Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIN
Oficina de grados y ttulos
ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIDAD: INGLS
TEMA:
LA ENSEANZA DEL INGLS A TRAVES DE LAS
CAPACIDADES
BACHILLER:
RIOFRIO SUYN, Sofa Lorena
LIMA PER
2016
DEDICATORIA:
Con amor a mi Dios por ser mi gua
Constante.
A mi madre, por ser la persona que ms
admiro en mi vida, ya que me demuestra
cada da el real significado de ser mam,
digno ejemplo de lucha.
A mi esposo, por su amor a la distancia en
Tarapoto. Gracias por tus oraciones,
comprensin y apoyo incondicional en
cada paso que doy.
1.1
Educacin
1.2
Conceptualizaciones de Capacidades
1.2.1 Relacin entre capacidades y competencias
1.3
1.4
1.5
1.6
2.1
La Enseanza
2.2
El Aprendizaje
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1.2
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
ANEXOS Y/O APENDICES (Sesin De Aprendizaje)
INTRODUCCIN
LA BACHILLER
CAPTULO I:
GENERALIDADES DE LAS CAPACIDADES
CAPITULO 1
GENERALIDADES DE LAS CAPACIDADES
1.1Educacin
La educacin ya no es concebida como mera transmisin de conocimientos,
en el que el eje del proceso educativo era el profesor y no el educando; el
personaje central de todo proceso educativo es el alumno y el profesor debe
utilizar la didctica, las estrategias y tcticas pedaggicas y la amplitud de
conocimientos de enseanza, a la capacidad y posibilidad del estudiante, para
dotar al sujeto de habilidades, hbitos, cultivar los valores, propender un
adecuado desarrollo, fsico, psicolgico, social, etc.
10
11
12
1.3
Las capacidades Expresan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en el
marco de las competencias previstas para cada ciclo. Estas capacidades sern desarrolladas
13
Capacidades de COMPRENSIN
ORAL
Capacidades
de EXPRESI N ORAL
Leer es comprender, siempre que se lee su fin es entender sino carecera de sentido.
Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del
mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una
interpretacin nica y objetiva.
La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada
lector.
Recordemos las palabras de Isabel Sol en Estrategias de lectura:
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto
no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado, Lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con
que se enfrenta a aqul.''
El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones
que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los
conocimientos que l posee.
Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de habilidades o
estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones
diversas y en contextos diferentes.
15
17
1.3.2..Competencia Lingstica
19
EJEMPLO DE FUENTE
UNIDAD DIDACTICA
GENERADA
Calendario Comunal
Educacin para la
IDENTIDAD LOCAL Y
Regional
Fiestas Patronales
Conocimiento Articulador
Los alimentos
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
1-Pensamiento Creativo:
2.Pensamiento Crtico
Capacidades De rea
Comprensin de
Produccin de
textos
textos
Capacidades Especficas
-Predice
-Predice
-Imagina
-Imagina
-Organiza
-Organiza
-Elabora
-Utiliza
-Recrea
-Disea
-Elabora
Identifica
-Identifica
-Discrimina
-Discrimina
-Interpreta
-Organiza
22
-Infiere
Evala
3.Solucin de Problemas
4.Toma de decisiones
Identifica
-Selecciona
-Discrimina
-Imagina
Evala
-Identifica
-Discrimina
-Organiza
-Evala
-Interpreta
-Infiere
-Evala
-Identifica
-Selecciona
-Organiza
-Utiliza
-Evala
-Identifica
-Selecciona
-Discrimina
-Organiza
-Utiliza
-Disea
-Elabora
-Evala
24
Captulo II:
25
El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho
de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido
por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento).
As opina Gary Fenstermacher.(Fecha original del artculo: Abril 2006)
26
-La Concepcin de enseanza planteada por el autor. Elementos o rasgos centrales que
definen la actividad de ensear.
