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MDULO 2

DIFICULTADES LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS


La adquisicin de la competencia lingstica facilita el acceso a la lectoescritura. La lectura y escritura es posterior a la adquisicin del habla, por ello, es
importante trabajar todas las HH orales antes del cdigo escrito.

NIVELES PROCESAMIENTO LENGUAJE ESCRITO: LECTURA Y ESCRITURA


Estos niveles dividen el grado de automatizacin del lenguaje escrito. Para
conseguir un nivel experto de la lectoescritura debemos tener: una buena
DECODIFICACIN (reconocimiento y comprensin de palabras escritas/ o lectura),
CODIFICACIN (escritura) de la palabra, para que no se consuman los recursos
atencionales.
Ejemplo: en la escritura, la parte mecnica tiene que estar automatizada para
podernos aplicar el 100% de nuestra actividad cognitiva a la composicin escrita.

HH PARA LECTURA
MICRO- PROCESOS
(AUTOMTICO)
Procesos de bajo nivel
Se hacen sin afectar a otra
actividad cognitiva
(decodificacin: conversin
grafema - fonema)
NO REQUIERE A

Y ESCRITURA
MACRO-PROCESOS
(CONTROLADO)
Procesos de nivel superior
Necesitan y consumen
procesos atencionales
(procesos de comprensin y
expresin escrita)
S REQUIERE A

Gran parte de las actividades de los nios en el colegio se dirigen al dominio de


los PROCESOS DE DECODIFICACION Y CODIFICACION (RCGF/RCFG): es
decir, reconocer y comprender la palabra, escribirla.
Con el tiempo estos procesos se automatizan, es decir, no requieren de mucha
atencin, por lo que cuanta menos atencin se dedique a las actividades de bajo
nivel, mayor ser la capacidad de ejecucin de los procesos superiores que nos
lleva a la comprensin.
ENFOQUE COGNITIVO: NATURALEZA DE LA LECTOESCRITURA

El modelo cognitivo considera la lectura y la escritura ACTIVIDADES COGNITIVAS


COMPLEJAS.
Leguaje oral siempre es ms fcil de adquirir, la escritura es mucho ms
compleja. Por ello, es importante distinguir los problemas del lenguaje como:
o Problemas generales: se dan en la produccin y comprensin del lenguaje
oral y escrito
o Problemas especficos: se dan en el lenguaje escrito.
Rasgos fundamentales que determinan el proceso del lenguaje escrito (lectura y
escritura). Procesos:
o CONSTRUCTIVO: para construir el significado se necesita combinar las
demandas de la tarea y los conocimientos previos. Es decir, no es una
mera decodificacin, sino que elaboramos e interpretamos.
o ACTIVO: implicacin activa de la persona: trabajando, elaborando,
cuestionando y transformando la informacin.
o ESTRATGICO: se requiere ser competente en estrategias (las cuales deben
ensearse de forma explcita)
o AFECTIVO: la motivacin y la experiencia personal influirn en los
logros del alumno. Juega papel importante.
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SISTEMAS ALFABTICOS: CARACTERISTICAS REGLAS CORRESPONDENCIA


Caractersticas del sistema de representacin escrita de la lengua (para entender
los mecanismos que subyacen a la lectura y escritura): Distincin inicial de:
Sistemas logogrficos: representan grficamente los significados (chinos)
Sistemas alfabticos o silbicos: Este es nuestro sistema ortogrfico espaol,
se representa grficamente los sonidos. En cada lengua hay distintas reglas de
correspondencia entre los fonemas y grafemas.
o LECTURA: del GRAFEMA
al FONEMA
RC GF. En el caso de la
lectura:
nuestro lenguaje es totalmente transparente: a cada grafema le
correponde un solo fonema, es decir, hay una CORRESPONDENCIA
ENTRE GRAFEMA Y FONEMA.
Conociendo bien GRAFEMA (letra)
al FONEMA (sonido) podemos
ser capaces de leer todas las palabas y pseudopalabras que se nos
presenten, por muy largas que sean.
o ESCRITURA: del FONEMA
a GRAFEMA RC FG. En el caso de la
escritura:
No somos una lengua totalmente transparente ya que algunos
fonemas tienen ms de una representacin posible, por ejemplo, el
sonido k- se puede representar por los grafemas c,k,q.
MODELOS DE ADQUISICION DEL LENGUAJE Y LA ESCRITURA
Hay diferentes modelos, algunos explican este proceso por etapas y otros optan por
proc. ms continuos.

FRITH (1985): el reconocimiento de la palabra es el proceso clave del


aprendizaje de la lectura. Es lo que ms tiempo requiere. Distingue tres ETAPAS
DE APRENDIZAJE:
o LOGOGRFICA:
reconocen globalmente un nmero reducido de las palabras,
valindose de una configuracin global y algunos indicadores
grficos.
PALABRA COMO UN TODO
o ALFABTICA:
7 aos aproximadamente (2 EPO)
se utiliza la conversin de GRAFEMA- FONEMA
Comienza el desarrollo de la VA FONOLGICA:
intervencin en descodificacin: normalmente los nios silabean,
esto es indicativo de que est en esta etapa (no hay una buena
codificacin)
o ORTOGRFICA:
9 aos aproximadamente (4 EPO)
se culmina con la HH lectora y escritura de palabras.
Ya no se usan la conversin de grafema fonema para la lectura,
dado que muchas de las palabras ya se conocen de forma directa
Desarrollo de la VIA LXICA
Intervencin en palabras de reconocimiento directo (visual). Esta
va se aprende leyendo. Muy pocos programas de intervencin. No
abandonar terapia aqu

PERFETTI (1991):
la lectura y la escritura son un proceso continuo de mejora de la representacin
de la palabra. No divide en fases, de manera que cuanto ms se automaticen los
procesos bsicos ms eficiente sern los procesos de comprensin (o procesos
controlados)
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CHALL (1979): propone diferentes fases de la adquisicin relacionado con la


edad:

Fase

0: PRELECTURA (0-6)
Educacin infantil 1 primaria
comprende el aprendizaje oral
su asentamiento es la base de la alfabetizacin posterior.

