Procedimiento Pedagogia

Pedagoga
Direccin de Prestaciones Econmicas y Sociales

Coordinacin del Servicio de Guardera para el
Desarrollo Integral Infantil
ndice
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1
Base normativa
Objetivo
mbito de aplicacin
Polticas
Definiciones
12
Descripcin de actividades
18
Diagrama de flujo
62
Relacin de documentos que intervienen en el procedimiento
82
Anexos
Anexo 1
Relacin de ropa y accesorios
Anexo 2
Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin
Anexo 3
Informacin al usuario de la atencin a los nios(as)
Anexo 4
Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la guardera
Anexo 5
Reporte de asistencia para ministrar alimentos
Anexo 6
Control de sbanas (Formato opcional)
Anexo 7
Plan de trabajo pedaggico anual
Anexo 8
Control de reuniones del personal educativo
Anexo 9
Planeacin de actividades pedaggicas
Anexo 10
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin

de conducta
Anexo 11
Nios(as) pendientes de evaluar SIAG
Anexo 12
Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG
Anexo 13
Nios(as) con programa de estimulacin SIAG
Anexo 14
Programa de estimulacin
Anexo 15
Evaluacin del desarrollo del nio(a) preescolar por

competencias SIAG
Anexo 16
Propuesta de actividades por sala de atencin
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Base normativa
Con fundamento en lo dispuesto en:

Artculos 3 y 123 Apartado A, Fraccin XXIX de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 5 de febrero de 1917 y
sus reformas.
Artculo 171 de la Ley Federal del Trabajo, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el
1 de abril de 1970 y sus reformas.
Captulo VII del Seguro de Guarderas y de las Prestaciones Sociales; Seccin Primera del
Ramo de Guarderas, Artculos del 201 al 207; Seccin Tercera del Rgimen Financiero,
Artculos del 211 al 213 de la Ley del Seguro Social, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 21 de diciembre de 1995 y sus reformas.
Ttulo Primero, Captulo nico, Artculos 4 y 5; Ttulo Cuarto Captulo Sexto, Artculo 81;
Ttulo Sptimo, Captulo Segundo Seccin Primera, Artculo 139, del Reglamento Interior
del Instituto Mexicano del Seguro Social, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
18 de septiembre de 2006.
Reglamento para la prestacin de los servicios de guardera, publicado en el Diario Oficial

de la Federacin el 30 de junio de 1997 y sus reformas.
Artculos 12, 40 y 65 de la Ley General de Educacin, publicada en el Diario Oficial de la

Federacin el 13 de julio de 1993 y sus reformas.
Artculos 1, 2, 3, 10, 11, 12, 20, 70 y 71 de la Ley General de Prestacin de Servicios para la
Atencin, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 24 de octubre de 2011 y sus reformas.
Artculos 1, 2, 6, 13, 14, 15, 17, 36, 37, 43, 46, 47, 57, 58, 60, 71, 103, 107, 109 y 110 de la
Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, publicada en el Diario Oficial
de la Federacin el 4 de diciembre del 2014 y sus reformas.
Artculos 1, 5, 17, 18, 33 y 34 del Reglamento de la Ley General de Prestacin de Servicios

para la Atencin, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 22 de agosto de 2012 y sus reformas.
Norma que establece las disposiciones para la operacin del servicio de guarderas, clave
3000-001-018.
Norma que establece las disposiciones para la coordinacin entre las guarderas y las
unidades mdicas del IMSS, clave 3000-001-008.
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Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial, Secretara de

Educacin Pblica, octubre 2013.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, agosto 2011.
Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar.

Secretara de Educacin Pblica, agosto 2011.
Objetivo
Establecer las polticas, actividades y tcnicas para la aplicacin de acciones formativo-asistenciales

y pedaggicas con los nios y nias, a fin de promover la adquisicin de hbitos y aprendizajes que
favorezcan su desarrollo integral y armnico.
mbito de aplicacin
El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en el

Departamento de Guarderas y en las guarderas del Esquema Vecinal Comunitario nico y rea
regular de las Guarderas Integradoras.
Polticas
4.1 Generales
4.1.1 La entrada en vigor del presente documento actualizar y dejar sin efecto el
Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas IMSS, con clave
DPES/CG/003/028, y fecha de registro 09 de marzo 2012.
4.1.2 La atencin al nio y la nia se proporcionar en un marco de calidad, calidez y de respeto a
sus derechos, que genere las condiciones necesarias para el desarrollo de su personalidad y
promueva su desenvolvimiento integral.
4.1.3 Durante la realizacin de las actividades, el personal educativo promover valores
universales como honestidad, compromiso, responsabilidad, tolerancia, entre otros.
4.1.4 El servicio de pedagoga brindar la atencin formativo-asistencial y pedaggica a travs de
los procesos de recepcin del nio(a), actividades higinicas y libres, ministracin de alimentos,
actividades recreativas, programa educativo, sueo descanso, evaluacin del desarrollo del
nio(a), cambio de sala y entrega del nio(a).
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4.1.5 El personal educativo atender a los nios(as) en un marco de tica, calidad, calidez,
seguridad, proteccin y respeto a sus derechos; asimismo, al asegurado usuario(a) o persona
autorizada en un ambiente cordial con responsabilidad y respeto.
4.1.6 La recepcin y entrega del nio(a) se realizar:
En sala de atencin, para los nios(as):
De 43 das de nacidos a 18 meses de edad.
De 19 meses en adelante, cuando sea de nuevo ingreso y an no se haya adaptado a la
guardera o est iniciando el proceso de control de esfnteres.
En el caso de que la sala que le corresponda estuviese ubicada en la planta alta de la
unidad.
Cuando lleguen a la guardera antes de las 06:00 horas o se retire despus de las 22:00
horas.
En vestbulo, para los nios(as):
De 19 a 30 meses de edad, para ser trasladados por el personal encargado.
De 31 meses en adelante, para que se trasladen por s mismos, bajo la vigilancia del
personal.
4.1.7 Cuando el asegurado usuario(a) o persona autorizada solicite entregar al nio(a) a la sala
que le corresponde, se le permitir el acceso indicndole que debe respetar las actividades que se
realizan para salvaguardar la integridad fsica y emocional de los dems nios(as).
4.1.8 Cuando un nio(a) presenta una incidencia recurrente durante su recepcin, se reforzarn
las actividades de filtro que corresponden de acuerdo a la incidencia observada.
4.1.9 La entrega del nio(a) se realizar una vez que el asegurado usuario(a) o persona autorizada
haya registrado la salida en el dispositivo biomtrico de huella dactilar y, verificado el formato
Informacin al usuario de la atencin a los nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3) y de ser
el caso con nombre y firma de enterado cuando exista algn logro o incidencia.
4.1.10 Para facilitar la integracin a la guardera, se realizar el periodo de adaptacin a todos los
nios y nias de nuevo ingreso, sin excepcin, atendiendo lo siguiente:
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De 43 das de nacidos a 12 meses de edad, los dos primeros das en compaa del
asegurado usuario(a) y el tercer da, puede asistir una persona adulta autorizada a quien el
nio(a) reconozca.
De 13 meses en adelante, ser sin la presencia de los padres. Se solicitar la presencia del
asegurado usuario(a) o persona autorizada de mayor contacto a quien el nio(a)
reconozca, cuando manifieste angustia, llanto incontrolable, falta de apetito, presente
alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad fsica
y emocional.
Para ambos casos, se considerar que el nio(a) acuda de forma gradual el primer da 4
horas, segundo da 5 horas y tercer da 6 horas cuando su estancia en la guardera vaya a
ser aproximadamente de 8 horas; si es mayor a este lapso, acudir 8 horas.
4.1.11 El periodo de adaptacin se cubrir obligatoriamente y de forma continua iniciando los das
lunes, martes o mircoles de la semana; para los nios(as) de las salas de Lactantes A y B
preferentemente iniciar el lunes o martes. Slo en los casos de los asegurados usuarios(as) cuyo
descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.
4.1.12 Para los nios(as) que cambian de sala se realizar el periodo de adaptacin, los ltimos
diez das hbiles del mes previo al cambio; integrndolos mnimo una hora diaria, durante las
diferentes actividades que se realizan y en el caso de los nios(as) de 17 meses de edad que
cambian a Maternales A, considerar al menos dos veces a la semana, la actividad de ministracin
de alimentos con la charola correspondiente.
4.1.13 Las actividades higinicas de los nios(as) se realizarn invariablemente, de acuerdo a lo
siguiente:
4.1.13.1 Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara y revisin-cambio de
paal o uso del WC, antes y despus de la ministracin de alimentos, de la actividad de
sueo o descanso, siempre que los nios(as) as lo requieran y previo a la entrega del
nio(a).
4.1.13.2 El aseo bucal y cepillado de dientes, posterior a la ministracin de alimentos; el
bao de asiento y limpieza de fosas nasales, se realizarn siempre que los nios(as) as lo
requieran.
4.1.14 El rea de gateo de las salas de Lactantes A y B deber permanecer siempre limpia y, toda
persona que ingrese a sta, utilizar bota quirrgica.
4.1.15 El cambio de las sbanas que se utilizan para colchoneta de gateo, colchoneta individual,
silla porta beb, mueble cambiador y cuna, se realizar una vez al da o las veces que sean
necesarias para conservarlas permanentemente limpias.
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4.1.16 El proceso de control de esfnteres iniciar entre los 19 y 30 meses de edad, atendiendo los
signos de madurez en las esferas fsica, cognitiva y afectivo-social que cada nio(a) que se ubique
en este rango, manifieste.
4.1.17 Una vez iniciado el horario de ministracin de alimentos, se contar con una tolerancia de
15 minutos para incorporar a esta actividad a los nios(as) que as lo requieran.
4.1.18 Los periodos para sueo o descanso de los nios(as) se respetarn con base en lo
siguiente:
De 43 das de nacidos a 12 meses de edad a libre demanda, en cuna.
De 13 a 24 meses, una hora por la maana y una hora por la tarde.
De 25 meses en adelante una vez al da, sin exceder de una hora, para los nios(as) que
lo requieran.
4.1.19 Para la realizacin de actividades recreativas con los nios(as) se implementarn juegos
infantiles de patio o jardn.
4.1.20 En aquellas guarderas incorporadas a educacin preescolar en la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), ya sea en el Distrito Federal o en alguna Entidad Federativa, se podr aplicar el
programa oficial para los nios(as) mayores de tres aos de edad.
4.1.21 Deber existir el formato Planeacin de actividades pedaggicas, clave DPES/CG/009/207
(anexo 9) en cada sala de atencin y ste podr modificarse cuando las autoridades de la
Secretara de Educacin en el Distrito Federal o en las Entidades Federativas lo soliciten,
respetando los rubros sobre los elementos curriculares, actividades complementarias y resultados.
4.1.22 Para la aplicacin del programa educativo se deber prever la ambientacin de la
guardera; la utilizacin y elaboracin del material didctico para actividades pedaggicas y
escenarios de aprendizaje; y, la implementacin de actividades recreativas, ldicas y culturales,
para potenciar el desarrollo de los nios y nias.
4.1.23 El material didctico que se utilice para la realizacin de actividades pedaggicas ser
resistente, de calidad, de tamaos adecuados, no txicos y sin puntas para que no representen
riesgo alguno para los nios(as).
4.1.24 Se podrn incorporar acciones pedaggicas complementarias siempre que se encuentren
alineadas y enriquezcan el programa educativo incluyendo, en su caso, herramientas tecnolgicas
que refuercen y promuevan aprendizajes, previa autorizacin del Departamento de Guarderas.
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4.1.25 Se evaluar y dar seguimiento al desarrollo de los nios(as) a travs de la herramienta

Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12).
4.1.26 El cambio de sala se efectuar cuando el nio(a) alcance como mnimo el 75% de las
conductas esperadas para su edad cronolgica en cada una de las rea del desarrollo incluidas en
la herramienta Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12).
4.1.27 En los casos en que despus de una revaloracin el nio(a) an no logre obtener el 75% de
las conductas esperadas, se realizar el cambio de sala, en tanto se recibe el resultado de la
valoracin mdica para determinar las acciones procedentes.
4.1.28 Toda conducta, logro o situacin de seguimiento observada en los nios(as) en la
guardera, desde su recepcin hasta la entrega, se registrar en el Reporte de logros e incidencias
diarias por sala de atencin, clave DPES/CG/014/006 (anexo 2), formato que deber estar en cada
sala, debidamente actualizado.
4.1.29 Cualquier conducta relevante, logro o situacin de seguimiento observada en los nios(as)
que se deba comunicar a los asegurados usuarios(as), quedar registrada diariamente, previo a la
entrega del nio(a), en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios(as), clave
DPES/CG/009/205 (anexo 3), respetando la individualidad y confidencialidad de los nios(as).
4.1.30 Cuando el asegurado usuario(a) o persona autorizada reporte y describa algn suceso con
el nio(a) ocurrido fuera de la guardera, ste se registrar con nombre y firma del asegurado
usuario(a) o persona autorizada en el formato Informacin al usuario de la atencin a los
nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3).
4.2 La Directora
4.2.1 Cuando personas externas soliciten realizar prcticas escolares en la guardera como
servicio social, prcticas profesionales, visitas de observacin, investigaciones de campo, entre
otros, solicitar al Departamento de Guarderas la autorizacin correspondiente.
4.2.2 Impulsar la realizacin de actividades fsicas, deportivas y culturales enfocadas a la
prevencin de sobrepeso u obesidad infantil y a la promocin de estilos de vida saludables.
4.2.3 Verificar que los nios(as) con discapacidad leve o no dependiente sean atendidos con los
recursos humanos y materiales necesarios, de acuerdo a las indicaciones del mdico.
4.2.4 Durante la ministracin de alimentos, asegurar que se encuentre presente al menos un jefe
de servicio en cada tiempo de alimentacin y, en caso necesario, solicitar su apoyo para
participar en la actividad.
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4.2.5 Verificar que el personal que ministre los alimentos para los nios(as) de 4 a 17 meses de
edad realice la actividad de pie y, que en el caso de los nios(as) a los que corresponda la silla
porta beb, sta se encuentre en el mueble destinado para este fin.
4.2.6 En la realizacin de las actividades recreativas para los nios(as) de 19 meses en adelante
verificar, su programacin escalonada con apego en lo descrito en la Gua tcnica para la
atencin del nio(a) en la guardera, clave DPES/CG/006/015 (anexo 4) para disminuir riesgos de
ocurrencia de accidentes.
4.2.7 Supervisar que en todo momento los nios(as) estn vigilados por el personal de la
guardera, para garantizar su seguridad, mediante recorridos frecuentes.
4.2.8 Designar al personal que tenga acceso al Sistema de Informacin y Administracin de
Guarderas (SIAG), para el requisitado de aquellos documentos inherentes al servicio de pedagoga
que se generen a travs del sistema.
4.2.9 Supervisar que la ambientacin de la guardera rena las caractersticas de colocacin,
estado y se renueve como mximo cada 3 meses, en los siguientes espacios:
Salas de atencin
Salas de usos mltiples
Pasillos por donde transitan los nios(as)
Vestbulo
4.2.10 Verificar que el volumen del sonido ambiental de la guardera sea el adecuado, con el fin
de evitar alteraciones auditivas permitiendo realizar las actividades cotidianas en un ambiente
agradable.
4.2.11 En funcin de las necesidades y tiempo de permanencia del nio(a) en la guardera, as
como del clima prevaleciente en la localidad, adecuar la Relacin de ropa y accesorios, clave
DPES/CG/011/029 (anexo 1) notificando al asegurado usuario(a) o persona autorizada con la
debida anticipacin, sobre los cambios requeridos.
4.2.12 Verificar que el personal educativo de la guardera organice e implemente plticas
informativas y de participacin familiar, para la adecuada realizacin de las actividades formativoasistenciales, pedaggicas, recreativas y de seguimiento al desarrollo del nio(a), cada vez que as
se requiera.
4.2.13 Constatar que los escenarios de aprendizaje se encuentren al alcance de los nios(as) y
cuenten con material suficiente, atractivo, funcional y organizado por temtica.
4.2.14 Cuando se programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, aplicables slo
para los nios de las salas de Maternal C1 en adelante, previa autorizacin del Departamento de
Guarderas, invariablemente contar con la autorizacin por escrito de los asegurados
usuarios(as).
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4.2.15 Realizar las acciones necesarias para que los nios(as) que egresen de la guardera por
cumplimiento de edad, reciban constancia de asistencia y, en su caso, tramitar ante la SEP el
documento oficial correspondiente.
4.2.16 Entregar al asegurado usuario(a) copia del "Expediente pedaggico del nio(a)", en caso
de que ste lo solicite al egreso del nio(a) de la guardera, previa pltica de sensibilizacin sobre
su desarrollo y solicitar firma de recibido en el formato Informacin al usuario de la atencin a
los nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3).
4.2.17 Verificar la observancia de lo establecido en el presente procedimiento y evaluar su
aplicacin para proponer mejoras en su contenido.
4.3 La Educadora
4.3.1 Coordinar la aplicacin del programa educativo para educacin inicial y, de ser el caso,
aplicar el correspondiente a educacin preescolar.
4.3.2 Coordinar y participar en la elaboracin de material didctico para la aplicacin de
actividades pedaggicas y construccin de escenarios de aprendizaje, as como decorados y
mviles para la ambientacin de la guardera.
4.3.3 Informar al asegurado usuario(a) todo aspecto relevante observado derivado de la
evaluacin del desarrollo, de acuerdo a lo registrado en la herramienta Evaluacin del desarrollo
del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12) para identificar logros y reas de oportunidad
que requieran seguimiento conjunto.
4.3.4 Identificar los casos de nios(as) con alteracin de conducta, definir estrategias de
atencin y seguimiento y, acordar acciones con los asegurados usuarios(as).
4.3.5 Para rendir honores a la bandera, informar al asegurado usuario(a) o persona autorizada
que los nios(as) que cursen educacin preescolar, debern presentarse vestidos de blanco los
das lunes.
4.3.6 Elaborar con la Coordinadora del rea educativa una tabla de horarios de actividades a
realizar con los nios(as) de acuerdo a la dinmica de la guardera y horario de servicio, misma que
deber colocarse en un lugar visible de cada sala de atencin para su consulta.
4.4 La Coordinadora del rea educativa
4.4.1 Organizar la aplicacin de las actividades formativo-asistenciales y realizar las
administrativas inherentes a la operacin del servicio.
4.4.2 Verificar junto con la Educadora que la silla baja para adulto existente en las salas de
lactantes, se utilice para la ministracin de alimentos en brazos y; en su caso, para la aplicacin de
actividades pedaggicas.
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4.4.3 Realizar con la Educadora los ajustes necesarios para la distribucin del personal durante
la ministracin de alimentos.
4.4.4 Coordinar a las Asistentes educativas para apoyar al Responsable del servicio de fomento
de la salud al pesar y medir a los nios(as).
4.5 La Asistente educativa
4.5.1 Acompaar permanentemente a los nios y las nias para mantener su integridad fsica y
emocional.
4.5.2 Brindar atencin a los nios(as) propiciando un ambiente armnico con vnculos afectivos
sanos.
4.5.3 Solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando el nio(a),
desde su recepcin hasta su entrega, presente algn signo o sntoma de enfermedad.
4.5.4 Vigilar que los nios(as) que se encuentren en el rea de gateo permanezcan sobre las
colchonetas destinadas para este fin.
Definiciones
Para efectos del presente procedimiento se entender por:

5.1 actividades ldicas: Estrategias que se utilizan con los nios(as) a partir del juego, a fin de
proporcionar experiencias agradables que promuevan el aprendizaje.
5.2 actividades de filtro: Acciones que realiza diariamente el personal educativo previas a la
recepcin del nio(a) para verificar las condiciones higinicas y de salud general, a fin de
determinar su ingreso diario a la guardera.
5.3 actividades formativo-asistenciales: Acciones asistenciales (de atencin y cuidado) que el
personal educativo realiza con los nios(as), entre las que se encuentran la higiene, ministracin
de alimentos y vigilancia del sueo o descanso, que se refuerzan con acciones pedaggicas a fin de
fomentar la adquisicin de hbitos desde temprana edad.
5.4 actividades libres: Acciones ldicas que se realizan fuera del contexto de la aplicacin del
programa educativo, a fin de proporcionar a los nios(as) un momento de esparcimiento.
5.5 actividades pedaggicas: Acciones planeadas para favorecer el desarrollo integral de los
nios(as) a partir de la relacin entre sus necesidades de aprendizaje detectadas y la Organizacin
curricular del programa educativo para lactantes y maternales.
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5.6 actividades recreativas: Acciones libres que deben tener un espacio y horario especfico para
su desarrollo dentro de la rutina de cada sala de atencin.
5.7 adaptacin curricular: Adecuacin a los contenidos de enseanza en la realizacin de
actividades pedaggicas a partir del anlisis de las necesidades educativas especiales y
capacidades de los nios y nias para favorecer el logro de aprendizajes.
5.8 alimentacin complementaria (ablactacin): Proceso con el que se inicia la introduccin
gradual y paulatina de alimentos no lcteos, no para destetar sino para satisfacer las necesidades
nutrimentales del nio(a), hasta integrarlo a la dieta familiar.
5.9 alteracin de conducta: Modificacin en el comportamiento habitual del nio(a) que refleja
un patrn de signos y sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin
con el medio.
5.10 ambientacin de la guardera: Elaboracin y colocacin de mviles y decorados en un
espacio especfico de la guardera con un objetivo didctico determinado, a fin de convertirlo en
un ambiente atractivo y estimulante para los nios(as).
5.11 ambientes de aprendizaje: Elementos de la planeacin de actividades pedaggicas para las
salas de lactantes y maternales, que se plantean como una propuesta de juego, considerando el
sostenimiento afectivo, la interaccin entre nios(as) y con diversos materiales.
5.12 mbitos de experiencia: Representan la forma de organizacin curricular del programa
educativo y se definen como conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar
sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
5.13 aprendizajes esperados: Definen lo que se espera de cada nio(a) en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo pedaggico en el nivel preescolar y,
constituyen el referente para la planificacin y la evaluacin del programa educativo que se aplica
en las salas de este nivel educativo.
5.14 rea de gateo: Espacio delimitado por colchonetas cubiertas por sbanas limpias, donde se
promueve el movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para adquirir capacidades motrices
como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
5.15 asegurado usuario(a): El trabajador o la trabajadora con derecho a la prestacin del servicio
de guardera y que hace uso del mismo, en trminos de lo sealado en los artculos 201 y 207 de la
Ley del Seguro Social, vigente.
5.16 asesor de nutricin: Es el personal encargado de planear, coordinar, asesorar y supervisar
que la alimentacin que se proporcione a los nios(as) tenga pureza bacteriolgica, sea suficiente,
completa, balanceada, adecuada y variada, con la finalidad de asegurar la satisfaccin de las
necesidades alimentarias de acuerdo a la edad, adems de garantizar la suficiencia de los
alimentos y, orientar a los usuarios del servicio, en cumplimiento a la normatividad del IMSS.
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5.17 asistente educativa: Personaje que entrega y recibe a los nios(as) y les proporciona
atencin formativo-asistencial y pedaggica para promover su desarrollo integral, con apego a la
normatividad del IMSS.
5.18 bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del nio(a) hacia los pies.
5.19 campo formativo: Organizacin metodolgica de las competencias en el desarrollo del
nio(a), criterio establecido en el Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin
Bsica Preescolar.
5.20 capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico de los seres humanos que una vez
desarrolladas a travs de la experiencia, dan lugar a las habilidades; son el elemento bsico a
considerar para la aplicacin del programa educativo en salas de lactantes y maternales.
5.21 cognitivo: Referente a los procesos mentales relacionados con el aprendizaje que ocurren
en nios(as) y adultos para adquirir conocimiento.
5.22 competencia: Capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
5.23 conductas esperadas: Comportamientos que se espera presenten los nios(as) de acuerdo a
su edad cronolgica y etapa de desarrollo en la que se encuentran.
5.24 control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales.
5.25 coordinadora del rea educativa: Personaje que coordina, asesora y supervisa la realizacin
de actividades formativo-asistenciales y realiza actividades administrativas del servicio de
pedagoga, con apego a la normatividad del IMSS.
5.26 desarrollo: Proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta el ser humano
desde su gestacin hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin en
las esferas fsica, cognitiva y afectivo-social.
5.27 desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva
y social) del nio(a).
5.28 discapacidad leve o no dependiente: Deficiencia fsica o motriz, intelectual, sensorial y
mental o psicosocial que genera una reduccin mnima de la capacidad del nio(a) para
desempear sus actividades cotidianas y no interfiere en su rendimiento. Por lo general, no
requiere de atencin especializada.
5.29 dispositivo biomtrico de huella dactilar: Herramienta tecnolgica que permite leer y
registrar la huella dactilar de una persona.
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5.30 edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento
del nio(a).
5.31 educadora: Personaje que coordina, asesora y supervisa la aplicacin del programa
educativo, evala el desarrollo de los nios(as) e implementa las acciones de estimulacin
necesarias; as como orienta a los asegurados usuarios al respecto, con apego a la normatividad
del IMSS.
5.32 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo infantil que propician un ambiente de
interaccin entre los nios(as), con objetos y la naturaleza, con materiales que le permiten al
nio(a) imaginar, experimentar, comunicarse y adquirir aprendizajes significativos.
5.33 estndares curriculares: Elementos establecidos en el Programa de estudios 2011 para
Educacin Bsica Preescolar, como descriptores del logro de cada nio(a) al concluir un periodo
escolar (el primero en caso de educacin preescolar), y sintetizan los aprendizajes esperados del
ltimo grado.
5.34 evaluacin del desarrollo del nio(a): Identificacin, vigilancia y registro sistemtico,
peridico y permanente de los avances psicosociales del lenguaje, psicomotrices y cognitivos; que
se espera presente el nio(a) de acuerdo a su edad cronolgica y etapa del desarrollo.
5.35 guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y se
favorece el desarrollo integral y armnico del nio(a).
5.36 hbitos alimentarios: Conjunto conductas adquiridas por un individuo, que determinan su
comportamiento con los alimentos y la alimentacin desde la seleccin, preparacin y consumo de
los mismos. Los hbitos alimentarios se relacionan principalmente con las caractersticas sociales,
econmicas y culturales de una poblacin o regin determinada. Los hbitos generalizados de una
comunidad suelen llamarse costumbres.
5.37 hbitos higinicos: Adquisicin paulatina y formativa de conductas de limpieza y de auto
cuidado, que tienen como objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la
preservacin del medio ambiente.
5.38 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social.
5.39 interaccin: Relacin que el nio(a) establece con su entorno fsico y social para asimilar el
mundo que le rodea y que sirve de referente para estructurar el pensamiento y pautas de
conducta que en su caso, pueden ser transformadas.
5.40 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo.
5.41 material didctico: Juguetes, objetos y dems elementos que se utilizan en la aplicacin de
actividades enfocadas a desarrollar habilidades en el nio(a) y facilitar su aprendizaje.
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5.42 mviles: Recursos didcticos colgantes que apoyan la ambientacin de los lugares fsicos de
la guardera creando estmulos visuales.
5.43 nio(a) lactante: Aquel cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18
meses de edad.
5.44 nio(a) maternal: Aquel cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses de edad.
5.45 objeto transicional: El objeto que el nio(a) adopta espontnea y libremente, que le
proporciona una sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras su madre se
encuentra ausente.
5.46 organizacin curricular: Constituye la forma en que se establecen y ordenan las capacidades
en tres mbitos de experiencia: vnculo e interacciones, descubrimiento del mundo y salud y
bienestar.
5.47 persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario(a) para
entregar y recoger al nio(a) en su ausencia, o lo represente en caso de que no sea localizado en
situaciones de emergencia.
5.48 personal educativo: Conjunto de personas que atienden al nio(a) en la guardera,
conformado por la Educadora, Coordinadora del rea educativa y Asistente educativa que
ejecutan o verifican la realizacin de actividades formativo-asistenciales, pedaggicas y aquellas
que favorezcan su desarrollo integral.
5.49 planificacin didctica: Elemento establecido en el Programa de estudio 2011. Gua para la
educadora. Educacin Bsica Preescolar que hace referencia a la herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de
aprendizajes esperados en los nios(as) de las salas de preescolar.
5.50 proceso de adaptacin: Conjunto de acciones realizadas desde el primer da que el nio(a)
asiste a la guardera o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo espacio y a las
actividades que se desarrollan en l, logrando as su bienestar.
5.51 programa de estimulacin: Plan dispuesto para realizar las actividades, ejercicios o
situaciones que generen respuestas para potenciar las capacidades de los nios(as) que no logran
el mnimo de conductas esperadas para su edad cronolgica en alguna de las reas (psicosocial,
psicomotriz, lenguaje y cognitiva) en la herramienta de Evaluacin del desarrollo del nio(a)
SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12).
5.52 programa educativo: Plan dispuesto para realizar actividades pedaggicas con los nios(as)
de las salas de lactantes y maternales con caractersticas y propsitos tendientes a potenciar el
desarrollo integral. Se compone de fundamentos tericos, organizacin curricular y metodologa.
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5.53 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas

conductas.
5.54 responsable del servicio de fomento de la salud: Es el personal que se encarga de vigilar el
estado de salud de los nios(as) durante la recepcin y estancia en la guardera y, de ser el caso,
los canaliza a las unidades mdicas correspondientes para su atencin. Realiza las acciones de
cuidado de la salud que por la edad corresponden, y participa en las actividades de promocin y
autocuidado de la salud, dirigidas a los nios(as).
5.55 sala de atencin: Espacio destinado para la estancia de los nios(as) dentro de la guardera,
quienes se agrupan con base en su edad cronolgica y nivel de desarrollo.
5.56 SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas.
5.57 situaciones de aprendizaje: Elementos establecidos en el Programa de estudios 2011. Gua
para la Educadora. Educacin Bsica Preescolar que hace referencia al medio por el cual se
organiza el trabajo pedaggico, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el
contexto cercano a los nios(as). Son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las
asignaturas que conforman los diferentes campos formativos en el nivel preescolar.
5.58 TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, entre las que se encuentran desde
revistas, peridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como la computadora,
software, internet, correo electrnico, entre otros.
5.59 vnculo afectivo: Unin emocional formada entre el nio(a) y la persona que lo cuida, por lo
general su madre que le otorga estabilidad y seguridad para su vida futura.
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6
5
Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas de prestacin indirecta
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Generalidades
Directora
1.
Coordina y verifica que se cumplan las

actividades del servicio conforme a lo siguiente:
Etapas
I. Recibir al nio(a)
II. Realizar actividades higinicas y libres
III. Ministrar alimentos
IV. Vigilar sueo o descanso
V. Realizar actividades recreativas
VI. Aplicar programa educativo
VII. Registrar la evaluacin del desarrollo
del nio(a)
VIII. Cambiar de sala al nio(a)
IX.
Entregar al nio(a)
Etapa I
Recibir al nio(a)
Coordinadora del rea

educativa
2.
Realiza la rotacin del personal que permanecer

en el vestbulo para la recepcin y entrega de los
nios(as).
3.
Instruye al personal encargado de la recepcin

del nio(a) para realizar las actividades de filtro y
de ser el caso proporciona apoyo.
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Responsable
Personal asignado al
vestbulo
Documentos
involucrados
Actividad
4.
Solicita a los asegurados usuarios(as) o personas

autorizadas, registren la entrada del nio(a) a la
guardera a travs del dispositivo biomtrico de
huella dactilar.
Verifica que el dispositivo de huella dactilar
funcione correctamente.
No funciona el dispositivo biomtrico
5.
Informa de inmediato a la Coordinadora del rea

educativa, los casos en que el dispositivo
biomtrico de huella dactilar se encuentre fuera
de servicio.

educativa
6.
Informa a la Directora para la realizacin de las

acciones conducentes.
Directora
7.
Realiza las acciones descritas en el

Procedimiento para la inscripcin y registro de
asistencia del menor en las guarderas de
prestacin indirecta, clave DPES/CG/003/031.
Procedimiento para la
inscripcin y registro de
asistencia del menor en
las guarderas de
prestacin indirecta
DPES/CG/003/031
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de

forma manual, se realizar en la Bitcora de Bitcora de asistencia
asistencia manual.
manual
Contina en la actividad 9.
Si funciona el dispositivo biomtrico
vestbulo
8.
Verifica que la fotografa que aparece en el SIAG

corresponda al asegurado usuario(a) o persona
autorizada.
9.
Revisa al nio(a) durante su ingreso a la

guardera, que se encuentre despierto, con la
cabeza descubierta, uas cortas y sin alhajas.
10. Observa al nio(a) para identificar signos o

sntomas de enfermedad o lesin fsica.
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Si identifica signos o sntomas de enfermedad o

lesin fsica
vestbulo
11. Informa y canaliza al nio(a) con el Responsable

del servicio de fomento de la salud, para las
acciones
procedentes,
conforme
al
Procedimiento para la operacin del servicio de
fomento de la salud en guarderas de prestacin
indirecta, clave DPES/CG/003/029.
operacin del servicio de
fomento de la salud en
guarderas de prestacin
indirecta
DPES/CG/003/029
No identifica signos o sntomas de enfermedad o

lesin fsica
educativa
12. Orienta a los asegurados usuarios(as) o personas

autorizadas, para que la recepcin del nio(a) se
realice conforme a lo que se establece en la
poltica 4.1.6.
13. Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios DPES/CG/011/029
sean los solicitados en la Relacin de ropa y (anexo 1)
accesorios, clave DPES/CG/011/029 (anexo 1) y
se encuentren marcados.
Asistente educativa
14. Verifica que el nio(a) ingrese con el paal limpio.

El paal del nio(a) no se encuentra limpio
15. Solicita al asegurado usuario(a) o persona
autorizada el cambio del paal, orienta sobre la
importancia de la higiene.
16. Anota en el formato Reporte de logros e DPES/CG/014/006
incidencias diarias por sala de atencin, clave (anexo 2)
DPES/CG/014/006 (anexo 2) cuando el asegurado
usuario(a) presente al nio(a) desaseado o
incurra en otro incumplimiento.
17. Comunica a la Coordinadora del rea educativa,

cuando el asegurado usuario(a) incurra en ms de
una ocasin en incumplimientos.
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DPES/CG/003/028
Responsable

educativa
Documentos
involucrados
Actividad
18. Revisa el formato Informacin al usuario de la DPES/CG/009/205

atencin a los nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3)
(anexo 3), para identificar las incidencias del
nio(a) de das anteriores y analiza el
cumplimiento del asegurado usuario(a) o persona
autorizada a las observaciones realizadas durante
su ingreso.
19. Orienta al asegurado usuario(a) o persona
autorizada, para el cumplimiento a las DPES/CG/009/205
observaciones sealadas en el formato (anexo 3)
Informacin al usuario de la atencin a los
nios(as), clave DPES/009/205 (anexo 3).
NOTA: En caso de ser necesario, solicita al asegurado
usuario(a) pase con la Directora.

El paal del nio(a) se encuentra limpio
Asistente educativa
20. Permite que el nio(a) conserve su objeto DPES/CG/006/015

transicional, durante el tiempo que lo requiera y (anexo 4)
lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardera o
a las actividades que se realizan, atiende las
acciones recomendadas para el manejo del
objeto transicional de la Gua tcnica para la
atencin del nio(a) en la guardera, clave
DPES/CG/006/015 (anexo 4), de conformidad con
su numeral 2.4.

educativa
21. Verifica que la Asistente educativa permita al

nio(a) llevar consigo su objeto transicional
durante su estancia en la guardera.
Asistente educativa
22. Da la bienvenida a los nios(as) al llegar a la sala

de atencin, propicia un ambiente de aceptacin
y realiza las siguientes acciones:
Permite dormir a los nios(as) que llegan con
sueo.
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Acompaa al nio(a) que desee ir al sanitario y

en caso necesario, solicita apoyo.
Asistente educativa
23. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres Tabla de horarios de

con los nios(as), desde su recepcin hasta antes actividades a realizar con
de iniciar con la siguiente actividad de acuerdo a los nios(as)
lo plasmado en la Tabla de horarios de
actividades a realizar con los nios(as),
conforme a lo que se establece en la poltica
4.3.6.
Fase 1
Adaptacin del nio(a) de nuevo ingreso
Directora
24. Comunica a los asegurados usuarios(as) de los DPES/CG/006/015

nios(as) de nuevo ingreso o de cambio de (anexo 4)
guardera, que el periodo de adaptacin se
realizar conforme a lo que se establece en la
poltica 4.1.10 y lo descrito en la Gua tcnica
para la atencin del nio(a) en guardera, clave
su numeral 2.3.
25. Solicita al asegurado usuario(a) o persona Control de acceso a la

autorizada, registre en la libreta Control de guardera
acceso a la guardera, su asistencia los das que
le corresponden, durante el periodo de
adaptacin.

educativa
26. Orienta a la Asistente educativa sobre la atencin

y manejo de los nios(as) de nuevo ingreso con
alguna discapacidad leve o no dependiente,
conforme a las indicaciones del Responsable del
servicio de fomento de la salud.
27. Orienta a la Asistente educativa para que, durante DPES/CG/014/006

el proceso de adaptacin del nio(a):
(anexo 2)
Permanezca cerca de l.
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Lo atienda de manera inmediata.
Lo integre a las actividades que se realizan en la

sala.
Lo observe permanentemente a fin de

detectar cualquier cambio en su estado de
nimo o de salud.
Registre en el formato Reporte de logros e

incidencias diarias por sala de atencin, clave
DPES/CG/014/006
(anexo
2),
el
desenvolvimiento que tenga durante su
estancia.
Etapa II
Realizar actividades higinicas y libres
Asistente educativa
28. Realiza actividades libres por sala de atencin

antes de las actividades higinicas, utiliza el
material de los escenarios de aprendizaje u otros
para organizar juegos o narraciones, cuando el
tiempo lo permita.
Directora
29. Designa a un responsable para proporcionar a la

Asistente educativa de cada sala de atencin,
sbanas y material de aseo necesario para la
realizacin de actividades higinicas.
Asistente educativa
30. Cumple con la tcnica establecida para el lavado DPES/CG/006/015

de manos del personal educativo conforme a la (anexo 4)
tcnica establecida en la Gua tcnica para la
su numeral 3.1.

educativa
31. Verifica mediante recorridos frecuentes por las DPES/CG/006/015

diversas reas de atencin que las actividades (anexo 4)
higinicas se realicen conforme a lo establecido
en la Gua tcnica para la atencin del nio(a) en
la guardera, clave DPES/CG/006/015 (anexo 4),
de conformidad con su numeral 3.2.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
32. Realiza las siguientes actividades higinicas con DPES/CG/006/015

los nios(as) de acuerdo a su edad y a la tcnica (anexo 4)
correspondiente, para atender las indicaciones
descritas en la Gua tcnica para la atencin del
nio(a) en la guardera, clave DPES/CG/006/015
(anexo 4), de conformidad con su numeral 3.2:
Limpieza o lavado de manos
Limpieza o lavado de cara
Limpieza de fosas nasales
Aseo bucal o cepillado de dientes
Cambio de paal
Bao de asiento
Control de esfnteres
33. Solicita apoyo al Responsable del servicio de

fomento de la salud cuando:
Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla
a los nios(as) de 43 das de nacidos a 6 meses
de edad.
La nariz del nio(a) se encuentre muy
congestionada o con mucosidad seca.

educativa
34. Solicita al asegurado usuario(a) o persona

autorizada, el cambio de cepillo dental del
nio(a) cada vez que sea necesario.
Asistente educativa
35. Fomenta en los nios(as) la preservacin del

medio ambiente, el cuidado del agua y el
depsito de la basura en el lugar
correspondiente, durante la realizacin de las
actividades higinicas.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 1
Cambio de paal
Asistente educativa
36. Verifica que los nios(as) estn limpios y con el

paal seco conforme a lo que se establece en la
poltica 4.1.13.1.
37. Acondiciona el mueble donde se realizar el
cambio de paal.
Envuelve la colchoneta con una sbana limpia.
Despliega papel por encima, en medio y de
manera horizontal, cubriendo de extremo a
extremo la colchoneta.
38. Realiza el cambio de paal conforme a las DPES/CG/006/015
indicaciones descritas en la Gua tcnica para la (anexo 4)
su numeral 3.2.
39. Retira el papel de la colchoneta por cada cambio
de paal y las veces que sea necesario.
40. Realiza la tcnica de lavado de manos del DPES/CG/006/015
personal, descrita en la Gua tcnica para la (anexo 4)
DPES/CG/006/015 (Anexo 4), despus de cada
cambio de paal.
41. Coloca el papel en la colchoneta para el siguiente
cambio de paal.
42. Realiza bao de asiento a los nios(as) que as lo DPES/CG/006/015
requieran de acuerdo a las indicaciones y tcnica (anexo 4)
establecidas en la Gua tcnica para la atencin
del
nio(a)
en
la
guardera,
clave
su numeral 3.2.
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 2
Control de esfnteres
Educadora
43. Capacita y sensibiliza a la Asistente educativa

sobre el proceso de control de esfnteres cuando
se integra a las salas de Maternal A y B1.

educativa
44. Determinan al personal de las salas de

Maternales A y B1, para la rotacin semanal en el
rea de control de esfnteres.
Educadora
45. Observa a los nios(as) de 19 a 30 meses de edad

que son candidatos a iniciar el entrenamiento de
control de esfnteres para determinar si muestran
los signos de madurez necesarios en este
proceso.
46. Organiza una pltica para los asegurados DPES/CG/006/015
usuarios(as), cuyos nios(as) son candidatos a (anexo 4)
iniciar el entrenamiento de control de esfnteres,
para que participen conjuntamente con la
guardera en las actividades, considera la
propuesta de pltica contenida en la Gua
tcnica para la atencin del nio(a) en la
guardera, clave DPES/CG/006/015 (anexo 4), de
conformidad con su numeral 3.2.
47. Comenta a los asegurados usuarios(as), sobre las DPES/CG/006/015
tres fases en que se llevar a cabo el (anexo 4)
entrenamiento del control de esfnteres, las
cuales se especifican en la Gua tcnica para la
su numeral 3.2.
48. Distribuye entre los asegurados usuarios(as) el
Folleto informativo y Cuestionario para el
control de esfnteres que se mencionan en la
Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la
Folleto informativo
Cuestionario para el
control de esfnteres
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
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Responsable
Educadora
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
49. Requisita con el asegurado usuario(a), el

cuestionario para el control de esfnteres incluido
la guardera, clave DPES/CG/006/015(anexo 4) y
conjunta esta informacin con el cuestionario
proporcionado por la Asistente educativa.
50. Determina e informa al personal de la sala, el

nombre de los nios(as) que iniciarn el
entrenamiento de control de esfnteres, de
acuerdo a los resultados del Cuestionario para el
control de esfnteres y lo archiva de forma
permanente en el Expediente pedaggico del
nio(a).
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Expediente pedaggico
del nio(a)
51. Inicia el entrenamiento para el control de DPES/CG/006/015

esfnteres, de acuerdo a las fases e indicaciones (anexo 4)
descritas en la Gua tcnica para la atencin del
nio(a) en la guardera, clave DPES/CG/006/015
(anexo 4), de conformidad con su numeral 3.2.
52. Observa los tiempos de miccin y evacuacin de
los nios(as), as como la conducta y actitudes
que muestran cuando tienen necesidad de ir al
bao, para ayudarlos a reconocer estas
sensaciones y llevarlos al rea correspondiente.
53. Ejecuta la tcnica del uso de la bacinica con los DPES/CG/006/015

nios(as), conforme a lo descrito en la Gua (anexo 4)
54. Inicia el entrenamiento del uso paulatino del WC DPES/CG/006/015

para los nios(as) que ya controlan esfnteres, (anexo 4)
apoyndose en lo descrito en la Gua tcnica
para la atencin del nio(a) en la guardera,
clave DPES/CG/006/015 (anexo 4), de
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DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
55. Acompaa a los nios(as) que ya controlan

esfnteres, a los sanitarios cada vez que lo
requieran.
56. Cuida al nio(a) siempre que acuda al WC,

permite que orine o defeque de manera
tranquila, demuestra tolerancia y respeto
mientras desarrolla esta actividad.
Etapa III
Ministrar alimentos

educativa
57. Hace del conocimiento a los asegurados

usuarios(as) o personas autorizadas, sobre la
importancia, de que los nios(as) se integren
minutos antes de la ministracin de alimentos
para realizar las actividades higinicas
correspondientes.
58. Notifica al asegurado usuario(a) o persona

autorizada, cuando el nio(a) llega a la guardera
durante la ministracin de alimentos con
frecuencia (ms de dos ocasiones) para su
conocimiento y acciones que correspondan.
59. Recibe del Responsable del servicio de fomento

de la salud, copia del formato Relacin de nios
y nias bajo control alimentario, clave
DPES/CG/009/220, por alteracin de peso, talla,
intolerancia o alergia, firma de recibido, elabora
Lista de nios(as) bajo control alimentario para
entregar a la Asistente educativa de cada sala de
atencin y coloca copia en un lugar visible de la
sala de usos mltiples.
Relacin de nios y nias

bajo control alimentario
1C
DPES/CG/009/220
Lista de nios(as) bajo
control alimentario
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
60. Recibe de la Coordinadora del rea educativa Lista de nios(as) bajo

Lista de nios(as) bajo control alimentario y la control alimentario
coloca en un lugar visible de la sala de atencin
para identificar aquellos que requieren
alimentacin especial por alteracin de peso,
talla, intolerancia o alergia.

educativa
61. Requisita el formato Reporte de asistencia para DPES/CG/014/007

ministrar alimentos, clave DPES/CG/014/007 (anexo 5)
(anexo 5) de acuerdo al nmero de nios(as)
probables a asistir para la comida y presentes en
cada tiempo de alimentacin y lo entrega al
Asesor de nutricin antes de la colacin
matutina.
62. Registra la asistencia en el formato Reporte de DPES/CG/014/007
asistencia para ministrar alimentos, clave (anexo 5)
DPES/CG/014/007 (anexo 5) para el resto de los
diferentes tiempos de alimentacin.
63. Revisa la Lista de asistencia, para identificar a Lista de asistencia
los nios(as) que durante la siguiente semana van
a cumplir 6 meses de edad y avisa cada jueves al
Asesor de nutricin que estos nios(as) inician
con el proceso de alimentacin complementaria
(ablactacin).
64. Recibe indicaciones del servicio de Alimentacin
sobre los nios(as) que inician proceso de
alimentacin complementaria (ablactacin).
65. Informa a la Asistente educativa respecto a las
indicaciones del servicio de Alimentacin, para
proporcionar alimentacin complementaria y
especial.
Asistente educativa
66. Realiza
las
actividades
higinicas DPES/CG/006/015
correspondientes con los nios(as) antes de la (anexo 4)
ministracin de alimentos, de acuerdo a la edad
del nio(a) descrita en la Gua tcnica para la
su numeral 3.2.
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DPES/CG/003/028
Responsable

educativa
Documentos
involucrados
Actividad
67. Solicita a la Asistente educativa que traslade a los

nios(as) de acuerdo a su edad, a la sala de usos
mltiples que les corresponda, en los horarios
establecidos.
68. Indica a la madre usuaria que proporciona
lactancia materna directa, que el lugar destinado
para amamantar a su hijo, es la sala de usos
mltiples de lactantes.
69. Informa a la Asistente educativa con base en las

indicaciones emitidas por el Asesor de nutricin,
de acuerdo al Procedimiento para la operacin
del servicio de alimentacin en guarderas de
prestacin indirecta, clave DPES/CG/003/030, el
nombre del nio(a) que continuar en lactancia
materna indirecta.
operacin del servicio de
alimentacin en
guarderas de prestacin
indirecta
DPES/CG/003/030
Asistente educativa
70. Ministra los alimentos a los nios(as) de acuerdo DPES/CG/006/015

a su edad, las tcnicas y consideraciones (anexo 4)
generales contenidas en la Gua tcnica para la
su numeral 3.3.
Educadora y Coordinadora
del rea educativa
71. Participan en la ministracin de alimentos DPES/CG/006/015

conforme a lo descrito en la Gua tcnica para la (anexo 4)
su numeral 3.3.
72. Orientan y apoyan a la Asistente educativa,

acerca de cmo ensear a los nios(as) sobre:
El uso correcto de los cubiertos de acuerdo a la
edad cronolgica de los nios(as),
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
La importancia de consumir todos los alimentos

que se les proporcionan, y
El respeto a sus compaeros y la convivencia en
el grupo.
educativa
73. Supervisa que las actividades de la ministracin DPES/CG/006/015

de alimentos, se lleven a cabo conforme a lo (anexo 4)
establecido en la Gua tcnica para la atencin
del
nio(a)
en
la
guardera,
clave
su numeral 3.3 y pone nfasis en que la Asistente
educativa:
Realice las indicaciones emitidas por el
Responsable del servicio de fomento de la
salud y el servicio de Alimentacin.
Vigile a los nios(as) en todo momento por el
personal de la sala.
Haga eructar a los nios(as) de 43 das de
nacidos a 12 meses de edad a la mitad y al
trmino de la ingesta y permita que reposen
por 60 minutos en la silla porta beb o silla alta
al concluir la alimentacin.
74. Solicita a la Asistente educativa que retire los
residuos existentes en las charolas depositando
en forma separada, los residuos slidos de los
lquidos, cuando los nios(as) terminen de tomar
sus alimentos.
Etapa IV
Vigilar sueo o descanso
Directora
75. Designa a un responsable para requisitar el DPES/CG/009/082

formato
Control
de
sbanas,
clave (anexo 6)
DPES/CG/009/082 (anexo 6) al recoger y entregar Formato opcional
las sbanas correspondientes, en el rea donde
se almacenan.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
76. Ejecuta las actividades previas al sueo o DPES/CG/006/015

descanso de los nios(as) conforme a las (anexo 4)
indicaciones contenidas en la Gua tcnica para
la atencin del nio(a) en la guardera, clave
su numeral 3.4.
77. Implementa las observaciones, tcnicas y DPES/CG/006/015
consideraciones generales para llevar a cabo el (anexo 4)
sueo o descanso de los nios(as), contenidas en
la Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la

educativa
78. Orienta a la Asistente educativa, para que

durante esta actividad, realice recorridos
permanentes entre las cunas y colchonetas, con
el propsito de vigilar y cuidar el sueo de los
nios(as).
79. Supervisa que durante el sueo o descanso de los
nios(as):
Se realice conforme a lo que se estable en la
poltica 4.1.18.
Se encuentren vigilados y atendidos en todo
momento.
Aquellos que no deseen descansar o dormir,
realicen
alguna
actividad
pedaggica,
respetando el sueo de los nios(as) que
duermen.
Etapa V
Realizar actividades recreativas
del rea educativa
80. Asignan los horarios de recreo por sala de DPES/CG/006/015

atencin, conforme a lo descrito en la Gua (anexo 4)
conformidad con su numeral 4.
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DPES/CG/003/028
Responsable

educativa
Documentos
involucrados
Actividad
81. Comunica a la Asistente educativa el horario de

recreo asignado para la sala que atiende.
82. Verifica que los juguetes y juegos infantiles se
encuentren limpios y en perfectas condiciones de
uso.
83. Corrobora que el horario establecido para el
recreo en las diferentes salas de atencin, se
realice de acuerdo a lo programado.
84. Verifica que los recreos para los nios(as) de 13 a
18 meses de edad se realicen al aire libre
(asoleadero) con la vigilancia permanente del
personal de la sala.
Asistente educativa
85. Proporciona juguetes variados y suficientes al

alcance de los nios(as) que se encuentran en las
reas de recreo.
86. Ejecuta las siguientes acciones para la realizacin
de las actividades recreativas:
Durante el recreo los acompaa y vigila, a fin
de preservar su integridad.
Permite el juego libre de los nios(as) durante
el recreo.

educativa
87. Supervisa que la Asistente educativa permita que

los nios(as) jueguen libremente, les proporcione
juguetes
variados
y
los
acompae
permanentemente.
Etapa VI
Aplicar programa educativo
Educadora
88. Realiza en el mes de julio, un diagnstico sobre DPES/CG/009/206

los requerimientos de la guardera en cuanto a (anexo 7)
recursos y proyectos as como para conocer a la
poblacin usuaria del servicio y, lo registra en el
Plan de trabajo pedaggico anual, clave
DPES/CG/009/206 (anexo 7).
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DPES/CG/003/028
Responsable
Directora y
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
89. Establecen propsitos, estrategias y recursos con DPES/CG/009/206

base en los resultados obtenidos del diagnstico (anexo 7)
en el Plan de trabajo pedaggico anual, clave
DPES/CG/009/206 (anexo 7) y, describen de
manera general:
Lneas de trabajo pedaggico.
Calendarizacin de eventos especiales.
Atencin e integracin de nios(as) con
discapacidad leve o no dependiente.
Actividades culturales, deportivas, ecolgicas y
recreativas que promuevan y apoyen la
formacin
de
la
poblacin
infantil,
considerando el entorno cultural.
90. Realizan reunin para difundir el Plan de trabajo DPES/CG/009/206

pedaggico anual, clave DPES/CG/009/206 (anexo 7)
(anexo 7) con el personal educativo y establecen,
de manera general las actividades a realizar
durante el ao para atender las caractersticas,
necesidades e intereses de los nios(as).
Educadora
91. Convoca y participa en reuniones tcnicas de

trabajo con el personal educativo, por lo menos
una vez al mes, relacionadas con:
La atencin y resolucin de problemas que se
presenten en la prctica educativa.
Planeacin de actividades y eventos especiales.
Estrategias de atencin para nios(as) que
presenten alteracin de conducta.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Programas de estimulacin para los nios(as)

que lo requieran.
Manejo de nios(as) con discapacidad leve o no
dependiente.
Ambientacin de la guardera.
Elaboracin de material didctico.
Actividades pedaggicas fuera de la guardera,
en caso de realizarlas.
Educadora
92. Registra en el formato Control de reuniones del DPES/CG/009/084

personal educativo, clave DPES/CG/009/084 (anexo 8)
(anexo 8), los acuerdos y conclusiones de los
puntos tratados en la reunin y recaba las firmas
de las asistentes.
Directora
93. Supervisa mensualmente que se lleven a cabo

reuniones del personal educativo.
94. Participa con la Educadora, en estilos y formas de

organizacin de las actividades pedaggicas y,
ayuda a seleccionar los mtodos y
procedimientos que favorezcan la interaccin
entre los nios(as) y los adultos.
Directora y
Educadora
95. Determinan si se realizarn

pedaggicas fuera de la guardera.
actividades
No programan actividades pedaggicas fuera de la

guardera
Educadora
96. Establece coordinacin con el servicio de

Alimentacin para la realizacin de los siguientes
festejos:
Cumpleaos de los nios(as), cada mes.
Fechas conmemorativas.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Tradiciones de la regin y eventos especiales.

Si programan actividades pedaggicas fuera de la
guardera
Directora
97. Solicita
autorizacin
oportunamente
al
Departamento de Guarderas y solicita
autorizacin por escrito a los asegurados
usuarios(as).
Directora,
Educadora y
educativa
98. Aplican las siguientes medidas de seguridad

cuando se requiera realizar actividades fuera de
la guardera.
99. Coordinan con el rea correspondiente para
contar con transportacin segura y confiable.
100. Determinan y asignan al personal de la guardera

que se encargar del cuidado de los nios(as).
101. Elaboran gafetes de identificacin para cada

nio(a).
102. Prevn las acciones conducentes en caso de

eventualidad.
Fase 1
Salas de Lactantes y Maternales
Educadora
103. Determina a travs de la observacin DPES/CG/009/206

permanente las necesidades de aprendizaje de (anexo 7)
los nios(as) en cada sala de atencin y las
incorpora en el Plan de trabajo pedaggico
anual, clave 3220-009-206 (anexo 7), la ltima
semana de cada mes.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
104. Jerarquiza las necesidades detectadas en los

nios(as) de cada sala de atencin y, selecciona
las que se trabajarn cada semana, al considerar:
Las que se requieren cubrir en el mayor
nmero de nios(as).
Las que pueden impedir otros procesos de
desarrollo.
Aquellas que puedan provocar un retroceso en
su formacin.
105. Selecciona las capacidades y mbitos de DPES/CG/006/015
experiencia que se favorecern con la planeacin, (anexo 4)
a partir de las necesidades a trabajar en la
semana, de acuerdo a lo descrito en la Gua
guardera DPES/CG/006/015 (anexo 4) de
106. Disea semanalmente diversas actividades DPES/CG/006/015
pedaggicas a partir de las capacidades (anexo 4)
seleccionadas, de acuerdo a lo descrito en la
guardera, clave DPES/CG/006/015 (anexo 4) de
Educadora y
Asistente educativa
Educadora
107. Planean las actividades pedaggicas diarias que

se realizarn con los nios(as) durante la semana,
en el formato Planeacin de actividades
pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (anexo 9),
considerando lo descrito en la Gua tcnica para
su numeral 5.6.
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
108. Coloca
la
Planeacin
de
actividades DPES/CG/009/207
pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (anexo 9) (anexo 9)
en un lugar visible de cada sala de atencin para
su consulta.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
109. Verifica que el espacio previsto para realizar las

actividades
pedaggicas,
cuente
con
instalaciones propicias y seguras (que no sean
utilizadas como reas de almacenamiento) y que
no pongan en riesgo a la poblacin infantil.
Educadora
110. Observa si se requiere alguna adaptacin para la

ejecucin de las actividades pedaggicas
planeadas.
111. Solicita a la Coordinadora del rea educativa,

oportunamente el material didctico y papelera
necesarios para realizar las actividades
pedaggicas.

educativa
112. Proporciona diariamente a la Educadora o al DPES/CG/009/207

personal de cada sala de atencin, el material (anexo 9)
didctico y papelera que se requiere para la
realizacin de las actividades pedaggicas,
conforme a lo previsto en el formato Planeacin
de
actividades
pedaggicas,
clave
Asistente educativa
113. Recibe el material didctico para la realizacin de

las actividades pedaggicas planeadas y supervisa
que no represente riesgo para los nios(as).
Educadora
114. Supervisa que las salas de atencin cuenten con DPES/CG/009/207

el material necesario de acuerdo a lo establecido (anexo 9)
en el formato Planeacin de actividades
pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (anexo 9).
Asistente educativa
115. Aplica las actividades pedaggicas programadas DPES/CG/009/207

en el formato Planeacin de actividades (anexo 9)
pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (anexo 9),
apoya y acompaa a los nios(as) durante los
juegos.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
116. Asesora a la Asistente educativa en la realizacin

de las actividades, y de ser el caso, aplica la
actividad pedaggica de forma directa.
Asistente educativa
117. Observa y cuida a los nios(as) durante la

realizacin
de
actividades
pedaggicas
programadas con el fin de evitar riesgos y
accidentes, y participa en los diferentes juegos.
118. Entrega a la Educadora el formato Planeacin de DPES/CG/009/207
actividades
pedaggicas,
clave (anexo 9)
DPES/CG/009/207 (anexo 9) debidamente
requisitado al finalizar la semana con las
necesidades detectadas y los resultados que se
hayan registrado cada da de la semana.
Educadora
119. Orienta al personal de las salas de atencin

respecto a la aplicacin de actividades
pedaggicas a nios(as) con discapacidad leve o
no dependiente y en su caso realiza las
adaptaciones curriculares necesarias.
120. Realiza recorridos de manera permanente por las
salas de atencin con el fin de observar el
desempeo de la Asistente educativa, y de los
nios(as) en la realizacin de las actividades
pedaggicas.
121. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las
necesidades de capacitacin de acuerdo a lo
establecido en el Procedimiento para la
administracin del personal en guarderas de
prestacin indirecta, clave DPES/CG/003/032, o
en su caso, asesora y apoyo tcnico que requiere
la Asistente educativa, para optimizar su labor
con los nios(as).
Directora
administracin del
personal en guarderas
de prestacin indirecta
DPES/CG/003/032
122. Propicia la comunicacin entre el personal de la

guardera y los asegurados usuarios(as), con
relacin a la participacin de sus hijos en las
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
123. Organiza y programa en coordinacin con los

asegurados usuarios(as), visitas de observacin
durante las actividades pedaggicas en las
diferentes reas en las que se atiende a los
nios(as).
124. Solicita al asegurado usuario(a) el registro de su Control de acceso a la

asistencia a la visita de observacin, en la libreta guardera
de Control de acceso a la guardera.

educativa
125. Invita a los asegurados usuarios(as) para que

apoyen en el programa educativo y participen en
exposiciones, salidas programadas, entre otros.
Fase 2
Escenarios de aprendizaje
Educadora
126. Solicita a la Coordinadora del rea educativa el

material didctico y papelera necesarios para
montar y ambientar los escenarios de
aprendizaje.

educativa
127. Proporciona el material didctico y papelera

necesarios.
Educadora
128. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal DPES/CG/006/015

forma que no impidan la movilidad de los (anexo 4)
nios(as), considera los criterios sealados en la
129. Coloca en los escenarios de aprendizaje el

material didctico necesario, de ser el caso,
incorpora material y juguetes tradicionales de la
regin.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
130. Programa el trabajo libre en los escenarios de Tabla de horarios de

aprendizaje en la rutina diaria de actividades y lo actividades a realizar con
considera en la Tabla de horarios de actividades los nios(as)
a realizar con los nios(as) en las diferentes salas
de atencin.
131. Modifica los escenarios cuando observa que los

nios(as) no los utilizan libremente, o han dejado
de ser interesantes para ellos.
Directora
132. Supervisa que los escenarios de aprendizaje DPES/CG/006/015

cuenten con los materiales suficientes, atractivos (anexo 4)
y funcionales, conforme a los criterios sealados
133. Vigila de manera constante que los escenarios de

aprendizaje no representen riesgo para los
nios(as) y sean los adecuados para cada una de
las actividades programadas.
Fase 3
Salas de Preescolares
Educadora
134. Organiza sus actividades y se desempea de

acuerdo a los lineamientos establecidos en el
Programa de estudio 2011. Gua para la
educadora. Educacin Bsica Preescolar.
Programa de estudios
2011. Gua para la
educadora. Educacin
Bsica Preescolar
135. Programa en el mes de agosto un Diagnstico de

las caractersticas del desarrollo de los nios(as)
en salas de preescolar, considera sus
evaluaciones inmediatas anteriores y el diseo de
situaciones de aprendizaje variadas.
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas de
preescolar
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
136. Observa el desenvolvimiento de los nios(as) en

las situaciones de aprendizaje diseadas para el
diagnstico y sistematiza las observaciones para
definir prioridades en los aprendizajes esperados,
competencias y campos formativos a trabajar
durante todo el ao.
137. Organiza y selecciona los aprendizajes esperados
y, define cules sern abordados en las
situaciones de aprendizaje que se planearn de
forma semanal o quincenal.
Directora
138. Verifica que se realice el Diagnstico de las

caractersticas del desarrollo de los nios(as) en
salas de preescolar y se definan los aprendizajes
esperados, competencias y situaciones de
aprendizaje que se abordaran.
Educadora
139. Valora mensualmente los ajustes necesarios para

intercambiar prioridades, descartar o incorporar
aprendizajes esperados a partir del desarrollo
que van presentando los nios(as).
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas de
preescolar
140. Disea diversas situaciones de aprendizaje de

forma semanal o quincenal y elije la modalidad
de trabajo (talleres, situaciones didcticas,
proyectos, entre otros) a utilizar en cada una de
ellas, de acuerdo a las caractersticas e intereses
de los nios(as).
141. Realiza cada semana o quincena, la Planificacin Planificacin didctica
didctica considera:
Ttulo y descripcin general de las situaciones
de aprendizaje.
Modalidad de trabajo y organizacin de grupo.
Elementos
esperados,
formativos).
curriculares
competencias
(aprendizajes
y
campos
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Articulacin entre elementos de diferentes

campos formativos, a fin de enriquecer la
planificacin.
Recursos didcticos.
Actividades de apoyo como educacin fsica,
msica, ingls, uso de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), entre
otras.
Se pueden incluir, actividades cotidianas
(tiempos y acciones relacionadas con la
adquisicin y reforzamiento de hbitos
higinicos, de alimentacin y de sueo o
descanso).
Educadora
142. Desarrolla las situaciones de aprendizaje y Planificacin didctica

ejecuta el resto de las acciones descritas en la
Planificacin didctica, considera un trabajo
colaborativo y los ambientes de aprendizaje.
Directora
143. Supervisa y da seguimiento a la Planificacin Planificacin didctica

didctica en las salas de preescolar y al
desarrollo de las situaciones de aprendizaje
programadas.
Educadora
144. Entrevista a los asegurados usuarios(as) para

conocer los comportamientos frecuentes, gustos,
intereses, dificultades, formas de relacin con los
dems, entre otras caractersticas del nio(a); a
fin de contar con informacin amplia para su
integracin a la sala.
145. Mantiene comunicacin constante con los

asegurados usuarios(as) en relacin a los avances
de sus hijos, as como los propsitos del plan de
estudios, situaciones de aprendizaje y diferentes
tipos de actividades que se realizan en la
guardera.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
146. Solicita e invita a los asegurados usuarios(as) a

participar en la organizacin de eventos
especiales, exposiciones, salidas programadas,
entre otros.
Fase 4
Alteracin de conducta
Asistente educativa
147. Identifica, a travs de la observacin las DPES/CG/014/006

actividades cotidianas del nio(a) que presenta (anexo 2)
alteracin de conducta, registra en el Reporte de
logros e incidencias diarias por sala de atencin,
clave DPES/CG/014/006 (anexo 2) e informa a la
Educadora.
Educadora
148. Analiza los registros del Reporte de logros e DPES/CG/014/006

incidencias diarias por sala de atencin, clave (anexo 2)
DPES/CG/014/006 (anexo 2) e identifica al nio(a)
que presenta alguna alteracin de conducta.
149. Observa al nio(a) identificado por la Asistente DPES/CG/006/015
educativa con alteracin de conducta y corrobora (anexo 4)
conforme a lo indicado en la Gua tcnica para la
su numeral 7.
150. Registra en el formato Informacin al usuario de DPES/CG/009/205
la
atencin
a
los
nios(as),
clave (anexo 3)
DPES/CG/009/205 (anexo 3), el nombre del
nio(a) que ha presentado alteracin de
conducta y que requiera tratar el caso con los
asegurados usuarios(as).
151. Realiza observaciones frecuentes al nio(a) y DPES/CG/009/208
analiza el tipo de conducta que presenta, los (anexo 10)
factores que inciden en la misma y registra en el
formato Control y seguimiento de nios(as) que
presentan alteracin de conducta, clave
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
y
152. Notifica a la Directora el tipo de conducta que
presenta el nio(a) y los factores que aceleran la
misma.
Directora y
Educadora
153. Entrevistan a los asegurados usuarios(as), con la

finalidad de informar sobre la conducta que se ha
observado en el nio(a) y de esta manera indagar
las causas que pudiesen originar la alteracin.
Educadora
154. Analiza el caso y determina las estrategias de DPES/CG/006/015

atencin que se utilizarn para intervenir en la (anexo 4)
conducta del nio(a), de acuerdo a lo descrito en
la Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la
conformidad con su numeral 7.
155. Define las estrategias que se utilizarn para DPES/CG/009/208
apoyar al nio(a) y las registra en el formato (anexo 10)
Control y seguimiento de nios(as) que
Directora y
Educadora
156. Solicitan a los asegurados usuarios(as) su apoyo

en las estrategias que se utilizarn con el nio(a)
para lograr su mejor adaptacin al medio.
Directora
157. Solicita mensualmente a la Educadora el DPES/CG/009/208

resultado de las estrategias de atencin y los (anexo 10)
ajustes que realizar para intervenir en la
conducta del nio(a); registrados en el formato
Educadora
158. Entrega a la Directora los resultados registrados DPES/CG/009/208

en el formato Control y seguimiento de (anexo 10)
nios(as) que presentan alteracin de conducta,
clave DPES/CG/009/208 (anexo 10) y define si es
necesario canalizar al nio(a) con el Responsable
del servicio de fomento de la salud.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
No canaliza al nio(a) con el Responsable del servicio

de fomento de la salud
Educadora
159. Integra el formato Control y seguimiento de

nios(as) que presentan alteracin de conducta,
clave DPES/CG/009/208 (anexo 10) en el
Expediente pedaggico del nio(a) y si se
requiere proporciona copia al asegurado
usuario(a) para su seguimiento.
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
del nio(a)
Si canaliza al nio(a) con el Responsable del servicio

Directora
160. Solicita apoyo al Responsable del servicio de Solicitud de valoracin

fomento de la salud para la emisin de Solicitud mdica
de valoracin mdica, clave 3000-009-092.
3000-009-092
161. Recibe resultados de la Solicitud de valoracin Solicitud de valoracin

mdica, clave 3000-009-092 y realiza las mdica
3000-009-092
162. Pide orientacin al Departamento de Guarderas,

en caso de que las acciones realizadas por el
personal educativo, no hayan incidido en el
cambio de conducta del nio(a).
NOTA: El Departamento de Guarderas dar
seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo
tanto para el enlace con rea mdica, como para
orientar a la Directora de la guardera en las acciones
procedentes posterior al dictamen emitido en la
Solicitud de valoracin mdica.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 5
Ambientacin de la guardera
Directora y
Educadora
163. Planean las actividades de ambientacin de la

guardera, para ello consideran:
Los usos y costumbres de la poblacin usuaria.
Actividades pedaggicas con base en el
programa educativo.
La poca del ao, fiestas conmemorativas y
eventos especiales, que por regin o estado se
encuentren estipuladas.
Educadora
164. Coordina acciones con el personal educativo para

que la ambientacin de la guardera tenga un fin
educativo.
165. Corrobora la existencia de requerimientos y la
disponibilidad del material y papelera para
elaborar decorados y mviles, con el fin de lograr
un ambiente especfico y placentero que estimule
el aprendizaje de los nios(as).
166. Disea los decorados y mviles que se utilizarn
para ambientar la guardera.
167. Solicita a la Coordinadora del rea educativa el
material y los artculos requeridos para la
elaboracin de decorados y mviles previamente
diseados.

educativa
168. Entrega a la Educadora el material solicitado
Educadora,
educativa y
Asistente educativa
169. Elaboran conjuntamente los decorados y mviles:

Acordes al rea donde se vayan a ubicar.
Con material que no represente riesgo para los
nios(as) y fcil de limpiar.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Con material que no represente riesgo para los

nios(as) y fcil de limpiar.
Educadora,
educativa y
Asistente educativa
170. Cuelgan los mviles en los techos de las reas de

cunas y colchonetas de los nios(as) de 43 das de
nacidos a 12 meses de edad, verifican que
queden dentro de su campo visual, y colocan
decorados en todas las salas, pasillos y vestbulo.
Asistente educativa
171. Vigila e informa a la Educadora o Coordinadora

del rea educativa sobre el estado que guardan
los decorados y mviles, en caso que representen
algn riesgo para los nios(as).
Educadora y
educativa
172. Reciben informacin y verifican peridicamente,

las condiciones en que se encuentran los
decorados y mviles, para:
Conservar los que se encuentran en buenas
condiciones de presentacin.
Restaurar los que se puedan continuar usando.
Sustituir los que representen riesgo para los
nios(as) o no se puedan restaurar.
Educadora
173. Selecciona y ambienta la guardera con msica

infantil, clsica, instrumental o folclrica para la
realizacin de actividades pedaggicas, con
volumen moderado, cuando sea pertinente, y
considera los diferentes momentos en que la
poblacin infantil pueda disfrutarla.
Directora
174. Supervisa que la ambientacin de la guardera se

encuentre en buen estado y verifica que no se
coloquen mviles en el rea de control de
esfnteres (bacinicas), ni en los sanitarios
infantiles.
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Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 6
Elaboracin de material didctico
Educadora
175. Disea el material didctico necesario para la

realizacin
de
actividades
pedaggicas,
recreativas y escenarios de aprendizaje.
176. Solicita y recibe de la Coordinadora del rea
educativa el material y artculos necesarios para
la elaboracin del material didctico.
177. Solicita a los asegurados usuarios(as), con previa
autorizacin de la Directora, material de reso,
cuida que no represente para ellos algn gasto.

educativa
178. Recibe de los asegurados usuarios(as) el material

requerido descarta el que represente algn
riesgo para los nios(as) y lo entrega a la
Educadora.
Educadora,
educativa y
Asistente educativa
179. Elaboran conjuntamente el material didctico

para la realizacin de las actividades pedaggicas,
recreativas y escenarios de aprendizaje.
Educadora
180. Distribuye el material didctico elaborado por el

personal educativo, en las salas de atencin de DPES/CG/009/207
acuerdo a lo establecido en el formato (anexo 9)
Planeacin de actividades pedaggicas, clave
Asistente educativa
181. Estimula la creatividad y participacin de los

nios(as) en la elaboracin de lbumes,
rompecabezas, cuentos, entre otros, considera:
Los elementos del entorno que puedan ser

tiles.
Las posibilidades y edad de cada nio(a).
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
182. Solicita a la Asistente educativa informe cuando

el material didctico requiera ser sustituido por
estar deteriorado, se encuentre desgastado o que
no resulte atractivo para los nios(as).
Asistente educativa
183. Informa a la Educadora cuando se requiera

cambiar el material didctico.

educativa
184. Coordina con la Educadora la realizacin del

material didctico para festejos y eventos
especiales.
185. Elabora el Rol de actividades para limpieza de
material didctico para la Asistente educativa,
de acuerdo a lo descrito en la Gua tcnica para
su numeral 5.8.
Asistente educativa
186. Realiza la limpieza del material didctico de las

salas de lactantes y maternales de acuerdo a las
indicaciones de la Coordinadora del rea
educativa.

educativa
187. Supervisa que el material didctico y el mobiliario

(mesas, sillas infantiles y porta bebs) se
encuentre:
Rol de actividades para

limpieza de material
didctico
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Limpio y ordenado.
No represente riesgo alguno para los nios(as).
No est apilado en las reas de permanencia de
los nios(as).
188. Solicita y supervisa que el personal de limpieza,
traslade y acomode el mobiliario y material
voluminoso o pesado para que no represente
riesgo en la realizacin de las actividades.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Etapa VII
Registrar la evaluacin del desarrollo del nio(a)
Educadora
Asistente educativa
189. Imprime del SIAG durante los diez ltimos das

hbiles de cada mes, el listado de la alarma
Nios(as) pendientes de evaluar SIAG, clave
3220-009-209 (anexo 11), a quienes se les
aplicar la Evaluacin del desarrollo del nio(a)
SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12) inicial,
intermedia o para cambio de sala.
3220-009-209
(anexo 11)
3220-009-210
(anexo 12)
190. Observa a los nios(as) que han tenido avances 3220-009-210

en su desarrollo y que les falta un mes para (anexo 12)
cumplir la edad reglamentaria para cambiar de
sala e informa a la Educadora para que aplique la
Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG,
clave 3220-009-210 (anexo 12) para cambio de
sala por madurez.
191. Apoya a la Educadora durante la aplicacin de la 3220-009-210

Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, (anexo 12)
clave 3220-009-210 (anexo 12).
Educadora
192. Aplica la Evaluacin del desarrollo del nio(a)

SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12) a los
nios(as) programados, de acuerdo a lo descrito
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
193. Captura en el SIAG, cinco das hbiles antes de SIAG

que termine el mes los resultados obtenidos en la
Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, 3220-009-210
clave 3220-009-210 (anexo 12) e imprime.
(anexo 12)
NOTA: Si por el momento no se puede capturar,
respalda la informacin de forma manual en tanto se
reestablece el sistema.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
194. Analiza los resultados de la Evaluacin del 3220-009-210

desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12)
(anexo 12) y verifica que el nio(a) haya logrado
por lo menos el 75% de las conductas esperadas
en cada rea, para el cambio de sala de atencin.
No logra el 75% de las conductas esperadas en cada

rea
195. Comunica a la Directora sobre los nios(as) que

permanecern un mes ms en la sala de atencin
por no alcanzar las conductas mnimas en la
evaluacin para cambio de sala.
196. Imprime del SIAG el listado de la alarma de 3220-009-211

Nios(as) con programa de estimulacin SIAG, (anexo 13)
clave 3220-009-211 (anexo 13).
197. Selecciona de las actividades de estimulacin por
sala de atencin ejemplificadas, aquellas que
beneficien a cada nio(a) y requisita el formato
Programa
de
estimulacin,
clave
DPES/CG/009/212 (anexo 14), de acuerdo a las
indicaciones descritas para esta actividad en la
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
198. Informa a la Asistente educativa de la sala

correspondiente los resultados de la Evaluacin
del desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009210 (anexo 12) y orienta sobre las actividades a
realizar de acuerdo al Programa de
estimulacin, clave DPES/CG/009/212 (anexo
14).
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
199. Supervisa y da seguimiento al Programa de DPES/CG/009/212

estimulacin, clave DPES/CG/009/212 (anexo (anexo 14)
14).
3220-009-210
200. Aplica la revaloracin, despus de 30 das de (anexo 12)
haber efectuado la evaluacin para cambio de
sala, y registra los resultados en el SIAG, de ser SIAG
necesario, respalda la informacin de forma
manual en el formato Evaluacin del desarrollo
del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (Anexo
12).
201. Canaliza al nio(a) que no alcanza en alguna de

las reas el 75% de las conductas esperadas en la
aplicacin de la revaloracin con el Responsable
del servicio de fomento de la salud.
202. Recibe la indicacin del Responsable del servicio

de fomento de la salud sobre las acciones a
realizar con el nio(a) e informa a la Directora.
Directora
203. Notifica al Departamento de Guarderas los casos

de nios(as) que no alcancen el 75% de las
conductas esperadas en alguna de las reas en la
revaloracin, an despus de la aplicacin de un
programa de estimulacin especfico.
204. Solicita al Responsable del servicio de fomento de Solicitud de valoracin

la salud emita Solicitud de valoracin mdica, mdica
clave 3000-009-092 para su atencin y efectos 3000-009-092
pertinentes.
NOTA: El Departamento de Guarderas dar
seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo
tanto para el enlace con rea mdica, como para
orientar a la Directora de la guardera en las acciones
procedentes posterior al dictamen emitido en la
Solicitud de valoracin mdica.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Directora
Documentos
involucrados
Actividad
205. Recibe los resultados de la Solicitud de Solicitud de valoracin

valoracin mdica, clave 3000-009-092 por mdica
parte del Responsable del servicio de fomento de 3000-009-092
la salud y da seguimiento a las acciones
conducentes.
Si logra el 75% de las conductas esperadas en cada
rea
206. Supervisa que se efecte el cambio de sala del
nio(a).
Educadora
207. Aplica la Evaluacin del desarrollo del nio(a) 3220-009-210

SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12) final a los (anexo 12)
nios(as) que egresan de la guardera por
cumplimiento de edad, de ser necesario de forma
manual, a fin de contar con un seguimiento del
desarrollo del nio(a) de su estancia en la ltima
sala de atencin.
208. Integra un Expediente pedaggico del nio(a)
con los formatos de Evaluacin del desarrollo
del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (Anexo 12)
impresas por medio del SIAG y, si es el caso, con
los formatos de Programa de estimulacin,
clave DPES/CG/009/212 (anexo 14) especficos
que se hayan establecido.
del nio(a)
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
209. Conserva el Expediente pedaggico del nio(a) Expediente pedaggico

en la sala correspondiente para su consulta.
del nio(a)
210. Deriva el Expediente pedaggico del nio(a) a Expediente pedaggico
la sala de atencin correspondiente cada vez que del nio(a)
el nio(a) cambie de sala.
211. Entrega el Expediente pedaggico del nio(a) al Expediente pedaggico
rea administrativa para su guarda, cuando el del nio(a)
nio(a) es dado de baja de la guardera.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 1
Evaluacin del desarrollo del nio(a)
preescolar por competencias
Educadora
212. Imprime del SIAG o fotocopia el formato

Evaluacin del desarrollo del nio(a) preescolar
por competencias SIAG, clave 3220-009-213
(anexo
15)
para
cada
nio(a),
los
correspondientes a los seis campos formativos.
SIAG
3220-009-213
(anexo 15)
1C
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
213. Realiza la evaluacin inicial o diagnstica 3220-009-213

mediante observaciones a los nios(as) de nuevo (anexo 15)
ingreso a la guardera o sala de atencin de
preescolar, durante los primeros diez das hbiles
de su estancia y registra de forma manual lo
conducente en la Evaluacin del desarrollo del
nio(a) preescolar por competencias SIAG, clave
3220-009-213 (anexo 15).
214. Realiza la evaluacin intermedia, a la mitad del 3220-009-213

periodo de la estancia del nio(a) en la sala de (anexo 15)
atencin, registra de forma manual sus avances y
dificultades en la Evaluacin del desarrollo del
3220-009-213 (anexo 15).
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DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
215. Realiza la evaluacin final a los nios(as) que 3220-009-213

estn prximos a cambiar de sala o que egresan (anexo 15)
de la guardera, durante los ltimos diez das
hbiles de su estancia, registra de forma manual
en la Evaluacin del desarrollo del nio(a)
preescolar por competencias SIAG, clave 3220009-213 (anexo 15) y analiza los resultados
obtenidos en relacin con los estndares
curriculares contemplados para el primer nivel de
educacin bsica.
216. Ejecuta una evaluacin permanente, durante la Diario de trabajo
estancia del nio(a) en la sala de atencin,
identificando qu es lo que va aprendiendo y Listas de cotejo
cmo lo hace, aciertos, problemas o aspectos a
mejorar y las registra en diversos instrumentos Planificacin didctica
como el Diario de trabajo, Listas de cotejo o
el mismo plan de trabajo o Planificacin
didctica.
217. Considera la descripcin de los avances
presentados por el nio(a) en cada campo
formativo en la Evaluacin del desarrollo del
3220-009-213 (anexo 15) para el requisitado del
documento oficial de evaluacin requerido por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP).
3220-009-213
(anexo 15)
Documento oficial de
evaluacin
218. Valora con la Directora, la posibilidad de hacer

coincidir los tiempos de requisitado de la 3220-009-213
Evaluacin del desarrollo del nio(a) preescolar (anexo 15)
por competencias SIAG, clave 3220-009-213
(anexo 15) con los solicitados por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).
Etapa VIII
Cambiar de sala al nio(a)
Fase 1
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
219. Verifica que el nio(a) programado para cambio 3220-009-210

de sala, logre al menos el 75% de conductas (anexo 12)
esperadas en cada rea de la Evaluacin del
desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210
(anexo 12).
Educadora
220. Informa a los asegurados usuarios(as), dentro de DPES/CG/009/205

los ltimos diez das hbiles del mes, sobre el (anexo 3)
cambio de sala del nio(a), a travs del formato
nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3).
221. Comunica al personal involucrado sobre el
cambio de sala del nio(a).
Asistente educativa
222. Integra al nio(a) a las actividades de la nueva

sala de atencin para llevar a cabo el proceso de
adaptacin conforme a lo que se establece en la
poltica 4.1.12.
Educadora
223. Verifica que se realice el proceso de adaptacin

por cambio de sala.
224. Informa a los asegurados usuarios(as) con un mes
de anticipacin cuando el nio(a) egrese de la
guardera por cumplimiento de la edad
reglamentaria.
Etapa IX
Entregar al nio(a)
Asistente educativa
225. Identifica la hora en la que se empiezan a retirar

la mayor parte de los nios(as) y los prepara para
ser entregados a los asegurados usuarios(as) o
personas autorizadas, as como para su
despedida.
226. Despierta con tono de voz suave al nio(a) que se
encuentra dormido, para su entrega.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
227. Identifica al nio(a) que requiere cambio de ropa

por encontrarse mojado o sucio, dependiendo de
la edad y realiza las actividades higinicas que se
requieran.
228. Realiza, previo a la entrega, una actividad con los
nios(as) en la que participen en su arreglo
personal, con el fin de estimular la adquisicin de
la autonoma en forma paulatina de acuerdo a
sus habilidades, destrezas y nivel de desarrollo.
Educadora y
educativa
229. Verifican que las actividades realizadas en cada DPES/CG/018/007

sala de atencin se realicen con base en la (anexo 16)
Propuesta de actividades por sala de atencin,
clave DPES/CG/018/007 (anexo 16) considera las
adaptaciones que se lleven a cabo de acuerdo a
la dinmica de la guardera.
230. Recopilan la informacin registrada en el
Reporte de logros e incidencias diarias por sala
de atencin, clave DPES/CG/014/006 (anexo 2) y
anotan los aspectos relevantes en el formato
nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3) que
tengan que ser notificados a los asegurados
usuarios(as) o personas autorizadas.
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
Asistente educativa
231. Comunica a los jefes de servicio cuando exista un

logro o incidencia en el mbito de su
competencia que deba informarse al asegurado
usuario(a) o persona autorizada de manera
personal.

educativa
232. Determina citar a los asegurados usuarios(as), DPES/CG/009/205

mediante el formato Informacin al usuario de (anexo 3)
la
atencin
a
los
nios(as),
clave
DPES/CG/009/205 (anexo 3) cuando exista
incidencia que deba comunicarse personalmente.
NOTA: Los aspectos relevantes o situaciones delicadas
presentadas por los nios(as), sern notificados a la
Directora para que los trate en privado con los
asegurados usuarios(as) y, en caso necesario quedar
por escrito lo acordado.
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DPES/CG/003/028
Responsable

educativa
Documentos
involucrados
Actividad
233. Coloca diariamente el formato Informacin al DPES/CG/009/205

usuario de la atencin a los nios(as), clave (anexo 3)
DPES/CG/009/205 (anexo 3) en el vestbulo en un
lugar visible para que los asegurados usuarios(as)
o personas autorizadas consulten si existe
incidencia del nio(a).
Si presenta incidencia el nio(a)
Directora, Educadora o
educativa
234. Informan a los asegurados usuarios(as) o

personas autorizadas la incidencia presentada
por el nio(a), acuerda con ellos las acciones a
realizar y llevan a cabo el seguimiento
correspondiente.
235. Solicitan a los asegurados usuarios(as) o personas DPES/CG/009/205
autorizadas escriban nombre y firmen de (Anexo 3)
enterados en el formato Informacin al usuario
de la atencin a los nios(as), clave
DPES/CG/009/205 (Anexo 3), cuando haya sido
informado sobre alguna incidencia relacionada
con el nio(a).
No presenta incidencia el nio(a)
del rea educativa
236. Atienden y orientan a los asegurados usuarios(as)

o personas autorizadas sobre dudas que tengan
en relacin con la atencin del nio(a).
vestbulo
237. Solicita a los asegurados usuarios(as) o personas

autorizadas registren la salida del nio(a)
colocando su huella en el dispositivo biomtrico
de huella dactilar, previo a la entrega del nio(a).
Verifica que el dispositivo biomtrico de huella
dactilar funciones correctamente
No funciona el dispositivo biomtrico
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
vestbulo
238. Informa de inmediato a la Coordinadora del rea

educativa, los casos en que el dispositivo
biomtrico de huella dactilar se encuentre fuera
de servicio.

educativa
239. Informa a la Directora para la realizacin de las

Directora
240. Realiza las acciones descritas en el

prestacin indirecta, clave DPES/CG/003/031.
inscripcin y registro de
asistencia del menor en
las guarderas de
prestacin indirecta
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de DPES/CG/003/031
forma manual, se realizar en la Bitcora de
Asistencia Manual.
Bitcora de Asistencia
Manual
Si funciona el dispositivo biomtrico
vestbulo
241. Verifica que la fotografa que aparece en el SIAG

SIAG corresponda al asegurado usuario(a) o
persona autorizada.
242. Avisa al personal de la sala, el nombre del nio(a)
que se va a retirar para ser entregado al
asegurado usuario(a) o persona autorizada.
Asistente educativa
243. Pregunta a los nios(as) si desean dejar o llevarse

consigo los trabajos que elaboraron durante el
da, con el fin de favorecer la toma de decisiones
y se despide de ellos.
244. Revisa al entregar al nio(a) que lleve consigo la
ropa con la que se present a la guardera y, de
ser el caso, su objeto transicional.
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DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad

educativa
245. Devuelve al asegurado usuario(a) o persona DPES/CG/009/205

autorizada la ropa para cambio de emergencia (Anexo 3)
cuando sta se requiera, y le solicita firma de
recibido en el formato Informacin al usuario de
la
atencin
a
los
nios(as),
clave
Asistente educativa
246. Realiza la entrega del nio(a).