El autor define enseanza como:
un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la
otra- comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o
habilidades de una a otra(pg. 153)
Las caractersticas que debe reunir una actividad para permitir comprender este concepto
genrico de enseanza seran las siguientes:
intencionalidad)
A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera P
2.2 El Aprendizaje
27
El aprendizaje no es moral ni
inmoral, se puede aprender algo
sobre moralidad
Adquisicin de algo
Enseanza
Dar algo
28
29
El conocimiento de las estrategias diversas para que los alumnos puedan procesar
la informacin a aprender.
De otro lado, el perfil del docente es el de un profesor que facilita procesos, que activa
niveles de pensamiento y optimiza las capacidades del estudiante, para ello es importante:
30
Entre las cosas que favorecen las condiciones para el logro de aprendizajes destacan el
entorno educativo y familiar, el clima que se viva en la institucin, la infraestructura, el
mobiliario, la provisin de los recursos y materiales, as como el entorno familiar en
casa, el espacio, el ambiente, los horarios, el acompaamiento, los estmulos, etc.
31
Sientan bases slidas para quien aprende (el nio) porque le permite
establecer relaciones entre aquello que conoca y lo nuevo por aprender
originndose un enganche (al decir de Ausubel) que consolida y
enfatiza el nuevo saber.
Indagar de diferentes maneras sobre aquello que los alumnos saben sobre el
tema, esto se puede lograr:
1. Ponindolos en situacin de resolver preguntas abiertas, tales
como: Qu puede decir de? Qu piensan sobre?, estas
preguntas tienen la ventaja de propiciar un clima de confianza
32
33
Estas relaciones varan segn las experiencias previas de cada uno, de all la importancia
de que el docente conozca y tome en cuenta la realidad que los alumnos traen al aula.
Aprender algo, que es resultado de un proceso activo, equivale a elaborar una
representacin mental de ese nuevo aprendizaje (concepto, habilidad, actitud) que parte del
conocimiento previo, para enganchar con lo nuevo y atribuirle un significado mayor.
a. Aplicacin a la vida.- Un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando
somos capaces de poner en prctica lo aprendido, en diferentes
circunstancias. No basta que el alumno conceptualice o repita de memoria
un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que
es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.
Por ello, es importante que el docente planifique entre sus actividades, aquellas que le
permiten mirar al alumno haciendo uso del conocimiento construido.
34
etc.);
Las habilidades que se entrenan (traduccin, oral, escrito, de lectura);
la teora base lingstica o psicolgica del aprendizaje en la que se apoya
Dada esta situacin, consideramos ms prctico analizar tan solo aquellos que han
tenido una larga historia de influencias en la enseanza de lenguas extranjeras y que
an mantienen vivas sus races en los mtodos contemporneos.
35
36
2. Audio-lingualism
Audio
linguismo, describe los temas gramaticales de Ingls a los alumnos, haciendo que ellos
repitan y los aprendan. Formando una respuesta inmediata a un estmulo por lo que un
premio es entregado. Drilli todava es considerado muy til especialmente en el
aprendizaje de los estudiantes de bajo nivel.
37
5. TBL - Task-Based Learning Enfatiza el hecho o tarea antes que el idioma en s mismo.
Los estudiantes representan hechos de la vida real como, horarios de su actividad diaria,
presentaciones.etc.Los estudiantes reciben un pre tema (introduccin del tema), que es
seguido por etapas de cada tarea (el estudiante planea el tema, recoge el idioma y la
informacin apropiada).
38
Speaking estrategias:
The
Speaking
(Setting,participants,ends,acts,key,instrumentalies,norms,genre).
SegnHymes(1971),Situacin,Participantes,Finalidades,Actos,Tonos,Instrumentos(Soporte
),Normas,Gnero(Tipo de texto ).