Fase

Fase

1: DECODIFICACIN (6-7)
1/ 2 PRIMARIA
comienzo con las reglas de correspondencia
empiezan a notarse las dificultades de aprendizaje, sobre
todo las que tienen que ver con la codificacin
descodificacin: como la DISLEXIA
2: CONSOLIDACION Y FLUIDEZ DE CODIFICACION (7-8)
2 y 3 PRIMARIA
Convierte el proc de decodificacin en automtico
Esto permite emplear ms recursos atencionales a aspectos
de la comprensin (y no tanto al reconocimiento de las
palabras)
Los nios con DA detienen aqu su desarrollo porque el
reconocimiento cuesta tanto esfuerzo que no pueden
automatizar.

Fase 3: LEER PARA APRENDER LO NUEVO (9-14)


4 PRIMARIA- 3 ESO
A partir de esta fase se entiende que los mecanismos bsicos
de la lectura se han asentado y aprendido, por lo que las
siguientes etapas se caracterizan ms por la comprensin
lectora
El nio va adquiriendo estrategias cognitivas que le ayudan a
este desarrollo
Mayores problemas en la comprensin y no en decodificacin

Fase 4: MLTIPLES PUNTOS DE VISTA (15-17)


3 ESO- 2 BACHILLERATO
Capacidad LECTOESCRITORA alcanza su MXIMO
DESARROLLO

Fase 5: CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCIN (18)


Lectoescritura al servicio de las necesidades del sujeto

MTODOS DE ENSEANZA: LECTURA Y ESCRITURA

Hay varios puntos de vista enfrentados para ensear a los nios a leer y escribir:
Mtodo SINTTICO:
Enfoque fontico centrado en ensear las correspondencias de grafema fonema.
Imprescindible para aprender la lectoescritura (modelo predominante en Espaa), son
los ms demostrados. Dentro de este enfoque encontramos:
mtodo alfabtico
mtodo fontico
mtodo silbico
mtodo montessori
Mtodo GLOBAL:
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o
o
o

se centra en el significado de las palabras (en lugar de las letras que lo


forman)
Se presenta al alumno un texto escrito significativo para l, se lee en voz alta. Se
aslan las palabras para reconocer elementos idnticos en otras palabras, lo que
permite descifrar y componer palabras nuevas
El mtodo natural: se usa la palabras como unidad de anlisis, sobretdo en
palabras muy significativas para el nio. Ms tarde esas palabras se
descomponen en slabas y sonidos mnimos.

PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA


Prerrequisitos se entiende como el conjunto de condiciones previas necesarias para que
se pueda iniciar y desarrollar con xito el aprendizaje de la lectura y escritura.
Habilidades involucradas:

COGNITIVO:
o Memoria operativa y semntica
o Esquemas de conocimiento
o Capacidad de seriacin y secuenciacin
o Atencin

LINGSTICO:
o Nivel de vocabulario
o Desarrollo del lenguaje oral expresivo y comprensivo
PERCEPTIVO MOTOR (NEURO- PERCEPTIVO MOTOR):
o Percepcin y discriminacin visual
o Organizacin espacio temporal
o Estructura rtmica
o Coordinacin visomotora
o algunos autores (no evidenciados) nos hablan de:
lateralidad
esquema corporal
discriminacin visoespacial
ritmo
La finalidad de detectar el estado de estos conocimientos previos (prerrequisitos)
es alertar a los padres y profesionales de los obstculos con los que se puede encontrar
el nio cuando empieza a leer y a escribir, y asi poder llevar a cabo intervenciones
eficaces. Sin embargo, hoy en da no hay consenso en estos factores.
ANEXO ARTCULO. Segn GALLEGO (2006) los prerrequisitos fundamentales para la

lectoescritura son:

desarrollo de la MOTRICIDAD
procesos COGNITIVOS
habilidades o destrezas ORALES DE LA LENGUA
CONCIENCIA FONOLGICA;
o entendiendo como uno de los mayores predictores.
o Tambin llamada CONOCIMIENTO FONOLGICO
o Capacidad para operar explcitamente los segmentos de la palabra que
poseen entidad lingstica (slabas, unidades intrasilbicas y fonos)
o Un dficit en la conciencia de los fonemas (dficit fonolgico) a la hora de
decodificar el lenguaje en distintas unidades, es el elemento clave de la
adquisin, desarrollo y dificultades en la lectoescritura.
o Dificultades fonolgicas: percibir y analizar los elementos, por ejemplo:
segmentar palabras y slabas
produccin y retencin de rimas o sonidos iniciales y finales
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hay un problema en la INTEGRACION DE LOS SONIDOS Y SIMBOLOS


VISUALES (representacin ortogrfica). No es un problema auditivo sino
de la capacidad de PERCIBIR y ANALIZAR los elementos del lenguaje

PROCESOS PSICOLOGICOS IMPLICADOS EN LECTOESCRITURA


Son los procesos que subyacen tanto a la lectura como a la escritura Importante
destacar la MEMORIA DE TRABAJO como proceso importante
Nivel LXICO.
o Inicio con el input visual
o Es la identificacin y reconocimiento de los smbolos escritos que se deben
descifrar
o Implica memoria para recordar los smbolos y para despus poder
identificarlos
Nivel SINTCTICO
o Se reconocen dichos smbolos como palabras que guardan una relacin
entre s, una estructura sintctica.
o Implica conocimiento sobre la gramtica del lenguaje
Nivel SEMNTICO
o Se integra y se comprende el significado de la frase completa (en su
conjunto), adems, se integra dicho conocimiento en el previo del sujeto

PROCEDIMIENTO DE LECTURA DE LAS PALABRAS


Recordemos que el reconocimiento de palabras tiene que convertirse en
un proceso automtico (que no requiera excesiva atencin), de modo que cuantos
menos recursos atencionales se dediquen a las operaciones de bajo nivel
(reconocimiento de la palabra), mayor ser la capacidad de ejecucin de los procesos
superiores cuya meta es la comprensin. El procedimiento de la lectura se divide
en cuatro pasos:

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http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursosy.html