NOTA: Cuando se presente alguna incidencia
significativa con el nio(a), la Educadora o
Coordinadora del rea educativa entregarn al nio(a)
con el asegurado usuario(a) o persona autorizada.
Fin del procedimiento
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DPES/CG/003/028
7
6
Diagrama de flujo del Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en

guardera de prestacin indirecta
INICIO
Generalidades
DIRECTORA
1
Coordina y verifica que se cumplan
las actividades del servicio
Etapa I
Recibir al nio(a)
COORDINADORA DEL REA

EDUCATIVA
2
Realiza la rotacin del personal
que permanecern en el vestbulo
para la recepcin y entrega de los
nios(as)
3
Instruye al personal encargado de
la recepcin del nio(a) para
realizar las actividades de filtro y
de ser el caso proporciona apoyo
PERSONAL ASIGNADO AL
VESTBULO
4
Solicita a los asegurados
usuarios(as) o personas
autorizadas, registren la entrada
del nio(a) a la guardera. Verifica
que el dispositivo biomtrico
funcione correctamente
El dispositivo biomtrico
funciona correctamente?
NO
SI
8
Verifica que la fotografa que
aparece en el SIAG corresponda al
asegurado usuario(a) o persona
autorizada
Informa de inmediato a la
Coordinadora del rea educativa,
cuando el dispositivo biomtrico de
huella dactilar se encuentre fuera
de servicio
SIAG

EDUCATIVA
9
6
Revisa al nio(a) durante su
ingreso a la guardera
Informa a la Directora para la

realizacin de las acciones
conducentes
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DPES/CG/003/028
10
Observa al nio(a) para identificar
signos o sntomas de enfermedad
o lesin fsica
DIRECTORA
7
DPES/CG/003/031
Realiza las acciones descritas

Identifica signos o sntomas
de enfermedad o lesin fsica?
SI
NOTA
Bitcora de
asistencia manual
NO
9
EDUCATIVA
11
Informa y canaliza al nio(a) con el
Responsable del servicio de
fomento de la salud, para las
acciones procedentes conforme al
Procedimiento de fomento de la
salud
12
Orienta a los asegurados
autorizadas, para la recepcin del
nio(a)
DPES/CG/003/029
13
Verifica aleatoriamente que la ropa
y accesorios sean los solicitados y DPES/CG/011/029
se encuentren marcados
(anexo 1)
ASISTENTE EDUCATIVA
14
Verifica que el nio(a) ingrese con
el paal limpio
El paal del nio(a) se

encuentra limpio?
NO
SI
20
19
Permite que el nio(a) conserve su
objeto transicional, durante el
tiempo que lo requiera, atiende
DPES/CG/006/015
acciones recomendadas
(anexo 4)
EDUCATIVA
15
Solicita al asegurado usuario(a) o
persona autorizada el cambio del
paal, orienta sobre la importancia
de la higiene
16
Anota en el formato cuando el
asegurado usuario(a) presente al
nio(a) desaseado o incurra en
otro incumplimiento
21
Verifica que la Asistente educativa
permita al nio(a) llevar consigo su
objeto transicional durante su
estancia en la guardera
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
17
Comunica a la Coordinadora del
rea educativa, cuando el
asegurado usuario(a) incurra en
ms de una ocasin en
incumplimientos
ASISTENTE EDUCATIVA
22
Da la bienvenida a los nios(as) al
llegar a la sala de atencin,
propicia un ambiente de aceptacin
y realiza acciones
D
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
Comenta a los asegurados

usuarios(as), sobre las tres fases
del entrenamiento del control de
esfnteres de acuerdo a la Gua
numeral 3.2
Etapa III
Ministrar alimentos
47
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
EDUCATIVA
48
Distribuye entre los asegurados
usuarios(as) el Folleto y
Cuestionario que se mencionan en Folleto informativo
la Gua numeral 3.2
57
49
Requisita con el asegurado
usuario(a), el Cuestionario incluido
en la Gua y conjunta esta
informacin con el cuestionario
proporcionado por la Asistente
educativa
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Cuestionario
para el control de
esfnteres
Hace del conocimiento a los

asegurados usuarios(as) o
personas autorizadas, sobre la
importancia, de que los nios(as)
se integren minutos antes de iniciar
la ministracin de alimentos
58
Notifican al asegurado usuario(a) o
persona autorizada, cuando el
nio(a) llega a la guardera durante
la ministracin de alimentos con
frecuencia
59
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
50
Determina e informa al personal de
la sala, el nombre de los nios(as)
Cuestionario
que iniciarn el entrenamiento de
para el control de
acuerdo al Cuestionario y lo integra
esfnteres
al expediente
Recibe del Responsable del

servicio de fomento de la salud,
copia de la Relacin de nios y
nias bajo control alimentario, firma
de recibido y elabora Lista
1C
Relacin de nios
y nias bajo
control alimentario
DPES/CG/009/220
Lista de nios(as)
bajo control
alimentario
ASISTENTE EDUCATIVA
Expediente
pedaggico del
nio(a)
ASISTENTE EDUCATIVA
51
Inicia el entrenamiento para el
control de esfnteres, de acuerdo a
la Gua numeral 3.2
54
Inicia el entrenamiento del uso del
WC para los nios(as) que ya
controlan esfnteres, apoyndose
en la Gua numeral 3.2
Lista de nios(as)
bajo control
alimentario
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
EDUCATIVA
52
Observa los tiempos de miccin y
evacuacin de los nios(as), as
como la conducta y actitudes que
muestran
53
Ejecuta la tcnica del uso de la
bacinica con los nios(as),
conforme a lo descrito en la Gua
numeral 3.2
60
Recibe de la Coordinadora del rea
educativa Lista y la coloca en un
lugar visible de la sala de atencin
61
Requisita de acuerdo al nmero de
nios(as) probables a asistir para
la comida y lo entrega al Asesor de DPES/CG/014/007
(anexo 5)
nutricin
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
62
Registra la asistencia para el resto
de los diferentes tiempos de
alimentacin
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
55
Acompaa a los nios(as) que ya
controlan esfnteres, a los
sanitarios cada vez que lo
requieran
DPES/CG/014/007
(anexo 5)
63
Revisa la Lista de asistencia para
identificar a los nios(as) que van a Lista de asistencia
cumplir 6 meses de edad y avisa
cada jueves al Asesor de nutricin
64
Recibe indicaciones del servicio de
Alimentacin sobre los nios(as)
que inician proceso de
alimentacin complementaria
(ablactacin)
56
Cuida al nio(a) siempre que
acuda al WC, permite que orine o
defeque de manera tranquila,
demuestra tolerancia y respeto
Pgina 66 de 84
DPES/CG/003/028
Informa a la Asistente educativa

respecto a las indicaciones del
servicio de Alimentacin

EDUCATIVA
65
73
Supervisa que las actividades de la
ministracin de alimentos, se lleven
a cabo conforme a lo establecido
en la Gua numeral 3.3, pone
DPES/CG/006/015
nfasis en las actividades de la
(anexo 4)
Asistente educativa
ASISTENTE EDUCATIVA
66
Realiza las actividades higinicas
correspondientes con los nios(as)
antes de la ministracin de
alimentos, de acuerdo a la Gua
numeral 3.2
74
Solicita a la Asistente educativa
que retire los residuos de las
charolas cuando los nios(as)
terminen de tomar sus alimentos
DPES/CG/006/015
(anexo 4)

EDUCATIVA
Etapa IV
Vigilar sueo o descanso
67
que traslade a los nios(as) de
acuerdo a su edad, a la sala de
usos mltiples
DIRECTORA
75
68
Designa a un responsable para

requisitar el formato al recoger y
entregar las sbanas
Indica a la madre usuaria que

proporciona lactancia materna
directa, que el lugar destinado
69
con base en las indicaciones
emitidas por el Asesor de nutricin
el nombre del nio(a) que
continuar en lactancia materna
indirecta
ASISTENTE EDUCATIVA
DPES/CG/003/030
Act. 107
76
Ejecuta las actividades previas al
sueo o descanso de los nios(as)
conforme a la Gua numeral 3.4
ASISTENTE EDUCATIVA
77
Implementa las observaciones,
tcnicas y consideraciones
generales contenidas en la Gua
numeral 3.4
70
Ministra los alimentos a los
nios(as) de acuerdo a su edad,
las tcnicas y consideraciones de
la Gua numeral 3.3
DPES/CG/009/082
(anexo 6)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/006/115
(anexo 4)
EDUCATIVA
EDUCADORA Y
EDUCATIVA
78
Orienta a la Asistente educativa,
para que realice recorridos entre
las cunas y colchonetas
71
Participan en la ministracin de
alimentos conforme a lo descrito en DPES/CG/006/015
la Gua numeral 3.3
(anexo 4)
79
Supervisa que durante el sueo o
descanso de los nios(as) se
realice conforme a lo establecido
72
Orientan y apoyan a la Asistente
educativa, acerca de cmo
ensear a los nios(as) durante la
ministracin
Pgina 67 de 84
DPES/CG/003/028
Etapa V
Realizar actividades recreativas
Etapa VI
Aplicar el programa educativo
EDUCADORA Y
EDUCATIVA
EDUCADORA
80
88
Asignan los horarios de recreo por

sala de atencin, conforme a la
Gua numeral 4
DPES/CG/006/015
(anexo 4)

EDUCATIVA
Realiza en el mes de julio,

diagnstico anual sobre los
requerimientos de la guardera en
cuanto a recursos y proyectos, y
los registra
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
DIRECTORA Y EDUCADORA
81
Comunica a la Asistente educativa
el horario de recreo asignado para
la sala que atiende
82
Verifica que los juguetes y juegos
infantiles se encuentren limpios y
en perfectas condiciones de uso
89
Establecen propsitos, estrategias
y recursos con base en los
resultados obtenidos del
diagnstico en el Plan de trabajo
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
90
Realizan reunin para difundir el
Plan y establecen, de manera
general las actividades a realizar
durante el ao
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
83
Corrobora que el horario
establecido para el recreo en las
diferentes salas de atencin, se
realice de acuerdo a lo programado
EDUCADORA
91
Convoca y participa en reuniones
tcnicas de trabajo con el personal
educativo, por lo menos una vez al
mes
84
Verifica que los recreos para los
nios(as) de 13 a 18 meses de
edad se realicen al aire libre
(asoleadero)
92
Registra en el formato los
acuerdos, conclusiones de los
puntos tratados en la reunin y
recaba las firmas de las asistentes
ASISTENTE EDUCATIVA
85
Proporciona juguetes variados y
suficientes al alcance de los
nios(as) que se encuentran en las
reas de recreo
DPES/CG/009/084
(anexo 8)
DIRECTORA
93
86
Supervisa mensualmente que se

lleven a cabo reuniones del
personal educativo
Ejecuta diversas acciones para la

realizacin de actividades
recreativas
94
Participa con la Educadora, en
estilos y formas de organizacin de
las actividades pedaggicas y,
ayuda a seleccionar los mtodos y
procedimientos que favorezcan la
interaccin entre los nios(as) y los
adultos

EDUCATIVA
87
Supervisa que la Asistente
educativa permita que los nios(as)
jueguen libremente, les
proporcione juguetes variados y los
acompae permanentemente
Pgina 68 de 84
DPES/CG/003/028
95
Determinan si se realizarn
actividades pedaggicas fuera de
la guardera
Se realizarn
actividades pedaggicas
fuera de la
guardera?
NO
SI
DIRECTORA
EDUCADORA
97
96
Solicita autorizacin al
Departamento de Guarderas y
solicita autorizacin por escrito a
los asegurados usuarios(as)
Establece coordinacin con el

servicio de Alimentacin para la
realizacin de los festejos
DIRECTORA,
EDUCADORA Y
EDUCATIVA
98
103
Aplican medidas de seguridad

cuando se requiera realizar
actividades fuera de la guardera
99
Coordinan con el rea
correspondiente para contar con
transportacin segura y confiable
100
Determinan y asignan al personal
de la guardera que se encargar
del cuidado de los nios(as)
101
Elaboran gafetes de identificacin
para cada nio(a)
102
Prevn las acciones conducentes
en caso de eventualidad
Fase 1
EDUCADORA
103
Determina a travs de la
observacin permanente las
necesidades de aprendizaje de los
nios(as) en cada sala y las
incorpora
96
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
Pgina 69 de 84
DPES/CG/003/028
Jerarquiza las necesidades

detectadas en los nios(as) de
cada sala de atencin y, selecciona
las que se trabajarn cada semana

EDUCATIVA
104
105
Selecciona las capacidades y
mbitos de experiencia que se
favorecern con la planeacin, a
partir de las necesidades a trabajar
de acuerdo a la Gua numeral 5.6
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
106
Disea semanalmente diversas
actividades pedaggicas dirigidas y
libres o ambientes de aprendizaje a
partir de las capacidades
DPES/CG/006/015
seleccionadas, de acuerdo a la
(anexo 4)
Gua numeral 5.6
112
Proporciona diariamente a la
Educadora o personal de cada sala
de atencin, el material didctico y DPES/CG/009/207
papelera que se requiere para as
(anexo 9)
ASISTENTE EDUCATIVA
113
Recibe el material didctico para la
realizacin de las actividades
pedaggicas planeadas y
supervisa que no represente riesgo
EDUCADORA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
EDUCADORA
107
Planean las actividades
pedaggicas diarias que se
realizarn con los nios(as)
durante la semana, considera la
Gua numeral 5.6
EDUCADORA
114
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
Supervisa que las salas de

atencin cuenten con el material
necesario de acuerdo a lo
establecido en la Planeacin
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
108
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
ASISTENTE EDUCATIVA
115
Coloca en un lugar visible de cada

sala de atencin para su consulta
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
Aplica las actividades pedaggicas

programadas, apoya y acompaa a DPES/CG/009/207
los nios(as) durante los juegos
(anexo 9)
ASISTENTE EDUCATIVA
EDUCADORA
109
Verifica que el espacio previsto
para realizar las actividades
pedaggicas, cuente con
instalaciones propicias y seguras
116
Asesora a la Asistente educativa
en la realizacin de las actividades,
y de ser el caso, aplica la actividad
pedaggica de forma directa
EDUCADORA
ASISTENTE EDUCATIVA
110
Observa si se requiere alguna
adaptacin para la ejecucin de las
planeadas
117
Observa y cuida a los nios(as)
durante la realizacin de
actividades pedaggicas y participa
111
Solicita a la Coordinadora del rea
educativa, el material didctico y
papelera necesarios para realizar
118
Entrega a la Educadora
debidamente requisitado al finalizar
la semana con las necesidades
DPES/CG/009/207
detectadas y los resultados que se
(anexo 9)
hayan registrado cada da
Pgina 70 de 84
DPES/CG/003/028
Fase 2
Escenarios de aprendizaje
EDUCADORA
EDUCADORA
119
Orienta al personal de las salas de
atencin respecto a la aplicacin
de actividades pedaggicas a
nios(as) con discapacidad leve o
no dependiente
126
educativa el material didctico y
papelera necesarios para montar y
ambientar los escenarios
120
Realiza recorridos de manera
permanente por las salas de
atencin con el fin de observar el
desempeo de la Asistente
educativa y de los nios(as)
121
Detecta y realiza el seguimiento en
cuanto a las necesidades de
capacitacin, asesora y apoyo
tcnico que requiere la Asistente
educativa

EDUCATIVA
127
Proporciona el material didctico y
papelera necesarios
DPES/CG/003/032
EDUCADORA
128
DIRECTORA
Organiza los escenarios de

aprendizaje de tal forma que no
impidan la movilidad de los
nios(as), considera la Gua
numeral 5.5
122
Propicia la comunicacin entre el
personal de la guardera y los
asegurados usuarios(as)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
129
Coloca en los escenarios de
aprendizaje el material didctico
necesario, incorpora material y
juguetes tradicionales de la regin
EDUCADORA
130
Programa el trabajo libre en los
escenarios de aprendizaje en la
rutina diaria de actividades y lo
considera en la Tabla
123
Organiza y programa en
coordinacin con los asegurados
usuarios(as), visitas de
observacin durante las
Tabla de horarios
de actividades a
realizar con los
nios(as)
131
Modifica los escenarios cuando
observa que los nios(as) no los
utilizan libremente, o han dejado de
ser interesantes para ellos
124
Solicita al asegurado usuario(a) el
registro de su asistencia a la visita Control de acceso
de observacin
a la guardera
DIRECTORA
EDUCATIVA
132
Supervisa que los escenarios de
aprendizaje cuenten con los
materiales suficientes, atractivos y
funcionales, conforme a la Gua
numeral 5.5
125
Invita a los asegurados
usuarios(as) para que apoyen en el
programa educativo y participen en
exposiciones, salidas
programadas, entre otros
133
Vigila de manera constante que los
escenarios de aprendizaje no
representen riesgo para los
nios(as) y sean los adecuados
Pgina 71 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Fase 3
Salas de prescolares
142
Desarrolla las situaciones de
aprendizaje y ejecuta el resto de
las acciones , considera un trabajo
colaborativo y los ambientes de
aprendizaje
EDUCADORA
134
Organiza sus actividades y se
desempea de acuerdo a los
lineamientos establecidos en el
Programa
Programa de
estudios 2011.
Gua para la
educadora.
Educacin Bsica
Preescolar
135
Programa en el mes de agosto un
diagnstico, considera sus
evaluaciones inmediatas anteriores Diagnstico de las
caractersticas del
y el diseo de situaciones de
desarrollo de los
aprendizaje variadas
nios(as) en salas
de preescolar
136
Observa el desenvolvimiento de los
nios(as) para el diagnstico y
sistematiza las observaciones para
definir prioridades
137
DIRECTORA
143
Supervisa y da seguimiento a la
Planificacin en las salas de
preescolar y al desarrollo de las
situaciones de aprendizaje
programadas
144
Entrevista a los asegurados
usuarios(as) caractersticas del
nio(a); a fin de contar con
informacin amplia para su
integracin a la sala
145
Mantiene comunicacin constante
con los asegurados usuarios(as)
en relacin a los avances de sus
hijos
DIRECTORA
146
Solicita e invita a los asegurados
usuarios(as) a participar en la
organizacin de eventos
especiales, exposiciones, salidas
programadas, entre otros
Verifica que se realice el

Diagnstico y se definan los
aprendizajes esperados,
competencias y situaciones de
aprendizaje
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas
de preescolar
Planificacin
didctica
EDUCADORA
Organiza y selecciona los

aprendizajes esperados, define
cules sern abordados de forma
semanal o quincenal
138
Planificacin
didctica
Fase 4
Atencin de la conducta
ASISTENTE EDUCATIVA
EDUCADORA
147
139
Identifica, a travs de la
observacin las actividades
cotidianas del nio(a) que presenta
alteracin de conducta, registra en
el Reporte e informa a la
Educadora
Valora mensualmente los ajustes

necesarios
140
Disea diversas situaciones de
aprendizaje de forma semanal o
quincenal y elije la modalidad de
trabajo
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
EDUCADORA
141
148
Realiza cada semana o quincena
Planificacin
didctica
Analiza los registros del Reporte e

identifica al nio(a) que presenta
alguna alteracin de conducta
Pgina 72 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
M
149
Observa al nio(a) identificado por
la Asistente educativa con
alteracin de conducta y corrobora
conforme a la Gua numeral 7
150
Registra el nombre del nio(a) que
ha presentado alteracin de
conducta y que requiera tratar el
caso con los asegurados
usuarios(as)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
151
Realiza observaciones frecuentes
al nio(a) y analiza el tipo de
conducta que presenta y registra
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
152
Notifica a la Directora el tipo de
conducta que presenta el nio(a) y
los factores que aceleran la misma
153
Entrevistan a los asegurados
usuarios(as), con la finalidad de
informar sobre la conducta que se
ha observado en el nio(a)
EDUCADORA
154
Analiza el caso y determina las
estrategias de atencin de acuerdo
a la Gua numeral 7
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
155
Define las estrategias que se
utilizarn para apoyar al nio(a) y
las registra
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
156
Solicitan a los asegurados
usuarios(as) su apoyo en las
estrategias que se utilizarn con el
nio(a)
DIRECTORA
157
Solicita a la Educadora el resultado
de las estrategias de atencin y los
ajustes que realizar para
intervenir en la conducta del
nio(a) registrados
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
Pgina 73 de 84
DPES/CG/003/028
EDUCADORA
158
Entrega a la Directora los
resultados registrados y define si
es necesario canalizar al nio(a)
con el Responsable del servicio de
fomento de la salud
Canaliza
al nio con el Responsable
del servicio de fomento a la
salud?
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
NO
SI
DIRECTORA
EDUCADORA
160
159
Integra el formato en el Expediente
y si se requiere proporciona copia
al asegurado usuario(a) para
seguimiento
Solicita apoyo al Responsable del

Solicitud de
servicio de fomento de la salud
valoracin mdica
para la emisin
3000-009-092
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
161
Recibe resultados y realiza las
acciones conducentes
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
163
162
Pide orientacin al Departamento
de Guarderas, en caso de que las
acciones realizadas por el personal
educativo, no hayan incidido en el
cambio de conducta del nio(a)
NOTA
Fase 5
Ambientacin de la guardera
163
Planean las actividades de
ambientacin de la guardera
159
EDUCADORA
164
Coordina acciones con el personal
educativo para que la ambientacin
de la guardera tenga un fin
educativo
165
Corrobora la existencia de
requerimientos y la disponibilidad
del material y papelera para
elaborar decorados y mviles
Pgina 74 de 84
DPES/CG/003/028
Expediente
pedaggico del
nio(a)
166
Disea los decorados y mviles
que se utilizarn para ambientar la
guardera
DIRECTORA
174
Supervisa que la ambientacin de
la guardera se encuentre en buen
estado y verifica que no se
coloquen mviles en el rea de
167
educativa el material y los artculos
requeridos para la elaboracin de
decorados y mviles
Fase 6
Elaboracin de material didctico

EDUCATIVA
168
EDUCADORA
Entrega a la Educadora el material

solicitado
175
Disea el material didctico
necesario para la realizacin de
actividades pedaggicas,
recreativas y escenarios de
aprendizaje
EDUCADORA,
EDUCATIVA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
176
169
Solicita y recibe de la Coordinadora

del rea educativa el material y
artculos necesarios
Elaboran conjuntamente los

decorados y mviles
177
170
Cuelgan los mviles en los techos
de las reas, verificando que
queden dentro de su campo visual,
y colocan decorados en todas las
salas, pasillos y vestbulo

usuarios(as), con previa
autorizacin de la Directora,
material de reso, cuidaque no
represente para ellos algn gasto

EDUCATIVA
ASISTENTE EDUCATIVA
171
Vigila e informa a la Educadora o
Coordinadora del rea educativa
sobre el estado que guardan los
decorados y mviles
178
Recibe de los asegurados
usuarios(as) el material requerido
descarta el que represente algn
riesgo y lo entrega a la Educadora
EDUCADORA,
EDUCATIVA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
EDUCADORA Y
EDUCATIVA
172
Reciben informacin y verifican
peridicamente, las condiciones en
que se encuentran los decorados y
mviles
179
Elaboran conjuntamente el material
didctico para la realizacin de las
actividades
EDUCADORA
EDUCADORA
173
Selecciona y ambienta la guardera
para la realizacin de actividades
pedaggicas y considera los
diferentes momentos en que la
poblacin infantil pueda disfrutarla
180
Distribuye el material didctico
elaborado por el personal
educativo, en las salas de atencin
de acuerdo a lo establecido
Pgina 75 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
i
188
Solicita y supervisa que el personal
de limpieza, traslade y acomode el
mobiliario y material voluminoso o
pesado
ASISTENTE EDUCATIVA
181
Estimula la creatividad y
participacin de los nios(as)
Etapa VII
Registrar la evaluacin del desarrollo del nio(a)
EDUCADORA
EDUCADORA
182
informe cuando el material
didctico requiera ser sustituido por
estar deteriorado
189
Imprime del SIAG durante los diez
ltimos das hbiles de cada mes,
el listado da quienes se les aplicar
la Evaluacin inicial, intermedia o
para cambio de sala
ASISTENTE EDUCATIVA
SIAG
3220-009-209
(anexo 11)
183
Informa a la Educadora cuando se
requiera cambiar el material
didctico
3220-009-210
(anexo 12)

EDUCATIVA
ASISTENTE EDUCATIVA
184
190
Observa a los nios(as) que han
tenido avances en su desarrollo e
informa a la Educadora para que
aplique la Evaluacin por madurez
Coordina con la Educadora la

realizacin del material didctico
para festejos y eventos especiales
185
Elabora el rol de actividades de
limpieza de material didctico para Rol de actividades
la Asistente educativa, de acuerdo
para limpieza de
a la Gua numeral 5.8
material didctico
3220-009-210
(anexo 12)
191
Apoya a la Educadora durante la
aplicacin de la Evaluacin
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
EDUCADORA
ASISTENTE EDUCATIVA
192
186
Realiza la limpieza del material
didctico de las salas de lactantes
y maternales
Aplica la Evaluacin a los nios(as)

programados, de acuerdo a la Gua
numeral 6.1
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)

EDUCATIVA
187
Supervisa el material didctico y el
mobiliario
193
Captura en el SIAG cinco das
hbiles antes de que termine el
mes los resultados obtenidos en la
Evaluacin e imprime
NOTA
SIAG
3220-009-210
(anexo 12)
Pgina 76 de 84
DPES/CG/003/028
P
194
Analiza los resultados de la
Evaluacin y verifica que el nio(a)
haya logrado por lo menos el 75%
de las conductas esperadas, para
el cambio de sala de atencin
Logra el 75% de
las conductas esperadas en
cada rea?
3220-009-210
(anexo 12)
NO
SI
195
Comunica a la Directora sobre los
nios(as) que permanecern un
mes ms en la sala de atencin
DIRECTORA
206
196
Supervisa que se efecte el
cambio de sala del nio(a)
205
Imprime del SIAG el listado de la

alarma
SIAG
3220-009-211
(anexo 13)
EDUCADORA
207
Aplica la Evaluacin final a los
nios(as) que egresan de la
guardera
3220-009-210
(anexo 12)
208
Integra por cada nio(a) con los
formatos especficos que se hayan
establecido
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
Expediente
pedaggico del
nio(a)
197
Selecciona de las actividades de
estimulacin por sala de atencin
ejemplificadas, aquellas que
DPES/CG/009/212
beneficien a cada nio(a) y
(anexo 14)
requisita el Programa de acuerdo a
la Gua numeral 6.4
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
198
los resultados de la Evaluacin y
orienta sobre las actividades a
3220-009-210
realizar de acuerdo al Programa
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
199
Supervisa y da seguimiento al
Programa
209
Conserva en la sala
correspondiente para su consulta
Expediente
pedaggico del
nio(a)
210
Deriva el Expediente a la sala de
atencin correspondiente cada vez
que el nio(a) cambie de sala
211
Entrega el Expediente al rea
administrativa para su guarda,
cuando el nio(a) es dado de baja
de la guardera
Expediente
pedaggico del
nio(a)
200
Aplica la revaloracin, despus de
30 das de haber efectuado la
evaluacin para cambio de sala, y
registra los resultados en el SIAG,
de ser necesario, respalda la
informacin de forma manual
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
SIAG
3220-009-210
(anexo 12)
Expediente
pedaggico del
nio(a)
Q
Pgina 77 de 84
DPES/CG/003/028
R
Q
Fase 1
Evaluacin del desarrollo del nio(a)
preescolar por competencias
212
Imprime del SIAG o fotocopia el
formato Evaluacin para cada
nio(a), considera los seis campos
formativos
201
Canaliza al nio(a) que no alcanza
en alguna de las reas el 75% de
las conductas esperadas en la
aplicacin de la revaloracin con el
fomento de la salud
SIAG
202
3220-009-213
(anexo 15)
213
Realiza la evaluacin inicial o
diagnstica mediante
observaciones a los nios(as) y
registra lo conducente en la
Evaluacin
214
Realiza la evaluacin intermedia, a
la mitad del periodo de la estancia
del nio(a) en la sala de atencin,
registra sus avances y dificultades
3220-009-213
(anexo 15)
DIRECTORA
203
Notifica al Departamento de
Guarderas los casos de nios(as)
que no alcancen el 75% de las
conductas esperadas en alguna de
las reas en la revaloracin, an
despus de la aplicacin de un
programa de estimulacin
3220-009-213
(anexo 15)
215
Realiza la evaluacin final a los
nios(as) que estn prximos a
cambiar de sala o que egresan de
la guardera durante los ltimos
diez das hbiles de su estancia,
registra lo conducente en la
Evaluacin y analiza los resultados
obtenidos
Recibe la indicacin del

fomento de la salud sobre las
acciones a realizar con el nio(a) e
informa a la Directora
204
Solicita al Responsable del servicio
de fomento de la salud emita
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
NOTA
3220-009-213
(anexo 15)
205
216
Ejecuta una evaluacin
permanente, durante la estancia
del nio(a) en la sala de atencin,
identifica lo que va aprendiendo y
registra en diversos instrumentos
Recibe los resultados de la

Solicitud y realiza las acciones
conducentes
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
Diario de trabajo
Lista de cotejo
206
Planificacin
didctica
217
Considera la descripcin de los
avances presentados por el nio(a)
en la Evaluacin para el
requisitado del documento oficial
de evaluacin requerido por la SEP
3220-009-213
(anexo 15)
Documento oficial
de evaluacin
218
Valora con la Directora, la
posibilidad de hacer coincidir los
tiempos de requisitado de la
Evaluacin con los solicitados por
la SEP
3220-009-213
(anexo 15)
Pgina 78 de 84
DPES/CG/003/028
Etapa VIII
Cambiar de sala al nio(a)
Etapa IX
Entregar al nio(a)
Fase 1
ASISTENTE EDUCATIVA
225
Identifica la hora en la que se
empiezan a retirar la mayor parte
de los nios(as) para ser
entregados
DIRECTORA
219
Verifica que el nio(a) programado
para cambio de sala, logre al
menos el 75% de conductas
esperadas en cada rea
3220-009-210
(anexo 12)
EDUCADORA
227
220
Informa a los asegurados
usuarios(as), dentro de los ltimos
diez das hbiles del mes, sobre el
cambio de sala del nio(a) a travs
del formato
221
Comunica al personal involucrado
sobre el cambio de sala del nio(a)
226
Despierta con tono de voz suave al
nio(a) que se encuentra dormido,
para su entrega
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
Identifica al nio(a) que requiere

cambio de ropa por encontrarse
mojado o sucio, dependiendo de la
edad y realiza las actividades
higinicas que se requieran
228
Realiza previo a la entrega, una
actividad con los nios(as) que
puedan participar en su arreglo
personal
EDUCADORA Y
EDUCATIVA
ASISTENTE EDUCATIVA
229
222
Integra al nio(a) a las actividades
de la nueva sala de atencin para
llevar a cabo el proceso de
adaptacin conforme a lo que se
establece en la poltica 4.1.12
EDUCADORA
223
Verifican que las actividades

realizadas en cada sala de
atencin se realicen con base en la DPES/CG/018/007
Propuesta considera las
(anexo 16)
adaptaciones
230
Recopilan la informacin registrada
en el Reporte y anotan los
aspectos relevantes en el formato
Informacin que tengan que ser
notificados a los asegurados
usuarios(as)
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
Verifica que se realice el proceso

de adaptacin por cambio de sala
ASISTENTE EDUCATIVA
224
Informa a los asegurados
usuarios(as) cuando el nio(a)
egrese de la guardera por
cumplimiento de la edad
reglamentaria
231
Comunica a los jefes de servicio
cuando exista un logro o incidencia
en el mbito de su competencia
Pgina 79 de 84
DPES/CG/003/028

EDUCATIVA
232
Determina citar a los asegurados
usuarios(as) mediante el formato,
cuando exista incidencia que deba DPES/CG/009/205
comunicarse personalmente
(anexo 3)
NOTA
233
Coloca diariamente el formato en el
vestbulo en un lugar visible para
que los asegurados usuarios(as) o DPES/CG/009/205
(anexo 3)
personas autorizadas consulten
Presenta incidencia el
nio(a)?
SI
DIRECTORA, EDUCADORA O
EDUCATIVA
NO
EDUCADORA O
EDUCATIVA
234
236
Atienden y orientan a los
asegurados usuarios(as) o
personas autorizadas sobre dudas
que tengan en relacin con la
atencin del nio(a)
235

EDUCATIVA
Y PERSONAL ASIGNADO AL
VESTBULO
PERSONAL ASIGNADO AL
VESTBULO
235
Solicitan a los asegurados
autorizadas escriban nombre y
firmen de enterados
237
autorizadas, registre la salida del
nio(a), previo a la entrega del
nio(a). Verifica que el dispositivo
biomtrico funcione correctamente
El dispositivo biomtrico
funciona correctamente?
SI
241
Verifica que la fotografa que
aparece en el SIAG corresponda al
autorizada
Informan a los asegurados

usuarios(as) la incidencia
presentada por el nio(a), acuerda
con ellos las acciones a realizar y
llevan a cabo el seguimiento
correspondiente
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
236
NO
238
SIAG
Informa de inmediato a la
Coordinadora del rea educativa
los casos en que el dispositivo
biomtrico de huella dactilar se
encuentre fuera de servicio
Pgina 80 de 84
DPES/CG/003/028
V
242
Avisa al personal de la sala, el
nombre del nio(a) que se va a
retirar para ser entregado al
autorizada
240

EDUCATIVA
239
Informa a la Directora para la
realizacin de las acciones
conducentes
ASISTENTE EDUCATIVA
243
Pregunta a los nios(as) si desean
dejar o llevarse consigo los
trabajos que elaboraron durante el
da, con el fin de favorecer la toma
de decisiones y se despide de ellos
DIRECTORA
240
Realiza las acciones descritas
244
Revisa al entregar al nio(a) que
lleve consigo la ropa con la que se
present a la guardera y, de ser el
caso, su objeto transicional
DPES/CG/003/031
NOTA
Bitcora de
asistencia manual
242
EDUCATIVA
245
Devuelve al asegurado usuario(a)
o persona autorizada la ropa para
cambio de emergencia cuando
sta se requiera, y le solicita firma
de recibido
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
ASISTENTE EDUCATIVA
246
Realiza la entrega del nio(a)
NOTA
FIN
Pgina 81 de 84
DPES/CG/003/028
Relacin de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operacin del
8 servicio de pedagoga en guarderas de prestacin indirecta

7 Clave
Ttulo del documento
6
DPES/CG/011/029
Anexo 1
DPES/CG/014/006
Reporte de logros e incidencias diarias por sala

de atencin
Anexo 2
DPES/CG/009/205

nios(as)
Anexo 3
DPES/CG/006/015

guardera
Anexo 4
DPES/CG/014/007
Anexo 5
DPES/CG/009/082
Control de sbanas
Anexo 6
(Formato opcional)
DPES/CG/009/206
Anexo 7
DPES/CG/009/084
Anexo 8
DPES/CG/009/207
Anexo 9
DPES/CG/009/208

presentan alteracin de conducta
Anexo 10
3220-009-209
Anexo 11
3220-009-210
Anexo 12
3220-009-211
Anexo 13
DPES/CG/009/212
Anexo 14
3220-009-213
Evaluacin del desarrollo del nio(a) preescolar Anexo 15

por competencias SIAG
DPES/CG/018/007
Observaciones
Anexo 16
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DPES/CG/003/028
Clave
Ttulo del documento
Observaciones
DPES/CG/003/032
Procedimiento para la administracin del

personal en guarderas de prestacin indirecta
DPES/CG/003/031

prestacin indirecta
Bitcora de Asistencia Manual
Anexo
del
inscripcin y registro
de
asistencia
del
menor
en
las
guarderas
de
prestacin indirecta
DPES/CG/003/031
DPES/CG/003/029
Procedimiento para la operacin del servicio de

fomento de la salud en guarderas de prestacin
indirecta
DPES/CG/009/220
Relacin de nios y nias bajo control Anexo

6
del
alimentario
operacin del servicio
en
guarderas
de
prestacin indirecta
DPES/CG/003/029
Lista de asistencia
Anexo
del
inscripcin y registro
de
asistencia
del
menor en guarderas
de prestacin indirecta
DPES/CG/003/031
DPES/CG/003/030
Procedimiento para la operacin del servicio de Actividad 107

del
alimentacin en guarderas de prestacin Procedimiento para la
indirecta
operacin del servicio
de alimentacin en
guarderas
de
prestacin
indirecta
DPES/CG/003/030
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DPES/CG/003/028
Clave
3220-009-092
Ttulo del documento
Observaciones
Solicitud de valoracin mdica
Apndice B de la
Norma que establece
las disposiciones para
la coordinacin entre
las Guarderas y las
Unidades Mdicas del
IMSS
3000-001-008
Tabla de horarios de actividades a realizar con

los nios(as)
Control de acceso a la guardera
Folleto informativo
Cuestionario para el control de esfnteres
Expediente pedaggico del nio(a)
Lista de nios(as) bajo control alimentario
Programa de estudios 2011. Gua para la
educadora. Educacin Bsica Preescolar
Diagnstico de las caractersticas del desarrollo
de los nios(as) en salas de preescolar
Planificacin didctica
Rol de actividades para limpieza de material
didctico
SIAG
Diario de trabajo
Listas de cotejo
Documento oficial de evaluacin requerido por
la SEP
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DPES/CG/003/028
ANEXO 1
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: 43 das de nacidos a 12 meses (Salas de Lactantes A y B)
Artculo
Paalera
Paal desechable o paal de tela
Fajero en caso de uso de paal de tela
Calzn de hule en caso de uso de paal de tela
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero
Nia:
Mameluco o
Vestido/Falda/Pantaln y Playera/Blusa
Nio:
Mameluco o
Pantaln/Short y Playera/Camisa
Cantidad
1
6
6
6
Par de calcetas/calcetines (a partir de 10 meses preferentemente

antiderrapantes)
Par de zapatos (a partir de 10 meses)*
Chambra/Suter/Chamarra (de acuerdo al clima)
Camiseta
Babero de tela con base de hule
Bolsa de plstico
Cobija/Sbana (de acuerdo al clima)**
Cepillo suave para el cabello**
Pasta de lassar
Toallas hmedas sin alcohol
Ropa para dormir***
2
1
1
3
3
2
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad.

En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los nios(as), excepto aquellos
por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.
** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes.
*** Para guarderas con horario nocturno.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio(a) limpio, con las uas recortadas, con la ropa y
accesorios descritos, limpios y marcados con su nombre.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 13 a 18 meses (Sala de Lactantes C)
Artculo
Cantidad
Paalera
Paal desechable/paal de tela
1
6
6
6
Nia:
Nio:
Par de calcetas/calcetines (preferentemente antiderrapantes)

Par de zapatos*
Camiseta
Bolsa de plstico
Suter/Chamarra (de acuerdo al clima)
Cobija/Sbana (de acuerdo al clima)**
Cepillo/peine para el cabello**
Pasta de lassar
Cepillo para dientes con cerdas suaves***
Ropa para dormir ****
2
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad.

En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los nios(as), excepto aquellos

*** Quedar en resguardo de la guardera hasta su cambio o reposicin.
**** Para guarderas con horario nocturno.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 19 a 24 meses y de 25 a 30 meses
(Salas de Maternales A y B1)
Para nios(as) que se encuentran en proceso de control de esfnteres
Cantidad requerida
previo o posteior al
entrenamiento
Artculo
Paalera
Paal desechable/paal de tela
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero*
Requerimientos
durante el
entrenamiento del
control de
esfnteres
1
6
6
6
Nia:
4a6
Nio:
4a6
Par de calcetas o calcetines

(preferentemente antiderrapantes)
Par de zapatos/Huaraches de plstico cmodos**

Camiseta
Trusa/pantaleta
Bolsa de plstico
Cobija/Sbana (de acuerdo al clima)***
Cepillo/Peine***
Cepillo para dientes****
Pasta dental infantil (A partir de 25 meses)****
Pasta de lassar
Ropa para dormir*****
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4a6
4a6
3
3
1
2
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
* De acuerdo al tiempo de estancia del nio(a) en la guardera.

** En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los nios(as), excepto aquellos por
prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.
*** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes.
**** Quedar en resguardo de la guardera hasta su cambio o reposicin.
***** Para guarderas con horario nocturno.
NOTAS:
1. Diariamente se deber presentar al nio(a) limpio, con las uas recortadas, con la ropa y accesorios
descritos, limpios y marcados con su nombre.
2. Esta relacin aplicar para aquellos nios(as) de otras salas de atencin que se encuentran en control de
esfnteres.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 31 a 48 meses (Salas de Maternales B2, C1 y C2)
Artculo
Cantidad
Ropa para
cambio de
emergencia

Nia:
Nio:
Par
de
calcetas/calcetines
(preferentemente
antiderrapantes)
Par de zapatos/Huaraches de plstico cmodos*
Camiseta
Pantaleta/Trusa
Bolsa de plstico
Cobija/Sbana**
Cepillo/Peine**
Cepillo para dientes***
Pasta dental infantil***
Ropa para dormir (juego)****
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
* En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los nios(as), excepto aquellos
*** Quedar en resguardo de la guardera hasta su cambio o reposicin.
**** Para guarderas con horario nocturno.
La ropa para cambio de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico,
permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice, cuando ya no le
quede al nio o al finalizar el mes, considerando las condiciones climatolgicas.
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ANEXO 2
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
3
6
Descripcin de logro o incidencia
NOTA: Este formato ser de uso exclusivo para el reporte de logros e incidencias de los nios(as).
Nombre del nio(a)
Hora
Fecha
Guardera No.
Sala:
DPES/CG/014/006
Nombre y firma de la persona Nombre y firma del Jefe de

que reporta
servicio
Anverso
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DPES/CG/003/028
Participativo
Con desconocidos
Hacia los objetos
Otro (especificar)
Merienda
Otro (especificar)
Enrojecimiento de la piel o ronchas

Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Avis: pip - pop
Se mantuvo solo parado en dos pies
Inicio de denticin
Inicio de marcha
Evidencias de maltrato
Se le dificulta conciliar el sueo
Vmito
Comi algo que no es alimento
Logros:
Tiene pesadillas
Evacuaciones lquidas
Se machuc
Otro (especificar)
Se inquieta al dormir
No duerme
Duerme mucho
Calentura
Alteraciones del sueo:
Se cay
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Trabaja poco
Se distrae facilmente
Trabaja pero no concluye
Sntomas:
Se asusta con frecuencia
Enojado
Aislado
Trabaj muy bien
No trabaj
Actitud frente al trabajo:
Se golpe
Accidentes:
Retrado
Con otros nios
Hidratacin
Alegre o contento
Con adultos
Comida
Triste
Estado de nimo:
Consigo mismo
Irritabilidad:
Desayuno
Rechaz o acept los alimentos:
Conceptos
Reverso
ANEXO 2
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera.
Sala
La nomenclatura de la sala que reporta.
Fecha
El da, mes, ao en que se presenta la

incidencia o logro.
Hora
La hora exacta en que sucede el logro o la

incidencia.
Nombre del nio(a)
El nombre completo del nio(a).
El logro, la incidencia, conducta o

situaciones de seguimiento presentadas
por el nio(a) o aquellas descritas al
reverso del formato. Es importante detallar
la situacin en que se present,
especificando dnde, cundo y cmo.
Nombre y firma de la persona que El nombre completo y firma de la persona

reporta
que realiza el reporte del logro o
incidencia.
Nombre y firma del Jefe de servicio
El nombre completo y firma del Jefe de

servicio que realiza el recorrido o toma el
reporte. En el caso del Responsable del
servicio de fomento de la salud deber
registrar hora en que revisa los logros o
incidencias presentadas.
Reverso
Conceptos
En el nmero 6 los conceptos aqu

incluidos para describir el logro o la
incidencia.
DPES/CG/014/006
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ANEXO 3
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
Sala
Fecha
Guardera No.
Nombre del nio(a)
Nombre
DPES/CG/009/205
Firma
Asegurado usuario o Persona autorizada
ANEXO 3
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
El da, mes y ao en que se present el

logro o la incidencia.
Sala
La nomenclatura de la sala que reporta.
Nombre del nio(a)
El logro, la incidencia, conducta o

situaciones de seguimiento de manera
breve; en caso de ser reporte significativo
registre el nombre del servicio al que debe
ser canalizado al asegurado usuario(a) o
persona autorizada para informarle en
privado.
Nombre
El nombre completo del asegurado

usuario(a) o persona autorizada que recibe
el informe.
Firma
La firma de enterado del asegurado

usuario(a) o persona autorizada que recibe
el informe.
DPES/CG/009/205
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ANEXO 4
DPES/CG/006/015
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DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
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DPES/CG/003/028
Pgina
ndice
Presentacin
Objetivo
1. Caractersticas del desarrollo integral del nio(a) por rango de edad
1.1 Concepto de Desarrollo integral y esferas que lo componen
1.2 Desarrollo integral por rangos de edad
2. Proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio(a) a la guardera
2.1 Desarrollo del apego y el vnculo afectivo
2.2 Proceso de separacin-individuacin
2.3 Adaptacin del nio(a)
2.4 Manejo del objeto transicional
3. Actividades formativo-asistenciales
3.1 Actividades higinicas en el personal educativo
3.2 Actividades higinicas para el nio(a)
3.3 Formacin de hbitos de alimentacin en el nio(a)
3.4 Vigilancia del sueo o descanso para los nios(as)
4. Actividades recreativas
5. Programa educativo (actividades pedaggicas)
5.1 Caractersticas del Programa educativo
5.2 Propsitos del Programa educativo
5.3 Fundamentos tericos del Programa educativo
5.4 Organizacin curricular
5.5 Metodologa para la aplicacin del Programa educativo
5.6 Proceso de planeacin de actividades pedaggicas
5.7 Agentes educativos
5.8 Elaboracin de material didctico y ambientacin de la guardera
6. Evaluacin del desarrollo del nio(a)
6.1 Aplicacin de la herramienta
6.2 Anlisis de resultados e identificacin de signos de atencin
6.3 Elaboracin y aplicacin del programa de estimulacin
6.4 Actividades de estimulacin (Ejemplos)
7. Atencin a nios(as) que presentan alteracin de conducta
7.1 Deteccin de causas
7.2 Estrategias de atencin
8. Canciones y acciones ldicas
Glosario
Bibliografa
4
5
6
6
10
19
19
20
22
25
27
28
29
57
70
78
79
79
82
84
87
91
150
158
159
161
161
165
167
177
191
192
195
202
221
226
DPES/CG/006/015
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DPES/CG/003/028
Presentacin
La presente gua tiene como finalidad proporcionar al personal operativo de las guarderas de prestacin
indirecta, los elementos terico prcticos que sirven de apoyo para la realizacin de actividades formativoasistenciales y pedaggicas con los nios(as), con un enfoque integral y armnico.
Se abordan los temas ms importantes del desarrollo integral infantil, tratando los conceptos de una manera
clara y sencilla, subrayando la importancia de la participacin de la familia y las redes afectivas que se
construyen alrededor del nio(a), ya que ambas impulsan la realizacin de actividades que estimulan y tienden
a impactar en su crecimiento fsico y emocional, a partir del trabajo cotidiano de la familia y del personal en la
guardera.
Adems, se destaca la importancia de las primeras relaciones que se establecen entre el nio(a) y los adultos
que intervienen a su alrededor, para la formacin de la personalidad, estado emocional y desenvolvimiento
futuro. A partir de ello, se destaca la esfera afectivo-social como uno de los motores para el equilibrio en el
desarrollo fsico, cognitivo y emocional.
Bajo tal enfoque se elabora esta gua como parte del procedimiento para la operacin del servicio de
pedagoga en guarderas de prestacin indirecta; contiene las actividades a realizar en cada sala de atencin.
Con la finalidad de que el personal educativo encuentre en este documento la herramienta que le permita
consultar las actividades, tcnicas y programas que sustentan la operacin del servicio de pedagoga, de una
manera gil y sencilla.
Consta de ocho captulos o apartados en los que se describen las caractersticas del desarrollo integral del
nio(a) por rango de edad; el proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso a la guardera; las
actividades formativo-asistenciales, actividades recreativas y, pedaggicas; la evaluacin del desarrollo del
nio(a); la alteracin de conducta, el anlisis de sus causas y estrategias para su manejo; se presenta la letra de
algunas canciones y acciones ldicas para estimular el desarrollo; adems de contar con un glosario de
trminos y la fuente de consulta.
DPES/CG/006/015
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DPES/CG/003/028
Objetivo
Proporcionar al personal educativo informacin especfica sobre la ejecucin de las actividades formativoasistenciales y pedaggicas que contribuyen a la formacin de hbitos, reforzamiento de valores y desarrollo
integral del nio(a) que asiste a la guardera.
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1. Caractersticas del desarrollo integral del nio(a) por rango de edad

1.1 Concepto de Desarrollo integral y esferas que lo componen
El desarrollo de los seres humanos implica un proceso de cambios
cuantitativos (medibles) y cualitativos (no medibles) y observables en las
esferas fsica, cognitiva y afectivo-social.
El desarrollo integral se concibe como el desenvolvimiento armnico de
todas y cada una de estas esferas. La labor educativa que se realiza en
guarderas, en la cotidianidad debe estar encaminada a lograr el desarrollo
integral de los nios(as), atendiendo las tres esferas por medio de diversas
experiencias de aprendizaje y potenciando todas sus capacidades.
Estas esferas son una constante en el desarrollo pero las caractersticas que lo evidencian son diferentes, de
acuerdo a la madurez que se va logrando con el paso del tiempo. Algunos estudiosos del desarrollo infantil
refieren etapas o estados a partir de una serie de caractersticas propias de cada edad. Para este documento
consideramos a Arnold Gesell, Jean Piaget y a Erik Erikson quienes aportaron durante el siglo pasado elementos
muy importantes en cuanto al desarrollo psicomotor, cognitivo y psico-social, respectivamente.
La descripcin de caractersticas por rango de edad servir para conocer las necesidades especficas de los
nios(as). Sin embargo, es necesario considerar las ideas de Seminovich Vygotsky, quien afirma que las etapas
en el desarrollo pueden ser limitativas ya que si un nio(a) recibe la suficiente estimulacin o se desenvuelve
en un contexto rico en interacciones, podr ir ms all de las caractersticas descritas en cada etapa de
desarrollo.
El aprendizaje est mediado socialmente y es influido por la interaccin social que se tenga. Argumento que
concuerda con las aportaciones de las neurociencias, destacando:
Existe una relacin entre el funcionamiento del cerebro y la estimulacin que se recibe del medio
ambiente.
Los impulsos nerviosos que conectan a las neuronas (que dan como resultado aprendizaje) se
intensifican en funcin de las experiencias.
Existen periodos sensibles definidos como lapsos en que los nios(as) se encuentran ms receptivos,
ms atentos y por tanto aprovechan mejor cualquier estimulacin.
El cerebro se modifica con los aprendizajes, logrando renovar o asumir ciertas funciones, lo que est
relacionado con la plasticidad cerebral que es la capacidad del cerebro para mantenerse flexible,
alerta, sensible y orientado a la bsqueda de soluciones.
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Esfera fsica
Hace referencia a los cambios biolgicos que registra el cuerpo, como el crecimiento y la salud; existen otros
elementos sumamente importantes como la coordinacin de movimientos, es decir la psicomotricidad que es
la capacidad para coordinar los movimientos del cuerpo en relacin a s mismo, a otras personas y a los
objetos, esto es a travs de la accin de los msculos, huesos y nervios. Aunque es un aspecto fsico se ve
influenciado por factores cognitivos, afectivos y sociales.
Esta capacidad se va adquiriendo gradualmente de acuerdo a la madurez del sistema nervioso central y a la
estimulacin que cada nio(a) recibe de los adultos que lo rodean para moverse, desplazarse o manipular.
Al principio, todos los movimientos que realiza un beb son reflejos (acciones involuntarias) que se presentan
como una reaccin a un estmulo, por ejemplo, al rosar los labios del beb, abrir su boca y la mover para
succionar, no porque quiera alimentarse sino porque es un reflejo. Conforme el nio(a) va creciendo, las
acciones psicomotrices se vuelven voluntarias y coordinadas, esta evolucin se caracteriza por ser:
Cfalo-caudal, porque ocurre de arriba hacia abajo (de cabeza a pies) por ello un beb primero controla
la cabeza, despus logra sentarse, luego gatear y posteriormente caminar.
Prximo-distal, porque se generan de adentro hacia fuera. Los nios(as) desarrollan primero
habilidades para usar las partes que se encuentran ms cercanas al centro del cuerpo (brazos y piernas)
y despus las de la periferia (manos y pies).
La psicomotricidad se puede clasificar en dos grandes rubros, la gruesa que se refiere a la coordinacin de las
partes ms grandes del cuerpo como las extremidades, el tronco y la cabeza, que les permite realizar acciones
como aplaudir o patear. Mientras que la fina alude a la ejecucin de movimientos precisos con las partes ms
pequeas del cuerpo como los dedos el movimiento representativo es la pinza (prensin del dedo ndice con
el pulgar).
Esfera cognitiva
La palabra cognitivo refiere el trmino conocer, por lo que esta esfera se relaciona con el aspecto intelectual,
intenta explicar los procesos mentales necesarios para aprender.
Como ya se mencion, la experiencia es un factor importante para conocer y aprender, por ello los nios(as)
interactan con el mundo que les rodea desde que son muy pequeos. Slo a travs de la interaccin se crean
y transforman las estructuras mentales (ideas y conocimientos). Piaget afirma que el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje son una marcha hacia el equilibrio que surge de la necesidad de adaptarse a nuevas situaciones.
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El proceso comienza cuando se presenta una necesidad y es imprescindible un reajuste de las ideas y
conocimientos que se tienen, lo que produce un desequilibrio. Al incorporar la informacin nueva se presenta
la asimilacin simultneamente a la acomodacin que resulta del ajuste. Todo esto da como resultado una
adaptacin, logrando de nuevo el equilibrio.
Bajo esta perspectiva, se considera que el nio(a) es un ser activo que aprende a travs de indagar, cuestionar
y experimentar, es como un pequeo cientfico que trata de interpretar el mundo e internalizarlo. Dicho de
forma prctica, cuando a un beb que juega con una mordedera se le da una sonaja, intenta morderla pero
siente una textura diferente y al moverla descubre que suena; entonces el nio(a) modifica la estructura
mental que tena y la agita para escuchar el sonido. Una vez adquirido este conocimiento intentar
generalizarlo y agitar el prximo juguete que llegue a sus manos para ver si suena y si no es as, seguramente
aprender cosas nuevas.
Piaget adems, establece estados o etapas de desarrollo cognitivo, las dos primeras denominadas
sensoriomotriz y preoperacional son las que inciden en la edad de atencin de los nios(as) en guarderas y sus
especificaciones se mencionarn ms adelante en funcin de cada rango edad.
Vigotsky afirma que el desarrollo y el aprendizaje estn influidos por la interaccin social, los nios(as)
construyen paso a paso su conocimiento del mundo y, al hacerlo analizan y revisan las ideas que provienen del
exterior, creando sus propias representaciones acerca de la informacin que reciben. Por lo que el papel de la
interaccin, tal como se establece en la fundamentacin del programa educativo, es de gran importancia.
Tambin menciona que es necesario considerar dos elementos para el aprendizaje, la Zona de Desarrollo Real
(ZDR) que es lo que el nio(a) es capaz de hacer por s solo y, la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) cuando
logra hacer algo ms que en su ZDR, ya sea de forma relativa o con ayuda de otros. En este caso, la ZDP
funciona como un andamiaje (sostn) que ayudar a alcanzar una ZDR ms avanzada.
El adulto debe apoyar al nio(a) y acercarlo a sus compaeros; el acompaamiento y sostenimiento que se
proporcione al nio(a) llega a ser tan determinante porque de ello dependen sus logros y su ptimo desarrollo.
Recordemos que este proceso aunque es cognitivo se extiende a las otras esferas del desarrollo, porque
adems de conceptos, desarrollamos habilidades y aprendemos actitudes, entre otras cosas.
El pensamiento y el lenguaje son elementos sustantivos de esta esfera, de acuerdo a Vigotsky, este ltimo es la
principal herramienta mental y cultural, es un mecanismo del pensamiento para formar conceptos y usar el
razonamiento.
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Esfera afectivo-social
Se refiere a la parte emocional que determina la interrelacin con los otros, a partir de las relaciones afectivas
vividas durante los primeros aos de vida, de ah la importancia de que los adultos que convivan con los
nios(as) logren establecer vnculos sanos con ellos.
El desarrollo afectivo-social se refleja en la conformacin de la personalidad, la cual tiene dos componentes
fundamentales el temperamento y el carcter. El temperamento es hereditario, por lo que la reaccin de las
personas ante los eventos emocionales y sociales se ve influida por la personalidad de sus padres, hermanos u
otros familiares, por eso algunas personas son ms sensibles o intolerantes que otras. El carcter se aprende,
por lo que el temperamento puede llegar a ser controlado cuando intervienen la educacin, la inteligencia y la
voluntad.
Para la conformacin de la personalidad es necesario considerar factores importantes desde antes del
nacimiento, tales como las experiencias vividas por la madre durante el embarazo y el parto, as como las
relaciones madre-hijo, las intrafamiliares y todo su contexto socio-cultural, as como las experiencias
personales que se van viviendo da a da durante toda la vida. Todos estos factores influyen en las creencias de
cada persona respecto a quin es, cmo percibe el mundo y cmo se relaciona con los dems.
Uno de los tericos del desarrollo infantil es Erikson quien inyecta a la parte psicolgica el componente social y
cultural. Describe una serie de tareas que se dan a lo largo de la vida por medio de las cuales se determinan
fortalezas o debilidades de la personalidad que en los primeros aos de vida estn en funcin de las etapas:
confianza-desconfianza, autonoma-vergenza-duda, iniciativa-culpa. El personal educativo interviene en estas
tres etapas del desarrollo psicosocial de los nios(as) y forman parte del proceso de conformacin de su
personalidad, algunas caractersticas de ellos sern similares, pero el trato que se les d deber ser
individualizado y enfocado a satisfacer sus necesidades; siempre buscando potenciar al mximo sus
capacidades nicas como ser humano.
Los primeros aos en la vida de un nio(a) son los ms importantes, aun cuando el abrigo materno es
irreemplazable, la labor del personal de la guardera tambin es significativo, ya que ah pasa la mayor parte del
da; el trato clido y afectivo que se le proporcione establecer las bases en la conformacin de su personalidad
y percepcin del mundo.
La satisfaccin de las necesidades bsicas y de apego del nio(a) cimentarn la confianza bsica que le
acompaar durante toda su vida, incluso la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) opina que la omisin en
el cuidado y atencin se puede traducir en negligencia y sta refiere una categora de abuso para el nio(a).
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1.2 Desarrollo integral por rangos de edad

Nio(a) de 43 das de nacido a 12 meses de edad (Sala de Lactantes A y B)
En los primeros meses de vida, el nio(a) dormir la mayor parte del da, pero no ser por periodos muy
prolongados, tendr momentos en que est despierto, que sern en su mayora para comer o para cubrir sus
necesidades de higiene. Es necesario que se aprovechen los momentos de alimentacin y cambio de ropa para
hablarle, acariciarlo y jugar con l, recordando siempre que la comunicacin es muy importante.
El mundo del nio(a) se compone nicamente de imgenes que aparecen y luego desaparecen, as como
sucede en la pantalla de cine, esta percepcin causa en l ansiedad y angustia por la ausencia de objetos
permanentes. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo
armnico y amoroso, donde sus necesidades se encuentren satisfechas y l pueda desarrollar sentimientos de
seguridad y tranquilidad, a travs de un vnculo afectivo que se gesta en la cotidianidad con tu trato clido y
afectivo.
El llanto, herramienta de comunicacin que tiene durante los primeros meses de vida, es su nica manera de
expresarse y manifestar sus necesidades, por lo que se necesita de comprensin, empata y paciencia. Despus
de un perodo de adaptacin a su nueva vida, el llanto del nio(a) ir disminuyendo de intensidad, ya que se
sentir ms tranquilo y seguro.
Algunos eventos sucedern y ocasionarn que est inquieto, o que presente, alteracin en el sueo o
alimentacin; sin embargo, recuerda que se puede ayudar al nio(a) con ejercicios y con estimulacin para que
se relaje y le sea ms fcil su proceso de adaptacin.
En las primeras semanas de vida, la mayora de sus acciones estn caracterizadas por los reflejos:
De succin. Cuando siente algo en sus labios y comienza a succionar.
De bsqueda. Cuando siente un roce es sus mejillas y voltea, buscando prensar con los labios para
comenzar a succionar.
De prensin. Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano, la cierra y
aprieta con fuerza.
De moro. Cuando el nio(a) tiene la sensacin de cada, extiende manos, brazos y piernas.
Conforme pasan los das y los meses, el nio(a) dejar atrs los reflejos y empezar a presentar acciones
voluntarias con movimientos gradualmente ms coordinados para desplazarse, sostener y manipular con sus
manos diversos objetos.
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Durante los primeros meses de vida, se pueden observar logros muy significativos en la esfera fsica:
Edad
1 mes
Rasgos psicomotrices
Principalmente yace sobre su espalda con su cara hacia un lado y con el
brazo extendido hacia este lado (reflejo tnico cervical)
Endereza momentneamente la cabeza
Agita brazos
4 meses
Sostiene y levanta la cabeza

Se lleva objetos a su boca
Mira activamente a su alrededor e intenta acercarse
Tiende a rodar
7 meses
Permanece sentado
Intenta agarrar un mvil
Manipula objetos, mirndolos y chupndolos
Transfiere objetos de una mano a otra
10 meses
Gatea
Se sostiene de pie con apoyo sin guardar el equilibrio
Disocia dedos, realiza pinza (prensin del pulgar e ndice)
12 meses
Se para y camina con ayuda

Suelta los objetos de manera voluntaria
Apila 2 cubos o ensambles
Piaget denomina como sensorio-motriz a la primera etapa de desarrollo cognitivo, que abarca los dos primeros
aos de vida, debido a que los nios(as) conocen su mundo a travs de los sentidos y movimientos.
El papel de los sentidos es fundamental durante toda la vida, porque son el medio por el que se capta la
informacin para cualquier aprendizaje. Durante el primer ao de edad, cobran una importancia peculiar
porque los nios(as) se relacionan con su mundo a travs de ver, or, oler, tocar y chupar, por eso se dice que la
estimulacin sensorial genera un campo frtil para cultivar nuevos aprendizajes.
Sus conductas, relacin con el mundo y su aprendizaje se van modificando conforme van creciendo; de
acuerdo con Piaget, alrededor del primer mes los bebs repiten comportamientos placenteros que ocurren
inicialmente por casualidad, alrededor del cuarto mes comienzan a coordinar la informacin sensorial y a
sujetar los objetos, repiten acciones que producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan
las experiencias interesantes.
Al final de su primer ao de vida, el comportamiento es ms deliberado e intencional, los nios(as) son ms
coordinados y como comienzan a gatear pueden alcanzar sus objetivos, demostrando curiosidad y
experimentacin. Sonren a caras conocidas, quieren tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que les llama su
atencin, es por eso que se debe revisar los objetos que se dejan a su alcance para que no representen peligro.
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La imitacin de gestos y ademanes con modelos presentes, se evidencia a partir de los nueve meses de edad.
Sin embargo, existe una imitacin previa, ms primitiva, como la que se puede ver con el llanto o el balbuceo.
En lenguaje, si bien es cierto que desde el nacimiento el nio(a) utiliza sus primeros recursos comunicativos,
gestos, gritos, llanto, comienza a asimilar el lenguaje, a travs de lo que dicen los adultos, situacin sumamente
importante. El balbuceo llega como a los seis meses emitiendo sonidos con un mayor valor expresivo, ms
adelante puede producir slabas repetidas y voltear al escuchar su nombre. Cerca de cumplir el ao, es capaz
de pronunciar alguna palabra adems de mam o pap y mostrar con su conducta que conoce el nombre
de algunos objetos.
En cuanto al desarrollo afectivo-social, las experiencias que le provean los adultos en
estos primeros meses de vida sern determinantes. Es importante hablar del apego,
que hace referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio(a) y la madre o
entre el nio(a) y la persona que cumple las funciones de atencin, cuidado y cario,
debido a que esta conexin suele ser mutua.
Durante los dos primeros meses, el nio(a) busca el contacto humano slo para satisfacer sus demandas, pero
a partir de los tres meses las sonrisas ya tienen un propsito, es un medio de comunicacin. Alrededor de los
siete meses los nios(as) han desarrollado un intenso vnculo que supone un verdadero apego con las sus
padres y con las personas que conoce y cuidan de l.
Cuando esta interaccin se proporciona con cario y cuidados y el lugar donde permanece es agradable y
seguro los resultados impactarn positivamente, brindndole estabilidad y seguridad; por el contrario, al no
establecer este vnculo afectivo sano se le puede provocar tensin y malestar que trascender directamente en
un desarrollo emocional deficiente o negativo y probablemente en el futuro en inseguridades en los mbitos
personal, familiar y social.
Nio(a) de 13 a 24 meses de edad (Sala de Lactantes C y Maternal A)

Despus de su primer ao de edad, el nio(a) es ms activo, en la mayora de los casos domina el gateo y est
por consolidar la marcha. Durante su segundo ao de vida crece notablemente en peso y en talla, en el primer
semestre llega a tener una docena de dientes, lo que le permite masticar mejor e incorporarse a la misma
presentacin de alimentos que el resto de la familia.
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En su desarrollo psicomotriz se puede notar:

Edad
13 a18
meses
19 a 24
meses
Logra un dominio parcial de las piernas, camina de forma ms firme y se detiene a

voluntad, sin embargo an cae porque no posee equilibrio total.
Va perdiendo el inters por gatear, puesto que le gusta ms estar de pie, le gustan
los juguetes para empujar que le proporcionan apoyo y seguridad.
Arroja una pelota con la intencin de que ruede.
Su psicomotricidad fina va evolucionando y logra realizar una torre pequea de 2 o
3 cubos, aunque le divierte ms meter y sacar objetos de un recipiente.
Al final de este semestre logra sentarse en una silla infantil.
Posee rodillas y codos flexibles por lo que ahora puede correr.
Tiene ms equilibrio que en el semestre anterior, le gusta bailar y patear una
pelota.
Mueve de forma ms controlada las partes pequeas de su cuerpo como ojos,
lengua o los dedos de las manos, por lo que puede tomar un vaso de leche, una
cuchara para llevrsela a la boca o girar las pginas de un libro.
Toma una crayola y empieza el inters por garabatear.
Hace torres de cubos ms altas, empieza el inters por el material de construccin.
En la esfera cognitiva es mucho ms activo, indaga, cuestiona, experimenta, intenta interpretar el mundo.
Aunque en este rango de edad contina en la etapa sensorio-motriz de acuerdo a Piaget, existen cambios
importantes que van a dar paso a la siguiente etapa, entre ellas la imitacin diferida, la permanencia del
objeto, el uso del lenguaje y del pensamiento.
Comienzan a experimentar nuevos comportamientos para ver lo que
sucede, varan una accin para obtener un resultado similar al repetir un
comportamiento placentero y que fue descubierto accidentalmente. Por
ejemplo, el nio(a) puede apretar un juguete chilln y despus, pararse
sobre l para ver si produce nuevamente el sonido.
Utilizan el ensayo-error para solucionar problemas, por ejemplo, probando
hasta que descubren la mejor manera de alcanzar un objeto, as van
consolidando la nocin causa y efecto.
Durante el segundo semestre florece la capacidad de representacin, es decir; incorporan mentalmente
objetos, acciones y situaciones en la memoria, utilizando smbolos como palabras e imgenes mentales que les
permite recordarlas.
Adquieren la nocin de permanencia del objeto por medio de la cual comprenden que los objetos y las
personas siguen existiendo aunque no estn en su campo visual, emplean la imitacin diferida es decir; ya no
requieren tener el modelo presente que les diga cmo mover la mano para decir adis y establecen juegos con
los adultos y con otros nios(as), a partir de la repeticin de acciones como: destaparse la cara, esconderse,
etc., lo que dar paso al juego simblico en la siguiente etapa.
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En lenguaje, comienzan a ser evidentes sus avances, repite slabas o algunas palabras cortas que ya domina,
aunque a veces para el extrao suelen ser confusas, pero para las personas cercanas a l no. A los dieciocho
meses, puede decir alrededor de 10 palabras y si no es as, por lo menos mantienen una adecuada
comunicacin no verbal (gestos y ademanes). Cercano a su segundo cumpleaos, puede juntar un par de
palabras para formar una frase telegrfica, como Mam agua. Su capacidad de comprensin le permite
seguir indicaciones sencillas como dame la pelota.
En la esfera afectivo-social un elemento importante es la autonoma que va adquiriendo el nio(a) al intentar
realizar conductas por s mismo(a), si fracasa en su intento por dominar y ser independiente, puede surgir un
sentimiento de duda en s mismo que le acompae permanentemente o si se siente rechazado debido a las
conductas que l intenta controlar, puede sentir vergenza y adquirir un sentimiento de inferioridad.
Por ejemplo, el control de esfnteres juega un papel muy importante puesto que implica para el nio(a)
descubrir que tiene el poder sobre su cuerpo en cuanto a decidir en qu momento retiene o expulsa sus
excreciones. La respuesta del adulto a estas decisiones marcar su percepcin sobre si es aceptado y querido;
paralelamente, se est gestando el desarrollo de la voluntad, misma que le permitir en el futuro tomar
decisiones con seguridad y autonoma.
En caso contrario, si la actitud del adulto ante el proceso de control de esfnteres es de avergonzar, presionar,
humillar, degradar y controlar, se generar en el infante inseguridad en las acciones y decisiones que tome,
probablemente durante gran parte de su vida.
Para este rango de edad se da la construccin de diferentes formas de vinculacin, ya que aunque prevalece el
vnculo afectivo hacia la madre, ste se diversifica creando un espacio ms abierto para la atencin que se ha
de prestar a otros adultos que cobran significado para el nio(a) por lo que establece modelos de relacin
diferentes. La formacin de relaciones recprocas inicia a partir de los dieciocho meses. Debido a la adquisicin
de nocin de permanencia del objeto, se reduce la ansiedad ya que el nio(a) empieza a entender que la
ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresar por l, ms an si su madre le explica
el porqu de su salida.
Se empieza a formar el autoconcepto, requisito previo para la autoestima que comprende la imagen que cada
uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades, se inicia con el reconocimiento corporal (autoimagen).
Nio(a) de 25 a 36 meses de edad (Sala de Maternal B1 y B2)

El crecimiento del nio(a) de dos a tres aos de edad es menos visible que en el ao anterior, pero es ms hbil
a nivel psicomotriz:
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Edad
25 a 36
meses
Al correr, frena, disminuye su velocidad a voluntad e intenta caminar en un solo pie

o de reversa.
Puede saltar como un conejo, despegando momentneamente los dos pies del
piso, al mismo tiempo.
Aunque le sigue gustando la actividad psicomotriz gruesa, comienza a entretenerse
en juegos un poco ms sedentarios como trabajar con material de construccin
mientras est sentado, aunque a esta edad sus periodos de concentracin son an
muy cortos, por lo que no permanecer as por mucho tiempo.
Comienza el inters por dibujar, realizando trazos poco controlados como lneas o
crculos, figuras no definidas.
De acuerdo con Piaget, alrededor de los dos aos de edad comienza la etapa preoperacional, denominada as
porque es un periodo en el que se forman ciertas estructuras del pensamiento que darn paso en la edad
escolar a la realizacin de otras operaciones ms complejas como la aritmtica (suma, resta, etc.).
En esta etapa, el pensamiento y el lenguaje tienen un papel fundamental y la caracterstica principal es la
funcin simblica, definida como la capacidad de utilizar las representaciones mentales por medio de smbolos
(palabras, nmeros o imgenes) a las cuales el nio(a) asigna un significado. Esto permite a los nios(as) pensar
en un objeto, persona o evento sin necesitar el contacto sensoriomotor, anticipar consecuencias, sin recurrir
siempre a la accin, demuestran una interiorizacin de los conceptos, al usar smbolos.
A partir de la funcin simblica se generan otras caractersticas cognitivas como el juego simblico que si bien,
comienza en esta edad, no se consolida hasta despus de los cuatro aos. Es de gran importancia para el
desarrollo del nio(a), ya que le permite representar una serie de situaciones en las que juega diferentes roles
para comprender significados de ser mam, bombero, polica, entre otros.
Sin embargo, hay que reconocer que el juego en todas sus modalidades, desde etapas anteriores, es el
instrumento medular para que el nio(a) aprenda y se desarrolle integralmente. Por ello es nuestra tarea
cuidar que el nio(a) juegue en un ambiente sano con gran variedad de materiales. Es importante mantener
una rutina planeada y estructurada que vinculada a la edad cronolgica y madurez del nio(a), es fundamental
para internalizar los hbitos.
Debido a la funcin simblica, esta edad es un periodo de intensificacin en la
estructuracin del lenguaje, tanto a nivel de comprensin como de
verbalizacin, ya que logra atender instrucciones y aunque arma frases e
incluso puede realizar un relato, tiene errores en los verbos no los utiliza
correctamente, o estructura desordenadamente las frases.
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En la esfera afectivo-social, de acuerdo a Erikson, en el tercer ao de vida contina la crisis autonoma vs duda
o vergenza, el nio(a) an se aferra a hacer las cosas por s slo y como tiene una idea clara del no, con
frecuencia se niega a hacer muchas cosas.
Las personas constituyen un modelo de referencia para vincularse con los dems, basados en sus experiencias
de relacin. No es posible desarrollarse sin vnculos afectivos. stos pueden tener una calidad muy diferente y
configurar formas de relacin muy distintas que conllevan una gran responsabilidad ya que no slo enseamos
una manera de comportarse, sino tambin de auto valorarse y lo que puede, o no esperar de los dems. De ah
la importancia la calidad de los vnculos afectivos.
En este sentido, las formas de relacin que se establecen con los nios(as) en las guarderas al momento de
atenderles, cuidarles y proporcionarles lo esencial, son de suma importancia, pues los nios(as) adquieren
algunas formas de relacin con las que construyen sus propios modelos futuros.
Los nios(as) con vnculos desorganizados muestran conductas caticas, hacen lo que pueden y no se rigen por
orden o regla alguna. Por otro lado, si un nio(a) percibe que sus demandas no son atendidas deja emitir
llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo sin estar preparado.
Para crear un vnculo o modelo vincular seguro, el nio(a) aprende a que cuando expresa sus necesidades,
stas son atendidas. Esto no significa que debe recibir lo que quiera en el momento que lo quiera. Los padres
deben ensearle lo que es correcto y lo que no, poner lmites e identificar sus sentimientos, auto-regularse,
controlar y delimitar sus conductas (inteligencia emocional).
Nio(a) de 37 a 48 meses de edad (Sala de Maternal C1 y C2)

Durante el cuarto ao de vida los movimientos de los nios(as) son ms refinados que en aos anteriores,
algunas de las conductas que se pueden observar son:
Edad
37 a 48
meses
Es ms coordinado en cuanto a psicomotricidad gruesa, por ejemplo suben

escaleras alternando ambos pies.
Conforme van creciendo el control psicomotriz va siendo ms evidente en cuanto
al aspecto fino, por ello empiezan a usar las tijeras, ensartan cuentas, pueden hacer
trazos en dibujos ms definidos.
Las habilidades de psicomotricidad fina aunadas con la creatividad que aflora a esta
edad, despiertan gran inters en el modelado de diferentes masillas para crear
formas y figuras.
Como en los dems rangos de edad, sigue preponderando la interaccin como elemento indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje, el nio(a) de Maternal C1 y Maternal C2, contina en la etapa preoperacional, por
lo que el papel fundamental lo sigue teniendo el lenguaje y el pensamiento en la esfera cognitiva. Derivado de
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la consolidacin de la funcin simblica, comienzan a utilizar la imaginacin y la clasificacin se convierte en

una herramienta mental que les permite organizar objetos en categoras, su interaccin con el material
didctico permite apreciar esto, y les ayudar ms adelante con el pensamiento matemtico.
Se consolida e intensifica el juego simblico, los roles y personajes con los que participa son ms diversos e
incluso complejos. A esta edad, este tipo de juego es sumamente enriquecedor, porque los nios(as) adquieren
conocimientos, desarrollan habilidades o aprenden actitudes.
El lenguaje del nio(a) tiene un discurso ms fluido y ms estructurado que un ao antes, puede sostener una
pltica de los eventos sucedidos el da anterior y, emite respuestas ms estructuradas y lgicas. En esta etapa,
resulta fundamental que las personas que rodean al nio(a) utilicen variedad de palabras con una estructura
correcta, puesto que es un periodo sensible.
Hay que recordar que cada nio(a) es distinto, que responde de diferente manera a los estmulos que se les
proporciona y habr quienes tengan avances grandes, otros a los que les cueste ms de trabajo lograr las
conductas esperadas, a quienes tendrs que apoyar ms.
En la esfera afectivo-social, se puede notar que el nio(a) en su afn por tener un papel en el juego simblico
ir distinguiendo las diferencias de gnero, por ejemplo una nia puede ser la mam pero no pap. Adems,
aflorar su iniciativa para escoger el juego, elegir su ropa, sus juguetes y muchas cosas ms. Sin embargo,
debido a su negacin y a veces rebelda se pueden generar conflictos que le pueden ocasionar culpa, por ello,
comienza a presentarse la crisis de iniciativa vs culpa, descrita por
Erikson.
Por ejemplo, si el nio(a) decide jugar o no con alguien en especfico y
mam o el adulto que lo cuida avala la decisin, entonces sabr que
tomar decisiones est bien y que es divertido, los nios(as) desarrollarn
una sensacin de iniciativa sintindose seguros de su capacidad para
dirigir situaciones y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica, rechazo o
control excesivo, los nios(as) pueden sentirse como un fastidio para los
dems con culpa hacia s mismos y por lo tanto, seguirn siendo
seguidores con falta de iniciativa.
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En este rango de edad, el papel de los conflictos en las relaciones afectivas es muy importante, adems los
nios(as) concientizan la aparicin de los conflictos con adultos y sus propios pares, stos son parte natural de
las relaciones y lo ideal es que se resuelvan de forma sana.
Debido a la paulatina adquisicin del lenguaje debemos ayudar a los infantes a manejar adecuadamente sus
emociones; es decir, todava suelen resolver sus conflictos con llantos y berrinches. Debemos hacerles saber en
la cotidianidad que mediante el dilogo e intercambio de ideas se pueden solucionar los conflictos. En esta
edad, sus emociones son como un conjunto de cables (de telfono) de diferentes colores que estn apretados
y enredados. De lo que se trata es de desenredarlos y ensearle a identificar y educar sus emociones.
Un espacio seguro, con diversas personas e interactuando cotidianamente en buena convivencia, no es aquel
en el que no hay conflictos, sino aquel cuyos miembros saben resolver los conflictos de la mejor manera.
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2.
Proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio(a) a la guardera
2.1 Desarrollo del apego y el vnculo afectivo

La seguridad y bienestar que se le proporcione al nio(a) en las primeras etapas de desarrollo, son un proceso y
suelen ser determinantes. Lo anterior, permite obtener bases slidas para una interaccin sana con el medio.
Para que este proceso resulte exitoso, es importante conocer la manera en que se desarrolla el apego en el
nio(a), el cual hace referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio(a) y la madre o entre el
nio(a) y la persona que cumple las funciones de atencin y cuidado. Es el vnculo afectivo y emocional que se
forma en la infancia, aspecto esencial de la adaptacin que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la
especie.
El apego tiene caractersticas importantes a considerar en su definicin, ya que
existe una cantidad tal de variables individuales, sociales y culturales que se deben
tomar en cuenta. Sin embargo, una forma de hacerlo comprensible es identificarlo
como una relacin de doble ligadura, en donde ambos miembros (nio(a) y
mam, o nio(a) y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de seales
y respuestas, que son captadas y entendidas a travs de la interaccin diaria. Lo que
significa que ambos se empiezan a conocer entre s, a saber cmo es el otro, qu
necesita, qu le gusta o qu le disgusta.
Generalmente, el desarrollo del apego presenta una secuencia de perodos en los
cuales se pueden observar ciertas particularidades, que a continuacin se
describen:
Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del nio(a) hacia las personas son indiscriminadas y no
reflejan apego, los llantos demandan la satisfaccin de sus necesidades bsicas como son la
alimentacin, la comodidad y la limpieza. El nio(a) busca el contacto humano para satisfacer sus
demandas, no porque haya establecido vnculos con quienes lo atienden. Durante esta etapa el nio(a)
acepta los cuidados y atencin casi de cualquier persona, sin olvidar que se va acostumbrando a quien
lo cuida y, que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza, ya que recuerda su voz, su olor y su ritmo
cardiaco al arrullarlo en brazos.
De los tres a los seis meses: el pequeo sonre a rostros familiares como lo haca desde antes, pero
ahora las sonrisas tienen un propsito, ya son un medio de comunicacin con las personas cercanas,
conocidas, familiares. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde
socialmente con brillo en los ojos, sonidos de gozo y movimiento de brazos.
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Hacia los siete u ocho meses: los nios(as) han desarrollado un intenso vnculo que supone un
verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de l. Se considera que esta etapa dura de los
once hasta los doce meses de edad. El vnculo afectivo queda definido cuando el nio(a) se inquieta al
desaparecer su madre o adulto que cuida de l, diferenciando a sta de otros adultos.
De lo anterior depender la forma en la que la Asistente educativa que atiende a los nios(as) aborde los
cambios significativos. El cario y la afectividad mostrados servirn para que se adapte poco a poco al nuevo
lugar y a las personas que hay en l.
Es importante resaltar que cuando se genera el apego, el nio(a) se da cuenta de que las personas no slo
reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que stas continan existiendo tras desaparecer de
su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. La presencia constante y predecible de el
otro es lo que propicia la formacin de este vnculo. Por ejemplo, podemos observar en los nios(as)
pequeos que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre o de quien cuida de ellos porque la
conocen y saben quin es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En
el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del
nio(a) (mam est presente aunque l no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una
confianza bsica, que prevalece por el resto de la vida. Si diariamente lo cuidara una persona diferente, la
angustia lo invadira por la falta de la constancia objetal, por lo tanto, es necesaria la presencia de una persona
querida que con sus palabras y afectos constantes le brinde seguridad. Si este proceso se da de manera ptima,
da como resultado un vnculo afectivo sano que otorga estabilidad y seguridad al pequeo; por el contrario al
no establecer un vnculo afectivo sano con una figura permanente que lo proteja, le pude provocar tensin y
enfermedad y, traer consecuencias en la vida adulta del nio(a).
El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al nio(a), le proporcionan confianza
bsica que le permite formar una imagen interna-constante de la persona que lo cuida, es decir, de quien le
proporciona confianza y cario, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo
ambiente al que poco a poco se ir involucrando, con nuevas experiencias de aprendizaje.
2.2 Proceso de separacin-individuacin

El proceso de separacin-individuacin, es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante
de amor para el nio(a), que es la madre. El pequeo lo experimenta con dolor y angustia por sentirse
separado y alejado de ella.
Este proceso, como otros, se manifiesta a travs de todo el ciclo vital, sin embargo los principales logros de ello
ocurren a partir del noveno o dcimo mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. Se concibe en dos
aspectos que son complementarios:
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La separacin, consiste en la necesidad que se va creando en el nio(a) de interdependencia con la

madre, por ejemplo, cuando empieza a caminar se separa unos metros y voltea a ver a la madre para
reforzar que est bien separarse y no pasa nada. El establecer de manera paulatina la diferenciacin, el
distanciamiento, la formacin de lmites y la tolerancia; respetando sus etapas de desarrollo se
incrementar en el nio(a) el sentimiento de seguridad al ser un individuo separado e independiente.
La individuacin, consiste en los logros que permiten al

nio(a) identificar sus propias caractersticas individuales.
Con ella se da una evolucin del pensamiento, de la
percepcin y de la memoria. Este proceso est impulsado
principalmente por la madurez psicomotriz que ha
alcanzado el nio(a) y el progresivo desarrollo de su
conocimiento. El pequeo muestra una creciente
capacidad de reconocer a su madre como una persona
especial, a inspeccionar el mundo no materno, y a
apartarse muy levemente -al principio- y muy
decididamente -ms tarde- de ella.
El proceso normal de separacin-individuacin, incluye el logro, por parte del nio(a), de un funcionamiento
separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por s mismo siempre y cuando
ella est cerca, presente. Se puede observar cmo va experimentando una serie de momentos de separacin y
reunin con la madre, llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta
que puede hacer cosas por s mismo, pero aun as desea que est con l porque la extraa y la aora; estas
conductas son definidas como pautas de acercamiento-alejamiento, mismas que se ven reflejadas en los
logros progresivos en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo-social del nio(a).
La caracterstica principal en la adaptacin del nio(a) al nuevo entorno, es el surgimiento simultneo del
proceso denominado angustia de separacin, el cual es de gran importancia en el proceso de socializacin del
nio(a).
Aunque la angustia de separacin es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes segn los
ambientes y culturas. Sin embargo, la mayora de los nios(as) de entre los 7 y 12 meses se preocupan cuando
se encuentran en un lugar extrao y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el nio(a) puede
aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su
cuidador entre expedicin y expedicin, de ah la importancia de generar en el nio(a) seguridad y confianza.
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Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardera lleve a
cabo todas y cada una de las actividades con el nio(a) en su interaccin diaria; con la iniciativa, creatividad,
cario y confianza mostrados hacia l, ser la forma en la que el nio(a) podr lograr el avance esperado en
todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel fsico y emocional.
2.3 Adaptacin del nio(a)
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que meda desde el primer da en que asiste el nio(a) a la
guardera, hasta su plena incorporacin a la rutina y actividades cotidianas que se desarrollan en ella. Tiene
como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando
lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias
horas durante el da.
La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el nio(a), es cuando la Asistente educativa
que cuida de l y que va a atenderlo en la sala de atencin, permanezca mayor tiempo con l durante su
estancia en los diferentes espacios de la guardera, le demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a
las seales que emite el nio(a), lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un
sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.
Es importante invitar a los padres del nio(a) a que en casa den continuidad en los horarios, rutinas y
actividades que se llevan a cabo en la guardera para tener congruencia en los dos mbitos: casa y guardera.
Para que el proceso de adaptacin cumpla su finalidad, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
Primer da, el asegurado usuario(a) permanece junto al nio(a) y lo atiende

de acuerdo a las indicaciones del personal educativo.
Segundo da, el asegurado usuario(a) y la Asistente educativa interactan y

atienden alternadamente al nio(a).
Tercer da, la Asistente educativa atiende directamente al nio(a) y el

asegurado usuario(a) slo observa e interviene en caso necesario.
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Acciones durante el proceso de adaptacin

Asistente educativa
Nios(as) menores de 12 meses de edad
Invita al asegurado usuario(a) que acompaa al nio(a) durante la adaptacin a permanecer cerca de
l, para que la observe, sienta seguridad y confianza.
Solicita al asegurado usuario(a) que cargue al nio(a) cuando: observe llanto, est inquieto o el infante
lo requiera.
Se prolongar el perodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio(a) manifieste angustia,
llanto incontrolable, no muestre apetito, presente alteracin en el sueo o cualquier otro signo de
malestar que ponga en riesgo su seguridad fsica y emocional. En estos casos, se acordar con el
asegurado usuario(a) la designacin de una persona adulta que conviva con el nio(a) y contine con
este proceso.
Nios(as) de 13 meses de edad en adelante
En caso de observar que el nio(a) est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia del asegurado
usuario(a) o persona autorizada y en su caso, se prolongar el proceso de adaptacin cuando el nio(a)
manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteracin en el sueo o
cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad fsica y emocional. La persona adulta
designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que
el nio(a) asista regularmente.
Para ambos casos:

El nio(a) que regrese a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso de
adaptacin debe realizarse nuevamente durante un da (4 horas) y se valorar si es necesario otro da
(4 horas), de acuerdo a la actitud que muestre el nio(a).
Cuando haya un cambio de guardera del nio(a), se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya
que al nio(a) se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar.
Es importante que los nios(as) de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que
inicialmente se integran, con el propsito de que se consolide el proceso de adaptacin. Si el nio(a)
ingresa en el mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se
sensibilice al asegurado usuario(a) para que espere a que el nio(a) cumpla la edad reglamentaria para
ingresar a la nueva sala, con la finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que
permanecern ms tiempo junto a l. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del
nio(a) un mes ms en la sala, antes de realizar el cambio.
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Consideraciones generales para la Asistente educativa durante la adaptacin del nio(a)
Proporciona atencin clida y afectuosa a los nios(as), para que se familiaricen contigo y con sus
compaeros de sala.
Atiende de inmediato el llanto de los nios(as) y averigua la causa que lo ocasiona.
Propicia que los nios(as) adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por
las diferentes reas destinadas para la atencin formativo-asistencial, sin descuidar al resto del grupo.
Extrema la vigilancia, cuidado y atencin al nio(a), cuando:

-
Observes signos de inquietud fuera de lo habitual.
Alteracin en el estado de nimo.
Cuando los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas informen de algn evento estresante para
el infante.
Identifica e intercambia informacin con los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas respecto a
los avances mostrados por los nios(as), a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-
Tipo de alimentacin.
Hora y tiempo de sueo.
Actividades pedaggicas, entre otros.