Se adecua mejor la prctica de la estrategia Comunicativa CLA, con la finalidad de
comunicar con coherencia (semntica) y fluidez. Los estudiantes no solo repiten, un
determinado parmetro gramatical, sino que se les nima a comunicarse usando la lengua
No se les dar un premio si lo hacen bien, ya que lo importante es que logren expresarse
con la mayor fluidez antes de usar la gramtica de manera perfecta (coherencia).Y no hay
necesidad de que el maestro diga aquello es Incorrecto.
Otra nota importante, para permitir que el alumno use el idioma enseado, se debe evitar
que use su lengua materna. Segn el mtodo NA(Adquisicin Natural) es un aporte de la
enseanza del segundo idioma.
Tambin la forma de producir de manera efectiva la comunicacin Oral es usando el
Drilling Method (el modelo de repeticin) que a pesar de la antigedad tiene sus
ventajas .A fin de conducir la practica en el Speaking y tener un control sobre ello.
Por ejm: Pattern: I am Noun/adjective
El alumno sabe el modelo a seguir y expresarse en una primera presentacin. Se
expande con ms rapidez despus el vocabulario.
Yo soy Mara de Per: Im Mara from Per. (Luego usa los trabajos, hobbies etc.)
Otro ejemplo: usado es con su lengua materna y el drilling:
39
Listening Estrategies
presenta 3 niveles:
a) Nivel literal: Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto.
El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
oraciones
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?
al.etc
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere
cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?
c) Nivel Crtico: El estudiante emite juicio crtico. Se debe ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto
Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos.
Juzgar la actuacin de los
personajes
Analizar la intencin del autor
comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.
Cmo podras
calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
44
45
e) parfrasis de informacin;
f) integracin de informacin;
g) elaboracin de imgenes mentales de lo que se lee;
h) creacin de predicciones;
i) confirmacin de la informacin leda.
Las estrategias propuestas por estos investigadores se pueden clasificar en estrategias de:
Estrategias para la
comprensin detallada
Localizacin:
Tema general
-Ideas principales
-Idea central
-Hiptesis-prediccininferencia
-Generalizacin
-Ordenamiento -clasificacin
Jerarquizacin
-Informacin relevante
-Informacin Factual
Feng y Mokhtari (1998) encontraron que los lectores eficientes emplean estrategias
durante la lectura mientras que los malos lectores no estn conscientes de cmo y cundo
utilizarlas; se encontr que el uso de una estrategia de lectura depende del tipo de texto a
46
leer y que las estrategias deben ser aprendidas a partir de la instruccin formal, ya que no
es posible utilizar un conocimiento que no ha sido enseado.
Palincsar y Brown (1984) realizaron un anlisis de las estrategias de ejecucin basado en
estudios sobre pericia humana, a partir del cual identificaron seis funciones esenciales para
la comprensin de lectura, en las que el lector:
entiende que su objetivo es la construccin de conocimiento;
activa su conocimiento previo;
se centra en las ideas de contenido sustancial;
evala la consistencia interna y compatibilidad de lo ledo;
establece y prueba inferencias;
monitorea todo lo anterior.
A partir de esas funciones, Palincsar y Brown (1986) identificaron cuatro estrategias que
incluyen las funciones arriba mencionadas:
resumir;
cuestionar;
aclarar;
predecir.
47
49
2.Etapa de textualizacin.
3. Etapa de revisin y edicin.
Vygotsky define que [] la escritura debera poseer un cierto significado [], debera
despertar una inquietud intrnseca y ser incorporada a una tarea importante y bsica para la
vida. Slo entonces podemos estar seguros de que se desarrollar no como una habilidad
que se ejecute con las manos sino como una forma del lenguaje realmente nueva y
compleja.