1. PROCESOS PERCEPTIVOS

Cuando la persona se encuentra con la palabra escrita, en primer lugar acta


un ANALIZADOR VISUAL ortogrfico, cuya misin es percibir y analizar
los rasgos fsicos de la grafa para poder identificarlo. En esta operacin es
necesario los movimientos sacdicos y las fijaciones
La informacin de los rasgos grficos pasa a la MEMORIA SENSORIAL
(llamada MEMORIA ICNICA) e inmediatamente pasa a la MEMORIA A
CORTO PLAZO,
En la memoria a corto plazo se llevan a cabo operaciones de reconocimiento de
LETRAS Y PATRONES VISUALES como PALABRAS, por comparacin con la
informacin almacenada a LARGO PLAZO.
En la MEMORIA A LARGO PLAZO estn almacenadas las palabras: LXICO
MENTAL, donde se encuentra todo el CONOCIMIENTO LINGUISTICO (fonolgico,
semntico y ortogrfico) de todas las palabras que conocemos.
El conjunto de esos procesos se denomina ACCESO AL LXICO (Almacn de
palabras), a los que se aadira los procesos de pronunciacin (en el caso de
la lectura en voz alta)

2. PROCESOS LXICOS

Existen dos procedimientos que nos conducen al acceso al lxico, es decir, el


proceso por el cual accedemos al ALMACEN DE LAS PALABRAS (segn el modelo
de doble ruta):

RUTA FONOLGICA
(INDIRECTA SUBLXICA)
Consiste en la CONVERSION DE LAS PALABRAS EN SONIDOS mediante la
aplicacin de las CORRESPONDENCIAS GRAFEMA (letra)-FONEMA (sonido):
finalmente se obtiene la PRONUNCIACION DE LA PALABRA ESCRITA
Usa un ensamblador fonolgico que es absolutamente necesario para la
lectura de PSEUDOPALABRAS (las cuales no estn representadas en
nuestro lxico mental) o palabras desconocidas que leemos por primera
vez

CUANDO FALLA LA RUTA FONOLGICA: utilizar para leer la RUTA


VISUAL, Es decir, tiene dificultad para hacer el "anlisis" de las letras
que componen las palabras, por ello tiene que leerla globalmente y
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recurrir directamente a su "almacn de palabras" y, como la palabra que


tiene que leer no la tiene almacenada, tendr que sustituirla por otra similar.
dificultad para leer palabras desconocidas o de uso infrecuente o
pseudopalabras
Sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones o
separaciones indebidas...
Confusin palabras semejantes. Por ejemplo "Camino"-"Canino"
Errores derivativos. leen "aplauso" donde pone "aplaudir".
Lexicalizaciones, leen palabras sin significado como si lo tuvieran. Por
ejemplo, leen "madera" donde pone "macera".

RUTA VISUAL
(DIRECTA LXICA)
Implica un reconocimiento global e inmediato de la palabra: ejemplo
COCA-COLA
Este reconocimiento de la palabra es consecuencia de que
necesariamente ya ha sido procesada con anterioridad, por lo que est
almacenado en el lxico mental del lector.
Se establece una conexin entre la representacin ortogrfica de la palabra y
su significado en la MEMORIA LXICA
Es el procedimiento habitual del LECTOR EXPERTO: se ejercita practicando
la lectura
No sirve para leer pseudopalabras o palabras desconocidas

CUANDO FALLA LA RUTA VISUAL: utilizar para leer la RUTA


FONOLGICA. Es decir, necesita ir leyendo letra por letra, lo que repercutir
en su velocidad lectora y tambin en la comprensin de lo que lee, dado que
tiene que prestar atencin al proceso de conversin grafema - fonema y no
podr atender al contenido de la lectura.
dificultad para leer palabras conocidas o de uso frecuente.
Errores en la lectura de palabras excepcionales o irregulares. Por
ejemplo, leern /g/, /u/, /e/, /r/, /r/, /a/ en lugar de "guerra".
Dificultad para distinguir el significado de palabras homfonas
("hola"/"ola" - "vaca"/"baca"...) dado que su lectura se basa en el
sonido.
Errores en el uso de las reglas ortogrficas.
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CUADRO RESUMEN DE LAS RUTAS ACCESO A LA PALABRA

VISUAL

FONOLGICA
(INDIRECTA O AUDITIVA)

Para leer palabras desconocidas, uso


infrecuente o pseudopalabras
Una vez que percibimos la palabra,
hacemos un anlisis de las letras de la
palabra y, a cada letra, le asignamos un
sonido
mediante
las
reglas
de
conversin grafema-fonema. sumamos
esos sonidos xa reconocer oralmente
qu palabra es y seguidamente le
damos significado a esa palabra y la
leemos.
Esta ruta es una va "lenta" que no
permite fluidez ni el automatismo que
garantizan una lectura madura. Esa
fluidez se consigue gracias a la
participacin de la ruta directa, visual o
lxica.

CUANDO FALLA LA RUTA FONOLGICA:


utilizar para leer la RUTA VISUAL,
Es decir, tiene dificultad para hacer el
"anlisis" de las letras que componen
las palabras, por ello tiene que leerla
globalmente y recurrir directamente a su
"almacn de palabras" y, como la palabra
que tiene que leer no la tiene almacenada,
tendr que sustituirla por otra similar.
o

o
o
o

dificultad
para
leer
palabras
desconocidas o de uso infrecuente o
pseudopalabras
Sustituciones, inversiones, omisiones,
adiciones, uniones o separaciones
indebidas...
Confusin palabras semejantes. Por
ejemplo "Camino"-"Canino".
Errores derivativos. leen "aplauso"
donde pone "aplaudir".
Lexicalizaciones, leen palabras sin
significado como si lo tuvieran. Por
ejemplo, leen "madera" donde pone
"macera".