Cumple con las instrucciones proporcionadas por la Coordinadora del rea educativa respecto a la
atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios(as) que presentan
alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.
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2.4 Manejo del objeto transicional
El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la

madre como al nio(a), se genera por medio de un
proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente
la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho
proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el
nio(a) puede llegar a adoptar debido a que, por medio de
ste, el nio(a) adquiere confianza y seguridad.
Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el
nio(a) siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda
para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto
transicional.
Este proceso por el cual atraviesan los nios(as) al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la
adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el
sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se
encontraban seguros y tranquilos.
En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el nio(a)
puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre.
El nio(a) encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto
similar, un apoyo que le ayuda a estar separado de mam y conectarse con la realidad exterior.
En su desconsuelo, el nio(a) se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida,
el objeto lo tranquiliza. Por ello le gusta abrazarlo, chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre
otras cosas, estos objetos ayudan al nio(a) a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse
pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
Acciones para la Coordinadora del rea educativa en el manejo del objeto transicional
Cuando su objeto se encuentre sucio, sugiere al asegurado usuario(a) o persona autorizada platique con
el nio(a) sobre la importancia de mantenerlo limpio precisando que as como l requiere de baarse
todos los das, es necesario que su objeto tambin se bae.
Apoya al asegurado usuario(a) platicando con el nio(a) durante su estancia en la guardera explicndole
que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como
siempre.
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Comenta con el asegurado usuario(a) sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio(a) de
permitir se lave o no el objeto transicional.
Orienta a la madre para que guarde el objeto transicional cuando el nio(a) haya superado esta etapa y
que slo se lo proporcione cuando lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto
transicional suceda en el hogar.
Acciones para la Asistente educativa en el manejo del objeto transicional
No se lo retires o lo obligues a que lo guarde.
Slo cuando el nio(a) empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante
drselo y permitirle que lo tenga cerca.
Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se
presta, que es de su dueo y slo l lo usa.
Debe estar disponible cuando el nio(a) lo solicita.
Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino
un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.
Puedes deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se
presenten algunas de las siguientes seales:
El nio(a) abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca.
Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los
padres leen al nio(a) cuentos y el nio(a) comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se
comparte con los padres).
El nio(a) interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le
cuidan y familiares, entre otros). El nio(a) ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a
considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el
inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes.
El nio(a) inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos
conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo
que se comparte, pasa por una etapa egocentrista inicia el uso de la palabra nosotros.
Guarda el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al
nio(a), slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre.
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3 Actividades formativo-asistenciales
La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del
medio ambiente, son parte fundamental en el desarrollo de los nios(as). Promover la formacin de hbitos de
higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta
adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y
juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones y acciones ldicas
de la presente gua).
En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio(a) la adquisicin de un hbito
y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso es paulatino, no todos lo logran al mismo
tiempo por lo que se recomienda respetar el ritmo personal y sus necesidades especficas. Por ejemplo; para el
nio(a) ser ms importante jugar que lavarse las manos, a lo cual la Asistente educativa podra intervenir
clidamente con lo siguiente: bueno, mientras le lavo las manos a Sarita tu puedes jugar pero en cuanto
termine es tu turno de lavarte.
Las actividades principales para la formacin de hbitos higinicos son las siguientes:
Actividades higinicas en el personal educativo, lavado de manos.
Actividades higinicas en el nio(a),
A) Limpieza o lavado de manos
B) Limpieza o lavado de cara
C) Limpieza de fosas nasales
D) Aseo bucal o cepillado de dientes
E) Cambio de paal
F) Bao de asiento
G) Entrenamiento para el control de esfnteres
H) Uso de la bacinica
I) Uso de WC
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3.1 Actividades higinicas en el personal educativo

Debido a que las manos son fuente de contacto continuo con el medio que rodea al nio(a), resultan ser el
vehculo ms frecuente en la adquisicin de enfermedades, por lo que es necesario que el personal educativo
lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine las actividades que tienen
que ver directa o indirectamente con los nios(as), las cuales pueden ser higinicas, educativas, preparar
cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del material didctico.
El lavado de manos para el personal educativo se efectuar de manera general al inicio de la jornada y para la
realizacin de las actividades cotidianas con el nio(a); se utilizar la desinfeccin con alcohol gel slo en
aquellos casos en que sea imposible efectuar el lavado de manos por causas ajenas a la guardera.
A. Lavado de manos
Lavado de manos del personal educativo
Material
Con agua y
jabn
* Agua
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Toallas
desechables
Con alcohol gel
Alcohol gel
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo.

2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves
del agua para mojar tus manos.
3. Deposita en la palma de tu mano una cantidad de jabn suficiente para cubrir todas
las superficies de las manos.
4. Frota las palmas de tus manos entre s; frotando la palma de tu mano derecha contra
el dorso de la mano izquierda entrelazando los dedos y viceversa.
5. Frota tus palmas de las manos entres s, con los dedos entrelazados.
6. Frota el dorso de los dedos de una mano con la palma de la mano opuesta,
agarrndose los dedos.
7. Frota con un movimiento de rotacin el pulgar izquierdo, atrapndolo con la palma
de la mano derecha y viceversa.
8. Frota la punta de los dedos de la mano derecha contra la palma de la mano
izquierda, haciendo un movimiento de rotacin y viceversa.
9. Enjuaga con agua tus manos.
10. Seca tus manos con una toalla desechable y cierra con sta la llave.
11. Deposita la toalla desechable utilizada en el bote de basura.
1. Verifica que tengas el material.
2. Deposita en la palma de tu mano una dosis suficiente de alcohol gel para cubrir
todas las superficies.
3. Frota las palmas de tus manos entre s, frotando la palma de tu mano derecha contra
el dorso de la mano izquierda entrelazando los dedos y viceversa.
4. Frota tus palmas de las manos entres s, con los dedos entrelazados.
5. Frota el dorso de los dedos de una mano con la palma de la mano opuesta,
agarrndose los dedos.
6. Frota con un movimiento de rotacin el pulgar izquierdo, atrapndolo con la palma
de la mano derecha y viceversa.
7. Frota la punta de los dedos de la mano derecha contra la palma de la mano
izquierda, haciendo un movimiento de rotacin y viceversa.
8. Una vez secas, tus manos son seguras.
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3.2 Actividades higinicas para el nio(a)

A. Limpieza o lavado de manos
Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de
transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo
constante para que los nios(as) adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos.
Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio(a) aprenda jugando, sin perder de vista el
objetivo de la actividad higinica.
Limpieza o lavado de manos de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
Material

2. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos,
motes o sobrenombres.
3. Dentro de la sala de atencin, carga y acomoda al beb en un lugar seguro (en la silla
porta beb abrochndole el cinturn de seguridad y pasndolo entre sus piernas) y
comntale que es hora de limpiar sus manos.
*Agua
4. Si el nio(a) trae ropa de manga larga sbele las mangas para no mojarlas.
5. Humedece la gasa o el algodn con agua templada, o utiliza toalla hmeda sin
De 43 das de
*Gasa o algodn o
alcohol.
nacidos a 6 meses toalla hmeda sin
6.
Toma clidamente una mano del nio(a) e inicia la limpieza de la mueca hacia las
de edad
alcohol
puntas de los dedos, abarcando el dorso y la palma.
7.
Separa los dedos del beb para limpiar entre ellos y repite la accin con la otra
*Toallas desechables
mano.
8. Seca las manos del beb con una toalla desechable.
9. Acomoda las mangas de la ropa del nio(a) en caso necesario.
10. Deposita las gasas o el algodn o las toallas hmedas sin alcohol utilizadas en el
cesto de basura.
*Agua
De 7 a 12 meses de *Jabn lquido
edad
hipoalergnico
*Toallas desechables

3. Traslada al nio(a) al lavamanos.
4. Si el nio(a) trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas.
5. Coloca al nio(a) de espaldas hacia ti, sujtalo con firmeza por el abdomen (excepto
despus de la ingesta de alimentos) con una mano y deja la otra disponible para
realizar la actividad.
6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
*Abre la llave del agua, moja las manos del nio(a) y enjabona la palma y dorso de
cada mano frotando suavemente.
*Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano
las veces que sea necesario.
*Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
7. Seca las manos del nio(a) con una toalla desechable.
8. Acomoda las mangas de la ropa del nio(a) en caso necesario.
9. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
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Limpieza o lavado de manos de acuerdo a rango de edad

Rango de edad
Tcnica
Material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De 13 a 18 meses de
edad
7.
8.
9.
Verifica que tengas el material completo.

En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
Traslada al nio(a) al lavamanos.
Si el pequeo trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas.
Coloca al nio(a) sobre la banqueta de altura frente al lavamanos, y sujtalo por el
abdomen con una mano.
Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
*Abre la llave del agua, moja las manos del nio(a) y enjabona la palma y dorso de
cada mano frotando suavemente.
*Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano
las veces que sea necesario.
*Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
Seca las manos del nio(a) con una toalla desechable.
Acomoda las mangas de la ropa del pequeo en caso necesario.
Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
*Agua
*Jabn lquido
hipoalergnico
1.
2.
3.
*Toallas desechables 4.
5.
De 19 meses de
edad en adelante
6.
7.
8.

Traslada al nio(a) al lavamanos.
Si el nio(a) trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o
blusa para no mojarla.
Orienta al nio(a) para que realice lo siguiente:
*Abra la llave del lavabo, verifique la temperatura del agua, moje sus manos y pdele
que se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muecas.
*Cierre la llave del agua.
*Frote de las palmas hacia los dedos, posteriormente entre los dedos y costados de
la mano las veces que sea necesario.
*Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla desechable,
adems de que nuevamente cierre la llave del agua.
*Deposite la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Orienta y apoya a los nios(as) que lo requieran.
Solicita al nio(a) que acomode las mangas de su ropa en caso necesario.
Comenta con el nio(a) sobre la importancia de no desperdiciar el agua.
Consideraciones generales para la Asistente educativa durante la realizacin de la actividad
* Para nios(as) menores de 18 meses de edad, carga al nio(a) colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo
firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio(a) an no la sostiene.
* No cargues al nio(a) con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
* Cambia la ropa del nio(a) cuando se moje.
Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de realizar la actividad con el nio(a) para evitar accidentes.
* No dejes solo al nio(a) en el lavamanos.
* Recuerda que existen nios(as) que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, por su estatura
o madurez no lo logran. En esos casos, debes siempre apoyarlos y orientarlos.
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B. Limpieza o lavado de cara

Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios(as) e involucra
acciones de enseanza (autocuidado limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).
Es recomendable que la Asistente educativa platique con el nio(a) con agrado y calidez acerca de lo que va
hacer, cmo y el por qu se va efectuar, para que l realice esta actividad y disfrute sentirse limpio.
Limpieza o lavado de cara de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
De 43 das de
nacidos a 6 meses
de edad
Material
Tcnica
* Agua
* Toallas
3. Acomoda al nio(a) para limpiarle la cara, crgalo y sintalo en la silla porta beb
desechables o toallas
sujetndolo perfectamente con el cinturn de seguridad pasndolo entre sus piernas.
hmedas sin alcohol 4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla hmeda sin alcohol.
5. Realiza la limpieza con movimientos suaves, desde el centro de la cara hacia los
* Silla porta beb
lados.
6. Deposita la toalla desechable o hmeda utilizada en el cesto de basura.
7. Verifica que no quede hmeda la cara del nio(a), si es as, utiliza otra toalla y
scalo con delicadeza, ten cuidado de no lastimar su cara.
De 7 a 12 meses de
* Agua
edad
* Toallas
desechables

3. Traslada al pequeo al bao de artesa o lavamanos.
4. Cargalo y sostenlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del
nio(a) se apoye en una de tus piernas colocada.
5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible
y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera.
6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del nio(a) con
delicadeza (evita lastimar su cara).
1.
2.
3.
4.
De 13 a 18 meses de
edad

Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos.
Coloca al nio(a) sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos, inclnalo del
tronco hacia adelante, sostenindolo por el abdomen con una mano; y con la otra
mano abre la llave del agua.
5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible
y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera.
6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del nio(a) con
delicadeza, ten cuidado de no lastimarlo.
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Limpieza o lavado de cara de acuerdo a rango de edad

Rango de edad
Material
* Agua
* Toallas
De 19 a 24 meses de desechables
edad
* Jabn lquido
hipoalergnico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De 25 meses de edad
en adelante
7.
8.
9.
10
.
Tcnica
Traslada a los pequeos al lavamanos y atindelos uno por uno.
Inclina al nio(a) del tronco hacia adelante para que tenga una posicin ms
cmoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua.
Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos. Moja y enjabnate las
manos, frota suavemente alrededor de la boca y mejillas, sin tocar la zona de los
ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del nio(a), y solictale que cierre la
llave del agua al concluir la actividad.
Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza, ten cuidado de no
lastimarlo.
Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Traslada a los nios(as) al lavamanos y atindelos uno por uno.
Pide al nio(a) que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que
tenga una posicin ms cmoda y que quede frente al lavamanos.
Indcale que abra la llave del agua y que para lavarse la cara debe mojarse primero
las manos.
Solicita al nio(a) que se enjabone las manos y se frote suavemente alrededor de la
boca y mejillas sin tocar la zona de los ojos.
Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar
la llave del agua.
Siempre apoya al nio(a) que por su grado de madurez, an no logre realizar esta
accin solo.
Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no
lastimarse.
Solictale que deposite la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

* Si el nio(a) se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de
seguridad pasndolo entre las piernas del nio(a).
* El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio(a), as como si lo sostienes sobre tu
pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.
* No cargues al nio(a) con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
* Sujeta al nio(a) con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos.
* Para nios(as) menores de 18 meses de edad, no utilices jabn para el lavado de cara ya que se les puede irritar la piel.
* Apoya y orienta al nio(a) una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por s solo, pero an no es capaz de equilibrarse.
* Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de realizar la actividad para evitar accidentes.
* Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio(a).
* Vigila que no se introduzca jabn en los ojos del nio(a) y que el jabn utilizado no le irrite la piel, en caso de que esto suceda,
reprtalo al Responsable del servicio de fomento de la salud.
* El nio(a) no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
* Verifica que el nio(a) cierre la llave del agua al concluir la actividad y haz nfasis en la importancia de no desperdiciar el agua.
* Recuerda que existen nios(as) que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, por su estatura
o madurez no lo logran, en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.
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C. Limpieza de fosas nasales en el nio(a)

El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el
nio(a), le resulta molesta porque de momento, se obstruye el paso de aire hacia la nariz,
este ltimo punto hace que el nio(a) termine respirando por la boca. Es por ello que
protesta enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener xito, se debe
llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material adecuado, en condiciones ptimas de
higiene y utilizando un tono de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio(a) la actividad
que vamos a realizar con l.
El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio(a), evitar que desarrollen
infecciones en vas respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.
Limpieza de fosas nasales de acuerdo a rango de edad

Rango de edad
Material
De 43 das de
nacidos a 18 meses
de edad
Papel higinico
De 19 meses de edad
en adelante
Tcnica
1. Verifica que tengas el material.

2. Platica con el nio(a) sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir
al terminarla.
4. Sienta al nio(a) en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda
del nio(a).
5. Inclina ligeramente la cabeza del pequeo hacia atrs.
6. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del
nio(a).
7. Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con
la misma intensidad desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la
mucosidad.
8. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.
2. Explcale al nio(a) sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios.
4. Solicita al nio(a), que incline ligeramente la cabeza hacia atrs.
5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que
mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel
higinico.
6. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del nio(a), para
que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que
qued libre.
7. Retira con papel higinico la mucosidad.
8. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz.
9. Ensea al nio(a) mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de
fosas nasales y viglalo para que lo realice por s mismo, apoya al nio(a) que an lo
requiera.
10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.
* Sostn al nio(a) con una mano mientras lo limpias con la otra.

* La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.
* Para evitar el contagio de un nio(a) a otro, utiliza alcohol gel entre cada limpieza de fosas nasales.
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D) Aseo bucal o cepillado de dientes en el nio(a)

Uno de los principales hbitos de higiene necesario que aprendan los nios(as) desde pequeos, es el cuidado
de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es
ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal.
Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo
es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya
acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios(as) con cantos y juegos alusivos al
tema.
Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe
promover la realizacin del aseo bucal o cepillado de dientes despus de todos los alimentos.
Aseo bucal o cepillado de dientes de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
Material
De 43 das de
nacidos a 12 meses * Gasa para limpieza
de edad que inician * Porta conos
denticin
* Conos
* Toallas
desechables
* Agua purificada

2. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Sienta al nio(a) en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad
pasndolo entre las piernas del nio(a).
4. Al nio(a) de 12 meses de edad ensale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrs.
5. Limpia la cavidad bucal de los nios(as) que inician la denticin, cubriendo tu dedo ndice con una gasa y humedecindola
con el agua que se encuentra en el cono, con suavidad deslzalo dentro de la boca del nio(a), de adentro hacia afuera
arrastrando los restos de alimento, frota o masajea los dientes que tenga y la enca. Repite esta accin varias veces,
NOTA: Los porta conos
y conos podrn
siempre con precaucin para no provocar sensacin de vmito en el nio(a).
sustituirse por vasos 6. Deposita la gasa, cono y toalla desechable, utilizados en el cesto de basura.
desechables.
* Cepillo de dientes
de cerdas suaves
* Porta conos
* Conos
* Toallas
De 13 a 18 meses de desechables
edad
* Agua purificada
y conos podrn
sustituirse por vasos
desechables.

3. Coloca al nio(a) sobre la banqueta de altura y solicita al nio(a) incline su cabeza hacia atrs.
4. Realiza la limpieza bucal de los nios(as) que hayan iniciado denticin, utilizando cepillo de cerdas suaves y agua
nicamente, ensale a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa.
5. Seca con toalla desechable la boca del nio(a) y depostala en el cesto de la basura.
Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos nios(as), es a travs de la utilizacin de
una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las
encas.
Por ello es necesario que la Asistente educativa que atiende a los nios(as) conozca la tcnica que se describe a
continuacin para el cepillado de la cara externa, interna y masticadora de la dentadura, a fin de que les pueda ensear a
los pequeos cmo hacerlo.
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Rango de edad
Tcnica
Material
Cepillado de la cara externa

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Traslada al nio(a) al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
Utiliza cepillo de cerdas suaves y agua nicamente.
Solicita al nio(a) que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento
vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores
de abajo hacia arriba.
Cuando el nio(a) lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
Contina enseando al nio(a) que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con
agua para que la tome, se enjuague y la escupa.
Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la
toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio(a) que
la deposite l mismo.
de cerdas suaves
* Porta conos
Cepillado de la cara interna

Para los nios(as) esta parte del cepillado es la ms complicada y por ello conviene
que la explicacin que les proporciones sea lo ms clara posible.
* Conos
De 19 a 24 meses de * Toallas
edad
desechables
1. Solicita al nio(a) que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la
enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un
movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar
movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para
limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes
inferiores y superiores.
* Agua purificada
y conos podr n
s us ti tui rs e por va s os
des echa bl es .
Cepillado de la cara masticadora

El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se
debe cepillar la cara interna y externa, as como la que entra en contacto con los
alimentos.
1. Indica al nio(a) que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los
premolares y molares, tendr que apoyar el cepillo y efectuar una serie de
movimientos de barrido circulares, de manera que la punta de las cerdas penetre en
los surcos y fisuras.
2. Solicita al nio(a) que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y
suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su respiracin y
limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.
3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el nio(a) ya lo puede realizar
solictale que lo haga.
de cerdas suaves
* Porta conos
* Conos
* Toallas
desechables
De 25 meses de edad
* Pasta dental
en adelante
infantil
* Agua purificada
NOTA: Los porta
conos y conos
podrn sustituirse
por vasos
desechables.
Cepillado de la cara externa

2. En todo momento hblale al nio(a) por su nombre, no utilices apodos, motes o
sobrenombres.
3. Traslada al nio(a) al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil
en el cepillo y ensale cmo hacerlo.
5. Solicita al nio(a) que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento
vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores
de abajo hacia arriba.
7. Cuando el nio(a) lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8. Contina enseando al nio(a) que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con
agua para que la tome, se enjuague y la escupa.
9. Proporciona al nio(a) una toalla desechable para que se seque la boca.
10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la
toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio(a) que
la deposite l mismo.
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Rango de edad
Tcnica
Material
Cepillado de la cara interna

Para los nios(as) esta parte del cepillado es la ms complicada y por ello conviene
que la explicacin que les proporciones sea lo ms clara posible.
de cerdas suaves
1. Solicita al nio(a) que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la
enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un
movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar
movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para
limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes
inferiores y superiores.
* Porta conos
* Conos
* Toallas
desechables
De 25 meses de edad
* Pasta dental
en adelante
infantil
* Agua purificada
NOTA: Los porta
conos y conos
podrn sustituirse
por vasos
desechables.
Cepillado de la cara masticadora

El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se
debe cepillar la cara interna y externa, as como la que entra en contacto con los
alimentos.
1. Indica al nio(a) que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los
premolares y molares, tendr que apoyar el cepillo y efectuar una serie de
movimientos de barrido circulares, de manera que la punta de las cerdas penetre en
los surcos y fisuras.
2. Solicita al nio(a) que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y
suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su respiracin y
limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.
3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el nio(a) ya lo puede realizar
solictale que lo haga.

* Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada nio(a).
* Orienta y auxilia al nio(a) para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento.
* Comenta con el nio(a) cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
* Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada nio(a).
* Asegrate de que siempre haya disponible un cono por nio(a).
* Enjuaga el cepillo dental de cada nio(a) por separado al chorro de agua y colcalo en el lugar destinado para guardarlo, cuidando que no se junten las cerdas de un
cepillo con otro.
* Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo.
* Los nios(as) en edades tempranas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes poner especial atencin en este punto para evitarlo.
* Para los nios(as) que realizan el cepillado por s solos, es importante que los vigiles, los gues y orientes para que realicen esta actividad correctamente.
* Auxilia y orienta al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla desechable para secarse la boca.
* Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los nios(as) o cuando estn desgastados o deteriorados.
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E) Cambio de paal
Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los nios(as), debido
a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se
puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios(as) se sientan tranquilos y aceptados.
Las palabras de aliento, miradas, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios(as),
especialmente en una actividad como sta.
Cambio de paal en nias y nios

Material
Nia
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado
con sbana limpia y papel kratf o estraza.
2. En todo momento mrala a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos,
3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio, asegrate que su cuerpo no se
encuentre fuera del permetro del cambiador y retrale la ropa de la cintura hacia
abajo.
4. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al
mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura.
* Papel higinico o
Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para retirar las heces fecales al mximo,
toallas hmedas sin
y cuando concluyas con la tcnica virtelas en el WC, guarda el paal en la bolsa de
alcohol
plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona
autorizada.
* Papel kraft o
5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las
estraza
piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por
detrs.
* Aceite mineral para 6. Realiza la limpieza de los genitales desde la zona vaginal hacia la zona anal (de
beb mezclado con
adelante hacia atrs).
agua
*Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar
infecciones.
* Torundas o algodn
*Evita friccionar fuertemente los labios, as como su interior; ya que esto ocasionara
laminado
inflamacin o irritacin
7. Limpia el abdomen y todos los pliegues de los muslos.
* Pasta de lassar
En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas
mojadas o algodn laminado con aceite mineral para beb mezclado con agua y
* Abatelenguas
aplica con el abatelenguas pasta de lassar. De ser necesario, deja airear un momento
la piel.
8. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por
debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la
parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso.
9. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta,
el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico para no contaminar
la ropa limpia.
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Cambio de paal en nias y nios

Material
Nio
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado
con sbana limpia y papel kraft o estraza.
3. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio, asegrate que su cuerpo no se encuentre
fuera del permetro del cambiador y retrale la ropa de la cintura hacia abajo.
4. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al
* Papel higinico o
mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura.
toallas hmedas sin
Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para retirar las heces fecales al mximo,
alcohol
y cuando concluyas con la tcnica deschalas en el WC, guarda el paal en la bolsa
de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona
* Papel kraft o
autorizada.
estraza
5. Al iniciar la limpieza sujeta al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas
para asear con toallas hmedas el abdomen, por debajo de los testculos, glteos y
* Aceite mineral para
los muslos por detrs, ya que la orina del varn se esparse por todas partes.
beb mezclado con
6. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas
agua
mojadas o algodn laminado con aceite mineral para beb mezclado con agua y
aplica con el abatelenguas pasta de lassar. De ser necesario, deja airear un momento
* Torundas o algodn
la piel.
laminado
7. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por
debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la
* Pasta de lassar
parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso.
8. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta,
* Abatelenguas
el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico para no contaminar
la ropa limpia.
* Evita corrientes de aire.

* No dejes solo al nio(a) sobre el cambiador.
* Coloca de forma permanente una mano sobre el nio(a) mientras se encuentra en el cambiador.
* Si se encuentra inquieto o angustiado proporcinale algn juguete o cntale.
* Mientras lo ests cambiando, evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo.
* Coloca la ropa sucia en la bolsa de plstico destinada para este fin, consrvala fuera del alcance de los nios(as), para evitar
algn riesgo de contaminacin, y entrgala al asegurado usuario o persona autorizada al recoger al nio(a).
* En caso de que utilices abatelenguas para aplicar pasta de lassar, verifica que no presente astillas para evitar accidentes.
* Muestra actitudes de aceptacin y tolerancia hacia el nio(a) cada vez que cambies el paal.
* Es muy importante que laves tus manos con agua y jabn, entre cada cambio de paal y al finalizar esta actividad.
* Cuando algn nio(a) presente rozaduras severas, canalzalo con el Responsable del servicio de fomento de la salud.
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F) Bao de asiento
El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio(a)
irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle
la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas.
Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Asistente educativa y el nio(a), adems de cuidar
su higiene y salud.
Bao de asiento de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
Material
De 43 das de
nacidos a 18 meses * Gasas
de edad
* Sbanas limpias
(de 2 a 3)
* Cambio de ropa
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Colchoneta
* Agua
1. Comntale al nio(a) la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio

que se va a sentir.
3. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio(a) se encuentre acondicionado
y limpio.
4. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio(a) despus
del bao de asiento.
5. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que
existe en tu guardera est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero
inoxidable, es necesario que acomodes una sbana para evitar que el nio(a) resbale
o un posible enfriamiento.
6. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar
accidentes.
7. Traslada al nio(a) a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura
hacia abajo.
8. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar
mojarla durante la actividad.
9. Coloca al nio(a) boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y
apoyando ste en la orilla de la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad
del cuerpo del nio(a) dentro de la tina del bao de artesa.
10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano.
11. Voltea al nio(a) boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen
ms pliegues, como son las ingles.
12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn
en ninguna zona.
13. Permite al nio(a) disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del
agua boca arriba, boca abajo o de ambas formas.
14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre.
15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar
que la humedad pueda agrietar su piel.
16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa.
17. En la medida de lo posible y sin comprometer la seguridad del nio(a); mrale a los
ojos, pltica con l, interpreta canciones y en general trata de estimular todos sus
sentidos.
NOTA: Recuerda retirar el exceso de heces fecales de la ropa del nio(a) antes de
guardarla en una bolsa de plstico para ser entregada al asegurado usuario o
persona autorizada.
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Bao de asiento de acuerdo a rango de edad

Rango de edad
Tcnica
Material
De 19 meses de
edad en adelante * Tapete de hule
* Gasas
* Sbanas limpias
(de 2 a 3)
* Cambio de ropa
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Agua
1. Acondiciona el rea con un tapete de hule para impedir deslizamientos.

2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al nio(a) y el material a
utilizar.
3. Traslada al nio(a) al rea correspondiente.
4. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la
temperatura del agua sea la adecuada.
6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la
cintura hacia abajo. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no
mojarla.
7. Indica al nio(a) que permanezca de pie en el rea de lavado.
8. Enjuaga al nio(a) de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote
con una gasa y jabn para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo
con una sbana limpia y scalo muy bien.
9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala.
10. Mantn una actitud positiva con el nio(a), tranquilzalo y comntale que poco a
poco aprender a avisar cuando quiera ir al bao.
11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un
accidente causado por una enfermedad, y que pronto se aliviar.
NOTA: Recuerda retirar el exceso de heces fecales de la ropa del nio(a) antes de
guardarla en una bolsa de plstico para ser entregada al asegurado usuario o
persona autorizada.
* No dejes solo al nio(a).

* Sostn al nio(a) con una mano, mientras lo limpias con la otra.
* No utilices guantes.
* Evita corrientes de aire mientras el nio(a) est semidesnudo para evitar que se resfre.
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G. Entrenamiento para el control de esfnteres

La etapa conocida como Control de esfnteres en la que los nios(as)
aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es
de suma importancia y gran impacto en el desarrollo de su personalidad.
El objetivo de este apartado es describir el proceso tan importante por el
que atraviesa el nio(a) durante este aprendizaje, as como proporcionar
al personal algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado
entrenamiento en los nios(as) que han llegado a esta etapa.
Aprender a controlar esfnteres no es fcil, requiere que el nio(a) se
encuentre preparado fsica y emocionalmente, y que cuente con cierto
grado de aprendizaje sobre este tema. La relacin que tenga con el
entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes, sobre todo porque el
nio(a) comunica diferentes cosas a travs de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta
sentimientos de distintos tipos con relacin al producto de sus evacuaciones.
Para que un nio(a) pueda avisar que quiere ir al bao necesita tener ciertos signos de madurez, es importante
recordar que estos no se alcanzan de manera idntica en todos los nios(as). La edad recomendada es
alrededor de los 18 meses de edad.
Lo ms importante para el control de esfnteres en este contexto, es la relacin que se establezca con el
nio(a), siempre de respeto; por lo que se recomienda evitar comentarios despectivos en cuanto a las acciones
de orinar y excretar.
Para que el nio(a) logre el aprendizaje de manera sana, oportuna y adecuada, es preciso concientizar al
personal y a los padres que la relacin que se establezca con l en esta fase, es de vital importancia para el
desarrollo de su personalidad, porque probablemente impactar positiva o negativamente en su futuro.
Fases para el Control de esfnteres

Fase preparatoria, identificacin de los nios(as) que iniciarn el entrenamiento.
Fase intensiva, inicio del entrenamiento, slo con los nios(as) que han sido seleccionados.
Fase de mantenimiento, realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento.
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Observaciones generales
Signos de madurez
El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese
fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio(a) cuando nace no lo puede controlar porque ste se
maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena.
nicamente tras un perodo de madurez y de aprendizaje podr funcionar, en la guardera, lo que puedes
hacer es trabajar la fase preparatoria con los nios(as) que cubren algunos de los siguientes signos de madurez
en cada una de las esferas:
En los casos de nios(as) que no alcanzaron la madurez suficiente para iniciar el proceso control de esfnteres
en Maternal A, el periodo de inicio para estos nios(as) podr prolongarse hasta Maternal B1.
Puede haber nios(as) que muestren inters y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses, pero ello
depende de la madurez que presenten. As, es muy importante la observacin del personal hacia cada uno de
ellos para estar en posibilidad de identificar a los nios(as) que presenten los signos antes mencionados y as
iniciar la Fase Preparatoria-normal con las actividades pedaggicas inherentes a este proceso.
Fase Preparatoria:
Las actividades preparatorias o juegos simblicos deben realizarse desde que los nios(as) empiezan a mostrar
los signos de madurez en cada una de las esferas; el entrenamiento inicia cuando stos se hayan logrado.
Los siguientes juegos simblicos responden a la capacidad: aprende a controlar esfnteres; establecida en el
mbito de experiencia Salud y bienestar de la organizacin curricular del programa educativo.
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Bolitas de plastilina
Material a utilizar:
Plastilina o masa no txica de
preferencia de color caf
Bacinicas que no se utilicen
para el control de esfnteres
Desarrollo del juego
1. Reparte a los nios(as) la
plastilina o masa no txica e
invtalos a hacer bolitas o
lombricitas con ella.
2. Coloca varias bacinicas a tres o
cuatro metros de distancia de los
nios(as), de preferencia en el
rea de control de esfnteres.
3. Explica a los nios(as) que
cuando cuentes hasta tres,
coloquen sus bolitas o lombricitas
en la bacinica.
Pip o Pop
Mueco o animalito
Bacinica.
Dibujo de un lavabo
1. Proporciona a cada nio(a) un
juguete (mueco o un animalito).
Dibujo para colorear.
Crayolas.
Pinturas de diferentes tipos.
Bolitas de papel crepe color
caf.
Pegamento
2. Invtale a cambiar su tono de

voz como si estuviera hablando el
mueco y diciendo quiero hacer
pip o quiero hacer pop.
3. Pide que lleven a su mueco a
la bacinica a sentarlo para que
haga lo que dijo que iba a hacer.
4. Pega el dibujo del lavabo en la
pared y pide a los nios(as) que
lleven a su mueco a que jueguen
a lavarle las manos.
Recomendaciones
No combinar este juego con
agua para no mojar la
plastilina y para que entienda
que pip y pop son
diferentes.
Cuida que el nio(a) no se
lleve la plastilina o masa a la
boca.
Por ningn motivo los
nios(as) deben permanecer
solos en el momento que
realizan la actividad.
Coloreando aprendemos
5. Cuando termine cada nio(a),

pide que todos digan en voz alta al
mueco lo hiciste muy bien.
Recomendaciones
Se clara con tus indicaciones,
representa la situacin para
que los nios(as) te imiten.
Verifica que el material no
presente algn tipo de riesgo
para los nios(as).
Vigila que la actividad la
realicen adecuadamente.
1. Invita a todos los nios(as) a que

hagan el ruido del WC cuando le
jalamos.
2. Proporciona a cada uno de los
pequeos, un dibujo de un sanitario
el cual contenga un chorro de pip e
indcales que lo coloreen y hagan
bolitas con el papel caf que
tambin les proporcionars para
que los peguen dentro del dibujo.
3. Despus proporciona un dibujo
de un sanitario que contenga
bolitas de pop e indcales que
hagan bolitas con el papel caf para
que los peguen dentro del dibujo.
Recomendaciones
Vigila constantemente a los
nios(as) para que los auxilies si
alguien lo requiere.
Fomenta la creatividad de los
nios
permitindoles
que
elaboren los trabajos a su gusto.
Cuida que no se lleven a la boca
el material.
El mejor momento para aplicar las actividades pedaggicas relacionadas con el control de esfnteres, tambin
denominadas juegos simblicos, es durante el primer trimestre de estancia de los nios(as) en la sala de
Maternal A, para que en el segundo trimestre inicien con el proceso, aquellos que muestren inters. De esta
forma, el proceso resulta menos impositivo y permite lograr una mejor disposicin del nio(a) para este
aprendizaje.
Es recomendable realizar estas actividades tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los
nios(as). Asimismo es importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar.
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Fase Intensiva:
Se llevar a cabo cuando los nios(as) logren realizar por lo menos 7 de las 10 conductas marcadas con nmero
(del 1 al 10) del Cuestionario para el Control de esfnteres que debe realizar la Asistente educativa que los
atiende y el asegurado usuario(a). Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y
en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la
situacin por la que est pasando el nio(a) no le produzca conflicto o angustia.
Sabemos que un nio(a) est preparado cuando:
-
Despierta de las siestas con el paal seco.

Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aun cuando siga usando paal.
Muestra inters en ya usar calzn de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario.
No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
Es recomendable iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan
permanecer con el nio(a) sin salir de ella. Por considerarlo un evento importante para el nio(a), amerita que
se le comunique con un lenguaje que l pueda entender que a partir de esa fecha iniciar el proceso de decir
adis a los paales.
Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o
persona encargada de entregar al nio(a) lo lleve con calzn o trusa e identifique lo siguiente en la relacin de
ropa y accesorios:
Artculo
Paalera
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero*
Nio:
Pantaln o short
Playera o camisa
Cantidad
1
4a6
4a6
Nia:
Vestido o falda o pantaln
Playera o blusa
Par de calcetas o calcetines
4a6
4a6
(preferentemente antiderrapantes)
Huaraches de plstico cmodos

Camiseta
Pantaleta/Trusa
Bolsa de plstico
1
4a6
4a6
3
1
* De acuerdo al tiempo de estancia del nio(a) en la guardera.
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Es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso,
una vez que el nio(a) est listo.
Una vez iniciado el proceso el nio(a) solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a
sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la
bacinica antes de dormirse.
El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios(as) porque
sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal
sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les
asusta en un principio.
Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen
como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe
iniciarse hasta que el nio(a) est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera
disponer.
Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio(a) ha terminado el proceso para
reforzar el aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios(as) que an no logran entrar en esta
fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios(as), la conducta y actitudes que
muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para
llevarlos a la bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios(as) ya
que los podremos atender de acuerdo a su necesidad.
Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante su estancia
en la guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los padres para ver
qu est pasando y tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
En caso de que se decida suspender el proceso, se le pedir al nio(a) su opinin, se le dar la oportunidad de
tomar la decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no
dejarlo con una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su
autoestima y desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se
volver a iniciar el proceso de la misma manera.
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Fase de mantenimiento
Se lleva a cabo con los nios(as) que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para
comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
Existe la posibilidad de que algn nio(a) tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya
haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el
nio(a) no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo
tenga angustiado.
En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en
ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una
vez que el nio(a) ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho
menos regaar ni aislar al nio(a), siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese
cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de
empata y comprensin hasta que el nio(a) vuelva a lograr el control de esfnteres.
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Propuesta para la pltica

Entrenamiento para el control de esfnteres en casa
Como se ha explicado hasta el momento, el control de esfnteres es un proceso significativo en el desarrollo del
nio(a) y puede tener un impacto emocional muy grande en l. Es por ello, que el papel de los adultos que lo
rodean y que lo apoyan en este proceso, es fundamental.
Es importante proporcionar a los asegurados usuarios(as) la mayor informacin respecto a este aprendizaje, ya
que hay que recordar que ellos y el personal de la guardera son el enlace a travs del cual el nio(a) depositar
su confianza y a su vez la recibir para consolidar este proceso de manera natural impactando la conformacin
de su personalidad.
La informacin que se presenta a continuacin se encuentra estructurada a manera de guion, con la finalidad
de que la Educadora, quien es la responsable de platicar con los asegurados usuarios(as) sobre el tema,
refuerce la informacin contendida en el Folleto informativo sobre el Control de esfnteres.
Sugerencia de guin para la pltica con asegurados usuarios(as)
Saludo
Educadora:
Esta reunin es para platicarles sobre un proceso muy importante en el
desarrollo de su hijo(a) que est por comenzar: el control de esfnteres.
Este proceso es muy importante porque es un gran paso hacia la
independencia de su hijo(a), el objetivo es que l logre controlar, esto es
retener y expulsar voluntariamente la orina pip y las heces pop.
Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo
posible, es importante que ste tenga continuidad en casa, su papel es
muy importante.
Es primordial que ustedes en casa y nosotros aqu en la guardera
manejemos la informacin sobre el tema y que las acciones que
realicemos aqu, tengan una continuidad en casa, ya que si en la guardera
iniciamos el entrenamiento y en casa se le permite usar paal, el nio(a)
estar recibiendo dobles mensajes que le crearn confusin.
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Educadora:
El primer paso es familiarizar al nio(a) con la bacinica (este conocimiento

se inicia en la guardera con las actividades pedaggicas y preparatorias,
pero debe reforzarse en casa), para que sepa qu se espera de l al
sentarlo.
Las actividades preparatorias que realizamos aqu, son juegos simblicos,
relacionados con sentarse en la bacinica (para que se familiaricen con ella)
y, jugar a vaciar agua o moldear bolitas de plastilina caf. De esta manera
los nios(as) identificarn que la pip y la pop se quedarn en la bacinica.
Sin embargo, es conveniente que este proceso inicie en casa.
Es recomendable que un fin de semana se dedique especialmente a
ensear al nio(a), en ocasiones no se puede realizar regularmente en
casa por el trabajo y las tareas del hogar, pero hay que tener presente que
el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea ms rpido.
La paciencia es algo de lo que deben armarse para apoyar al nio(a) en
este proceso.
En este sentido, algunas acciones que pueden realizar son:
Pongan la bacinica en casa siempre en el mismo lugar, para que el
nio(a) sepa dnde encontrarla.
Vstanlo con ropa adecuada: calzn entrenador o de tela y
huaraches. Por lo general, el nio(a) se siente orgulloso de utilizar
calzn y le recuerda que est tratando de mantenerse seco.
Utilicen frecuentemente estas palabras para que el nio(a) las
reconozca y pdale que las diga: calzones, pantalones, bacinica,
pip, pop, subir, bajar, sentarse, levantarse, mojado, seco, limpio,
sucio, dentro y fuera.
Ofrzcanle diferentes lquidos: agua, jugos, entre otros, durante el
transcurso de la maana para propiciar que el nio(a) orine en
varias ocasiones.
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Educadora:
Pregunten al nio(a) si quiere hacer pip o pop, al mismo tiempo

que toca el calzn, aproximadamente cada media hora, si el
nio(a) dice que s dganle que vaya al bao y acompenlo.
Ensenlo as: ponga las manos del nio(a) en la parte delantera
del calzn, con el dedo pulgar adentro del resorte y los dems
dedos hacia fuera, al mismo tiempo que le dice: "tus manitas as,
este dedo dentro y los dems afuera, eso es, muy bien" "Ahora
baja tu calzn". Ponga sus manos sobre las del nio(a) y bajen el
calzn entre los dos. "As, ahora sintate en la bacinica".
Si el nio(a) dice que no quiere hacer pip o pop en la bacinica,

no lo obligue. Intntelo despus de algunos minutos.
El nio(a) debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos

durante cinco minutos y no ms de siete, para evitar un prolapso
rectal (desprendimiento del recto). No lo dejen solo, platiquen con
l, haga comentarios positivos: me gusta que te sientes en la
bacinica para hacer pip.
Si orin o hizo pop en la bacinica, demustrenle su alegra,

dganle que le da mucho gusto que haga en la bacinica.
Si hizo pop, denle papel higinico y ensenle a limpiarse de

adelante hacia atrs. No hagan todo el trabajo dejen que su
nio(a) aprenda.
Pdanle que se suba el calzn, si no puede hacerlo solo, ensenlo

as: ponga la manita izquierda del nio(a) en la parte delantera del
calzn y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del
resorte y los dems dedos hacia fuera. Vaya diciendo: "pon tus
manos as, sta adelante y sta atrs, ahora sube el calzn hasta
arriba, muy bien". Aydenle si es necesario.
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Educadora:
Si el nio(a) avisa, "mam pip", dganle: "ve rpido al bao".

Acompenlo y den las indicaciones para que lo haga l solo.
Recuerden que el nio(a) tiene que aprender a valerse por s
mismo para realizar todas sus tareas, no lo haga usted porque le
quitar la oportunidad de aprender. Si orina o hace pop
demustrenle su entusiasmo y felictenlo. Si pasan ms de cinco
minutos y no ha orinado, pdanle que se levante y muestre agrado
porque se sent en la bacinica. Recurdenle que cuando quiera
hacer pip o pop vaya rpido al bao.
Felictenlo por conservar el calzn seco, como los nios(as)
grandes y los adultos.
No le peguen, no lo regaen, amenacen o intimiden si llega a
mojar su ropa, ya que con esas actitudes lejos de aprender se
desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el nio(a) se resiste al
entrenamiento, es mejor reflexionar sobre la actitud que estamos
teniendo tal vez se resiste a causa de la insistencia o porque se le
presiona. Si actan con severidad se puede provocar que el
nio(a) reprima su evacuacin, como acto de desafo o de enojo,
slo una actitud tolerante modificar esta situacin.
Les voy a entregar el Folleto informativo para el Control de esfnteres en
el que se explican las acciones que hacemos en la guardera y se muestran
otras sugerencias para iniciar el proceso en casa. Cualquier duda, estamos
a sus rdenes.
Finalmente, queremos recordarles que ste es un momento muy
importante en el desarrollo emocional de su hijo(a). Por tal motivo, le
sugerimos que cualquier alteracin que observe lo comente con su
mdico.
Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn
reforzando el aprendizaje del nio(a) para el xito en el control de sus esfnteres, lo que significa el inicio de
una etapa de cambio que fortalecer la conformacin de la personalidad del nio(a).
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CUESTIONARIO PARA EL CONTROL DE ESFNTERES

(Valoracin para determinar el inicio del entrenamiento)
Estimados asegurados usuarios, con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo(a)

est en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfnteres, les solicitamos
que llenen el presente cuestionario.
Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas, debido a que si el nio(a)
an no realiza la mayora de estas actividades, ser necesario esperar y no forzarlo. Si se
lleva a cabo este proceso en el momento adecuado, ser finalizado con xito en pocos das.
Nombre del nio(a): __________________________________________________________
Edad actual (en meses): _____________ Sala en la que se encuentra inscrito: ___________
a)
En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como el nacimiento de un
hermanito, cambio de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres.
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
b) En la relacin con la mam se notan crisis como: llanto frecuente, berrinches, apego
excesivo, entre otros:
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso,
negativo o dice que no quiere:
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
1.
Hemos platicado con el nio(a) sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema
o en acompaar a otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah y en
jalar la palanca.
Si ( )
No ( )
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2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, dice que acaba de hacerlo o se esconde
en estos momentos, aunque traiga puesto el paal.
Si ( )
No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos o se le
ve inquieto.
Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
4. Le molesta tener el paal sucio.
5. Amanece o despierta seco de las siestas:

Si ( )
No ( )
6. Juega a que va al bao y se baja los pantalones, o la pantaleta si es nia.

Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
7. Brinca con los dos pies:
8. Vaca de un vaso a otro, lquidos o arena con precisin:

Si ( )
No ( )
9. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo como, tocarse la nariz, ojos o boca,
traer o llevar un objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro, entre
otros:
Si ( )
N0 ( )
10. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da:
Si ( )
No ( )
Utilice este espacio, si necesita hacer algn comentario:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
GRACIAS!
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H. Uso de la bacinica
Los nios(as) estn acostumbrados a usar paal, cambiar este hbito por el uso de la bacinica toma tiempo y
paciencia, ya que algunos aprendern a controlar esfnteres en pocos das, pero a otros les llevar varias
semana; por lo cual necesita todo tu apoyo, cario y paciencia. Trata de motivarlo, recordndole que use la
bacinica leyndole cuentos y halagndolo en todo momento.
Tcnica para el uso de la bacinica

1. Traslada a los nios(as) de 19 a 30 meses de edad que lo requieran, al rea de control de esfnteres, considerando
un nmero de nios(as) adecuado, para que su estancia en esta rea no represente riesgo.
2. Verifi ca que la bacinica est limpia, seca y en buenas condiciones antes de usarla para evitar contagios, accidentes
o malestar en el nio(a).
3. En todo momento hblale al nio(a) por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
4. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que los nios(as), no corran riesgo alguno.
5. Levanta el vestido y baja el calzn si es nia o baja el pantaln y la trusa en el caso del nio(a), para aquellos
nios(as) que aun requieran apoyo.
6. Si enta cmodamente al nio(a) en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Es importante no prolongar este
tiempo para evitar riesgos en los nios(as), por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto).
7. Para evitar contaminacin del rea genital, asegrate que las piernas del nio(a) queden semiabiertas, con el pene
hacia adentro y las de la nia bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies fi rmemente
apoyados en el piso.
8. Mantenlo entretenido con la narracin de cuentos o canciones relacionados con el tema.
9. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante, es
normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje.
10. Felicita al nio(a) que s lo logra y estimula a aqul que an no lo puede realizar.
11. Si hay otro nio(a) que tambin quiere sentarse, permteselo aunque ya haya orinado o aunque creas que no va a
hacerlo.
12. Realiza la limpieza de las nias desde la zona vaginal hacia la zona anal (de adelante hacia atrs) y de los nios(as)
verifi ca que no se encuentren residuos de orina o heces fecales en genitales.
13. Acomoda la ropa del nio o la nia, segn corresponda.
* No utilices las bacinicas que se encuentren deterioradas.

* Valora el uso del WC durante el proceso de control de esfnteres para aquellos nios(as) que por su peso y talla la
bacinica represente un riesgo.
* Cuida que durante el entrenamiento de control de esfnteres los nios(as) no se asusten, ni caigan de la bacinica.
Los nios(as) que estn iniciando el entrenamiento de control de esfnteres, es necesario trasladarlos de forma
continua al rea de bacinicas para que regularicen el horario y su propio entrenamiento.
* Con la fi nalidad de determinar los horarios propicios para el entrenamiento, es necesario observar el
comportamiento del nio(a) y seguir la pauta que dan las actividades importantes para acudir al bao, por ejemplo:
inmediatamente despus de levantarse por la maana, 5 minutos (aproximadamente) despus de haber terminado
de tomar los alimentos, antes y despus de la siesta, antes de acostarse, antes de salir de casa o regresando.
* Nunca deben quedarse solos los nios(as) tanto en rea de control de esfnteres, como sala de atencin.
* Una vez que el nio(a) ha terminado el proceso, todava hay que continuar recordndole que vaya al bao antes de
acostarse, antes de salir, al regresar a casa. Muchas veces se negarn debido a que saben que se pueden aguantar y
corren en el ltimo momento. Parte de la enseanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas, ya
que adems de que no es sano, involuntariamente puede ganarle cuando la vejiga est llena y es un resultado
negativo que podra evitarse. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. As, es importante explicarles:
Para que no te gane, ve al bao antes de que ya no puedas aguantarte.
* Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado, en menos de 15 das se habr logrado con xito. Cuando se
realiza de manera anticipada el entrenamiento, existen mayores probabilidades de que haya regresiones con los
nios(as).
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I. Uso del sanitario o WC

Cuando el nio(a) ya controla esfnteres, aprende el uso del sanitario y da un paso ms en su incorporacin al
medio social, logrando as la formacin de sentimientos de seguridad e independencia. Realizar esta actividad
con limpieza y en condiciones de seguridad, genera en el nio(a) una sensacin de bienestar y satisfaccin.
Uso del sanitario o WC
Material
Tcnica
* Papel higinico
* Jabn lquido
hipoalergnico

2. En todo momento hblale al nio(a) por su nombre, no utilices apodos, motes o
sobrenombres.
3. Llvalo al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar.
4. Auxilia a la nia o nio, para que levante el vestido y baje el calzn si es nia o, baje
el pantaln y la trusa en el caso del nio.
5. Sienta al nio(a) correctamente en el WC y asegrate que se encuentre cmodo; si lo
hace por s solo, verifica que lo realice adecuadamente.
6. Entrega al nio(a) el papel sanitario en cantidad suficiente y solictale que lo coloque
en la parte interna de los dedos de la mano sostenindolo firmemente con el pulgar.
7. Si el nio hace pip, pdele que sacuda su pene. En el caso de la nia, pdele que se
limpie de adelante hacia atrs suavemente.
8. Si el nio(a) hace pop indcale que separe un poco sus piernas e incline el tronco
hacia adelante para que pueda limpiar su ano con el papel de adelante hacia atrs
con una de sus manos, separando ligeramente los glteos con la otra para tener ms
fcil acceso al rea, pdele que repita esta accin las veces que sean necesarias
hasta que no queden residuos. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por s
solo.
9. Pide al nio(a) que deposite el papel higinico utilizado en el WC.
10. Solictale que se levante con cuidado y en su caso, auxilia al que no pueda hacerlo.
11. Explcale cmo debe acomodar su ropa; ayuda a los ms pequeos para que se vistan
correctamente.
12. Ensale cmo jalar la palanca del WC.
13. Indcale cmo se realiza el lavado de manos despus de usar el sanitario y fomenta
constantemente este hbito para que el nio(a) lo aprenda y lo ponga en prctica
posteriormente de manera automtica.
* Asegrate que el piso del rea se encuentre seco para evitar accidentes.
* Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura.
* Cuando el nio(a) se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que
no queden en alto y puedan llegar a tener algn percance.
* Por ningn motivo dejes a los nios(as) solos en el rea de sanitarios.
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3.3 Formacin de hbitos de alimentacin en el nio(a)

La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms
importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente
el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.
Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran
medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada
nio(a). En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo
neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo
con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin
adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio(a) no podr alcanzar un crecimiento
normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios(as) disfruten del alimento, a la vez que adquieren
los hbitos adecuados para su consumo.
Como parte fundamental se fomenta en el nio(a) la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en
la mesa. La Asistente educativa debe trabajar con los nios(as) en el desarrollo de estos hbitos siempre en
funcin de sus habilidades y posibilidades.
Por esta razn la Coordinacin del Servicio de Guardera para el Desarrollo Integral Infantil dise mens con
caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica
en orientar y fomentar en los nios(as) la adquisicin de hbitos alimentarios ya que este momento representa
para el nio(a) un periodo de aprendizaje; es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes
tiempos de alimentacin, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn
alimento o preparacin, pues los nios(as) son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa
incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio(a) tambin lo haga
e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva.
Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio(a) pueda aprovechar los nutrientes
que proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los
que se renen en ese momento, ayudando al nio(a) a conocer y aplicar normas de comportamiento y
convivencia, as como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a utilizar cubiertos, a
beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. Tambin es importante considerar que durante los tiempos
de desayuno, comida y cena, los nios(as) deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con
verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que
cada uno establezca con la comida.
La observacin cotidiana de los dems nios(as) cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan,
ayuda al nio(a) que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.
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Es frecuente que los nios(as) tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un
da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente
tiempo de alimentacin.
Las necesidades de alimento varan de un nio(a) a otro(a); debemos confiar en que cada uno sabe cunto
necesita por lo que hay que respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es
proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.
No conviertas la comida en premio o castigo. El nio(a) dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas
el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de
esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de
comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito
alimenticio que le beneficie.
En ocasiones los nios(as) prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra
ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar
jams, simplemente el nio(a) est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas
texturas y, a reconocer su consistencia.
S paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.
La consistencia de los alimentos es diferente en cada etapa de desarrollo, para lo que se consideran cuatro
presentaciones: pur, picado extrafino, picado fino y picado.
La alimentacin que se proporciona al nio(a) en la guardera est constituida de la siguiente manera:
De 43 das de nacido a 3 meses 29 das de edad, la alimentacin es con leche materna o frmula lctea
exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos ya que permite estrechar los lazos de
afecto entre el adulto y el nio(a).
De 4 a 5 meses 29 das de edad, la alimentacin sigue siendo con leche materna o frmula lctea y debe
proporcionarse en silla porta beb.
A partir de los 6 meses de edad la leche materna o frmula lctea no satisface todas las necesidades
energticas, proteicas y otros nutrientes para el lactante, por lo que se recomienda iniciar la ablactacin
o alimentacin complementaria en forma de pur adems de leche de manera paulatina y se debe
proporcionar sentando al nio(a) en silla porta beb.
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De 7 a 9 meses 29 das de edad, la presentacin de los alimentos es

en pur y se proporciona sentando al nio(a) en silla porta beb. A
medida que el nio(a) acepta los alimentos semislidos, disminuye
gradualmente la cantidad de frmula lctea que ingiere y, progresa
en sus habilidades de autoayuda al sostener el bibern.
De 10 a 11 meses 29 das de edad, la presentacin de los alimentos es leche materna o frmula lctea y
pur o picado extrafino, la ministracin de lquidos se inicia en la taza entrenadora o vaso entrenador de
policarbonato o plstico en la hidratacin, mientras que para la frmula lctea se utiliza el bibern; la
alimentacin se proporciona al nio(a) mientras est sentando en silla alta infantil (tipo periquera).
De 12 a 12 meses 29 das de edad, se proporciona leche entera ultrapasteurizada y la presentacin de los

alimentos es picado fino o picado y, se proporcionan al nio(a) los alimentos mientras est sentado en
silla alta infantil (tipo periquera).
Durante el periodo de los 10 a 12 meses 29 das de edad, se pueden observar diferentes conductas en los
nios(as) durante la ministracin de alimentos, como tomar la comida con las manos y llevrsela a la boca,
comienza a comer solo con cuchara, se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonoma, inicia el
proceso de beber lquidos en taza entrenadora o vaso entrenador y le gusta tocar los alimentos por lo que es
recomendable permitrselo.
De 13 a 17 meses 29 das de edad, se sigue proporcionando leche entera ultrapasteurizada y la

presentacin de los alimentos es en picado, proporcionando los alimentos en silla alta infantil (tipo
periquera). A partir de esta edad el nio(a) ya est preparado para comer el mismo tipo de alimento que
el resto de la familia.
De 18 meses de edad en adelante, se proporciona leche entera ultrapasteurizada y la presentacin de los

alimentos es en picado, proporcionando estos mientras el nio(a) se encuentra sentado en silla infantil.
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Ministracin de alimentos de acuerdo a rango de edad del nio(a).

Rango de Edad
De 43 das de nacido a 3
meses 29 das de edad
Leche materna o
Frmula lctea
De 4 a 5 meses 29 das de
edad
Leche materna o
Frmula lctea
De 6 a 9 meses 29 das de
edad
De 10 a 11meses 29 das
de edad
Acomodo de los
nios(as)
Presentaciones
En brazos
Leche materna o
Frmula lctea y Pur
En silla porta beb
Leche materna o
Frmula lctea y Pur o
Picado extrafino
En silla alta infantil

(tipo periquera)
De 12 a 12 meses 29 das
de edad
Leche entera
ultrapasteurizada y
Picado fino o picado
Utensilios
Bibern de vidrio
(Leche materna/ Frmula lctea/
Hidratacin)
Bibern de vidrio (Leche materna/

Frmula lctea/ Hidratacin)
Cuchara soda de mango largo
Plato o charola de melamina o

policarbonato de dos divisiones (6
meses 29 das)
Charola
de
melamina
o
policarbonato
con
cuatro
compartimentos (A partir de 7
meses)
Bibern de vidrio (Frmula lctea)
Cuchara soda de mango largo
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
policarbonato para sopa
Taza
entrenadora
o
vaso
entrenador de policarbonato o
plstico (Hidratacin)
Bibern de vidrio (en nios(as) que

lo requieran)
Cuchara cafetera
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
Taza
entrenadora
o
vaso
plstico
melamina
o
con
cuatro
melamina
o
con
cuatro
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Rango de Edad
Presentaciones
De 13 a 17 meses 29 das
de edad
Acomodo de los
nios(as)
Bibern (en nios(as) que lo

requieran hasta 14 meses 29 das
de edad)
Cuchara cafetera
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
Taza
entrenadora
o
vaso
plstico
Cuchara cafetera
Charola
de
melamina
o
policarbonato
con
cuatro
compartimentos (Hasta 18 meses
29 das de edad)
Taza
entrenadora
o
vaso
plstico (Hasta 18 meses 29 das
de edad)
Charola
de
melamina
o
policarbonato con cinco o seis
compartimentos (A partir de 19
meses)
Vaso infantil de melamina o

policarbonato (A partir de 19
meses)
Taza de melamina o policarbonato

(A partir de 19 meses)
Tenedor (A partir de 25 meses)
Cuchillo (A partir de 37 meses)
Tazn
de
melamina
En silla alta infantil

(tipo periquera)
Leche entera
ultrapasteurizada y
Picado
De 18 meses de edad en
adelante
Utensilios
En silla infantil
melamina
o
con
cuatro
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Eructo
Eructo es la expulsin de aire, significa eliminar por la boca, aire procedente del estmago en forma ruidosa.
En el estmago del beb siempre hay aire, lo traga al llorar, al respirar y cuando toma sus alimentos. Al ingerir
la frmula lctea sta cae al fondo del estmago y el aire se eleva a la parte superior, el estmago se encuentra
incmodamente distendido por la leche y el aire, el nio(a) necesita expulsar una parte de ese aire antes de
que termine de tomar la suficiente cantidad. Por lo tanto, recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma,
para lo cual debes sostenerlo sobre el hombro en posicin recta, frotando su espalda y dndole palmaditas
suaves y de esta forma dejar un espacio para el resto de la frmula lctea. Al trmino de la alimentacin debes
repetir esta accin.
Si el beb es de los que se siente realmente incmodo se inquietar hasta que eructe, cuando es lento para
hacerlo, resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decbito lateral) sobre las piernas de la
persona que lo atiende, esta posicin facilita eructar, pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el
aire. En este caso no existe ningn peligro de sofocacin o broncoaspiracin siempre y cuando lo mantengas en
esa posicin hasta que logre eructar.
Regurgitacin
Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago
cuando an no empieza el proceso de digestin.
Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer
mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante,
puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el nio(a) ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago,
lgicamente devuelve lo que le sobra.
Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que
impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la
posicin de semisentado.
Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia
que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos.
Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con
suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos.
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Tal vez el nio(a) llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este
llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.
Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte
de que el chupn quedara siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire
en forma directa.
Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el nio(a) se vea en la necesidad de succionar con
mayor fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o
llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin
inmediata.
Si el nio(a) vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los
jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de
fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad.
Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est
dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.
Por ello, es importante que para la ministracin de alimentos se realicen todas y cada una de las acciones
descritas en las tcnicas por rango de edad, de esta manera se disminuir riesgos y se salvaguardar la
integridad de los nios(as).
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A. Tcnicas para el acomodo de los nios(as) para ministrar alimentos de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
1.
2.
3.
De 43 das de
nacidos a 3
meses 29 das
de edad
4.
5.
En brazos*
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
En silla porta beb
De 4 a 9 meses
29 das de edad
Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia las fosas nasales o cambia el paal segn
sea el caso.
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos, revisa que tengas completo el material y equipo que vas
a utilizar.
Carga en brazos a cada nio(a) y trasldalos a la sala de usos mltiples. Al dirigirte a ellos
invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora.
En todo momento mrales a los ojos y hblales por su nombre, no utilices apodos, motes o
sobrenombres.
Coloca con delicadeza a cada nio(a) en una silla porta beb y abrocha el cinturn de seguridad
pasndolo entre las piernas, verifica que no corran ningn riesgo.
Coloca el babero a cada nio(a) sin sujetar en exceso las cintas.
Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar, lvate las manos con agua y jabn.
Sintate en una silla cmodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos.
Carga al beb, apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas, de tal forma que con la mano del
mismo brazo sostengas las piernas y los glteos.
Selecciona la leche materna o frmula lctea que corresponda al nio(a) que vas a alimentar.
Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el bibern con leche, nunca en el piso.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifieste mayor ansiedad.
Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura durante la ministracin de
alimentos.
Debes hacer eructar al nio(a), a la mitad y al trmino de la toma.
Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia la boca de los nios(as) con la servilleta y depostala en
la basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo
reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente, manteniendo una estrecha vigilancia,
contacto visual y verbal.
Pasando el tiempo de reposo, retira el babero y traslada a los nios(as) a la sala correspondiente y
realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
1. Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia las fosas nasales o cambia el paal segn
sea el caso.
2. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar.
3. Coloca una sbana en cada silla porta beb, antes de iniciar la ministracin de alimentos.
5. Carga en brazos al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples, utiliza siempre un tono de voz suave y
tranquilizadora al dirigirte a l.
6. Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb.
7. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del nio(a) y verifica que no corra ningn
riesgo.
8. Coloca el babero, sin sujetar en exceso las cintas.
9. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos.
10. Sobre la mesa o mueble, coloca a tu alcance los utensilios que vas a utilizar, nunca en el piso.
11. Sintate en una silla cmodamente en caso de que los muebles sean bajos o colcate de pie cerca de la
mesa o mueble para iniciar la ministracin.
12. Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
13. Selecciona el rgimen alimentario que corresponda, de acuerdo a la edad del nio(a).
14. Realiza las siguientes acciones con los nios(as) que inician ablactacin o alimentacin complementaria:
*Ofrece primero los alimentos slidos y posteriormente los lquidos.
*Toma una pequea porcin de pur con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del
beb, colocndola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglucin.
*Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensacin extraa
que pudiera hacer al nio(a) rechazar el alimento, considerando que el nio(a) est aprendiendo a
saborear y experimentar nuevas texturas.
*Contina proporcionando al beb el pur sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el
alimento.
*Posteriormente selecciona la frmula lctea o leche materna para proporcionar al nio(a) como
corresponda.
Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.
15. Debes hacer eructar al nio(a), a la mitad y al trmino de la toma.
16. Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta
ligeramente hmeda y depostala en la basura.
17. Djalo reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente, manteniendo una estrecha vigilancia,
contacto visual y verbal. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al nio(a) a la sala de atencin.
18. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
*Alimentar al beb satisface muchas necesidades, entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo, con ello
demostrarle lo importante que es, lo mucho que lo queremos, las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional
como fsico.
El proporcionar el bibern al beb sostenindolo en brazos, permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el nio(a), por ello
se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Ya que el estado de nimo ser percibido por el nio(a)
y lo asociar a la comida, por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad.
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Rango de edad
En silla alta infantil (tipo periquera)
De 10 a 17 meses
29 das de edad
Tcnica
1. Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.
3. Toma de la mano al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples.
4. Sienta con delicadeza al nio(a) en la silla alta infantil (tipo periquera).
Los nios(as) que tienen 17 meses de edad debern sentarse en silla infantil, con la finalidad de facilitar
su adaptacin para las actividades que realizar en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal A.
5. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta infantil (tipo periquera) pasndolo entre las piernas del
nio(a), coloca la charola y verifica que el nio(a) no corra ningn riesgo.
6. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios(as) a la sala de usos mltiples, colcales el babero
sin sujetar en exceso las cintas.
7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio(a).
8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
9. Proporciona al nio(a) la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los
lquidos fros y calientes.
10. Permtele experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su
manipulacin.
11. Respeta sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
12. Ofrcele la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla.
13. Permtele que elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando.
14. Proporcinale en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite.
15. Da el tiempo que cada nio(a) necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno,
la comida y merienda.
16. Estimula en el nio(a) el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el
tiempo de comida.
17. Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y
depostala en la basura.
18. Retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin.
19. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En silla infantil
De 18 meses de
edad en adelante
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales.
En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
Toma de la mano al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples.
Sienta con delicadeza al nio(a) en la silla infantil.
Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios(as) a la sala de usos mltiples, colcales el babero a
los nios(as) de hasta 30 meses 29 das de edad, sin sujetar en exceso las cintas.
Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio(a).
Colcate de frente a los nios para iniciar la ministracin de alimentos, a fin de que el contacto verbal y
visual sea afectivo.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
Proporciona al nio(a) la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los
lquidos fros y calientes.
Permtele experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su
manipulacin.
Respeta sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
Vigila permanentemente a los nios(as) que ya logran comer por s mismos y apoya aquellos que an no
lo logran, proporcionando bocados pequeos y concediendo el tiempo suficiente para ingerirlos.
Permite a cada nio elegir los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando.
Verifica que el nio(a) se lleve a la boca cucharadas de pequeas porciones de alimento para evitar que
le de asco o vomite.
Da el tiempo que cada nio(a) necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno,
la comida y merienda.
Estimula en el nio(a) el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el
tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio(a) lo solicite o le haya gustado alguno
de ellos.
Cuando haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala
en la basura.
A los nios(as) de hasta 30 meses 29 das de edad, retrales el babero.
Traslada a los nios(as) a la sala de atencin.
Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
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B.
Tcnicas especiales para ministrar frmula lctea o leche a los nios(as) de las salas de lactantes
Cuando se contine con lactancia materna indirecta y la madre elija la utilizacin de la cuchara, el vaso o el
bibern para la ministracin de lquidos, toma en cuenta lo siguiente:
Tcnica
Utensilio
Con Bibern
1. Estimula al beb para que succione, rozando con suavidad los labios con la mamila.
2. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio(a) verifica que:
*La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.
*La botella del bibern no se encuentre estrellada.
*La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente (vierte unas gotas en el
dorso de tu mano).
*El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio(a) (flujo lento para quienes tienen 43 das
de nacido a 4 meses 29 das de edad, flujo medio de 5 a 9 meses 29 das de edad y flujo rpido para nios(as)
de 10 a 14 meses 29 das de edad).
3. Introduce el bibern en la boca del beb.
4. Inclina el bibern hasta que el lquido cubra la boquilla de la mamila para que el beb inicie la succin, cuando se
canse de succionar o est satisfecho, l mismo soltar la mamila.
5. Retira el bibern y colcalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso, cubriendo la mamila con el capuchn.
6. Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
7. Ofrcele nuevamente el bibern para que, si lo apetece, termine su racin sin forzarlo.
8. Cuando el beb haya quedado satisfecho(a), limpia su boca para eliminar los residuos de leche, con una
servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
9. Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo reposar
durante un lapso de 60 minutos aproximadamente.
10. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a su sala de atencin.
11. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
1.
2.
3.
4.
Con vaso
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Con cuchara
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Vierte del bibern, una pequea porcin de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al beb.
Estimula al beb para que ingiera la leche, rozando suavemente los labios con el borde del vaso.
Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente.
Cercirate de que degluta la cantidad de leche proporcionada, de no ser as contina suministrando el alimento
sin forzarlo, hasta que el beb manifieste saciedad o rechazo.
Retira el vaso y colcalo sobre la mesa o mueble.
Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho(a), limpia los residuos de leche de su boca con una servilleta
ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo reposar
durante un lapso de 60 minutos aproximadamente.
Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin.
En un vaso vierte del bibern una pequea porcin de leche y proporciona el alimento con la cuchara.
Introduce la cuchara en el vaso y toma una porcin de leche.
Estimula al beb para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara.
Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del beb, a la altura de las papilas gustativas y
deja caer la leche para que el nio(a) la ingiera.
Contina dando el alimento al beb sin forzarlo, hasta que manifieste saciedad o rechazo, coloca los utensilios
sobre la mesa o mueble.
Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
Ofrece nuevamente el alimento al beb para que, si lo apetece, termine la racin sin forzarlo.
Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche existentes en la boca del beb con una
servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb y djalo reposar durante un lapso de 60 minutos
aproximadamente.
Pasado este tiempo retira el babero y trasldalo a la sala de atencin.
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Consideraciones generales para la Asistente educativa durante la ministracin de alimentos
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos verifica que los nios y nias hayan dormido o
descansado lo necesario y, realizado sus actividades higinicas.
Si durante esta actividad alguno de ellos(as) se queda dormido, verifica que no presente signos o
sntomas de enfermedad y si los presenta llvalo al servicio Fomento de la salud para su revisin.
Considera la importancia del contacto visual y verbal con los nios(as) cuando les proporcionas los
alimentos, esto les brinda confianza, seguridad y prestan atencin para aprender a ingerirlos
adecuadamente.
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos cbrete completamente el cabello con el turbante o
cubre pelo.
Traslada a los nios(as) de Lactantes A, B y C, uno por uno a la sala de usos mltiples y, cuida que no
caigan ni resbalen los nios(as) que ya se trasladan por s solos a la sala de usos mltiples.
Considera el uso de bibern para los nios(as) hasta los 14 meses 29 das que as lo requieran por su
desarrollo o por indicaciones del Responsable del servicio de Fomento de la salud.
Para los nios(as) de las salas de lactantes corrobora que los biberones proporcionados por el Servicio
de Alimentacin, sean los adecuados para la ministracin de la frmula lctea, considera el orificio del
chupn, y la temperatura adecuada: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar
ambas cosas. En caso contrario, notifica a la Coordinadora del rea educativa para que informe al
servicio de Alimentacin y se realicen las acciones que correspondan.
Ministra los alimentos a los nios(as) durante el periodo de alimentacin complementaria
(ablactacin), conforme a las indicaciones del servicio de alimentacin.
Busca una posicin adecuada de los nios(as) a quienes se les ministran lquidos en bibern cuando
estn en silla alta infantil (tipo periquera), a fin de evitar que su cabeza se encorve totalmente para
atrs.
Haz eructar a los nios(as) menores de 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de
alimentos, as mismo, realiza esta misma actividad con el nio(a) cuando se queda dormido durante la
ministracin de alimentos.
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y
colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.
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Asegrate de que las sillas porta beb o sillas altas infantiles (tipo periquera) se encuentren alejadas de
barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de
cortinas y persianas.
Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos,
entre otras.
Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios(as)
con alimentacin especial.
Recibe del servicio de Alimentacin, biberones, alimentos, cucharas, tenedores y cuchillos segn la
edad que corresponda.
Las servilletas se utilizarn de la siguiente manera:
- Uso exclusivo de la Asistente educativa, de 6 meses de edad hasta los 24 meses 29 das de edad.
- Del nio(a) para fomentar hbitos, con estricta vigilancia del personal a partir de 25 meses de
edad.
Atiende de inmediato al nio(a) que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Coordinadora
del rea educativa.
Siempre que utilices taza entrenadora o vaso entrenador para proporcionar los lquidos verifica que la
tapa del vaso o taza se encuentre bien colocada.
Nunca dejes al nio(a) solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).
Invita a comer a todos los nios(as) de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a
consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de
desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men.
No obligues al nio(a) a comer aquello que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya
que puedes provocar:
- Que se niegue a comer determinados alimentos.
- Confusin respecto al placer que la comida debe representar.
- Que no sepa detenerse cuando est satisfecho.
- Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.
Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin.