La cita expresa la necesidad de un enfoque dialctico-materialista del fenmeno lingstico
en s, por lo que para lograr xito en el proceso de enseanza- aprendizaje, en lo que se
refiere a la produccin del texto escrito, es necesario tener en cuenta los siguientes
principios didcticos:
Texto
El prrafo
Estrategias
Contenido Lingstico
El dilogo
La descripcin de
personas
La descripcin de
lugares
La biografa
El resumen
51
Incluye en el resumen la in
importante con frases clara
Aqu hay algunas 5 sugerencias y otros Tips:a fin de escribir Bien temas acadmicos, o de
negocios(Academic Writing,Business )
1.Dont use Contractions Dont
Cant
Shouldn
2.Dont use
t
Isnt
There is
Do not
Cannot
Should
not
Is not
There
are
reforms
implemented by
5.Use Strong verbs
Obama.
-He gave assistance
to my friend
52
53
CAPTULO III:
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES CON EL FIN
DE CONSEGUIR CRECIMIENTO ECONMICO-CASOS REALES
54
En la actualidad es frecuente escuchar que el Ingls es un idioma internacional; que basta con
aprenderlo para hacernos entender en todo el mundo, que quien sabe Ingls tiene las mejores
oportunidades laborales, culturales, etc. El Ingls es vendido como la llave del mundo.
El argumento ms fuerte que se esgrime en la defensa del Ingls como idioma internacional es
siempre de orden prctico; se habla de las ventajas que representa su posesin, de los mundos
que abre a sus felices hablantes; pero jams se alude a su caracterstica fundamental; el Ingls
55
es el idioma del Imperio y esto nunca va a significar que no queramos hablar nuestra propia
lengua.
Adems de ello, debemos recordar que segn los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al
2021, en el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la
unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades
de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un
sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y
mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el
trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus
derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o regin.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto
Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y
la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente
con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones
pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales
que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios
de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
56
Es por todo lo dicho que en el punto nmero 4, de dicho cuerpo se pone de relieve como uno
de los propsitos el Conocimiento del ingls como lengua internacional. Ello implica que el
aprendizaje del ingls como lengua internacional deber contribuir en el marco de la
globalizacin a fortalecer en los estudiantes su competencia comunicativa para entrar en
contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. Por ello, la
institucin educativa deber ofrecer al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le
posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener informacin de los ltimos avances
cientficos y tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto
implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
Por ltimo, es importante recordar que el conocimiento del ingls contribuye al acceso a la
informacin producto de la investigacin y la innovacin permanente en diferentes reas de la
ciencia, la cultura y las tecnologas. Facilita la interculturalidad con otras realidades y
contextos.
Las personas que habitan en un mismo pas tienen, en algunos casos, formas de vida
diferentes. Pero esto es an ms evidente cuando observamos la forma de vida de
diferentes pases, a pesar de compartir el mismo idioma. Este hecho genera la necesidad de
aprender los elementos socioculturales propios de pases de habla inglesa para comprender
mejor sus ideas, emociones y sentimientos; pero, sobre todo, porque en el proceso de
conocer la cultura de los pases cuya lengua es objeto de aprendizaje se fortalece la propia
y se desarrolla una conciencia intercultural que permite ubicar a ambas culturas en el
contexto mundial y respetar la cultura de los otros.
58
El contexto, as, pasa a ser de vital importancia para la significacin de un trmino. Si son
parte de un contexto, las significaciones adquieren su condicin de tales en funcin de lo
que las rodea, de las relaciones que guardan con otras significaciones. sorprender la
significacin de los objetos y acontecimientos y este proceso consiste siempre en
recogerlos fuera de su aparente aislamiento en bruto, como acontecimientos, y
sorprenderlos como partes de algn conjunto ms amplio sugerido por ellos, el cual, a su
vez, los explica, los fundamente y los interpreta, es decir, los hace significativos.
Poseer una buena significacin equivaldra entonces a la utilizacin de muchas conexiones
de significado que se pueden aplicar cuando sea necesario.