(DIRECTA ORTOGRFICA)
Para leer palabras conocidas o de
uso frecuente.
leemos la palabra con un slo golpe
de vista, es decir, reconocemos la
representacin grfica de la palabra
completa como si de un dibujo se
tratar
y
asociamos
esa
representacin
grfica
con
un
significado para finalmente leerla.
Pero para que las palabras sean
conocidas, el sistema fonolgico
tiene antes que ser capaz de
descomponerlas en unidades ms
pequeas o fonemas.
Ruta de lectores expertos, es la ruta
ms rpida. Se ejercita leyendo
mucho
CUANDO FALLA LA RUTA VISUAL:
utilizar para leer la RUTA
FONOLGICA,

Es decir, necesita ir leyendo letra por


letra, lo que repercutir en su velocidad
lectora y tambin en la comprensin de
lo que lee, dado que tiene que prestar
atencin al proceso de conversin
grafema - fonema y no podr atender al
contenido de la lectura.
o dificultad
para
leer
palabras
conocidas o de uso frecuente.
o Errores en la lectura de palabras
excepcionales o irregulares. Por
ejemplo, leern /g/, /u/, /e/, /r/,
/r/, /a/ en lugar de "guerra".
o Dificultad
para
distinguir
el
significado de palabras homfonas
("hola"/"ola"
"vaca"/"baca"...)
dado que su lectura se basa en el
sonido.
o Errores en el uso de las reglas
ortogrficas.
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3. PROCESOS SINTCTICOS

Una vez reconocidas las palabras, nos permite identificar las distintas partes
de la oracin: determinando la relacin de las palabras entre s para
finalmente poder comprender el mensaje.
El encargado de esta tarea es el analizador sintctico que detecta el orden de
las palabras, las palabras funcionales, el significado de las palabras y los signos
de puntuacin.

4. PROCESOS SEMNTICOS

Estos procesos nos permiten extraer e integrar el significado de la


informacin en nuestra memoria. Est relacionado con la comprensin
lectora, se produce gracias a que el lector organiza los datos que el texto le
aporta. Depende de dos factores: asimilar conceptos del mensaje y habilidad
para organizar esos conceptos en su mente

CUADRO: RELACIN CURSOS Y CICLOS ESCOLARES POR EDADES


1

INFANTIL
2
3

PRIMARIA (6-11)
3
4

SECUNDARIA
2
3 ESO
9

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EPO
6

EPO
7

EPO
8

EPO
9

EPO
10

EPO
11

ESO
12

ESO
13

14

DIFICULTADES DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es algo complejo de definir, aun as, la mayora de
autores tienen claro que existen tres fases en el proceso lector:

Lectura MECNICA: es el comienzo del camino, imprescindible pero no suficiente.


Es un simple descifrar de manera casi automtica. Ser capaz de leer las palabras.
Lectura COMPRENSIVA: implica el acto mental de captar el mensaje.
Lectura CRTICA: supone la consecucin del juicio relativo a lo que leemos. Saber
distinguir la verdad de lo que nos ofrecen las palabras del texto.

Las dificultades de la lectura ha sido definida por la Asociacin


Internacional de Dislexia como una dificultad especfica del aprendizaje, cuyo
origen es neurobiolgico aunque tambin significa cualquier trastorno en la
adquisicin de la lectura segn su etimologa, dificultando la comprensin y
desarrollo del vocabulario. Se caracteriza por:
Dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras
Problemas de ortografa
Problemas de descodificacin
Dificultad para la distincin y memoria de letras o grupos de letras
Falta de orden, ritmo y colocacin de letras
Incorrecta estructuracin de las frases
Todas estas dificultades provienen de un dficit en el componente
fonolgico del lenguaje
Prevalencia: se estima que las dificultades en la lectura persisten y no remiten con la
edad o el tiempo, existiendo una prevalencia de entre un 5% y un 10%

CLASIFICACIONES MANUALES DIAGNSTICOS


DSM-V
TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO.
El DSM-V, incluye en su sistema de
evaluacin multiaxial los trastornos
relacionados con la lectura dentro de
la
categora:
TRASTORNOS
DEL
NEURODESARROLLO.

CIE-10
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
En la CIE-10 se incluyen los problemas
especfico relacionadas con el aprendizaje
de la lectura en la categora F.81 Trastornos
especficos del desarrollo del aprendizaje
escolar.

El TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE debe cumplir:


A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas,
evidenciado por la presencia de alguno de los sntomas, al menos durante 6 meses:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.


Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
Dificultades ortogrficas.
Dificultades con la expresin escrita.
Dificultades para dominar el sentido numrico, datos numricos y el clculo.
Dificultades para el razonamiento matemtico.
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B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn por debajo de lo esperado para la


edad cronolgica e interfieren significativamente con el rendimiento acadmico o
laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clnica integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas
afectadas superan las capacidades limitadas del alumno.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas. Se han de cumplir los 4
criterios diagnsticos basndose en una sntesis clnica de la historia del individuo (del
desarrollo, mdica, familiar, educativa), informes escolares y evaluacin
psicoeducativa.
Con dificultades en la lectura:
- Precisin en la lectura de palabras.
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensin de la lectura.
Gravedad actual:
LEVE
algunas
dificultades
con las aptitudes de
aprendizaje en una o
dos
reas
acadmicas,
pero
suficientemente
leves
para que el individuo
pueda compensarlas
o
funcionar
bien
cuando recibe una
adaptacin adecuada
o servicios de ayuda,
especialmente durante
la edad escolar.

MODERADO
Dificultades notables con las
aptitudes de aprendizaje en
una o ms reas acadmicas,
de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente
sin algunos perodos de
enseanza
intensiva
y
especializada durante la
edad escolar. Se puede
necesitar alguna adaptacin o
servicios de ayuda al menos
durante una parte del horario
en la escuela, en el lugar de
trabajo o en casa para realizar
las actividades de forma
correcta y eficaz.

GRAVE
Dificultades graves que
afectan a varias reas
acadmicas, de manera
que el individuo tiene
pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin
enseanza constante
e
intensiva individualizada y
especializada durante la
mayor parte de los aos
escolares. Incluso con
diversos
mtodos
de
adaptacin
y
servicios
adecuados en casa, en la
escuela o en el lugar de
trabajo,
el
individuo
puede no ser capaz de
realizar
con
eficacia
todas las actividades.