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Respeta el tiempo que requiere cada nio(a) para consumir los alimentos, considerando la aceptacin
e inters por el tipo de alimento.
Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio(a).
No introduzcas alimento de manera forzada a su boca cuando se encuentre llorando o durmiendo.
Vigila que el nio(a) no se pare sobre el asiento de la silla alta infantil (tipo periquera) o silla infantil.
Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio(a) no tenga
en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.
Atiende e integra a los nios(as) que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos.
No proporciones alimentos al nio(a) fuera de los horarios y lugares establecidos.
Vigila permanentemente al nio(a) durante la ministracin de alimentos y no lo dejes solo.
Propicia la colaboracin de los nios(as) mayores de 18 meses de edad, pdele que te ayude a colocar
la silla en su lugar al trmino de la actividad y ensales a retirarse del rea de manera ordenada.
Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios(as), antes y
despus de la ministracin de alimentos.
Proporciona hidratacin a los nios(as), observando el clima y la regin, los horarios establecidos para
cada sala de atencin y a libre demanda.
Invita a los nios(as) de las salas de Maternales a mantener limpia su sala, solicitndoles que los conos
utilizados los depositen en el bote de la basura y cuando terminen su colacin pongan los vasos sucios
en la charola.
Registra en el formato Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin cuando los
nios(as) durante la ministracin de alimentos presenten:
- Cambio repentino en el apetito.
- Alteracin en su estado de nimo.
- Signos o sntomas de alguna enfermedad.
- Sueo que les impida realizar esta actividad.
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3.4 Vigilancia del sueo o descanso para los nios(as)

El sueo o descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida
del nio(a) cuya principal funcin es restaurarse de la fatiga corporal; por
ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico
de acuerdo a cada grupo de edad.
Es necesario promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la
guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos
ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un
horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del
tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe
propiciar un ambiente agradable para que el nio(a) logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este
momento en el que el nio(a) percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables,
brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y
tener la certeza de que se encuentra bien.
Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a
conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los nios(as) no les damos la oportunidad de que sean
autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos
leche, esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo
ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el nio(a) utiliza su
objeto transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos
que es una etapa que se presenta en algunos nios(as).
El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio(a) antes de dormir: algunos emiten
vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es
importante respetar su individualidad.
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el nio(a) ha estado enfermo, sin embargo
hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.
Para que el nio(a) aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de
arrullarlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr
volver a dormirse. Sin embargo, considera que hay nios(as) que requieren un leve contacto fsico para dormir.
Es importante que el sueo o descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los
tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Asimismo, es
primordial que se realicen las especificaciones establecidas en las tcnicas por rango de edad.
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A.
Tcnicas para el acomodo de los nios(as) y para la vigilancia del sueo o descanso, de acuerdo a
rango de edad
Sueo o descanso en nios(as) de 43 das de nacidos a 12 meses de edad

Los nios(as) lactantes de 43 das de nacidos a 3 meses de edad pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y
en las sillas porta beb; posteriormente, de los 3 a los 6 meses el nio(a) puede pasar tiempo en el rea de
gateo y las sillas portabeb. En este primer semestre, los nios(as) duermen aproximadamente 3 horas por una
hora y media que permanecen despiertos. Es importante permitir que duerman ya que as descansan de
manera ms tranquila y recuperan energa. Deben estar cmodos, con el paal limpio y seco, haber satisfecho
sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido.
Los nios(as) en esta edad necesitan dormir entre 12 y 20 horas al da repartidas en siestas matutinas,
vespertinas y el sueo nocturno. A partir de los 6 meses en adelante, el periodo de sueo disminuye, en esta
etapa los nios(as) duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias.
Estos parmetros son los que corresponden a la mayora de los nios(as) en este grupo de edad, sin embargo
no podemos olvidar que habr nios(as) con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueo o
descanso. Recuerda que en la guardera, en esta etapa y durante este periodo de sueo o descanso, la
vigilancia de los nios(as), debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiracin, coloracin
de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de paal, obstruccin de fosas
nasales, entre otros), para los nios(as) menores de tres meses es importante conocer el perodo de sueo o
descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente slo cuando les corresponda su
horario de alimentacin.
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Acomodo de los nios y nias para el sueo o descanso

-De 43 das de nacido a 12 meses de edadTcnica
Para la seguridad del beb:
1. Acuesta al beb en posicin decbito supino (completamente boca arriba) 1. Cubre el colchn de la cuna con una sbana limpia antes de acostar
que es la posicin que representa menor riesgo. Si el nio(a) tiene que
al beb.
utilizar la posicin en decbito lateral (de lado), la Asistente educativa debe
colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el nio(a) se 2. Coloca al beb siempre sobre una cuna que tenga un colchn firme.
ponga boca abajo. Cuando el nio(a) ya puede moverse por s solo y adopta
alguna posicin para dormir, es importante respetarla siempre y cuando sta 3. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para
no represente un riesgo para su salud. Recuerda vigilar permanentemente el
evitar que el beb pueda caerse; por tal motivo, el barandal debe
sueo o descanso de los nios(as) en cuanto a respiracin, coloracin de
mantenerse a la altura mxima.
piel y uas.
4. Verifica que la cuna y el soporte del colchn no tengan tornillos,
2. Cubre al beb con sbana o cobertor, de acuerdo a la temperatura
sujetadores u otro herraje flojo, roto o en mal estado; de ser as, no
ambiental.
acuestes al beb y reprtalo inmediatamente a la Coordinadora del
rea educativa
3. Mantn la cabeza y los brazos del beb descubiertos de la sbana o
cobertor, para que no obstruya las vas respiratorias.
5. El colchn de la cuna debe quedar bien ajustado, dejando por lo
menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchn y los
4. Evita abrigarlo en exceso.
lados de la cuna, para evitar que el beb pueda atorarse en este
espacio.
5. Una vez que el beb ha conciliado el sueo, vigila que no corra riesgo
alguno.
6. La cuna no debe:
Tener la pintura resquebrajada o escamada.
6. Revsalo con frecuencia para ver que est respirando correctamente, que no
Tener astillas ni bordes speros.
muestre signos de sentirse mal o estar incmodo.
Tener el barandal suelto.
7. Permite al beb menor de 6 meses dormir lo que necesite, no lo despiertes,
excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres
horas sin alimento, y en el resto, su alimentacin debe ser cada cuatro
horas. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y
posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna.
8.
Realiza con el beb mayor de 4 meses de edad que se encuentre despierto,

actividades como: cantos, juegos y rimas proporcionndole una sonaja o
cualquier otro objeto que produzca sonido.
Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica de los nios(as) de 43 das de nacidos a 12
meses de edad, es importante resaltar los siguientes:
Broncoaspiracin
Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede
producir asfixia e incluso provocar la muerte.
El nio(a) de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al
estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las
personas que lo cuidan, entre otros, mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad
excesiva, por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia
en la guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.
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Asfixia
Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad
de realizar la respiracin propiamente dicha.
Las causas que lo originan son:
Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.
Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el
trax.
Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.
Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.
Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o
convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al
organismo.
Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.
Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios(as), bloqueando en ocasiones las vas
respiratorias.
Por lquidos, sobre todo en los nios(as) lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la
leche.
Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de
accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal educativo
a extremar los cuidados en el manejo de nios(as) de 43 das de nacidos a 12 meses de edad.
Limpiar las fosas nasales del beb.
Alimentar al beb en brazos (de 43 das de nacido a 3 meses de edad).
Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del nio(a).
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Verificar que la salida de la frmula lctea por el orificio del chupn sea la adecuada.
Cuidar que el beb tenga en la boca la punta bulbosa del chupn y que est siempre llena de leche
para evitar que el nio(a) succione aire.
Ayudarle a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
Cuidar que repose durante 60 minutos o ms en la silla portabeb al trmino de la ingesta de su

alimento.
Vigilar especialmente al nio(a) despus de ingerir sus alimentos durante el sueo o descanso.
Observar las condiciones respiratorias del nio(a).
Vigilar en todo momento que la postura del nio(a) sea cmoda y adecuada.
Sndrome de Muerte Sbita del Lactante (SMSL)

Es la muerte inesperada, en su mayora, de los nios(as) lactantes menores de 7 meses de edad, en la cual una
autopsia no revela una causa explicable de muerte.
Se han postulado numerosas teoras y, en la actualidad, muchos mdicos e investigadores han llegado a la
conclusin de que este sndrome no es una condicin nica causada siempre por los mismos problemas
mdicos, sino que la muerte del beb es ocasionada por diversos factores, entre los cuales se pueden incluir:
Llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento

Problemas en la conciliacin del sueo o para despertar
Enfermedad previa
Desajuste en la capacidad de adaptacin debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre
Contaminacin ambiental y una incapacidad para percibir una acumulacin de dixido de carbono en la
sangre.
Casi todos los casos de muerte sbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomtica,
cuando se cree que el beb est dormido, otros presentan signos y sntomas que no tienen una explicacin
clnica; es por ello que se debe vigilar en todo momento el sueo de los nios(as).
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Sueo o descanso en nios(as) de 13 meses de edad en adelante

Los nios(as) mayores de 13 meses tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los
cuales se realizan las actividades pedaggicas y recreativas.
Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento
en que el nio(a) manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio(a) cansado se reconoce por la
expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas
de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico.
Aun cuando hay nios(as) que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos
para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y
realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la
guardera de acuerdo a la organizacin del desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios(as) de 13 a 24 meses de edad, el periodo de sueo o descanso por la maana y por la
tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos.
Para nios(as) mayores de 25 meses de edad, el periodo de sueo o descanso se realizar una vez al
da sin exceder una hora, para aquellos que lo requieran.
La mayora de las veces, cualquier nio(a) mayor a un ao, cuando se le invita a dormir, dice que no tiene
sueo; aun as invtalo a que se recueste y cierre los ojos, para que as logre conciliar el sueo o descanse, ya
que es importante que recupere la energa invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser
tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el nio(a) no tenga sed, ganas de ir al bao, no tenga las fosas
nasales obstruidas o presente alguna alteracin en su estado de salud.
Si despus de un rato aproximadamente 10 20 minutos- de estar acostado y con los ojos cerrados, el nio(a)
no puede conciliar el sueo, permtele levantarse a ver un libro, armar un rompecabezas o hacer alguna otra
actividad pedaggica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueo de sus compaeros.
De 13 meses de edad en adelante

Pasos:
1. Coloca una colchoneta para cada nio(a) y cbrela con una
sbana limpia, las colchonetas deben de estar alejadas de
muebles u objetos que puedan caerse.
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2. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y
vigilar la integridad del nio(a) en todo momento.
3. Acuesta a los nios(as) sobre las colchonetas de tal manera que todos queden cabeza con cabeza y pies con
pies.
4. Respeta la posicin que adopta el nio(a) para acostarse y dormir, no lo arrulles.
5. Permtele dormir cuando manifieste sueo de acuerdo a los tiempos establecidos.
6. Cbrelo con cobertor o sbana, segn el clima y slo de los hombros hacia abajo, de tal manera que su cara
quede descubierta.
Las acciones que se realicen en la guardera durante la actividad del sueo o descanso, debern estar siempre
en funcin de salvaguardar la integridad fsica y emocional de los nios(as).
Consideraciones generales para la Asistente educativa durante el sueo o descanso
Observa el patrn de sueo de los nios(as) de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos
individuales y respetar sus necesidades.
Coloca slo un nio(a) por cuna, para evitar riesgos.
Vigila permanentemente el sueo o descanso de todos los nios(as) menores de 12 meses de edad, al
de nuevo ingreso y al nio(a) que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un
cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole.
Vigila el sueo del nio(a) menor de 12 meses de edad y en caso de que exceda el periodo de tiempo
mayor al habitual, muvelo suavemente para corroborar su estado fsico.
Retira los juguetes de la cuna, evita materiales blandos alrededor del nio(a) que duerme, slo
permite el objeto transicional, para aquel nio(a) que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus
vas respiratorias.
Mantn ventilada el rea evitando corrientes de aire.
Verifica de forma permanente durante el sueo o descanso que los nios(as):

- Se encuentren con las fosas nasales limpias.
- Respiren tranquilos y sin dificultad.
- Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada.
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Realiza recorridos permanentes entre las cunas o colchonetas durante el sueo o descanso de los
nios(as) y, no los dejes solos por ningn motivo.
Traslada al nio(a) con el Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detectes algn
signo o sntoma de riesgo en la salud del nio(a).
Despirtalo delicadamente a los nios(as) cuando se requiera para la ministracin de los alimentos o
medicamentos y para la entrega al asegurado usuario(a) o persona autorizada.
Si hay algn nio(a) que est durmiendo prcticamente todo el tiempo, o mucho ms que los nios(as)
de su edad en promedio, reprtalo con el Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la
Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres para saber cmo y cunto est
durmiendo por las noches en casa.
Integra a cada nio(a) que va despertando a las actividades que se realizan con el resto del grupo.
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y las
entrega al finalizar la jornada.
Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente
riesgo para los nios(as), adems de que no se encuentren apiladas en las reas de permanencia de
los nios(as).
Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo, debes vigilar
continuamente a los nios(as) cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir
incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
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4. Actividades recreativas
Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el
programa educativo, mismas que deben tener un espacio y tiempo especfico para su desarrollo dentro de la
rutina de cada sala de atencin.
Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en
espacios abiertos, dos veces al da, siempre considerando las condiciones climatolgicas y las caractersticas del
inmueble. Asimismo procurando material suficiente para que los nios(as) interacten libremente.
Entre las actividades que se pueden realizar en estos tiempos, estn los juegos libres, de desplazamiento u
organizados, rondas, representaciones, entre otros.
Con la finalidad de crear un ambiente de interaccin libre y evitar riesgos para los nios(as) durante estas
actividades, es importante que se realice una programacin de las mismas, tomando en cuenta que:
Para los nios(as) entre 13 y 18 meses de edad, esta actividad no deber exceder 20 minutos, el
espacio sugerido es el asoleadero, en caso de que ste no se pueda utilizar deber programarse en
espacio abierto con horarios diferentes de las otras salas de atencin.
Para los nios(as) de 19 meses de edad en adelante, los recreos no deben exceder 30 minutos, y
realizarse en forma escalonada con la finalidad de que cuenten con el espacio adecuado para que
jueguen libremente y de esta manera evitar accidentes.
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se
debern juntar grupos de nios(as) con grandes diferencias de edad, por ejemplo, la sala de
Maternales A con la sala de Maternales B2, lo anterior, a fin de salvaguardar su integridad fsica.
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5. Programa educativo (actividades pedaggicas)

5.1 Caractersticas del Programa educativo
La educacin inicial es concebida como aquella que tiene el propsito de favorecer el desarrollo fsico,
cognitivo, afectivo y social de los nios(as) menores de cuatro aos de edad. Actualmente es un nivel que
responde a una realidad mundial inherente al desarrollo de la sociedad, indispensable para garantizar el
ptimo desarrollo de la infancia. Su importancia ha trascendido del simple cuidado asistencial a una medida
realmente educativa, encaminada a favorecer el desarrollo integral.
El programa educativo IMSS del que se desprende la planeacin de actividades pedaggicas para las salas de
lactantes y maternales, estaba diseado a partir del Programa de Educacin Inicial emitido en 1992 (PEI 92)
por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Sin embargo, con la finalidad de actualizar el PEI92 y hacerlo
congruente con las modificaciones que se han efectuado recientemente a los planes y programas de estudio de
los otros niveles educativos en el pas; la SEP trabaj conjuntamente con diversas instituciones que atienden a
nios(as) durante sus primeros tres aos de vida, entre ellos el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), a
fin de conformar el Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial.
En el PEI92 la interaccin es el principal elemento mientras que en el Modelo de Atencin con Enfoque Integral
para la Educacin Inicial, es el medio para desarrollar habilidades a partir de las capacidades con que cada
nio(a) nace. En este sentido, las habilidades y capacidades son los elementos centrales.
Las capacidades son el conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez desarrolladas a travs de la
experiencia, dan lugar a las habilidades individuales; estas ltimas pueden expresarse a partir de conductas que
se desarrollan a travs de la prctica y se aplican de manera consciente o inconsciente en la vida cotidiana; por
ejemplo, con la capacidad de ver se desarrolla la habilidad de observar.
La organizacin curricular que propone el Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial,
agrupa una serie de capacidades a favorecer en los nios(as), en tres mbitos de experiencia:
Vnculo e interacciones. Referentes a la comunicacin intencional, autonoma, planificacin, expresin

de sentimientos, emociones, entre otras.
Descubrimiento del mundo. Relacionadas con el conocimiento del mundo natural y sociocultural y, un
ejercicio de comunicacin ms complejo en el que se inmiscuyen la escucha, comprensin, expresin,
etc.
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Salud y bienestar. Con relacin al movimiento, el equilibrio, la exploracin, acciones de autocuidado,

de prevencin de accidentes y para protegerse de adversidades, entre otros.
Es aqu donde se presenta el principal cambio respecto al PEI92, ya que en ste se empleaban los elementos
de una estructura curricular organizada en tres reas: personal, social y ambiental, a fin de generar diferentes
tipos de interaccin para:
rea de desarrollo personal.- Lograr mayor control psicomotriz, capacidades de razonamiento,

lenguaje, reconocimiento y manifestacin emocional ante familiares o extraos.
rea de desarrollo social.- La formacin social del nio(a), como hbitos, destrezas elementales,
actitudes y valores.
rea de desarrollo ambiental.- Comprender el mundo, sus propiedades y especificidades, as como el

cuidado del medio ambiente.
Las reas de desarrollo propuestas en el PEI92 no son equiparables con los mbitos de experiencia planteados
en el nuevo modelo; es decir, las capacidades que se engloban en cada mbito no se asocian a un rea de
desarrollo especfica sino que abarca las tres, como se observa en el siguiente esquema.
PEI92
Modelo de Atencin con Enfoque Integral

para la Educacin Inicial
En el apartado 5.4 se abordar con mayor precisin la organizacin curricular del Modelo de Atencin con
Enfoque Integral para la Educacin Inicial.
La actualizacin del programa educativo IMSS incorpora las capacidades y mbitos de experiencia del Modelo
de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial con una propuesta enriquecida de donde derivarn
diversas actividades pedaggicas.
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Con esta modalidad se estrechan las actividades formativo-asistenciales y aquellas con una intencionalidad
pedaggica, a partir de los cuidados afectivos y las prcticas de crianza, ya que el vnculo que se logra
establecer con el nio(a) en la guardera va ms all de un momento especfico del da. Adems las actividades
higinicas, de ministracin de alimentos y de sueo o descanso, impactan en la formacin del nio(a) para la
adquisicin de habilidades de autocuidado y; lo provee de estmulos auditivos, visuales y afectivos que generan
aprendizajes en aspectos de lenguaje, simbolizacin, conceptualizacin, nociones espacio-temporales, entre
otras.
La crianza tiene un papel fundamental en el programa educativo, es la accin de acompaar y nutrir las
experiencias de aprendizaje de los nios(as) desde los primeros meses de vida; aunque esta funcin es
primordialmente de mam, es colectiva, porque son varios los adultos que intervienen en el desarrollo de los
nios(as).
En la guardera, la crianza se comparte con el personal durante varias horas al da; por ello, se les considera
agentes educativos, puesto que de manera intencional, organizada y sistemtica, contribuyen a la atencin,
cuidado y educacin de los nios(as). De ah la importancia de que establezcan relaciones afectivas seguras y
favorezcan ambientes que contribuyan a potenciar el desarrollo de los nios(as).
Las caractersticas del programa educativo con este nuevo enfoque son:
Flexibilidad de trabajo para los agentes educativos en la que aprovechan las diferentes actividades de
la guardera; ya que es capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del pas.
Reconocimiento de que todos los nios(as) son importantes y capaces; que tienen un potencial de
aprendizaje a desarrollar con ambientes enriquecidos, independientemente del contexto en el que se
desenvuelven, sus caractersticas o condiciones, sea una discapacidad leve o no dependiente, condicin
familiar no favorecedora, etc.
Establece a las capacidades como el centro de configuracin para la aplicacin del programa educativo
y parte de que stas, desarrollan habilidades por medio de la interaccin; lo cual, permite a los
nios(as) ampliar sus aprendizajes y desarrollarse de manera armnica e integral.
Valora la importancia del juego y la creatividad en el desarrollo del nio(a) y, favorece el proceso de
formacin y estructuracin de su personalidad.
Exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para potenciar las capacidades de los
nios(as), mejorando sus prcticas de crianza.
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5.2 Propsitos del Programa educativo
Los primeros aos de vida representan un periodo intenso en el que los nios(as) adquieren conocimientos y
desarrollan habilidades sustantivas. Por ello, la educacin inicial debe favorecer el aprendizaje y desarrollo de
los nios(as), fortaleciendo sus capacidades fsicas, cognitivas y afectivo-sociales; considerando la guardera
como un espacio donde tengan la oportunidad de tomar decisiones, actuar con iniciativa, organizarse y opinar
desde edades muy tempranas.
A partir de los propsitos establecidos para este nivel educativo, los nios(as), podrn:
Adquirir confianza en s mismos y fortalecer su inters por otros nios(as) y adultos con los que se
relacionan de manera cotidiana.
Vincularse afectivamente con los dems y reconocer sus caractersticas, necesidades y preferencias,
con el objeto de respetarlas.
Desarrollar una imagen positiva de s mismos y fortalecer su identidad y autonoma.
Avanzar en un proceso paulatino de autorregulacin, que vaya desde el control de funciones bsicas,
como el sueo, la alimentacin y las emociones, hasta la identificacin de sentimientos propios, y la
regulacin de expresiones y la planificacin de actividades con un propsito definido.
Fortalecer su capacidad para aprender, a fin de potenciar su creatividad e imaginacin a travs de

diversas oportunidades.
Conocer a travs del juego, sus derechos y respetar los de otros.
Desarrollar habilidades para resolver de manera autnoma, las situaciones problemticas que se les
presenten.
Comunicar sus pensamientos y sentimientos a travs de diferentes medios.
Explorar y descubrir con libertad el medio que les rodea.
Construir su creatividad mediante diversas actividades de juego y aprendizaje.
Favorecer una mentalidad sana con relaciones interpersonales estables y afectivas.
Desarrollar habilidades que les permitan iniciar su cuidado personal y mantener su salud.
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Edificar capacidades de autocuidado y fortalecer mecanismos que les permitan incrementar

progresivamente su capacidad de resiliencia.
Tener libertad de movimiento en todas las actividades que realicen para que paulatinamente logren el
control de su cuerpo.
Hay que considerar, que los propsitos sern alcanzados de manera progresiva por cada nio(a) de acuerdo a
su propio ritmo de aprendizaje y, derivar en acciones operativas del personal, tales como:
* Resiliencia es la capacidad para desarrollarse y seguir a pesar de los acontecimientos desestabilizadores y condiciones de vida difciles.
** Autorregulacin es la capacidad de modificar su conducta en situaciones especficas que van desde las funciones bsicas como el control de esfnteres
hasta otras ms complejas como modular el afecto y evitar situaciones desagradables.
Estas son slo algunas lneas de accin que se derivan de los propsitos de la educacin inicial para el quehacer
de los agentes educativos en guarderas. Sin embargo, existen muchas otras a realizar que favorecen el
desarrollo integral de los nios(as).
De lo que se trata es de hacerlos partcipes en diversas experiencias de juego, hablar con ellos, ensearles a
conversar y esperar una respuesta, escucharlos, convivir, permitirles explorar y desarrollarse a su ritmo y, a su
vez participar en sus propias actividades. Este compromiso incluye conocer y en la medida de lo posible,
dominar el sustento terico del Programa que fundamenta a la educacin inicial.
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5.3 Fundamentos tericos del Programa educativo
La conceptualizacin del nio(a) y su aprendizaje se realiza a partir de cuatro fundamentos basados en

investigaciones recientes sobre el desarrollo infantil: las neurociencias y el aprendizaje infantil, el desarrollo
emocional, apego y vnculo, los estudios de contexto y, un enfoque de derechos del nio(a).
Con estos elementos se da sentido a la organizacin de ambientes de aprendizaje esto es, experiencias que
tienen la finalidad de que para cada nio(a) existan oportunidades para el juego, exploracin, creacin,
investigacin, movimiento y sostenimiento afectivo.
La interaccin sigue siendo un elemento terico importante para el programa, ya que se reconoce que
mediante sta, los nios(as) crecen, maduran y se desarrollan, reconocen y estructuran sus capacidades. Los
estudios recientes sobre desarrollo infantil vinculan el desarrollo de capacidades con la interaccin de los
nios(as) en diversos contextos lo que proporciona diversidad de experiencias.
En conclusin los nios(as) desde que nacen cuentan con un repertorio importante de capacidades y,
desarrollan habilidades a travs de la interaccin con los dems. Por esta razn, el aprendizaje durante la
primera infancia debe basarse en interacciones de calidad a partir del juego con otros nios(as), su familia y las
personas que los atienden.
Neurociencias y aprendizaje infantil
Las neurociencias son un conjunto de varias ciencias que estudian lo que sucede en el cerebro para que se
produzca el aprendizaje. Han demostrado que desde el nacimiento se cuenta con un potencial que permite
desarrollar mejores capacidades, ya que las conexiones neuronales (sinapsis) alcanzan su mejor momento en
los primeros tres aos de vida, estableciendo con ello las bases para el aprendizaje futuro. Cuentan con tres
postulados fundamentales:
Los periodos sensibles y su relacin con la organizacin cerebral. Son un punto de preparacin para
conexiones especficas y son el momento apropiado para la formacin de capacidades sustantivas para
la vida. Las diferentes regiones del cerebro maduran en distintos momentos y cuentan con periodos
sensibles distintos entre cada una de ellas, de ah la importancia de las experiencias.
La plasticidad cerebral y su relevancia en el aprendizaje. Es la capacidad de adaptacin del cerebro al

medio; muestra la posibilidad de aprender en diferentes etapas de la vida y de compensar algn
funcionamiento o una estructura cerebral inadecuada con el uso de otra regin cerebral.
Los ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje. Tienen mltiples recursos y tareas;
ayudan a crear y fortalecer conexiones nerviosas y; permiten explicar la influencia de los factores
externos en el desarrollo de las capacidades.
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Otra aportacin de las neurociencias es la importancia de las emociones; ya que han demostrado que stas
pueden potenciar las capacidades cognitivas y viceversa. Por ello, los nios(as) deben ser atendidos a travs de
relaciones afectivas seguras en ambientes diversos y enriquecidos.
En este sentido, los nios(as) se deben desarrollar con mltiples experiencias y esto debe ser considerado para
planificar, ejecutar y evaluar las oportunidades de cada nio(a) y as, favorecer su desarrollo integral. Siempre
recordando que, cada nio(a) presenta su propio ritmo de aprendizaje.
Desarrollo emocional, apego y vnculo

Desde hace unos aos se ha reconocido la importancia de los vnculos tempranos en el desarrollo emocional
del nio(a), sobre todo en la primera infancia.
El vnculo afectivo tiene un papel esencial para la vida y constituye la base o condicin necesaria para el
progreso del nio(a) en los diferentes mbitos de su desarrollo y, es lo que le da origen a algunas acciones que
se realizan en la guardera como el proceso de adaptacin, el manejo del objeto transicional e incluso el control
de esfnteres. Como se ha explicado en los apartados de la gua en los que se abordan estos temas, entre el
nio(a) y su mam se establece un vnculo afectivo importante; sin embargo, cuando llega a la guardera ste
se diversifica con el personal que lo atiende.
En este sentido, el personal al comprometerse a cuidar y educar, a proteger los derechos de los nios(as) y a
estar atentos a sus necesidades particulares; pueden interpretar lo que necesitan y ejercer ternura, mirarlos,
escucharlos, cantarles, jugar con ellos, etc. y como lo fundamentan las neurociencias, esto no slo influye en el
desarrollo afectivo sino en el aprendizaje (desarrollo cognitivo).
Al interactuar con los nios(as) se debe considerar que necesitan acompaamiento desde muy pequeos; ya
que por ejemplo, cuando un beb siente hambre, fro o dolor, estas sensaciones las percibe como caticas y
slo encuentran reparacin con la presencia del adulto que lo calma, le brinda el alimento, arrullo y contencin
fsica (abrazo); as es como la ejecucin de actividades formativo-asistenciales tiene una carga emocional y
cognitiva. Cuando los adultos atienden las necesidades de los nios(as), considerando su propio ritmo, se
hacen garantes (defensores) de sus derechos, por lo que la relacin del personal de la guardera con el
asegurado usuario(a) se convierte en una red de sostn indispensable que enriquece la experiencia de crianza.
Estudios de contexto
Al momento de nacer, los bebs traen consigo una carga gentica que influye en su desarrollo, pero tambin
existe otro aspecto que interviene en su formacin, ste es el medio donde viven o se desenvuelven; es decir,
el contexto que los rodea y las personas que forman parte de su vida. Esto resulta determinante, tal como se
refiri en el primer apartado de esta gua sobre el desarrollo integral infantil, cuando se mencion a
Seminovich Vygotsky.
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Los estudios de contexto ponen en evidencia, el valor de todas las prcticas culturales en el aprendizaje de los
nios(as); quienes en interaccin con los adultos, comparten juegos, tareas, dilogos y como resultado ven
reforzadas sus capacidades.
En este sentido, el papel del agente educativo (mam o persona que lo cuida) en el desarrollo del nio(a) es
primordial para su aprendizaje: cmo le habla, mira, escucha y establece un vnculo en las actividades diarias
(bao, cambio de paal, comida), al permitirle explorar y desarrollarse a su ritmo en diversas experiencias de
juego.
Como los nios(as) estn rodeados de personas activas, hay que permitirles que observen y participen en las
acciones cotidianas, porque esto les abre un abanico de posibilidades para aprender, a diferencia de decirles
cmo hacer las cosas o lo que deben hacer.
Enfoque de derechos
Se desprende de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y se apega principalmente al derecho
a recibir una educacin de calidad desde los primeros aos de vida; va ms all de satisfacer las necesidades
bsicas de cada nio(a) porque se le reconoce como un ser activo que tiene capacidades, participa en la vida
social, expresa su opinin y toma decisiones. Esto podra ser difcil de aplicar en edades tempranas; sin
embargo, puede llevarse a cabo en situaciones sencillas y cotidianas, que van desde dejar que cada nio(a) elija
el juguete con el que quiere jugar, decisin que podemos leer a partir de la emocin que muestra al ver los
objetos; o bien, cuando se le da libertad para escoger el alimento que quiere comer primero, de acuerdo a lo
que ms le gusta.
As, cada nio(a) es portador de diversos derechos de supervivencia, desarrollo y participacin que entre otros
establecen el libre acceso a la informacin, a una vida plena y digna, salud, seguridad social, vida cultural,
descanso, esparcimiento y sana alimentacin. Sin olvidar, los derechos de proteccin que los salvaguarda de
situaciones de riesgo como el maltrato, el abuso sexual, la violencia y la explotacin laboral, considerando que
todos los adultos deben reconocer, proteger y respetar a todos los nios(as), independientemente de su
condicin.
Pensar bajo un enfoque de derechos significa aceptar que todos los nios(as) desde que nacen forman parte de
una sociedad en la que los adultos son garantes de sus derechos. Exige comprender por qu los nios(as)
piensan y actan de un modo especfico, por qu es necesario potenciar sus capacidades, desarrollar
plenamente su personalidad y por qu todos los adultos somos responsables de hacer valer sus derechos.
Significa que se debern respetar y utilizar sus iniciativas e intereses para desarrollar las actividades cotidianas,
reflejadas principalmente en el juego.
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5.4 Organizacin curricular
La organizacin curricular es la forma en que se establecen y ordenan los elementos fundamentales del
programa educativo que dan sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
Contiene fundamentos tericos, capacidades a favorecer en los nios(a) organizadas en tres mbitos de
experiencia: vnculo e interacciones, descubrimiento del mundo y, salud y bienestar, as como la metodologa.
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Como se puede ver en el esquema, se enlistan una serie de capacidades para cada mbito, pero es necesario
tener en cuenta que ninguna de ellas se desarrolla sin la ayuda de otras; es decir, en todo momento existen
relaciones entre las capacidades de los diferentes mbitos de experiencia.
Las capacidades se desarrollan a travs de la experiencia y deben ser el referente para guiar el trabajo
pedaggico. A partir de ellas y de los mbitos se puede planificar, organizar y realizar las diferentes actividades
pedaggicas.
Vnculo e interacciones
En este mbito se busca desarrollar las capacidades que estn relacionadas con la comunicacin intencional,
as como la expresin de sentimientos y emociones, desarrollo de la autonoma, las interacciones con los
dems, la comprensin de lo que piensan y sienten, capacidades para actuar con propsitos definidos,
planificar y dar sentido a su desempeo, entre otras.
Capacidades que se favorecern:
Avanza en el desarrollo de su independencia.
Desarrolla seguridad en s mismo al realizar actividades de manera autnoma.
Mejora en su camino hacia la construccin de su identidad y reconoce que es diferente a los dems.
Identifica y valora las capacidades de los dems.
Busca apoyo para sentirse valorado e importante para otras personas.
Manifiesta confianza al relacionarse con otras personas.
Adquiere identidad dentro de un grupo y desarrolla sentido de pertenencia.
Edifica seguridad en s mismo al relacionarse con los dems.
Expresa acuerdos y desacuerdos de diferentes formas.
Establece comunicacin intencional.
Participa en relaciones seguras con los dems.
Reconoce sensaciones de comodidad e incomodidad.
Se relaciona afectivamente con otros nios y adultos.
Es capaz de mostrar signos de afecto a los otros (abrazos, caricias, palabras).
Colabora en distintas actividades y juegos.
Expresa sentimientos de diferentes maneras.
Da a conocer sus necesidades para que sean atendidas.
Identifica secuencias de acontecimientos.
Respeta las reglas del grupo.
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Descubrimiento del mundo

En este mbito se pone nfasis en el conocimiento del mundo natural y sociocultural, la ubicacin en el tiempo
y en el espacio, lenguaje, es decir, que escuchen y respondan de manera apropiada a un dilogo, que puedan
narrar sus experiencias y sentimientos. En los primeros tres aos de edad son muy importantes las experiencias
de comunicacin, porque de ello depender que posteriormente desarrollen el lenguaje.
Aprende y utiliza progresivamente vocabulario, gestos y seas.

Aprende palabras y sus significados.
Se comunica con otras personas.
Comparte pensamientos, ideas y sentimientos.
Escucha lo que otros expresan.
Responde sobre lo que dicen los otros.
Disfruta compartir historias, canciones, rimas y juegos.
Se comunica por medio de distintos lenguajes.
Descubre y hace preguntas sobre sus hallazgos.
Juega a explorar lugares y espacios.
Juega a explorar y manipular distintos objetos.
Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos.
Conoce e identifica elementos de su contexto.
Construye significados para entender y darse a entender.
Conoce y reconoce a otras personas, su entorno y contexto.
Avanza en la ubicacin del tiempo y del espacio.
Desarrolla nociones espaciales, delante, detrs, arriba, abajo.
Compara objetos (tamao, color y forma).
Construye objetos. Elabora patrones, categoras y clasificaciones.
Imita a personas y animales usando la imaginacin y el movimiento.
Participa en juegos de simulacin, expresando gestos, acciones, sentimientos, relaciones, ideas y
palabras.
Representa y simula situaciones y objetos. Desarrolla la memoria.
Experimenta con los sonidos, canta, interpreta historias.
Establece relaciones a travs de los sentidos y el movimiento.
Desarrolla habilidades para crear e inventar.
Resuelve situaciones diversas.
Utiliza objetos para representar a otros.
Crea y experimenta usando smbolos propios e imgenes.
Reconoce que otros pueden usar de manera diferente los smbolos y las imgenes.
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Salud y bienestar
Este mbito muestra la importancia de adquirir hbitos de prevencin, cuidado, atencin, higiene y nutricin,
porque ellos contribuyen a que la persona est sana para una vida plena. Adems incluye el movimiento libre,
porque permite a los nios(as) experimentar lo que pueden hacer con su cuerpo. Las capacidades incluidas en
este mbito se relacionan con el movimiento, equilibrio, reconocimiento de s mismos, exploraciones de
objetos y personas, hbitos de prevencin de accidentes, higiene y nutricin, entre otros.
Desarrolla habilidades fsicas, postura, equilibrio, marcha y precisin.

Experimenta el movimiento libre y el desplazamiento.
Es activo fsicamente.
Desarrolla habilidades manuales.
Experimenta distintas sensaciones con su cuerpo y con diversos elementos (agua, tierra y otros
elementos de la naturaleza).
Desarrolla destrezas que le permiten sentirse seguro en relacin con su cuerpo (trepar, brincar, subir,
bajar, rodar, etctera).
Adquiere hbitos de higiene, descanso, alimentacin y orden.
Descubre y aprende sobre su cuerpo.
Mantiene control de su cuerpo.
Avanza en la regulacin de sus emociones cuando realiza movimientos.
Desarrolla autonoma al realizar diferentes actividades.
Avanza en el desarrollo de su bienestar emocional.
Aprende a controlar esfnteres.
Expresa necesidad de proteccin y seguridad.
Sabe pedir ayuda en diversas situaciones.
Descubre las reglas y los lmites para actuar de acuerdo con la situacin.
Aprende y respeta las reglas y los lmites para convivir y protegerse.
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5.5 Metodologa para la aplicacin del Programa educativo
Como ya se mencion, el programa educativo es flexible ya que permite establecer un abanico de opciones de
trabajo aplicables a las diferentes condiciones y caractersticas de los nios(as), partiendo de que sus primeros
aos de vida son esenciales para su desarrollo. Propone las siguientes actividades pedaggicas:
A.
B.
C.
D.
E.
Intervenciones en las actividades formativo-asistenciales

Intervenciones de acercamiento al arte
Ambientes de aprendizaje
Actividades con caractersticas de los ambientes de aprendizaje
Trabajo libre en escenarios de aprendizaje
A. Intervenciones en las actividades formativo-asistenciales

Intervenir significa ofrecer o hacer algo para hacerle un bien a alguien; en educacin inicial tener
intervenciones con calidad implica escuchar con inters lo que expresan los nios(as), retomar sus ideas,
ayudarlos a desarrollarlas, permitir que exploren libremente sin coartar su impulso de conocer, ofrecerles
materiales con previa nocin de lo que pueden hacer con ellos. Proponerles actividades con significado para
ellos, que les interesen, que despierten su curiosidad y que estn relacionadas con su cotidianidad.
Planear intervenciones para las diferentes actividades formativo-asistenciales (higinicas, ministracin de
alimentos, sueo o descanso) e incluso las recreativas o la recepcin y entrega de los nios(as), los provee de
ricas experiencias de aprendizaje.
Hay que identificar cundo hay que intervenir, ya que es tarea del agente educativo, preguntarse cul es el
momento ideal para ello, cundo puede participar en su juego y cundo el nio(a) necesita echar mano de su
curiosidad, libertad y autonoma para desarrollar sus capacidades y habilidades. Es importante pensar y
organizar anticipadamente cada accin a realizar con los nios(as) desde hablarles, mirarlos a los ojos y platicar
de lo sucedido en el da o al verbalizar la actividad.
Para ofrecer calidad en las intervenciones es imprescindible responder a las necesidades de exploracin, juego,
creatividad, movimiento e investigacin de los nios(as); para ello, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Para Nios(as) Lactantes:
Establecer un vnculo con el nio(a) desde los primeros meses de nacido, al mirarlo cada vez que se le
tiene cerca, que se le alimenta o bien, responder con una pltica ante sus balbuceos.
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Verbalizar los acontecimientos que le van sucediendo, la realizacin de actividades formativoasistenciales, a fin de ayudarle a estructurar significados.
Utilizar el lenguaje como una herramienta para el juego, por ejemplo al decir rimas y aplicar juegos
para lactantes (juegos de nana).
Cantar moviendo las manos ya que el nio(a) interpreta a su vez que sus propias manos pueden danzar
y jugar delante de su rostro y, son un gran estmulo para la comunicacin, el lenguaje, el vnculo y la
construccin.
Ofrecer apoyos para los que estn aprendiendo distintos desplazamientos al gatear, pararse o caminar,
as como poner a su disposicin bloques grandes, escaleras o rampas de hule espuma, para este fin.
Para Nios(as) Maternales:
Platicar y armar dilogos, recordando que aun cuando los nios(as) ms pequeos(as) no puedan
hablar, no significa que no se comuniquen o no entiendan relatos.
Disponer de un espacio donde puedan desplazarse libremente; por ello, salir a lugares amplios es una
actividad necesaria (actividades recreativas).
Jugar con palabras, hacer relatos apoyados de tteres, inventar rimas o canciones, plantear adivinanzas,
trabalenguas o algunos otros juegos organizados.
Proporcionar adems de los materiales didcticos, algunos otros desestructurados, llamados as

porque tienen varias posibilidades fsicas que producen distintos efectos al meter, sacar, enroscar,
sacudir, apilar, unir, soplar, etc., como cajas, recipientes, vasos, plumitas, etc. Esto es, ofrecer
elementos que les permitan realizar distintas actividades y favorezcan la imaginacin y expresin
espontneas.
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B. Intervenciones de acercamiento al arte

Como el arte es territorio de exploracin y creacin, mediante ste se pueden favorecer capacidades para
escuchar, sentir, pensar, distinguir, seleccionar, ordenar, desordenar, inventar, crear, gozar etc. Por lo que se
pueden planear intervenciones relacionadas con ste considerando tres procesos bsicos:
Acercamiento al arte
Observacin
Apreciacin
Expresin
A travs de ella se reconocen

los objetos y sus cualidades;
permite armar imgenes
mentales.
Es la incorporacin de la
sensibilidad, como cuando un
beb comienza a balancearse al
terminar una cancin o pide
repetidamente el mismo cuento,
ya que est comunicando su
sensibilidad,
preferencias
y
emociones.
Fusiona lo observado, lo
apreciado y la creacin. Los
nios(as) crean sus propias
manifestaciones artsticas: al
dibujar, cantar, bailar, inventar
historias, etc. para nutrir sus
ideas y recuperar sentimientos.
Es
indispensable
para
explorar: libros, dibujos,
objetos, etc.
Es importante recordar que en las intervenciones de acercamiento al arte que se presentan a continuacin,
ser necesario alejarse de la repeticin, ya que los resultados siempre estarn en funcin de la imaginacin de
cada nio(a).
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Literatura: cuento y poesa

Generar ambientes para la literatura permite acercar a los nios(as) al lenguaje de una forma ms
estructurada. Tienen un especial valor porque al narrar historias, cuentos tradicionales, repetir
trabalenguas o poemas breves, etc. se suma el ritmo de la narracin al nombramiento de las
palabras.
Dentro de los contenidos propuestos para el trabajo literario con los nios(as), se incluye la poesa.
Hacer poesa significa jugar con las palabras, con la repeticin de los sonidos, con la rima, con la
mtrica, con la memoria y el placer sonoro. Las situaciones de juego con la poesa y la rima, son
importantes. Se ha comprobado que los nios(as) que escuchan relatos poseen un lenguaje ms
desarrollado y una imaginacin frondosa que les permite encontrar soluciones a ms problemas de
la vida, alimentados por los argumentos de las historias escuchadas.
Es imprescindible la presencia de los libros en la sala de atencin, aunque al principio los bebs slo
los chupen o sacudan; pronto identificarn que es un juguete diferente porque conserva el tiempo
(hoy y maana los personajes estn en el mismo sitio y viven iguales aventuras) y est lleno de
fantasa, colores y contrastes. Alrededor de los dos aos, los nios(as) reconocen adems las
diferencias entre letras y dibujos.
La lectura de imgenes ayuda a los nios(as) a imaginar,
ampla su capacidad de observacin y apreciacin, los
entrena en la construccin de significados y los lleva a la
aventura de or y dar seguimiento al relato con o sin
imgenes, con un lenguaje ms estructurado, rico y con
orden temporal.
El libre uso de los libros es necesario, por ello en cada
sala de atencin, deben existir, bebetecas, bibliotecas o
escenarios de aprendizaje relacionados con los libros, a
fin de que los nios(as) puedan interactuar con ellos a
libre demanda.
La propuesta es que todos los das haya actividades de lectura en la guardera e incluso se pueden
generar dinmicas para involucrar a las familias.
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Msica
El objetivo de trabajar con msica es que

los nios(as) puedan establecer con ella
una relacin de juego y de exploracin,
que la utilicen como un medio de
expresin y gozo para apreciar, crear y
expresar.
Si bien, la msica se escucha, una forma

adecuada de hacerlo requiere de estar
atentos y en silencio, para reconocer lo
que una pieza musical propone, sus
matices, su clima, su intencionalidad, etc.
Cuando un nio(a) ha escuchado con

atencin una cancin, despus puede
cantarla, bailarla, acompaarla con
instrumentos, con conciencia de lo que
selecciona hacer. Por ello, se propone
escuchar con el nio(a) canciones variadas
que le permitan el encuentro con distintos
gneros
musicales,
conectarse
sensiblemente con stos y expresarlos.
El uso de los instrumentos musicales

debe realizarse de manera planeada y
paulatinamente para que los nios(as)
puedan acceder a la discriminacin
auditiva.
Recordando que el arte est ligado a la

investigacin y el juego; para hacer
msica es importante la exploracin
sonora con diversos objetos (palanganas,
recipientes de plsticos, latas, cajas, etc.)
y la percusin con las manos u objetos
sonoros como recipientes bien sellados
con variedad de semillas.
Escuchar el sonido de los pjaros, la

lluvia, los truenos, el ruido de los pies al
saltar, la voz del personal, jugar con el
silencio, percutir, bailar y cantar son
posibilidades de acercar a los nios(as) a
diversas experiencias artsticas. Adems
al cantar se favorece el lenguaje.
El ritmo es uno de los elementos centrales

en la educacin musical, a travs de ste
se puede ayudar al nio(a) en el desarrollo
de su esquema corporal, conocimiento y
apropiacin del espacio, entrenamiento de
la memoria (por la repeticin que implica),
as como de la coordinacin psicomotriz
(al bailar o seguir ritmos).
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Artes plsticas
Hablar de actividades plsticas significa trabajar la observacin y apreciacin de una pintura,
una ilustracin, una escultura o una serie de fotos y, que los nios(as) hablen sobre lo que ven y
lo que les hace sentir para que despus los puedan utilizar como un medio de expresin.
Por lo que resulta importante contar con libros de
artistas, reproducciones de pinturas, dibujos y
esculturas para su apreciacin desde los primeros
meses de vida.
En la expresin, desde los primeros garabatos los nios(as) estn ensayando representaciones
de su mundo porque ponen en juego la eleccin del color, de los materiales, de las formas y
hasta de su espacio.
Las acciones grficas van desde la impresin de sus
huellitas, el uso de pintura dactilar, el modelado de
distintas masillas y ms; aunque las experiencias
estn alejadas de los dibujos, tienen un gran valor
para su crecimiento esttico.
El dibujo tiene un papel especial, ms aun si es espontneo, por lo que se debe valorar todas
sus producciones tal como ellos mismos las realizan; hay que aceptar y compartir estas obras y
colocarlas en las paredes de su sala; de ah que en la ambientacin se deban considerar
espacios vacos para que estas creaciones estn visibles para todos.
Las primeras actividades de pintura deben ser con sus manos, sobre materiales amplios (hojas
o trozos grandes de papel) para luego reducirlos a medida que aumenta el control espacial de
los nios(as). Gradualmente se pueden incorporar otros materiales, como esponjas, sellos y,
ms adelante pinceles gruesos, para delinear o realizar trazos ms diferenciados.
Cuando los nios(as) estn rodeados de experiencias artsticas ejercitan su mente, en las artes
plsticas pueden utilizar distintos materiales: de reso, telas, estructuras mviles, etc., todo
sirve para crear, la clave es la investigacin y exploracin de los materiales por el personal y los
nios(as).
Las actividades plsticas llevan a los nios(as) a explorar su sensibilidad, su memoria, sus ideas,
su capacidad de establecer relaciones entre las cosas, adems del color, la forma, el espacio,
entre otros.
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Expresin corporal
La expresin corporal es un lenguaje artstico con el que se tiene la posibilidad de representar
ideas, emociones, sentimientos e incluso figuras, en formas estticas ligadas a la danza y al
movimiento.
La expresin corporal para los bebs est en los juegos de manos, los balanceos, las cosquillas y
las caricias, ya que stos actan como materiales didcticos que, adems de fortalecer vnculos,
predisponen una serie de vivencias sensoriales significativas. Para los nios(as) que ya caminan,
las rondas, los juegos de manos, entre otros.
Cuando el arte est vinculado a la experiencia corporal interviene la imitacin de figuras,

posiciones, movimientos o dramatizaciones. Sin embargo, cuando se habla tambin de crear es
importante dar libertad para que los nios(as) se muevan, expresen sus sentimientos e ideas,
como los seres abiertos a la exploracin, la imaginacin, y el juego, que son.
Para promover la expresin, comunicacin y creacin a travs de la expresin corporal y la danza

es necesario hacer fluir diariamente las ideas de los nios(as) y favorecer:
El conocimiento del propio cuerpo.

El movimiento en sus distintos aspectos.
El espacio concebido desde distintas perspectivas.
La danza planificada por los nios(as) y en forma
colaborativa.
Entre las acciones que permiten a los nios(as) jugar activamente estn los estiramientos,
torsiones, contracciones, curvaturas, desplazamientos parciales o totales del cuerpo (girar,
brincar, etc.) que se contraponen a la idea de reposo, juegos con cambios de tono muscular y las
interrupciones de continuidad que estimulan la variacin del movimiento.
El valor de la danza y el movimiento es muy grande ya que a travs de stas pueden representarse
adems situaciones y personajes de los cuentos, adems rene destrezas, descargas motrices,
imgenes mentales, sensibilidad esttica, etc.
Es importante destacar que la disposicin de movimiento y escucha del personal para el juego
corporal habilita formas de expresin artstica, fsica, cognitiva, afectiva y social en los nios(as).
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C. Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es el que se planea considerando una propuesta de juego e incluye movimiento,
exploracin, investigacin y sostenimiento afectivo, en la interaccin de los nios(as) y con diversos materiales.
El sostenimiento afectivo es aquella disponibilidad que los adultos deben brindar a los nios(as), sean padres,
familia o personal de la guardera. Debe incluir tiempo, presencia, dedicacin, paciencia, compromiso, contacto
y emociones favorables que los vinculen. Significa acompaar a los nios(as) generando una carga afectiva sana
durante las interacciones; se ha comprobado que los ambientes con relaciones impositivas y clima afectivo
severo o de poca atencin, disminuyen el desarrollo de capacidades en los nios(as). De ah la importancia que
el personal planee ambientes enriquecidos a partir del conocimiento de cada nio(a), al saber qu expresa y
cmo lo hace, reconocer sus formas de sentir y relacionarse y, tomando en cuenta su iniciativa, ideas y
opiniones.
Los ambientes, deben incluir vnculos, experiencias y materiales que favorezcan la observacin, el inters, la
iniciativa, la exploracin, la colaboracin y la participacin a travs de la orientacin y el acompaamiento de
los agentes educativos. Pueden organizarse en sala de atencin, sala de usos mltiples, patio, asoleadero en
caso de las salas de lactantes, y dems reas de la guardera que se puedan acondicionar de acuerdo a la
intencin pedaggica que se tenga.
Pueden plantearse como una propuesta de juego con determinados materiales como: una pintura, libros,
msica para bailar o escuchar, elementos de la naturaleza para investigar, etc.
D. Actividades con caractersticas de los ambientes de aprendizaje

En estas actividades el personal educativo interviene con acciones preestablecidas para desarrollar
capacidades especficas y en este caso, fusiona el enfoque dirigido y libre, enfatizando este ltimo, al dejar que
los nios(as) acten por s mismos, experimenten con materiales que los lleven de manera natural a conseguir
experiencias y por tanto aprendizajes.
En el planteamiento de las actividades se deben considerar las cuatro
caractersticas establecidas para generar un ambiente de aprendizaje: juego,
movimiento, exploracin e investigacin y sostenimiento afectivo.
Hay tres formas de trabajar las actividades:
Individual.- De forma personalizada con cada nio(a).

Subgrupos.- En pequeos equipos de trabajo.
Colectivas.- Con todo el grupo, para lograr un fin comn.
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Deben incluir tres momentos:
Inicio.- Cuando se explica de qu se tratar la actividad y se presentan los materiales.

Desarrollo.- Al aplicar la parte central y fundamental de la actividad dirigida o libre.
Cierre.- Cuando, al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se
sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otras.
Es importante considerar los diferentes espacios de la guardera para la realizacin de actividades pedaggicas
y no limitarse al interior de la sala de atencin. Para los nios(as) menores de 12 meses de edad, es importante
que se planeen actividades en el asoleadero y en el rea de gateo, ste es un espacio delimitado por
colchonetas, donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para que adquieran
capacidades bsicas psicomotrices como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
Derivado del contacto directo que tienen los nios(as) en este espacio, es importante prever diariamente el
cambio de sbanas en las colchonetas, utilizar bota quirrgica exclusivamente para esta rea, considerando su
cambio diario o en los casos de material no desechable, su lavado diario y reposicin oportuna. Esto,
independientemente de que en las salas de Lactantes se extremen las medidas de limpieza e higiene del
personal al ingresar a ellas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de actividades por sala de atencin, se encuentran asociadas a
los elementos curriculares del Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial que son:
mbitos de experiencia y capacidades.
Para cada actividad se especifican elementos como el material a utilizar, formas de organizacin, escenarios de
aprendizaje que pueden reforzar los aprendizajes, y recomendaciones para su aplicacin.
Estos ejemplos muestran ideas generales; sin embargo, para plasmar las actividades en el formato previsto
para ello, ser necesario especificar el inicio, desarrollo y cierre para cada una de ellas, a fin de consolidar
aprendizajes significativos con los nios(as).
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Sala de Lactantes A
Lactantes A de 43 das de nacido a 6 meses de edad
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Acrcate al odo del pequeo y hblale en voz baja y
Descubrimiento del mundo/Escucha lo suave, aumenta el volumen poco a poco y luego
que otros expresan.
disminuye tu voz, acrcate y aljate hablndole
cosas bonitas y cariosas o cantndole.
Salud y bienestar/Experimenta distintas
sensaciones con su cuerpo y con Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al
diversos elementos (agua, tierra y otros espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica
infantil y canta, observa que hace el beb al
Individual
escuchar msica y permite que disfrute de ella.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Material
Escenario
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Gimnasio y
movimiento
Silla porta beb.
Toma al beb y colcalo sobre la colchoneta,

ubcate frente a l e invtalo a jugar, colocando tus
pulgares entre las palmas de las manos del nio(a)
-Experimenta distintas sensaciones con para que los agarre y trata de incorporarlo
su cuerpo y con diversos elementos ligeramente, hazlo varias veces. Acompaa esta
(agua, tierra y otros elementos de la actividad con un canto como Aserrn, Aserrn*.
naturaleza).
Coloca algunos juguetes (sonajas, muecos,
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, chillones, juguetes ligeros y llamativos) alrededor del
equilibrio, marcha y precisin.
beb y aydale a que los tome; permite que juegue
libremente y verifica que los pueda sujetar.
Coloca el gimnasio a la altura del pecho del nio(a) Individual
para que le llame la atencin y trate de alcanzar los
aros del juguete, felictalo cada vez que logre sujetar
los aros.
Salud y bienestar/
Sonajas de
diferentes formas.
Gimnasio.
Muecos chillones.
Gimnasio y
Juguetes ligeros.
movimiento
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Recomendaciones
Asegrate que el nio(a) se encuentre relajado y
dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y
apyalo para que lo logre.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad,
te puedes apoyar con msica tranquila y en
volumen bajo o masaje.
Al cantar observa si atiende a los sonidos de tu voz
o de la msica.
Dale su tiempo a cada nio(a), respeta el ritmo de
cada uno.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos.
Cuida el volumen de la msica.
Mantn contacto visual con l.
Sonre a los nios(as) constantemente.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad.
Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu
voz o de la msica.
cada uno.
Revisa que los juguetes estn en buen estado y
limpios, para evitar accidentes con los nio(a)s.
Usa un tono de voz suave, con los nio(a)s.
Sonre constantemente.
Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate

afectuosa y comenta que la actividad finaliz y lo
hizo muy bien.
los nios(as).
Coloca al beb en una colchoneta y asegrate de
Descubrimiento del mundo/Escucha lo que est cmodo, pon msica instrumental como
que otros expresan.
por ejemplo Mozart o Beethoven, con la finalidad de
estimular su odo musical, mientras el beb escucha
Salud y bienestar/Experimenta distintas la pieza, acaricia su cabeza y masajea sus brazos y
sensaciones con su cuerpo y con piernas.
diversos elementos (agua, tierra y otros
Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al Individual
espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica
infantil y canta con ellos, observa que hace el beb
al escuchar msica, permite que el beb y tu
disfruten de ella.
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Gimnasio y
movimiento
Silla porta beb.

los nios(as).
Toma al nio(a) en brazos y colcalo en la
Salud y bienestar/Experimenta distintas colchoneta, acustalo boca arriba y muestra un
sensaciones con su cuerpo y con mueco, acrcalo y aljalo lentamente para que lo
diversos elementos (agua, tierra y otros observe y siga el movimiento con los ojos.
Individual
Permite que el nio(a) manipule el mueco.
Muecos.
Colchoneta.
Gimnasio y
movimiento

los nios(as).

sensaciones con su cuerpo y con
En el escenario de gimnasio y movimiento, toma al

beb y colcalo en su silla porta beb, localizada
frente a los mviles, procurando que estn a la altura
de sus ojos para que los observen, despus de un
momento aljalos lentamente y cambia de lugar
para que el beb ejercite sus movimientos oculares.
Permite que el beb juegue con el mvil.
Silla porta beb.

Individual
Mviles.
Gimnasio y
movimiento

volumen bajo.
Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto
de violn n 5, Concierto de piano 18 y 21, Sinfonas
de Hafnen y Praga); Beethoven (Concierto de piano
N 2 y 5).
Elige colores atractivos y del tamao adecuado para

los mviles.
Llama al nio(a) por su nombre, no utilices apodos.
Verifica que la colchoneta se encuentre en ptimas
condiciones.
Evita que se golpee o lastime.
Proporciona atencin, confianza y afecto.
Realiza las actividades con entusiasmo.
Elige colores atractivos y del tamao adecuado para

los mviles.
Verifica que el cinturn de la silla porta beb est
abrochado.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Solicita a los padres guantes y calcetines de
Salud y bienestar/
colores vivos, colcalos en las manos y pies de los
nios(as), para que descubra sus extremidades,
-Experimenta distintas sensaciones con juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor
su cuerpo y con diversos elementos inters. En el momento de retirar las prendas
(agua, tierra y otros elementos de la acaricia con delicadeza sus pies, sus dedos y
naturaleza).
manos.
Material
Escenario
Recomendaciones
Si el beb rechaza la prenda, no lo forces, slo
ensale las prendas y descrbelas, comenta de
que color son, para qu sirven, entre otros.
Proporciona mucho cario, a travs de abrazos.
Mantn constante contacto visual.
Guantes.
-Descubre y aprende sobre su cuerpo.
Mientras los nios(as) estn acostados, observa

cmo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y
-Experimenta el movimiento libre y el aprovecha el momento para preguntar quin est Individual
desplazamiento.
aqu? (con una sonrisa) y menciona su nombre.
Calcetines.
Sonajas.
Gimnasio y
movimiento
Muecos.
Al trmino de la actividad abrzalo, muestra afecto y

comenta que el juego finaliz y lo hizo muy bien.
los nios(as).
Aprovecha la realizacin de actividades higinicas

para estimular al nio(a), por ejemplo mientras le
cambias el paal, habla e indica cules son las
partes de su cuerpo. Toma sus manos y con ellas
ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada
-Experimenta el movimiento libre y el parte. Acompaa esta actividad con la cancin Mi
desplazamiento.
cuerpo*.
Salud y bienestar/
Mientras los nios(as) estn acostados, observa

cmo juegan libremente y aprovecha el momento Individual
para mencionar las partes de su cuerpo.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Aprovecha los momentos del cambio de paal para

frotar suavemente con las manos las diferentes
partes del cuerpo del beb, con cuidado, sin ejercer
excesiva friccin y a un ritmo moderado.
No lo dejes solo en el mueble de cambio.
Proporciona mucho cario, a travs de abrazos.
Mantn constante contacto visual.
Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate

afectuosa y comenta que el juego finaliz y lo hizo
muy bien.
los nios(as).
Descubrimiento del mundo/Juega

explorar y manipular distintos objetos.
Coloca al beb en una silla porta beb o en una

a colchoneta, proporciona diversos objetos y comenta
que son, cmo son, para qu sirven y aydale a que
l los manipule.
Silla porta beb.
Muestra al beb diversos objetos que tengan
distintos usos y que sean habituales para l como:
sonaja, llaves de plstico, mueco chilln, entre
otros, para que los manipule libremente.
Individual
los nios(as).
Colchoneta.
Sonaja.
Gimnasio y
movimiento
Llaves de plstico.
Mueco chilln.
Para desarrollar la actividad de manera individual,

coloca al nio(a) frente a ti y ubcate cerca de su
rostro, invtalos a cantar imitando los sonidos y
-Aprende y utiliza progresivamente vocalizaciones producidos por l como: a-a-, i-i, evocabulario, gestos y seas.
e, entre otros.
Descubrimiento del mundo/
Silla porta beb.
-Se comunica por medio de distintos Forma un semicrculo con las sillas porta beb, pon
lenguajes.
msica infantil y canta con ellos. Puedes llevar el
Individual
ritmo con aplausos suaves.
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Despus de haber jugado con l un rato (entre tres y

cinco minutos aproximadamente) abrzalo y dile que
ha terminado la actividad.
los nios(as).
Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a
cada beb en su silla, ten a la mano instrumentos
musicales o que produzcan sonido, como tambor,
-Escucha lo que otros expresan.
guitarras de plstico, sonajas, entre otros. Muestra
los instrumentos y platica con los nios(as) qu
-Juega a explorar y manipular distintos son, cmo se llaman, cmo suenan, tcalos para
objetos.
que produzcan distintos volmenes y frecuencias
(rpidas, lentas).
Expresin
musical
Individual
Permite que manipule con tu supervisin y apoyo, el
material que utilizaron anteriormente (vigila que la
manipulacin del material no represente un peligro
para el beb).
Cascabeles.
Tambores.
Sonajas.
Guitarras de
plstico.
Claves.
Sonajas.
Tringulos.
Silla porta beb.

los nios(as).
Expresin
musical
Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t.

S muy clara en las explicaciones que les des a los
nios(as).
Verbaliza todas las acciones que realices con el
nio(a) para que se vayan familiarizando con el
contenido.
abrochado.
No dejes solos a los nios(as) durante la actividad.
Verifica que el material este en buen estado y
limpio.
Habla con afecto y utiliza un tono de voz suave.
Realiza la actividad con entusiasmo.
Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t,

para facilitar al nio(a) la imitacin de los
movimientos.
Observa la respuesta de los nios(as) ante la
emisin de los sonidos de la msica y cantos de tal
manera que identifiques cules son los que ms le
motivan.
Cuida que el volumen de la msica y la voz no sean
altos para no lastimar o alterar.
Vigila constantemente a los nios(as) a fin de evitar
algn accidente.
Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal
del menor, lo ests estimulando para que repita y
emita sonidos prximamente.
Habla con afecto, utiliza un tono suave.
volumen bajo.
Al tocar los instrumentos observa si atiende a los
sonidos.
cada uno.
Modera el volumen de los instrumentos para no
lastimar sus odos.
Usa un tono de voz suave, con los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a
Descubrimiento del mundo/Escucha lo cada beb en su silla, pon msica infantil y canta,
que otros expresan.
empieza en un volumen moderado para despus
bajarlo, as como tambin el volumen de tu voz
(puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta),
Grabadora con
vuelve a subir el volumen, acrcate a cada beb para
reproductor CD.
que te observe.
Casette o disco
Permite que los bebs escuchen msica infantil en Individual
compacto con
distintos volmenes.
msica infantil.
los nios(as).
Toma en brazos al nio(a) con quien vas a realizar la

actividad y colcalo en la colchoneta, toma en tus
manos los juguetes que ms llamen su atencin y
-Desarrolla habilidades fsica, postura, menciona que van a jugar. Anmalo para que trate de
alcanzar el juguete de tu mano derecha, izquierda o
de frente, para estimular en todas direcciones,
-Experimenta el movimiento libre y el puedes acompaar la accin con frases como:
desplazamiento.
ahora estoy frente a ti, ahora a tu derecha, entre
Individual
otros.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Silla porta beb.
Salud y bienestar/
Coloca juguetes a diferentes distancias en la

colchoneta para que los nios(as) los traten de
alcanzar y jueguen libremente.
Juguetes diversos:
muecos chillones,
cubos, sonajas,
aros, entre otros.
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.
Recomendaciones
volumen bajo.
voz o de la msica.
cada uno.
Cuida el volumen de la msica.
Sonrele constantemente.
Permite que se lleve los juguetes a la boca.
Verifica que el material que proporciones a los
nios(as) est en buen estado, limpio y grande para
que no entre en su boca completamente, para evitar
accidentes.
Los nios(as) no pueden quedarse solos, vigila en
todo momento para que no se lastimen.
Proporciona atencin, confianza y afecto a los
bebs.
Respeta si no quieren participar.

los nios(as).
Toma al beb y recrgalo en un rodillo, muestra una
sonaja o un objeto que le llame la atencin, cuando
vaya agarrarla, aljala para que trate de alcanzarla,
-Desarrolla habilidades fsica, postura, permite que tambin la agarre y valora el hecho de
que la haya alcanzado.
Salud y bienestar/
-Experimenta el movimiento libre y el En el escenario de gimnasio y movimiento, acerca al

desplazamiento.
beb hacia los gimnasios para que trate de
impulsarse y los alcance.
-Es activo fsicamente.
Individual
los nios(as).
Coloca al pequeo en su silla porta beb frente al

espejo y motvalo a hacer trompetillas.
-Aprende y utiliza progresivamente
vocabulario, gestos y seas.
Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el
balbuceo, habla en diferentes tonos, imita sus
Individual
sonidos, platica con ellos y canta.
Gimnasio.
Sonaja.
Gimnasio y
movimiento
Rodillo.
-Se comunica por medio de distintos Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
lenguajes.
los nios(as).
Toma al nio(a) y colcalo en la silla porta beb,
ubcate frente a l, cerca de su rostro canta con l e
imita sus balbuceos que produce como: ba ba, ta
-Aprende y utiliza progresivamente ta, da da. Tmalo de las manos durante la
actividad. Utiliza la narracin de un cuento como
complemento, muestra las imgenes del cuento al
nio(a), pdele que repita los sonidos (segn la
figura), emite el sonido y permite que el nio(a) te
-Se comunica por medio de distintos observe y anmalo a que lo haga. Un aspecto
lenguajes.
importante a considerar para el desarrollo de la
Individual
actividad es el tiempo, por lo general menor a cinco
-Imita a personas y animales usando la minutos.
imaginacin y el movimiento.
Propicia juegos con los nios(as) que favorezcan el
balbuceo, habla en diferentes tonos, imita lo que
realizar, platica con ellos y canta.
Juguetes diversos.
Silla porta beb.
Cuento.
Lminas grandes
ilustradas sobre el
cuento.
Todos los
escenarios
Gimnasio y
movimiento e
higiene y
arreglo
personal
Silla porta beb.

Cuentos
plastificados con
dibujos grandes.
Biblioteca

apyalo para lograrla.
cada uno.
Participa en el juego del pequeo.
Cuida constantemente al nio(a) cuando se
encuentre encima del rodillo.
Revisa que el material estn en buen estado y
limpios, para evitar accidentes con los nios(as).
Toma al nio(a) con cuidado, evitando tomarlo por
las articulaciones (tobillos, codos, entre otros) para
no lastimarlo.
Usa un tono suave de voz, con los nios(as).
Habla con cario y afecto, utiliza un tono adecuado.

Se muy expresiva para que llames su atencin.
abrochado.
S paciente con ellos.
Cuando realices la actividad motvalo y llama su

atencin para que el nio(a) te observe, te escuche
y te imite.
Aprovecha los momentos en los que estas en
contacto con l para reproducir los sonidos que
emite.
Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el
cinturn est bien abrochado.
Realiza la actividad con entusiasmo, amabilidad y
tolerancia.

los nios(as).
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Vnculo e interacciones/Mejora en su
camino hacia la construccin de su
identidad y reconoce que es diferente a
los dems.
Salud y bienestar/Descubre y aprende
sobre su cuerpo.
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Aprovecha la realizacin de actividades formativoasistenciales (higinicas, cambio de paal) para
comentar a los nios(as) a qu sexo (gnero)
pertenecen. Por ejemplo, cuando los recibas di:
Hola Juanito, qu lindo nio(a) eres!, de igual
forma cuando lo vistas, cambies su paal o lo
peines. Haz lo mismo con todos los nio(a)s y
nias. Como actividad complementaria, puedes
colocar a los nio(a)s de frente sentados en pareja,
en silla porta beb, mencionando el nombre y
Artculos de aseo
enfatizando si es nio o nia.
personal.
Individual y
Por ejemplo con frases como: Mira, l es Juanito,
subgrupos
es un nio muy alegre, Ella es Paty, es una nia
Silla porta beb.
muy bonita. Observa sus reacciones mientras se
miran entre s y de vez en vez valora el efecto que
tiene tu interaccin.
Escenario
Recomendaciones
Es necesario que menciones el nombre y digas si
es nia o nio ya que si bien los bebs
probablemente no entiendan el contenido como tal,
se van familiarizando con los nombres de sus
compaeros.
Realiza la actividad con respeto a los nios(as),
evitando hacer comentarios despectivos.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Permite que despus de realizar la actividad

propositiva, los bebs interacten y se observen.
los nios(as).
Toma al nio(a) en brazos, sintate cmodamente y
Descubrimiento del mundo/Escucha lo comenta que es hora de comer. Dile que est
que otros expresan.
tomando su leche, que es bueno que lo haga,
porque es sabrosa y le va a servir para su
Salud y bienestar/Aprende y respeta las crecimiento, anmalo a que la consuma y la disfrute,
reglas y los lmites para convivir y has gestos de que est deliciosa. Al trmino de la
protegerse.
actividad coloca al nio(a) en su silla porta beb.
Silla baja para

adulto.
Silla porta beb.
Durante la ministracin de alimentos permite que el

Individual
nio(a) tome su leche tranquilamente.
Biberones con
frmula lctea.

los nios(as).
Toallas
desechables.
Hbitos
alimentarios
Baberos.
Toma al nio(a) y sintalo en la silla porta beb,

Descubrimiento
del
mundo/Disfruta menciona que el juego se trata de cantar. Forma
compartir historias, canciones, rimas y un semicrculo con tres nios(as) y colcate en
juegos.
medio de ellos entonando una cancin infantil,
acompaando con instrumentos musicales e
Salud
y
bienestar/Experimenta
el invtalos a participar.
movimiento libre y el desplazamiento.
Genera un ambiente que estimule a que los Subgrupos
nios(as) muevan libremente sus extremidades, para
ello puedes
apoyarte con msica infantil,
instrumentos musicales y cantos.
los nios(as).
Durante el desarrollo de actividades, aprovecha para
Descubrimiento del mundo/Escucha lo comentarle a los nios(as) qu van hacer y el horario
que otros expresan.
en que se realiza, por ejemplo; es hora de comer
(hay que mencionar las acciones previas como lavar
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de o limpiar las manos, colocar el babero y sentarlos
higienes, descanso, alimentacin y en la silla porta beb). Cada vez que cambies de
orden.
actividad dile:
vamos a jugar, ya llegaron por ti, entre otros.
Proporciona a los pequeos material de aseo
personal, como peines o cepillos para que los
manipulen libremente, vigila que no los lleven a su
boca. Diles cmo se llaman, para qu se usan (para
arreglarnos) y cundo se utilizan.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Grabadora con
reproductor de CD
y/o Casette.
Instrumentos
musicales.
Silla porta beb.
Colchoneta.
Material de aseo
personal de los
nios(as).
Individual
Juguetes.
Sillas porta beb.
Expresin
musical
Hbitos
higinicos y
aseo
personal
Respeta el tiempo que el beb necesita para la

toma de sus alimentos.
Es necesario que el beb est tranquilo cuando
tome su bibern, cuida que el ambiente propicie un
estado de tranquilidad.
Aprovecha para hablar y acariciar a los nios(as), y
deja que coja tu dedo, esto le ayudar a ir
agarrando con seguridad los objetos con sus
manos.
Verifica que la temperatura de la leche sea la
adecuada.
Verifica que su nariz est limpia y destapada.
Verifica que el orificio de la mamila sea del tamao
preciso para que no se ahogue con la leche.
Haz eructar al menor, a la mitad y trmino de la
ingesta de su alimento.
Mantn contacto visual.
Pronuncia claro y correctamente las palabras de la
cancin.
Motiva a los nios(as) para que canten contigo.
Al sentar al nio(a) en la silla porta beb verifica que
su cinturn est bien abrochado.
S paciente, poco a poco los nios(as) irn
participando.
Conversa sobre todas las acciones que realizas con

los nios(as).
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los bebs.
Vigila que los artculos personales estn limpios y
en buen estado.
Cuida que los objetos que le proporcionas al beb
no sean peligrosos.
Transmite seguridad y motiva sus logros.
Cuna.

los nios(as).
Coloca en los tobillos y las muecas de los
a pequeos pulseras con cascabeles para que los
suenen libremente; despus toma una de las
piernas y menciona esta rima:
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades Cuando voy a la casa de pea
fsica, postura, equilibrio, marcha y Con la piernita le hago la sea.
precisin.
Toma el brazo y diles:
Cuando voy a la casa de Juan
Con la manita toco el zagun.
Individual
Juega con l y reptelo varias veces.
En el escenario de msica, muestra pulseras de

cascabel, sonajas, tambores, para que los
manipulen, aydalos para que jueguen con ellos.
Instrumentos
musicales:
cascabeles,
sonajas, tambores.
Pulseras con
cascabeles.
Expresin
musical
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr

Pronuncia claro y correctamente las palabras de
rima.
Observa la respuesta de los nios(as) ante
emisin de los sonidos de los cascabeles y rima.
Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.
No descuides al menor mientras realizas
actividad.
Respeta al menor que no quiera participar.
Motiva sus logros.

los nios(as).
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la
la
la
la

Actividad
Vnculo e interacciones/Respeta
reglas del grupo.
Descripcin
Saluda a cada nia y nio.
Organizacin
Material
Escenario
las
Propicia que cada vez que el pequeo o t se retiren

de un lugar se despida y t tambin hazlo
Salud y bienestar/Aprende y respeta las constantemente.
reglas y los lmites para convivir y
Individual
protegerse.
los nios(as).
Toma en brazos al nio(a) con el que vas a trabajar

la actividad, elige un espacio en la colchoneta,
acuesta al nio(a) boca arriba y menciona que es
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, hora de hacer ejercicio. Toma con suavidad sus
tobillos, flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo,
tambin levanta sus piernas hacia arriba y luego
-Experimenta el movimiento libre y el abajo. Los movimientos deben ser graduales con un
desplazamiento.
tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio.
Gimnasio y
movimiento
Salud y bienestar/
Individual
Coloca a los nios(as) en colchonetas, acostados
boca arriba, sita el gimnasio porttil a la altura de
su pecho y permite que jueguen libremente.
Gimnasio porttil.
Gimnasio y
movimiento
Recomendaciones
La actividad se puede acompaar con msica.
atencin de los nios(as).
S paciente con ellos, recuerda que poco a poco
irn aprendiendo.
Sugiere a los padres de familia que apoyen las
actividades en su casa.
Por ningn motivo dejes a los nios(as) solos.
Muestra afecto en todo momento con el nio(a).
Relaja al nio(a) antes y despus de cada actividad.

Realiza los ejercicios con suavidad, observa que al
nio(a) le guste lo que est haciendo.
No lo forces y respeta su ritmo de trabajo.
Observa si alcanza sin dificultad los objetos que
cuelgan del gimnasio, si no los alcanza acrcalos.
Realiza los movimientos suavemente para no
lastimar a los nios(as).
Colchoneta.

los nios(as).
Toma al beb en brazos y llvalo a la sala de usos

las mltiples dicindole que va a tomar sus alimentos.
Mustrale el babero y mencinale que se lo vas a
poner para proteger su ropa limpia. Despus de la
Salud y bienestar/Aprende y respeta las ministracin de alimentos felictale porque comi
reglas y los lmites para convivir y muy bien y menciona que le vas a quitar el babero y
protegerse.
lo vas a guardar en su maleta para que mam lo lave
en casa, dile que lo vas a limpiar para que despus
pueda reposar, juguetear y platicar.
reglas del grupo.
Silla pota beb.
Durante la realizacin de actividades higinicas Individual

previas a la ministracin de alimentos, comenta con
los nios(as) que los vas a preparar porque es hora
de comer (desayunar, entre otros). Forma un
semicrculo con los nios(as). Sentados en una silla
porta beb proporcionales juguetes e invtalos a que
los utilicen libremente.
Baberos
individuales.
Hbitos
alimentarios
Mantn contacto visual siempre entre los nios(as)

y t.
Conversa cerca de l de tal forma que el nio(a)
logre mirarte los labios.
Verifica que el cinturn de la silla porta beb este
abrochado.
No dejes por ningn motivo solo al nio(a).
Conversa cariosamente con el beb cuando lo
alimentes.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal

los nios(as).
Coloca con cuidado al nio(a) sobre la colchoneta y
en dile que van a jugar con el material que le vas a
proporcionar. Anmalo a que escoja libremente
alguno de ellos, asimismo menciona el nombre del
Salud
y
el juguete elegido y cuando cambie ste por otro haz
lo mismo. Al finalizar la actividad avisa al nio(a) que
ha terminado el juego y que van a guardar los
Descubrimiento del mundo/Avanza en la juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado.
ubicacin del tiempo y espacio.
Acerca una caja para depositar el material y
cercirate de que el nio(a) vea cmo lo ests
haciendo. Estimula al nio(a) para que realice la
actividad; siempre es importante comunicarle qu Grupo
van hacer, en dnde y cunto tiempo dura la
actividad.
Relaja al nio(a) antes y despus de cada actividad.

Indica cuando hayan terminado la actividad.
Recuerda que mientras ms platiques con el nio(a)
sobre lo que estn haciendo, le ayudas a adquirir
confianza y a ubicarse en el espacio, tiempo y
movimiento.
Verifica que el material este en buen estado y limpio
para evitar riesgos.
Con alegra celebra cada uno de sus logros.
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Coloca a los nios(as) en colchonetas y acerca

juguetes, para que jueguen libremente con ellos;
cuando terminen de jugar gurdalos para que te
observen.
Muecos chillones.
Diferentes tipos de
sonajas.
Cubos de plstico.
Gimnasio y
movimiento
Pelotas grandes y
pequeas.
Colchoneta.

los nios(as).
Descubrimiento del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
Para aplicar la actividad de forma individual, toma en

a brazos al nio(a) sintalo en su silla porta beb y
la comenta que van a jugar con muecos de animales,
como el perro, pato, rana, entre otros. Muestra
dentro de su campo visual uno de los muecos,
nombra e imita el sonido que produce, y as
sucesivamente con los dems.
Coloca muecos en forma de animales al alcance
de los nios(as) para que jueguen libremente con
ellos.
Individual
Muecos o tteres
en forma de
animales.
Silla porta beb.
Muestra los muecos lentamente a una distancia

aproximada de 20 cm. del campo visual del nio(a).
Mantn contacto visual entre ellos y t.
Verifica que los muecos se encuentren en buen
estado y limpios.
El volumen de la voz no debe ser alto para no
Teatro y
lastimar al beb.
representaci Sonre y acaricia al nio(a).
n
Transmite seguridad.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Pide a los padres un da antes que le lleven a su hijo
Descubrimiento del mundo/Escucha lo un pantaln corto y una playera de manga corta para
que otros expresan.
llevarlos al asoleadero en sus sillas porta beb y los
rayos los calienten un poquito; con ayuda de un
Salud y bienestar/Experimenta distintas ttere con figuras de sol explica para que sirve el sol.
sensaciones con su cuerpo y con Acompaa esta actividad con la siguiente rima:
Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana
Collage alusivo al
y toda la semana
tema.
Con varios das de anticipacin elabora una lmina
grande con el dibujo de un sol y otra con el de la
luna, puedes crearlas con texturas, mustrala a los
bebs y diles que las observen, permite que las
toquen y las miren.
Individual
Ttere.
Escenario
Recomendaciones
Recuerda que al estar en contacto con el sol, el

tiempo debe ser corto.
Al verbalizar las actividades los bebs se van
familiarizando con los contenidos.
Cuando estn expuestos al sol cuide que no sea
por mucho tiempo, su piel es muy delicada todava.
No descuides al beb mientras realizas la actividad.
Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las
Teatro y
condiciones climatolgicas sean adecuadas.
representaci
Se afectuosa con el beb.
n
Silla porta beb.

los nios(as).
Aprovecha el cambio de paal del nio(a) y comenta

Descubrimiento del mundo/Escucha lo que lo haces para que se sienta limpio y confortable,
que otros expresan.
flexiona sus piernas hacia su estmago por diez
tiempos, asimismo dile que su paal sucio lo vas a
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de tirar al bote de la basura para no contaminar el
higiene, descanso, alimentacin y orden. ambiente de la sala. Al trmino de la actividad
puedes reforzar la informacin diciendo al pequeo
ahora qu limpio ests, verdad que te sientes
mejor, entre otros.
Individual
Mientras el nio(a) est despierto en la cuna, silla
porta beb o colchoneta permite que juegue
libremente.
Paal limpio.
Artculos de aseo
personales.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Cuida que el beb no se roce, cambia el paal las

veces que sea necesario.
Los bebs pueden no entender el contenido como
tal pero se van familiarizando con l.
S respetuosa en todo momento.
Con atencin conversa con el nio(a) acerca de la
actividad que ests haciendo en todo momento.
Mantn contacto visual
Bote de basura.

los nios(as).
Pon un cassette o CD de msica infantil y
interacciones/Reconoce proporciona instrumentos musicales como pulseras
de
comodidad
e de cascabeles, sonajas, campanitas, para que los
toquen mientras la msica suena. Cuando los
toquen suavemente diles qu bonito se oye! Y
cuando lo hagan fuerte explica que los sonidos
fuertes lastiman nuestros odos. Ayuda a manipular
-Experimenta con los sonidos, canta, los instrumentos.
Individual
interpreta historias.
Sienta a los nios(as) en su silla porta beb y
ubcalos frente al espejo mientras grita o emite
sonidos guturales. Invtalos a hacerlo.
Vnculo
e
sensaciones
incomodidad.
Silla porta beb.

Espejo.
Grabadora.
Expresin
musical
Cassette o CD.
Instrumentos
musicales.

los nios(as).
Aprovecha la realizacin de actividades higinicas
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de (cambio de paal, limpieza de cara y/o manos, entre
higiene, descanso, alimentacin y orden. otros) y comenta de qu se trata lo que ests
haciendo, para qu lo limpias, cambias el paal.
Refuerza
la
actividad
cantando
canciones
relacionadas con la limpieza y arreglo personal, por
ejemplo Pin-Pon*.
Proporciona a los pequeos material de aseo
personal, como peines o cepillos para que los
manipulen libremente. Diles que este material se
usa diario para arreglarnos.
Peine o cepillo de
cada nio(a).
Toallas
desechables.
Individual

los nios(as).
Descubrimiento del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
Salud
y
Toma al beb en brazos y colcalo sobre las

a colchonetas, muestra diversos animales y cada vez
la que tomes uno realiza el sonido que produce (gato,
vaca, entre otros) y anmalo a que intente imitarte.
Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Recuerda
el que el tiempo de la actividad depende del inters
que el nio(a) muestre.
Artculos de aseo
personales.
Conversa con cada nio(a) mientras realizas las

actividades cotidianas relacionadas con la higiene y
arreglo personal.
Pronuncia claramente la letra de la cancin.
Verifica que el peine o cepillo individual est en
buen estado y limpio.
Habla con afecto y utiliza un tono de voz adecuado.
Consultar apartado
de canciones
acciones ldicas
Nombra correctamente el nombre de los animales.

Motiva a los nios(as) para que juegue con todos
los muecos.
Verifica que los juguetes estn limpios y sean
ligeros para que el beb los tome.
Habla con afecto y utiliza un tono suave.
Muecos de
animales.
Colchoneta.
Distribuye muecos con forma de animales en la

Individual
colchoneta, coloca al nio(a) en un lugar donde
alcance los juguetes, permite que juegue libremente
con los muecos y ocasionalmente nombra el
juguete que tenga en la mano e imita su sonido y
motiva al nio(a) para que lo realicen.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Conversa con el nio(a) acerca del objetivo de la

actividad que ests realizando.
La actividad debe acompaarse con msica acorde.
bien abrochado.
Revisa que los instrumentos musicales se
encuentren limpios y en buen estado para evitar
accidentes con los nios(as).
Ofrece seguridad al pequeo con palabras
cariosas.
Cuentos
plastificados.
Teatro y
representaci
n
Tteres de diversos
animales.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Ubica a los nios(as) sentados o acostados en
colchonetas formando un semicrculo, coloca en el
centro materiales como tambor, sonajas, campanas,
-Juega a explorar y manipular distintos entre otros. Llama su atencin tocando cualquier
Colchonetas.
objetos.
instrumento y platica cmo se llaman. Muestra la
-Experimenta con los sonidos, canta, diferencia de sonidos y volmenes que emite cada
Tambor.
instrumento.
Subgrupos
Sonajas.
Proporciona a los nios(as) el material que utilizaste
anteriormente para que los manipulen y produzcan
Campanas.
ruidos.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Recomendaciones
Al producir sonidos fuertes haz hincapi que
molestan a nuestro odo que no debemos hacerlo.
Anima a los nios(as) para que manipulen los
instrumentos y aydalos cuando lo requiera.
Revisa que el material no presente riesgos.
Respeta cuando no quieran participar.
Expresin
musical

los nios(as).
Aprovecha cuando ests arreglando al nio(a) para
Descubrimiento del mundo/Juega a entregarlo a su mam o persona autorizada;
menciona que le limpias su carita, sus manos, le
cambias de paal y lo peinas para que est limpio,
Salud y bienestar/
arreglado, guapo y saludable. Asimismo, es
importante que le comentes cada cundo debe
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, realizarse la actividad.
alimentacin y orden.
Permite que el nio(a) huela, sienta e identifique las
texturas, aromas y caractersticas de los artculos
-Experimenta distintas sensaciones con que se utilizan en lugar y tiempo determinados.
Individual
su cuerpo y con diversos elementos
(agua, tierra y otros elementos de la Durante la realizacin de actividades higinicas,
naturaleza).
mientras lo ests arreglando proporciona al nio(a)
su peine o cepillo para que lo manipule libremente,
tambin permite que juegue con las toallitas, el agua
y el jabn.
Artculos de aseo
personales.
Toallas hmedas.
Platica con l mientras practicas las actividades de

la vida diaria.
Cada vez que desarrolles las actividades higinicas,
comenta con el nio(a) para qu se realiza y lo bien
que se va a sentir cuando est limpio.
Verifica que el peine o cepillo estn limpios y en
buen estado.
Cuida que no se lastime con los objetos.
Verifica que el agua est templada.
Hbitos
higinicos y
Utiliza un tono de voz dulce y tranquila.
arreglo
personal
Jabn de tocador.

los nios(as).
*Se describe cancin en el apartado de canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
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Sala de Lactantes B
Lactantes B de 7 a 12 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Toma en brazos
al pequeo
y
sintate
Salud y bienestar/
cmodamente sobre la colchoneta, coloca al nio(a)
sobre tus piernas y dile qu van a jugar. Ofrece tus
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, dedos ndices para que el beb los tome y as lo
incorporas hacia ti varias veces, acompaando esta
actividad con el canto de Las Olas:
-Experimenta el movimiento libre y el
Sonajero de
desplazamiento.
Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las
barandal a barandal
olas se van
de diferentes
formas.
Al trmino de la actividad halaga sus logros. El
tiempo aproximado para realizar la actividad es de
Juguetes varios.
seis a ocho minutos. Una forma de complementar la Individual
actividad es mostrndole los juguetes y nombrarlos.
Gimnasio.
Toma al nio(a) en brazos y colcalo en la
colchoneta o cuna boca abajo, donde previamente
has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas)
y/o gimnasio para que juegue libremente.
Escenario
Recomendaciones
Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y
alcance del beb.
Anima al nio(a) para que juegue con los juguetes
de tal forma que observes como los sujeta,
manipula, entre otros.
Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que
se golpee o lastime.
Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.
Gimnasio y
movimiento
Sonajas.
Colchoneta.

los nios(as).
Coloca sobre la colchoneta algn objeto que al

nio(a) le represente un obstculo para gatear, pero
que ste no le pueda causar algn dao. Sitalo en
-Experimenta el movimiento libre y el posicin de gateo y del otro lado del obstculo
desplazamiento.
muestra un objeto que produzca sonidos (juguete)
para que llame su atencin con mayor facilidad y
-Avanza en la regulacin de sus anima a que intente gatear por encima del obstculo
emociones cuando realiza movimientos. para poder llegar hasta el juguete.
Salud y bienestar/
Mueco chilln.
Sonajas.
Individual
En las colchonetas coloca objetos que pueda

esquivar o pasar encima por medio del gateo.
Ambienta la actividad con msica.
Mviles.
Gimnasio y
movimiento
Grabadora.

cada uno.
Permite que manipule los objetos que estn a su
alcance.
Estimula al nio(a), no lo fuerces.
Recuerda que la msica suave es importante para
relajar al beb.
El material que les proporciones no debe de
presentar riesgos.
Motiva sus logros.
Cassettes o CD.
los nios(as).
Coloca a los nios(as) sobre la colchoneta,

proporciona pelotas de distintos tamaos que sean
suaves (esponja) y duras (plstico) con las cuales
-Juega a explorar y manipular distintos pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas,
objetos.
platica cmo son y muestra que unas se pueden
apachurrar, otras son lisas, entre otras.
-Compara objetos (Tamao, color y
Subgrupos
forma).
Permite que jueguen libremente con el material
utilizado. Vigila que no se lastimen.
Pelotas de distinto
tamao.
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.

los nios(as).
Presenta a los nios(as) objetos que puedan morder

o sacudir como: sonajas, pelotas, dados de hule
espuma, invita a jugar con ellos, ensales cmo se
-Juega a explorar y manipular distintos manipulan: rueda la pelota hacia l, agita la sonaja,
objetos.
aplasta los dados para que te imiten.
-imita a personas y animales usando la En el escenario de ciencia, coloca en el centro de la

sala diversos objetos y materiales para que los Individual y en
observen, los toquen y jueguen con ellos de manera subgrupos
libre. Procura que los objetos produzcan sonidos al
oprimirlos y sacudirlos.
Pelotas.
Sonajas.
Mueco chilln.
Ciencia
Gimnasio y
movimiento

cada uno.
alcance.
Recuerda que la msica suave es importante para
relajar al beb.
El material que les proporciones no debe de
presentar riesgos.
Disfruta de la actividad con el nio(a).
Motiva al nio(a) para que juegue con todo el

material.
Mantn contacto visual entre el nio(a) y t para
Cuida que no se golpeen con los objetos.
Respeta al nio(a) que no quiera participar.
Entrgate para lograr el xito de las actividades.
Dados.

los nios(as).
Toma al nio(a) y acustalo sobre una colchoneta

a slo con paal y camiseta, y con tu dedo seala
todas las partes de su cuerpo mencionando el
nombre de stas, inicia por la cabeza terminando
Salud y bienestar/Descubre y aprende por las plantas de los pies. Se puede complementar
sobre su cuerpo.
la actividad con un mueco guiol, para que observe
cmo el mueco toca las partes de tu cuerpo, por
ejemplo: mira cmo el mueco toca mi nariz, ojos,
Individual
boca, entre otros.
Coloca al nio(a) en la colchoneta y acrcale

muecos para que los manipule.
Muecos de
diferentes texturas.
Mueco guiol.
Colchoneta.
Gimnasio y
movimiento
Teatro y
representacin

Menciona las partes del cuerpo por su nombre
correcto.
Verifica que el material que proporcionas a los
nios(as) est en buen estado y limpio para evitar
accidentes.
S afectuosa con el beb.
Es importante que seas tolerante y paciente y le
permitas explorar su cuerpo.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Toma al nio(a) en brazos y colcalo frente a un
Salud y bienestar/Descubre y aprende espejo seala su imagen en el espejo y dile mira
sobre su cuerpo.
ah estas, toma una de sus manos y menciona las
partes de su cuerpo.
Adicionalmente se pueden mencionar y sealar las
partes de tu cuerpo (puedes decirle este es mi
cuerpo, mi cabeza, mi cara entre otros) permite
Espejo.
que delicadamente toque tu cara y ve explicando
qu es cada parte.
Silla porta beb.
Refuerza mencionando nuevamente las partes de su
cuerpo.
Individual
Colchoneta.
Toma al nio(a) en brazos y sintalo en silla porta
beb o sobre la colchoneta segn sus posibilidades
y colcalo frente al espejo para que se observe
libremente. Ocasionalmente cuando observes que el
nio(a) se mira en el espejo, pregntale quin est
ah?
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Msica relacionada
a la actividad.
Recomendaciones
Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
La actividad se puede acompaar con msica
acorde a la actividad. (La letra de la cancin deber
contener temas relacionados con las partes del
cuerpo).
Recuerda que por ningn motivo el nio(a) debe
permanecer solo.
abrochado.
Interacta con el beb, es muy importante que
establezcas una buena comunicacin, ya que ello le
infundir confianza y seguridad.

los nios(as).
Coloca al nio(a) en el rea de gateo, sintate con l
Vnculo e interacciones/Avanza en el para estar a su altura. Toma de sus manos y haz
desarrollo de su independencia.
pequeos movimientos (crculos, arriba-abajo) y
menciona que parte de su cuerpo se mueve,
Descubrimiento del mundo/Juega a posteriormente trata de que lo realice slo, ejecuta
la misma accin con los pies y los brazos.
Acompaa esta actividad con la cancin Yo tengo
Salud y bienestar/Descubre y aprende aqu".
Individual
sobre su cuerpo.
Sienta al nio(a) en el rea de gateo y proporciona
muecas y muecos para que los manipule
libremente.
Muecas y
muecos.
Gimnasio y
movimiento

alcance.
Menciona las partes del cuerpo por su nombre
correcto.
Cuando realices la actividad motvalo y llama su
y te imite.
No dejes por ningn motivo solo al nio(a).
Aplaude sus logros.

los nios(as).