Dewey hace la diferencia entre el pensamiento concreto y el abstracto. Una vez ms, nos
encontramos con la importancia de la contextualizacin de los objetos: para llegar a crear
significaciones abstractas, necesitamos hacer relaciones con cosas conocidas, que son parte
de nuestra realidad concreta (como en el ejemplo anterior, trminos relacionados con el
ftbol, con la televisin, etc., y desde ah poder partir hacia conceptos ms abstractos como
Sports in the U.S.A. o Televisin and film making, como unidades en un texto normal de
59
Ingls). Ambos tipos de pensamiento son importantes, aunque el lugar que ellos ocupen en
nuestra vida diaria determinar nuestra tendencia a recurrir a uno u otro. La enseanza,
entonces, tiene la funcin de utilizar de manera sistemtica y efectiva ambas dimensiones.
61
62
lenguas en las Instituciones de Educacin Superior -IES-. Se inici en 2007 con el apoyo a
3 de estas instituciones y actualmente el Ministerio est acompaando a universidades que
tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/ingls.
El embajador De USA ,felicit al gobierno peruano por su decisin de lograr que el Per se
convierta en un pas bilinge en ingls al 2021, comprendiendo la importancia de este
idioma como un instrumento para facilitar el acceso de los profesionales peruanos a
mayores oportunidades laborales e igualmente para mejorar la competitividad de la nacin
y sus relaciones con el mundo globalizado. Nuestro idioma materno es nuestra vida pero si
aprendemos el idioma ingls podemos formar parte de una conversacin ms amplia en
cualquier parte del mundo.
Hoy en da, el ingls es el segundo idioma ms hablado en el mundo. Para Jay Walker
(California, USA- TED Conference- 2009) este idioma se ha convertido en una mana
mundial y explica el porqu dos billones de personas tratan de aprenderlo. Dice que las
matemticas son el idioma de las ciencias, la msica el de las emociones y el ingls el de
la solucin a los problemas mundiales en los foros internacionales sobre la economa, paz
mundial, hambruna, cambios climatolgicos, enfermedades, problemas econmicos, etc.
China es el pas con ms hablantes de ingls en el mundo. Sus alumnos lo estudian por
ley- desde el tercer grado de Primaria, por tres aos, para lograr los mejores resultados en
sus notas ya que el 25% de ellas est basado en su aprendizaje del ingls. Hasta el 2009, 80
millones de alumnos ya lo haban estudiado.
64
65
Las empresas que han implementado estrategias de internacionalizacin son las que mejor
estn soportando la actual situacin econmica. Sin embargo, muchas entidades reconocen
que encuentran barreras a la hora de comunicarse con sus clientes potenciales en
66
67
CONCLUSIONES
A modo de conclusiones podemos sealar que:
1. La capacidad es la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un
concepto esttico. Las personas presentan capacidades de manera permanente (de all su
carcter universal) para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se
formulan de manera abierta y su logro se deduce de las situaciones y condiciones
propias de quien aprende.
2. La competencia seria la plasmacin de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a
contextos determinados, concretos ligados a la accin.Se trata de un concepto dinmico.
Los dos conceptos estn ntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la
capacidad se demuestra siendo competente.
3.En el mbito propiamente curricular, las competencias, en el sistema educativo, incluyen
las capacidades. La adquisicin de una competencia supone evaluar el logro de las
capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos
4. Las estrategias usadas en la adquisicin del Ingls, tienen un enfoque comunicativo,
que se debe dar en un aprendizaje significativo, del alumno y su entorno, tomando en
cuenta la diversidad. Las estrategias en el Speaking y oralidad, se desarrollan mejor
cuando el estudiante, tiene una atmosfera de Confianza,(break the ice) y recibe con
68
anticipacin las reglas claras para desarrollar esta habilidad. Es importante la motivacin
en el aula. El mtodo De Traduccin y el audio lingual, se combinan en un uso
estratgico, sin embargo el 1ero se debe dar en nivel bsico, ya que el alumno debe
comunicarse en la 2da lengua antes de intentar traducir a la lengua materna en el menor
de los casos. En lo que respecta al 2do, es muy usado en grupos pequeos o grandes.