CUADRO COMPARATIVO DSM-IV Y DSM-V CLASIFICACION TRASTORNOS DEL


APRENDIZAJE.
DSM-IV
Trastornos del
aprendizaje
Trastorno de la
lectura
Trastorno de la
expresin

Trastorno especfico del aprendizaje


Especificar si:
-Con dificultad en
la lectura
-Con dificultad en
11

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escrita
Trastorno del
clculo
TrasT. del
aprendizaje no
especificado

la expresin
escrita
-Con dificultad
matemtica
Especificar la
gravedad: leve,
moderado, grave

ETIOLOGA DIFICULTADES LECTURA (DISLEXIA)


Existen tres grupos de teoras que intentan explicar las causas de la dislexia a lo largo
de la historia:
TRADICIONAL
Las primeras teoras plantean que los problemas lectores se deben a un
trastorno perceptivo-visual, ya que se pensaba que esta habilidad
consista en reconocer estmulos visuales
Otros autores hablan de un dficit modal, es decir, en la conexin de
informacin vista-odo
varias teoras optan por una deficiente memoria a corto plazo y orden
secuencial en los dislxicos
Actualmente, se ha encontrado adems un bajo control de movimientos
oculares en estos nios. Todos estos argumentos se han ido considerando
ms como efectos o sntomas que aparecen en la dislexia que como
causas. La razn principal es que s se han encontrado problemas
perceptivo- visuales en ellos, pero slo en tareas de lectura y no en el
resto de actividades (ej.: recordar caras o melodas).
NEUROBIOLGICA:
los datos ms relevantes son quizs los mostrados por los estudios de
gemelos, donde se ha encontrado en los monozigticos un 85-100% de
posibilidades de que si uno padece dislexia, su hermano la padezca
tambin, lo que seala una fuerte disposicin biolgica a que aparezca
este trastorno.

PSICOLINGSTICA: TEORIA COGNITIVA DEL DFICIT FONOLGICO


Explica la dislexia como una alteracin de la decodificacin
fonolgica. Un nio con problemas para procesar el lenguaje hablado y
dficit en la conciencia fonolgica en etapa preescolar presentar muy
probablemente problemas en su rendimiento lector
Los dislxicos tienen dificultades especficas en el procesamiento
fonolgico y acceso y recuperacin de la informacin fonolgica, lo
que impide el aprendizaje del mecanismo de descodificacin fonolgica
(conversin grafema- fonema)
El problema en el procesamiento fonolgico se pone de manifiesto,
sobretodo, en la lectura de pseudopalabras: tarea en la que los
dislxicos emplea mayor tiempo y comete un mayor nmero de errores
Adems, presentan dficits en varios procesos cognitivos como:
Conciencia fonolgica: HH para reflexionar conscientemente sobre los
segmentos fonolgicos del lenguaje oral. Dificulta la descodificacin de
palabras impidiendo que la identifiquen
Memoria de trabajo verbal: sistema encargado de almacenar
informacin en un intervalo corto de tiempo (mientras se realiza otra tarea
cognitiva)
Procesos sintcticos y semnticos
Procesamiento ortogrfico
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CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES LECTORAS


Encontramos dos tipos de dificultades lectoras, en general:

Dificultades exclusivas de la comprensin, es decir, alumnos que leer


correctamente las palabras pero que no consiguen entender el texto
Dificultades en la lectura de las palabras, lo que produce como
consecuencia dificultad en la comprensin del significado global del texto

Cuando logramos comprender un texto, damos por hecho que hemos logrado
superar una serie de procesos automticos de los cuales no somos conscientes, los
cuales nos han permitido poder comprender el significado de las palabras. El
problema de la comprensin lectora no puede relacionarse solamente a
problemas en la descodificacin, puede estar interrelacionados con otros
factores:

Deficiencias en la descodificacin
Confusin con respecto a las demandas de la tarea
Vocabulario pobre
Escasos conocimientos previos
Problemas de memoria
Falta de dominio de estrategias de comprensin
Bajo control comprensin: estrategias metacognitivas
Baja autoestima
Escaso inters hacia la tarea

CLASIFICACIONES EN GRUPOS DE SUJETOS


BODER (1970-1973) clasifica a los dislxicos en tres subgrupos en funcin del
patrn de errores cometidos en tareas de lectura y escritura de palabras bajo dos
condiciones: con tiempo y sin tiempo.

Dislxicos DIS-FONTICOS:
presentan
problemas
en
el
PROCESAMIENTO
FONOLGICO,
especialmente en la integracin de
letra y sonido. Es el tipo ms
frecuente
Tienden a leer las palabras
globalmente, por lo que las
palabras
desconocidas
son
prcticamente imposibles de leer
Errores
relacionados
con
alteraciones de fonemas o cadenas
casi enteras de letras: cambian las
letras y las secuencias por otras.
Errores
semnticos:
cambian
palabras (que no son familiares
para ellos) por otras relacionadas
semnticamente,
pero
no
fonmicamente
Se correspondera con Dislexia

Dislxicos DIS-EIDTICOS
Problemas para leer palabras
globalmente
Debido a esta dificultad leen las
palabras
descodificndolas
fonolgicamente, como si todas
fueran desconocidas para ellos
Errores justificados por el uso
constante de la descodificacin
fonolgica
Se correspondera con Dislexia
visual

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fonolgica

MIXTOS: presentan ambos problemas


LOVETT (1984) propone una clasificacin en funcin de dos parmetros: exactitud
y velocidad
Dislxico INEXACTO
Retraso con respecto a su edad en
la habilidad para descodificar
fonolgicamente.
Similar a los dis-fonticos.

Dislxico LENTO
Dificultades en la velocidad
de procesamiento y
automatizacin. Las
habilidades de descodificacin
de palabras son adecuadas para
su edad
Se correspondera con Dislexia
visual

Se correspondera con Dislexia


fonolgica

CLASIFICACIONES SEGN EL MOMENTO


Dependiendo de cundo aparece una dificultad podemos distinguir entre:
Dislexia ADQUIRIDA
Dislexia EVOLUTIVA DESARROLLO
Afecta
a
personas
que
Se da en personas con dificultades
previamente eran lectores
en la adquisicin inicial de la lectura,
pero que, debido a una lesin
no llega a adquirir la HH lectora
cerebral, han impedido esa
correctamente.
Presentan
habilidad.
inteligencia normal

CLASIFICACIONES SEGN EL SNTOMA


Tanto la dislexia adquirida como la evolutiva estn clasificadas en funcin de la
ruta afectada.