-Aprende
y
utiliza
progresivamente
-Participa en
expresando
sentimientos,
palabras.
juegos de
gestos,
relaciones,
simulacin,
acciones,
ideas
y
Colcate frente al nio(a) y muestra como se hacen

las trompetillas. Invita a que te imite, repite la
actividad varias veces. Complementa la actividad con
expresiones faciales (enojo, alegra, tristeza,
desagrado, entre otros) explica a que corresponde
cada gesto, para que el menor empiece a
identificarlas e imitarlas. Es importante que en todo
momento tu rostro se encuentre dentro del campo
visual del nio(a), as podr identificar y conocer las
gesticulaciones que realizas.
Colchoneta.
Individual
Toma al nio(a) en brazos y sintalo o acustalo en

la colchoneta segn sus posibilidades. Colcalo
frente al espejo y permite que el nio(a) se observe
libremente.
Espejo.
Gimnasio y
movimiento

Emite sonidos atractivos para llamar la atencin de
los nios(as) y motvalos para la actividad.
Verifica que el cinturn del nio(a) est abrochado.
No dejes solo al nio(a) cuando use el espejo.
Entrgate para lograr el xito de las actividades.
Responde con halagos sus logros.

los nios(as).
Sienta o acuesta al nio(a) en la colchoneta segn

sus posibilidades y muestra distintos muecos de
animales (perro, gato, oso, caballo, entre otros),
-Juega a explorar y manipular distintos descrbelos y platica cmo se llaman.
objetos.
Sienta a los pequeos en el rea de gateo y deja a Individual y
su alcance muecos de animales y permite que los Colectiva
manipulen.

alcance.
Cuando realices la actividad motiva y llama su
y te imite.
Verifica que los materiales no representen riesgo
para los menores.
Aplaude sus logros.
No te desesperes si no se expresa correctamente.
Muecos animales.
Ecologa
Colchoneta.

los nios(as).
Coloca a los nios(as) en sillas porta beb y
ubcalos de tal manera que queden frente a frente y
seala a cada pequeo llamndolo por su nombre y
diciendo l es nio, ella es nia y as
sucesivamente.
Aprovecha el momento en que cambias el paal a
Salud y bienestar/Descubre y aprende los nios(as) e invtalos a jugar, diles a qu sexo
sobre su cuerpo.
(gnero) pertenecen.
Esta
actividad
puedes
reforzarla en otros momentos.
Conversa cerca de l, de tal forma que el nio(a)

logre mirarte los labios.
Tmalo en brazos con cuidado.
Por ningn motivo dejes solo al nio(a) en el mueble
de cambio.
Mantn siempre contacto visual con el beb.
los dems.
Coloca a los nios(as) en las sillas porta beb y

ubcalos de tal manera que queden frente a frente, Individual y
procurando que sean de sexo (gnero) contrario, colectiva
posteriormente djalos que se observen entre ellos.
Sillas porta beb.

Mueble de cambio.
Hbitos
higinicos y
arreglo personal
Al trmino de la actividad abrzalo y mustrate

cariosa, comntale que la actividad finaliz y lo
hicieron muy bien.
los nios(as).
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los dems.
sobre su cuerpo.
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Coloca a los bebs en sus sillas porta beb, invita a
la sala a dos o tres mams y dos o tres paps de
las nias y los nios(as) o a personal de la guardera
de los dos sexos (gneros), pide que uno por uno
les hablen o les canten una cancin para que ellos
distingan el tono de voz masculino y femenino as
como algunas caractersticas fsicas externas
Objetos de acuerdo
(barba, maquillaje, entre otros) y accesorios. Al
a cada sexo
finalizar invita a los adultos a que juntos canten una
(gnero).
Gimnasio y
cancin.
Colectiva
movimiento
Sillas porta beb
Deja al alcance de los nios(as) objetos propios de
cada sexo (gnero) para que jueguen con ellos,
ejemplo: muecas, calcetas de hombre y mujer,
gorras, coches, entre otros.
Recomendaciones
Permite jugar, compartir y cooperar con otros
nios(as).
Revisa que el material est en buen estado y no sea
peligroso para los nios(as).
Cuida que no se lleven los objetos a la boca.
Habla con cario.
Resptalo si no quiere participar.

los nios(as).
Vnculo e interacciones/
-Mejora en su camino
construccin de su identidad
que es diferente a los dems.
-Se relaciona afectivamente
nios y adultos.
Forma un semicrculo y presenta a cada nio(a) por

su nombre y sexo (gnero), por ejemplo: l es
hacia la Alejandro y es un nio, Ella es Estela y es una
y reconoce nia. Y as sucesivamente. Recuerda que es parte
fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la
actividad resulte atractiva para los nios(as) y para
con otros ti.
Silla porta beb.

Colchoneta.
Subgrupos
Toma en brazos al beb y colcalo en silla porta

Salud y bienestar/Descubre y aprende beb o colchoneta. Forma parejas de nio(a) y nia,
sobre su cuerpo.
presntalos por su nombre y gnero, deja que se
observen entre ellos.
Grabadora.
Gimnasio y
movimiento
Casette grabado o
CD.

Puedes utilizar msica para acompaar la actividad.
abrochada.
No dejes solos a los nios(as).
cariosas.

los nios(as).
Coloca a los pequeos en una silla porta beb y

narra un cuento con tteres, manifestando en la
-Reconoce sensaciones de comodidad e narracin La alegra, la tristeza, el enojo, el llanto.
incomodidad.
En el escenario de teatro y representacin
-Expresa sentimientos de diferentes proporciona tteres, muecos de tela, bebs, entre
Colectiva
maneras.
otros, para que jueguen y se expresen libremente.
Descubrimiento del mundo/Aprende y Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
utiliza
progresivamente
vocabulario, los nios(as).
gestos y seas.
Tteres.
Muecos de tela.
Bebs.
Silla porta beb.
Cuento.
Toda vez que una persona ingrese a la sala invtala a

saludar a los nios(as). Ensea y ayuda al nio(a) a
-Aprende y utiliza progresivamente agitar su mano para decir hola! o adis!
Aprovecha todas las actividades diarias para
-Imita a personas y animales usando la practicar las normas de cortesa, dales las gracias
Colectiva
cada vez que te den algo o pdelo por favor.
Cuando realices la actividad motiva y llama su

atencin para que te observe, escuche e imite.
Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el
Teatro y
representacin cinturn est bien abrochado.
Biblioteca
No dejes solos a los nio(a)s.
Todos los
escenarios
Salud y bienestar/Aprende y respeta las Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de

reglas y los lmites para convivir y los nios(as).
protegerse.
Acerca al nio(a) su maleta, muestra sus

las pertenencias (ropa y accesorios) y platica qu es lo
que lleva en ella, cmo se guardan y la importancia
de realizar esta tarea. Al trmino de la actividad
Descubrimiento del mundo/Juega a invita a que guarde todo en su maleta
proporcionndole ayuda.
reglas del grupo.
Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del nio(a) Individual

para realizar la actividad. Coloca al nio(a) en la
colchoneta, mueble de cambio o en su cuna y
proporcinale su maleta para que libremente saque y
meta sus pertenencias.
los nios(as).
Se muy expresiva al saludar para que llames su

atencin y te imiten.
Manifiesta a los nios(as) que es muy importante
saludar a todas aquellas personas que entran a la
sala.
Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace
aydalo con paciencia y tolerancia.
Respeta al pequeo que no quiera participar
Permite que manipule slo sus pertenencias

limpias.
Paalera de cada
Es importante que cuente con espacio suficiente
nio(a).
para observar, oler y jugar con sus objetos
personales.
Cambios de ropa de
En ocasiones es probable que tengas que guiar la
Hbitos
cada nio(a).
mano del pequeo.
higinicos y
arreglo personal Vigila que no se lleve a la boca los objetos
Accesorios
pequeos que causen algn riesgo.
personales.
Cercirate de que los accesorios estn limpios.
Viglalo constantemente para que no se accidente.
Colchoneta.
Respeta al pequeo que no quiera participar.
Usa un tono suave de voz.
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un semicrculo con los nios(as) sobre la
colchoneta, ten a la mano sus paaleras y sus
accesorios personales. Muestra a los pequeos su
-Aprende
y
utiliza
progresivamente paalera, cepillo, ropa, entre otros e indica a cada
uno lo que le corresponda. Describe cada objeto,
Juguete.
menciona de quin es y deja que los manipule, cada
-Juega a explorar y manipular distintos vez que el nio(a) lo tenga en sus manos pregntale
Paalera.
objetos.
es tuya? y contstale, s es tuya, intenta que
exprese de alguna forma que es suya y que observe Subgrupos
Cepillo.
lo que les entregas a sus compaeros.
Ropa.
Permite que manipulen sus pertenecas.
Escenario
Recomendaciones
Permite que manipule sus pertenencias limpias

porque as las va a conocer poco a poco.
Vigila que los artculos estn limpios y en buen
estado.
Hbitos
higinicos y
Habla con afecto.
arreglo personal Realiza la actividad con entusiasmo y alegra.
Respeta al nio(a) que no quiere participar.
Gimnasio y
movimiento

los nios(as).
Organiza un juego donde el pequeo gatee. Ubcate

en en el extremo opuesto de las colchonetas y con una
sonaja u objeto sonoro llama la atencin del nio(a)
para que se desplace hacia ti, posteriormente
Salud
y
el muvete de lugar y repite la misma accin. Se
puede complementar la actividad colocando en la
colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar
al beb a que los saque y meta.
Toma al nio(a) en brazos y colcalo sobre las

colchonetas donde previamente has colocado
juguetes; permite que los pequeos gateen
libremente.
Sonajas de
diferentes tipos.
Pelotas.
Individual

los nios(as).
Muecos chillones.
Cesto.
Objetos sonoros.
Cuando el nio(a) llegue a su sala dale la bienvenida

Descubrimiento del mundo/Avanza en la dicindole por ejemplo: Hola Arturo! Bienvenido a la
ubicacin del tiempo y espacio.
guardera, hoy vas a conocer cosas nuevas, dile
adis a mam y que la esperas por la tarde.
Adicionalmente solicita a los padres que en casa les
anticipen a los pequeos el nombre de la actividad a
realizar: Es hora de baarte!, Es hora de ir a la
cama!, entre otros.
Aprovecha cada cambio de actividad mencionando
qu es lo que se va a realizar y el lugar, para que los
nios(as) vayan identificando que stas se realizan
Individual
en un tiempo y lugar especfico.
Acompaa
guardera,
actividades
encuentran
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.

Conversa cerca de l, de tal forma que el nio(a)
logre mirarte a la cara.
limpios para evitar accidentes con los nio(a)s.
Vigila a los nios(as) cuando estn haciendo sus
actividades.
Participa para lograr el xito de las actividades.
Conversa con los nios(as) en todo momento de lo
que ests haciendo.
Proporciona al nio(a) muchas experiencias para

que los prepares para el aprendizaje.
Verifica que el nio(a) al ingresar a la guardera no
lleve algo que le pueda causar dao.
Conversa con l en todo momento sobre lo que
ests realizando.
Proporciona mucho cario a travs de abrazos.
Todos los
escenarios
al nio(a) a distintas reas de la

con la finalidad de que observe las
que se realizan y los materiales que se
dentro de ellas.

los nios(as).
Busca el cuento que ms llame la atencin del

nio(a) y comenta que va a conocer unos animales,
muestra aquellos que estn en las pginas del
-Imita a personas y animales usando la cuento y nombra cada uno imitando el sonido que
produce y diles que vive en el campo, selva, mar,
entre otros. Asimismo invita al nio(a) hacer lo
-Experimenta con los sonidos, canta, mismo. Para complementar la actividad y reforzar la
informacin, se pueden utilizar tteres y muecos.
Individual
-Juega a explorar y manipular distintos Toma al nio(a) en brazos y sintalo en tus piernas,
objetos.
proporciona cuentos y permite que los revise
libremente.
Descubrimiento del mundo/Escucha lo

que otros expresan.

los nios(as).
Organiza a los nios(as) sentados en las
colchonetas para que uno por uno pinte su palma de
la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de
una silueta de un sol (dibujada en una lmina grande
en el piso), haz lo mismo con la luna, pero en esta
ocasin con las yemas de los dedos, al finalizar
muestra los dos dibujos y diles este es el sol que
sale durante el da y nosotros jugamos, comemos,
entre otros, y esta es la luna que sale en la noche y Individual
dormimos.
Cuentos
plastificados y de
tela con temas de
animales.
Biblioteca.
Lminas sobre
animales.
Teatro y
Figuras de animales representacin
en plstico.
Tteres.
Muecos.
Pintura dactilar no
txica.
Lminas del sol y la
Expresin
luna.
grfico plstica
Colchoneta.
Pide a los paps que antes de dormirlos los lleven a

la ventana, invitando a su hijo a observar la luna o las
estrellas y les platiquen sobre ellas.
Delantales infantiles.

Es importante que el nio(a) manipule los cuentos,
lminas, muecos o tteres para que as se
familiarice con ellos.
Festeja los logros del nio(a).
Ofrece material en buenas condiciones.
Ten cuidado con el nio(a) para que no se caiga de
tus brazos.
Tmalo en brazos con confianza.
S afectuosa con el beb y disfruta del tiempo que
convives con l.
Verbaliza todas las acciones que realizas con el

nio(a), poco a poco se van familiarizando con el
contenido.
Antes de iniciar la actividad ponle su delantal de
plstico a cada pequeo.
Cercirate de que al finalizar la actividad los
menores estn limpios.
Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar.
Cudalos que no se ensucien la ropa.
Interacta con l, es muy importante que
establezcas una buena comunicacin ya que ello le
infundir confianza.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Si se cuenta con jardn o plantas en el asoleadero
Salud y bienestar/Experimenta distintas trasldalo y menciona cmo se llama el lugar donde
sensaciones con su cuerpo y con estn, qu hay en l, cmo huele, de qu color son
diversos elementos (agua, tierra y otros los objetos a su alrededor (mustraselos de cerca),
entre otros.
a Proporciona al nio(a), flores o plantas de juguete y

permite que los manipule libremente.
Subgrupo e
Individual
los nios(as).
Prepara el material antes de colocar al nio(a) en el

mueble de cambio, platica cmo se va a desarrollar
la actividad. Toma de sus manos con delicadeza y
proporciona unas gotas de aceite de beb, dale un
corto masaje y junta sus manos para que juegue
con ellas, acerca sus manos a tu nariz y dile
mmmm que rico huele, limpia sus manos con una
toalla desechable, despus entrgale el jabn de
-Juega a explorar y manipular distintos tocador un poco mojado y permite que lo manipule
objetos.
para que descubra sensaciones diferentes, haz la
misma expresin al oler el jabn.
-Establece relaciones a travs de los Durante el desarrollo de la actividad es importante Individual
sentidos y el movimiento.
llamar la atencin del nio(a) para que ubique lo que
se est haciendo.
Finalmente comntale voy a colocar la basura en el
bote para que el lugar este limpio, no contamine el
ambiente y huela bonito, entre otros.
Material
Arenero.
Flores o plantas de
juguete.
Escenario
Ecologa
Ciencia

Cesto de basura.
Aceite de beb.
Jabn de tocador.
Toallas
desechables.
Recomendaciones
Estimula al nio(a) a participar, cooperar y tener
tolerancia.
El vocabulario del nio(a) es muy corto, enriqucelo
con nuevas palabras.
Permite que los nios(as) elijan el material con que
van a jugar.
Si la guardera cuenta con arenero, realiza la
actividad en este lugar.
Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las
condiciones climatolgicas sean adecuadas.
Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en
buen estado.
Trtalos con cario.
Participa activamente en la actividad.
Hbitos
alimentarios
Verbaliza todas las actividades para que el nio(a)

se vaya familiarizando con los conceptos.
Dirgete al beb por su nombre.
Aprovecha el momento de actividades higinicas y
alimentacin para realizar la actividad.
Verifica que el cinturn de las sillas este bien
abrochado.
En el momento en que le limpias la cara hazlo de
forma suave y cariosa.
Conversa con l de lo que ests haciendo en todo
momento hazlo en forma afectuosa.
Hbitos
higinicos y
arreglo personal
Permite que el nio(a) manipule la toalla desechable.

los nios(as).
Nrrales un cuento que contenga o le puedas
integrar msica o sonidos hechos por ti y
mencinales cuando los ruidos son agradables o
-Experimenta con los sonidos, canta, desagradables haciendo un gesto para que los
pequeos lo identifiquen; cuando hagas los gestos
procura que los nios(as) te observen.
Colectiva e
-Juega a explorar y manipular distintos
objetos.
En el escenario de msica coloca al alcance de los Individual
pequeos instrumentos musicales para que jueguen,
puedes acompaar la actividad con msica.
Instrumentos
musicales.
Cuentos.
Expresin
musical
Grabadora.
Cassettes o CD.

tal pero se van familiarizando con l.
y t.
Revisa que los instrumentos musicales estn
limpios y en buen estado para evitar accidentes con
los nios(as).
Usa un tono de voz suave con los nios(as).

los nios(as).
Colcate frente al nio(a) con el que vas a realizar la
en actividad e invtalo a jugar con el material que le vas
a proporcionar, mustrale cmo se utiliza. Esta
accin llvala a cabo con cada uno de los nios(as).
Descubrimiento del mundo/Juega a Al finalizar la actividad ensea cmo recoges el
material y de acuerdo a sus posibilidades y
solictales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con
tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de
plstico) para que la sala quede en orden.
Individual
Toma al nio(a) en brazos y llvalo a las

colchonetas, coloca el material a su alcance y
permite que juegue libremente.
Invita a los nios(as) a meter las manos en la

bandeja de agua limpia, apyalos y cuida que no se
mojen.
Sonajas de
diferentes formas.
Muecos de
diferentes formas y
texturas.
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
formas

Recuerda la intencin educativa de esta actividad.
Aydale cuando lo requiera.
El material que le proporcionas a los nios(as) no
debe presentar riesgos.
Verifica que los juguetes estn limpios.
infundir confianza.
Cesto de plstico.
Colchoneta.

los nios(as).
Descubrimiento del mundo/Escucha lo Acrcales dos recipientes con agua, muestra que
que otros expresan.
los dos contienen agua limpia, luego chale a un
recipiente arena, tierra, papeles y ensales cmo
Salud y bienestar/Experimenta distintas se ensucia el agua, explica que esa agua ya no
sensaciones con su cuerpo y con sirve.
diversos elementos (agua, tierra y otros Dales a tomar agua durante el da y hazles notar que
est clara, limpia, purificada, por lo tanto se puede
tomar.
Figuras
decrecientes.
Recipientes con
agua.
Arena.
Ecologa
Tierra.
Ciencia
Individual
No pueden entender el contenido como tal pero

poco a poco se van familiarizando con l.
Es necesario que mientras hables te puedan mirar
la cara.
Por ningn motivo dejes solos a los nios(as).
Cuida de que los nios(as) no se mojen.
momento.
Papeles.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Realiza el lavado de la cara del nio(a), dile que
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de cierre los ojos, seca el rostro con una toalla
higiene, descanso, alimentacin y orden. desechable y posteriormente depostala en el cesto
de la basura, expresa que ha quedado muy guapo y
que el asearse favorece su salud, muestra al nio(a)
un espejo chico para que mire su cara.
Aprovecha el momento del lavado de cara para
realizar la actividad. Toma al nio(a) en brazos y
Individual
llvalo al lavabo mencinale que van a lavarse la cara
con agua, ponla a temperatura agradable para el
nio(a), permite que juegue libremente con el agua.
Material
Escenario
Recomendaciones
Cuando le laves la cara inclnalo del tronco hacia

adelante para que quede en posicin adecuada.
Frota suavemente su cara realizando movimientos
de adentro hacia fuera.
Evita lastimar la cara del nio(a).
Utiliza una toalla por nio(a).
Utiliza agua con temperatura agradable para el
nio(a).
Hbitos
Seca la cara del nio(a) con delicadeza.
Toallas desechables higinicos y
Trata con cario al beb, l necesita sentirse
arreglo personal
protegido.

los nios(as).
Ensea a los nios(as) diferentes frutas de plstico

Salud y bienestar/Adquiere hbitos de cmo: pltano, naranja, manzana, y mencinales
higiene, descanso, alimentacin y orden. que son alimentos naturales que contienen vitaminas
y nos ayudan a crecer.
Descubrimiento del mundo/Juega a Elabora un trptico sobre los alimentos naturales,
enlatados y no nutritivos (chatarra). Al recoger al
pequeo proporciona a cada pap uno, pdele lo lea Subgrupal e
en casa o en el trayecto se lo platique al pequeo. Individual
Trptico.
Diversas frutas.
Hbitos
alimentarios
Procura documentarte acerca del tema para evitar

dar informacin equivocada a los paps.
tal pero se van familiarizando con el concepto.
permanecer solo.
Habla con un tono suave.
Interacta con el nio(a).
Permite que manipule las frutas libremente.

los nios(as).
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Sala de Lactantes C
Lactantes C de 13 a 18 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Vnculo e interacciones/Colabora en Forma un circulo con un grupo de tres nios(as) y
solicita que se sienten al igual que t e invtalos a
edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos
y diverso material, as como a identificar los sonidos
Cubo multisensorial.
que producen algunos de los juguetes que les
Dados de plstico.
-Juega a explorar y manipular distintos proporcionaste y los colores que tienen estos
Cubos decrecientes.
objetos.
objetos. Cuando construyan o intenten construir
Colchoneta.
algo, o identifiquen un sonido o color, felictalos con
Cubos de tela con
-Construye objetos. Elabora patrones, un aplauso.
Subgrupos
cascabel.
categoras y clasificaciones.
Juguetes que
Forma varios subgrupos de tres o cuatro nios(as) y
produzcan sonido.
-Experimenta con los sonidos, canta, acerca algunos juguetes como cubos, cubos de tela
Juguetes de luz,
con cascabel, castauelas con mango, juguetes que
sonido y
produzcan sonido, cubo multisensorial y permite que
movimiento.
los manipulen libremente.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
formas
Recomendaciones
Es importante considerar que no todos los nios(as)
podrn apilar los cubos o elaborar una construccin,
esto depende de la edad y desarrollo de los
nios(as).
Considera que no todos los nios(as) terminan la
actividad de la misma forma.
Verifica que el material est en buen estado.
Vigila que los nios(as) tengan un espacio
razonable entre ellos para que no se peguen o
avienten los juguetes y puedan lastimarse.

los nios(as).
Salud y bienestar/
Quita los zapatos y calcetas a los nios(as), coloca

motas de algodn entre los dedos de los pies y pide
que se los retiren. Aydalos.
-Experimenta distintas sensaciones con

su cuerpo y con diversos elementos En el escenario de expresin musical coloca
(agua, tierra y otros elementos de la manos y pies de los nios(as) pulseras
naturaleza).
cascabeles, pon msica grabada para que
muevan libremente.
-Desarrolla habilidades manuales.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno
-Desarrolla
autonoma
al
realizar los nios(as).
diferentes actividades.
Pulseras de
cascabeles.
en
de
se
Individual y
Colectiva
Grabadora.
Cassettes o CD.
de
Pide a los padres una playerita del nio(a) para que

ste imprima la huella de su mano (pintura vegetal);
con tu ayuda. Escribe el nombre del beb y
-Experimenta distintas sensaciones con aproveche la actividad realizada para exaltar la
su cuerpo y con diversos elementos importancia de limpiar las manitas del beb.
(agua, tierra y otros elementos de la
naturaleza).
Permite que los bebs manipulen la pintura con tu
supervisin, les puedes proporcionar pliego de papel Individual y en
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, kraft para que pinten, asegrate que queden limpios. Subgrupos
los nios(as).
Algodn.
Salud y bienestar/
Pintura vegetal.
Playera de beb.
Material de reuso.
Toallitas hmedas.
Delantal infantil.
Pincel.
Expresin
musical
Dominio del
cuerpo y
movimiento
Permite a los nios(as) jugar, compartir y cooperar

con otros nios(as).
Motiva a los nio(a)s a bailar con otros nio(a)s para
fomentar las relaciones sociales.
Considera que no todos los nios(as) terminan la
actividad de la misma forma.
El material que les proporcione no debe presentar
riesgos.
Procura que la msica a poner sea infantil.
Vigila constantemente a los nios(as) para que no
se accidente.
Usa un tono suave de voz.
Conversa con los nios(as) en todo momento de lo
que ests haciendo.

nio(a) para que se vaya familiarizando con el
contenido.
Conversa con cada nio(a) mientras realizas las
actividades cotidianas relacionadas con la higiene y
arreglo personal.
Hbitos
Realiza las actividades de higiene con delicadeza.
higinicos
No permitas que introduzca sus manitas a la boca.
Expresin
grfico plstica Realiza las actividades con entusiasmo.
Se cariosa con ellos.
Papel kraft.
Coloca a los pequeos en colchonetas y platica un

cuento con ayuda de lminas llamativas, ve
nombrando todo lo que el nio(a) observe de acuerdo
-Aprende
y
utiliza
progresivamente a la narracin.
Trabajando
en
los
diversos
escenarios,
ocasionalmente menciona por su nombre el material Colectiva
con el que est jugando.
-Reconoce que otros pueden usar de
manera diferente los smbolos y las Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
imgenes.
los nios(as).
-Desarrolla seguridad en s mismo al
realizar actividades de manera autnoma.
-Se relaciona afectivamente con otros
nios y adultos.
sobre su cuerpo.
Haz un semicrculo con tres nios(as) e invita a

sealar las partes de su cuerpo, nombra los
segmentos grandes del mismo diciendo: esta es mi
cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y
estas son mis piernas, puedes cantarle la cancin
de Este es mi cuerpo*. Tambin es importante que
seales las partes del cuerpo de los dems
nios(as)
e
indcales
que
lo
observen.
Posteriormente lleva a cada nio(a) frente al espejo
para que se vea en l, mientras nombras y sealas
el cuerpo como un todo, permite que el nio(a) se
toque por s solo empezando por la cabeza, el Subgrupos
tronco, los brazos y manos, y por ltimo las piernas
y los pies.
Proporciona a los nios(as) muecos de tela y
rompecabezas del esquema corporal y permite que
jueguen libremente; asimismo acrcalos al espejo y
deja que se observen y observen el cuerpo de sus
compaeros.
Juguetes diversos.
Cuento.
Biblioteca
Lminas grandes
con las imgenes
del cuento.
Todos los
escenarios
Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada

parte por su nombre de manera correcta.
Aprovecha todo momento para informar a los
nios(as) la accin que realizas con ellos.
No los dejes solo cuando est frente al espejo.
Cuida que no se daen entre ellos.
Proporciona seguridad al pequeo con palabras
cariosas e indicaciones claras.
Espejo.
Mueco de tela de
figura humana.
Rompecabezas de
esquema corporal
masculino y
femenino.
Al ensearles las lminas del cuento se muy clara

en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya
que la atencin de los nios(as) es breve.
Recuerda llamar a cada objeto por su nombre
correcto.
abrochado.
Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen
estado.
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
Lminas con figuras formas
del cuerpo humano.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas

los nios(as).
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-Compara
forma).
objetos
(tamao,
Actividad
Descripcin
Organizacin
en Proporciona a los nios(as) figuras crecientes (de
pequeo a grande) y decrecientes (de grande a
pequeo), ordnalos de pequeo a grande, menciona
los tamaos y deja que jueguen con ellos.
color
y En el escenario de nmeros y formas, coloca en el

centro el material de diferentes tamaos para que
Individual
jueguen libremente con ellos.
-Construye objetos. Elabora patrones,
categoras y clasificaciones.
los nios(as).
objetos.

-Participa en juegos de simulacin,
expresando
gestos,
acciones,
sentimientos,
relaciones,
ideas
y
palabras.
en
Organiza a los nios(as) en grupos de tres o cuatro

e invtalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas
en forma de globo, golpeando con las manos para
que salga el aire. Luego solamente una e ir
inflndolas
alternadamente,
vara
el
juego
dicindoles: A ver quin tiene la lengua ms larga?
Quin la saca ms despacio?, solicita saquen la
lengua y luego la extiendan al mximo; y luego la
saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmvil,
sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la
otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por Subgrupos
ejemplo a una vela imaginaria. Ofrece un silbato y
ensales cmo deben soplar. Puedes realizar esta
actividad en el asoleadero.
Material
Escenario
Figuras crecientes y
Nmeros y
decrecientes.
formas
Silbatos.
Espejo.
Expresin
musical
Recomendaciones
nios(as).
atencin de los pequeos.
No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.
permanecer solo.
Vigila al nio(a) constantemente para que no se
accidente.
Participa en todas las actividades para lograr el
xito esperado.
cariosas.
Realiza los movimientos faciales que se indican y
asegrate que el nio(a) te vea, as le facilitaras la
imitacin de estos movimientos.
Es necesario que identifiquen en esta actividad los
sonidos que pueden omitir.
Cuida que no se avienten entre ellos.
Verifica que los silbatos sean los suficientemente
grandes para que no representen riesgo para los
menores.
Mustrate paciente, participa.
Felictalos y alintalos a todos en el juego.
Proporciona a los nios(as) silbatos y deja que

jueguen libremente, asimismo colcalos frente al
espejo para que se observen cuando hagan caritas.
los nios(as).
-Se comunica por medio de distintos
lenguajes.
-Imita a persona y animales usando la
-Experimenta con los sonidos, canta,
objetos.
Muestra a los pequeos objetos comunes para ellos

como: muecos de peluches, carros, trastes de
cocina, nmbralos y menciona alguna de sus
caractersticas, pregunta cmo se llama cada uno
de estos objetos. Pide que se expresen como
puedan.
Muecos de
peluche.
Colectiva
Muestra todo el material que se encuentra en la

sala, menciona el nombre de cada cosa y despus
que jueguen con lo que quieran libremente.
Carros.
Gimnasio y
movimiento
Trastes de cocina.

nios(as).
Cuida que no se lastimen con el material.
Recuerda que por ningn momento los debes dejar
solos.
Utiliza un tono de voz suave.
Respeta al nio(a) que no quieren participar.

los nios(as).
Coloca a los nios(as) en sus sillas porta beb
Vnculo
e
interacciones/Adquiere formando un crculo, qutales los zapatos ubcalos
identidad dentro de un grupo y desarrolla en el centro y tpalos con una sbana y conforme
sentido de pertenencia.
los vayas descubriendo menciona el nombre del
pequeo al que pertenecen.
Individual y
Descubrimiento del mundo/Responde
sobre lo que dicen los otros.
Cuando el nio(a) se retire de la sala, despdete colectiva
verbalmente del pequeo dicindole su nombre.
Zapatos de los
bebs
Silla porta beb.
Hbitos
higinicos
Dirgete al nio(a) por su nombre.

Recuerda tener un contacto visual claro.
Verifica que el cinturn de las sillas este bien
abrochado.
Por ningn motivo dejes a los nios(as) solos y
hblale con cario.
Sbana.

los nios(as).
-Mejora en su camino hacia la
construccin de su identidad y reconoce
Ofrece a los pequeos muecas y muecos para

que jueguen y los intercambien. Puedes ponerle
nombre a los muecos ya sea femeninos o
masculinos segn corresponda y comenta: este es
un nio y se llama Eduardo, esta es una nia y se
llama Laura, puedes contarles un cuento. Tambin
puedes decirles, refirindote a cada uno de ellos t
eres nia y te llamas Estela, t eres nio y te
llamas Federico, entre otros. Coloca un dibujo o
lmina de una nia y un nio y pide a los nios del
grupo se identifiquen con la figura que representa el
sexo (gnero) de cada uno de ellos y agrpalos por
nias y nios y luego vuelve a reunir a todos.
En subgrupos
de tres a
cuatro
nios(as). Los
dems pueden
jugar
sobre su cuerpo.
libremente con
los juguetes
Descubrimiento del mundo/Juega a
Proporciona muecos de sexo femenino y masculino proporcionados
y permite que jueguen libremente con ellos y
proporcionales ms juguetes.
-Edifica seguridad en s
relacionarse con los dems.
mismo al
Muecos y
muecas.
Juguetes varios.
Lminas con la
figura de una nia y
un nio.
Gimnasio y
movimiento
Da oportunidad al nio(a) de explorar y descubrir por

s mismo.
Motiva a los nios(as) a jugar con otros nios(as)
para fomentar las relaciones sociales.
Intgrate con los nios(as) en una actitud
observadora.
Revisa que el material est en buen estado y no sea
riesgoso para los nios(as).
Realiza las actividades con entusiasmo y respeto
para cada nio(a).

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Pltica con los nios(as) sobre las emociones:
alegra, tristeza, enojo, llvalas a cabo frente al
-Expresa sentimientos de diferentes espejo para que los pequeos las observen e
maneras.
invtalos a que las realicen junto contigo. Menciona
-Colabora en distintas actividades y lo que te causa estas emociones, por ejemplo:
juegos.
sientes alegra cuando te dan algo que te gusta;
sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja;
sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes
Mscaras.
-Aprende y utiliza progresivamente nombrar cualquier momento o situacin que te
Colectiva
produzca estos sentimientos.
Espejo.
expresando
gestos,
acciones, En el escenario de teatro y representacin
sentimientos,
relaciones,
ideas
y proporcinales mscaras de diferentes estados de
palabras.
nimo como alegra, tristeza, enojo, e invtelos a
jugar.
los nios(as).
Frente al espejo, conjuntamente con los pequeos
Vnculo
e
interacciones/Expresa realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles
sentimientos de diferentes maneras.
Miren vamos a rernos, ahora estoy triste, entre
otros.
-Aprende y utiliza progresivamente En los diversos momentos de la rutina, has nfasis
Individual
en los estados de nimo que presentan los
-Participa en juegos de simulacin, nios(as), por ejemplo: Paco est llorando, vamos a
expresando
gestos,
acciones, cantarle una cancin para que se ponga alegre.
sentimientos,
relaciones,
ideas
y
palabras.
los nios(as).
En grupos de cuatro conduce a los nios(as) al
asoleadero o al patio, comenta que van a jugar con
-Manifiesta confianza al relacionarse con los coches, indica el lugar por el que van a circular,
otras personas.
dnde est permitido estacionarse y bajarse del
-Respeta las reglas del grupo.
coche y dnde abordarlo, es importante que se
-Colabora en distintas actividades y respeten las indicaciones. Reparte dos coches de
juegos.
montar, primero sube a uno e indcale al otro que lo
empuje, posteriormente solictales que intercambien.
Salud y bienestar/
Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, hacerlo invita a ordenar los materiales que utilizaron
Subgrupos
y orintalos para su acomodo.
-Aprende y respeta las reglas y los
lmites para convivir y protegerse.
En la sala de atencin proporciona materiales de
construccin o permite que elijan algn escenario
libremente para jugar, al trmino de la actividad
todos deben participar en la guarda y acomodo de
los materiales.
Espejo.
Escenario
Gimnasio y
movimiento

voz.
Siempre que te dirijas a los pequeos hazlo por su
nombre.
Usa un tono tierno y suave con los nios(as).
Transmite cario y atencin.
Manifiesta a los nios(as) que existen diferencias

entre los integrantes de un grupo pero todos somos
iguales con los mismos derechos como seres
humanos y merecemos ser respetados y queridos.
Podemos convivir de mejor manera si nos
respetamos entre nosotros y a las normas
establecidas.
Revisa que los coches estn en buen estado.
Al subir a los nios(as) al coche cuida que no se
caigan.
S asertiva y respetuosa con los nios(as) recuerda
que les es difcil ceder algn objeto o su turno.
Carros montables.
Material para
construccin.
Recomendaciones
Permite jugar y compartir con otros nios(as).

Dirgete al pequeo por su nombre.
Verifica que el material se encuentre en buen
estado.
No dejes solo al nio(a) cuando use el espejo.
Teatro y
Interacta con el nio(a), es muy importante que
representacin
infundir confianza y seguridad.
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
formas

los nios(as).
Sienta frente a ti al pequeo y qutale un zapato o un
Descubrimiento del mundo/Conoce e suter, colcalo en el centro y tomando uno
identifica elementos de su contexto.
pregunta ste de quin es? y menciona el nombre
del pequeo al que pertenece, as hazlo con cada
uno y luego dale a cada uno el suyo y pnselo.
Pide a los padres de familia previamente que lleven
un cuento que sea adecuado a la edad de los Individual
pequeos, forrado de plstico, y con algn dibujo o
calcomana. Entrega el libro a la biblioteca y cada
vez que los pequeos lo utilicen lo identifiquen.
Cuento
T participacin es muy importante de ella depende

el xito de la actividad.
Vigila constantemente a los nios(as) para que los
auxilie si alguien lo requiere.
Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.
El contenido de los cuentos no deben contener
aspectos violentos o de miedo.
Biblioteca

los nios(as).
Narra a los nios(as) un cuento corto de las
Vnculo e interacciones/Identifica y valora actividades que realizan personas cercanas a l, por
las capacidades de los dems.
ejemplo: las mams van al mercado a comprar
comida, los policas cuidan a las personas, el
cocinero prepara lo que comemos, entre otros.
Acompaa esta actividad con ilustraciones grandes,
-Conoce y reconoce a otras personas, su llamativas y en colores vivos.
Subgrupos e
entorno y contexto.
Individual
En el rea de gateo, coloca carros de bomberos,
-Reconoce que otros pueden usar de patrullas, muecos, entre otros. Permite que los
manera diferente los smbolos y las menores jueguen libremente con los materiales.
imgenes.
los nios(as).
Carro de bomberos.
Patrullas.
Muecos.
Gimnasio y
movimiento
Cuento.
Biblioteca
Lminas grandes
ilustradas sobre el
cuento.

y t.
Es importante que el nio(a) manipule los cuentos,
lminas para que as se familiarice con ellos.
Los menores pueden no entender el contenido como
tal pero se van familiarizando con el concepto.
Revisa que los coches estn en buen estado.
Su participacin y entusiasmo favorece el xito de
las actividades.
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Actividad
-Desarrolla seguridad en s mismo al
realizar actividades de manera autnoma.
nios y adultos.
-Colabora
juegos.
en
distintas
actividades
Descripcin
Organizacin
Material
Solicita a los pequeos que participen para organizar
una fiesta infantil: involcralos para acondicionar,
ordenar el saln, decorarlo, preparar lo que se les
Papeles de
dar a los invitados e incluso elaborar una piata
diferentes colores y
(muy sencilla), a seleccionar la msica, entre otros.
texturas.
Expresa la necesidad de que colaboren para que las
acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la
Celoseda.
fiesta, rene el grupo y comenta con ellos su valiosa
participacin. Refuerza la importancia y necesidad
Cinta adhesiva y
de la participacin y la colaboracin de todos para Subgrupos y
transparente.
conseguir terminar la tarea.
Colectiva
Masking tape.
Conduce a los nios(as) al escenario de expresin
grfico plstica para que jueguen libremente con
Decorados.
masas no txicas y revistas. Pregunta qu desean
hacer y motvalos a que intercambien su material,
Masas no txicas.
sin forzarlos.
Recomendaciones
Presta atencin durante las actividades para que

los nios(as) cooperen, participen, se presten las
cosas o den ideas para elaborar algn trabajo.
nios(as).
Escucha sus opiniones.
Cuida que no se lleven a la boca material que les
haga dao como papel y masas no toxicas, entre
otros.
Celebra los logros de los nios(as).
Expresin
grfico plstica Respeta sus decisiones.
Intersate por lo que hace el nio(a) dndole
muestras de afecto y calidez.
Revistas.

los nios(as).
Platica de la importancia que tiene el cartero, que
Vnculo e interacciones/Identifica y valora elaboren unas cartas con t ayuda, plasmando sus
huellas en el papel que le proporciones y permite
que observe cmo las doblas. Pide a un adulto que
Descubrimiento del mundo/Conoce y se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la
reconoce a otras personas, su entorno y puerta para que simule una entrega de cartas y que
contexto.
juegue con ellos.
Escenario
Es importante que el nio(a) manipule los libros

para que as se familiarice con ellos.
Escucha sus opiniones.
Antes de dar inicio con la actividad, colcale a cada
Biblioteca
pequeo el delantal.
Papeles de texturas.
Cuida que no se lleven a la boca material que les
Expresin
haga dao como hojas y pintura no txica.
Pintura dactilar no
grfico plstica
Cudalos que no se ensucien la ropa.
txica.
Por ningn motivo dejes solos a los nios(as).
Teatro y
Respeta a los nios(as) que no quieren participar.
Delantal infantil.
representacin
Festeje sus logros.
Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.
Disfraz.
Libros ilustrados.
Individual
En el escenario de la biblioteca proporcinales libros

ilustrados sobre personajes y servidores pblicos
como: barrendero, polica, cartero.
los nios(as).
En la sala distribuye cajas de cartn con: muecos,
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de pelotas de hule, cubos, juguetes, entre otros,
higiene, descanso, alimentacin y orden. posteriormente proporciona a cada uno de los
pequeos un objeto y deja que jueguen libremente.
Al terminar muestra las cajas vacas y menciona que
ahora vas a guardar al material en las cajas, haz
participe a cada uno de ellos para guardar el material
con t ayuda y al terminar mustrales las cajas
llenas. Acompaar esta actividad cantando:
A guardar, a guardar todo el mundo a guardar
Individual
Pelotas de gajos.
Cajas de cartn.
Juguetes.
Muecos.
En el escenario de gimnasio y movimiento

proporciona a los nios(as) pelotas de gajos para
que jueguen libremente con ellas al finalizar diles
que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o
plstico. Ayuda a cada uno de ellos.
Gimnasio y
movimiento

nios(as).
auxilie si alguien lo requiere.
Verifica que el material se encuentre en buenas
condiciones para que los nios(as) no se lastimen.
Ten cuidado que no se hagan dao entre ellos.
Motiva sus logros.
S paciente poco a poco los nios(as) irn
participando.
Se afectuosa con ellos.
Pelotas de hule.
Cubos.

los nios(as).
En grupos de tres a cuatro nios(as) realiza
Vnculo e interacciones/Se relaciona excursiones por la guardera, visitando diferentes
afectivamente con otros nios y adultos. reas y salas de atencin, seala las actividades
que se realizan en cada lugar, esto facilitar la
familiarizacin de los nios(as) con el entorno de la
guardera. Una vez que todo el grupo haya realizado
-Juega a explorar lugares y espacios.
la excursin y se encuentren reunidos todos los
nios(as) en la sala, forma grupos de tres o cuatro
-Conoce e identifica elementos de su pequeos, conduce a los nios(as) al asoleadero o
contexto.
patio, proporciona pelotas de diferentes tamaos y
avintalas para que ellos las cachen y a su vez
pdeles que te la regresen o la avienten a otro
compaero. Menciona el lugar donde se encuentran
y comenta que es el indicado para realizar esa
actividad.
Subgrupos. El
resto del grupo
puede estar en
cualquiera de
los escenarios
que ellos elijan.
Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual

rea.
Es importante indicarles qu actividades se realizan
en cada lugar de la guardera.
Siempre
que
se
termine
una
actividad,
mencinaselos.
Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen
estado.
S paciente con los pequeos y motvalos para que
realicen las actividades.
Pelotas de
diferentes tamaos.
Gimnasio y
Juguetes para jalar
movimiento
de diferentes formas
y figuras.
Proporciona juguetes para jalar de diferentes

modelos para que jueguen libremente y menciona el
lugar donde se encuentran. Platica con ellos acerca
de la guardera, la razn por la cual estn ah y de
las distintas actividades que se realizan as como la
importancia de stas.
los nios(as).
Proporciona una hoja con el dibujo del sol y la luna,
una esponja, pintura amarilla y azul; con tu ayuda
invtalos a pintar. Diles que antes de manipular la
-Aprende palabras y sus significados.
pintura nos pondremos el delantal, ahora vamos a
pintar el sol y la luna; mientras van pintando,
-Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos.
explcales que en el da sale el sol y hay luz, pueden
jugar, comer, entre otros. En la noche se mete el sol
Individual
-Avanza en la ubicacin del tiempo y del y est oscuro y se acuestan a dormir.
espacio.
En el escenario de la biblioteca proporciona libros
ilustrados del sol y la luna para que los vean.

los nios(as).
Orienta a los nios(as) para que vayan percibiendo

el tiempo en relacin a sus actividades.
Si requieren de t ayuda brndasela posteriormente
Libros ilustrados.
invtalo a hacerlo por s mismo.
Hoja con
Se muy clara en las explicaciones que les des a los
ilustraciones
nios(as).
Biblioteca
referente al tema.
Ponles los delantales de plstico para que no se
Esponja.
manchen la ropa.
Expresin
Pintura amarilla y
grfico plstica Cuida que no se lleven a la boca material que les
azul.
haga dao como papel y pintura.
Delantal de plstico.
Interacta con los nios(as) propiciando confianza.
Intgrate con los nios(as) en las actividades para
que sientan seguridad y confianza.
Elogia los trabajos de los nios(as).
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Proporciona a los nios(as) tres cajas, cada una
forrada de un color diferente (rojo, azul, amarillo),
dales pelotas de los tres colores mencionados, para
Juguetes.
-Juega a explorar y manipular distintos que las manipulen libremente, diles ahora vamos a
objetos.
guardar en esta caja roja las pelotas del mismo
3 cajas para meter y
color, hazlo t, y as con los dems colores, trata
sacar (rojo, azul y
Gimnasio y
-Compara objetos (tamao, color y de que se interese en el juego.
Individual
amarillo).
movimiento
forma).
Durante el recreo permite que jueguen libremente

con las pelotas. Vigila que no se lastimen.
Pelotas (rojas,
azules y amarillas).
Recomendaciones
Nombra correctamente los colores de los juguetes.
En ocasiones es probable que tengas que guiar la
mano del pequeo.
limpios para evitar accidentes con los nios(as).
Cuida que no se daen entre ellos.
infundir confianza.

los nios(as).
En grupos de tres o cuatro lleva a los nios(as) a las
reas verdes o a las macetas cercanas y muestra
las plantas que ah se encuentran, explicando que
-Experimenta distintas sensaciones con esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua,
su cuerpo y con diversos elementos luz y tierra. Proporciona a cada uno regaderas para
(agua, tierra y otros elementos de la que rieguen las plantas. Solicita que sealen las
naturaleza).
flores y despus las plantas. Posteriormente invita a
elaborar una flor utilizando la pintura vegetal.
Proporciona al nio(a) una hoja de papel kraft as
como diferentes colores y solictales que con sus
dos manos pinten una flor como quieran y con los
colores que desean.
Subgrupos
Salud y bienestar/
Ambienta la sala con lminas que contengan

diferentes plantas y flores y comntales que las
plantas para vivir necesitan agua. Tambin puedes
elaborar flores de papel. Djalos jugar libremente y
comntales de vez en cuando la diferencia entre
seres vivos y los elementos de la naturaleza,
invtalos a observar a su alrededor.
Regaderas
infantiles.
Papel kraft.
Pintura digital no
txica.
Delantales infantiles.
Ecologa
(jardn)
Expresin
grfico plstica
Permite que toquen las plantas o el pasto, que

sientan su textura.
En la actividad de dctilo pintura no olvides proteger
la ropa del nio(a).
Antes de iniciar la actividad debes tener todo el
material listo.
Mantn cerca trapos para poder limpiar lo que se
ensucie.
Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca las
hojas, la tierra o la pintura.
Cuida que no se ensucien la ropa.
Aplaude sus logros, es importante que les
proporciones reconocimiento.
Lminas de plantas
y flores

los nios(as).
Platica con las nias y nios que el sol nos calienta
en y menciona la siguiente rima: El sol en la vida
El sol es la vida, da la luz y calor,
fecunda la tierra con mgico amor. Por eso debemos
Descubrimiento del mundo/Escucha lo amar mucho al sol recibiendo alegres, su luz y calor.
que otros expresan.
Proporciona a los nios(as) muecos de apapacho, Colectiva
coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a
sus muecos y luego los despierten, muestra cmo
hacerlo e intgrate a su juego.
Muecos de
apapacho.
Cobijas.
Gimnasio y
movimiento
Colchonetas.

Motiva al nio(a) para que conozcan lo que les
rodea.
Permite cooperar y jugar con otros nios(as).
No dejes solos a los nios(as) por ningn motivo.
Vigila que no se lastimen entre s.
Hblales con un tono suave.
S entusiasta en la actividad.
Intersate por lo que hace el nio(a) dndole
muestras de afecto y calidez.

los nios(as).
Pide a los paps animales de juguete; como vaca,
abeja, gallina, entre otros, que proporcionen
productos que comamos, por ejemplo, leche, miel,
huevo, entre otros. Mustraselos y permite que los
manipulen, luego ensea en lminas grandes y
-Juega a explorar y manipular distintos llamativas los productos de cada animal.
objetos.
Colectiva e
Proporciona animales de juguete para que jueguen Individual
-Conoce e identifica elementos de su libremente con ellos.
contexto.
los nios(as).

objetos.
-Conoce e identifica elementos de su
contexto.
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de
higiene, descanso, alimentacin y orden.
En grupos de tres o cuatro nios(as), sintalos a tu

alrededor y narra un cuento relacionado a la
contaminacin del aire, el agua y el suelo, por
ejemplo: El viento es el aire que va rpido se le oye
soplar ms no se puede ver, todos pueden sentirlo
pero nadie puede verlo. El agua la bebemos, las
nubes tiran gotitas de agua, nos sirve para baarnos,
lavarnos la cara y las manos, debemos cuidarla no
ensuciarla o tirarla. La tierra tiene plantas y animales
por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar.
Por eso no debemos tirar basura, hay que ponerla
en los cestos que son especficos para ella. Subgrupos
Posteriormente lava sus manos y lmpialas, despus
dales la toallita usada y diles que la pongan en el
cesto de la basura.
Proporciona libros ilustrados con ciudades que se
aprecien limpias, o nios(as) tirando la basura, o
seores barriendo, entre otros, para que ellos los
manipulen y observen libremente.
Animales de
juguetes.
Lminas grandes y
llamativas.
Ecologa
Ciencia
Libros sobre el
tema.
Lminas grandes
ilustradas sobre el
tema.
Toallas
desechables.
Jabn de tocador.
Biblioteca
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Estimula a los nios(as) a participar, cooperar y

tener tolerancia.
Permite que los nios(as) elijan el material con que
van a jugar.
Si la guardera cuenta con arenero, realiza la
actividad en este lugar.
Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en
buen estado.
Trtalos con cario.
Participa activamente en la actividad.
Al ensearles las lminas del cuento s muy clara
en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya
que la atencin de los nios(as) es breve.
Propicia la adquisicin del concepto por los
nios(as) haciendo mayor nfasis en la modelacin
(que te observen al depositar la basura en el cesto)
y acompaa la accin con algunas frases alusivas:
Esto huele feo y contamina, hay que tirarlo a la
basura, las toallas sucias no hay que tirarlas al piso
porque causan contaminacin, pueden llegar a las
coladeras y taparlas.
Ten cuidado de que no se lleven a la boca los libros.
Cesto de basura.
Cuento.

los nios(as).
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-Conoce e
contexto.
identifica elementos
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Lleva a las nias y nios a un recorrido por la
guardera, detente por ejemplo donde haya vapor o
humo en la cocina, hojas secas en el jardn, basura
fuera de los botes de basura, agua en el piso, otros.
En cada ocasin haz nfasis por medio de un guiol
de su de lo que no se debe hacer, por ejemplo con este
humo me da tos, hay, cuantas hojas, las voy a
Revistas.
barrer otras.
Colectiva
En el escenario de la biblioteca proporciona revistas
y libros con ilustraciones en donde se represente a
la comunidad y los problemas que hay en sta,
intgrate a su juego y veles sealando los tiraderos
de basura, ros contaminados, fbricas, entre otros.
Libros.
Guiol.
Escenario
Recomendaciones
S clara en tus palabras y movimientos, de tu

participacin tambin depende el xito de la
actividad.
Parecen conceptos muy elevados, pero al ir
teniendo contacto con estos conocimientos cada
vez sern ms familiares.
Verifica que el material que proporciones a los
Biblioteca
nios(as) este en buen estado.
Teatro y
representacin Resptalos si no quieren participar.

los nios(as).
Durante
la
realizacin
de
las
actividades
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de asistenciales, (higinicas, alimentacin entre otros)
higiene, descanso, alimentacin y orden. aprovecha para comentarles que debemos cuidar el
lugar donde vivimos, tirando la basura en el lugar
destinado, colocar los juguetes y/o material en el
lugar donde se guardan, puedes decirles el siguiente
poema: Barre mi barrenderito sin cesar:, ha de
quedar limpiecito donde hemos de trabajar. En
grupos de tres o cuatro pequeos condcelos al
jardn, proporciona una bolsita o un costalito e indica
que van a recolectar las hojas secas que se
encuentren tiradas, y las pondrn dentro de la bolsa
o costalito, todo esto con la intencin de conservar
en buen estado el jardn. Ensea a meter las hojas
sueltas en la bolsa. Puedes decirles el siguiente
poema Cuando veas un rbol, cudalo, quirelo, Subgrupos
malo, que l te quiere de verdad. Un rbol es un
tesoro que te ofrece su bondad. Tengo un arbolito
junto a mi ventana que sombra regala todas las
maanas.
Bolsitas de plstico
o costalitos.
Motiva y ayuda a los nios(as) que an no caminan.

Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea.
Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo
que van a hacer.
Es importante explicarles que para sentirse bien en
la sala, deben ayudar a colocar las cosas en su
lugar. Quizs sea necesario que algunos nios(as)
les ayudes, pero es recomendable que ellos
colaboren.
Cuando digas los poemas a los nios(as) hazlo de
forma pausada, clara, con modulacin de voz.
Estimula a los nios(as) a repetir y aprender los
poemas.
Ten cuidado de que no se lleven a la boca las hojas,
la bolsa de plstico o cualquier otro objeto que los
ponga en peligro.
Festeja sus logros.
Ecologa
(jardn)
Juguetes variados.
Reparte
juguetes
variados
para
que
jueguen
libremente, al finalizar la actividad solictales que los
coloquen en la caja que corresponde o los pongan
en el sitio destinado para ellos, haciendo hincapi
que esto ayuda a que el saln quede arreglado.
los nios(as).
Antes de que las nias y nios entren a la sala
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de arroja algunos papeles al piso y desacomoda un
higiene, descanso, alimentacin y orden. poco los muebles para que cuando lleguen, observen
las condiciones en las que se encuentra, hazles
notar que as no debe de estar, muestra el cesto de
basura, diles que ah se pone sta. Que observen
como usted recoge los papeles y acomoda los
muebles mientras les cantas canciones infantiles.
Colectiva
Cesto de basura.
Se muy clara en las explicaciones que les das a los

nios(as).
Recuerda la intencin educativa de esta actividad.
Despierta el inters de los nios(as) a travs de
hacerlos participar.
Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca
objetos que se encuentren en el piso.
Viglalos en todo momento para que no se lastimen.
Recuerda que t debes poner el ejemplo.
Hbitos de
higiene
Cuando laves el material de t sala, deja que los

pequeos observen y explica a la vez lo importante
que es que las cosas estn limpias.
los nios(as).
Aprovecha el momento de la alimentacin para
el realizar esta actividad. Despus de la ministracin
de alimentos mencinales que es la hora de recoger
y limpiar. Pide que te ayuden a poner los utensilios
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de en
las
charolas.
Al
terminar
agradece
su
higiene, descanso, alimentacin y orden. cooperacin hacia la actividad. Cuando lleguen a
recoger las charolas, llama la atencin de los
nios(as) para que observen cmo realizan esta
accin. Comenta con ellos lo que est pasando, y
Individual
explica por qu es importante limpiar.
Vnculo e interacciones/Avanza
en
Hbitos
alimentarios
Verbaliza todas las actividades para que el nio(as)

se vaya familiarizando con los conceptos.
Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a
la cara.
Al concluir la ministracin de alimentos y durante el
reposo de la comida se puede complementar la
actividad con alguna otra.
Por ningn motivo dejes solos a los menores.
Dirgete al nio(a) con palabras tiernas y cariosas.
Muestra una actitud respetuosa.
Previo a la ministracin de alimentos, y cuando los

nios(as) ya estn sentados, colcalos de tal forma
que puedan observar cuando el personal acondiciona
el rea.
los nios(as).
Durante las actividades higinicas explica y orienta a
los nios(as) respecto a la forma adecuada de
realizarlas y como aspecto principal orintalos sobre
la importancia de estar limpios lo cual ayuda a
mantener al organismo sano. Recita el poema:
Tengo mi ropa muy limpia, mi carita limpia est,
Salud y bienestar/
mis manos se ven bonitas, me las lav mi mam.
Mis manitas limpias se ven muy bonitas, son
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, blancas palomas que quieren volar y cuando estn
sucias son flores marchitas que me dan vergenza,
la voy a lavar. Posteriormente, organiza una
-Desarrolla
autonoma
al
realizar actividad complementaria, forma grupos de tres o
cuatro
nios(as),
proporcinales
palanganas,
muecos de plstico, toallas, esponjas para que
baen a los muecos. Primero solicita que le quiten Subgrupos
la ropa a los muecos, despus explica por qu es
importante baarnos y estar limpios; por esa razn
baarn a sus muecos, al terminar diles que los
sequen, los vistan y los peinen.
La repeticin de esta actividad hace que el pequeo

forme un hbito.
Permite que los nios(as) te observen como usas
correctamente los elementos de uso personal.
Vigila que el material est en buen estado y que lo
utilicen correctamente para que no se lastimen.
Proporciona amor, confianza y afecto.
Descubrimiento del mundo/Participa en

juegos
de
simulacin,
expresando
gestos,
acciones,
sentimientos,
relaciones, ideas y palabras.
Proporciona libros ilustrados sobre el aseo personal

para que los vean libremente, de vez en cuando
refuerza el conocimiento acercndote a ellos y
explicando la lmina que observan.
Muecos de plstico
con ropa.
Palangana o
recipiente.
Esponja.
Toallas
desechables.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Biblioteca
Cuentos ilustrados.
Lminas sobre el
tema.
Peine y cepillo.

los nios(as).
Con ayuda de un franelgrafo maneja la bolsita
e mgica y diga: Mis polvitos mgicos y sacars un
sartn, di Aqu hago mis frijolitos, saca una
esponja y diga con ella lavo el sartn, saca una
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de cuchara y di con ella tomo mi sopa, entre otros.
Colectiva
Lleva a los nios(as) a observar la preparacin de
alimentos y administracin de los mismos.
Descubrimiento del
mundo/Conoce
Utensilios de cocina
de juguete.
Hbitos
alimentarios
Franelgrafo.
Es importante que el nio(a) manipule los utensilios.

Cada vez que desarrolles las actividades higinicas,
comenta con el nio(a) para qu se realiza.
momento.
Trasmite seguridad.

los nios(as).
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Sala de Maternales A
Maternal A de 19 a 24 meses de edad
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Haz un crculo con los nios(as) de todo el grupo,
Salud y bienestar/
comenta que van a cantar la cancin Gigantes y
Enanos* y que tendrn que hacer lo que t hagas.
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, Puedes cantar sta o cualquier otra que tenga que
Juguetes para jalar
ver con que se agachen y se levanten. Realiza los
de diferentes
movimientos, invtalos a que lo realicen y proporciona
modelos.
apoyo si lo requieren.
Tambin, puedes jugar con ellos a saltar como sapo,
Pelotas de
-Experimenta el movimiento libre y el conejo o canguro para alcanzar un juguete, tambin
Gimnasio y
Colectiva
diferentes tamaos.
desplazamiento.
a que salten con ambos pies.
movimiento
Proporciona a los nios(as) juguetes para jalar, de

diferentes modelos para que los muevan libremente,
as como pelotas para que las avienten o pateen.
Recomendaciones
auxilies en caso de que lo requieran.
S clara en tus palabras y movimientos: recuerda,
que de tu participacin tambin depende el xito de
la actividad.
Observa que no hagan movimientos bruscos que
puedan daarlos.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas

los nios(as).
Proporciona a los nios(as) una tira de papel crepe
Vnculo e interacciones/Avanza en el de colores e invtalos a subir y bajar la tira, as como
a que la lancen en diferentes direcciones. Ensea
cmo hacerlo.
Descubrimiento del mundo/Desarrolla
nociones espaciales, delante, detrs, En el escenario de expresin grfico plstica ofrece Colectiva e
arriba, abajo.
a los nios(as) un recipiente de plstico, tambin Individual
objetos dentro de l y pregntales que encontraron.
Recipiente de
plstico.
Diferentes objetos.
Papel crepe.
S clara con tus movimientos para que los nios(as)

te imiten.
De tu participacin tambin depende el xito de las
Expresin grfico
actividades.
plstica.
Cuida que no hagan movimientos bruscos.
Dominio del
Respeta el ritmo individual del nio(a).
cuerpo y
movimiento.

los nios(as).
Forma un crculo con los nios(as) y cntales la
cancin de yo tengo*, seala o mueve cada parte
del cuerpo cuando la nombres para que los nios(as)
te vean y solicita que hagan lo mismo.
Despus utiliza un mueco, seala y nombra las
-Desarrolla
autonoma
al
realizar partes de su cuerpo, comienza desde la cabeza y
extindete a las dems partes (de arriba hacia abajo
o desde el centro a la periferia). Solicita nuevamente
a los nios(as) que sealen las partes de su cuerpo
y del de un compaero.
Colectiva
Las actividades de expresin corporal son de

ejecucin individual dentro de una situacin
colectiva.
Respeta a los pequeos que no quieran participar.
Separa a los nios(as) con espacio suficiente entre
ellos para que puedan moverse sin interferencia.
Cuida que no hagan movimientos bruscos.
Aplaude sus logros.
Salud y bienestar/
Coloca al alcance de los pequeos varias prendas de

vestir y accesorios (calcetines, zapatos, suteres,
gorras, sombreros, entre otros) y permite que
jueguen libremente, posteriormente solicita que se
los pongan.
Salud y bienestar/
-Desarrolla
autonoma
al

los nios(as).
Pasa al centro a una nia o nio y utilzalo como
modelo para sealar y explicar cules son las partes
del cuerpo: manos a la cabeza, a la cintura, a las
rodillas, entre otros.
realizar En el escenario de teatro y representacin, Colectiva e

proporciona sombreros, mscaras, guantes, zapatos Individual
y ropa para que los nios(as) jueguen libremente.
los nios(as).
en En grupos de tres o cuatro nios(as) llvalos al

espejo y frente a l, pide que hagan caritas, que
saquen y metan la lengua, que realicen movimientos
laterales de derecha a izquierda de arriba abajo,
-Aprende y utiliza progresivamente muevan la mandbula de un lado a otro y se
observen.
-Se comunica con otras personas.
Posteriormente, que muevan la lengua y produzcan
-Responde sobre lo que dicen los otros. sonidos onomatopyicos de objetos o animales,
-Participa en juegos de simulacin, como: coche, tren, perro, gato, entre otros.
Subgrupos
expresando
gestos,
acciones,
sentimientos,
relaciones,
ideas
y En grupo platica con los nios(as) de algo que les
palabras.
sea agradable y conocido (mam, pap, el
-Imita a personas y animales usando la zoolgico, una fiesta infantil, entre otros) e invtalos a
que contesten como puedan.
Diferentes prendas
de vestir y
accesorios.
Muecos o lminas
Teatro y
con figuras del
representacin
cuerpo humano.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Sombreros.
Mscaras.
Zapatos.
Ropa.
Teatro y
representacin.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Llama su atencin para que el nio(a) te observe, te

escuche y te imite.
Mantn contacto visual siempre entre los nios(as) y
t.
Verifica que el material que proporcionas se
encuentra en buen estado y que no presente riesgo
para los nios(as).
Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad,

con afecto, no grites, utiliza un tono adecuado.
Cuida que no se accidenten con el espejo.
Ten paciencia si los pequeos no se expresan
correctamente.
S afectuosa y aplaude sus logros.
Espejo
Hbitos de
higiene

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Quita los zapatos a los nios(as) y colcalos en el
Vnculo
e
interacciones/Adquiere centro, tpalos con una sbana y conforme los
identidad dentro de un grupo y desarrolla vayas descubriendo menciona el nombre del
sentido de pertenencia.
pequeo a quien pertenecen.
Descubrimiento del mundo/Escucha lo Cuando realizas actividades higinicas, menciona Individual

que otros expresan.
los utensilios que empleas, por ejemplo jabn al
limpiar su cara o peine para peinarlo, entre otros.
Material
Escenario
Recomendaciones
Llama al nio(a) por su nombre no utilices apodos.
Acompaa la actividad con expresiones faciales y
corporales.
Hblales en un tono suave, s paciente y entusiasta
con ellos.
Diferentes utensilios
de higiene.
Hbitos de
higiene
Sbana.

los nios(as).
-Mejora en su camino hacia la
construccin de su identidad y reconoce
-Es capaz de mostrar signos de afecto a
los otros (abrazos, caricias, palabras).
-Comparte pensamientos,
sentimientos.
ideas
En un crculo sienta a todos los nios(as) y

comntales que van a platicar acerca de lo que
todos sentimos; cario, ternura, entre otros.
Pdeles que se den un abrazo, (nias con nios,
nias con nias y nios con nios), al concluir esta
parte explcales que las mujeres y hombres tenemos
estos sentimientos.
Posteriormente proporciona a los nios(as)
y rompecabezas de esquema corporal femenino y
masculino, pide que traten de armarlo y pongan un Grupal
nombre segn su gnero.
Salud y bienestar/
Coloca en la sala lminas de una nia y de un nio
-Avanza en el desarrollo de su bienestar en un lugar donde todos puedan verlas y proporciona
emocional.
muecos y muecas para que jueguen libremente.
Cuida como te expresas al afirmar que una nia se

comporta como un nio o que un nio se comporta
como una nia equivale a dividir las actividades
humanas en 2 campos distintos, uno de los cuales
est prohibido a los nios porque es exclusivo de las
nias y viceversa.
A nadie se le puede negar el potencial humano, se
trate del mbito de la inteligencia, de la afectividad o
de la actividad cotidiana por el hecho de su
pertenencia a uno u otro gnero.
S muy cuidadosa en tus expresiones tanto
verbales como faciales.
S afectuosa y promueve el respeto entre nios y
nias.
Muecos y
muecas.
Lminas de nia y
nio.
Rompecabezas de
esquema corporal
femenino y
masculino.
Dominio el
cuerpo y
movimiento

los nios(as).
Frente al espejo, invita a todos los nios(as) a
Vnculo e interacciones/Mejora en su peinarse. Despus, coloca a las nias un moo y
camino hacia la construccin de su diles que lo usan las nias.
los dems.
En el escenario de teatro y representacin coloca
Individual
muecos y prendas de vestir de nia y nio para que
Salud y bienestar/
jueguen.
-Desarrolla
autonoma
al
realizar Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
-Manifiesta confianza al relacionarse con
otras personas.
-Edifica seguridad en s mismo al
nios y adultos.
-Colabora en distintas actividades y
juegos.
Invita a nios(as) de otras salas a jugar con ellos,

proporciona papel manila y recortes para realizar un
peridico mural. Aydalos.
Permite que personas de reas externas visiten la
sala, que se presenten, es importante que mencione
Colectiva
su nombre, lo que le gusta hacer, lo que le gusta
jugar, su comida preferida, entre otros.

Salud y bienestar/Desarrolla habilidades los nios(as).
manuales.
Durante todo el da, al realizar las diferentes
Descubrimiento del mundo/Avanza en la actividades muestra a los pequeos que cada una de
ubicacin del tiempo y del espacio.
ellas, se hace en el lugar y tiempo indicado. Seala
que al trmino de las actividades ayuden a guardar
Salud y bienestar/
su silla o recoger su material y guardarlo.
Por ejemplo, despus de la ministracin de
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, alimentos, al salir de usos mltiples, indica que lo
hagan de forma ordenada, sin correr ni gritar;
despus llvalos al bao y pide que se laven las
-Descubre las reglas y los lmites para manos en orden, que tiren el papel en el bote de la
actuar de acuerdo con la situacin.
basura y que esperen a que todos terminen para
Grupal
entrar a la sala.
Respeta sus decisiones al elegir algn objeto.

y Deja que los nios(as) exploren lo que es de su
inters.
Ropa para muecos.
Motiva a los nios(as) a jugar con otros nios para
Hbitos
de fomentar las relaciones sociales.
Espejo.
Vigila que no se efecten agresiones entre ellos.
higiene.
Verifica que el material se encuentren en buen
Peine.
Teatro
y estado y limpios.
representacin Intersate por lo que hace el nio dndole muestras
Moo
de afecto, calidez y respeto.
Muecos.
Cuerpo
movimiento.
Llama al nio(a) por su nombre para que se

familiarice con l y se distinga de los dems.
Verifica que los nios(as) utilicen correctamente el
Papel Manila.
Expresin grfico material.
Propicia que todos los nios(as) participen en las
Recortes de revistas plstica.
actividades.
o peridico.
Si t participas en la actividad el nio(a) tender a
imitar por lo que tu ejemplo estimulara su
cooperacin.
Recuerda que los hbitos se adquieren por
repeticin.
No dejes solos a los nios(as) para que no se hagan
dao.
Trtalos con cario.
Recuerda que t debes poner el ejemplo.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Pelotas.
En el patio o asoleadero proporciona a los nios(as)

pelotas para que jueguen libremente, menciona el
lugar donde se encuentran y explica que es el lugar
adecuado para jugar con ellas. Comenta que hay
diferentes reas en la guardera y en cada una se
realiza una actividad.
Hbitos de
higiene.
Hbitos
alimentarios.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Aprovecha todas las actividades del da para que las
Descubrimiento del mundo/Avanza en la nias y los nios conozcan que stas se realizan en
ubicacin del tiempo y del espacio.
un lugar y momento indicado para hacerlo, por
ejemplo: el babero se coloca para comer, la
Salud y bienestar/
colchoneta para dormir o descansar, los juguetes
para jugar, etc. Cada vez que cambies la actividad
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, comenta cul va a ser la accin: vamos a comer,
Material de aseo
vamos a dormir, entre otros.
personal: peines,
Colectiva
cepillos, espejos,
-Descubre las reglas y los lmites para Deja al alcance de los nios(as) material de aseo
entre otros.
personal como peines, cepillos, espejos, para que
los usen como deseen. Diles que este material es
de uso diario, y que se utiliza para arreglarnos.
Escenario
Hbitos de
higiene
Recomendaciones
Tu participacin es muy importante, de ella depende
el xito de la actividad.
Reafirma los hbitos adquiridos en casa.
No realices actividades improvisadas, el hbito se
adquiere por repeticin.
Verifica que el material se encuentre limpio y en
buenas condiciones.
Cuida que los nios(as) no se lastimen as mismos
ni entre ellos.
Demustrales cario y afecto.

los nios(as).

-Responde sobre lo que dicen los otros.
-Imita a personas y animales usando la
-Utiliza objetos para representar a otros.
Solicita a una mam o a un pap te facilite una

pecera y en grupos de tres o cuatro nios(as),
mustrala y explica que los peces son seres vivos,
que comen y sienten igual que nosotros, por lo que
debemos cuidarlos y alimentarlos.
De ser posible invita a los nios(as) para que les den
de comer y pregunta qu aspecto tienen los
animales que les mostraste, de qu color y tamao
son y cmo se mueven.
Luego pregunta quin tiene un perro en casa y que
te digan que aspecto tiene, color y tamao de su
pelo y cul es su nombre.
Subgrupos
A continuacin haz el sonido onomatopyico de
diferentes animales para que los identifiquen (por
ejemplo, el pato: cual, cual).
Si algn nio(a) manifiesta miedo no lo obligues.

Invtalos a participar y escuchar con atencin las
opiniones de todos.
Ten cuidado con los nios(as) que no tiren el agua y
se mojen.
S paciente, interpreta el inters de los pequeos.
Libros ilustrados o
lminas.
Pecera con peces.
Ecologa.
Biblioteca.
Proporciona a los nios(as) libros ilustrados de

animales y plantas para que los vean libremente.
Despus, pregunta qu animal de los que aparecen
en su libro tienen ellos en su casa.
los nios(as).
Ensea a los nios(as) diferentes animales de
e plstico: los que viven en el agua como un pez y los
que viven en la tierra como un perro o gato.
Coloca al centro los animales para que cada
Salud
y
bienestar/Experimenta pequeo escoja uno y comenta en que medio vive.
sensaciones con su cuerpo y con Tambin, muestra a los nios(as) diferentes plantas
diversos elementos (agua, tierra y otros y explica que son seres vivos, sienten y tienen que
elementos de la naturaleza)
regarse para que vivan.
Descubrimiento del mundo/Conoce
Plantas.
Flores.
Colectiva
Llvalos al jardn para que establezcan diferencia

entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza
que no lo son.
Ecologa.
Juguetes de plstico
(animales).
Permite que toquen plantas y animales de plstico

para que exploren por s mismos.
Induce a la observacin de su contexto para que
puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte.
nio(a) y as poco a poco se familiarizar con los
trminos.
Utiliza un tono suave de voz para que el nio(a) se
sienta seguro.
No lo obligues a participar si no lo desea.

los nios(as).
Forma un semicrculo con todos los nios(as) y
Descubrimiento del mundo/Escucha lo cuntales un cuento en relacin a la contaminacin
que otros expresan.
del aire, el agua y el suelo y tambin de cmo
podemos evitarlo. Pregunta si han visto cmo sale
Salud y bienestar/Expresa necesidad de humo de los autos, o de las fbricas; cmo se
proteccin y seguridad.
contamina el agua, por qu no debemos tirar basura,
por qu es importante tirarla en el cesto, entre otros.
Utiliza un vocabulario claro y sencillo, aunque

parezcan conceptos elevados para la edad de los
nios(as), estos conocimientos cada vez les sern
ms familiares.
Propicia seguridad en los pequeos con palabras
afectuosas.
Cuentos ilustrados.
Pregunta al grupo si han visto que alguien tira basura

Grupal
en la calle o si un auto o camin saca humo y diles
que esto puede afectar nuestra salud.
Recomienda que cuando se vayan a casa se fijen si
alguien tira basura o si un carro saca humo.
Lminas.
Biblioteca

los nios(as).
Invita a que los paps formen un collage junto con

los nios(as) acerca de los principales problemas de
la naturaleza y otro collage con paisajes.
-Representa y simula situaciones y Despus proporciona a los nios(as) recortes de
objetos. Desarrolla la memoria.
revistas
e
ilustraciones
para
que
puedan
compararlos.
manera diferentes los smbolos y las En el escenario de la biblioteca proporciona
imgenes.
estampas con ilustraciones en donde se represente
Colectiva
la comunidad y los problemas que hay en esta, deja
que las manipulen libremente. Despus intgrate a
su juego y seala los tiraderos de basura, ros
contaminados, fbricas, automviles, entre otros.

los nios(as).
Revistas.
Peridicos.
Libros.
Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo

importante que es para conservar el medio
ambiente.
Haz atractiva la actividad para que los nios(as) y
paps participen.
Verifica que utilicen correctamente el material.
Expresin grfico
Habla con tono clido y firme.
plstica.
Intersate por lo que hace el nio(a) mostrndole
afecto y cario.
Biblioteca.
Ilustraciones.
Ecologa.
Pegamento.
Papel Kraft.
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DPES/CG/003/028

Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Rene a los nios(as) y pregntales si les gusta que
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de su sala est limpia, comntales de las ventajas de
higiene, descanso, alimentacin y orden. esto. Posteriormente, narra un cuento relacionado a
la conservacin del medio que nos rodea.
Ofrece a cada nio(a) juegos de construccin para
que hagan torres y al finalizar solicita que guarden el
Juegos de
material en su lugar, de tal manera que el saln
construccin.
quede arreglado.
Individual o
Cuento o lminas
Invita a los nios(as) a jugar en los diferentes grupal
que ilustren el
escenarios y al trmino de la actividad pide que
cuento.
recojan y coloquen el material en su lugar. Comenta
la importancia de tener todo en orden y limpio para
conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula,
en el patio o jardn.
Escenario
Recomendaciones
S muy clara en las explicaciones que les des a los
nios(as) y hblales con cario.
Tu participacin es muy importante, recuerda que de
ella depende el xito de la actividad.
Cuida que no se hagan dao con el material y que
ste se encuentre limpio.
Nmeros y
formas.
Biblioteca.

los nios(as).
Proporciona a los nios(as), animales de plstico
Descubrimiento del mundo/Escucha lo para que los observen, menciona las diferencias y
que otros expresan.
los diversos lugares en los que viven, para ello
puedes utilizar lminas.
sensaciones con su cuerpo y con Lleva a los nios(as) al jardn para que vean los
diversos elementos (agua, tierra y otros distintos tipos de plantas, comenta acerca de la Colectiva
importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores,
permite que con una regadera y con t ayuda cada
uno riegue una planta.
los nios(as).
expresando
gestos,
acciones,
sentimientos, relaciones,
ideas y
palabras.
En grupo invita a cantar a los nios(as) la cancin de

Pin-Pon* y realicen los movimientos para
escenificarla.
Posteriormente, mientras miran una lmina que se
muestre nios(as) asendose, bandose, lavndose
las manos y dientes, preguntas qu es lo que
observaron que hacen los nios(as)? qu cosas
utilizan para lavarse?, cmo se lavan los dientes?,
y el pelo?, y las manos?, y el cuerpo? Invtalos a
Subgrupos
que contesten con mmica.
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de En el escenario de hbitos higinicos proporciona

higiene, descanso, alimentacin y orden. artculos que contribuyan a su aseo y arreglo
personal, para que interacten libremente con ellos.
Permite que los nios(as) toquen las plantas pero

exalta la importancia de su trato.
Invtalos a participar y escucha con atencin las
opiniones de todos y celebra sus logros.
Cuida que no tiren el agua y se mojen.
Animales de
plstico.
Regaderas
infantiles.
Ecologa
Plantas.
Lminas alusivas al
tema.
Cepillo personal de
dientes.
Cepillo o peine
personal.
Toallas pequeas.
Jabn.
Hbitos de
Lminas relacionas higiene
con el tema.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Orienta y auxilia a los nios(as) durante la

realizacin de la actividad e indica por qu es
importante mantenerse en buenas condiciones de
higiene.
No dejes solos a los nios(as) por ningn motivo y
vigila que la actividad la realicen adecuadamente.
Cuida que los nios(as) no se mojen.
Hblales en un tono suave y s paciente con ellos.

los nios(as).
Proporciona recipientes
con agua,
toallas
Descubrimiento del mundo/Participa en desechables, esponjas, ropita para muecos y
juegos de simulacin, expresando muecos de plstico lavables para que los baen,
gestos,
acciones,
sentimientos, recuerda mostrar la manera de hacerlo.
relaciones, ideas y palabras.
Proporciona toalla y jabn para que los nios(as), se
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de laven las manos por s solos de forma libre, cuida Individual
higiene, descanso, alimentacin y orden. que no se mojen la ropa.
los nios(as).
en En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y
escoge a un nio(a) para que se siente en ella, sin
bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los
dems deben contar a coro hasta el nmero diez y
-Participa en juegos de simulacin, en ese momento se levanta el nio(a) y mientras
expresando
gestos,
acciones, todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el
sentimientos, relaciones,
ideas y que se vaya a sentar a la bacinica y los dems
palabras.
contarn hasta 10 y as sucesivamente.
Grupal
objetos.
Deja al alcance de los nios(as) varias bacinicas
para que las observen y las manipulen libremente.
Salud y bienestar/
-Aprende a controlar esfnteres.
-Desarrolla
autonoma
al
Palanganas o
recipientes con
agua.
Jabn.
Muecos de plstico Hbitos de
lavables.
higiene
Toallas
desechables.
Esponja.
Toalla para manos.
Bacinica
Hbitos de
higiene
No los dejes solos para que no se mojen o puedan

resbalarse con el agua.
Ten paciencia con ellos ya que tu actitud ser
proveedora de la formacin de la conducta del
nio(a), hblale con afecto y utiliza un tono de voz
adecuado.
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no

deben ser usadas para el entrenamiento en el
control de esfnteres.
Recuerda que es importante que se familiaricen con
la bacinica .
Vigila que en el momento de correr, no se golpeen
entre s.
En ningn momento dejes a los nios(as) solos.
Respeta al nio(a) que no quiera participar e indaga
la causa.
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Vnculo e interacciones/Colabora en Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto
a ellas un recipiente de plstico con agua
posteriormente pide a los nios(as) que llenen una
jeringa con agua y despus vacen el agua en la
-Participa en juegos de simulacin, bacinica, pon el ejemplo.
Recipiente de
expresando
gestos,
acciones,
plstico.
sentimientos, relaciones, ideas y Proporciona a los nios, recipientes con agua y
Hbitos de
palabras.
jeringas de plstico para que jueguen libremente.
Individual
Bacinica.
higiene
objetos.
Jeringa de plstico.
los nios(as).
Salud y bienestar/
-Desarrolla autonoma al realizar
Vnculo e interacciones/Colabora en Previamente,

coloca
varias
bacinicas
aproximadamente de tres a cuatro metros de
distancia de los nios(as) y con plastilina ensales
a hacer bolitas o lombricitas para que las coloquen
-Participa en juegos de simulacin, en la bacinica. Recuerda, no combinar este juego
expresando
gestos,
acciones, con agua para no mojar la plastilina y para que
sentimientos, relaciones, ideas y entiendan que pip y pop son diferentes.
palabras.
-Juega a explorar y manipular distintos Reparte a los nios(as) plastilina o masa no txica, Grupal
objetos.
de preferencia de color caf e invtalos a manipularla
libremente, hacer bolitas o lombricitas con ella.
Salud y bienestar/
los nios(as).
-Desarrolla autonoma al realizar
Vnculo e interacciones/Colabora en Solicita que lleven al mueco a la bacinica y lo
sienten para que haga lo que dijo que iba a hacer.
Luego pide que en un lavabo imaginario o dibujado,
lo lleven a lavarse las manos.
-Participa en juegos de simulacin, Despus de la participacin de cada nio(a), invita a
expresando
gestos,
acciones, los dems a que le aplaudan.
sentimientos, relaciones, ideas y
palabras.
En la sala de atencin a cada nio(a) se le entregar
-Representa y simula situaciones y un juguete (mueco o un animalito) y deja que Individual
interacten con l, libremente.
-Juega a explorar y manipular distintos Despus haz un tono de voz como si estuviera
objetos.
hablando el mueco y menciona quiero hacer pip
o quiero hacer pop.
Salud y bienestar/
-Desarrolla autonoma al realizar los nios(as).
Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo
Vnculo e interacciones/Colabora en de un sanitario el cual contenga un chorro de pip y
unas bolitas de pop e indcales a los nios(as) que
lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que
tambin les proporcionars para que los peguen
-Representa y simula situaciones y dentro del dibujo.
-Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos. Invita a los nios(as) a que hagan los ruidos que se Individual
-Experimenta con los sonidos, canta e escuchan del WC cuando le jalamos y deja que
interacten con material de color caf libremente.
Salud y bienestar/
-Desarrolla autonoma al

Las bacinicas se ponen a 3 o 4 mts. para que el

nio(a) aprenda a caminar hacia ellas en los baos.
deben utilizarse para el control de esfnteres.
S constante con lo que les ensees respecto al
uso correcto de la bacinica.
Cuida que el nio(a) no se lleve la plastilina o masa
a la boca.
Por ningn motivo los nios(as) deben permanecer
solos en el momento que realizan la actividad.
Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas
actividades al aire libre.
Plastilina o masa no
txica.
Hbitos de
higiene
Bacinica.
Teatro y
Mueco o animalito. representacin.
Bacinica.
Recomendaciones
Verifica que los nios(as) identifiquen todos tus
movimientos para que los nios(as) te imiten.
actividades.
En caso de que la ropa del nio(a) se llegue a mojar,
proporciona ropa limpia y seca para iniciar el cambio
de ropa e indcales que se deben cambiar primero,
cual posteriormente y as sucesivamente
ayudndoles a realizar cada cambio.
No descuides a los nios(as) mientras realizan la
actividad.
Respeta al pequeo que no quiere participar.
S clara con tus indicaciones, representa la

situacin para que los nios(as) te imiten.
No los presiones, ellos poco a poco aprendern a
descubrir las sensaciones que les indicarn cundo
necesiten ir al bao.
Verifica que el material no presente algn tipo de
riesgo para los nios(as) y vigila que realicen
adecuadamente la actividad.
Expresin grafico
plstica.

auxilies si alguien lo requiere.
Permite que los nios(as) expongan sus ideas.
Fomenta la creatividad de los nios(as)
Dibujo para colorear.
permitindoles que elaboren los trabajos a su gusto.
Cuida que todos los nios(as) participen en todo el
Crayolas.
proceso, motvalos durante la actividad.
Expresin grfico Verifica que los nios(as) tomen adecuadamente las
Pinturas de
plstica.
crayolas.
diferentes tipos.
Cuida que no se lleven a la boca el material.
Se entusiasta en la actividad.
Bolitas de papel
Felictalo por su participacin.
crepe color caf.
No emitas juicios de ninguna especie sobre sus
trabajos.
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Sala de Maternales B1
Maternales B1 de 25 a 30 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un crculo con los nios(as), realiza
Cajita musical.
Descubrimiento del mundo/Desarrolla movimientos con la cabeza, tronco, brazos, manos,
Pelotas.
nociones espaciales, delante, detrs, piernas y pies hacia todas direcciones: de arribaColchonetas.
arriba, abajo.
abajo, de adelante, atrs, de izquierda a derecha y
Cesto o caja de
en crculo.
cartn grande.
Salud y bienestar/
Al finalizar la actividad, realiza ejercicios de
Apartado de
relajamiento como sentarse sobre el piso o
Canciones y
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, recostarse y escuchar una cajita musical.
acciones ldicas
Colectiva.
Coloca en un cesto o caja suficientes pelotas para
que los nios(as) realicen libremente los
movimientos que deseen al agacharse por la pelota,
-Mantiene control de su cuerpo.
caminar con ella, tirarla o correr tras ella.
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Vara la actividad con el canto El juego del

calentamiento*.
Tambin se puede realizar la actividad en espacios
abiertos como el patio o jardn.
Vigila su desplazamiento para que no se caigan o
lastimen.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Cuando realices la actividad motiva a los nios(as)

y llama su atencin para que te observen, escuchen
e imiten.
Permite que jueguen, compartan y cooperen con
otros nios(as).
Si no realiza la actividad aydalo con paciencia y
tolerancia.
Muecos de figuras Dominio del

humanas.
cuerpo y
Espejo.
movimiento.
Pronuncia claro y correctamente las partes del

cuerpo.
Vigila que los juguetes estn en buenas
condiciones.
Esponjas.
Plastilina.
Cuando hables con los pequeos hazlo con

claridad, no grites, utiliza un tono adecuado.
Verifica que no se lleven el material a la boca.
aydalo.

los nios(as).
Pide a los nios(as) que se desplacen libremente
por toda la sala caminando o corriendo, siguiendo el
ritmo que t vayas marcando con las palmas de las
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, manos: rpido (corren), lento (caminan).
Individual y
-Experimenta el movimiento libre y el En el patio coloca en el piso aros grandes de
Colectiva.
desplazamiento.
plstico, separados unos de otros, para que jueguen
libremente con estos.
Aros
Salud y bienestar/

los nios(as).
Forma un crculo con los nios(as), colcate en el
centro, menciona y seala las partes de tu cuerpo
explicndoles las funciones de cada una.
-Edifica seguridad en s mismo al Posteriormente pregunta quin quiere pasar al centro
para que seale y nombre las partes de su cuerpo y
diga para qu sirven o cules son sus funciones, as
-Colabora en distintas actividades y sucesivamente. Tambin puedes formar parejas y
juegos.
que se sealen entre ellos o enfrente de un espejo.
Colectiva.
Salud y bienestar/Descubre y aprende Reparte muecos para que los nios(as) jueguen
sobre su cuerpo.
con ellos e identifiquen, sealen y nombren las
partes del cuerpo.
los nios(as).
objetos.
-Desarrolla habilidades para crear e
inventar.
Presntales a los nios(as) una barra de plastilina,

forma un objeto (pelota, cuadrado, carro, avin u
otros) y comenta que se pueden hacer formas
diferentes, pero que sigue siendo plastilina. Cada
que cambies de figura, vuelve a formar una bola.
Expresin
grfico
plstica.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Muestra a los nios(as) esponjas y maniplalas con Colectiva.

las manos. Posteriormente faciltales a todos
esponjas para que jueguen como lo deseen.
los nios(as).