69
70
RECOMENDACIONES
1. Entender que las capacidades de cada alumno se desarrollaran al mximo nivel, teniendo
una preparacin anticipada de la clase a desarrollar.
2. El aprendizaje significativo se dar si conoce el docente los saberes previos, asi usar las
estrategias metodolgicas pertinentes en el desarrollo de cada habilidad.
3.Conocer el entorno y diversidad cultural del estudiante, permitir un buen clima laboral
en el aula y con nfasis en la motivaci,del porqu, para qu ,se estudia el idioma, y la
necesidad en este mundo globalizado competitivo.
4.Segn las capacidades a enfatizar, cada competencia ya sea oral ,escrita y de
produccin, presentan variedad de actividades. La metodologa actual usa el mtodo
comunicativo y Blended de acuerdo al DCN para la curricular Nacional. Cada aprendizaje
enseanza se adecua a la tecnologa, la cual juega un rol importante en la adquisicin
aprendizaje del idioma.
5.Es de vital importancia que el Gobierno peruano capacite a los docentes de este
idioma ,y las universidades sean una potencial ayuda para formar profesionales preparados
con tcnicas y uso correcto de herramientas Tic ,en este mundo tecnolgico.
71
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1. AUSUBEL-NOVAK- HANESIAN.1983.Psicologa educativa: Un
punto de vista cognoscitivo, 2 Edicin. Editorial Trillas Mxico.
2. ARGUDIN, Yolanda (2012) Educacin basada en
competencias .Nociones y antecedentes Editorial Trillas
Mxico.
3. CHOMSKY, N. (1965).Syntactic Structure and theory Press
Cambridge
4. DIAZ BARRIGA, Frida. 1998. Estrategias docentes para un
Aprendizaje significativo Editorial Mc Graw Hill, Mxico
5. Diccionario de la Lengua Espaola. 1984 Vigsima Edicin.
6. HARMER, Jeremy (2010) How to teach English2nd Edition-Editorial
Ocelod Publishing Oxford
FUENTES ELECTRONICAS:
1.
www.contextoeducativo.com
2. www.aldeaeducativa.comture
3. Aprendizaje, memoria y Comprensin de textos expositivos. Dos
estudios de casos. Visto en
http://www.uma.es/investigadores/grupos/leeduca/attachments/article/13
/1989_Infanciayaprendizaje.pdf
4. EDUTEKA (2003), "Estudio Internacional de Competencia en
Lectura", Edicin 18(4), pp. 1831. En lnea
en:www.eduteka.org /. Consultado 29/10/03.[ Links ]
72
73
74
San Borja
CAPACIDADES
-Identifica la intencin del
interlocutor.
-Interacta mostrando inters en
su interlocutor.
-Elabora textos escritos
utilizando la teora gramatical y
el lxico apropiado.
INDICADORES
-Reconoce la intencin del
emisor del texto oral
-Intercambia informacin sobre
eventos futuros.
-Utiliza la estructura Going to
y el lxico adecuado para
describir eventos futuros.
IV.SECUENCIA DIDCTICA
FASES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
DURACIN
INICIO
Fotocheck
De
25
Desarrollo
Motivaci
n-
Evaluaci
n
Cierre
Practica
dirigida
20
METACOGNICIN
Los estudiantes reflexionan y completan
el cuadro.
I AM GOING TO PLAY
Qu
aprend?
Cmo
aprend?
Para qu lo
aprend?
V.EVALUACIN
CRITERIOS
Comprende
textos orales
INDICADORES
-Reconoce la intencin del emisor del
texto oral.
INST DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Comprensin de
textos
Produccin de
textos
Lista de cotejo
Practica Dirigida
WEBGRAFIA:
-LIBRO DE texto Get Smart-Extra activities-Richmond Page
-Video Lab Book
-http://www.youtube.com/watch?v:whnottjhjzmk
76
77
78
79