Dislexia

Dislexia

FONOLGICA

VISUAL - SUPERFICIAL

Mal funcionamiento de ruta


fonolgica: es decir, tienden a
emplear la ruta visual para
compensar sus dificultades
Mayor
problema
en
el
mecanismo
de
conversin
grafema fonema
Buena lectura de las palabras
conocidas pero incapaces de
leer desconoc- pseudopalabras
Estos sujetos se corresponde a
DISFONTICOSINEXACTOS.
Son la mayora: 60%
Lexicalizaciones:
leen
pesudopalabra como una palabra
conocida: blaya--playa

Mal funcionamiento de la ruta


visual, tienden a usar la ruta
fonolgica
decodificando
para
compensar.
Dificultad para percibir globalmente la
palabra
Descomponen la palabra en sus
fonemas generando gran lentitud,
retrocesos y silabeo.
Leen bien pseudopalabras
Estos
sujetos
se
corresponden
DISEIDTICOS - LENTOS
Regularizacin: leer palabra regulares
como irregulares: HOLLYBOOD: leerlo
literal en vez de acento ingls
14

MDULO 2

Visual: sustituir una palabra por Confunden homfonos: vaca - baca


otra parecida ortogrficamente: No ponen bien los acentos
Lectura silbica: lentitud, repeticiones,
firme -forma
Derivativo:
cambian
sufijo
rectificaciones, silabeo, falta de
ritmo. A esto se llama ERRORES
manteniendo la raz: andaba
MECNICA LECTORA
-andar
Palabras funcionales: el- un
Uso
inadecuado
conversin
grafema fonema (llamados
ERRORES
DE
EXACTITUD
LECTORA):

ERRORES DE EXACTITUD
LECTORA

ERRORES MECNICA LECTORA

Sustitucin: Cambiar una letra


por otra: nano por mano
Rotacin: Sustituir la p, q, d, b
entre s. babo por dado
Adiccin: aadir otra letra a la
palabra. mesas por mesa
Omisin: quitar una letra a una
palabra: Libo por libro
Inversin : alteracin del orden
de las letras: trabajo por trabajo)

Vacilacin: dudar al iniciar la


palabras/frase
Rectificacin. Empiezan a decir
incorrectamente la palabras y
termina dicindola bien. La mese
mesa
Repeticin: la mesa -mesa est rota.
No confundir con disfluencias
Silabeo: la-me-sa-es-ta-ro-ta
Puntuacin. No hacer pausas ni
respetar los signos ( ;-,-.)
Acentuacin: cometer errores al leer
palabras que admiten dos formas
de acentuar ( esta; est)
Sealado: ir con el dedo sealando
la palabra a medida que la leen
omisin lneas: Saltarse lneas al
leer

Dislexia

MIXTA - PROFUNDA
Ambos procedimientos- rutas de la lectura estn daados.
Muestra patrn de errores mixto con dificultades en la descodificacin
fonolgica y para visualizar las palabras como un todo
Se caracteriza por lectura mediada por significado, con gran presencia de
errores tipo semntico paralexias (leer asno en vez de burro o feliz
en vez de navidad

TRASTORNO DE LA ESCRITURA
15
MDULO 2

La expresin escrita conlleva una mayor complejidad que la expresin


oral, ya que el escritor no dispone de la estimulacin continua que si se da en
una conversacin. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras
sino textos, ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje
escrito, de manera que implica procesos de escritura de palabras aisladas y procesos
de composicin de textos. La escritura es algo ms que la transcripcin de
sonidos a signos grficos.
Los alumnos con dificultades del aprendizaje suelen tener problemas de escritura
como por ejemplo:
faltas de ortografa,
errores de sustitucin y de omisin,
dificultad con las maysculas,
mala letra, uniones y fragmentaciones incorrectas,
sus escritos suelen ser cortos, pobremente organizados, con puntuacin
inadecuada, pobres en ideas, lo que significa un problema ms complejo relativo
a los procesos de composicin.

CLASIFICACIONES MANUALES DIAGNSTICOS


DSM-IV
Trastornos del
aprendizaje
Trastorno de la
lectura
Trastorno de la
expresin
escrita
Trastorno del
clculo
TrasT. del
aprendizaje no
especificado

Trastorno especfico del aprendizaje


Especificar si:
-Con dificultad en
la lectura
-Con dificultad en
la expresin
escrita
-Con dificultad
matemtica
Especificar la
gravedad: leve,
moderado, grave

El TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE debe cumplir: LO ANTERIOR Y


ADEMS
Con dificultades en expresin escrita:
- Correccin ortogrfica.
- Correccin gramatical y de la puntuacin.
- Claridad u organizacin de la expresin escrita.
Gravedad actual:
LEVE
MODERADO
Algunas dificultades Dificultades notables con las
con las aptitudes de aptitudes de aprendizaje en
aprendizaje en una o una o ms reas acadmicas,
dos
reas de manera que el individuo
acadmicas,
pero tiene
pocas
suficientemente leves probabilidades de llegar a
para que el individuo ser
competente
sin
pueda compensarlas algunos
perodos
de
o
funcionar
bien enseanza
intensiva
y
cuando recibe una especializada durante la
adaptacin
edad escolar. Se puede

GRAVE
Dificultades
graves
que
afectan a varias reas
acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas
probabilidades de aprender
esas aptitudes sin enseanza
constante
e
intensiva
individualizada durante la
mayor parte de los aos
escolares.
Incluso
con
diversos
mtodos
de
16

MDULO 2

adecuada o servicios
de
ayuda,
especialmente durante
la edad escolar.

necesitar alguna adaptacin


o servicios de ayuda al
menos durante una parte del
horario en la escuela, o en
casa
para
realizar
las
actividades de forma correcta
y eficaz.

adaptacin
y
servicios
adecuados en casa, en la
escuela o en el lugar de
trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar
con eficacia todas las
actividades.

ETIOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA:


Existen factores que influyen en ese origen de esta dificultad, as como en el
mantenimiento de los problemas o interferencia en el proceso, como es el caso de los
problemas madurativos, falta de dominio del esquema corporal, problemas de
lateralidad Existen diferentes posturas con respecto al origen del trastorno de la
escritura: una postura tradicional o madurativa y otra postura derivada de la psicologa
y neuropsicologa cognitiva.