Forma un semicrculo con los nios(as) sentados en

sus sillas o en el piso. Colcate enfrente de ellos a
su altura y muestra lminas de los diferentes medios
de transporte, una por una.
Formlales preguntas sencillas sobre qu son y para
qu sirven, pide que expresen sus ideas y opiniones.
Puedes variar la actividad mostrando otros juguetes,
como rompecabezas o memoramas relacionados Colectiva.
con medios de transporte.
Coloca los juguetes en el cesto o caja para que los
nios(as) jueguen libremente con ellos.
Lminas de
Biblioteca.
diferentes medios Nmeros y
de transporte:
formas.
areos, martimos y
terrestres.
Juguetes de medios
de transporte.
Cesto o caja de
cartn.
Rompecabezas o
memoramas de
medios de
transporte.
Reafirma los conocimientos de los nios(as).

Vigila que el material est en buenas condiciones y
limpio.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Proporciona una hoja de papel en blanco y crayolas
Caja.
para que dibujen lo que deseen, mientras trabajan
Guioles.
pregnteles a uno por uno: Qu est haciendo?,
Hojas de papel.
Por qu? Cmo se llama?.
Crayolas.
Escenario
Recomendaciones
Teatro y
representaci
n.
Expresin
grfico
plstica.
Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y

proporciona retroalimentacin.
Permite que los nios(as) dibujen con los colores de
su eleccin aunque no sean los reales.
Escucha con atencin y respeto cuando los
nios(as) expresen sus ideas.
Espejo.
Rompecabezas de
figura humanas.
Lminas de figuras
humanas.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Biblioteca.
Reafirma el gnero al que pertenece cada nios(as),

por ejemplo: ahora le toca a Teresa, luego a
Josprimero nias y despus nios
Cuida que se respeten los turnos.
Espejo.
Crculos de
cartoncillo.
Crayolas.
Palitos de paleta.
Pegamento.
Expresin
grfico
plstica.
Sugiere con tu ejemplo diversos gestos, estas

acciones harn ms atractiva la actividad ya que es
importante que expresen sus emociones.
Vigila que los nios(as) tomen correctamente los
objetos para no lastimarse.
S paciente ya que los nios(as) hacen las cosas a
su ritmo.

el piso y colcate frente a ellos, narra un cuento
sobre la familia y sus actividades, apyate con
lminas alusivas y permite que hagan comentarios al
respecto.
-Disfruta compartir historias, canciones, Otras actividades son: que digan a quien imitaron
rimas y juegos.
cuando jugaron a la casita, dibujar o modelar con
plastilina a su familia.
Colectiva.
Invita a los nios(as) a jugar libremente a la casita.
expresando
gestos,
acciones, Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
sentimientos, relaciones, ideas y los nios(as).
palabras.
Lminas y cuentos
alusivos.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina.
Cuento.
Teatro y
representaci
n la casita.
Expresin
grfico
plstica.
Las lminas tienen que ser grandes y sencillas.

Resalta la importancia de la participacin de los
miembros de la familia en el hogar.
Vigila que el material est en buen estado y limpio.
Respeta las opiniones de los nios(as) con relacin
a los roles que mencionan.
Material de aseo
Teatro y
tamao infantil:
representaci
escoba, mechudo, n.
recogedor, entre
otros.
Apyate en los padres de familia para que los

nios(as) colaboren en actividades dentro del hogar.
S constante con lo que les enseas acerca de la
cooperacin con los miembros de su familia.
Realiza la actividad con equidad de gnero.
Muestra paciencia, estimula la comunicacin y el
respeto.

Vnculo e interacciones/Se relaciona En el escenario de teatro y representacin, coloca

afectivamente con otros nios y adultos. una caja con muecos guiol para que cada quin Individual.
escoja uno y platiquen entre ellos libremente.
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades
manuales.
los nios(as).
Pide a los nios(as) que se paren enfrente del

espejo y solicita que se observen en l,
detenidamente y comenten cmo se ven y digan si
-Mejora en su camino hacia la son nia o nio.
construccin de su identidad y reconoce Coloca lminas de figuras humanas por gnero y
pide que se formen frente a la lmina que les
corresponde.
-Colabora en distintas actividades y Invita a los nios(as) a jugar a Amo a to*
juegos.
solicitando que se coloquen de un lado los nios y Colectiva.
del otro las nias.
sobre su cuerpo.
Proporciona a los nios(as) rompecabezas en los
que aparezcan nios y nias para que elijan con
cul quieren jugar e identifiquen el gnero.

los nios(as).
Vnculo
e
sensaciones
incomodidad.
interacciones/Reconoce Proporciona dos crculos de cartoncillo que tengan

de
comodidad
e un dibujo de una cara con expresin de alegra y otra
con expresin de enojo. Pide que las iluminen con
crayolas y al terminar, indica que las peguen en un
palito de paleta para formar una careta.
-Aprende y utiliza progresivamente Colcalos frente a un espejo, invtalos a que realicen Individual.
diferentes gestos libremente.

los nios(as).
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades

manuales.
Coloca un costal que contenga: un plumero, escoba,

recogedor y trapeador de juguete. Pasa a cada
-Participa en juegos de simulacin, nio(a) al frente de manera particular y pdele que
expresando
gestos,
acciones, saque un objeto, para que lo utilice correctamente.
sentimientos, relaciones, ideas y
palabras.
Invita a los nios(as) a jugar en el escenario de
teatro y representacin con material de aseo tamao Colectiva.
-Representa y simula situaciones y infantil.
los nios(as).
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Lminas con
Teatro y
Vnculo e interacciones/Identifica y valora el piso y colcate enfrente de ellos. Invtalos a que
dibujos de diversos representaci
observen las lminas que les vas a mostrar y
oficios.
n.
describe las acciones que realiza cada miembro de
Cuentos
la comunidad (cartero, zapatero, panadero, polica,
relacionados con la
chofer, entre otros). Permteles que hagan
actividad.
-Comparte pensamientos,
ideas
y comentarios al respecto. Cuntales un cuento sobre
Carros montables.
sentimientos.
los oficios o ensales la cancin Zapatero
Escobas.
remendn: Zapatero remendn, esta bota vas a
Caja con cepillo
-Conoce y reconoce a otras personas, su coser, clava bien este tacn, y a las tres yo volver,
(para bolear
Colectiva.
entorno y contexto.
u otra relacionado con los oficios.
zapatos).
Delantal.
-Representa y simula situaciones y Proporciona a los nios(as) los diferentes materiales
Gorros de
para que jueguen al polica, chofer, zapatero,
diferentes oficios.
cartero, panadero, barrendero, entre otros.
Recomendaciones
Promueve la expresin de sus ideas y experiencias.
Vigila que el material est en buen estado, limpio y
que sea utilizado correctamente para que no se
lastimen.
Felicita sus logros.

los nios(as).
Proporciona a los nios(as) figuras en pelln (flores,

en rboles, pajaritos) para que los iluminen con la
tcnica de gis con azcar y agua. Posteriormente
que todos participen en la decoracin del saln con
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, los trabajos realizados.
ensaya trazos y objetos.
En el escenario de ecologa, proporcinales Colectiva.
regaderas con agua y deja que rieguen las plantas
libremente.
Figuras de pelln.
Regaderas
infantiles.
Gis.
Azcar.
Agua.
Expresin
grfico
plstica.
Ecologa.

realizacin de la actividad.
Vigila que no tiren el agua para que no se mojen.
Aplaude sus logros es importante que les
proporciones reconocimiento.
S paciente con los pequeos y motvalos para que
realicen las actividades.
Material de
construccin.
Hojas blancas.
Crayolas.
Nmeros y
formas.
Ecologa.
Favorece la expresin de sus experiencias e.

Vigila que el material est en buenas condiciones y
limpio.
Material de
construccin.
Nmeros y
formas.
Utiliza un lenguaje claro y preciso al hacer la

identificacin y descripcin de los animales.
Vigila que el material est en buen estado, limpio y
que sea utilizado correctamente.
Ten paciencia con ellos an son pequeos y es
difcil mantener su atencin.

los nios(as).
el piso y colcate enfrente de ellos, platica sobre las
actividades diarias que se realizan en la guardera y
pregunta Qu hacen cuando llegan a la guardera?,
Y despus qu hacen?.
-Avanza en la ubicacin del tiempo y del Comenta que las actividades se realizan en lugares
espacio.
especficos, por ejemplo: la alimentacin, en la sala
de usos mltiples; el recreo en el patio o jardn;
-Desarrolla habilidades para crear e entre otros.
inventar.
Realiza un recorrido por la guardera para identificar Colectiva.
las reas y actividades.
Proporciona
a
los
nios(as)
material
de
construccin, hojas blancas y crayolas para que
construyan o dibujen la guardera o el rea de ella
que ms le guste.

los nios(as).

En la sala forma un semicrculo con el grupo y diles

que pongan atencin en el sonido del animal que vas
a imitar y que te digan de que animal se trata.
Empieza lentamente y ve ms rpido conforme
pase el tiempo.

Individual y
En el escenario de nmeros y formas, proporciona Colectiva.
material de construccin para que jueguen y formen
-Utiliza objetos para representar a otros. figuras de diferentes animales.
los nios(as).
-Descubre y hace preguntas sobre sus
hallazgos.
contexto.
Realiza con los nios(as) un recorrido por el jardn

para que observen las plantas, rboles, insectos,
entre otros, explica que todo tiene vida propia por
eso tienen color, forma, olor y resalta la importancia
de cuidarlos.
Cuando estn en el jardn, muestra y nombra las
diferentes plantas, rboles, insectos entre otros, sus
formas, tamaos y colores.
Por ltimo invtalos a dibujar lo que vieron en el
Colectiva.
jardn, narrar un cuento relacionado con el tema.
Hojas blancas.
Ecologa.
Crayolas.
Expresin
Cuentos alusivos a grfico
la actividad.
plstica.
Permite a los nios(as) que se acerquen a las

plantas y a los insectos para que observen sus
caractersticas y vigila que no les causen dao.
Permite que los nios(as) dibujen con los colores de
su eleccin aunque no sean los reales.
Observa que no se acerquen mucho a la flor para
olerla.
Cuida que no se lleven las hojas a la boca.
Salud y bienestar/
-Experimenta distintas sensaciones con
su cuerpo y con diversos elementos Invita a los nios(as) a salir al jardn para que
(agua, tierra y otros elementos de la observen libremente el lugar, el pasto, plantas,
naturaleza).
rboles, insectos, entre otros.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Platica a las nias y a los nios(as) la importancia
Muecos de
que tiene el aire, el agua y la tierra para la vida, por
plstico lavables.
ejemplo; si a las plantas les faltan algunos de estos
Delantal de
elementos no podran vivir, as como los animales y
plstico.
el ser humano no podran vivir sin las plantas que
Lminas sobre el
-Descubre y hace preguntas sobre sus dan la tierra, el aire y el agua. Apyate con lminas
tema.
hallazgos.
y libros sobre el tema.
Libros.
Individual y
Colectiva.
En el escenario de hbitos de higiene proporcinales
muecos de plstico lavables y agua para que
jueguen con ellos libremente.
Escenario
Recomendaciones
Hbitos de
higiene.
Biblioteca.
Permite que toquen las plantas y exploren por s

mismos.
Las lminas tienen que ser sencillas.
Por ningn motivo dejes solos a los nios.
Coloca a los nios(as) delantales de plstico y
levanta sus mangas para que no se mojen, cambia
la ropa si se moj.
Proporciona un ambiente estimulante.
Lmina de coche
sacando humo,
nio(a) tirando
basura y fbrica
sacando humo.
Cochecitos.
Dibujos de coches
y fbricas
contaminando.
Crayolas.
Ecologa.
Teatro y
representaci
n. Expresin
grfico
plstico.
Permite a los nios(as) que expresen sus

experiencias y aprovchalas para enriquecer la
actividad.
Vigila que los juguetes estn en buen estado y
limpios.
S tolerante, recuerda que en un clima de respeto y
de inters se estimula la comunicacin.
Presenta a los nios(as) una lmina con el dibujo de

una playa que tenga peces, palmeras, caracolitos y
-Juega a explorar y manipular distintos tambin desechos contaminantes, todos estos
objetos.
adheribles, pdeles que retiren los que sean
contaminantes. Aydalos.
-Representa y simula situaciones y
Proporciona a los nios(as) escobas, recogedores y Colectiva.
botes de basura para que jueguen libremente.
manera diferente los smbolos y las Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
imgenes.
los nios(as).
Material de aseo
tamao infantil:
escoba, mechudo,
recogedor, entre
otros.
Lmina referente al
tema.
Ecologa.
Teatro y
representaci
n.
Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo

importante que es para el cuidado del medio
ambiente.
Comenta que no debemos arrojar basura a los ros,
lagunas y al mar.
Promueve acciones en favor del cuidado de la
guardera.
Forma un semicrculo con los nios(as) y colcate

Salud y bienestar/Adquiere hbitos de enfrente de ellos, muestra las lminas de un saln
higiene, descanso, alimentacin y orden. de clase desordenado y otro ordenado, resalta la
importancia de mantener ordenado el lugar. Solicita
que identifiquen en la lmina los objetos que estn
fuera de su lugar.
Posteriormente, solicita que observen su sala de
atencin y detecten qu cosas estn fuera de su
lugar e invtalos a ordenarla, ya ordenada, canten
Entremos al saln* u otra cancin relacionada con
Colectiva.
la actividad.
Lmina de un saln Biblioteca.

de clase ordenado.
Lmina de un saln
de clase
desordenado.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.

Ten paciencia, los nios(as) hacen las cosas a su
ritmo.
Felictalos por su participacin.
Lminas acerca del Expresin

tema.
grfico
Hojas blancas.
plstico.
Crayolas.
Biblioteca.
Enfatiza la importancia de conservar limpia la

comunidad.
Aprovecha cualquier momento del da para hablar
sobre la contaminacin ambiental y cmo afecta a
los humanos, plantas y animales.
Proporciona confianza para que expresen sus ideas
y opiniones.

los nios(as).
enfrente de ellos, comenta que les vas a hablar
sobre la contaminacin y las causas que la
provocan.
Muestra una lmina de un nio(a) tirando basura,
-Juega a explorar y manipular distintos comenta que la basura provoca enfermedades y
objetos.
ensucia todos los lugares, por eso existen sitios
donde depositarla. Resalta esta informacin cuando
los nios(as) realicen las actividades higinicas para
que tiren las toallas desechables usadas en el bote
-Representa y simula situaciones y de la basura o cuando terminen una actividad donde
se haya generado basura.
Enseguida muestra una lmina de un coche que
-Utiliza objetos para representar a otros. saca humo, informa que el humo que saca el coche
est sucio y que nos hace dao cuando lo
respiramos y a veces la gente se enferma por eso,
Colectiva.
explica que por ello, es importante que los coches
estn en buen estado y los lleven al taller para que
los revisen, (es como llevar al carro al doctor para
que este bien).
Utiliza las otras lminas mientras dure el inters de
los nios(as).
Reparte dibujos para que los nios(as) iluminen e
identifiquen los carros o fbricas que contaminan.
Motiva a los nios(as) a montar un taller mecnico
para arreglarlos y no contaminen el ambiente.
Reparte carros de montar a los nios(as) y

permteles que jueguen libremente con ellos.
los nios(as).
Pide a los nios(as) que elijan el juguete con el que

quieran jugar de los escenarios montados y que
despus los pongan en su lugar cuando dejen de
utilizarlo.
los nios(as).
Pregunta a los nios(as) si han visto personas

quemando objetos como lea, llantas, coches o
fbricas echando humo, explica que esto es nocivo
para la salud, porque contamina el aire que
respiramos. Muestra lminas acerca del tema y pide
que elaboren un dibujo.

Pide a los padres que en el recorrido a su casa Individual y
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades observen juntos el cielo y comenten con los Colectiva.
manuales.
nios(as) si hay o no contaminacin. Menciona el
tema en clase para que los nios(as) expresen
libremente sus ideas.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Cuando lleves a los nios(as) a lavarse las manos,
Jabn de tocador.
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, muestra cmo hacerlo correctamente y resalta la
Toallas
importancia de que lo hagan tambin antes de
desechables.
comer y despus de ir al bao, para que no se
Pliego de papel
Salud y bienestar/
enfermen del estmago. Pide que se vean las
manila o kraft.
manos, se las laven y nuevamente se las vean para
Pintura digital.
que observen la diferencia. Exclama Ahora estn
Hojas blancas.
limpias!, Huelen a limpio!, Ya no hay bichos que
Hojas de reuso.
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, nos enfermen!. Posteriormente, pide que se sequen
Delantal Infantil.
las manos con la toalla desechable y la tiren en el
basurero. Apyate con la cancin Los nios
limpiecitos
Los nios limpiecitos su carita han de lavar,

las manos chiquitinas, limpiecitas han de estar.
Escenario
Recomendaciones
Hbitos de
higiene.
Expresin
grfico
plstica.
Auxilia y muestra a los nios(as) al lavarse y

enjuagarse las manos.
Cmbiale la ropa en caso de que se moje.
Vigila que no se lleven el jabn a la boca o las
manos llenas de pintura.
Si los nios(as) se mojan cmbialos al finalizar la
actividad.
Vigila que no desperdicien el agua.
Biblioteca.

descubrir las sensaciones que les indique para ir al
bao.
Hblale con afecto y utiliza un tono de voz
adecuado. Recuerda que, tu actitud ser proveedora
de la formacin de la conducta del nio.
Colectiva.
Pon un pliego de papel manila sobre la pared.

Coloca los delantales a los nios(as) y motvalos a
imprimir sus manos con pintura sobre el papel. Al
finalizar la actividad, lleva a los nios(as) a lavarse la
manos y que se las sequen. Pdeles que tiren las
toallas desechables sucias en el bote de basura.
Esta actividad tambin se puede hacer en forma
individual en hojas blancas.
los nios(as).
Platica con los nios(as) acerca de la importancia
Salud y bienestar/Aprende a controlar de que al sentir el deseo de hacer pip o pop,
esfnteres.
avisen para que vayan al bao ya que hace dao
aguantarse y se pueden enfermar.
Cuentos ilustrados
acerca del tema.
Libros.
Revistas.
Lminas.
En el escenario de la biblioteca proporcinales

cuentos en donde puedan observar dibujos Subgrupos y
referentes al control de esfnteres, divdelos en Colectiva.
subgrupos y pdeles que comenten entre ellos lo que
observaron.
los nios(as).
en En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y

escoge a un nio(a) para que se siente en ella, sin
bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los
dems deben contar a coro hasta el nmero diez y
-Participa en juegos de simulacin, en ese momento se levanta el nio(a) y mientras
expresando
gestos,
acciones, todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el
sentimientos,
relaciones,
ideas
y que se vaya a sentar a la bacinica y los dems
palabras.
contarn hasta 10 y as sucesivamente.
Grupal
objetos.
Deja al alcance de los nios(as) varias bacinicas
para que las observen y las manipulen libremente.
Salud y bienestar/
-Desarrolla
autonoma
al
en Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto
a ellas un recipiente de plstico con agua
posteriormente pide a los nios(as) que llenen una
jeringa con agua y despus vacen el agua en la
-Participa en juegos de simulacin, bacinica, pon el ejemplo.
expresando
gestos,
acciones,
sentimientos,
relaciones,
ideas
y Proporciona a los nios, recipientes con agua y
palabras.
jeringas de plstico para que jueguen libremente.
Individual
objetos.
los nios(as).
Salud y bienestar/
-Desarrolla
autonoma
al
realizar
Bacinica
Hbitos de
higiene
en Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de

distancia de los nios(as) y una vez que hayan
hecho sus bolitas o lombricitas propn que las
coloquen en la bacinica. Recuerda, no combinar
-Participa en juegos de simulacin, este juego con agua para no mojar la plastilina y
expresando
gestos,
acciones, para que entiendan que pip y pop son diferentes.
sentimientos,
relaciones,
ideas
y
palabras.
Reparte a los nios(as) plastilina o masa no txica,
-Juega a explorar y manipular distintos de preferencia de color caf e invtalos a manipularla Grupal
objetos.
libremente, hacer bolitas o lombricitas con ella.
Recipiente de
plstico.
Bacinica.
Hbitos de
higiene
Jeringa de plstico.
Plastilina o masa
no txica.
Bacinica.
Salud y bienestar/
los nios(as).
-Desarrolla
autonoma
al
realizar
Hbitos de
higiene

deben ser usadas para el entrenamiento en el
control de esfnteres.
Recuerda que es importante que se familiaricen con
la bacinica .
Vigila que en el momento de correr, no se golpeen
entre s.
En ningn momento dejes a los nios(as) solos.
la causa.

Verifica que los nios(as) identifiquen todos tus
movimientos para que los nios(as) te imiten.
actividades.
En caso de que la ropa del nio(a) se llegue a
mojar, proporciona ropa limpia y seca para iniciar el
cambio de ropa e indcales que se deben cambiar
primero, cual posteriormente y as sucesivamente
ayudndoles a realizar cada cambio.
No descuides a los nios(as) mientras realizan la
actividad.
Respeta al pequeo que no quiere participar.
Las bacinicas se ponen a 3 o 4 mts. para que el
nio(a) aprenda a caminar hacia ellas en los baos.
S constante con lo que les ensees respecto al
uso correcto de la bacinica.
Cuida que el nio(a) no se lleve la plastilina o masa
a la boca.
Por ningn motivo los nios(as) deben permanecer
solos en el momento que realizan la actividad.
Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas
actividades al aire libre.
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Vnculo e interacciones/Colabora en Despus de la actividad solicita que lleven al
mueco a la bacinica y lo sienten para que haga lo
que dijo que iba a hacer. Luego pide que en un
lavabo imaginario o dibujado, lo lleven a lavarse las
-Participa en juegos de simulacin, manos.
expresando
gestos,
acciones, Despus de la participacin de cada nio(a), invita a
sentimientos, relaciones, ideas y los dems a que le aplaudan.
palabras.
Mueco o
-Representa y simula situaciones y En la sala de atencin a cada nio(a) se le entregar
animalito.
Individual
un juguete (mueco o un animalito) y deja que
-Juega a explorar y manipular distintos interacten con l, libremente.
Bacinica.
objetos.
Despus haz un tono de voz como si estuviera
hablando el mueco y menciona quiero hacer pip
Salud y bienestar/
o quiero hacer pop.
-Desarrolla autonoma al realizar Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo

Vnculo e interacciones/Colabora en de un sanitario el cual contenga un chorro de pip y
unas bolitas de pop e indcales a los nios(as) que
lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que
tambin les proporcionars para que los peguen
-Representa y simula situaciones y dentro del dibujo.
-Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos. Invita a los nios(as) a que hagan los ruidos que se
-Experimenta con los sonidos, canta e escuchan del WC cuando le jalamos y deja que Individual
interacten con material de color caf libremente.
Salud y bienestar/
-Desarrolla autonoma al

los nios(as).
Escenario
S clara con tus indicaciones, representa la

situacin para que los nios(as) te imiten.
descubrir las sensaciones que les indicarn cundo
necesiten ir al bao.
Verifica que el material no presente algn tipo de
Teatro y
riesgo para los nios(as) y vigila que realicen
representaci
adecuadamente la actividad.
n.
Expresin
grafico
plstica.
Dibujo para
colorear.
Crayolas.
Pinturas de
diferentes tipos.
Bolitas de papel
crepe color caf.
realizar
Recomendaciones
Expresin
grfico
plstica.

auxilies si alguien lo requiere.
Verifica que los nios(as) tomen adecuadamente las
crayolas.
Cuida que no se lleven a la boca el material.
Se entusiasta en la actividad.
Felictalo por su participacin.
trabajos.
* Se describe cancin en el Apartado de Canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
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Sala de Maternales B2
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un crculo con los nios(as) y colcate en el Colectiva.
Reproductor de
Dominio del
centro. Invtalos a cantar la cancin En otoo* u
cassette o CD.
cuerpo y
otra que conozcas. Pide que te imiten y realicen los
Casette o CD de
movimiento.
-Disfruta compartir historias, canciones, movimientos de las hojas de acuerdo a la letra de la
msica de diferentes
rimas y juegos.
cancin. Vara la actividad, motivando a los nios(as)
estilos.
a desplazarse imitando el caminar de algunos
Apartado de
-Imita a personas y animales usando la animales u objetos como el oso, tic-tac del reloj,
Canciones y
trenecito, entre otros. Al finalizar, realiza con los
acciones ldicas.
nios(as) ejercicios de relajamiento permaneciendo
Salud y bienestar/
en silencio para escuchar los ruidos externos.
Recomendaciones
Sugiere a los nios(as) diferentes movimientos o
que ellos los inventen para ser ms atractiva la
actividad.
Evita movimientos bruscos con los que puedan
lastimarse.
Crea un ambiente de confianza y seguridad.
-Experimenta el movimiento libre y el Pon msica e invita a los nios(as) que bailen
desplazamiento.
libremente.

los nios(as).
Organiza al grupo en crculo; en el centro coloca una Colectiva.

caja llena de sorpresas que contenga: un oso de
peluche, pelota de hule espuma, carrito de plstico,
-Juega a explorar y manipular distintos mueca de tela, pasa un nio(a) al frente y pdele
objetos.
que escoja un juguete, y que mencione sus
caractersticas, ayudndolo. Que pase todo el grupo.
-Compara objetos (Tamao, color y
forma).
En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento,
proporciona pelotas de plstico, juegos de
ensamble, carritos, entre otros.
Material de
Dominio del
ensamble.
cuerpo y
Pelotas de plstico. movimiento.
Juguetes de
arrastre.
Juguetes varios.
Caja con diferentes
objetos.
Cuida que todos los nios(as) participen en el

Vigila que el material se encuentre en buen estado y
limpio y que los nios(as) lo utilicen correctamente.
Propicia la expresin de ideas de los nios(as) con
respeto.
Casette o CD con el Dominio del

juego de
cuerpo y
calentamiento.
movimiento.
Reproductor de
cassette o CD.
Rompecabezas de
relieve con figura
humana.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Observa que los nios(as) realicen el movimiento

correcto.
Recuerda realizar una actividad de relajamiento
despus de una actividad dinmica.
Puedes apoyarte con el cassette o CD.
Proporciona seguridad emocional, elogiando sus
logros.

los nios(as).
Invita al nio(a) a jugar el Juego del calentamiento*. Colectiva.
a Explica que el juego consiste en mover alguna parte
la de su cuerpo de acuerdo a la letra de la cancin.
Forma un crculo con los nios(as) y colcate en el
centro. Ensea la letra del juego y pide que imiten
Salud y bienestar/Descubre y aprende los movimientos que realices.
sobre su cuerpo.
Proporciona a los nios(as) rompecabezas de la
figura humana y deja que los armen libremente.
Auxlialos en caso necesario.
Descubrimiento del mundo/Imita
personas
y
animales
usando

los nios(as).
Platica con los nios(as) acerca de que todos Colectiva.
vivimos con otras personas que esto conforma una
familia. Que la familia puede estar compuesta por
-Conoce e identifica elementos de su pap, mam, hermanos, pero tambin abuelos, tos;
contexto.
entre otros. Invtalos a que comenten sobre sus
propias familias.
Invita a los nios(as) a que jueguen en el escenario
teatro y representacin la casita y escojan que rol
va a jugar cada uno, obsrvalos ya que as podrs
darte cuenta de cmo se comportan los miembros
de su familia.
Juguetes variados.
Teatro
y Escucha con atencin para que esto estimule la
representacin expresin de sus ideas.
la casita.
Vigila que utilicen correctamente el material para no
lastimarse.
Evita expresiones discriminatorias.
Pon atencin a sus preguntas y responde a todas
sus dudas con un lenguaje claro y sencillo.

los nios(as).
Invita a los nios(as) a escuchar un cuento con los Colectiva.
Vnculo e interacciones/Se relaciona muecos guiol. Forma un semicrculo con los
afectivamente con otros nios y adultos. nios(as) enfrente del teatro guiol. Inventa un
cuento corto. Interacta con ellos durante la
narracin. Al finalizar, formula preguntas sobre el
cuento. Posteriormente, anima a los nios(as) a
inventar cuentos con los muecos guiol que
eligieron. Forma parejas con los nios(as) y pide que
dialoguen entre ellos. Enseguida, sugiere que
cambien de personajes. Al trmino de la actividad,
-Disfruta compartir historias, canciones, pide a los nios(as) que guarden los muecos en la
rimas y juegos.
caja.
Teatro guiol o caja. Teatro y

Muecos guiol.
representacin.
Caja.
Cuento.
Anima a los nios(as) a que participen e

intercambien el material.
Verifica que el material no presente riesgo para los
nios(as). Mustrales paciencia, a esta edad se les
dificulta expresar sus ideas.
Si el nio(a) no quiere cambiar de personaje no lo
obligues.
S respetuosa y pon inters a lo que manifiesten los
nios(as).
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de Coloca los muecos guiol en una caja e invtalos a
higien, descanso, alimentacin y orden. que los tomen y jueguen libremente con el material.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Distribuye diferentes objetos dentro del saln, d Individual.
Grabadora.
Descubrimiento del mundo/Responde rdenes sencillas como: busca el resistol, trae la
Cassette o CD.
caja de crayolas y rdenes complejas como: "trae
Pelota.
la pelota y los aros, colcalos en la mesa, lleva el
Carrito de juguete.
carrito al patio.
Caja de crayolas.
Aros.
Pon msica de canciones infantiles e invtalos a
Resistol.
cantar libremente.
Escenario
Recomendaciones
Gimnasio y
movimiento.
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.
Participa para lograr el xito de las actividades.

Nombra claramente los objetos por su nombre y
cercirate de que no presenten riesgos para los
nios(as).
infundir confianza.

los nios(as).
Motiva a los nios(as) a jugar a Lo que hace la Colectiva.
mano hace la tras. Explcales que van a pasar uno
por uno a hacer un movimiento o gesto y que el
resto del grupo lo va a imitar, diciendo Ahora pase
un nio, ahora pase una nia y as sucesivamente.
Aplaude a cada nio(a) despus de haber pasado.
Posteriormente, muestra a los nios(as) las lminas
-Aprende y utiliza progresivamente y pdeles que las identifiquen de acuerdo a su sexo
(gnero). Solicita que levanten la mano quienes son
nias y se coloquen al lado de la lmina de la figura
-Imita a persona y animales usando la femenina. En seguida pide a los nios(as) lo mismo,
al lado de la lmina de la figura masculina.
los dems.
Espejo.
Dominio del
Lminas de un nio cuerpo y
y nia.
movimiento.
Realiza la actividad con diversas expresiones

faciales y corporales.
Evita que realicen movimientos bruscos que puedan
lastimarlos.
Verifica que el espejo est en buen estado.
Realiza la actividad con equidad de gnero.
Respeta el orden en que los nios(as) participan.
Propicia la participacin de todo el grupo.
Espejo.
Teatro y
Disfraces.
representacin.
Accesorios de
hombre
(herramientas,
brocha, maletn).
Accesorios de mujer
(maquillaje de
belleza, bolsa, listn
para el cabello).
Ropa.
Sugiere con tu ejemplo diversos gestos, esto har

ms atractiva la actividad ya que es importante que
expresen sus emociones.
Permteles jugar, compartir y cooperar con otros
nios(as).
Revisa que el material est limpio y en buen estado.
aydalo con paciencia.
Muecos fabricados Teatro y

de cada uno de los representacin
integrantes de la
la casita.
familia.
Teatro guiol o caja
de cartn.
Material de limpieza
tamao infantil
(escoba, recogedor,
mechudo, entre
otros).
Cuento.
Atrae la atencin de los nios(as) con el cuento que

tiene que ser corto ya que la atencin a esta edad
es breve.
En caso de no contar con teatro guiol se puede
sustituir con una caja de cartn.
Vigila que los muecos y teatro guiol estn en
buen estado.
Muestra paciencia, recuerda que en un clima de
respeto y de inters se estimula la comunicacin.
Cuentos.
Revistas.
Objetos personales
de cada nio(a)
(mochila, suter,
bata, juguete)
Haz hincapi en todo momento de lo importante que

es respetar lo ajeno.
Anima a los nios(as) a que participen, festeja los
logros.
Fomenta el sentido de pertenencia de manera
adecuada y clara.
Vigila que la actividad sea realizada bajo un
ambiente de orden, para evitar que se lastimen.
S paciente con los nios(as), poco a poco irn
aprendiendo algunas normas.
-Participa en juegos de simulacin, Invita a los nios(as) a realizar movimientos y gestos

expresando
gestos,
acciones, libremente frente al espejo.
sentimientos,
relaciones,
ideas
y
palabras.
los nios(as).
sobre su cuerpo.
Pide a los nios(as) que describan oralmente como Colectiva.
Vnculo e interacciones/Mejora en su es una nia y cmo es un nio, de acuerdo a sus
camino hacia la construccin de su caractersticas fsicas y de ropa, que lo hagan frente
identidad y reconoce que es diferente a a un espejo.
los dems.
En el escenario de teatro y representacin,
Salud y bienestar/Descubre y aprende proporcinales ropa y accesorios de hombre y de
sobre su cuerpo.
mujer, invtalos a que se pongan la ropa que le
corresponda segn su sexo (gnero).
los nios(as).
Invita a los nios(as) a escuchar un cuento sobre Colectiva.
en una familia que era muy feliz porque todos los
integrantes
participaban en
las
actividades
domsticas como tender la cama, hacer la comida,
Descubrimiento del mundo/Escucha lo barrer, trapear, entre otros. Pide que se sienten
que otros expresan.
enfrente del teatro guiol y que observen las
actividades de los diferentes miembros de la familia.
Posteriormente, haz preguntas relacionadas con el
cuento como: Qu hacia la mam?, (el pap, el
hermano, la hermana, entre otros). Otra actividad
seria que jueguen a La casita interpretando los
diferentes roles. Por ejemplo: Ayudando a mam,
Muy temprano me levantar y a mamita ayudar.
Muy temprano me levantar, y a mamita ayudar
(Se realizan acciones de barrer, sacudir, planchar,
entre otros) Concluye la actividad destacando la
importancia de que todos los miembros de la casa
participen en las tareas del hogar para conservar
todo en orden.
Permite a los nios(as) que jueguen con los

muecos guioles libremente.
los nios(as).
Platica a los nios(as) la importancia de diferenciar Subgrupos.
en entre lo propio y lo ajeno, utiliza sus objetos
personales para diferenciar (mochila, suter, bata,
juguete). En el centro de la sala coloca una caja de
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de cartn y pdeles que coloquen en ella su mochila,
higiene, descanso, alimentacin y orden. suter, bata, y su juguete, despus indcales que
cada uno recoja lo suyo. Forma subgrupos de tres.
En el escenario de la biblioteca proporcionales

revistas y cuentos ilustrados para que los vean, al
terminar diles que lo coloquen en su lugar, porque
son de la Guardera.
Biblioteca.

los nios(as).
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Invita a los nios(as) a decorar la sala con los Colectiva.
Figuras diversas en Expresin
Vnculo e interacciones/Colabora en dibujos que van hacer para que est bonita.
pelln o papel:
grfico plstica.
Mustrales los diferentes dibujos para que escojan
flores, pajaritos,
Ecologa.
cul quieren. Ofrceles crayolas de diferentes
mariposas, entre
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, colores y que elijan el color que les agrade. Tambin
otros.
pueden hacer cadenas de colores u otros motivos de
Masking tape.
acuerdo a la temporada. Al finalizar, anmalos a
Regaderas
Salud y bienestar/
participar en la decoracin de la sala con los
infantiles.
trabajos realizados e invtalos a colocar el material
Crayolas.
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, sobrante en su lugar.
Tiras de papel crep
de diferentes
En el escenario de Ecologa, proporciona a los
colores.
nios(as) regaderas, para que rieguen el jardn y las
Pegamento lquido
plantas.
blanco.
Brochitas.
Godetes o tapas de
los nios(as).
plstico.
Vnculo e interacciones/Identifica y valora Explica a los nios(as) la labor que desempean Individual/
algunos personajes (tendero, panadero, zapatero, Colectiva.
entre otros) y servidores pblicos (presidente de la
repblica, barrenderos, doctores, polica, cartero,
barrendero). Recuerda que un servidor pblico es la
-Comparte
pensamientos,
ideas
y persona que presta un servicio pagado por el
sentimientos.
gobierno y un personaje es aquella persona que
coopera en beneficio de la comunidad. Mustrale
-Conoce y reconoce a otras personas.
imgenes para que los identifique.
Recomendaciones
Permite que iluminen las figuras con los colores que
elijan, las deben ser sencillas.
Orienta a los nios(as) para pegar los extremos de
las tiras de papel.
Cuida la postura del nio(a) cuando ilumine.
Comenta sobre la importancia de participar en
equipo, que trabajar juntos es enriquecedor con
respecto a trabajar solos ya que permite sumar los
talentos de cada uno.
Disfraces de
servidores pblicos.
Cuentos.
Revistas.
Lminas alusivas al
tema.
Teatro y
representacin.
Biblioteca.
Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y

proporciona retroalimentacin.
Atrae la atencin de los nios(as) haz atractiva la
actividad.
Vigila que el material este en buenas condiciones.
Muestra disposicin para resolver las dudas de los
nios(as).
Felictalos por su participacin.
Material de
construccin.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina o masa
digital.
Nmeros y
formas.
Colcate al nivel de los nios(as) cuando les hables.

Permite a los nios(as) que expresen sus ideas.
Respeta la creatividad de los nios(as).
Menciona las acciones de seguridad que deben
contemplar en cada una de las actividades.
Intgrate con ellos en las actividades para que
sientan seguridad y confianza.
Memorama de
figuras geomtricas.
Figuras
geomtricas.
Hojas blancas.
Caja de crayolas.
Nmeros y
formas.
Expresin
grfico plstica.
Lmina con un
paisaje incompleto.
Siluetas que
contengan
elementos de la
naturaleza como la
lluvia, el sol, nubes,
animales, plantas,
entre otros.
Rompecabezas de
elementos de la
naturaleza.
Masking tape.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Ecologa.
El paisaje y las siluetas deben ser sencillas y de
Expresin
tamao suficiente para que todos los nios(as) lo
Grfico plstica. puedan ver.
Permite que los nios(as) elijan los rompecabezas.
Vigila que el material est en buenas condiciones.
Anima a los nios(as) para que expresen sus
experiencias y escchalos con paciencia.
S respetuosa con sus decisiones.
-Imita a personas y animales usando la En el escenario de teatro y representacin,

proporcinales disfraces de servidores pblicos y
personajes para que se vistan.
los nios(as).
Realiza un recorrido por la guardera, nombra el lugar Colectiva.
visitado y las actividades que se realizan en cada
rea. Al regresar a la sala, pregntales qu vieron y
-Conoce e identifica elementos de su anmalos a construir una guardera con el material de
contexto.
construccin. Acrcate a los nios(as) y comenta
sobre lo que estn haciendo. Otra variante sera que
-Desarrolla habilidades para crear e modelaran con plastilina o dibujen una guardera. Al
inventar.
finalizar la actividad, ensales la cancin: Buenas
tardes.
Buenas tardes seorita,
buenas tardes compaero,
esta tarde cantaremos y jugaremos con los pies.
Expresin
grfico plstica.
Reparte el material de construccin a los nios(as)

para que jueguen libremente con l.
los nios(as).
en Presntales una caja con figuras geomtricas de Individual.

crculo, cuadrado y tringulo, saca cualquiera de las
figuras y pdeles que tomen otra igual y pregntales
cul es su nombre. Menciona que estas figuras las
podemos observar en objetos de la vida cotidiana
(frutas, ventanas, mesas, entre otros). Pide que
traten de dibujarlos en hojas blancas y crayolas de
-Compara objetos (tamao, color y colores.
forma).
En el escenario de nmeros y formas, utiliza el
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades memorama de figuras geomtricas e Invtalos a
manuales.
jugar.
Fomenta su creatividad y curiosidad.

Permteles que iluminen las figuras con los colores
que elijan.
Colcate al nivel de los nios(as) cuando les hables.
Cuida la postura del nio(a) cuando ilumine.
Comntales la importancia de participar en equipo,
trabajar juntos es enriquecedor, ya que permite
sumar los talentos de cada uno.
Recompensa sus logros.

los nios(as).
Realiza con los nios(as) un recorrido por el jardn o Colectiva.
en patio. Pdeles que vean hacia arriba para que
observen el cielo, el sol, las nubes y su entorno.
Colquense bajo el sol para que sientan su calor.
Descubrimiento
del
mundo/Disfruta Invtalos a jugar a que van caminado por el bosque y
compartir historias, canciones, rimas y descansando bajo la sombra de un rbol. Acompaa
juegos.
el juego con el canto El caminito. Realiza la
actividad mientras dure el inters de los nios(as).
Salud y bienestar/Experimenta distintas Posteriormente, condcelos a la sala donde
sensaciones con su cuerpo y con complementarn un paisaje. Pidiendo a cada nio(a)
diversos elementos (agua, tierra y otros que coloque la silueta en su lugar correspondiente,
pregntale que es. Ejemplo: Juan, mustranos que
figura tomaste y cmo se llama. S, es el sol.
Colcalo sobre el dibujo y as sucesivamente hasta
que hayan formado el paisaje. Decide con los
nios(as) que van hacer con ste; exhibirlo en el
vestbulo o dejarlo en la sala como decorado. Al
finalizar la actividad, explcales la importancia que
tiene cada uno de los elementos de la naturaleza.
Reparte a los nios(as) rompecabezas para que los

armen libremente.
los nios(as).
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Descubrimiento del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Presenta a los nios(as) animales vivos como: gato, Colectiva.
Animales.
a pajarito y pececitos en una pecera; explcales que
Disfraces o
la cada uno vive en diferentes medios; mencinale
antifaces de
como se desplazan y de qu se alimentan.
animales.
Escenario
Teatro y
representacin.
Ecologa.
Salud y bienestar/Experimenta distintas En el escenario de teatro y representacin,

sensaciones con su cuerpo y con proporcionales disfraces de animales e invtalos a
diversos elementos (agua, tierra y otros jugar.
los nios(as).
Comenta a los nios(as) que hace mucho tiempo Colectiva.
vivan en la tierra animales que eran muy grandes
que se llamaban dinosaurios y haba tambin
plantas y rboles muy grandes que ellos coman,
ensales lminas con ilustraciones de dinosaurios
-Disfruta compartir historias, canciones, y las plantas con que se alimentaban. Diles que
rimas y juegos.
estos animales ya no existen.
Recomendaciones
Permite que toquen a los animalitos para que se
sensibilicen acerca de su cuidado y preservacin.
Explica al nio(a) los conceptos, poco a poco se va
familiarizando con los ellos.
Organzalos para que todos puedan participar sin
lastimar a la mascota.
Anmalos a que expresen sus experiencias y
escchalos con paciencia
No lo obligues a participar si no lo desea.
Videos y lminas de Ecologa.

animales y plantas,
de acuerdo al tema.
Al responder alguna duda procura utilizar un

lenguaje claro y sencillo, colcate al nivel de los
nios(as) cuando les hables; ya que su curiosidad
es diferente a la de los adultos.
Procura informarte previamente sobre el tema.
Fomenta el inters de los pequeos.
Anmalos a que expresen sus experiencias y
escchalos con paciencia.
Lmina de un coche Ecologa.

sacando humo y
uno sin humo.
Lmina de un bote
con basura sin tapa
y otro con tapa.
Lmina de un
cigarro encendido y
otra de un
sealamiento de No
fumar.
Lmina de una
fbrica echando
humo y otras sin
humo.
Otras lminas con
productos
contaminantes.
Carros,
ambulancias, carros
de bomberos, otros.
Las lminas tienen que ser alusivas a los elementos

contaminantes de su entorno.
Vigila que las lminas no estn elaboradas con
material txico.
Muestra entusiasmo al realizar la actividad.
-Descubre y hace preguntas sobre sus En el escenario de Ecologa muestra videos de

hallazgos.
animales y plantas en peligro de desaparecer y de
otros que hayan desaparecido, para que los
observen.
los nios(as).
Forma un semicrculo con los nios(as) y colcate Colectiva.
en enfrente de ellos de tal forma que puedan ver las
lminas. Mustrales por medio de las lminas los
principales contaminantes domsticos e industriales
Descubrimiento
del
mundo/Disfruta como: botes de basura, agua con detergente,
compartir historias, canciones, rimas y cigarros encendidos, fbricas echando humo, entre
juegos.
otros. Explica el dao que causan a la salud. A
continuacin pide que te muestren las lminas con
las acciones correctas y colcalas en un lugar
visible de la sala. Posteriormente, invtalos a cantar
Un cochecito, Un cochecito compr pap, para
llevarnos a la ciudad. Grande, muy grande quiero ser
para poderlo manejar as, as, as. Por ltimo,
motiva a los nios(as) a jugar con los diferentes
carros, ambulancias, carros de bomberos, entre
otros.
Reparte entre los nios(as) las lminas para que las

observen libremente.
los nios(as).
Invita a los nios(as) a hacer unas flores para Colectiva.
en decorar la sala. Proporciona las siluetas de flores y
pide que las rellenen con los pedacitos de papel.
Permite que seleccionen y peguen los papelitos a su
gusto. Al finalizar, anmalos a decorar la sala con las
flores. Felictalos por sus trabajos. Despus de
haber decorado la sala, pide a los nios(as) que la
ordenen, tiren la basura en el bote, limpien las
-Imita a personas y animales usando la brochitas y de ser necesario utilicen el material de
aseo infantil. Resalta la importancia de conservar en
buen estado el entorno. Invita a los nios(as) a jugar
Salud y bienestar/
El patio de mi casa * en el patio de la guardera.
Forma un crculo con los nios(as) y canta,
realizando los movimientos de la cancin. Pdeles
que te imiten.
-Adquiere hbitos de higiene, descanso,
Proporciona a los nios(as) el material de aseo
infantil para que jueguen libremente con l.
Siluetas de flores.
Pedacitos de papel
lustre de varios
colores.
Pegamento blanco.
Godetes o tapas.
Brochas.
Juego de aseo
infantil: escoba,
recogedor, entre
otros.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Expresin
grfico plstica. proceso, motvalos durante la actividad.
Fomenta
la
creatividad
de
los
nios(as)
Vigila que no se lleven la brocha o el papel a la
boca.
Muestra en todo momento una actitud de tolerancia
y respeto.
Diversos utensilios
como: regadera,
tinas con agua,
tierra, entre otros.
Pintura dactilar.
Cartulina.
Plumn.
Palos.
Expresin
Toma en cuenta las intervenciones de los nios(as)
grfico plstica. para enriquecer el contenido.
Ecologa.
Promueve acciones a favor del cuidado del medio
que le rodea.
Verifica que el material que van a utilizar los
nios(as) estn en buen estado y que lo utilicen
correctamente.
Organzalos para que todos puedan participar.
Muestra entusiasmo al realizar la actividad.

los nios(as).
Proporciona a cada uno de los nios(as) un cuarto Colectiva.
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, de cartulina y pinturas digitales; qutales los zapatos
y en la planta de los pies embarra la pintura para
que las plasmen en la cartulina, posteriormente
rotule los carteles con el texto No pise el pasto.
Pgales un palo para clavarlos.
En el escenario de Ecologa, proporciona utensilios
para que arreglen las plantas de la Guardera,
intgrate a su juego.
los nios(as).
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Presenta cuatro lminas en las que se muestre el Colectiva.
Lminas en relacin Biblioteca.
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de proceso de aseo de un lugar. Primero sucio,
al tema.
higiene, descanso, alimentacin y orden. segundo una persona barriendo, tercero la persona
tirando la basura en bote y al ltimo el lugar limpio.
Djalas para que las ordenen cada uno de los
nios(as).
Muestra unas lminas con estampas plastificadas

de cmo los camiones de basura recogen los
desechos y exalta la importancia de recoger los
residuos.
Recomendaciones
Comenta que no hay que tirar la basura.
Recuerda que para que el nio(a) aprenda, necesita
formar un hbito.
Cuando hables con los pequeos hazlo con
claridad, con afecto, no grites, utiliza un tono
adecuado.
Organzalos para que todos puedan participar.
Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo
para ellos.

los nios(as).
Coloca en una caja artculos de aseo personal Colectiva.
Vnculo
e
interacciones/Desarrolla como: cepillo para el cabello, peine, jabn de
seguridad en s mismo al realizar tocador, esponja, pasta de dientes, entre otros.
actividades de manera autnoma.
frente a ellos con la caja. Invita a los nios(as) a
Descubrimiento del mundo/Juega a pasar uno por uno y que saquen un objeto de la
caja. Pregntales: qu es esto? y para qu
sirve?. Afirma las respuestas y pide que aplaudan
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de al nio(a) que pasa al frente. Realiza la actividad con
higiene, descanso, alimentacin y orden. todos los nios(as). Posteriormente, invtalos a
cantar Bao de regadera, Qu bonito juegan las
gotitas de agua. Las gotitas de agua de la regadera,
saltan por los hombros, juegan con el pelo y por
todo el cuerpo, van rueda que rueda. Caen todas a
un tiempo y me hacen gritar. Ay!, traviesas gotitas
(imitar baarse). Enfatiza la importancia de llevar a
cabo los hbitos de higiene y sus beneficios.
Artculos de aseo
Hbitos de
personal como:
higiene.
cepillo para el
cabello, peine, jabn
de tocador, esponja,
pasta de dientes,
entre otros.
Muecos de plstico
lavables.
Tina.
Agua.
Toallas chicas o
similares.
Delantales de
plstico.
Pon peridico debajo de las tinas para que absorba

el agua que se cae de stas.
Colcales delantales de plstico y verifica que no se
mojen las mangas.
Vigila que no se lleven a la boca los artculos
personales o de aseo.
Si se mojan cmbiales la ropa mojada.
Ofrceles seguridad con palabras cariosas.
Proporciona a los nios(as) muecos de plstico,

tinas, jabn, esponja, toallas y delantales de
plstico e invtalos a baar a los muecos.
los nios(as).
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Sala de Maternales C1
Maternales C1 de 37 a 42 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Para esta parte de la actividad invita a los nios(as) Colectiva.
a continuar jugando y comntales que ahora esta
-Manifiesta confianza al relacionarse con parte consiste en imitar los movimientos de
otras personas.
diferentes animales, por ejemplo un elefante, un
len, una vaca, entre otros. Inicia la actividad
-Colabora en distintas actividades y imitando a un animal, diles: miren as hace el gallo
juegos.
y pide que te imiten. Posteriormente, pregntales
quin quiere pasar al frente y as sucesivamente.
Descubrimiento del mundo/Imita a Apludeles por su participacin.
personas y animales
usando la
Forma un crculo con los nios(as), colcate al
centro e invtalos a jugar a los animales, comntales
Salud y
bienestar/Experimenta el que imaginen un animal de su preferencia y permite
que se muevan libremente, mientras realizas
movimientos pregntales: cmo hacen los
animales?.
Material
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes

de iniciar la actividad y relajamiento al finalizar.
Un factor importante a considerar es tu actitud
entusiasta y creativa lo que seguramente motivar a
los nios(as).
Vigila que no se golpeen entre s.
la causa.
Pintura dactilar.
Papel.
Expresin
grfico
plstica.

Vigila que no se manchen la ropa.
Proporcinales seguridad emocional, elogiando sus
logros.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Seala al mismo tiempo que nombras las partes del

cuerpo.
Auxilia a los nios(as) que no realicen las
indicaciones.
Pon atencin a sus preguntas y responde a todas
sus dudas con un lenguaje claro y sencillo.
Utiliza el nombre correcto para cada parte del
cuerpo.
Ropa.
Revistas recortables.
Hojas blancas.
Tijeras.
Crayolas.
Pegamento.
Teatro y
representaci
n.
Expresin
grfico
plstica.
Platica sobre la importancia de participar en equipo.

Orienta a los nios(as) para que utilicen
correctamente las tijeras.
Vigila que los nios(as) usen correctamente el
material. Proporcinale un ambiente estimulante.
Respeta como hicieron su trabajo.
Lotera.
Estampas
plastificadas.
Nmeros y
formas.
Biblioteca.
Aprovecha cualquier momento del da para decirles

el nombre de las cosas, animales y personas que
les rodea.
Las estampas tienen que ser alusivas al tema.
respeta a quienes no quieran participar.
Intgrate con ellos en las actividades para que
sientan seguridad y confianza.

los nios(as).
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, Pide a las nias y a los nios(as) que observen sus Colectiva.
manos y sus pies, explcales que nos sirven para
hacer muchas cosas; que ellos te digan que pueden
Salud y bienestar/
hacer con sus manos y pies.
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, En el escenario de expresin grfico plstica
proporciona pintura dactilar, papel e invtalos a pintar
con los pies y elaboren un mural.
-Desarrolla
autonoma
al
realizar
los nios(as).
Forma un crculo con los nios(as) y colcate en el Colectiva.
en centro. Motvalos a que te imiten. Ejecuta
movimientos sealando diferentes partes del cuerpo.
Las manos a la cabeza, a la cintura, a las rodillas,
Descubrimiento del mundo/Imita a entre otros. Refurzalo con el canto Mi carita* u
personas y animales
usando la otra cancin relacionada con el cuerpo. Para variar la
actividad, solicita a los nios(as) que muevan una a
una algunas partes del cuerpo (manos, los pies,
Salud y bienestar/Descubre y aprende entre otros).
sobre su cuerpo.
Invita a los nios(as) a ponerse de pie y al centro de
la sala, solictales que formen parejas y jueguen al
espejo, imitando todo lo que hace su compaero.
Vnculo e interacciones/Participa
relaciones seguras con los dems.

los nios(as).
Proporciona revistas para que recorten personas y Colectiva.
-Se relaciona afectivamente con otros las peguen en una hoja formando un grupo social.
nios y adultos.
Dile a cada uno que se dibuje entre los recortes,
para que vea como forma parte de ese grupo social y
-Colabora en distintas actividades y comntales que es importante llevarse bien con
juegos.
todos.
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, En el escenario de teatro y representacin,
proporcinales distintos tipos de ropa para que se
disfracen.
los nios(as).
Muestra a los nios(as) estampas plastificadas con Colectiva /
en dibujos de objetos, animales o personas. Pdeles a Individual.
cada uno pase al frente y diga el nombre de cada
ilustracin que les presentes.
Descubrimiento del mundo/Responde
sobre lo que dicen otros.
Proporciona a los nio(as) una lotera e invtalos a
jugar. Intgrate a su juego.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un semicrculo con los nios(as) sentados en Colectiva /
Cuentos con
sus sillas o en el piso y colcate frente a ellos. Individual.
lminas.
Solicita que te proporcionen algn cuento que les
-Comparte pensamientos, ideas y interese; pregntales qu fue lo que ms les gusto,
sentimientos.
es importante pedir a los nios(as) que participen
para que la actividad sea variada e interesante. Al
-Disfruta compartir historias, canciones, terminar, felictalos por sus opiniones.
rimas y juegos.
Proporciona un cuento de lminas para que los
-Desarrolla habilidades para crear e observen, jueguen e inventen cuentos libremente.
inventar.
los nios(as).
-Identifica y valora las capacidades de los
dems.
-Expresa acuerdos y desacuerdos de
diferentes formas.
nios y adultos.
Platica con las nias y nios acerca de las Colectiva /

caractersticas fsicas y ocupaciones futuras, segn Individual.
su sexo (gnero), hacindoles ver que muchas de
las ocupaciones futuras las podrn realizar tanto
mujeres como hombres, que cada uno exprese que
le gustara ser de grande.
Proporciona plastilina e invtalos a moldear su figura

Salud y bienestar/Descubre y aprende de nia o nio.
sobre su cuerpo.
los nios(as).
Invita a los nios(as) a jugar a y cantar amo a to*, Colectiva.
Vnculo e interacciones/Participa en para ello haz dos filas una frente a la otra, una de
relaciones seguras con los dems.
nias y otra de nios, para que los nios pidan a una
nia y las nias pidan a un nio. Realiza la actividad
Salud y bienestar/Descubre y aprende hasta que hayan pasado todos. Reptela si el grupo
sobre su cuerpo.
lo desea.
Ofrece a los nios(as) juguetes variados invtalos a
elegir el de su preferencia para que jueguen
libremente con ellos.
Plastilina.
Escenario
Recomendaciones
Biblioteca.
Las lminas tienen que ser sencillas y el contenido

de los cuentos sin aspectos violentos o de miedo.
Es necesario estimular la participacin activa de los
nios(as), esto permite desarrollar en ellos la
imaginacin.
Respeta la imaginacin de los nios(as) y su
capacidad para decir las cosas de manera diferente.
Expresin
grfico
plstica.
Permite que los nios expongan sus ideas y

reafirma sus conocimientos.
Recuerda que es muy importante respetar la figura
que elaboren, acepta su trabajo como lo realicen.
Felictalos por su participacin y hblales con
cario.
Juguetes varios, de Dominio de

diferentes medios de cuerpo y
transporte, del
movimiento.
hogar, muecas,
entre otros.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Cuando elijan el juguete respeta su decisin sin

importar el gnero al que pertenece.
Evita movimientos bruscos que puedan lastimar a
los nios(as).
Verifica que los juguetes estn en buen estado y
limpios.
Participa con entusiasmo en la actividad.
No digas palabras que puedan ser discriminatorias.
Ropa de adulto
Teatro y
usada limpia.
representaci
Accesorios.
n la casita.
Caja de cartn.
Galletas.
Mermelada.
Platos desechables.
Cuchillos de plstico
punta roma.
Servilletas.
Lminas con dibujos
de la familia.

correctamente el cuchillo.
Cercirate de que la ropa est limpia y que los
accesorios no causen dao.
Proporciona atencin, confianza y afecto, as como
un ambiente estimulante.

los nios(as).
Invita a los nios(as) a jugar a la familia, para ello Subgrupos.
en forma pequeos grupos y con la ropa y accesorios
de adulto que previamente han puesto al alcance de
los nios(as), indcales que deben formar una familia.
Permite que cambien de rol si as lo desean.
Al finalizar la actividad, pdeles que pongan la ropa y
los accesorios en la caja y solictales que ordenen la
sala.
contexto.
Invita a los nios(as) a formar un semicrculo,
colcate al centro y pregntales si saben qu es una
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de familia, comenta brevemente (cinco minutos
higiene, descanso, alimentacin y orden. aproximadamente) qu es una Familia, qu hacen,
quines la forman entre otros. Enseguida
proporciona lminas con dibujos de la familia y
permite que los observen y revisen libremente.

los nios(as).
Desde el da anterior solicita a las nias y los nios Colectiva.
-Se relaciona afectivamente con otros lleven algunas fotografas de su familia y pide a cada
nios y adultos.
uno muestre a sus compaeros algunas fotografas
de sus familiares diciendo quines son y manifiesten
-Expresa sentimientos de diferentes sus sentimientos y respeto para con ellos.
maneras.
Descubrimiento del mundo/Imita a proporcinales una caja con ropa de adulto para que
personas y animales usando la se vistan y acten libremente.
imaginacin y movimiento.
los nios(as).
Fotografas
personales de los
nios(as).
Ropa de adulto.
Teatro y
representaci Escucha con respeto lo que te platiquen sobre su
n.
familia, pero no externes alguna opinin que pueda
agredirles, busca un ambiente de confianza y
seguridad.
Resalta el valor que tiene el respeto a la expresin y
experiencia de los dems.
No dejes a los nios(as) solos por ningn motivo y
vigila que utilicen correctamente el material.
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un semicrculo con los nios(as) y Colectiva.
Lminas diversas de Teatro y
Vnculo e interacciones/Colabora en presntales diversas actividades de una familia
actividades
representaci
aseando su casa. Pide a los nios(as) que te
domsticas.
n la casita.
describan las lminas. Explcales la importancia de
Material de aseo
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de la cooperacin para realizar algunas actividades.
tamao infantil:
escoba, mechudo,
Aprovecha los momentos en que concluye alguna
recogedor, entre
actividad asistencial (ministracin de alimentos,
otros.
actividades higinicas) y se realiza el aseo de la sala
de atencin, para comentar a los nios(as), la
importancia que tienen el que las cosas y objetos
que usamos se coloquen en su lugar, as como que
el lugar donde nos encontramos est limpio y
ordenado, la parte fundamental de la prctica es
hacer nfasis, en la colaboracin de todos para que
el lugar donde nos encontramos este en orden.
Recomendaciones
Comenta sobre la importancia de participar en
equipo.
Cuando la actividad se inicie fuera de sala de
atencin, es importante cuidar que los nios(as) no
se lastimen u obstaculicen la labor del personal.
Invtalos a usar modelos cooperativos y excluye
propuestas competitivas.
En la sala, proporciona los artculos de aseo para

que jueguen libremente con ellos y al terminar
solicita que los dejen en su lugar.
los nios(as).
Presenta a los nios(as) carteles, lminas, Colectiva.

fotografas, recortes de peridico de algn evento
relevante de la comunidad (la fiesta del pueblo, la
-Disfruta compartir historias, canciones, feria, evento cvico o cultural, entre otros). Explica
rimas y juegos.
cmo se realiza, quines y cmo participan y la
importancia que tiene para la comunidad. Invtalos a
que expresen sus opiniones a ese respecto.
Hojas blancas.
Crayolas.
Lminas sobre el
tema.
Fotografas.
Peridicos.
Pegamento.
Expresin
grfico
plstica.
Biblioteca.
Tradicin y
folklore.
Infrmate sobre las fiestas o eventos ms

importantes que se celebran en la comunidad.
Proporciona de preferencia crayolas gruesas y de
diferentes colores.
Respeta la creatividad de los nios(as).
Felictalos por su participacin, se respetuosa y pon
inters a lo que manifiesten los nios(as).
Franelgrafo, papel Biblioteca.

manila o cartoncillo. Hbitos de
Ilustraciones de un higiene.
comedor, un bao,
una cama.
Siluetas de un
nio(a) comiendo,
bandose y
durmiendo.
Masking tape.
Muecos de plstico
lavables.
Ropa para muecos.
Palanganas.
Agua.
Jabn de tocador.
Esponja.
Toallas o retazos de
tela.
En caso de no tener franelgrafo se puede sustituir

por papel manila o cartoncillo, poniendo masking
tape al reverso de las siluetas.
Cuando algn nio(a) no est dispuesto a participar
no lo fuerces; motvalo a participar.
Utiliza para ellos delantales de plstico y procura
que no se ensucien las mangas.
Cambia la ropa del nio(a) en caso de mojarse.
Intgrate con los nios(as) en las actividades para
que sientan seguridad y confianza.
Pandero.
Gises.
Sugiere a los nios(as) diferentes movimientos o

que ellos los inventen para ser ms atractiva la
actividad.
Vigila su desplazamiento para que no se lastimen
entre ellos.
Ten paciencia, los nios(as) hacen las cosas a su
ritmo.
-Conoce e identifica elementos de su Proporciona hojas y crayones e invtalos a hacer un

contexto.
dibujo sobre lo que ms les gusta de su comunidad.
los nios(as).
Forma un semicrculo con los nios(as) sentados y Colectiva.
en colcate frente a ellos. Comntales a que van a jugar
a colocar las cosas en su lugar, explica en qu
consiste el juego, menciona que van a pasar de uno
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de en uno colocar una figura en el franelgrafo en el
higiene, descanso, alimentacin y orden. lugar que corresponde. Por ejemplo: un bao, un
nio(a) bandose y as sucesivamente. Organzalos
de tal forma que todos participen, anmalos, para que
de vez en vez el grupo le indique al nio(a) que pasa
al frente dnde colocar los objetos.
Invita
a
los
nios(as)
a
baar
muecos
proporcionndoles palanganas con agua, muecas,
ropa para ellas, toallas o retazos de tela. Al trmino
de la actividad, felicita a cada uno por lo limpio que
quedaron los muecos. Solicita que pongan en orden
la sala y que colaboren secando las mesas y el
piso en caso de estar mojado.
los nios(as).
Invtalos a que caminen por toda la sala al ritmo del Individual.
en pandero, indica y explica que a cada cambio de
ritmo realizarn una posicin diferente (caminar en
cuclillas, de puntas, de talones, de lado y hacia la
Descubrimiento del mundo/Escucha lo derecha, de lado y hacia la izquierda, entre otros).
que otros expresan.
Pinta en el piso del patio algunos laberintos con
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades gises de colores e invtalos a que se desplacen por
fsicas, postura, equilibrio, marcha y ellos libremente.
precisin.
los nios(as).

Motiva a los nios(as) para que hagan un mural de Colectiva.

un paisaje. Para eso, proporcinales las figuras de
nubes, rboles, sol, lluvia, plantas y animales y
solictales que las iluminen y despus las peguen en
el papel manila. Posteriormente invtalos a que
platiquen respecto a lo que hicieron, puedes
preguntarles qu elaboraron?, qu lugar es?,
has estado ah?, qu te recuerda?, entre otros.
Forma un semicrculo con los nios(as), colcate al
centro e invtalos a dibujar, dales hojas blancas y
crayolas de diferentes colores para que dibujen
libremente.
Expresin
musical.
Expresin
grfico
plstica.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Papel Manila o kraft. Expresin

Figuras de
grafico
cartoncillo de nubes, plstica.
rboles, sol, lluvia,
plantas y animales.
Pegamento blanco.
Brochitas.
Godetes o tapas de
plstico.
Papel revolucin.
Crayolas de
diferentes colores.
Hojas blancas.
Permite que iluminen las figuras con los colores que

gusten aunque no correspondan a los colores
cotidianos de los objetos.
Anmalos a que participen, festeja los logros.
Cuida que tomen correctamente la crayola y su
postura al iluminar.
trabajos.

los nios(as).
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Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Juega con ellos a las adivinanzas. Pregntales Colectiva /
Barro.
Expresin
Quin seca la ropa?....el sol. Calma la sed?....el Individual.
Agua.
grfico
agua. En dnde plantamos semillas?....en la tierra.
Delantal de plstico. plstica.
Quin mueve las nubes?....el viento.
En el escenario de expresin grfico plstica,
proporciona barro y agua para que moldeen lo que
deseen.
Recomendaciones
Haz hincapi en el cuidado del agua.
Recuerda ponerle el delantal antes de iniciar la
actividad para que no se ensucien o mojen.
Festeja sus logros y elogia sus trabajos.

los nios(as).
Invtalos a hacer una lmina de una playa poniendo Colectiva.
en figuras adheribles de peces, palmeras, caracolitos,
entre otros. Y tambin de desechos contaminantes
como bolsas de plstico, latas de refrescos, entre
otros. Menciona lo malo que es tirar estos productos
al mar. Posteriormente, pdeles que retiren los
elementos que sean contaminantes. Al trmino de la
actividad decidan conjuntamente dnde van a colocar
-Representa y simula situaciones y la lmina si en la sala o en el vestbulo. Deja que
coloquen las figuras libremente en la lmina. Permite
que te auxilien en colocar la lmina.
-Resuelve situaciones diversas.
-Reconoce que otros pueden usar de frente a ellos. Pregunta quin ha ido a la playa y
manera diferente los smbolos y las permteles que manifiesten sus experiencias.
imgenes.
Propicia que platiquen libremente entre ellos.
Papel Manila, papel Ecologa.

kraft o cartoncillo.
Figuras adheribles
de peces, palmeras,
caracolitos, algas,
entre otros.
Figuras adheribles
desechos
contaminantes
como: bolsas de
plstico, latas de
refrescos, basura,
entre otros.
Comntales que no debemos arrojar basura a los

ros, lagunas y al mar.
Enfatiza en la importancia de conservar la flora y la
fauna. Organzalos para que todos puedan participar
sin tropezarse.
Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo
para ellos.
Cuentos.
Biblioteca.
Grabadora.
Expresin
Cassette grabado o musical.
CD.
Utiliza un tono de voz suave y modulada para

dirigirte a ellos.
Enfatiza en la importancia de cuidar nuestro medio
ambiente.
Anmalos a que participen.
Vigila en todo momento a los nios(as).
Brinda confianza para que expresen sus ideas y
opiniones.

los nios(as).
Explica a los nios(as) que otra forma de contaminar Colectiva.
Descubrimiento del mundo/Escucha lo el ambiente y que no se ve, es el ruido intenso como
que otros expresan.
el que se provoca con las sirenas de patrullas y
ambulancias, claxon de los coches, los camiones y
motocicletas con el escape abierto.
En el escenario de la biblioteca invtalos a ver
algunos cuentos y ponles msica suave.
los nios(as).
Invtalos a realizar un recorrido por la guardera, las Colectiva.
salas de atencin, patio, jardn y otros espacios
accesibles para los nios(as). Al finalizar recuerda a
-Responde sobre lo que dicen los otros. los nios(as) lo que platicaron respecto a la
importancia de mantener en buen estado el medio
-Conoce e identifica elementos de su que nos rodea y, pregntales cmo est la
contexto.
guardera?, cmo podemos mejorarla?, qu hacer
para mantenerla bien? Forma un semicrculo con los
nios(as), comenta con ellos la importancia de
conservar en buen estado el medio que los rodea, en
este caso la guardera.
Ecologa.
Promueve acciones en favor del cuidado de la

guardera.
Es importante que al programar esta actividad se
consideren algunas medidas de seguridad para
evitar contratiempos.
Organiza a los nios(as) de tal forma que no se
tropiecen entre ellos durante el recorrido.
Permite a los nios(as) expresen sus ideas
libremente.
Biblioteca.
Recurdales que tenemos que cuidar el agua para

que no se agote.
Apyate con los padres de familia para reforzar el
cuidado del agua.
Utiliza un lenguaje claro y preciso en el momento de
platicarles.
Dales confianza para que expresen sus ideas y
opiniones.
Forma un semicrculo con los nios(as), comenta

con ellos la importancia de conservar en buen estado
el medio que los rodea, en este caso la guardera.
Aprovecha los momentos de las actividades
pedaggicas para recordarles que recojan la basura
y la depositen en los botes.
los nios(as).
Platica a las nios(as) cuales seran algunas de las Colectiva.
acciones preventivas para no ensuciar el agua,
comntales que el agua es un elemento natural vital
para los seres vivos, por ello no se debe desperdiciar
ensucindola. Explcale la utilidad que brinda el
-Disfruta compartir historias, canciones, lquido en la limpieza personal y del hogar. Apyate
rimas y juegos.
con lminas o dibujos.
Libros sobre el
tema.
Cuentos sobre el
tema.
Lminas referentes
al tema.
Salud y bienestar/Expresa necesidad de En el escenario de la biblioteca invtalos a ver libros

proteccin y seguridad.
o cuentos sobre el tema.
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Aprovecha la actividad higinica de aseo bucal para Colectiva.
ensear a los nios(as) el uso correcto del cepillo
dental para mantener una dentadura sana y el uso
-Responde sobre lo que dicen los otros. correcto del agua para no desperdiciarla. Concluida
la actividad higinica de aseo bucal, en sala de
-Disfruta compartir historias, canciones, atencin forma un semicrculo y comenta a los
rimas y juegos.
nios(as) la importancia que tiene para la salud de
cada uno de nosotros, el lavarnos la boca, con qu
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de periodicidad debemos hacerlo y qu puede suceder
higiene, descanso, alimentacin y orden. si no lo hacemos. Refuerza la actividad cantando
Cepillando mis dientes*.
Apoya la pltica con lminas que contengan
ilustraciones, tambin es conveniente invitar a
participar a los nios(as) motivndolo con preguntas,
felicitndolos, entre otros.
Material
Cepillo dental.
Cono de papel.
Toallas
desechables.
Pasta dental
(opcional).
Lminas con
ilustraciones del
aseo bucal.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Escenario
Hbitos de
higiene.
Recomendaciones
Fomenta constantemente los hbitos de higiene.
Comenta la importancia de prevenir enfermedades
bucales y de visitar al dentista.
Vigila que los movimientos sean suaves.
Vigila que cada nio(a) utilice slo su cepillo dental.
S paciente con los nios(as) al ensearles el
cepillado correcto de dientes.
Permite que se cepillen libremente los dientes.

los nios(as).
Coloca en un plato trozos de varios alimentos: limn, Individual.
Vnculo e interacciones/Colabora en manzana, zanahoria, cajeta, galletas saladas, entre
otros. Invtalos a probar e identificar el sabor, textura
y olor; menciona si es agrio, dulce, cido, agridulce,
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de si es duro o suave; si la sustancia es de olor
higiene, descanso, alimentacin y orden. agradable o desagradable.
Trozos de varios
alimentos.
Invtalos a que platiquen entre ellos que es lo que

ms les gusta comer.
Hbitos
Utiliza alimentos con sabores contrastantes para
alimentarios. que los puedan identificar, verificando que est en
buen estado y que no sean chatarra.
Recurdales las medidas de higiene que tienen que
realizar antes de preparar los alimentos.
Respeta la capacidad de cada nio(a) de decir las
cosas de manera diferente, hblale con afecto y
utiliza un tono de voz adecuado.

los nios(as).
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Sala de Maternales C2
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
a Rene a los nios(as) en el patio o jardn e invtalos Colectiva.
Casette o CD con el Dominio del
la a jugar a Las estatuas de marfil* para que adopten
juego las estatuas cuerpo y
distintas posturas con su cuerpo. Te puedes apoyar
de marfil.
movimiento.
con la msica del juego. Realiza movimientos
Grabadora o
Salud y bienestar/
corporales y solictales que te imiten, comienza con
reproductor de CD.
movimientos sencillos con una sola parte del cuerpo:
Llantas.
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, mover un brazo de arriba hacia abajo, abrir y cerrar,
Aros.
levantar un pie.
Costalitos.
Realiza movimientos cada vez ms complejos y en
Apartado de
-Desarrolla destrezas que le permiten donde vayan interviniendo distintas partes del
Canciones y
sentirse seguro en relacin con su cuerpo.
acciones ldicas.
cuerpo (trepar,, brincar, subir, bajar, Realiza la actividad mientras dure el inters de los
rodar, etctera).
nios(as).
Descubrimiento
del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
Recomendaciones
Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes
de iniciar la actividad y relajamiento al finalizar.
Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlos.
Cuida que los materiales estn en buenas
condiciones.
Participa activamente con el grupo.
-Mantiene control con su cuerpo.
Coloca en el patio o jardn obstculos como: llantas,

aros, costalitos, entre otros, e invtalos a usarlos
-Avanza en la regulacin de sus libremente.
emociones cuando realiza movimientos.
los nios(as).
Salud y bienestar/
Divide al grupo en dos equipos formando dos filas, Individual/
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, dale a los dos primeros un resorte y diles que se lo Subgrupos.
pasen por el cuerpo, empezando por la cabeza hacia
los pies y luego al contrario de los pies a la cabeza,
-Desarrolla destrezas que le permiten entregndosela al compaero de atrs, hasta
sentirse seguro en relacin con su terminar el equipo. El que termine primero es el
cuerpo (trepar,, brincar, subir, bajar, ganador.
rodar, etctera).
En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento,
-Desarrolla
autonoma
al
realizar proporciona cuerdas para que brinquen con ellas,
intgrate al juego.
Cuerdas.
Resorte.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

auxilie si alguien lo requiere y para que no ocurra
algn accidente.
Permanece cerca de ellos para que adquieran
seguridad.
Pliegos de papel
Manila.
Crayolas.
Muecos
desarmables.
Rompecabezas del
cuerpo humano.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Expresin
grfico plstica.
Auxilia a los nios(as) en caso necesario.

Pide a los nios(as) que determinen que van hacer
con su trabajo: montar una exposicin en el
vestbulo, en la sala o hacer una escenificacin.
Grabadora.
Cassette grabado o
CD.
Papel Kraft.
Crayolas.
Tijeras.
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.

Cuando realicen alguna actividad haz nfasis en la
parte del cuerpo que est utilizando.
Cuida que tomen correctamente las tijeras y vigila
su postura. .
Muestra inters por lo que realizan.
trabajos.
Biblioteca.
Estimula a los nios(as) y nunca les des la idea de

fracaso si no encuentran la respuesta.
Selecciona las adivinanzas, el cuento o la noticia al
nivel de razonamiento de los nios(as) y de acuerdo
a sus intereses y desarrollo.
Cuida que no se lastimen entre ellos.
Motvalos a participar, dales confianza para que
expresen sus ideas y opiniones.

los nios(as).
Forma subgrupos, comenta a los nios(as) que van a Subgrupos.
Vnculo e interacciones/Se relaciona sacar su silueta. Permite que elijan a un nio(a) de
afectivamente con otros nios y adultos. cada subgrupo para que se acueste boca arriba
sobre el papel manila y otro nio(a) dibuje la silueta
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, repasando con crayola el contorno del cuerpo del
nio. Posteriormente solicita que la iluminen entre
todos los del subgrupo. A continuacin pega los
Salud y bienestar/Descubre y aprende pliegos con las siluetas dibujados en las paredes de
sobre su cuerpo.
la sala. Por turnos pide a cada nio(a) se coloque al
lado de la silueta y nombra sucesivamente distintas
partes del cuerpo para que los nios(as) las sealen
en el dibujo.
Distribuye muecos desarmables o rompecabezas
para que los nios(as) y jueguen libremente con
ellos.
los nios(as).
Pide que por parejas dibujen la silueta de su Colectiva/
Vnculo e interacciones/Se relaciona compaero acostado sobre un tramo de papel Kraft y Subgrupos.
afectivamente con otros nios y adultos. al finalizar indcales que dibujen los detalles del
cuerpo como: ojos, boca, cabello, orejas, manos,
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, dedos, entre otros, que lo recorten.
En el escenario de expresin musical, invtalos para
Salud y bienestar/
que muevan las partes de su cuerpo al ritmo de la
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, msica, anmalos para que varen sus movimientos,
tambin pueden bailar con el dibujo que hicieron.
-Experimenta el movimiento libre y el
desplazamiento.
los nios(as).
En grupo sentados los nios(as) en crculo invtalos Colectiva.

interacciones/Manifiesta a platicar sobre algn tema que ellos elijan o sobre
relacionarse con otras alguna noticia importante que se pueda comentar.
Hazles preguntas sobre el tema. Qu tanto conocen
de ese tema, como lo resolveran, los personajes
que intervienen entre otros.
Vnculo
confianza
personas.
e
al
-Comparte
pensamientos,
sentimientos.
ideas
y En grupo, sienta a los nios(as) en crculo y diles

que van a jugar a las adivinanzas. Ellos tendrn que
adivinar de quin o de qu se trata lo que t les vas a
contar. Ejemplo: Doy calorcito, soy muy redondo,
salgo tempranito, y por la tarde me escondo (el sol).
-Disfruta compartir historias, canciones, Suele cantar en el bosque y empujar algn velero,
rimas y juegos.
puede avivar la fogata y tirarnos el sombrero (el
viento). Yo quito el calor y quito la sed, por mi eres
sano y limpio, tambin adivina, nio, quin puede ser
(el agua) entre otros. Por ltimo invita a los nios(as)
a que elaboren sus propias adivinanzas.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Organiza a los nios(as) para que jueguen al telfono Colectiva.
Juguetes varios.
Vnculo e interacciones/Edifica seguridad descompuesto, t dirs una frase corta para que
en s mismo al relacionarse con los cada uno la vaya repitiendo a su compaero de al
dems.
lado en el odo, por ejemplo: conoc a un nio(a) que
se llama Cesar, mi to me regal una bolsa. El ltimo
que escuche el mensaje lo dir en voz alta.
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Motiva a los nios(as) durante la actividad.

