarico

Lugar
Joya de los
Sachas
El Coca
Nuevo
Rocafuerte

Unidad
Educativa
Paralelo 1.
UE. Dayuma
Kento
UEM Mushu
Allu
UEM. Nuevo
Rocafuerte

Da

Cupo

Docente-tutor
responsable del
paralelo

Sbado

30

Docente de la UNAE
que se incorpora

Sbado

30

Sbado

30

Docente de la UNAE
que se incorpora
Docente de la UNAE
que se incorpora

A continuacin se presenta una descripcin de los docentes y carga horaria por grupos.

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21

Provincia Sucumbos

Provincia Orellana

Mes/Grupo
Lago Agrio
G1

G2

Cascales
G3

G1

Das de la semana

G2

Shushufindi
G1

G2

Putumayo
G1

G2

Joya de las
Sachas
G1

Loreto
Orellana
G1

Aguarico
G1

Septiembre
Septiembre

L-V

10

11

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

16

17

18

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

23

24

25

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

Octubre

Octubre

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

14

15

16

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

21

22

23

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

28

29

30

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

Noviembre
4

12 h

12 h

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12 h

12 h

Noviembre
12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

22
11

12

13

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

18

19

20

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

25

26

27

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

12 h

Diciembre
2

8h

8h

8h

Nombre del docente

- tutor

Docente 1. Madelin
Rodrguez Rensoli

Docente 2.
A

Total de horas por

docente
Aulas

280 h

140 h

Total

1aula y 1
laboratorio

8h

Diciembre
8h

Docente 3.
Wilfredo Garca
Felipe
280 h

8h

8h

8h

8h

Docente 3. Wilfredo
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12 h

8h

8h

8h

Docente 5.
B

Docente 6.
C

Docente 7.
D

Docente 8.
E

280 h

280 h

140 h

140 h

140 h

1aula y 1 laboratorio

Leyenda:

Docente 1. Madelin
Rodrguez Rensoli
Docente 2. A

12 h

Docente 4.
Mario Madroero

1aula y 1
1aula y 1
1aula y 1
laboratorio
laboratorio
laboratorio
Para Sucumbos 5 aulas y 5 laboratorios

Docentes tutores

12 h

Total de grupos
trabajar en la semana

2 en el Cantn Lago Agrio

en Sucumbos
1 en el Cantn Lago Agrio
en Sucumbos
2 en el Cantn Cascales en

Total de horas de
docencia presencial
en la semana
24 h
16 h
24 h

1aula y 1
1aula y 1
1aula y 1
laboratorio
laboratorio
laboratorio
Para Orellana 3 aulas y 3 laboratorios

23
Garca Felipe
Docente 4. Mario
Madroero
Docente 5. B
Docente 6. C
Docente 7. D
Docente 8. E

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Sucumbos
2 en el Cantn Shushufindi
en Sucumbos
2 en el Cantn Putumayo
en Sucumbos
1 en el Cantn Joya de las
Sachas en Orellana
1 en el Cantn Loreto
Orellana
1 en el Cantn Aguarico en
Orellana

24 h
24 h
16 h
16 h
16 h

24

Referencia bibliogrfica:
Comisin Gestora de la UNAE. (2015). Resolucin SE-002-No.041-CG-UNAE-R-2015.
Caar, Ecuador: Universidad Nacional de Educacin.
Direccin Nacional de Formacin Continua. (2015).
http://educacion.gob.ec/formacion-conitnua-docente/. (Ministerio de
Educacin. Ecuador, Ed.) Recuperado el 29 de Agosto de 2016
Universidad Nacional de Educacin. (2014). http://www.unae.edu.ec/#!formaci-ncontinua/cmujm. Obtenido de http://www.unae.edu.ec/#!formaci-ncontinua/cmujm

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