PROCESOS PSICOLGICOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA:


REDACCIN

DEFIOR (1997) considera que hay unos procesos principales involucrados en la


escritura: codificacin de las palabras mediante signos escritos, composicin de textos
y procesos motores. La evidencia demuestra la existencia de cuatro procesos que
parecen estar implicados en la composicin de textos o escritura productiva. En el caso
de la escritura reproductiva (dictado o copia) solo son necesarios los procesos
ms inferiores.
PROCESOS DE PLANIFICACIN
El primer paso es planificar el mensaje que
se desea transmitir al lector. Es el proceso en el cual suele aplicarse ms
tiempo, dada su complejidad. Las ideas se encuentran en las cogniciones del escritor
(almacenadas en la memoria a largo plazo o recogidas del ambiente). Para lograr
producir un texto coherente, el escritor deber:
Generar informacin sobre el tema, se debe buscar en el almacn mnsico todos
los datos disponibles que tengan relacin con la idea que se desea transmitir (ya sea
de tipo causal, analgico, o de contigidad espacio- temporal)
Seleccionar y organizar la informacin ms relevante, a veces, el escritor ve
conveniente rechazar algunas ideas recuperadas de la memoria a largo plazo, por no
encajar con la estructura del texto, siguiendo criterios de tiempo (introduciendo
elementos que conforman orden cronolgico), de jerarqua (en funcin de la relevancia
de los contenidos)
Decidir qu criterios se emplearn para revisar si el texto se ajusta a su
finalidad, esto depender del tipo de texto.
HAYES Y FLOWER nos hablan de tres etapas implicadas en el proceso de
planificacin
Decidir el tema sobre el que escribir, a quin se dirige y qu se desea resaltar
Buscar informacin en memoria L/P e incorporarla al texto formando
estructura coherente
Revisar el mensaje que se desea transmitir y valorar si se ajusta a los objetivos
iniciales
En su modelo de composicin identifican tres aspectos importantes en el proceso
de planificacin y composicin de textos:
MEMORIA A LARGO PLAZO: la persona tiene almacenado una serie de
informacin sobre lo que va a escribir relevante: el conocimiento del tema, la
audiencia a la que va destinado y el conocimiento del lenguaje escrito.
CONTEXTO: Incluyen aspectos motivacionales, caractersticas audiencia y
aspectos de cmo lo interpreta el escritor
17
MDULO 2

PROC. COGNITIVOS: es el procesamiento propiamente dicho que lleva a cabo


el escritor. Son tres procesos bsicos: planificacin, traduccin y revisin.

PROCESOS SINTCTICOS

PROCESOS LXICOS

El escritor debe crear estructuras gramaticales de las


oraciones y luego rellenarla con palabras que transmiten el mensaje. Las frases deben
estar sujetas a: normas gramaticales, signos de puntuacin, tipos de oraciones (activa,
pasiva..), colocacin adecuada de las palabras funcionales (cuyo objetivo es unir las
palabras de contenido, las funcionales no tienen significado de forma aislada: ejemplo,
con, sin, ms, pero, segn, lo, la.. es decir, son aquellas que desempean una funcin,
el artculo, preposicin, la conjuncin y el pronombre), y prosodia. Las palabras de
contenido son aquellas que tienen significado, es decir, los verbos, adverbios,
sustantivo y adjetivos.
Tras vertebrar la estructura de las oraciones, se debe
encontrar las palabas ms adecuadas para encajarlas en dicho esquema, accediendo
as al ALMACEN LXICO (ya que el significado del concepto y su forma lingstica se
encuentran en almacenes de memoria distintos).

RUTA FONOLGICA Tras saber qu mensaje se desea transmitir, el


significado de la idea se activa en el almacn semntico (donde est
representado). Usamos los mecanismos fonema grafema para
acceder a la palabra escrita (convertimos los sonidos en signos grficos
por medio de la conversin FON- GRA). Los sonidos se almacenan durante un
tiempo limitado en el almacn grafmico y memoria operativa. Este proceso
requiere de la HH de fragmentacin de las palabras y el establecimiento de
las conexiones con sus grafemas.

RUTA VISUAL A travs de esta via no es necesario pasar por los mecanismos
de fonema grafema La persona dispone de la representacin del significado
de la palabra en su memoria y su forma ortogrfica (lxico ortogrfico), es
decir, la persona usa el almacen grafmico

Ambas rutas son necesarias en todas aquellas lenguas que no sean del todo
transparentes, esto es, que a un mismo fonema le corresponda ms de un grafema, y
que existan palabras homfonas, y otras cuya escritura constituye excepciones a las
reglas de ortografa arbitraria (como ocurre en el castellano). As, la ruta lxica o
directa permite escribir las palabras conocidas por el individuo, de forma correcta a
nivel ortogrfico, mientras que la ruta fonolgica o indirecta permite escribir las
palabras cuya forma ortogrfica se desconoce.

PROCESOS MOTORES: han de sucederse antes de representar la palabra con


un signo grfico. La primera consiste en la seleccin de los algrafos
adecuados (distintas realizaciones de una misma letra), contenidos en el
almacn alogrfico de la memoria a largo plazo. Tambin los algrafos se
traducen en movimientos musculares para su representacin grfica. Antes
de representar la palabra se seleccionan los algrafos adecuados y
posteriormente los algrafos se traducen en movimientos musculares para su
representacin grfica y en la forma de un patrn motor ( este patrn se
recupera del almacn de patrones motores grficos en los que se indica la
forma, direccin y tamao de los rasgos de las letras). los que tienen como
finalidad recuperar patrones grficos del su almacn en los que se indica la
forma, direccin y tamao de los rasgos de las letras.