Pronuncia claro y correctamente las palabras.
Verifica que los juguetes estn en buen estado y
limpios.
Se respetuosa y pon inters a lo que manifiesten los
nios(as).
Accesorio y ropa de
adulto.
Revistas.
Tijeras punta roma.
Pegamento lquido
blanco.
Cartulina.
Godetes.
Brochitas.
Hojas blancas.
Teatro y
representacin.
Expresin
grafico plstica.
Permite la interaccin entre nias y nios no hagas

diferencias.
Siempre que te dirijas a ellos, hazlo por su nombre.
Respeta como hicieron su trabajo.
Evita expresiones discriminatorias.
Divide al grupo por equipos; proporciona diferentes Colectiva/

instrumentos musicales (tambores, tringulos, Subgrupos.
-Manifiesta confianza al relacionarse con sonajas, claves, entre otros) y forma una orquesta
otras personas.
musical con ellos interpretando diferentes melodas.
nios y adultos.
Distribuye diversos instrumentos musicales y
permite que se relacionen socialmente, para que
Descubrimiento del mundo/Experimenta ellos se organicen con otros compaeros y
con los sonidos, canta, interpreta manipulen los instrumentos como ellos quieran.
historias.
los nios(as).
Instrumentos
musicales.
Expresin
musical.
Comenta a los nios(as) la importancia de participar

en equipo.
correctamente los instrumentos.
Participa activamente en la actividad e invita a todo
el grupo.
Rene a los nios(as) en grupos; sintalos en Colectiva.

en crculo, dialoga con ellos sobre la familia, empleen
preguntas estmulo como: Quin integra su
familia?, Qu actividad realiza cada miembro?,
Descubrimiento del mundo/Responde Cmo participamos en las tareas familiares?, Una
cancin en que hayamos ayudado a papa o mama?,
Cmo colaboras en las tareas de la casa?, Qu
haces?, entre otros. Puedes enriquecer esta
actividad con lminas alusivas al tema, por ejemplo,
una donde los nios(as) recojan los juguetes. Otra
donde ponen la mesa para comer y despus la
levanten, entre otros.
Material de aseo
tamao infantil
Lminas
relacionadas con el
tema.
Galletas.
Mermelada.
Platos.
Cucharas.
Teatro y
representacin.
Hbitos
alimentarios.
Permite a los nios(as) que utilicen los diferentes

materiales.
La creacin del hbito de cooperacin se basa en la
contribucin y en la observacin de las conductas,
positivas o negativas.
Vigila que utilicen correctamente el material para no
lastimarse entre ellos.
S paciente con los nios(as), poco a poco irn
Caja de cartn
Expresin
Diles a los padres de familia la importancia que
grfico plstica. tiene que los nios(as) participen en las tareas del
hogar.
Comntales la importancia de participar en equipo.
Auxilia a los nios(as) en caso necesario.
Elogia los trabajos de los nios(as) y participa
activamente con el grupo.

Proporciona juguetes varios como: cuentos, revistas,

coches, muecas, e invtalos a que comenten sobre
el juguete o material que escojan.
los nios(as).
Forma subgrupos y sienta a los nios(as) en las Colectiva.

sillas alrededor de la mesa, reparte revistas, tijeras y
dems material; solicita que elijan imgenes de
nios y nias realizando distintas actividades y que
las coloquen en las paredes de la sala. A
continuacin, pide que observen las fotos e
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, identifiquen cuales son fotos de nias y cules de
nios, y que expliquen cmo es que se han dado
cuenta de la diferencia. Por ltimo; realiza junto con
Salud y bienestar/Descubre y aprende los nios(as) pequeos descripciones de las
sobre su cuerpo.
mismas. Ejemplo: Este nio es rubio y est jugando
en el parque. Esta nia tiene los ojos negros. Usa un
vestido con flores. Esta nia est jugando con un
baln en la playa.
los dems.
En el escenario de teatro y representacin invtalos a

jugar libremente. Puedes proporcionarles accesorios
y ropa de adulto para que jueguen y representen los
roles de la figura femenina y masculina.
los nios(as).

proporcinales galletas y mermelada y motvalos a
prepararlas y comerlas.
los nios(as).
Pide a los paps que lleven una caja de cartn Grupal/
en mediana. Organiza a los nios(as) para que decoren Individual.
la caja donde puedan guardar sus juguetes y que se
la lleven a su casa.
Descubrimiento del mundo/Desarrolla
habilidades para crear e inventar.
Sugiere a los nio(as) que arreglen el material
didctico de la sala, que se organicen entre ellos.
Intgrate a la actividad.

los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
En forma grupal organiza con los nios(as) la Colectiva.
Domins.
elaboracin de un peridico mural con relacin a una
Lotera.
noticia importante o sobre algn tema que ellos
Memoramas.
-Expresa acuerdos y desacuerdos de escojan. Todos participarn decidiendo que material
Pegamento lquido
diferentes formas.
necesitan, cmo lo van a obtener, qu van hacer,
blanco.
cmo lo van mover y cuantos estarn destinados a
Tijeras.
-Colabora en distintas actividades y cada tarea. Al terminar acordarn como y donde
Godetes.
juegos.
presentaran su trabajo. Al finalizar esta actividad
Brochas.
junto con los nios(as) describe y enumera las
consecuencias de participar y de no participar.
Escenario
Recomendaciones
Nmeros y
formas
matemticas.
Expresin
grfico plstica.
Permite a los nios(as) que elijan el lugar donde

quieren jugar as como los juegos de mesa.
Resalta la importancia de que todos hayan
participado.
Vigila los movimientos de los nios(as) para que no
se lastimen.
Comntales por qu tienen que aprender a llevarse
bien con todos y a respetar los sentimientos y
emociones de los dems.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Biblioteca.

identificacin y descripcin de las seales de
trnsito.
Apyate con los padres de familia para que
refuercen las normas de educacin vial con sus
hijos.
Se pacientes con ellos, poco a poco irn
Motvalos a participar.
Cuentos.
Biblioteca. y
Cajas de cartn.
Movimiento.
Muecos.
rboles de plstico.
Trastes de cocina
de juguete.
Es importante un espacio adecuado para jugar con

el material que le proporcionaste.
Da oportunidad al nio(a) de explorar y descubrir por
s mismo.
Verifica que el material se encuentre en buen
estado.
S paciente y utiliza un tono de voz suave.
Transmtele seguridad y sonrele.
Artesanas.
Grabadora.
Casettes o CD de
msica folklrica.
Traje tpico.
Introduce en la sala objetos tpicos de Mxico.

Mantn contacto visual entre los nios(as) y t, s
afectuosa, trasmteles seguridad.
Verifica que las artesanas no presenten riesgo para
los nios(as).
Forma subgrupos y en el escenario de nmeros y

formas matemticas proporcionales domins, lotera,
memoramas, entre otros, para que jueguen.
Comntales que es importante cuidar el material de
uso comn, utilizndolo segn las normas y
dejndolo en el lugar indicado despus.
los nios(as).
A travs de lminas muestra a los nios(as) algunas Colectiva.
Descubrimiento del mundo/Desarrolla seales de trnsito, como: dar vuelta a la derecha o
nociones espaciales, delante, detrs, izquierda, cruzar una avenida, no estacionarse, calle
arriba, abajo.
en doble sentido, un semforo, entre otros. Explica
qu significado tiene cada seal y la utilidad que
Salud y bienestar/
proporcionan en la prevencin de accidentes,
enfatiza en la responsabilidad de acatar estas
-Descubre las reglas y los lmites para normas para mantener el orden vial.
En el patio coloca en una caja de cochecitos y
-Aprende y respeta las reglas y los seales de trnsito, pinta un camino para que
lmites para convivir y protegerse.
jueguen.
Coches.
Lminas referentes
al tema.

los nios(as).
Muestra a los nios(as) cajas de cartn Subgrupos.
transformadas en viviendas como los de la
comunidad, permite que jueguen con ellas y
-Juega a explorar y manipular distintos distribuye el material complementario como
objetos.
muecos, carritos, rboles y trastes de cocina de
plstico para que jueguen.
contexto.
En el escenario de la biblioteca proporcinale un
cuento que ilustre viviendas de la comunidad.

los nios(as).
Pide con anticipacin a los padres de familia que Colectiva.
Descubrimiento del mundo/Conoce y vista a sus hijos con vestimenta tpica de diferentes
reconoce a otras personas, su entorno y regiones del pas, pon msica folklrica, baila con un
su contexto.
traje tpico para que te observen e invtalos a bailar.
Aprovecha los festejos tpicos del
ensearles las artesanas mexicanas.
pas
para
Expresin
musical.

los nios(as).
Forma dos grupos; cada uno de ellos har un Subgrupos.

recorrido por la guardera visitando desde la entrada
y el vestbulo, as como las diferentes reas y salas
-Conoce e identifica elementos de su de atencin. En cada caso solicita a los nios(as)
contexto.
que pregunten de qu rea o sala se trata, quin es
el personal que est asignado a ella y qu
-Avanza en la ubicacin del tiempo y del actividades se realizan all, cules son las normas
espacio.
de ese lugar y por qu es importante seguirlas.
Tambin aprovecha para que conozcan los smbolos
-Representa y simula situaciones y que hay dentro de la guardera, qu es lo que indican
y por qu debemos respetarlos.
Respeta los horarios de las actividades para que los

nios(as) vayan identificando la rutina de cada da.
Vigila que realicen las actividades en el momento
tiempo y forma adecuados.
Respeta la opinin de los nios(as).
Crea un clima de respeto para que fluya la
comunicacin.
Anima a los nios(as) a que jueguen a Un da en la

guardera, que dramaticen los momentos en el que
llegan y se van los lactantes o maternales; qu
hacen, en qu momento realizan sus actividades
higinicas, a qu hora y cmo y en dnde comen,
entre otros.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Explica a los nios(as) que vivimos en un mundo de Individual/
Cartulina.
sonidos, pdeles que cierren los ojos y pregunta que Colectiva.
Acuarelas.
sonidos escuchan en ese momento; despus, sobre
-Pinta, dibujan ensaya trazos y objetos. los sonidos que escuchan cuando van por la calle:
Grabadora.
carros, claxon, voces, silbidos; en su casa: T.V.,
Cassette o CD.
-Experimenta con los sonidos, canta, radio, voces, el canto de pjaros, el ladrido de
perros, el sonido del agua cuando cae de la
regadera, del lavabo, al regar las plantas. Explica
que existen sonidos fuertes y suaves, agudos y
grave, ejemplifica cada uno, fuertes: un silbato,
suave: sonido de campanillas; agudo: golpe de un
vaso de cristal; grave: soplando a travs de un tubo
de cartn.
Escenario
Recomendaciones
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.
Aprovecha los sonidos de la naturaleza y del

ambiente para que los identifiquen.
Es necesario estimular la participacin activa de los
nios, esto permite desarrollar en ellos la
imaginacin.
Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.
Ponles los delantales de plstico para que no se
manchen la ropa.
Respeta la capacidad de cada nio(a) de decir las
cosas de manera diferente, proporciona atencin,
confianza y afecto.
Caretas de
diferentes animales
del zoolgico.
Ecologa.
Toma en cuenta las intervenciones de los nios(as)

para enriquecer el contenido.
identificacin y descripcin de los animales.
Verifica que el material que van a utilizar los
nios(as) est en buen estado.
Regaderas
infantiles.
Rastrillos.
Piedras.
Semillas.
Algodn.
Agua.
Frasco de vidrio.
Ecologa.
Ciencia.
Auxilia a los nios(as) que no realicen las

indicaciones.
Ofrceles seguridad con palabras cariosas.
Con cartulinas, acuarelas y msica suave pide que

pinten al ritmo de la meloda.
los nios(as).
Descubrimiento
del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
Invita a los nios(as) a jugar a los animales del Colectiva.

a zoolgico. Mustrales las diferentes caretas de
la animales y permteles que elijan el personaje que
quieren representar.
Explica las caractersticas de cada uno: cmo son;
dnde viven; qu comen; de qu color son; de qu
tamao; cmo se desplazan; si son voladores;
acuticos o terrestres, qu ruido producen; cul es
su utilidad bsica para el hombre.
Anima a los nios(as) a que imiten libremente a los
diferentes animales e intercambien los roles.
los nios(as).
Organiza a los nios(as) para que elaboren algunos Colectiva.

en germinadores, proporcinales semillas como trigo,
lenteja o frijol, indcales que en un frasco colocarn
las semillas y las cubrirn con algodn hmedo.
Salud y bienestar/Experimenta distintas Explcales que durante una semana observaran
sensaciones con su cuerpo y con como se va transformando las semillas en plantas y
diversos elementos (agua, tierra y otros los cuidados que debern tener con ellas (regarlas,
ponerlas en un lugar donde les d el sol).
Proporciona equipo de jardinera de plstico como

regaderas, rastrillos, piedras, entre otros e invtalos a
jugar al jardinero.
los nios(as).
Forma un grupo y comenta con los nios(as) qu ven Colectiva.

en sus dibujos, qu les parece que alguien tire la
basura en el suelo o en la playa?, qu les parece
-Responde sobre lo que dicen los otros. que en un lugar cerrado o junto a los nios pequeos
estn fumando?, Qu opinan que los autos arrojen
humo?, entre otros. Explcales el dao que todo esto
causa a la salud. Luego haz hincapi sobre aquellas
Salud y bienestar/Expresa necesidades actividades que ellos pueden realizar para mejorar su
de proteccin y seguridad.
medio ambiente. Para finalizar pdeles que peguen
sus dibujos en las paredes de la sala o en el filtro.
Hojas con dibujos

Ecologa.
de personas tirando Expresin
basura, autos
grfico plstica.
arrojando humo y
otros sobre el
contenido.
Crayolas.
Masking tape.
Enfatiza sobre las actividades que los nios(as)

pueden realizar para conservar el medio ambiente.
Verifica que los nios(as) utilicen el material
correctamente.
Respeta su decisin de eleccin en cuanto al dibujo
y los colores que utilizan.
Libros.
Revistas.
Cuentos.
Lminas alusivas al
tema.
Procura informarte previamente sobre el tema y que

las explicaciones que les des sean breves y claras.
Invtalos a expresar sus puntos de vista.
Parecen conceptos muy elevados, pero al ir
teniendo contacto con estos conocimientos cada
vez sern ms familiares.
Elabora en una hoja un dibujo en el que se distingan

claramente tierra, agua y aire. Tambin confecciona
otros dibujos en donde se aprecie a personas
tirando basura en el suelo o en los parques entre
otros, contaminado el agua con basura o detergente
y autos arrojando humo o personas fumando. Sienta
a los nios(as) en sus sillas alrededor de sus mesas
y reprteles uno o dos dibujos as como crayolas,
solictales que los iluminen.
los nios(as).
Platica a los nios(as) en qu consiste el problema Colectiva.

de sobrepoblacin en las grandes ciudades: gran
concentracin de personas en espacios reducidos;
sus causas: exceso de nacimientos, migracin del
campo a la ciudad, concentracin de empleos en
-Disfruta compartir historias, canciones, zonas urbanas y consecuencias: escasez de
rimas y juegos.
alimentos, agua, falta de empleos, vivienda,
insuficientes servicios de salud y educacin para
toda la poblacin. Apyate con lminas.
Biblioteca.
En el escenario de la biblioteca invtalos a ver

cuentos, revistas o libros alusivos al tema.
los nios(as).
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Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Rene a los nios(as) e invtalos a limpiar la sala de Colectiva.
Tiras de papel de
Descubrimiento del mundo/Pinta, dibuja, atencin con el material de aseo que tienen; que
diferentes colores.
ordenen el material y lo pongan en el lugar
Pegamento liquido
correspondiente. Al terminar sta actividad motiva a
blanco.
Salud y bienestar/
los nios(as) a decorar la sala, mostrando como
Brochas.
hacer cadenas de papel de colores y distribuye el
Godetes.
papel de china de colores cortado en tiras, as como
Masking tape.
pegamento lquido blanco. Al finalizar sus cadenas
Material de aseo
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, indaga donde y como las van a colocar y llvalo a
tamao infantil:
cabo.
escobas,
recogedores,
-Desarrolla autonoma
al realizar El escenario de nmeros y formas invita a los
trapeadores,
nios(as) a que tomen un juego o juguetes; accede a
cubetas, trapos para
que jueguen libremente. Al trmino de la actividad,
sacudir, entre otros.
solicita a los nios(as) que ordenen la sala
colocando las cosas en su lugar y que tiren la
basura en el bote.
Escenario
Recomendaciones
Nmeros y
formas.
Expresin
grfico plstica.
Promueve acciones a favor del cuidado del medio

que le rodea.
Vigila que los nios(as) usen correctamente el
material.
Recuerda que eres un modelo para los nios(as), ya
que aprenden imitando.

los nios(as).
Organzalos para que formen una hortaliza en el Colectiva.

jardn de la Guardera. Forma equipos: 1er. Equipo:
remover la tierra, 2 Equipo: depositar las semillas,
3er. Equipo: regar con agua necesaria. Vigilar
constantemente su crecimiento y cuidado.
Revistas.
Ciencia.
Semillas.
Regaderas
infantiles.
Propicia la participacin de todos en la realizacin

de las actividades y auxlialos cuando lo requieran.
Ten cuidado de que no se lleven a la boca las
semillas y tierra.
Verifica que los nios(as) no desperdicien el agua y
se mojen.
Festeja siempre sus logros
Jabn de tocador.
Toallas
desechables.
Cepillo para el
cabello
Fomenta constantemente en los nios(as) los

hbitos de higiene.
Mantn siempre limpia la sala de atencin.
Verifica que los nios(as) utilicen correctamente el
material.
Pltica con ellos de las actividades higinicas que
estn realizando.
En el escenario de ciencia, proporcionales revistas

con variedad de plantas, rboles y flores para que las
observen.
los nios(as).
Forma un circulo con los nios(as) y diles que van Colectiva.
hablar de la hora del aseo, explcales las normas
elementales de aseo, hblales de los objetivos,
-Responde sobre lo que dicen los otros. tcnicas y consecuencias bsicas de la higiene
corporal. Pregntales que opinan de estas normas,
-Disfruta compartir historias, canciones, permteles que se expresen. Posteriormente,
rimas y juegos.
motvalos para que canten Los niitos limpiecitos
vienen a la escuela y acompaa la cancin con
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de movimientos relacionados con la letra: Los niitos
higiene, descanso, alimentacin y orden. limpiecitos su carita han de lavar, las manitas
chiquitinas limpiecitas han de estar. tambin
puedes decir el siguiente poema Manos limpias. Me
lavo las manos antes de comer; llegando de la calle
tambin lo s hacer, despus de las comidas
tambin me las lavo y vivo muy sano, contento y
orgulloso.
Hbitos de
higiene.
Juego libre con el material y escenarios sealados.

los nios(as).
Proporciona cajas de cartn medianas y pintura para Colectiva.

en que elaboren botes de basura. Pide a uno que la
pinte de verde y a otro de azul, menciona que el
verde es para depositar basura orgnica y el azul
para la inorgnica; explica a que te refieres. Invtalos
a que los coloquen en distintas partes de la
-Pinta, dibuja, ensaya trazos y objetos. Guardera.
Material de
Expresin
desecho.
grfico plstica.
Cajas de cartn.
Pintura.
Brochas.
-Desarrolla habilidades para crear e Prev y distribuye material de desecho como retazos
inventar.
de tela y estambre, revistas viejas, hojas secas,
ramitas o varas, piedras, envases vacos de plstico
-Utiliza objetos para representar a otros. de jugos y refrescos; entre otros. Invtalos a elaborar
lo que ellos quieran.
Aprovecha todos los materiales para el desarrollo de

la actividad.
Invita a las dems salas a sumarse a las acciones
de seleccin de basura y reciclaje de la misma.
Colcales delantales de plstico para que no se
manchen la ropa.
Hblale con afecto, utiliza un tono de voz adecuado
y respeta su creatividad.

los nios(as).
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E. Trabajo libre en escenarios de aprendizaje
Son espacios de trabajo infantil donde se propicia la interaccin con adultos, con otros nios(as), con los
objetos, con la naturaleza e incluso con las pautas y normas sociales. Generan aprendizajes significativos para
el desarrollo de la autonoma y convivencia social, a partir de los materiales y su distribucin, ya que le
permiten experimentar, comunicarse y actuar.
Los nios(as) necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear,
clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares donde guardar o
donde imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo.
En la medida de sus posibilidades, es importante que los nios(as) participen en la distribucin y organizacin
de los escenarios, as se reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, caractersticas,
intereses y necesidades.
Es indispensable que los materiales con los que se generen estos espacios sean cuidadosamente seleccionados,
de acuerdo a las caractersticas del desarrollo de los nios(as) para que no representen ningn riesgo para
ellos.
Para montar los escenarios de aprendizaje, se requiere:
Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje.

Crear dos zonas, una de paso (sin muebles que bloqueen el trnsito) y otra de actividades (en la que se
muestren los materiales organizados).
Colocar los materiales al alcance de los nios(as).
Diferenciarlos con colores, letreros o la organizacin del material.
Ordenar y clasificar los materiales y objetos, invitando a la accin con imgenes, logotipos u otros.
Usar material con cierta complejidad (con relacin a las capacidades y nivel de desarrollo de los
nios(as), para mantener su inters.
Colocar materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple y, promover el intercambio de
experiencias.
Se puede ocupar material de reso, limpio, ordenado y que no represente riesgo alguno.
Para saber qu tipo de mobiliario y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes
preguntas:
Qu propsito tiene el escenario?

Qu tipo de experiencia nos gustara que realizaran o vieran los nios(as)?
Qu necesitan para realizarla?
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El trabajo en los escenarios de aprendizaje se propone que sea libre, con base en el inters de los nios(as),
considerando que los materiales que se colocan responden a sus caractersticas. Se puede trabajar de la
siguiente manera:
Individual.- Cuando el nio(a) interacta de manera independiente en el escenario que prefiera de

acuerdo a su inters.
Subgrupos.- Cuando existe organizacin en equipos de trabajo, en donde cada nio(a) trabaja
libremente con los materiales del escenario que se le asigne. Esta organizacin es importante para
diversificar las experiencias de los nios(as) cuando escogen continuamente el mismo espacio.
Colectiva.- Cuando todo el grupo trabaja un mismo escenario; slo aplicar cuando se requiera reforzar
un aprendizaje especfico. Para ello se debern prever materiales suficientes y diversos para todos los
nios(as).
Algunas acciones para enriquecer el trabajo en escenarios de aprendizaje son:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin deben tener espacios diferenciados, de otra
manera resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la
autonoma y la atencin individual a cada nio(a).
Uso de un lenguaje enriquecido.- Es necesario estimular al nio(a) con un ambiente parlante que
favorezca su desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para
ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas; una palabra adquiere significado
cuando se usa en un contexto significativo.
Diferenciacin de actividades para abordar distintos mbitos de experiencia y capacidades.- Para

sentar las bases de un progreso equilibrado.
Rutinas estables.- Lo cotidiano se convierte en previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la
seguridad y la autonoma del nio(a). Por ello, se sugiere designar un momento especfico de la jornada
diaria, para el trabajo en los escenarios, ya que esto ayuda a los nios(as) a identificar qu se hace
primero y qu despus (secuencias y nociones temporales).
Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy
estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.
Atencin individualizada a cada nio(a).- Es necesario mantener cada cierto tiempo, contacto con cada
nio(a), ya que la atencin individualizada es parte de una cultura de diversidad, proporcionando
sostenimiento afectivo.
Con la finalidad de favorecer la adquisicin de algunas capacidades en los nios(as), se sugiere el trabajo en los
siguientes escenarios de aprendizaje; siempre considerando que el personal educativo puede generar otros
que atiendan las necesidades de los nios(as):
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Escenarios y materiales sugeridos por sala de atencin

Salas de
atencin
LACTANTES
MATERNALES
Escenarios y materiales sugeridos para cada sala de atencin

Dominio del cuerpo
Alberca de pelotas
Almohada de cua
Botes o cajas para meter o sacar
Colchonetas
Cubos de plstico
Espejo
Figuras de plstico con vaivn
Figuras diversas de hule espuma o tela
Gimnasio
Juego de llaves de plstico
Juguetes que rueden
Muecos
Mviles
Pelotas de gajos
Pelotas grandes y pequeas
Rodillos
Sonajas
Tapete de espuma
Tapete de tela
Alberca de pelotas
Almohada de cua
Botes o cajas para meter o sacar*
Caja con perforaciones de figuras
geomtricas
Colchonetas
Cubo de habilidades, textura u otros
Cubos de plstico
Espejo
Figuras de plstico con vaivn
Gimnasio
Gusano de tela
Juguetes montables de cuatro ruedas
Juguetes que rueden
Juguetes para jalar y empujar
Mviles*
Muecos
Pelotas de gajos
Tapete de espuma
Bloques*
geomtricas
Cajas de cartn
Carros
Colchonetas
Costalitos rellenos de semillas*
Cubos de hule espuma
Envases de plstico*
Espejos
Esponjas*
Gusano de tela
Herramientas de plstico
Huellas de pies y manos*
Juego de aros
Juegos de ensarte
Juguetes para jalar
Juguetes de arrastre
Juguetes montables
Listones*
Muecos
Montables de balancn
Paoletas o paliacates*
Rompecabezas de figura humana
Tapete de espuma EVA
Triciclos
Tneles*
Hbitos higinicos y arreglo

personal
Hbitos alimentarios
Teatro y representacin
Ecologa
Bao de artesa
Cepillos
Cesto o bote con tapa para basura
Espejo infantil
Jabn de tocador
Mueble de cambio
Msica ambiental
Paales desechables
Papel higinico
Papel kraft
Pasta de lassar
Peines
Sbanas
Toallas desechables
Baberos
Biberones
Cucharas
Lminas con imgenes sobre
utensilios para comer, frutas o
verduras
Platos
Silla para adulto con antebrazo
Sillas altas
Sillas porta beb
Vaso y taza entrenadores
Cepillos
Espejos
Guioles
Lmpara de pilas y sbana
para hacer teatro de sombras
Peines
Sombreros*
Teatrino*
Teatro guiol
Telfonos de plstico
Tteres digitales*
Envases de plstico*
Imgenes de plantas y
animales*
Juguetes de plstico
(plantas y animales)
Mviles con animales,
plantas y flores*
Cepillo
Cesto o bote con tapa para basura
Espejo
Jabn de tocador
Mueble de cambio
Msica ambiental
Paales desechables
Papel higinico
Papel kraft
Pasta de lassar
Peine
Sbanas
Toallas desechables
Tubo de pelo*
Baberos
Batera de cocina infantil: (sartn,
olla, cucharon, etc.)
Cucharas
Platos
Sillas altas
Vaso y taza entrenadores
Cepillos
Espejos infantiles
Guioles de trapo
Instrumentos musicales
Lmpara de pilas y sbana
para hacer teatro de sombras
Mascaras*
Peines
Sonajas
Teatrino*
Teatro guiol
Tteres*
Telfonos de plstico
Botes para basura

Envases de plstico*
Imgenes de plantas y
animales
Animales de plstico
Bote de basura con tapa

Cepillo dental y para cabello
Conos de papel o vasos de plstico
Espejo
Esponjas
Jabn de tocador
Mueble para cambio de paal
Muecos de plstico lavables
Papel higinico
Papel kraft
Porta cepillos (cabello y dientes)*
Recipientes de plstico
Ropa para muecos
Toallas desechables
Baberos
Batera de cocina infantil (sartn,
Cucharas
Electrodomsticos (refrigerador,
estufa, licuadora) hechos de cajas
de cartn pintadas*
Frutas y vegetales de plstico
Juego de t (platos, tazas,
cuchara, etc.)
Platos
Sillas y mesas infantiles
Tazas
Utensilios de cocina de juguete
Vasos
Disfraces*
Fotos de personajes y
lugares*
Guioles
Maquillaje*
Muecos y ropa para
vestirlos*
Perchero*
Ropa de adulto para
caracterizacin*
Telfonos de juguete
Teatrinos*
Tteres de papel*
Tteres digitales*
Teatro de sombra (siluetas
de cartn, sbana y
lmpara)*
Sombreros
Material de reuso para
representar artculos que se
utilizan en los diferentes
oficios y profesiones
(ejemplos):
Animales de plstico
lbumes de diversos temas
(semillas, piedras, arena,
conchas)*
Botes con tapa para basura
Fotografas de plantas,
rboles y flores*
Hojas de rbol secas*
Juego de jardinera (rastrillo,
pala, cubeta, regadera)
Lminas con diferentes
ecosistemas*
Macetas*
Plantas*
Recipientes con diferentes
elementos (agua, arena, etc.)*
Videos de animales
prehistricos, animales o
plantas, ocanos, desiertos,
bosques, volcanes, etc.*
- Doctor: Gasas,
abatelenguas, maleta o bolsa,
bata (camisas blancas),
jeringas de plstico, entre
otros.
- Circo: Cubos, aros,
maquillaje, antifaces o
mscaras de animales,
pelotas pequeas, entre
otros.
*Artculos que pueden ser realizados por el personal con material de consumo, objetos reciclados o de reso.
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Salas de
atencin

Expresin musical
Nmeros y formas
Biblioteca
Ciencia
Expresin grficoplastica
Cajas de msica*
Campana y triangulo
Casettes o CD
Grabadora
(pulseras de cascabeles*,
tambores, pandero
Mascadas
Sonajas
Gimnasio
Cuentos de pasta gruesa
Juegos de figuras
plastificados o de tela*
decrecientes
Estampas plastificadas*
Pelotas
Recipientes de plstico para
guardar*
Rehiletes
Recipientes de plstico con
agua o azcar*
Cajas de msica*
Campana
Casettes o CD
Grabadora
(pulseras de cascabeles*,
tambores, giro, pandero)
Mascadas*
Animales de plstico
Cajas con perforaciones
para introducir figuras
geomtricas
Figuras decrecientes
Figuras geomtricas
Gimnasio
Juegos de ensamble
Nmeros de plstico
Pelotas diferentes
Recipientes de plstico para
guardar*
Resaques
Cuentos plastificados o de
tela de diversos temas
Estampas plastificadas
Rompecabezas de madera o
espuma EVA
Esponjas
Pelotas de esponja y otros
materiales
Recipientes con arena u
otros materiales*
Rehiletes
Acuarelas
Crayolas gruesas
Mesas infantiles
Papel de diferentes texturas
Pintura dactilar no txica
lbumes diversos temas

(hojas, semillas, plantas)
Cajas*
Cuadernos para iluminar*
Cuentos
Franelgrafo*
Libros de diferentes
temticas*
Peridicos*
Rompecabezas
Tapetes
Aviones, autobuses y
barcos de plstico
Abatelenguas
Algodn*
Arena
Balanza*
Botellas con agua de
colores*
Cajas*
Caracoles
Costales de semillas de
distintos pesos*
Envases de plstico*
Esponjas*
Extractos y esencias*
Godetes*
Imanes*
Jabn de tocador
Lupa*
Masas no txicas
Objetos que floten*
Objetos que se hundan*
Papel celofn
Pelotas
Pintura de colores para
mezclar
Pintura vegetal
Plumas*
Recipientes con agua*
Barro, arcilla, arena*

Brochas
Cajas*
Cartulina o cartoncillo
Cepillos*
Crayolas
Delantales
Esponjas*
Gises
Godetes*
Jabn
Papel absorbente
Papel blanco
Papel lustre, china, manila
estraza, estao metlico
Peridico*
Pinceles
Pinturas de diferentes tipos
Plumones y marcadores
Recipiente de plstico de
diferentes tamaos*
Revistas*
Sellos*
Trapos*
Tradicin y folklore
LACTANTES
MATERNALES
Animales de plstico
Bloques*
Caja de msica*
Caja de plstico o madera
Campanas
con perforaciones
Casette grabado o CD
Cajas ordenadoras
Grabadora
Calculadora de juguete*
Espejo
Cilindros
Costales con diferentes
(giro, pulsera de cascabeles, rellenos
maracas, tambores,
Cochecitos, aviones u otros
panderos, xilfono, palo de
juguetes de diferentes formas
lluvia, armnica, etc.)
Cubos de colores
Envases de plstico o
Cubos decrecientes de
aluminio con semillas (bien
plstico
sellados)*
Estampas con objetos de
Mascadas*
diferentes formas*
Listones de colores*
Hojas de papel o cartn
Silbatos
grueso
Juegos de construccin
Juegos de encaje
Juegos de seriacin*
Juguetes con formas
geomtricas
Lminas de figuras
geomtricas*
Masas
Material apilable*
Material de construccin
Nmeros de plstico*
Pelotas
Reloj*
Rompecabezas
Sacos rellenos con semillas
de diferentes figuras
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Artesanas regionales*
Calendario de fiestas
tradicionales*
Dulces tpicos regionales*
Estampas con estas
temticas*
Trajes tpicos*
Videos con elementos
regionales (fiestas, trajes,
comida, etc.)*
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DPES/CG/003/028
Salas de
atencin
MATERNALES

Hbitos higinicos y arreglo
personal
Dominio del cuerpo
Aguja de canev de plstico (a partir de

C1)
Alcanca
Agujeta de algodn
Bloques*
geomtricas
Cajas de cartn
Calendario*
Carretillas de plstico
Carros
Colchonetas
Costalitos rellenos de semillas*
Cubos de hule espuma
Envases de plstico*
Espejos
Esponjas*
Gusano de tela*
Huellas de pies y manos*
Juego de aros
Juegos de ensarte
Juguetes para jalar
Juguetes de arrastre
Juguetes montables
Listones*
Muecos
Montables de balancn
Paoletas o paliacates*
Rompecabezas de figura humana
Tabla con orificios y pijas de plstico o
madera
Tapete de espuma EVA
Triciclos
Tneles*
Bote de basura con tapa

Cepillo dental y para cabello
Conos de papel o vasos de plstico
Espejo
Esponjas
Jabn de tocador
Mueble para cambio de paal
Muecos de plstico lavables y ropa
para ellos
Papel higinico
Papel kraft
Pasta de dientes infantil
Porta cepillos (cabello y dientes)*
Recipientes de plstico
Toallas desechables
Hbitos alimentarios
Batera de cocina infantil (sartn,

Cucharas, platos, vasos, tazas
Electrodomsticos hechos con
cajas de cartn*
Frutas y vegetales de plstico
Juego de t (platos, tazas,
cuchara, etc.)
Popotes
Servilletas o toalla desechable
Utensilios de cocina de juguete
Tenedor y cuchillo de juguete
Teatro y representacin
Ecologa
Disfraces*
Fotos de personajes y
lugares*
Guioles
Maquillaje*
Muecos y ropa para
vestirlos*
Perchero*
Ropa de adulto para
caracterizacin*
Telfonos de juguete
Teatrinos*
Tteres de papel*
Tteres digitales*
Teatro de sombra (siluetas
de cartn, sbana y
lmpara)*
Sombreros
Arena
Animales de plstico
lbumes de diversos temas
(semillas, piedras, arena,
conchas)*
Botes con tapa para basura
Conchitas de mar
Fotografas de plantas,
rboles y flores*
Germinadores*
Hojas de rbol secas*
Juego de jardinera (rastrillo,
pala, cubeta, regadera)
Juego de limpieza (escoba,
recogedor, etc.)
Lminas con diferentes
ecosistemas*
Macetas*
Plantas*
Material de reuso para
Recipientes de plstico con
representar artculos que se
diferentes elementos (agua,
utilizan en los diferentes
arena, etc.)*
oficios y profesiones
Semillas
(ejemplos):
Terrarios
Videos de animales
- Doctor: Gasas,
prehistricos, animales o
abatelenguas, maleta o bolsa,
plantas, ocanos, desiertos,
bata (camisas blancas),
bosques, volcanes, etc.*
jeringas de plstico, entre
otros.
- Circo: Cubos, aros,
maquillaje, antifaces o
mscaras de animales,
pelotas pequeas, entre
otros.
Salas de
atencin
MATERNALES

Expresin musical
Nmeros y formas
Animales de plstico
Bloques*
Caja de msica*
Caja de plstico o madera
Campanas
con perforaciones
Casette o CD
Cajas ordenadoras
Grabadora
Calculadora de juguete*
Espejo
Cilindros
Costales con diferentes
(giro, pulsera de cascabeles, rellenos
maracas, tambores,
Cochecitos, aviones u otros
panderos, xilfono, palo de
juguetes de diferentes formas
lluvia, armnica, etc.)
Cubos de colores
Envases de plstico o
Cubos decrecientes de
aluminio con semillas *
plstico
Libros musicales
Dados y juegos de mesa
Listones de colores*
Domin
Mascadas*
Estampas con objetos de
Silbatos
diferentes formas*
Textos de canciones
Hojas de papel o cartn
grueso
Juegos de construccin
Juegos de encaje
Juegos de seriacin*
Juguetes con formas
geomtricas
Lminas de figuras
geomtricas*
Masas
Material apilable*
Material de construccin
Memoramas
Nmeros de plstico*
Pelotas
Reloj*
Rompecabezas
Sacos rellenos con semillas
de diferentes figuras
Biblioteca
lbumes diversos temas

(hojas, semillas, plantas)
Cajas*
Cuadernos para iluminar*
Cuentos
Franelgrafo*
Lotera y otros juegos de
mesa
Libros de diferentes
temticas*
Mesas y sillas infantiles
Peridicos*
Rompecabezas
Tapetes
Ciencia
Algodn
Aviones, autobuses y
barcos plstico
Abatelenguas
Algodn*
Arena
Balanza*
Botellas con agua de
colores*
Cajas*
Caracoles
Costales de semillas de
distintos pesos*
Envases de plstico*
Esponjas*
Extractos y esencias*
Godetes*
Imanes*
Jabn de tocador
Lupa*
Masas no txicas
Objetos que floten*
Objetos que se hundan*
Papel celofn
Pelotas
Pesas*
Piedras*
Pintura de colores para
mezclar
Pintura vegetal
Plumas*
Recipientes con agua*
Reloj de arena*
Radio*
Expresin grficoplastica
Abatelenguas
Barro o arcilla*
Brochas y pinceles
Caballetes (a partir de
Maternal B2)
Cajas*
Cartulina o cartoncillo
Cepillos*
Crayolas
Delantales
Esponjas*
Estambres*
Gises
Godetes*
Jabn
Lpices de colores
Masillas*
Mesas y sillas infantiles
Papel absorbente
Papel blanco
Papel lustre, china, manila
estraza, estao metlico
Pegamento blanco
Peridico*
Pinceles
Pinturas de diferentes tipos
Plastilina
Plumones y marcadores
Recipientes de plstico*
Revistas*
Sellos*
Sillas infantiles
Tijeras con punta roma
Trapos*
Tradicin y folklore
Artesanas regionales*
Calendario de fiestas
tradicionales*
Dulces tpicos regionales*
Estampas con estas
temticas*
Trajes tpicos*
Videos con elementos
regionales (fiestas, trajes,
comida, etc.)*
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5.6 Proceso de planeacin de actividades pedaggicas
Diagnstico de necesidades
El punto de partida para la planeacin de las diversas actividades pedaggicas que se plantean para la
aplicacin del Programa educativo es un diagnstico que permita saber cules son las necesidades educativas
de los nios(as) y por tanto las capacidades a desarrollar.
stas se refieren no slo a aquellas esenciales para preservar la vida, sino a las relacionadas con el desarrollo
integral de los nios(as) y que corresponden a sus caractersticas e intereses. Por ello, hay que responder a las
necesidades fsicas (abrigo, hambre, sed, etc.), de desarrollo y aprendizaje (exploracin, juego, interaccin,
etc.) y, afectivas (acompaamiento, sostenimiento afectivo, vinculacin etc.).
Slo cuando los agentes educativos responden de manera oportuna y adecuada a las necesidades de los
nios(as) con intervenciones de calidad, pueden potenciar su desarrollo.
El medio para conocer las necesidades de los nios(as) es la observacin, ya que a travs de las acciones, ideas,
juegos e interacciones que manifiestan los nios(as), se puede saber qu capacidades fsicas, cognitivas,
afectivas y sociales, es preciso potenciar.
Si bien, la observacin es una accin permanente entre el personal que atiende a los nios(as) en la sala de
atencin, la Educadora tiene un papel activo ya que es la responsable de la aplicacin del Programa educativo;
por ello debe considerar en su observacin las siguientes caractersticas:
Directa.- A partir del contacto constante con los nios(as), al interactuar e involucrarse en sus juegos y
actividades.
Sistemtica.- Mediante un registro descriptivo de las observaciones realizadas en las diferentes salas de
atencin, considerando las capacidades de los tres mbitos de experiencia planteados en la
Organizacin curricular.
Continua.- Considerando los resultados diarios que se deriven de la realizacin de las actividades
pedaggicas.
De esta manera, podr identificar oportunamente las necesidades de los nios(as), y tomar decisiones de cmo
trabajar con ellos.
La observacin permite la caracterizacin actualizada de las capacidades de los nios(as) y se convierte en el
punto de partida para la aplicacin del Programa educativo; es el insumo para definir el tipo de intervenciones,
ambientes de aprendizaje o actividades que se aplicarn para potenciar su desarrollo.
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Si bien, el diagnstico es tarea de la Directora y Educadora de la Guardera, el papel del personal que atiende
directamente a los nios(as) es fundamental, puesto que son quienes estn en contacto directo con ellos y por
tanto cuentan con ms informacin.
Es la herramienta para registrar la deteccin de necesidades de la que parte la aplicacin del Programa
educativo, considera:
1. Diagnstico anual de necesidades de la guardera.- Se realiza y registra en el mes de julio para
identificar las caractersticas generales de la poblacin que es usuaria del servicio. Sirve para organizar
de forma general las acciones de intervencin pedaggica, eventos especiales, atencin a nios(as) con
discapacidad leve o no dependiente, entre otros. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo
que se va a realizar durante el ao, se prevn recursos materiales, humanos y se definen los proyectos
y servicios de apoyo que se requerirn. De esta manera se comparten metas comunes y se generan
compromisos entre la Directora y todo el personal educativo.
2. Diagnstico mensual de necesidades por sala de atencin.- Se registra la ltima semana de cada mes
con las detectadas en cada sala de atencin que se trabajarn en el siguiente mes, a partir de la
informacin obtenida a travs de la observacin y los resultados de las actividades cotidianas con los
nios(as). Se traduce en propuestas pedaggicas con los nios(as) cuando se relacionan con los
mbitos de experiencia que se plantean en la Organizacin curricular y, da origen a la Planeacin de
El propsito de realizar una deteccin mensual de necesidades por sala de atencin es responder realmente a
las caractersticas de los nios(as).
Cuando se han identificado las necesidades de los nios(as), stas se jerarquizan para determinar prioridades y
con base en ello, se seleccionan las capacidades que se beneficiarn con las diversas actividades pedaggicas.
A continuacin se describen ejemplos de manifestaciones de algunas capacidades planteadas en la
Organizacin curricular del Programa educativo, en cada sala de atencin.
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Posibles manifestaciones de capacidades en los diferentes mbitos de experiencia
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Una vez elegidas las capacidades y mbitos de experiencia a trabajar durante la semana en cada sala de
atencin, se realizar la Planeacin de actividades pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (Anexo 9).
Planear significa pensar y organizar anticipadamente los ambientes, actividades e intervenciones que se van a
realizar con los nios(as); necesita del diseo de estrategias, organizacin de las actividades, seleccin de
materiales, proyectos y espacios que se pondrn a su disposicin, entre otros.
Las actividades a planear diariamente son:
Intervenciones pedaggicas en la ejecucin de actividades formativo-asistenciales.- Al explicitar las

canciones o acciones ldicas que refuercen la formacin de hbitos, habilidades de autocuidado de la
salud e independencia de los nios(as) al realizar estas actividades. Para tal fin, se pueden considerar
los elementos descritos en el apartado ocho de esta gua, tales como: juegos de lactantes (juegos de
nana), rimas, adivinanzas, trabalenguas, entre otros; siempre partiendo de las caractersticas de
desarrollo de los nios(as). Adems, se debe considerar el apoyo y el sostenimiento afectivo que el
personal educativo proporcionar en estas actividades, recordando que ste sea de forma individual y
con carga afectiva constante.
Ambientes de aprendizaje.- Al plantearlos como propuestas de juego con determinados materiales

didcticos estructurados como libros, rompecabezas, ensambles, etctera o bien con materiales
desestructurados, por ejemplo: cajas y envases de diferentes tamaos o elementos de la naturaleza
como arena, agua, semillas u otros que inviten a la exploracin.
Actividades con caractersticas de ambientes de aprendizaje.- Al generarlas para que invariablemente,

los nios(as) jueguen, se muevan, exploren, investiguen y cuenten con sostenimiento afectivo.
Intervenciones de acercamiento al arte.- Al plantear algn momento en que los nios(as) logren la
apreciacin o expresin musical, corporal o grfica, considerando diversas experiencias en el
transcurso de la semana. En cuanto al acercamiento a la literatura, hay que recordar que deber
programarse diariamente, e incluso puede formar parte de la rutina diaria. Por ejemplo, en caso de que
la guardera cuente con una bebeteca, pueden programarse visitas escalonadas por sala de atencin.
De acuerdo a lo anterior, la planeacin deber contener tres elementos fundamentales, es decir,

intervenciones en las actividades formativo-asistenciales, de acercamiento al arte y elegir entre actividades o
ambientes de aprendizaje, tal como se muestra en el siguiente ejemplo de Planeacin de actividades
pedaggicas.
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Lactantes C
1 al 5 de Diciembre de 2014
Sala de atencin:
Periodo:
Estn muy interesados en

los animales, ya que la
ambientacin de este mes
fue en torno al tema de la
granja.
Mircoles
Mientras se forman para

lavarse
las
manos,
platicaremos
sobre
la
importancia de esperar turno y
cantaremos "Pin-Pon".
Durante la ministracin del

desayuno, platicaremos que
la vaca da leche y de otros
animales
que
nos
proporcionan alimentos.
Formativo-asistenciales
Jueves
Repartiremos media toallita

hmeda para limpiarnos la
cara,
despus
de
la
ministracin de alimentos.
Cantaremos "Pin Pon".
Viernes
Artes grficas: Los nios(a)

iluminaran dibujos de animales
de la granja en hojas de papel
usando su dedo y pintura
dactilar.
Expresin
corporal:
Pondremos
msica
con
sonidos de animales para
que los nios(as) se muevan
libremente.
A los dibujos realizados el da

anterior, les integraremos un
estambre para que los
nios(as) se lo cuelguen
como si fuera babero y se
muevan y, hagan los gestos y
sonidos de ese animal,
buscaremos momentos para
interactuar con todos los
nios(as).
Despus
jugaremos libremente a la
granja.
Literatura: Lectura de cuento y trabajo libre en bebeteca
Artes grficas: Se dibujarn

caras de animales del tamao de
un pliego de papel bond y en
subgrupos los nios(as) las
rellenarn con pintura dactilar,
utilizando sus manos.
Convertiremos la sala de
atencin en una granja y
describiremos lo que hay en
sta,
promoviendo
la
imaginacin de los nios(as).
Jugaremos a ser animales,
haremos gestos, sonidos e
imitaremos sus movimientos.
Despus
manipularan
libremente algodn, plumas,
paja y explicaremos que estas
texturas estn en la granja.
Msica:
Repartiremos
instrumentos de percusin y
haremos una rutina de ruido y
silencio, por turnos.
Contaremos
un
cuento
utilizando un ttere de una vaca
que platicar como se pele
con el caballo porque se comi
la flor preciosa que ella se
haba saboreado. Explicaremos
cmo ella sinti enojo y por eso
lo lastim y, describiremos que
ella le pidi perdn y se
abrazaron.
o Ambiente de aprendizaje o Ambiente de aprendizaje o Ambiente de aprendizaje o

actividad
actividad
actividad
Msica:
Escucharemos
y
cantaremos diferentes canciones
sobre animales y llevaremos el
ritmo con las manos (palmas).
aprendizaje
de
o Ambiente
actividad
Mostraremos un albm de
imgenes de animales de la
granja, describiremos cmo es
cada uno, qu come, haremos su
sonido
e
imitaremos
sus
movimientos, motivando a cada
uno de los nios(as), por
tiempos de forma individual.
Despus jugarn libremente con
figuras de plstico y tarjetas de
animales de la granja.
aprendizaje
Sentados en un medio crculo,

platicaremos sobre lo que es una
granja y cantaremos "La vaca",
nombrando a cada uno de los
nios(as) y conforme se les
nombre abrazarn una vaca de
peluche y al finalizar nos
abrazaremos
por
parejas.
Despus jugarn libremente con
juguetes de animales.
de
Durante los diferentes momentos

de
alimentacin,
mientras
esperamos
las
charolas
platicaremos
sobre
esperar
turno, cantando
"La Papa
Renata".
Al lavarnos las manos, a cada uno

de los nios(as) se les explicar
la secuencia: mojarnos las
manos, tomar el jabn, tallarnos y
enjuagarnos.
Martes
Lunes
Normas de convivencia,
debido a que ltimamente
han
aumentado
las
Ambiente
mordidas y no quieren actividad
esperar turno.
Necesidades
Anverso
Desarrolla habilidades fsicas, postura, equilibrio, marcha y precisin.

Adquiere hbitos de higiene, descanso, alimentacin y orden.
Es capaz de mostrar signos de afecto a los otros (abrazos, caricias, palabras).

Respeta las reglas del grupo/
Imita a personas y animales usando la imaginacin y el movimiento.
Experimenta con los sonidos, canta, interpreta historias/
Vnculo e interacciones/Descubrimiento del mundo/Salud y bienestar
Capacidad(es):
mbito de experiencia:
Recomendaciones: Mantener el contacto visual con los nios(as) en todo momento y

asignar un momento para interactuar de forma individual con cada nio(a)
U-3210
Guardera No.:
Planeacin de Actividades Pedaggicas
El trabajo en escenarios de aprendizaje no es necesario que se explicite en la planeacin, debido a que el

trabajo en estos espacios se plantea de forma libre, de acuerdo a los intereses de los nios(as). Por lo que, se
estar reflejado en la tabla de horarios y actividades de cada sala de atencin.
Es importante precisar que la planeacin deber contar con las siguientes caractersticas:
Abierta y flexible
Considerar las actividades

de toda la jornada
Puede tener cambios para responder a las eventualidades. En este caso,

debern describirse los ajustes realizados al reverso del formato
Planeacin de actividades pedaggicas, en el rubro de resultados.
La Planeacin de actividades pedaggicas deber estar disponible en la
sala de atencin al igual que la tabla de horarios; esto con la finalidad de
que se pueda conocer el orden de realizacin de las diversas actividades
tanto formativo-asistenciales como pedaggicas y el tiempo estimado para
cada una de ellas.
De esta manera, la tabla de horarios mostrar el itinerario, mientras que el
formato de Planeacin de actividades pedaggicas, tendr los ambientes
de aprendizaje, intervenciones o actividades a realizar.
Organiza el quehacer
educativo, ms no lo
controla
Es importante recordar que tanto la tabla de horarios como la Planeacin

de actividades pedaggicas son totalmente flexibles y adaptables.
Parte de que los nios(as)

cuentan con capacidades
Se origina de las necesidades detectadas mensualmente en cada sala de

atencin, mismas que se traducen en las capacidades a favorecer con los
ambientes de aprendizaje, intervenciones y actividades que se planean
cada semana.
Se relaciona con los

mbitos de experiencia y
las capacidades
Los ambientes de aprendizaje, actividades e intervenciones que se planean

parten de la seleccin de las capacidades a desarrollar en cada mbito de
experiencia con base en las necesidades detectadas.
Fortalece vnculos y el
desarrollo emocional de
los nios(as)
Si bien, se refiere a cuestiones actitudinales, es importante describir en la

planeacin el sostenimiento afectivo que pretende proporcionar el
personal, diariamente. Tales como, darse un tiempo para platicar con cada
nio(a), tener un acercamiento con los bebs a travs de juegos para
lactantes (de nana) al finalizar cada cambio de paal o tratar de tomar de
la mano a los nios(as) que an no consolidan la marcha para ayudarlos y
motivarlos durante los traslados.
Se basa en el vnculo, el
sostenimiento y la
creatividad
Al igual que el aspecto emocional, deber considerarse en la planeacin, la

creatividad esto es, la exploracin libre de los nios(as) con los materiales
en las situaciones que se planteen.
Se fundamenta en el
juego, la exploracin, el
arte, el movimiento y la
investigacin
Tanto los ambientes de aprendizaje como las actividades e intervenciones

deben contar con estas caractersticas.
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Es compartida con todo el

personal que interacta
con los nios(as)
Es dinmica porque se
modifica para mejorar
Si bien, la planeacin es un tarea conjunta entre la Educadora y el personal

que atiende directamente a los nios(as), es importante incluir a todo el
que pueda llegar a intervenir, entre ellos, personal de otras salas o jefes de
servicio.
La planeacin debe ser un proceso en el que se reflexione en cada
momento, cuando se realice, se ejecute y se analicen los resultados, a fin
de que sea enriquecida. De esta manera, cada planeacin quedar ms
perfeccionada, respondiendo mejor a las necesidades y capacidades de los
nios(as).
Con la finalidad de que la planeacin tenga las caractersticas descritas anteriormente, es necesario reflexionar
en distintos momentos sobre sta.
Momentos de planeacin
Para cada periodo (semana), debern describirse
diariamente las diversas actividades a realizar en
cada da de la semana, considerando que:
Debido a la interrelacin que existe entre
las capacidades planteadas en los diversos
mbitos de experiencia, se podrn trabajar varias
de ellas en una sola semana.
Es necesario describir intervenciones
para las actividades formativo-asistenciales y las
pedaggicas.
Las actividades pedaggicas, tendrn que estar asociadas a las capacidades y mbitos de experiencia
que marca la Organizacin curricular.
Diariamente se registrarn los logros de los nios(as) y de ser el caso, las nuevas necesidades
detectadas durante la realizacin de actividades.
Es necesario que cada planeacin est debidamente requisitada al menos un da hbil antes de que
inicie su periodo de aplicacin.
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5.7 Agentes educativos
Como ya se mencion, todas las personas que de manera intencional, organizada y sistemtica contribuyen con
la atencin, el cuidado y la educacin de los nios(as) en sus primeros aos de vida son agentes educativos y es
realmente significativo el impacto que tienen en el desarrollo de los nios(as).
El vnculo que se logra establecer entre ellos es tan fuerte, que permite al adulto identificar sus necesidades,
involucrarse en sus juegos, proveerlo de seguridad fsica y emocional para potenciar sus capacidades.
El personal debe desarrollar la capacidad para identificarse con cada uno de los nios(as) que atiende con sus
diversas formas de ser, de expresarse y de demandar. Es el promotor y favorecedor de la actividad y del juego
en los nios(as) propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil y es quien proporciona al nio(a) ambientes ricos
en experiencias significativas.
Si bien, los principales actores para la aplicacin del programa educativo son quienes atienden directamente a
los nios(as) en la sala de atencin, la Educadora tiene un papel fundamental, ms an la Directora porque
debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria.
La Directora y las Educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear las diversas
actividades pedaggicas a realizar con los nios(as) de manera coherente y reflexiva las habilidades que los
nios(as) alcanzarn y la forma de intervencin para propiciar su aprendizaje. La observacin, la reflexin y el
trabajo colegiado son elementos fundamentales en esta labor educativa.
La observacin es una accin necesaria en cualquier accin educativa, va ms all de mirar a los nios(as)
porque es un proceso que requiere de intensin, registro y anlisis.
Existen dos propsitos bsicos de esta accin: uno es para realizar el
diagnstico del que deriva la aplicacin del programa educativo y el otro
es el que se refiere a la observacin diaria del desenvolvimiento de los
nios(as) y de las actividades, sta permite analizar lo que los nios(as)
manifiestan a travs de sus acciones, ideas, juegos e interacciones, lo que
implica tres tipos de observacin y registro:
Descriptiva.- De todo lo que sucede con los nios(as), para ello se cuenta con el Reporte de logros e
incidencias diarias por sala de atencin.
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Enfocada.- De aspectos especficos del comportamiento de un nio(a), mismos que tambin se

registran en el Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin y en otros formatos como el
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de conducta, Programa de estimulacin y
Evaluacin del desarrollo del nio(a)SIAG.
Selectiva o sistemtica.- Del desarrollo de actividades, para lo que se considera el registro de los
resultados de la aplicacin del programa educativo en el reverso del formato Planeacin de actividades
pedaggicas.
En este sentido, son susceptibles de observacin, registro y anlisis todo momento de interaccin con los
nios(as) y los formatos permiten una organizacin. Sin embargo es necesario ser descriptivos y en algunos
casos, recabarse evidencias como garabatos, dibujos, fotos o productos de las diversas actividades que realizan
los nios(as).
La reflexin es importante ya que el ser agente educativo implica un quehacer dinmico y en constante que
debe pensarse, reformularse y organizarse continuamente. Para propiciar la reflexin sobre la prctica
educativo es necesario tener disposicin al cambio, responsabilidad, y honestidad, ya que slo a partir de la
reflexin las actividades que se realizan en la guardera dejan de ser rutinarias.
Es necesario que los agentes educativos realicen esta reflexin a nivel personal y se retroalimenten entre s, ya
que slo as es posible elevar la calidad del servicio. Por ello es importante hacer estos ejercicios de reflexin
durante las reuniones que se realizan entre el personal educativo ya que cada persona tiene distintas
perspectivas lo que permite tener variedad de soluciones a una problemtica o variedad de planteamientos
para que la realizacin de actividades sea ms rica en experiencias; permite detenerse por un momento a
pensar si se est trabajando adecuadamente con los nios(as), atendiendo a sus necesidades y brindndoles
ambientes de aprendizaje para trabajar.
El trabajo colegiado, se refiere a la participacin activa, entusiasta y organizada de todos los agentes
educativos en un ambiente en el que pueden intercambiar sus iniciativas. Pensar con otros, compartir una
observacin, un punto de vista en reuniones de trabajo, enriquecen la labor educativa al dialogar sobre
problemticas concretas de los nios(as), de las familias, sobre la didctica, las artes, y las necesidades
afectivas de los nios.
5.8 Elaboracin de material didctico y ambientacin de la guardera

La guardera cuenta con diferentes materiales que pueden ser utilizados para la realizacin de las diversas
actividades pedaggicas como para el trabajo de escenarios de aprendizaje.
Sin embargo, hay elementos que deben ser elaborados por el personal educativo de la guardera, ya sea
porque forman parte de un trabajo manual de los nios(as), porque se requieren para enriquecer el contenido
las actividades pedaggicas o para que exista material estimulante y diverso en los escenarios de aprendizaje.
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Para ello, es indispensable la participacin de todo el personal, no slo para la elaboracin de los materiales
sino para sugerir diseos a la Educadora, con base en la creatividad y en la experiencia que se va obteniendo.
Con la finalidad de salvaguardar la integridad fsica de los nios(as) es necesario que se verifique
constantemente que tanto el material con que cuenta la guardera como el elaborado por el personal no debe
representar riesgo, estar deteriorado o sucio.
Por ello, es importante que el material didctico de las salas de lactantes se lave diariamente y el de salas de
maternales cada semana.
El lavado de material didctico debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido
por cada litro de agua), con cepillo o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia
dejando secar al medio ambiente.
La ambientacin de la guardera es considerada como la elaboracin y colocacin de mviles y decorados a fin
de crear un ambiente atractivo y estimulante para los nios(as).
En este sentido, es muy importante la creatividad del personal, para que los mviles no sean slo imgenes,
sino elementos vistosos, con variedad de materiales, entre los que se pueden considerar distintos tipos de
papel, con diferentes consistencias, delgados como lustre o manila, ms gruesos y resistentes como el caple o
con ms movilidad como el crepe.
Si bien, sta debe realizarse de acuerdo a los usos y costumbres de la poblacin usuaria, las actividades
pedaggicas o la poca del ao, fiestas conmemorativas y eventos especiales, que por regin o estado se
encuentren estipuladas, se pueden tomar en cuenta las siguientes fechas conmemorativas:
Fecha
Fiesta conmemorativa
Enero, 06
Da de Reyes
Febrero, 24
Da de la Bandera
Marzo, 21
Natalicio de Benito Jurez
Abril, 30
Da del nio(a)
Mayo, 10
Da de la mam
Febrero, 24
Da de la Bandera
Septiembre, 16
Da de la Independencia de Mxico
Noviembre, 02
Da de muertos
Noviembre, 20
Da de la Revolucin Mexicana
Diciembre,16-31
Celebracin de fiestas navideas
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6. Evaluacin del desarrollo del nio(a)

6.1 Aplicacin de la herramienta
Uno de los aspectos que ms atencin se requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de
desarrollo alcanzado por los nios(as) para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad
cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a
calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG. Esta puede tomarse como un
referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio(a), adems de ser un instrumento
que nos permitir, entre otras cosas:
-
Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los
nios(as) los estmulos requeridos.
Identificar con oportunidad a los nios(as) con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor
riesgo de presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del nio(a) se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as
como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta de sus avances y
cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin
cotidiana que se hace durante la realizacin de las actividades.
Es necesario sealar que las habilidades de los nios(as) son diferentes en cada una de las etapas de desarrollo
y que se compone de una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su
propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes
etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar.
Existen ciertas conductas esperadas de todo nio(a) en desarrollo y que se pueden observar dentro de la
poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece.
Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio(a) abarca varias reas que estn relacionadas entre s.
Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen
indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad.
En el formato Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente
clasificacin:
rea Psicomotriz. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el
control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y
ojos para manipular objetos.
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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio(a) se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo
social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el
instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo
del nio(a).
rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio(a) establece con otras personas y la forma en que ste
expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo.
rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio(a) entiende al mundo que le rodea, este proceso se va
haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo
que posee conforme va creciendo.
Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a)
Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, es pertinente considerar algunos aspectos
que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios(as) y, que de requerirse, permitir
que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin
considerable.
Por lo anterior, es necesario destacar que:
1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, no debe exponerse a los
nios(as) a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades
cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural.
2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo
con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada.
La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor
continua realizada en distintos momentos, a travs de la evaluacin inicial, intermedia y final.
Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del
instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potenciar el
avance de los nios(as).
Evaluacin inicial
En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin del grado de desarrollo
de las capacidades fundamentales de cada nio(a) conforme a su edad. Su registro se realiza durante los
primeros 10 das hbiles a partir del ingreso del nio(a) a la guardera.
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Evaluacin intermedia
Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG a la mitad de un ciclo, permite identificar cmo cada
nio(a) va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de
mayor estimulacin. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios(as) que llevan 3 meses en el grupo y van a
permanecer 3 meses ms en ste.
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios(as) que permanecern 4 meses en la sala, se
les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y
medio.
No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio(a) en la sala sea menor a 4 meses.
Derivado de que los avances en el desarrollo de los nios(as) son mayores durante los primeros meses de vida,
la evaluacin correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes, una para nios(as)
de 43 das de nacidos a 3 meses de edad y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. La primera resulta de
vital importancia por la vulnerabilidad que presenta un nio(a) durante los primeros meses de vida, en este
periodo se pueden identificar signos de atencin que puedan detonar deficiencias en el desarrollo.
Asimismo, deber considerarse para la aplicacin de la evaluacin intermedia en esta sala, la que abarca de los
4 y 6 meses de vida.
Cuando el resultado de la evaluacin intermedia refleje algn signo de atencin en el nio(a) y ste no logre al
menos el 55% de las conductas esperadas en alguna de las reas de la evaluacin, ser necesario aplicar
actividades de estimulacin desde ese momento con la finalidad de potenciar aquellos aspectos del desarrollo
que requiere el nio(a) y de esta manera contrarrestar los retrasos que pueda presentar.
Evaluacin para cambio de sala

Es importante reconocer los logros obtenidos por el nio(a) al finalizar su estancia en una sala de atencin, ya
que permite definir los avances de los nios(as) a partir de las evaluaciones anteriores. La evaluacin para
cambio de sala se puede programar por cumplimiento de edad reglamentaria para el cambio de sala o un mes
antes porque el nio(a) muestre signos de madurez. Su registro se realiza:
En los primeros cinco das hbiles de los ltimos diez del mes en el que los nios(as) cumplan la edad
reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala.
En los primeros cinco das hbiles de los ltimos diez de cada mes a los nios(as) identificados con
mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad
cronolgica para el cambio de sala.
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Evaluacin final
Asimismo, se deben identificar los logros obtenidos por el nio(a) al finalizar su estancia en la guardera, para
ello es indispensable prever para los nios(as) de la sala de Maternal C2, la aplicacin de la evaluacin final los
ltimos diez das hbiles antes de que egrese de la guardera (considerando la fecha en que cumple cuatro aos
de edad).
De esta manera, se podrn valorar los avances en el desarrollo del nio(a) en su paso por la ltima sala en la
que se encontr inscrito y de ser el caso se contar con informacin suficiente y precisa al respeto, para que
sea proporcionada al asegurado usuario(a) que as lo solicite.
Revaloracin
Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio(a) en la sala, debido a
que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del
desarrollo del nio(a) SIAG para cambio de grupo, incluidos los nios(as) con discapacidad que requieran de
mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un
Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Asistente
educativa). Su registro se efecta:
Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
Cuando en la revaloracin, el nio(a) no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio
de sala y se emitir Solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario
continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo
del nio(a).
Consideraciones generales para la aplicacin
Con la incorporacin de la herramienta tecnolgica del mdulo de Evaluacin del desarrollo del nio(a) al
Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), resulta importante registrar las evaluaciones
iniciales, intermedias, para cambio de sala por edad o madurez y las revaloraciones en el tiempo previsto,
considerando lo siguiente:
En caso de que el nio(a) se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del asegurado
usuario(a), vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad
de elegir en el sistema las siguientes opciones,
-
Sin evaluacin, sin cambio de sala

Sin evaluacin, con cambio de sala
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Es importante que el nio(a) de nuevo ingreso permanezca por lo menos un mes en la sala a la que se integra,
por lo que en los casos en que un nio(a) ingrese en el mismo mes en el que se programa su cambio de sala, se
valorar con el asegurado usuario(a) la posibilidad de esperar a que el nio(a) cumpla la edad reglamentaria
para que ingrese desde un principio a la nueva sala. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia
del nio(a) un mes ms en la sala, seleccionando la opcin No procede cambio de sala en la ventana No
evaluar del SIAG, con la finalidad de que la evaluacin para el cambio de sala sea reprogramada para el mes
siguiente.
Invariablemente, si un nio(a) se encuentra ausente por ms de un mes por enfermedad, vacaciones o
incapacidad del asegurado usuario(a), podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad.
Si un nio(a) cumple la edad reglamentaria para cambiar de sala durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se
le podr aplicar la evaluacin en ese periodo, en virtud de que el nio(a) tendr la edad requerida en el
momento en que se efecte dicho cambio.
Con la finalidad de dar seguimiento a las aplicaciones de las evaluaciones, se podrn imprimir los listados que
emite el sistema respecto a los nios(as) candidatos a evaluar, los nios(as) a los que se debe aplicar programa
de estimulacin, as como los diferentes reportes mensuales e individuales que coadyuven a la gestin y
organizacin de las actividades del personal educativo.
6.2 Anlisis de resultados e identificacin de signos de atencin

El resultado de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG se obtendr por cada rea del instrumento
(psicosocial, lenguaje, psicomotriz, cognitiva). Una vez registrado el resultado de cada indicador, se deber
asignar una calificacin conforme a los siguientes parmetros:
PARMETROS
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el nio(a) en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas en
la evaluacin
Puntaje por
rea
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El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es del 75% en cada rea, de no ser as, deber
prolongarse la estancia del nio(a) en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y
la revaloracin se programar al siguiente mes.
En caso, de que el nio(a) no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin
intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos
de su desarrollo que lo requieran.
Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un
nio(a), despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, en algunos casos es
importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que
pueden considerarse como signos de alerta.
Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un nio(a).
Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante
el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros
meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios(as). De ah la importancia de no hacer
caso omiso a estos signos de atencin para poder potenciar al mximo las capacidades de cada nio(a).
Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin
correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar
deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG para identificar
los avances y logros de uno de los nios(as), tengan algn tipo de retraso o no.
A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar
deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad
Signos de atencin
43 das a 3 meses
4 a 6 meses
Cuerpo flcido
No puede mamar ni succionar
No responde a sonidos
No llora
Manos siempre empuadas o cerradas
Hipertona
No fija la mirada en alguien o en algn objeto
No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae
hacia delante, se mantiene en una sola posicin
No sostiene objetos en su mano
No sonre, no emite sonidos
No vocaliza ni grita
Hipertona
Reflejo de moro persistente
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7 a 9 meses
10 a 11 meses
12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
25 a 48 meses
No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae

hacia delante, se mantiene en una sola posicin
No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos
cuando se hace ruido o cuando se le habla
La cabeza cae en gota (No tiene tono)
No se sostiene en posicin sentado
Se mantiene en una sola posicin de sentado
No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie
No participa con el medio que lo rodea (cosas y
personas)
No sostiene objetos con las manos
No se sostiene de pie
No camina con apoyo
No toma objetos con el ndice y el pulgar
Sin respuesta cuando se le platica o se le canta, no
emite ninguna palabra
No camina solo
No sube escaleras con ayuda
No emite ninguna palabra clara
No sostiene la taza, la cuchara o el vaso
No sube ni baja escaleras
No intenta formar torres
No comprende rdenes sencillas
No socializa, no habla
No une palabras para formar frases
No imita trazos
No corre
No patea la pelota
6.3 Elaboracin y aplicacin del programa de estimulacin

Cuando han sido incluidos en sala, nios(as) con discapacidad leve o no dependiente que requieren de un
apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, alguno manifieste
un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es
necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los nios(as) contrarrestar sus limitaciones y
potenciar al mximo todas sus capacidades.
Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio(a), en casos como los descritos
anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y
dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio(a), su afn, deseo de aprender y la
inquietud que muestra por explorar el mundo.
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El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio(a), en la
cual la relacin nio(a)-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
nuevas e importantes herramientas de desarrollo.
El programa de estimulacin debe realizarse por la Educadora de manera sistemtica y fundamentada, e incluir
planes sustentados en el desarrollo integral. Aun cuando el programa de estimulacin est diseado para
desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el
crculo para apoyar al nio(a) en el proceso de estimulacin.
Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin
con lo que se espera debe realizar el nio(a) segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes
del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio(a) en un
determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo
general los nios(as) deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la
manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del
desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos
aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin.
La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las
cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional
del nio(a) desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la
imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son,
entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas
y llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios(as) que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de
lado a los otros que tambin deben disfrutar del programa.
Favorecer la autonoma del nio(a) y lograr un nivel socio-afectivo favorable. El programa que se
propone proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que
considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio(a) al que
se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen
la estimulacin del nio.
Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad
promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la
tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es
necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
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Contactarnos y divertirnos con el nio(a), siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y
confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas
a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
Importancia del desarrollo psicomotor

Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las
emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro.
El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino
hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos
clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como
la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la
adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los
animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la
capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual.
No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de madurez que se va
dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno,
despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero.
Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las
funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro
medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar
funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio(a) no nace caminando, puesto que su desarrollo
motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta,
luego gatea y despus comienza a caminar.
La madurez del Sistema Nervioso Central depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se
van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el
desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios(as) gatearan;
investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar
simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario),
para que el nio(a) vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se
encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma.
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Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con
la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del Sistema Nervioso Central; cuando se logra consolidar
algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse.
El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que
ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para
consolidar el aprendizaje. Si bien, la madurez neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es
necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo.
Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos,
pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio(a) necesita y lo
determinante que es su contexto social y cultural.
Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las
extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre
ellos.
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con
movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual
funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina
tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje
tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento
para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un
movimiento ms coordinado y preciso.
La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en
coordinacin con los ojos.
El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la
precisin que se adquiere con la madurez del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante resaltar
que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular.
Al nacer el nio(a) se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono
muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertona, a medida que este tono disminuye, el nio(a)
comienza a tener ms control de sus movimientos.
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El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos,

por tanto es responsable de toda accin corporal y es el factor que permite el
equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones; su desarrollo evolutivo inicia
despus del nacimiento, manifestndose por un tono muy alto que progresivamente
hacia los tres aos se modifica y adquiere mayor consistencia, lo que va dando ms
agilidad a los miembros.
Diversas aportaciones han comprobado que la madurez motriz se manifiesta en el
cuerpo en dos sentidos, de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera, lo que explica porque el nio(a) primero
sostiene la cabeza y despus camina; mueve sus brazos voluntariamente y despus logra coordinar el
movimiento de sus dedos.
La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos
para agarrar objetos, los niveles de progreso son:
El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertona cuando toma un objeto (o el
dedo de mam) no lo suelta.
Alrededor de los 3 meses el nio(a) comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y
a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.
Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para tomar objetos pequeos (movimiento de
pinza).
La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:

Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual.
Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo
cuando no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado).
A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza
voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacia los
objetos que le interesan.
Las primeras demostraciones de su coordinacin culo-manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5
meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo.
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La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre
evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde
adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye
coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta por ejemplo,
lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera.
la
la
la
al
El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no
obstante es importante crear las condiciones para que el nio(a) adquiriera estas habilidades, en la manera que
podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su
desarrollo motor.
Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y
estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del
cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad
y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. Ms adelante se
presentan algunas actividades de estimulacin clasificadas por sala, con
sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de
canciones, rimas, entre otros.
Importancia del desarrollo sensorial

El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio(a), Jean Piaget denomin en su
teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abarcando los dos primeros aos del
nio(a), en virtud de que el nio(a) pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del
mundo fsico y de su interaccin con los dems.
Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la
edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el
mundo.
Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes,
permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin.
Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el
medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios(as) lactantes, sino que a lo
largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica.
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Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or,
oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la madurez del cerebro y la interaccin con su medio.
La vista
La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio(a) est dotado para ver
desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una
distancia de 30 cm; el nio(a) es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es
receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con
crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por
falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear.
Entre los 2 y 3 meses el nio(a) logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo
visual.
Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar
colores vivos.
A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad.
Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visin tridimensional.
Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede
realizar la comprensin y produccin de textos.
El odo
Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms
sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que
escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a
travs del lenguaje.
A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos.
Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido.
A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar.
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Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses
despus la aparicin de las primeras palabras.
Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje.
A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.
El tacto
En el claustro materno el cuerpo del nio(a) ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el
momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la
manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo
estimulan.
A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las
caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin
dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios(as) que no son acariciados,
resultan en su mayora con un retraso motor.
El olfato
El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio(a) empieza a
respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este
sentido permite organizar la relacin placer-displacer.
El gusto
El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe
una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta
alimenticia, el nio(a) va experimentando con nuevos sabores y texturas.
Importancia del desarrollo del lenguaje
El lenguaje va ms all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos
personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas
que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos
por un ncleo social.
Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que
vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y
corporalmente las personas que habitan a nuestro alrededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje
oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el
pensamiento.
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El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va
adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los
cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos
hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero
a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.
La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios(as) aprenden a travs de la interaccin
con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las
deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios(as).
El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que
desde recin nacido se le verbalicen al nio(a) todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la
interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado.
Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el
nio(a) adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en
forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la
comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua
materna.
El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingstica o preverbal, en la que el nio(a) pone especial
atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la
comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa,
la mmica y la gesticulacin.
La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de
slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las
primeras palabras.
La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de
oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms
complejas.
Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias
que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio(a) aprende a hablar, hablando, no
debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su
pronunciacin y organizacin.
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Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar
al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce
meses el nio(a) comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses
puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las
frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.
La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que
aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin
necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo
consecuente palabras, depende de la madurez y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos
los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra.
Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que
resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya
que as como el nio(a) aprende a escuchar, escuchando.
Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se
anexan juegos de lactantes y rimas.
Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas
de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios(as) pequeos en casa, las
rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y
afectivo ms estrecho entre el nio(a) y la persona que lo atiende.
Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que
su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.
Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio(a)
desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin.
Lo ms importante es recordar que los nios(as) deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir
cosas por s mismos.
Incidencia del programa de estimulacin en los resultados de la evaluacin del desarrollo del nio(a)
El programa de estimulacin se plantea con la finalidad de contrarrestar los signos de atencin detectados en
los nios(as) a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG.
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Las actividades especficas de estimulacin se pueden aplicar de manera personalizada o en subgrupos a

aquellos nios(as) que no logren realizar al menos el 75% de las conductas esperadas en la evaluacin de
cambio de sala o el 55% en la evaluacin intermedia, respecto a alguna de las reas de la evaluacin:
rea de lenguaje. Presentado actividades que promueven la comunicacin, la comprensin de lo escuchado y
el habla (tcnicamente denominada articulacin). Adems, es necesario realizar acciones constantes con los
nios(as) que requieren ser estimulados en esta rea, trabajando el seguimiento de instrucciones,
intensificando la comunicacin con ellos y manteniendo dilogos de habla y escucha constantes.
rea psicomotriz- A travs de juegos individuales y organizados que favorecen la coordinacin motriz gruesa,
fina y viso-motora para lograr habilidades conforme a su edad.
rea cognitiva. Con actividades que potencializan los sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato) y sensopercepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para ser procesada.
Los datos que se adquieren por estos medios desembocan en representaciones mentales de acuerdo a la edad
y a nivel de desarrollo para la adquisicin de aprendizajes cada vez ms complejos. Adems es necesario
intensificar la atencin a los nios(as) que necesitan ser estimulados en esta rea durante la ejecucin de
rea psicosocial. No se plantean actividades especficas para favorecer est rea de desarrollo, debido a que
para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio(a), en la que los adultos seamos
facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los dems. Cada actividad
formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio(a) interacte con otros
nios(as), sin embargo, es necesario intensificar la comunicacin con el nio(a), integrarlo a todas y cada una
de las actividades grupales e incitndolo a participar activamente. En un primer momento acompalo para
gradualmente vaya adquiriendo mayor autonoma al desenvolverse con los dems.
6.4 Actividades de estimulacin (Ejemplos)

A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin psicomotriz, sensorial y del lenguaje,
organizadas por sala de atencin.
Tienen la finalidad de que incidan en el desarrollo de los nios(as) que presenten algn tipo de signo de
atencin.
Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes
estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias, de ah de la
aplicacin de las actividades de estimulacin.
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Sala de Lactantes A
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Sala de Lactantes B
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Sala de Lactantes C
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Sala de Maternales A
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Sala de Maternales B1 y B2
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Sala de Maternales C1 y C2
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7. Atencin a nios(as) que presentan alteracin de conducta
Existen ocasiones en que nos encontramos con nios(as) que actan de forma peculiar o diferente al resto del
grupo; o de repente algunos pueden cambiar su actitud, se vuelven ms irritables o menos tolerantes de lo
habitual, en estos casos, es importante observar si el comportamiento que est reflejando es constante o slo
se presenta en determinado momento.
La alteracin en la conducta es un comportamiento en el que existe un desajuste o desadaptacin habitual.
sta se da en los nios(as) porque existe algn malestar fsico o emocional; por ejemplo, cuando no entienden
lo que les pasa, se sienten incmodos, no se pueden expresar, no se sienten comprendidos, se sienten
presionados por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien, cuando no pueden comunicarse
con los dems.
Se podr afirmar que un nio(a) presenta una alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante
tres das aunque no sean consecutivos, lo que pone en riesgo su seguridad, la de otros nios(as) e impide de
manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Adems, no necesariamente se presenta el
mismo tipo de conducta ya que stas, son slo manifestaciones de su malestar fsico o emocional y lo que se
tendr que indagar con la familia, son las causas que las estn produciendo.
En todo momento, es importante una comunicacin con los asegurados usuarios respecto al desarrollo y
conducta de su hijo(a). Sin embargo, en estos casos se vuelve imprescindible, ya que si los padres coinciden en
las observaciones que reporta el personal de la guardera, ser necesario preguntarles sobre lo que estn
haciendo al respecto para que conjuntamente se puedan determinar las acciones para atender al nio(a) en su
demanda y lograr un cambio en la conducta, lo que se reflejar en una mejor integracin a su entorno.
Los nios(as) que presentan alguna alteracin de conducta son ms vulnerables, porque hay algo que no est
bien y su malestar, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos e incluso, agresiones fsicas. Ante
todo, se debe evitar aislar o etiquetar al nio(a), es muy comn que en estos casos, algunos adultos se refieran
a l como latoso, grosero, pegaln, flojo u otros que pueden daar su autoestima, an ms.
Algunas de las manifestaciones de alteracin de conducta, son:
Atencin dispersa
Tics nerviosos
Dificultad para concentrarse
Alteracin en el sueo
Inseguridad
Alteracin de la conducta
alimentaria
Timidez
Irritabilidad
Ansiedad
Agresividad
Depresin
Miedos
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La presencia de nios(as) con una o ms de estas manifestaciones dentro de la guardera en una sala de
atencin, genera inquietud en el personal que los atiende. En cada caso, es necesario analizar la situacin para
conocer las causas y valorar las estrategias que pueden beneficiar al nio(a). Tanto el personal educativo como
los padres de familia deben recibir asesora, con la finalidad de procurar la estabilidad del nio(a) y del resto de
sus compaeros.
Ante estas situaciones, el nio(a) puede manifestar malestar general que incluso puede generar vmito,
diarrea, temperatura alta, dolor abdominal, de cabeza u otras. Por ello, es importante considerar los factores
que pueden acentuar los sntomas, entre otros:
Monotona
Aislamiento
Rechazo
No sentirse querido
Calor
Realizacin de actividades bajo presin de tiempo
Realizacin de actividades no acordes a su edad cronolgica
Cambio repentino de ambiente
Separacin de su entorno familiar
7.1 Deteccin de causas
Las emociones son un motor importante en las acciones y decisiones que tomamos, estn presentes en
nuestras vidas desde que nacemos y juegan un papel relevante. En este sentido, ser agente educativo en los
primeros aos de vida representa todo un reto, puesto que las experiencias de los nios(as) en este periodo
son fundamentales para la conformacin de su personalidad.
La infancia es un periodo con logros importantes en el manejo de las emociones; para lograrlo, se requiere que
los agentes educativos ayuden a identificar, validar y nombrar cada una. Actualmente, a este proceso se le
denomina inteligencia emocional y se define como la habilidad de estar consciente de los sentimientos propios
y de los dems, de asumir sus perspectivas, y de manejarse exitosamente; ste no slo es un tema de nios(as)
es algo que incide en los adultos y que todos debemos trabajar da con da.
En este sentido, es sustancial comprender lo que el nio(a) siente, buscar estrategias que lo beneficien y
obtener una visin ms amplia respecto a lo que le est sucediendo, siempre respetando su integridad fsica y
emocional.
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Para comprender lo que le sucede e indagar lo que est causando la alteracin de conducta, en primer lugar
hay que platicar con los padres para ver si no hay un evento significativo que lo est perjudicando
emocionalmente y; en segundo lugar hay que analizar si hay algn elemento que acente o provoque estas
actitudes durante su estancia en la guardera.
Entre los factores que pueden propiciar una alteracin de conducta, estn:
Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio)

Sentir abandono
Ser molestado por nios(as) mayores
Ser el ltimo en lograr algo
Ser ridiculizado ante los dems nios(as)
Presenciar peleas entre los padres
Cambiar de sala o grupo
Sentirse enfermo
Someterse a exmenes o procedimientos mdicos
Ser diferente a otros nios(as), en algn aspecto
Un nuevo beb en la familia
Llegar tarde a la guardera
Coaccin de los padres o del personal de la guardera
Para determinar que se est presentado una alteracin de conducta, es necesario que se realicen
observaciones frecuentes a estos nios(as) y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su
estancia en la guardera, ya que slo as se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y
se identificarn los factores que la aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que
requerir el nio(a).
Una herramienta para ello, es el formato Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de
conducta, el cual permite identificar el tipo de incidencia, la frecuencia, los momentos de la jornada y el
personal que lo atenda cuando present la conducta no deseable y as, estar en posibilidad de definir acciones
para disminuir los factores que la detonan o agudizan la conducta.
Las observaciones son muy valiosas, debido a que proporcionan datos para analizar la situacin y determinar el
apoyo necesario para lograr su adaptacin.
La fuente para el requisitado del formato de Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de
conducta es el Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin ya que en ste se encontrarn los
registros de lo sucedido con el nio(a). Al reverso de este formato se encuentran algunos aspectos a considerar
como incidencia; de stos en cuanto a alteracin de conducta, se sugiere observar lo siguiente:
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Concepto
Problemas con
alimentacin
Irritabilidad
Estado de nimo
Actitud frente al
trabajo
Aspectos a observar
Qu alimentos rechaza
Necesita ayuda para alimentarse, aun cuando ya lo hace solo(a)
Realiza otras actividades en lugar de comer
Manifiesta rechazo de alimentos, slo con algunos mens
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra, entre otros)
Si hay agresin, en qu condiciones se presenta

Hacia quin va dirigida
En qu momentos se presenta?
Qu hace el nio(a)?
Est triste, llora con frecuencia y sin alguna causa aparente

Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros
Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los dems
Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor
Se asusta con facilidad, llora cuando le hablan
Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica

Cuando trabaja no concluye la actividad
Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades
Alteracin del
sueo
Maltrato fsico
Seales fsicas repetidas que difieren de los golpes comunes que se pueden presentar como
consecuencia de sus juegos.
Se queja constantemente o se mueve con incomodidad.
Despus del fin de semana, el nio o nia regresa a la guardera con golpes o lesiones.
Teme al contacto con sus padres o con otros adultos.
Maltrato por
descuido fsico o
negligencia
Su apariencia es desaseada, con mal olor y con ropa inadecuada.

Ausencia de cuidados mdicos bsicos que ponen en riesgo la salud del nio o nia.
Ante el llanto o situaciones de angustia el nio(a), no muestra expectativas de ser consolado.
Maltrato
psicolgico o
emocional
Abuso sexual
Los juegos que realiza se refieren a aspectos sexuales y son inadecuados para su edad.
Demuestra conductas, conocimientos y afirmaciones acerca de actividades sexuales.
Tiene agresiones sexuales hacia otros nios o nias ms pequeos y vulnerables.
Duerme ms de lo habitual
Se muestra inquieto(a) durante el sueo
Despierta de forma repentina y asustado(a)
Se le dificulta conciliar el sueo
Presenta necesidad excesiva de afecto.

Est en constante estado de alerta, con recelo, temor o sobresalto.
Expresa con frecuencia no querer ir a casa.
Demuestra extremos en su conducta como retraimiento o agresividad.
Manifiesta cambios constantes en la conducta sin motivo aparente.
Las relaciones sociales son hostiles y distantes.
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Si bien es cierto que, el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios(as) es el medio para
comunicar dichos acontecimientos al asegurado usuario(a) o persona autorizada; tambin es cierto que, la
evidencia documental de la informacin que se proporcione para el seguimiento correspondiente y slo en los
casos que as lo requieran, deber resguardarse en la Direccin.
Para ello, necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno, no se necesita un juicio de la
persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades, esto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva,
no constituye una descripcin adecuada de una alteracin de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo
a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe algo que la nia hizo y tambin se menciona la
frecuencia con que presenta la conducta; de esta manera, evitamos etiquetar a la nia y s sealamos la accin.
De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas.
En ocasiones la comunicacin con los asegurados usuarios(as) sobre el tema resulta un poco difcil porque en
casi todos los casos ocurren situaciones en casa, las cuales no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy
cuidadoso al plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el
personal educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio(a), debido a que slo
as se lograr modificar su comportamiento.
La informacin registrada en los formatos ser la herramienta para abordar el tema con los asegurados
usuarios(as); sin embargo, es importante hacerlo sin catalogar al nio(a) como un problema.
El objetivo de realizar una entrevista es explicar los sntomas que presenta el nio(a) a travs de los eventos
sucedidos cotidianamente sin emitir juicio alguno, para saber si ellos se han percatado de la situacin, si estn
conscientes de ella y qu es lo que suponen la est originando.
7.2 Estrategias de atencin
Una vez que hemos detectado a un nio(a) que presenta alteracin de conducta y se ha realizado una
entrevista con los padres para investigar las causas, se debern definir las estrategias de atencin que ayuden
al nio(a) a integrarse de la mejor manera a las rutinas de la guardera.
Antes de definir estas acciones, ser necesario:
Identificar la frecuencia de las manifestaciones de alteracin de conducta y las constantes que se

presentan (momentos de la jornada, personal que est con l, acciones que la anteceden, etc.).
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Considerar la informacin proporcionada por los padres sobre las posibles causas que originan la
alteracin.
Buscar conjuntamente (Padres y Educadora) alternativas de solucin, a travs de acciones concretas,

claras y factibles
Para establecer las estrategias de atencin, hay que responder estas preguntas:
De las constantes identificadas cules se pueden modificar o qu acciones se pueden realizar?
Qu elementos en la organizacin de actividades pueden modificarse para mejorar la dinmica con el

nio(a)?
Existen momentos de crisis en los que se deba intervenir para salvaguardar la integridad del nio(a) y
de sus compaeros?
Las crisis slo se presentan con cierto personal, por lo que se requiere hablar con l para ver qu est
sucediendo y mejorar su comunicacin?
La alteracin de conducta es producto de algn evento o situacin que est afectando

emocionalmente al nio(a) o por falta de establecimiento de lmites?
Cmo se puede mejorar el ambiente para aminorar el efecto que se produce en la dinmica grupal?
Las acciones que se establezcan debern quedar descritas en el formato de Control y seguimiento de nios(as)
que presentan alteracin de conducta en el apartado de estrategias y, se debern comunicar a los padres, con
la finalidad de que les den continuidad en casa y se eviten dobles mensajes para el nio(a).
Se deben analizar peridicamente la funcionalidad de las estrategias que se definan y de ser el caso, se realicen
los ajustes que se consideren pertinentes.
Una vez realizadas las acciones planeadas, si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del
nio(a) y, slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud y se dar
aviso al Departamento de Guarderas, a fin de atender la problemtica.
Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el nio(a)
acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que debe
valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.)
en los casos que se requiera, sin olvidar que el nio(a) es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de
los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.
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A continuacin se presentan algunas sugerencias de cmo actuar en casos de crisis, cmo ensear a manejar
las emociones, cmo comunicarse asertivamente y cmo crear un ambiente emocional seguro.
Qu hacer en casos de crisis?

Una crisis puede definirse como un momento en el que se registra un cambio brusco de conducta, cmo sera
un berrinche, una crisis de llanto o ansiedad, o bien algn tipo de agresin hacia s mismo o hacia los dems.
Los berrinches son reacciones emocionales desproporcionadas que presentan los nios(as) ante cierta
situacin, stos aparecer en todos los nios(as) sobre todo a edades tempranas, se generan cuando el nio(a)
no puede regular sus impulsos emocionales y desembocan en una aparente prdida de autodominio en la que
olvida cualquier norma de comportamiento.
Estudios recientes sobre desarrollo infantil afirman que existe una fuerte relacin entre berrinches y, ansiedad,
frustracin e incluso agresin. Es por ello que algunos especialistas sugieren estrategias en funcin de la
contraparte, esto es, acompaar al nio(a) a un lugar tranquilo, distraerlo o hablarle lentamente; ya que as se
contrarresta su ansiedad.
Otros autores sugieren que los cuidadores, resguarden al nio(a) en estas crisis y lo dejen llorar en vez de
requerir que hable, refirindose a l con lenguaje corporal y tonos de voz tranquilos y; slo si el nio(a) se
encuentra vinculado emocionalmente con la persona que lo atiende, puede contenerlo, por ejemplo
abrazndolo, porque es importante que no se sienta abandonado. Cuando esto sucede el nio(a) puede
descubrir la aceptacin tranquila y la empata de la persona que lo cuida, lo que puede ayudarle a adquirir la
capacidad de recuperarse ante crisis emocionales.
Asimismo, se pueden buscar estrategias para reducir la ansiedad, al identificar que la provoca y valorar si se
pueden modificar las circunstancias que la detonan. Tambin se puede desviar la atencin del nio(a) al
platicarle de eventos que lo tranquilicen o lo remitan a situaciones reconfortantes.
Estas sugerencias tambin aplican en crisis de enojo cuando no hay agresin ni a s mismo, ni a otros nio(as);
afirmando la presencia fsica y emocional de la persona con quien se encuentra vinculado y quien le debe
argumentar que cuando se calme, todo estar bien.
Existen crisis en las que los nios(as) arremeten contra sus compaeros(as), por lo que estas situaciones son
muy difciles de manejar. Cuando un nio(a) lastima o agrede a otro, es necesario:
Intervenir inmediatamente entre el nio(a) que lastima y el que es lastimado, siempre conservando la
calma.
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Con el nio(a) lastimado,

o
Consolarlo, atenderlo y de ser el caso, canalizarlo con el Responsable del servicio de fomento de la
salud. Es importante, no atender primero al nio(a) que lastim, puesto que de esta manera, se
estar reforzando su comportamiento negativo o no deseable.
Sugerirle que le diga a quien lo lastim: me has hecho dao o me doli.
Con el nio(a) que lastim,

o
Hablar con calma, breve y firmemente, mirndolo a los ojos y explicarle que no se pega, rasgua o
muerde etc. porque eso daa a las personas; comentarle cmo su comportamiento afect al otro
nio(a), por ejemplo: le hiciste dao y est llorando porque le doli.
Sugerir alternativas cuando se ha calmado la situacin, explicarle que en lugar de pegar, morder,
aventar, rasguar, etc. puede usar las palabras para comunicarse con los dems.
Inmiscuirlo en las consecuencias de su conducta, por ejemplo: que pida una disculpa, traiga papel
para que el compaero(a) a quien lastim se pueda limpiar sus lgrimas, ponerle pomada o pedirle
que los acompae con el Responsable del servicio de fomento de la salud.
Cuando se ha identificado a un nio(a) con estas conductas, es imprescindible agudizar la vigilancia, con la
finalidad de estar en posibilidad de intervenir en el momento oportuno. Ms an cuando se ha identificado la
conducta con la que agrede, se deben reforzar las reglas (no pegar, no morder, etc.), usando diferentes medios
como instrucciones, letreros, representaciones teatrales, entre otras.
Tambin es importante reforzar la conducta positiva del nio(a) ms que la conducta no deseable.
Se puede recurrir a cuentos e incluso a pequeas obras de teatro con tteres en las que se represente una
situacin parecida a la vivida con los nios(as) para mostrarles la mejor manera de resolverla, sin que se
lastimen. El lenguaje es la mejor herramienta, en la medida que los nios(as) adquieren ms habilidades
lingsticas, pueden expresar lo que les enoja y puede disminuir esta conducta. Por ello, hay que ayudarles a
verbalizar, esto es, a utilizar sus palabras para decir lo que no les gusta.
Los niveles elevados de emocin y energa o el aburrimiento (tiempos muertos) son factores que pueden
acentuar las crisis, por lo que se sugiere, identificar estos momentos y tratar de evitarlos.
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Ensear a manejar las emociones

El enojo y otras emociones producen ira contra alguien, debido a que los nios(as) pequeos(as) an no
desarrollan muchas habilidades lingsticas, es muy comn que al no poder expresar lo que sienten lo
manifiesten por medio de alteracin en su conducta.
Para ayudar a los nios(as) a manejar sus emociones es necesario:
1. Identificar las causas que las ocasionan, si ya habla preguntndole y si no, observndolo. Por ejemplo,
porque no le quieren compartir el material, se sinti rechazado, lo ignoraron, agredieron o le
insistieron para que haga algo que no quieren hacer.
2. Conocer cmo expresa sus sentimientos. Por ejemplo, con expresiones faciales, llanto, etc. En este
punto hay diferencias, ya que algunos nios(as) lastiman y otros no.
3. Ayudarle a comprender sus emociones, verbalizando lo que siente. Por ejemplo, ests enojado porque
tomaron el juguete que a ti te gusta. Este proceso es el ms difcil debido a que en los nios(as) la
capacidad de comprender las emociones es limitada y necesitan de los adultos para ello.
Algunas sugerencias al respecto son:
Despus de verbalizar lo que siente, hay que ofrecerle soluciones: Ten este otro juguete y despus de
un rato, jugars con el que te gusta.
Los efectos distractores tambin suelen funcionar, por lo que se le puede distraer con otro objeto o
situacin que le guste. De esta manera, el nio(a) gradualmente aprender a autorregularse y
conforme crezca los adultos pueden pasar el control del nio(a) a l mismo.
Es importante ser un ejemplo del manejo responsable de las emociones, ya que los nios(as) tienen la
capacidad de comprender las emociones de los adultos y cuando stos logran reconocerlas y
aceptarlas.
Hay que animar a los nios(as) a reconocer y llamar a las emociones por su nombre, para ello se
pueden recurrir a actividades pedaggicas del contenido de interaccin afectiva, entre otras:
o
o
o
Ponerlos frente al espejo y que se vean haciendo gestos de felicidad, tristeza, enojo, etc.
Platicar de las situaciones que provocan estos sentimientos.
Ensearles que para cada sentimiento se maneja una palabra, utilizando letreros y dibujos que
se asocien a cada emocin y que se peguen en la sala de atencin.
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Si el nio(a) llora constantemente, hay que acompaarlo para que se sienta seguro(a) de expresar sus
sentimientos, entendiendo que hay cosas que no podemos cambiar de su contexto (que el hermanito
nazca o un familiar muera, etc.) y que debemos ayudarlo a aceptar estas situaciones.
Comunicarse asertivamente
Cuando en una sala de atencin tenemos a un nio(a) que presenta alguna alteracin de conducta, el ambiente
y la dinmica grupal se altera. Es importante que el personal educativo mantenga la calma y logre una
comunicacin adecuada, escuchando activamente a los nios(as), preguntndoles lo que sienten, lo que les
sucede o molesta.
Adems al comunicarse con ellos, se debe hablar de los hechos y las conductas sin etiquetar o hacer juicios de
valor sobre la persona, ya que si por ejemplo, se le dice yo veo que hay una mancha en tu cara en lugar de que
sucio eres, as el nio(a) tiene la responsabilidad de hacer algo respecto sin sentirse lastimado.
Para comunicarse se pueden utilizar los Mensajes YO, ya que stos son declaraciones de la persona que habla y
no, del otro; permiten describir conductas de forma objetiva. Estos mensajes pueden decir a los nios(as) cmo
se siente el adulto a causa de su conducta.
Para poder hacerlo, es importante definir muy claramente cul es la conducta o la situacin que nos preocupa,
y describirlo de forma clara y sencilla, siguiendo tres pasos:
1. Describir la conducta no deseable.
2. Comunicar cmo nos hace sentir.
3. Mencionar cul es la consecuencia y cul es el comportamiento adecuado.
Algunos ejemplos son: Cuando estoy hablando contigo y no me pones atencin, yo me siento mal porque pienso
que me ignoras, por favor mrame cuando te hablo; Cuando me pegas, me duele porque me lastimas, no me
pegues por favor.
Crear un ambiente emocional seguro

A veces se cree que educar a los nios(as) significa que obedezcan ciegamente, que hagan todo lo que se les
pide, decidir por ellos o, por el contrario permitirles hacer todo lo que ellos quieren.
Los lmites son reglas, normas y estructuras que se establecen con amor, firmeza y constancia para el buen
funcionamiento de las relaciones entre las personas.
Para generar un lmite no es necesario regaar, castigar o chantajear, basta con delimitar cules conductas son
aceptables y cules no. Los nios(as) desde muy pequeos son receptivos a los mensajes de los adultos, por lo
que la principal herramienta ser el lenguaje, es importante platicar con el nio(a) y explicarle hasta dnde
puede llegar y cuando se excede.
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El establecimiento de lmites se inicia desde el nacimiento con los horarios de alimentacin, sueo, bao, etc. y
al mismo tiempo le proporcionan seguridad y estructura en espacio y tiempo, que indican al nio(a) que hay un
momento y un lugar para situaciones especficas.
Es un proceso que asumir a travs del ensayo y el error, a partir de tres factores: constancia, congruencia y
consecuencia.
La constancia se logra cuando una conducta es aceptable o inaceptable en todas las ocasiones que se
presenta, de otra manera el nio(a) no logra entender qu es lo que realmente debe hacer.
La congruencia se da cuando los adultos predican con el ejemplo esto es, aceptan una conducta que
ellos realizan o, rechazan una que no realizan.
La consecuencia, permite entender los resultados de la conducta.
Los lmites deben ser claros, de acuerdo a la edad y a las caractersticas del nio(a), por lo que no se deben
solicitar acciones a un nio(a) que no pueda realizar; adems, hay que:
Reconocer cuando los nios(as) hacen las cosas bien

Evitar enrolarse con su enojo o negativa y pelear
No tomar en forma personal, las reacciones de los nios(as)
Esperar a que se calmen, sin perder el control
Confiar en ellos, demostrndoles afecto
El vnculo afectivo influye en el manejo disciplinario de los nios(as) porque los hace ms receptivos, debido a
que existe una tendencia en ellos a seguir, atender, complacer, escuchar, tomar seales y evitar apartarse de
las personas con quien se sienten vinculados. Por el contrario, si los nios(as) no logran vincularse
emocionalmente se genera en ellos un instinto de resistencia y rebelda.
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8. Canciones y acciones ldicas

Como ya se ha mencionado, la principal actividad del nio(a) durante sus primeros aos de vida es el juego y
ste se convierte en el motor de su desarrollo fsico, cognitivo y afectivo-social. Su importancia radica en que
promueve el aprendizaje por medio de experiencias placenteras.
Por ello, el juego es la columna de las actividades pedaggicas, el planteamiento y desarrollo de cada una de
stas, as como el entusiasmo del personal educativo al aplicarlas con un toque ldico, influye de manera
significativa para motivar a los nios(as) al aprendizaje.
Asimismo, el juego es una herramienta para consolidar la adquisicin de hbitos de higiene y alimentacin, as
como la internalizacin de otras acciones relacionadas con la estructuracin de la rutina en la guardera y que a
su vez estimulan la nocin de tiempo y espacio (recepcin, sueo o descanso, actividades complementarias,
etc.).
Los intereses de los nios(as) son diferentes de acuerdo a su edad y caractersticas de desarrollo, a los ms
pequeos les agradan los juegos sensorio-motrices como aplaudir, cantar, moverse, gritar, esconderse,
manipular objetos, agitarlos, meterlos y sacarlos de recipientes, etc. Ms adelante, les es atractivo desempear
diferentes roles para internalizar su mundo (juego simblico), lo que a su vez dar paso al juego de reglas que
suelen interesar a los nios(as) ms grandecitos de la guardera, como por ejemplo las rondas infantiles.
Definitivamente, lo que resulta ms atractivo para los nios(as) es moverse, de ah la importancia de que los
juegos y las otras estrategias que se utilicen como las canciones, se acompaen de movimientos.
Existen otras estrategias ldicas que tienen el mismo fin, como las canciones, stas adems de ayudar a
consolidar aprendizajes, permiten tener un mayor control de grupo, estimulando en los nios(as) el control de
movimientos, el lenguaje y la adquisicin de conceptos. Adems, el ritmo tiene propiedades matemticas,
porque cuando los nios(as) aplauden, zapatean o cantan en un ritmo determinado, estn contando an sin
saber la secuencia numrica.
En este apartado se muestran canciones para acompaar las actividades pedaggicas, las de estimulacin y
otros momentos significativos en la rutina es decir, canciones para acompaar las actividades formativoasistenciales.
Otras acciones ldicas que se pueden utilizar son:
Juegos para lactantes o juegos de nana que son pequeas coplas que implican un contacto fsico
que hace al nio(a) rer, y lo ayudan a identificar su esquema corporal, a estimular su lenguaje y a
afianzar el vnculo afectivo con la persona que lo cuida.
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Las rimas son narrativas que por su estructura y coincidencia en las slabas del final de cada frase
tienen un ritmo, lo que facilita su memorizacin y estimula el lenguaje de los nios(as) desde
pequeos.
Las adivinanzas alientan la comprensin, son pequeos textos que permiten la reflexin y el
razonamiento para internalizar conceptos de una manera amena, familiariza al nio(a) con su entorno,
presuponen un reto del que puede salir triunfador y estimulan su memoria y la representacin mental
al ir asociando la narracin con la probable respuesta.
Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin (articulacin) a partir de la ejercitacin
del aparato fonoarticulador. Son una actividad para pensar y reflexionar ya que desarrollan la
capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para
estimular la clara pronunciacin.
Las acciones ldicas que se describen en esta gua son:
a) Canciones para acompaar las actividades pedaggicas
b) Canciones para acompaar las actividades de estimulacin
c) Canciones para acompaar las actividades formativo-asistenciales.
- Para dirigirse a dormir
- Para la hora de despertar
- Para las actividades higinicas
- Para consolar al nio(a)
- Para trasladarse
- Para reconocer su cuerpo
d) Juegos de lactantes
e) Rimas
f) Adivinanzas
g) Trabalenguas
Cabe sealar, que el orden en que aparecen est en funcin de su mencin en las actividades pedaggicas y de
estimulacin, el resto se han ordenado por temtica.
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a) Canciones para acompaar las actividades pedaggicas

Pin-pon
El juego del calentamiento
Pin-Pon es un mueco
muy guapo de cartn
se lava la carita
con agua y con jabn
se desenreda el pelo
con peine de marfil
y aunque se d tirones
no llora ni hace as
Cuando come la sopa
no ensucia el delantal
y cuando va a la escuela
es un buen colegial
apenas las estrellas
empiezan a salir
Pin-Pon se va a la cama
se acuesta a dormir
Este es el juego del calentamiento

hay que seguir las rdenes del sargento
Jinete a la carga una mano!
Jinete a la carga una mano la otra!
Jinete a la carga una mano, la otra, un pie!
Jinete a la carga una mano,
la otra, un pie, el otro!
Jinete a la carga una mano,
la otra, un pie, el otro, la cabeza!
Amo a to
Amo a to
Matarile-rile-rn
Qu quiere usted?
Matarile-rile-rn
Yo quiero un paje
Matarile-rile-rn
Escoja usted
Yo escojo a (nombre de nio(a)
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
Qu oficio le pondremos?
Matarile-rile-rn
Le pondremos Secretaria
Matarile-rile-rn
Ese oficio no le gusta
Matarile-rile-rn
Le pondremos Contadora
matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn
Le pondremos Astronauta
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Reina Hermosa
Matarile-rile-rn
Ese oficio si le gusta
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
Sigue, sigue matarile
Le pondremos Reina Hermosa
Matarile-rile-rn
Ese oficio si le gusta
Matarile-rile-rn
Celebramos todos juntos
Matarile-rile-rn
Aqu se acaba este juego
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
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a)
Canciones para acompaar las actividades pedaggicas
Entremos al saln
En otoo
La, la, la entremos al saln

La, la, la, contentos a marchar
La, la, la, entremos a cantar, cogidos de la mano,
una rueda hay que formar
La, la, la, el ritmo hay que llevar, con los pies y las
manos tambin
La, la, la, la, palmadas hay que dar y luego hay que
sonar los pies
En otoo las hojitas de los rboles

se caen
viene el viento, las levanta
y se ponen a rodar
(Se repite la estrofa, terminando la frase con
diversas acciones como: brincar, bailar rer llorar,
etc.)
El caminito
Por un caminito por delante
cansado de andar
a la sombra de un rbol me puse a descansar
El patio de mi casa
Mi carita
El patio de mi casa, como es particular

se barre y se moja como los dems
Agchense y vulvanse a agachar
los nios bonitos se vuelven a agachar
Chocolate, molinillo, estirar, que el demonio va a
pasar
Mi carita redondita tiene ojos y nariz y

tambin una boquita para cantar y rer
con mis ojos veo cosas
con mi nariz hago achu!
con mi boca tomo leche y hago mmm
Cepillando mis dientes
Las estatuas de marfil
Los dientes de arriba se cepillan hacia abajo

Los dientes de abajo se cepillan hacia arriba
Y las muelas de forma circular
Para que muy limpios puedan estar
A las estatuas de marfil

uno, dos y tres as
El que se mueva baila el twist
con su hermana la lombriz
y su to Jos Luis
que se chupa el calcetn
yo mejor me quedo as
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Este masajito
La pelota
Este masajito
que te hago yo a ti
est muy bonito
se parece a ti
mientras te acaricio
t sabes rer
y muy calientito
vamos a seguir
Los chapulines
(con la tonada de martinillo)

La pelota, la pelota
viene y va
viene y va
va para delante
va para delante
y para atrs
para atrs
La familia
Los chapulines
brincan y saltan
y dan de vueltas
por el jardn
por eso ahora
todos los nios
que estn contentos cantan as
la, la, la, ra, la
la, ra, la, la, la
la, ra, la, la, ra, la
la, ra, la,la
Este es mi mamita (meique)

este es mi papito, (medio)
hermana (anular)
y hermanito (ndice)
y el nene aqu est (pulgar)
Las llantas del camin

Las llantas del camin que redan y ruedan (haciendo
crculos con los brazos)
que ruedan y ruedan
que ruedan y ruedan
las llantas del camin que ruedan y ruedan por toda
la ciudad
Las puertas del camin se abren y se cierran (abrir y
cerrar los brazos)
se abren y se cierran
se abren y se cierran
las puertas del camin se abren y se cierran por
toda la ciudad.
Los vidrios del camin van arriba y abajo
(levantar y bajar los brazos)
arriba y abajo
arriba y abajo
los vidrios del camin van arriba y abajo por toda la
ciudad
Los limpiadores del camin hacen
swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al
otro)
hacen swim swim swim
los limpiadores del camin hacen swim swim swim
por toda la ciudad
El claxon del camin hace
pip pip pip (aplaudiendo)
hace pip pip pip
el claxon del camin hace pip pip pip
por toda la ciudad
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La Papa Renata
Tengo cabecita
Estaba la papa Renata

sentada en su plato de plata
el cocinero la observo
y la papita se asust
pensaba la papa Renata
ahora si me mata
que s!, que no!
que esta cancin se acab!
Tengo tengo tengo

tengo cabecita
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
La bicicleta
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz verde
es tiempo de seguir
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz roja
es tiempo de parar
Tengo tengo tengo

tengo unos hombritos
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unos bracitos
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo una pancita
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unas piernitas
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Salta el payaso
Sapito
Salta salta el payaso
salta salta sin parar
salta salta el payaso
salta salta se cay!!!
En dnde estars?
En dnde?, En dnde?,
en dnde estars?
que nadie te vea
BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!
Este era un sapito

que feliz viva
debajo de un puente
donde un charco haba
tula tula tula
plash plash plash
aqui aqui aquia qui a
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Mueco tieso
Caballito
Este es un mueco
que muy tieso esta
dentro de su caja lo van a guardar
mrale bajando poco a poco va
muy cerca del piso tiene que quedar
ya est muy dormido
ya va a despertar
cuando cuente tres lo vern saltar 1,2,3
La larala lala Lara la la la
La larala lala Lara la la la
La casa de pea
Cuando voy a la casa de Pea
con la manita hago la sea
Cuando voy a casa de Juan
con la patita toco el zagun
Cinco ratoncitos
Cinco ratoncitos de colita gris
mueven las orejas
mueven la nariz
1, 2, 3, 4, 5, corren al rincn
porque ah viene el gato a comer ratn
Caracol
Caracol caracol caracolito
Caracol caracol hay que bonito
Saca tus cuernos al sol
Este caballito
quiere ir a pasear
ico ico ico
quiere descansar
Ico ico ico
hay que descansar
vamos a pasear
este caballito
quiere galopar
Ico ico ico
hay que galopar
este caballito
La ta Mnica
Yo tengo una ta
la ta Mnica
que cuando va al mercado
nos dice huo lala
as mueve la cabeza
as as as
as mueve la cabeza
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve los hombros
as as as
as mueve los hombros
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve la cadera
as as as
as mueve la cadera
as as as
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Burbujas
Hay burbujas en el aire en el aire
hay burbujas en el aire por doquier
hay burbujas en el aire
hay burbujas por doquier
con tu manita agarra agarra una burbuja
con tu manita agarra agarra
una dos y tres burbujas
con tu mano agarra agarra una burbuja
Hay burbujas en el aire en el aire
hay burbujas en el aire
hay burbujas por doquier
con tu cabeza (u otra parte del cuerpo)
agarra agarra una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
una dos y tres burbujas
con tu cabeza
agarra agarra una burbuja
El botn de Martn
Debajo del botn ton ton
que encontr Martn tn tn tn
haba un ratn tn tn
chiquitn tn tn tn
La fiesta
Todo el mundo
en esta fiesta
se tiene que divertir
lo que vayamos diciendo
lo tienen que repetir
aplaudir, aplaudir,
todo el mundo va a aplaudir
la la la la la la la la la la
a marchar, a marchar
todo el mundo va a marchar
a saltar a saltar
todo el mundo va a saltar
a palmear a palmear
todo el mundo va a palmear
a gritar a gritar
todo el mundo va a gritar
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
Barquito
Barquito barquito
navega despacito
barquito barquito
navega otro poquito
arriba y abajo las olas del mar
a un lado y al otro las olas se van
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Hocky Pocky
Caminar caminar y parar
Meter la mano
sacar la mano
meter la mano
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
meter cabeza
sacar cabeza
meter la cabeza
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
Caminar caminar y parar chucuchu

caminar caminar y parar chucuchu
caminar caminar y parar chucuchu
da una vuelta en tu lugar
Rpido-lento
Lento muy lento
todos andando
lento muy lento
de aqu para all
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido RPIDO!
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido ALTO!!!
Pulgarcito
Pulgarcito pulgarcito
dnde ests?, aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo tambin
El que ndica, el que ndica
gusto en saludarte
gusto en saludarte
El de anillos, el de anillos
gusto en saludarte
gusto en saludarte
El meique, e l meique
dnde ests? aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
El de en medio, el de en medio
gusto en saludarte
gusto en saludarte
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c) Canciones para acompaar las actividades formativo-asistenciales

Para dirigirse a dormir
Para la hora de despertar
Param, pam, pam

Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van
a la camita a descansar
El gallito alegre
El gallito alegre quiere cantar
hecha la cabeza para atrs
aletea gargozo y hace as
canta muy clarito
quiquiriqu
no quiero flojos aqu!
Para la hora de dormir
Para las actividades higinicas
Las estrellitas
Son las estrellitas ojitos con sueo
que brillan de noche en el alto cielo
su mam la luna les canta y arrulla
como yo a mi nio
que tengo en la cuna.
Al agua patos
El que quiera nadar un rato,
como pato, como pez
que se quite los zapatos
pues yo ya me los quite
al agua patos, patos
sin los zapatos, patos
al agua patos, patos,
al agua pez.
al agua patos, patos
sin los zapatos, patos
al agua patos, patos,
al agua pez
A dnde van?
A dnde van, a dnde han ido
los duendecitos de tus ojitos
a dnde fueron, a dnde irn
las estrellitas de mi lucero
duerme, que duerme mi cielo
duerme...
que ya lleg la hora de descansar
Estrellitas
Estrellitas de los cielos
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
Lavando mis manos

Mis manos parecen de negro carbn
un lindo vestido tendrn de jabn
Gotitas de agua
Qu bonito juegan las gotitas de agua,
las gotitas de agua en la regadera
saltan por los hombros
juegan con mi pelo
y por todo el cuerpo
van ruedan que ruedan
van tan rapidito que me hacen gritar ay!
traviesas gotitas que me hacen gritar
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c) Canciones para acompaar las actividades formativo-asistenciales

Para quitar la ropita
Para imitar
Fuera su botn
Fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
Pon gallinita
Pon pon gallinita un huevo
pon pon que no caiga al suelo
ni pin ni pon ni pin ni pon
que caiga un huevo en el montn
Para consolar al nio

Venga mi nio
Venga mi nio
venga mi amor
venga cario
que aqu entre mis brazos
seguro ests
Sana sana
Sana sana
colita de rana
si no sana hoy
sanar maana
Para trasladarse
Trenecito
Chu Chu Chu
Este trenecito
Quiere caminar
Chu Chu Chu
Y si lo detengo
Chu Chu Chu
Tiene que parar
Ciempis
Tortillitas
Tortillitas de manteca para mam que est contenta
tortillitas de salvado para pap que est enojado
tortillitas de maz para este nio que est feliz
Para reconocer su cuerpo
Mi carita
Mi carita redondita tiene ojos y nariz
y tambin una boquita para cantar y rer
con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu)
con mi boca tomo leche y hago (mmm)
Para relajar
Al din don
Al din don golpecitos en los hombros
al din don golpecitos en los pies
al din don voy doblando mis coditos
al din don y muy fuerte estar
Fuerte, fuerte
Fuerte, fuerte, fuerte
cierre sus ojitos
blando, blando, blando
todo el cuerpecito
El Ciempis
Es un bicho muy raro
Parece tener
muchos bichos atados
yo lo miro
y me acuerdo de un gran tren
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d) Juegos de lactantes
Los pececitos (palmas de las manos juntas que luego
se separan)
Estos lindos pececitos
Fueron a coger las habas
Vino el guardia del habar
Y uno corre por aqu
Y uno corre por all
Tengo manita (sacudiendo la manita)

Tengo manita,
no tengo manita,
porque la tengo
desconchabadita
La manita (sacudiendo la mano)

Que se le cae la mano a la negra,
que se le cae y no se le quiebra
que se le cae la mano a la negra,
que se le cae y no se le quiebra
Cabalgando
(con el nio en las piernas)
Piripi, gallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo
Tortillitas (palmeando)
Tortillitas de manteca
para mam que est contenta
tortillitas de salvado
para pap que est enojado
tortillitas de maz
para este nio que est feliz
Papas y papas (palmeando)

Papas y papas para pap
papas y papas para mam
las calientitas para pap
las quemaditas para mam
Cuando vayas al mercado (haciendo cosquillitas)

Cuando vayas al mercado
no compres aqu (cuello)
ni aqu (el antebrazo)
ni aqu (manita)
ni aqu! (pancita)
La hormiguita
(haciendo cosquillas)
Esta era una hormiguita
que sali a cortar leita
pero la agarro la agita
y que se mete a su cuevita
Los maderos de san juan

(balancendose)
Hace rin, hace ran los maderos de San Juan
piden pan y no les dan
piden queso y les dan un hueso
que se les atora en el pescuezo
Hormiguita
(haciendo cosquillas)
Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me
hace muchas cosquillitas
Gusanito
(haciendo cosquillitas)
Por la mesa despacito, Va un gusanito medidor
Gusanito, llevas la cuenta
De lo que has medido hoy?
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e) Rimas
Amigo
Yo tengo un amigo
y ese eres t
t tienes un amigo
y ese soy yo
A soar
Pon tu cabecita
ya va a descansar
cierra tus ojitos
pues vamos a soar
Cachito de luna
Cachito de luna
cachito de sol, si tengo fortuna
te arrulla mi voz
chiquitn, chiquitn
que le quito el calcetn
y le pongo el pijamn
Conejito
Brinca conejito
brinca sin cesar
brinca conejito
brinca sin parar
Chocolatito
Pon pon pon poquito chocolatito
cuatro tabletas y un pedacito
El nene
A la pap, papa
a la mam, mama
a la meme, meme
que se duerme el nene
Estrellas
Quin subiera tan alto como la luna
para ver las estrellas
una por una
La casa de la abuela
En la casa de mi abuela
hay un rbol de limn;
otro rbol de cerezas
y una cueva de ratn
Gusanito medidor
Gusanito medidor
dime dnde est mi amor
La vaca
Una vaca se compr una flor
porque estaba de muy buen humor
muy contenta se fue a pasear
con la flor prendida en el ojal
Luna
Luna, luna
dame una tuna,
la que me diste
cay en la laguna
La virgen de la cueva
Que llueva, que llueva
la virgen de la cueva
los pajarillos cantan
la luna se levanta
que si, que no
que caiga un chaparrn
Los ratones
A las ocho de la noche,
mi abuelita duerme ya;
los ratones muy contentos,
salen todos a bailar
La luna y el sol
Cachito de luna,
cachito de sol
si tengo fortuna
te arrulla mi voz
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e) Rimas
Nochecita
Nochecita linda
que tu pajarito
venga con canciones
para este angelito
Pasitos
Avanzando por la sala
yo te ayudo a caminar
con pasitos siempre cortos
muy prontito aprenders
Pollitos
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
otro le pa
otro le canta
la sinfona
Ventana
Por esta ventana
puedo yo mirar
la gente que pasa
rumbo a la ciudad
Ventanita
Por esta ventanita
yo veo pasar
a toda la gente
que caminando va
unos van despacio
otros de prisa van
otros saltando alegres;
por esta ventanita
yo los veo pasar
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a) Adivinanzas
Animales
Animales
Djame volar de flor en flor

que te puedo picar con mi aguijn
(LA ABEJA)
Muy pausado y saleroso

se echa en el agua a nadar;
mientras canta muy contento:
cua-ca-cua
(EL PATO)
Este animalito
tiene ocho patas
y teje de prisa
linda telaraa
(LA ARAA)
Soy chiquitito,
puedo nadar;
vivo en los ros
y en alta mar
(EL PEZ)
A cuestas llevo mi casa.

Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa
queda un hilito de plata
(EL CARACOL)
Blanco es,
gallina lo pone,
frito se come
(EL POLLO)
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito
(EL CONEJO)
Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar;
es terror de los ratones
y le gusta irse a pasear
(EL GATO)
Roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato ha sido siempre
mi ms temido enemigo
(EL RATN)
Abundante cabellera
le da marco a mis colmillos,
y siendo el Rey de las Bestias,
de nio soy un gatito
(EL LEN)
Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua?
Quin siempre la casa se empea en cuidar?
(EL PERRO)
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f) Adivinanzas
Alimentacin
A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover.
Llevo encima comida y
no me la puedo comer
(LA MESA)
Qu es lo que va con la sopa
y no se come?
(LA CUCHARA)
Con sabrosa temblorina
y colores muy vistosos,
soy la delicia de todos
los nios que son golosos
(LA GELATINA)
Te la da la vaca
y es muy nutritiva;
si a diario la bebes,
los dientes te cuida
(LA LECHE)
La recoge la abejita
picando de flor en flor,
es muy dulce, nutritiva
y de dorado color
(LA MIEL)
Tiene gajos, no es baln;
es redonda, no es pelota;
pero si se le machaca,
agridulce jugo brota
(LA NARANJA)
Blanca por dentro,
verde por fuera;
si quieres saber
espera, espera
(LA PERA )
Conocimiento del medio

Tengo hojas sin ser libro,
tengo madera y tambin,
llego a tener varios nidos
(EL ARBOL)
Me formo en el cielo
con gran alborozo.
de lindos colores
hago un arco hermoso
(EL ARCOIRIS)
En las noches las miramos
en el cielo cintilar;
son plateadas y brillantes
y su luz a todos dan
(LAS ESTRELLAS)
Doy calorcito
Soy muy redondo,
salgo tempranito,
y por la tarde me escondo
(EL SOL)
El mar nos forma
grandes, hermosas
y nos estrella
contra las rocas
(LAS OLAS)
Suele cantar en el bosque
y empujar algn velero,
puede avivar la fogata
y tirarnos el sombrero
(EL VIENTO)
Tiene escamas y no es pez

Tiene corona y no es rey,
Adivina que fruta es?
(LA PIA)
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f) Adivinanzas
Partes del cuerpo
Actividades higinicas
Los tienes en la cabeza

y los tienes que peinar.
cuando estn muy crecidos,
te los debes de cortar
(LOS CABELLOS)
Si me mojan me resbalo,
saco espuma si me tallan;
soy amigo de los limpios
y enemigo de las manchas
(EL JABN)
Te la peinas, te la rascas,
y es tu poder ms sincero,
ms hay quienes slo la usan
para ponerse el sombrero
(LA CABEZA)
En la casa soy necesaria,

as en la piscina
y en la playa
(LA TOALLA)
Lo mismo sirven para comer

que para tocar,
para llamar a una persona
que para aplaudir a un artista
(LOS DEDOS)
Somos unidos hermanos
los de arriba y los de abajo,
es nuestro diario trabajo
rasgar, moler y cortar
(LAS MANOS)
Huelo con ella,
por sus ventanas,
y me las sueno
si no estn sanas
(LA NARIZ)
Los tienes en la cara,
como dos ventanitas
y con ellos
miras cosas bonitas
(LOS OJOS)
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b) Trabalenguas
Ana, mi hermana
Mi hermana
Ana, teje en la ventana
con lana
del paso, al piso,
del piso al paso.
Ana
Ana, nana de nenes
a cien nenes acuo
y la luna les canto
Coco
Como poco coco
poco coco compro
Col
Qu col colosal
coloco el loco
en aquel costal!
Cuentos
Cuando cuentes cuentos
nunca cuentes cuantos cuentos cuentas
El guacal
Guardo en un guacal
pollos y patos gordos,
patos y pollos gordos
guardo en un guacal
Es tanta la manta
que tapa la mata
que cuca se ataca
y canta la lata
El hipoptamo
El hipoptamo Hipo
est con hipo
y su hipopotamito
con hipito
En avin
Voy en avin,
en avin vengo
Si el avin sube
yo me contengo;
si el avin baja
yo me sorprendo
aunque en avin voy
y en avin vengo
Ferrocarril
Rpido corren los carros
cargados de azcar
del ferrocarril
Gato cenizoso
Gato cenizoso
sal de ceniza
Kuki kuko
Canta el cuco
Kuki kuko
Canta el cuco
Kuki ka
Pap
Pap
pon pan
para Pepn
pon pan
Lo dicho
Me han dicho que he dicho un dicho
y ese dicho no lo he dicho yo
porque si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo
Los perritos
Debajo de un carrito
haba un perrito,
vino otro perrito
y le mordi el rabito
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g) Trabalenguas
Mirando
Mirando, mirando
se corre por el campo,
corriendo por el campo
todos van mirando
Toto
Toto toma t
tita toma mate
y yo tomo
mi taza de chocolate
Pablito
Pablito clav un clavito
un clavito clav Pablito
Te quiero
Te quiero porque me quieres,
quieres que te quiera ms?
Te quiero ms porque ms me quieres
Qu ms quieres? Quieres ms?
Timoteo
Timoteo tiene un to
y su to un tambor,
juntos tocan tonadillas,
tocan tn y tocan tn
Tipi-tape
Tipi-tape, tipi-tape;
tipi-tape, tipitn;
tipi-tape, zape, zapa
zapatero remendn
Trabalenguas
Trabalengua, trabalengua
cuida no se trabe tu lengua
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Glosario
alteracin de conducta: Modificacin en el comportamiento habitual del nio(a) que refleja un patrn de
sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin con el medio.
alteracin de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentacin, tales como dejar de
comer o comer en exceso, vomitar despus de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.
alteracin en el sueo: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora
de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban
esfnteres.
ambientacin de la guardera: Elaboracin y colocacin de mviles y decorados en un espacio especfico de la
guardera con un objetivo didctico determinado, a fin de convertirlo en un ambiente atractivo y estimulante
para los nios(as).
ambientes de aprendizaje: Elementos de la planeacin de actividades pedaggicas, que se plantean como una
propuesta de juego, considerando el sostenimiento afectivo, la interaccin entre nios(as) y con diversos
materiales.
mbitos de experiencia: Representan la forma de organizacin curricular del programa educativo y, se definen
como conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar sentido a los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
aparato fonoarticulador: Conexin de todos los msculos desde el odo hasta la lengua, que se movilizan para
la emisin de cada palabra.
aprendizajes significativos: Aprendizajes permanentes que ocurren cuando el nio(a) logra vincular la nueva
informacin que est recibiendo con la que ya conoce, encontrando sentido y relacin con su vida.
rea de gateo: Espacio delimitado por colchonetas cubiertas por sbanas limpias, donde se promueve el
movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para adquirir capacidades motrices como girarse, arrastrarse,
gatear y dar sus primeros pasos.
apego: Tendencia de los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos entre s, en especial entre las madres y
sus hijos(as); es un proceso interno que se manifiesta a travs de la conducta.
asegurado usuario(a): El trabajador o la trabajadora con derecho a la prestacin del servicio de guardera y que
hace uso del mismo, en trminos de lo sealado en los artculos 201 y 207 de La ley del Seguro Social, vigente.
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autorregulacin: Capacidad emocional que permite controlar el comportamiento y los propios impulsos con el
fin de retrasar la gratificacin.
bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del nio(a) hacia los pies.
capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico de los seres humanos que una vez desarrolladas a
travs de la experiencia, dan lugar a las habilidades; son el elemento bsico a considerar para la aplicacin del
programa educativo en salas de lactantes y maternales.
cognitivo: Referente a los procesos mentales relacionados con el aprendizaje que ocurren en nios(as) y
adultos para adquirir conocimiento.
competencia: Capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
comunicacin asertiva: Capacidad para escuchar activamente y expresar de forma consciente, congruente,
clara, directa y equilibrada nuestras ideas y sentimientos.
conductas esperadas: Comportamientos que se espera presenten los nios(as) de acuerdo a su edad
cronolgica y etapa de desarrollo en la que se encuentran.
control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales.
decbito supino: Posicin corporal acostado boca arriba.
desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva y social) del
nio(a).
desarrollo: Proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta el ser humano desde su gestacin
hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin en las esferas fsica, cognitiva y
afectivo-social.
discapacidad leve o no dependiente: Deficiencia fsica o motriz, intelectual, sensorial y mental o psicosocial
que genera una reduccin mnima de la capacidad del nio(a) para desempear sus actividades cotidianas y no
interfiere en su rendimiento. Por lo general, no requiere de atencin especializada.
disociacin: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros.
edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento del nio(a).
enfoque de derechos: Atencin, cuidado, educacin y promocin del desarrollo infantil basado en el respeto a
lo establecido en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio.
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escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo infantil que propician un ambiente de interaccin entre los
nios(as), con objetos y la naturaleza, con materiales que le permiten al nio(a) imaginar, experimentar,
comunicarse y adquirir aprendizajes significativos.
evaluacin del desarrollo del nio(a): Identificacin, vigilancia y registro sistemtico, peridico y permanente
de los avances psicosociales del lenguaje, psicomotrices y cognitivos; que se espera presente el nio(a) de
acuerdo a su edad cronolgica y etapa del desarrollo.
fonema: Unidad mnima de sonido del lenguaje hablado.
gateo: Avance logrado por el nio(a) en patrn cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas).
guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y se favorece el
desarrollo integral y armnico del nio(a).
habilidades: Son capacidades que a travs de las experiencias proporcionadas por el contexto y la interaccin
con los dems, se desarrollan y expresan por medio de conductas.
hbitos de alimentacin: Conjunto de conductas adquiridas por un individuo, por la repeticin de actos en
cuanto a la seleccin, la preparacin y el consumo de alimentos. Los hbitos alimentarios se relacionan
principalmente con las caractersticas sociales, econmicas y culturales de una poblacin o regin
determinada. Los hbitos generalizados de una comunidad suelen llamarse costumbres.
hbitos higinicos: Adquisicin paulatina y formativa de conductas de limpieza y de auto cuidado, que tienen
como objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la preservacin del medio
ambiente.
hemisferios: Secciones en que se encuentra dividido el cerebro por una cisura interhemisfrica que lo divide en
dos mitades (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho).
inteligencia emocional: Consiste en acceder a los propios sentimientos, afectos o emociones; es la capacidad
de efectuar discriminaciones entre stos para clasificarlos, estructurarlos y utilizarlos como una herramienta
para entender y guiar la conducta.
interaccin: Relacin que el nio(a) establece con su entorno fsico y social para asimilar el mundo que le rodea
y que sirve de referente para estructurar el pensamiento y pautas de conducta que en su caso, pueden ser
transformadas.
locomocin: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, entre otros).
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madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo.

manifestaciones de capacidades: Conductas mediante las que se observa el desarrollo de capacidades en los
nios(as).
material didctico: Juguetes, objetos y dems elementos que se utilizan en la aplicacin de actividades
enfocadas a desarrollar habilidades en el nio(a) y facilitar su aprendizaje.
miccin: Proceso por el que la vejiga urinaria se vaca de orina cuando est llena.
mviles: Recursos didcticos colgantes que apoyan la ambientacin de los lugares fsicos de la guardera
creando estmulos visuales.
neurociencias: Estudios cientficos sobre la relacin del aprendizaje con las estructuras y funciones cerebrales.
nio(a) lactante: Aquel cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18 meses de edad.
nio(a) maternal: Aquel cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses de edad.
objeto transicional: El objeto que el nio(a) adopta espontnea y libremente, que le proporciona una
sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras su madre se encuentra ausente.
organizacin curricular: Constituye la forma en que se establecen y ordenan las capacidades en tres mbitos
de experiencia: vnculo e interacciones, descubrimiento del mundo y salud y bienestar.
persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario(a) para entregar y recibir al
nio(a) en su ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia.
pinza: Movimiento de oposicin de los dedos ndice y pulgar que posibilita la prensin.
prcticas de crianza: Acciones que realizan los adultos que interactan con los nios(as) para acompaar y
nutrir sus experiencias de aprendizaje desde los primeros das de vida.
proceso de adaptacin: Conjunto de acciones realizadas desde el primer da que el nio(a) asiste a la guardera
o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en
l, logrando as su bienestar.
programa de estimulacin: Plan dispuesto para realizar las actividades, ejercicios o situaciones que generen
respuestas para potenciar las capacidades de los nios(as) que no logran el mnimo de conductas esperadas
para su edad cronolgica en alguna de las reas (psicosocial, psicomotriz, lenguaje y cognitiva) en la
herramienta de Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12).
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programa educativo: Plan dispuesto para realizar actividades pedaggicas con los nios(as) de las salas de
lactantes y maternales con caractersticas y propsitos tendientes a potenciar el desarrollo integral. Se
compone de fundamentos tericos, organizacin curricular y metodologa.
relajacin: Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin muscular.
resiliencia: Capacidad del ser humano que se puede adquirir desde la infancia, para hacer frente a las
adversidades de la vida y superarlas; se adquiere a travs de la combinacin de los atributos personales y, del
ambiente social y cultural.
responsable del servicio de fomento de la salud: Es el personal que se encarga de vigilar el estado de salud de
los nios(as) durante la recepcin y estancia en la guardera y, de ser el caso, los canaliza a las unidades
mdicas correspondientes para su atencin. Realiza las acciones de cuidado de la salud que por la edad
corresponden, y participa en las actividades de promocin y autocuidado de la salud, dirigidas a los nios(as).
sala de atencin: Espacio destinado para la estancia de los nios(as) dentro de la guardera, quienes se
agrupan con base en su edad cronolgica y nivel de desarrollo.
seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en
movimiento.
SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas.
signos de atencin: Variaciones en el comportamiento del nio(a), que al presentarse, permiten identificar a
tiempo algn problema en el desarrollo.
sostenimiento afectivo: Se refiere a la disponibilidad mostrada por el personal educativo para alojar
fsicamente a los nios(as) y acompaarlos afectivamente; al interpretar sus necesidades y requerimientos de
aprendizaje; incluye tiempo, presencia, dedicacin, paciencia, compromiso, contacto y emociones favorables
que los vinculen.
trabajo colegiado: Participacin activa y organizada del personal educativo en el que intercambian ideas e
intervenciones en beneficio del desarrollo integral de los nios(as).
tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un msculo,
que no tienen relacin alguna con la situacin.
tono muscular: Condicin de los msculos que prepara para la actividad motriz.
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vnculo afectivo: Unin emocional formada entre el nio(a) y la persona que lo cuida, por lo general su madre
que le otorga estabilidad y seguridad para su vida futura.
Bibliografa
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Secretara de Educacin Pblica. (1992). Manual Operativo para la Modalidad Escolarizada. Mxico:
Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica. (2000). Nias y Nios(as) de 0 a 1 ao y de 1 a 2 aos en Educacin
Inicial. Mxico: Direccin de Educacin Inicial, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. Mxico: Subsecretara
de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica. (1992). Programa de Educacin Inicial. Mxico: Subsecretara de
Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de estudio 2011, Gua para la educadora. Educacin
Bsica Preescolar. Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica.
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ANEXO 5
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Sala
Sala
LACTANTES
A
4 s ema na
3 s ema na
2 s ema na
24 mes es
25 a 30 mes es
31 a 36 mes es
37 a 42 mes es
43 a 48 mes es
Total normal II
MA
MB1
MB2
MC1
MC2
Total de nios
19 a 23 mes es
Total normal I
13 a 18 mes es
12 mes es
22
Elabora
Nombre y Firma
11 mes es
Total transicional II
Total transicional I
10 mes es
Total complementaria III
9 mes es
8 mes es
Total complementaria II
7 mes es
12
Desayuno
1ra. Toma
de Leche
13
14
Colacin
2da. Toma de
Leche
15
16
Comida
Hidratacin
17
Tiempos de alimentacin
REPORTE DE ASISTENCIA PARA MINISTRAR ALIMENTOS
Total complementaria I
6 mes es
1 s ema na
Edad
Total lactantes
5 mes es
4 mes es
43 da s a 3 mes es
Edad
MA
LC
LACTANTES
A
LACTANTES B
18
Colacin
3ra. Toma de
Leche
19
10
20
Merienda
11
4ta. Toma de
Leche
Guardera No.:
Observaciones
21
Observaciones
Da
Fecha:
2
A o
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M es
Nombre y Firma
23
Recibe Servicio de Alimentacin
ANEXO 5
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
El da, mes y ao en que se elabora el reporte.
1ra. Toma de Leche
El nmero real de nios(as) presentes durante la

primera toma de leche.
La cantidad probable de nios(as) que se

considera para la segunda toma.
2da. Toma de Leche

segunda toma de leche.

considera para la hidratacin vespertina.
Hidratacin
El nmero real de nios(as) presentes para la

hidratacin.

considera para la tercera toma de leche.
3ra. Toma de Leche

tercera toma de leche.
10

considera para la cuarta toma de leche.
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ANEXO 5
No.
DATO
ANOTAR
11
4ta. Toma de Leche
El nmero real de nios(as) presentes durante

la cuarta toma de leche.
12
Desayuno

el desayuno.
13

considera para la colacin o hidratacin
matutina.
14
Colacin

colacin.
15

considera para la comida.
16
Comida

la comida.
17

considera para la colacin.
18
Colacin

colacin.
19

considera para la merienda.
20
Merienda

la merienda.
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ANEXO 5
No.
DATO
ANOTAR
21
Observaciones
El nombre del nio(a) y las indicaciones

emitidas en la Solicitud de valoracin mdica
requiera frmula especial, no tolere algn
alimento o reciba lactancia materna.
22
Elabora
El nombre y firma de la persona que requisit

el reporte.
23
Recibe
El nombre y firma de la persona que recibe el

reporte en el Servicio de Alimentacin.
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ANEXO 6
Control de sbanas
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(Formato propuesto)
rea
Fecha
Guardera No:
Cantidad
Nombre
Recepcin
Firma
7
Cantidad
8
Nombre
Devolucin
DPES/CG/009/082
Firma
Control de Sbanas
ANEXO 6
Control de sbanas
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
El da, mes y ao de la recepcin y

devolucin de las sbanas.
rea
La nomenclatura del rea, ejemplo:

F.S. Fomento de la Salud.
LB Lactantes B, entro otros.
Cantidad
El nmero total de sbanas que recibe.
Nombre y Firma
El nombre completo y firma de la persona

que recibe las sbanas.
Cantidad
El nmero total de sbanas que devuelve.
Nombre y Firma

quien devuelve las sbanas.
Recepcin
4
5y6
Devolucin
7
8y9
DPES/CG/009/082
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ANEXO 7
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Diagnstico anual de necesidades de la guardera
Periodo:
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Lugar
Educadora(s)
Nombre y firma
Tiempo
Directora
Nombre y Firma
Recursos
10
Estrategias
Acciones a realizar derivadas del Diagnstico anual de necesidades de la guardera
Propsitos
Guardera No.
Plan de Trabajo Pedaggico Anual
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Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Agosto
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Diagnstico mensual de necesidades por sala de atencin

Septiembre
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Reverso
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Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Octubre
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12

Noviembre
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (2)
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Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Febrero
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12

Marzo
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (3)
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Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora
Nombre y firma
12
Educadora
Nombre y firma
Abril
11
Educadora
Nombre y firma
12

Mayo
11
Educadora
Nombre y firma
12
Reverso (3)
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Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Junio
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12

Julio
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (4)
ANEXO 7
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Periodo
La fecha (da, mes y ao) de inicio y

trmino que comprende el plan de trabajo
pedaggico anual.
Diagnstico anual de necesidades

de la guardera
Las necesidades genricas detectadas en la

guardera, de acuerdo a las caractersticas
de la poblacin usuaria del servicio, as
como recursos y proyectos de la unidad.
Propsitos
Los logros que se prevn alcanzar en la

guardera durante el periodo, con base en
el Diagnstico anual de necesidades.
Estrategias
Las acciones establecidas para lograr los

propsitos.
Recursos
Los materiales, espacios, personas o

servicios de apoyo que se necesitan para
realizar las estrategias.
Tiempo
El periodo en que se organizan las acciones

para cubrir los propsitos planeados.
Lugar
Los espacios educativos con lo que cuenta

la guardera, as como lo externo para
llevar a cabo las acciones.
Directora
El nombre completo y firma de quien

ocupa el cargo y que particip en la
conformacin de este plan.
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ANEXO 7
No.
10
DATO
ANOTAR
Educadora(s)
El nombre completo y firma de quienes

participaron en la conformacin de este
plan.
NOTA: Este control se puede llevar en una libreta
respetando las columnas del formato establecido, y
debe permanecer en la Direccin de la unidad para
su consulta, control y seguimiento permanente.
11
Diagnstico mensual de
necesidades por sala de atencin
Las necesidades especficas detectadas en

los nios(as) de las diferentes salas de
atencin, considerando los tres mbitos
de experiencia de la Organizacin
curricular y que se trabajarn cada mes,
durante el periodo que comprende este
plan.
12
Educadora
El nombre completo y firma de la

Educadora que realiz el diagnstico de
necesidades en las diferentes salas de
atencin en el mes, con rbrica de la
Directora.
DPES/CG/009/206
Pgina 10 de 10
DPES/CG/003/028
ANEXO 8
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DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
Vo. Bo. de la Directora

Nombre y firma
DPES/CG/009/084
Conclusiones
Contenido de la Reunin
Educadora
Sala
Fecha:
Nombre y Firma
Nombre y firma del personal
Guardera No.
Control de Reuniones del Personal Educativo
ANEXO 8
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
El da, mes y ao en que se efecta la reunin.
Nombre y firma del personal
El nombre completo y firma de quienes

asistieron a la reunin.
Sala
La nomenclatura de la sala a la que est

asignado el personal asistente.
Contenido de la reunin
Los puntos a tratar entre otros:

Situaciones relacionadas con los nios(as).
Instrucciones recibidas por parte de las
autoridades.
Resultados de auditoras, evaluaciones,
supervisiones y de las encuestas aplicadas
para conocer la satisfaccin de los
usuarios.
Sugerencias del personal para mejorar la
calidad de atencin.
Requerimientos de capacitacin.
Organizacin de actividades educativas,
eventos, entre otros.
Conclusiones
Los acuerdos tomados y

adquiridos durante la reunin.
compromisos
Nombre y firma de la
Educadora
El nombre completo y firma de la Educadora o

Jefe de servicio.
Vo. Bo. de la Directora
El nombre completo y firma de quien ocupa el

cargo.
DPES/CG/009/084
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 9
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
2
3
Lunes
8
Martes
Capacidad(es):
5
Mircoles
mbito de experiencia:
*NOTA: Se podrn utilizar los formatos que sean necesarios para la descripcin detallada de actividades.
Necesidades
Recomendaciones:
Periodo:
Sala de atencin:
Guardera No.:
Jueves
DPES/CG/009/207
Viernes
Anverso
Planeacin de Actividades Pedaggicas
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DPES/CG/003/028
Lunes
Jueves
Asistente educativa
Nombre y firma
Educadora
Nombre y firma
10
13
11
Necesidades detectadas durante la realizacin de actividades
Actividades complemantarias de otros programas
Mircoles
12
10
Martes
Resultados
Viernes
Reverso
ANEXO 9
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Sala de atencin
La nomenclatura de la sala en la que se

aplicarn las actividades planeadas.
Periodo
La fecha (da, mes y ao) de inicio y

trmino al que corresponde la planeacin.
mbito de experiencia
El mbito de la Organizacin curricular del

Programa educativo al que pertenecen las
capacidades a favorecer con las actividades
pedaggicas planeadas.
Capacidad(es)
Las disposiciones y posibilidades de

desarrollo que se favorecern en el nio(a)
con las actividades pedaggicas planeadas,
con base en las necesidades detectadas
Recomendaciones
Las actitudes y acciones que pretende

tener el personal al interactuar con los
nios(as), as como los aspectos que se
deben tomar en cuenta para la realizacin
de las actividades o ambientes de
aprendizaje, como el tipo de contacto a
mantener con los nios(as) (visual, auditivo
o tctil). De ser el caso especificar si se
trabajar de forma individual, grupal o en
subgrupos.
Necesidades
Las necesidades detectadas en los

nios(as) de la sala de atencin que se
abordaran en la semana.
DPES/CG/009/207
Pgina 4 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 9
No.
DATO
ANOTAR
Lunes Viernes
Las actividades a planear describindolas

detalladamente para cada da de la
semana.
Resultados
Los logros y reas de oportunidad

detectadas en los nios(as) de la sala de
atencin durante la aplicacin de
actividades pedaggicas u otras.
10
Actividades complementarias
de otros programas
En caso de existir, el registro de las

actividades complementarias de otros
programas, que se realizan para enriquecer
el Programa educativo, como de la
Estrategia
educativa
ChiquitIMSS,
Estrategia de Intervencin para Disminuir
el Impacto de Factores de Riesgo
Psicosociales en Nias y Nios, (CENADIC
DIFIMSS), Actividades de la Prevencin de
Obesidad en nios: una intervencin
basada en la atencin en guarderas del
Instituto Mexicano del Seguro Social, entre
otros.
11
Necesidades detectadas durante la Las necesidades detectadas en los

nios(as) durante la aplicacin de las
realizacin de actividades
actividades pedaggicas u otras.
12
Educadora

que participa en la elaboracin de la
planeacin.
13
Asistente educativa

que participa en la elaboracin de la
planeacin.
DPES/CG/009/207
Pgina 5 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 10
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de conducta
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
Fecha de la
incidencia
2
Anverso
Directora
Nombre y Firma
Educadora
Nombre y Firma
DPES/CG/009/208
Actitud peculiar
10
Personal a cargo
Momento de la jornada
Sala de atencin:
Vo. Bo.
Tipo y descripcin de la incidencia
Elabor
Nombre del nio(a):
Guardera No.:

presentan alteracin de conducta
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DPES/CG/003/028
11
Estrategias de atencin
Nombre y Fi rma
Asegurado usuario
14
12
Impacto de las estrategias
13
Respuesta del nio(a)
Reverso
ANEXO 10
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Nombre del nio(a)
Sala de atencin

encuentra el nio(a) en comento.
Fecha de la incidencia
El da, mes y ao en que sucedi la

incidencia.
Tipo y descripcin de la incidencia
El berrinche, peg, rasgu, mordi, no

quiso trabajar, entre otros con la
descripcin de la situacin en la que
suscit.
Momento de la jornada
Las actividades que se estaban realizando

en el momento en el que se present la
incidencia (alimentacin, sueo, control de
esfnteres, bao de asiento, entre otros).
Personal a cargo
El nombre completo del personal que

estaba a cargo del nio(a) cuando se
present la incidencia.
Actitud peculiar
La descripcin de la manifestacin o
conducta que present el nio(a).
Elabor

Educadora.
10
Vo.Bo.

Directora.
DPES/CG/009/208
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DPES/CG/003/028
ANEXO 10
No.
DATO
ANOTAR
11
Estrategias de atencin
Acciones realizadas por la Educadora para

investigar las causas de la alteracin y
favorecer el trabajo conjunto con los
asegurados usuarios(as). Adems, las
estrategias utilizadas por la Educadora para
modificar la conducta del nio(a).
12
Impacto de las estrategias
Modificaciones que se lograron en la

conducta del nio(a) con las estrategias
aplicadas.
13
La actitud que presenta el nio(a) durante

y despus de la aplicacin de las tcnicas
de manejo.
14
Asegurado usuario
El nombre y firma del asegurado usuario(a)

que se compromete a dar seguimiento a
las tcnicas de manejo en casa.
DPES/CG/009/208
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DPES/CG/003/028
ANEXO 11
Nios pendientes de evaluar SIAG
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DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a)
Guardera:
Tipo de Evaluacin
5
Evaluacin
Nios(as) Pendientes de Evaluar SIAG
Programado del
Fecha de Impresin:
3220-009-209
Programado al
ANEXO 11
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha de impresin
El da, mes y ao en que se imprime el

listado.
Nombre del nio(a)
El nombre completo
comenzando por apellidos.
Tipo de evaluacin
La evaluacin inicial, intermedia, para

cambio de sala o en su caso, revaloracin.
Evaluacin
El rango de edad y sala de atencin a la

que corresponden las conductas esperadas
de la evaluacin a aplicar.
Programado del
El primer da previsto para la aplicacin, de

acuerdo al tipo de evaluacin.
Programado al
El ltimo da previsto para la aplicacin, de

acuerdo al tipo de evaluacin.
del
nio(a)
3220-009-209
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DPES/CG/003/028
ANEXO 12
Pgina 1 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 11
DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a): 1

Fecha de Nacimiento:
Edad:
Fecha de ingreso a la Sala:
Guardera No.:
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO(A) SIAG

Fechas de aplicacin:
Inicial:
Intermedia:
Para camb io de sala:

Revaloracin:
Nombre y Firma de la persona que aplica la evaluacin
De 37 a 42 meses / Sala de Maternales C1
rea Psicosocial
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Amarillo = A veces lo hace /A
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
En representaciones teatrales se re de las situaciones cmicas

Habla espontneamente de su familia
Sabe lo que es de l y lo que es de los dems
Aparece la rivalidad en juegos primarios: carreras, saltos
Atrae la atencin de los dems sobre lo que hace
Comienza a respetar las reglas de un juego
El juego paralelo cede paso a la cooperacin
Comienza a compartir las cosas
rea de
Lenguaje
Resultados
Eval.
Cambio de
Sala
Eval.
Intermedia
Revaloracin
Observaciones
10
Escucha atento cuentos e historias

Comprende rdenes y sigue dos instrucciones a la vez
Gesticula al hablar
Empieza a conjugar los verbos (salto, saltas, saltan)
Cuenta hechos recientes
En sus juegos se identifica con otros seres, animales o personas
Pregunta el significado de las palabras
Muestra gusto por aprender palabras nuevas
rea Psicom otriz

rea Cognitiva
Resultados
Empieza a usar las tijeras
Ensarta cuentas en un hilo
Dibuja combinaciones de dos figuras simples
Se mantiene 5 segundos en equilibrio sobre un pie
Logra mantenerse de rodillas y/ o en cuclillas
Camina de puntillas
Hace bolitas de masa o arcilla
Sigue un patrn de puntos y lneas rectas o curvas simple con lpiz o
crayn
Distingue cosas, acciones o situaciones como buenas o malas, bonitas o
feas
Pregunta sobre su propio origen y el de las cosas
Emplea nociones de tiempo: hoy, ayer, maana
Se coloca al principio o al final de la fila segn se le indique
Tiene el concepto del nmero 2: dame 2 canicas, treme 2 cucharas
Clasifica piezas segn el color
Sabe repartir objetos entre sus compaeros
Reconoce los colores primarios (azul, amarillo y rojo)
Reconoce 3 tamaos: chico, mediano y grande
Encuentra semejanzas y diferencias entre los objetos
Resultados
Resultados
3220-009-210
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DPES/CG/003/028
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DPES/CG/003/028
ANEXO 12
No.
1
DATO
Nombre del nio(a)
ANOTAR
El nombre completo del nio(a)
empezando por el apellido paterno.
Fecha de nacimiento
El da, mes y ao en que naci el nio(a).
Edad
El ao y meses de edad al momento de

aplicar la evaluacin.
Fecha de ingreso a la sala
El da, mes y ao en el que el nio(a)

ingreso a la sala de atencin.
Guardera
Fechas de aplicacin
El da, mes y ao en el que se aplica la

evaluacin segn corresponda.
Nombre y firma de la persona que El nombre completo, cargo y firma de la

aplica la evaluacin
persona que aplica la evaluacin.
Eval. Inicial
Rellene
con
color
el
cuadro
correspondiente; de acuerdo con los
resultados obtenidos de la evaluacin y
conforme a las claves siguientes.
Eval. Intermedia
Eval. Cambio de sala
Revaloracin. Si se qued un mes ms
Verde = Lo hace/ S
Amarillo = A veces lo hace/ A
Rojo = No lo hace/ N
Observaciones
Los aspectos relevantes que se presentan

durante la aplicacin de la evaluacin y
reas a estimular.
10
Resultados
El porcentaje de conductas esperadas que

ha logrado realizar el nios(a).
3220-009-210
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DPES/CG/003/028
ANEXO 13
Nios con programa de estimulacin SIAG
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a)
1
Guardera:
Mes:
Fecha de Impresin:
3
Sala
6
Fecha en que aplic

evaluacin motivo del
programa de estimulacin
Nios(as) con progama de estimulacin SIAG
3220-009-211
rea(s) en las que el nio(a)

no alcanz el mnimo de
conductas esperadas
ANEXO 13
No.
DATO
ANOTAR
Guardera
Mes
El mes al que corresponde el listado.
Fecha de impresin
El da, mes y ao en el que se imprime el

listado.
Nombre del nio(a)
El nombre completo del

comenzando por sus apellidos.
Sala

encuentra inscrito el nio(a) que requiere
programa de estimulacin.
Fecha en que aplic evaluacin motivo El da, mes y ao en que se aplic la

del programa de estimulacin
evaluacin en la que el nio(a) no alcanz
el puntaje mnimo y se detect la
necesidad de aplicar un programa de
estimulacin.
rea(s) en las que el nio(a) no El nombre del rea o reas (psicosocial,

alcanz el mnimo de conductas lenguaje, psicomotriz o cognitiva) en las
esperadas
que el nio(a) no logr el mnimo de
conductas esperadas en la evaluacin. Por
lo que se tendrn que aplicar actividades
de estimulacin que incidan en estas reas.
nio(a)
3220-009-211
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 14
Pgina 1 de 4
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 4
DPES/CG/003/028
Nombre y Fi rma
Asegurado Usuario
Nombre y Firma
Vo. Bo.
Nombre y Fi rma
DPES/CG/009/212
12
Fecha en que concluye el

programa
11
Fecha de inicio del

programa
10
Tiempo estimado para

aplicar el programa
16
14
Observaciones
3
Para cambio de sala
Directora
17
Frecuencia de la
actividad
Intermedia
15
rea Cognitiva
rea de Lenguaje
Tipo de evaluacin:
Sala de atencin:
Educadora
13
Actividades de estimulacin
rea Motora
rea Psicosocial
Elabor
rea de desarrollo a
estimular
Resultados obtenidos:
Fecha de la ltima evaluacin:
Nombre del nio(a):
Guardera No.:
ANEXO 14
No.
DATO
ANOTAR
Guardera
Nombre del nio(a)
El nombre completo del nio(a)

empezando por el apellido paterno.
Sala de atencin

encuentra el nio(a).
Fecha de la ltima evaluacin
El da, mes y ao en que se registr la

ltima evaluacin.
Tipo de evaluacin
-
Intermedia
Con una X si la evaluacin que se realiz es

intermedia.
Para cambio de sala
Con una X si la evaluacin que se realiz es

para efectuar cambio de sala.
Resultados obtenidos
El porcentaje de conductas esperadas que

realiza el nio(a) en cada una de las reas
de acuerdo a la evaluacin del desarrollo.
reas de desarrollo a estimular
El rea de desarrollo en la que el nio(a)

obtuvo un puntaje menor al 75% de
conductas esperadas.
Actividades de estimulacin
Las acciones generales o actividades

especficas que se llevarn a cabo para
ayudar al nio(a) a desarrollar capacidades
que necesitan ser estimuladas.
DPES/CG/009/212
Pgina 3 de 4
DPES/CG/003/028
ANEXO 14
No.
DATO
ANOTAR
Frecuencia de la actividad
El nmero de veces por semana o da que

se realizar cada actividad de estimulacin.
10
Tiempo estimado para aplicar el El nmero de semanas que se estiman para

programa
la aplicacin del programa.
11
Fecha de inicio del programa
El da, mes y ao en que se empiezan a

realizar las actividades de estimulacin.
12
Fecha en que concluye el programa
El da, mes y ao en que se dejan de aplicar

las actividades de estimulacin.
13
Repuesta del nio(a)
La actitud del menor cuando se realizan las

actividades de estimulacin.
14
Observaciones
Los aspectos relevantes que se presentan

durante la aplicacin del programa.
15
Elabor
El nombre y firma de la Educadora que

atiende la sala de atencin.
16
Vo. Bo.
El nombre y firma de la Directora de la

unidad.
17
Asegurado usuario
El nombre y firma del asegurado usuario(a)

que se compromete a dar seguimiento con
el programa en casa.
DPES/CG/009/212
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DPES/CG/003/028
ANEXO 15
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias SIAG
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DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):
Edad:
4
Sala:
EVALUACIN DEL DESARROLLO PARA EL NIO(A) PREESCOLAR POR COMPETENCIAS SIAG

Fechas de aplicacin
Evaluacin inicial o diagnstica:
7
Evaluacin intermedia:
6
Evaluacin final:
Nombre y firma de la persona que realiza la evaluacin
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIAS
ASPECTO
MOMENTOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
FINAL
10
Lenguaje oral
Obtiene y comparte informacin

mediante
diversas
formas
de
expresin oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Escucha y cuenta relatos literarios

que forman parte de la tradicin oral.
11
12
13
14
Aprecia la diversidad lingstica de

su regin y su cultura.
Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven.
Lenguaje escrito
Expresa grficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Reconoce
caractersticas
del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafas,
letras) para expresar por escrito sus
ideas.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce
algunas
de
sus
caractersticas.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 2 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 3 de 16
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):
Edad:
5
Sala:

Fechas de aplicacin
7
6
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMTICO
COMPETENCIAS
ASPECTO
9
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
11
12
FINAL
10
Nmero
Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
13
14
Rene informacin sobre criterios

acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Forma, espacio y medida
Construye sistemas de referencia en

relacin con la ubicacin espacial.
Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geomtricas

tomando en cuenta sus caractersticas.
Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 4 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 5 de 16
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):

Edad:
5
Sala:

Fechas de aplicacin
7
6
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
COMPETENCIAS
ASPECTO
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
11
12
FINAL
10
Observa caractersticas relevantes de

elementos del medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe
con sus propias palabras.
Mundo natural
Busca soluciones y respuestas a problemas

y preguntas sobre el mundo natural.
Formula suposiciones argumentadas sobre
fenmenos y procesos.
13
14
Entiende en qu consiste un experimento y

anticipa lo que puede suceder cuando
aplica uno de ellos para poner a prueba una
idea.
Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar informacin.
Cultura y vida social
Participa en acciones de cuidado de la

naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensin sobre la necesidad de
preservarla.
Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir
de objetos, situaciones cotidianas y
prcticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la accin
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 6 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 7 de 16
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):
Edad:
3
Sala:

Fechas de aplicacin
7
6
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO FSICO Y SALUD
COMPETENCIAS
ASPECTO
Coordinacin, fuerza y equilibrio
INICIAL O
DIAGNSTICA
EVIDENCIAS
INTERMEDIA
FINAL
10
Promocin de la salud
Mantiene el control de movimientos que

implican fuerza, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio
fsico.
11
12
13
14
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo

que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
Practica medidas bsicas preventivas y

de seguridad para preservar su salud,
as como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la familia o

en otro contexto le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que siente.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 8 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 9 de 16
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):
Edad:
Sala:

Fechas de aplicacin
7
6
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
8
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
COMPETENCIAS
10
Relaciones interpersonales
Identidad personal
ASPECT
O
INICIAL O
DIAGNSTICA
EVIDENCIAS
INTERMEDIA
FINAL
Reconoce
sus
cualidades
y
capacidades
y
desarrolla
su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Acta gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en
los diferentes mbitos en que
participa.
11
12
13
14
Acepta a sus compaeras y

compaeros como son, y comprende
que todos tienen responsabilidades y
los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas
cuando
percibe
que
no son
respetados.
Establece relaciones positivas con

otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 10 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 11 de 16
DPES/CG/003/028
Nombre del nio(a):
Edad:
4
Sala:

Fechas de aplicacin
7
6
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
8
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
EVIDENCIAS
ASPECTO
COMPETENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
FINAL
10
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
Expresin y apreciacin visual
Expresin corporal y apreciacin

de la danza
Expresin y apreciacin
musical
Expresa su sensibilidad, imaginacin e

inventiva al interpretar canciones y
melodas.
11
12
13
14
Comunica las sensaciones y los

sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha.
Expresa, por medio

del cuerpo,
sensaciones
y
emociones
en
acompaamiento del canto y de la
msica.
Explica y comparte con otros las

sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas

mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
tcnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que

surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas
fotogrficas y cinematogrficas.
Expresa mediante el lenguaje oral,

gestual y corporal situaciones reales o
imaginarias
en
representaciones
teatrales sencillas.
Conversa sobre ideas y sentimientos

que
le
surgen
al
observar
representaciones teatrales.
Observaciones:
15
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ANEXO 15
No.
DATO
ANOTAR
Nombre del nio(a)
El nombre completo
empezando por apellidos.
del
nio(a)
Edad
La edad exacta del nio(a) a su ingreso a la

sala o grupo de atencin.
Fecha de Nacimiento
El da, mes y ao de nacimiento del nio(a).
Sala
La nomenclatura de la sala o grupo de

atencin en la que se encuentra inscrito el
nio(a).
Fecha de ingreso a la sala
El da, mes y ao de ingreso del nio(a) a la

sala o grupo de atencin.
Fechas de aplicacin
El da, mes y ao en que se aplica cada una

de las evaluaciones sea inicial, intermedia o
final.
Nombre y firma de la persona que El nombre completo y firma de la persona

realiza la evaluacin
que aplica la evaluacin.
Campo formativo
El campo formativo al que se hace

referencia en el formato
Aspecto
Las particularidades del desarrollo de los

nios(as) que permiten delimitar las
competencias del campo formativo al que
hace referencia el formato.
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ANEXO 15
No.
10
DATO
ANOTAR
Competencias
Capacidades a evaluar en los nios(as) a

travs de la observacin de diversas
situaciones en las que se manifiestan los
aprendizajes esperados (planteados al
reverso del formato).
Momentos de evaluacin
11
Inicial o diagnstica
Descripcin
de
las
caractersticas,
necesidades, conocimientos y en general,
capacidades observadas en el menor,
durante las primeras semanas del ciclo
escolar, en relacin a las competencias del
campo formativo abordado. A fin de definir
cmo y en qu orden de prioridad se
considerarn los aprendizajes esperados.
12
Intermedia
Descripcin de las capacidades observadas

en el menor a la mitad del ciclo, en relacin
a las competencias y campo formativo
referido. Esta informacin al ser
confrontada con la obtenida durante la
evaluacin inicial permite tomar decisiones
para reorientar o atender aquellos factores
que obstaculizan el avance deseado en el
desarrollo de los nios(as).
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ANEXO 15
No.
DATO
ANOTAR
13
Final
Descripcin de las capacidades observadas

en el menor al finalizar el ciclo escolar, en
relacin a las competencias y campo
formativo correspondientes al formato.
Esta informacin al ser confrontada con la
obtenida hasta el momento, permite
definir los resultados obtenidos.
14
Evidencias
Se nombran las evidencias (diario de la

educadora, plan de trabajo, trabajos
seleccionados de los nios(as), entre otros)
que permiten constatar los avances de los
nios(as) en el campo formativo abordado
en el formato, a travs de una evaluacin
permanente y constante.
15
Observaciones
Situaciones o aspectos relevantes que se

han presentado en el desarrollo del menor
durante su estancia en la sala o grupo de
atencin.
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ANEXO 16
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ORDEN/
DURACIN
SALAS DE ATENCIN
ACTIVIDADES
LC
MA
MB1
MB2
MC1
MC2
Recepcin
1 hr.
Cantos y juegos
Ministracin de alimentos (desayuno)
2 y 3 hr.
Actividades pedaggicas
Sueo y descanso
4 hr.
Actividades recreativas
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Hidratacin o colacin matutina
5 hr.
Cantos y juegos
Ministracin de alimentos (comida)
6 y 7 hr.
Cantos y juegos
8 hr.
Sueo y descanso
Hidratacin o colacin vespertina
9 hr.
Actividades pedaggicas o entrega del nio(a)*
Cantos y juegos
Actividades libres
10 y 11 hrs.
Actividades higinicas o entrega del nio(a)*
Ministracin de alimentos (merienda)
12 hr.
Entrega de los nios(as)
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* Aplica para guarderas que cierran entre las 16:00 y 17:00 horas.
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HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE LACTANTES C
Recepcin
Cantos y juegos
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 11:00
Sueo y descanso
11:00 a 11:45
Colacin matutina
11:45 a 12:15
Cantos y juegos
12:15 a 13:30

13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Sueo y descanso
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
18:00 a 19:00
DPES/CG/018/007
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HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES A
Recepcin
Cantos y juegos
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
Sueo y descanso
11:00 a 11:45
Colacin matutina
11:45 a 12:15

12:15 a 13:30

13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Sueo y descanso
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
16:45 a 17:30

17:30 a 18:00
18:00 a 19:00
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HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES B1
Recepcin
Cantos y juegos
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
Cantos y juegos
11:00 a 11:45
Colacin matutina
11:45 a 12:15

12:15 a 13:30

13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Sueo y descanso
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
18:00 a 19:00
DPES/CG/018/007
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DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES B2
Recepcin
Cantos y juegos
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
Cantos y juegos
11:00 a 11:45
Colacin matutina
11:45 a 12:15

12:15 a 13:30

13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Sueo y descanso
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
18:00 a 19:00
DPES/CG/018/007
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DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES C1 Y C2
Recepcin
Cantos y juegos
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
Cantos y juegos
11:00 a 11:45
Colacin matutina
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00

Cantos y juegos
Sueo y descanso
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
18:00 a 19:00
DPES/CG/018/007
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DPES/CG/003/028

Procedimiento Pedagogia

Caricato da

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Pedagoga

Direccin de Prestaciones Econmicas y Sociales

Relacin de documentos que intervienen en el procedimiento

Relacin de ropa y accesorios

Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin

Informacin al usuario de la atencin a los nios(as)

Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la guardera

Reporte de asistencia para ministrar alimentos

Control de sbanas (Formato opcional)

Plan de trabajo pedaggico anual

Control de reuniones del personal educativo

Planeacin de actividades pedaggicas

Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin

Nios(as) pendientes de evaluar SIAG

Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG

Nios(as) con programa de estimulacin SIAG

Evaluacin del desarrollo del nio(a) preescolar por

Propuesta de actividades por sala de atencin

Con fundamento en lo dispuesto en:

Reglamento para la prestacin de los servicios de guardera, publicado en el Diario Oficial

Artculos 12, 40 y 65 de la Ley General de Educacin, publicada en el Diario Oficial de la

Artculos 1, 5, 17, 18, 33 y 34 del Reglamento de la Ley General de Prestacin de Servicios

Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial, Secretara de

Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar.

Establecer las polticas, actividades y tcnicas para la aplicacin de acciones formativo-asistenciales

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en el

4.1.25 Se evaluar y dar seguimiento al desarrollo de los nios(as) a travs de la herramienta

Para efectos del presente procedimiento se entender por:

5.53 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas

Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas de prestacin indirecta

Coordina y verifica que se cumplan las

Coordinadora del rea

Realiza la rotacin del personal que permanecer

Instruye al personal encargado de la recepcin

Solicita a los asegurados usuarios(as) o personas

Informa de inmediato a la Coordinadora del rea

Coordinadora del rea

Informa a la Directora para la realizacin de las

Realiza las acciones descritas en el

NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de

Verifica que la fotografa que aparece en el SIAG

Revisa al nio(a) durante su ingreso a la

10. Observa al nio(a) para identificar signos o

Si identifica signos o sntomas de enfermedad o

11. Informa y canaliza al nio(a) con el Responsable

No identifica signos o sntomas de enfermedad o

12. Orienta a los asegurados usuarios(as) o personas

14. Verifica que el nio(a) ingrese con el paal limpio.

17. Comunica a la Coordinadora del rea educativa,

Coordinadora del rea

18. Revisa el formato Informacin al usuario de la DPES/CG/009/205

Contina en la actividad 20.

20. Permite que el nio(a) conserve su objeto DPES/CG/006/015

Coordinadora del rea

21. Verifica que la Asistente educativa permita al

22. Da la bienvenida a los nios(as) al llegar a la sala

Acompaa al nio(a) que desee ir al sanitario y

23. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres Tabla de horarios de

24. Comunica a los asegurados usuarios(as) de los DPES/CG/006/015

25. Solicita al asegurado usuario(a) o persona Control de acceso a la

Coordinadora del rea

26. Orienta a la Asistente educativa sobre la atencin

27. Orienta a la Asistente educativa para que, durante DPES/CG/014/006