18
MDULO 2

Clasificacin de las dificultades de aprendizaje de la


escritura:
DISORTOGRAFAS Y DISGRAFAS.
Los problemas en la escritura se pueden dar en dos niveles: en la codificacin (es
decir, escritura productiva o copia y dictado) y en la composicin escrita (redaccin)

ESCRITURA
DICTADO),

DE

PALABRAS

CODIFICACIN

(COPIA

Podemos encontrar problemas en las rutas FONOLGICA Y VISUAL. Cuando escribimos


palabras aisladas lo que hacemos es usar las dos rutas: 1) convertir una cadena
fonolgica en sus grafemas correspondientes (ruta fonolgica) y 2) escribirla con una
ortografa adecuada (ruta visual)

LA RUTA FONOLGICA
La va fonolgica analiza y descompone la palabra oral en los diferentes
fonemas que la forman y despus utiliza las RCFG, (Reglas de Conversin
Fonema Grafema) para codificar cada fonema con el signo grfico que lo
representa
Esta va es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura
de pseudopalabras y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso de esta ruta
asegurara el xito en la escritura en lenguas trasparentes, pero en el caso de las
lenguas semitransparentes como el espaol, y ms an, en las lenguas opacas
como el ingls, sera insuficiente para escribir correctamente.
19

MDULO 2

Un nio/a con esta ruta alterada tendr dificultades para escribir palabras que
suenan igual pero que se escriben con ortografa diferente, (ejemplo: kastiyo),
tambin tendra dificultades para escribir palabras irregulares, (ejemplo:
jallogn) y para diferenciar entre palabras homfonas, (ejemplo: vaca-baca).

LA RUTA VISUAL O LXICA.


La va ortogrfica es la que utilizamos para escribir palabras, que
tenemos almacenadas en nuestro almacn lxico ortogrfico o grafmico, de
forma directa.
Para tener almacenada la representacin ortogrfica de una palabra es
necesario haberla ledo anteriormente, por lo que un lector experto tendr ms
palabras almacenadas en su lxico ortogrfico que un lector novato.
Esta va es fundamental para la correcta escritura de palabras con
ortografa arbitraria, de palabras irregulares y para la diferenciacin entre
homfonas, ya que no utiliza las RCFG para la escritura de palabras sino que
accede directamente a la forma ortogrfica de una palabra previamente
almacenada.
Un nio/a con esta ruta alterada tendr enormes dificultades con la
ortografa arbitraria, pues no conseguir almacenar la forma ortogrfica de las
palabras aunque las lea con mucha frecuencia y tambin tendr dificultades
para la escritura en otras lenguas no transparentes, por ejemplo el ingls o
el francs, ya que tender a escribir las palabras irregulares de estos idiomas
utilizando las RCFG, que son su nica herramienta disponible, por lo que escribir
por ejemplo faiv en vez de five o grin en vez de green.

COMPOSICIN ESCRITA (REDACCIN),


Las dificultades estn asociadas a la incapacidad de generar ideas y organizarlas con
coherencia, adems de la correcta utilizacin de las normas gramaticales (ortografa y
sintaxis) y coordinacin visomotora para una correcta realizacin de las letras. Para
poder llegar a una correcta composicin del texto es imprescindible haber
automatizado los procesos anteriores de escritura de palabras.

DISORTOGRAFA (FALTAS DE ORTOGRAFA)


Dificultad para estructurar la gramtica en el lenguaje, asociada a los
trastornos lectores normalmente (dislexia). Existen distintos niveles de gravedad
a) Leve: omisin o confusin de artculos (un tipo de determinante el, la los,
las, al, lo, una- el nio, fui al cine), acentos o faltas de ortografa en palabras
familiares.
b) Grave: dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y
aparecen errores por omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras,
adiciones y sustituciones.
Ruta
alterada
FONOLOGIC
A

ORTOGRAFA
OR. Natural

TIPO DE ERROR

MDULO 2

Sustitucin: Cambiar una letra por otra: nano por


mano
Rotacin: Sustituir la p, q, d, b entre s. babo por
dado
Adiccin: aadir otra letra a la palabra. mesas
por mesa
20

VISUAL

OR.
Arbitraria

Omisin: quitar una letra a una palabra: Libo por


libro
Inversin : alteracin orden de las letras: trabajo
por tabrajo
Unin: unir dos palabras inadecuadamente: ala
calle
Fragmentacin: separar una palabra. con migo
Acentuacin: No poner acentos en las palabras
Cambio consonntico, escribir palabras
inadecuadamente sin respetar su ortografa
reglada ( h, b,v, ll, y .)
Signos de puntuacin: Omitir los puntos, comas,
puto y coma

DISGRAFA (MALA LETRA)


Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y manifiestan nios que
no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales. Hay dos tipos de signos:
SIGNOS
secundarios globales

especficos:
grafismo)

(propio

TIPO DE ERROR
Postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento
escrito, dficit en presin, prensin y velocidad escritora
excesivamente rpida o lenta.
gran tamao de las letras, mucha inclinacin en las letras o
renglones, espaciado de letras o palabras muy apiado,
enlaces indebidos entre grafemas (afectando a la forma de
la letra hacindolas irreconocibles)

TRASTORNO ESPECFICO DEL CLCULO


DISCALCULIA
21
MDULO 2

Las dificultades en las matemticas se caracterizan bsicamente por un bajo


rendimiento en el clculo o razonamiento matemtico (en funcin de la edad
cronolgica, el coeficiente intelectual y la escolaridad que haya seguido el nio).

ANTECEDENTES: EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS


El estudio de las matemticas se ha realizado desde diferentes perspectivas.
En el periodo inicial del estudio de estas dificultades, se enfrentaron los
partidarios del aprendizaje de las habilidades matemticas elementales basados en la
prctica y el ejercicio, los cuales promulgaban el aprendizaje pasivo producido
por la repeticin de asociaciones estimulo-respuesta y la acumulacin de
partes aisladas, lo que implicaba que hubiera una masiva utilizacin de la
prctica y el esfuerzo de las tareas memorsticas (Thorndike, 1922, citado en
Defior, 1996) , frente a los que defendan que era necesario conocer unos conceptos y
unas formas de razonar antes de pasar a la prctica y por lo tanto enfatizaban la
importancia de la significacin y comprensin de los conceptos (Bolwell, 1928 citado en
Defior, 1996).Otros autores como Piaget, con el estudio de las operaciones lgicas que
subyacen a muchas de las actividades matemticas bsicas como prerrequisitos
para la comprensin del nmero y de la medida, demostrando que los nios
construyen activamente una serie de estructuras que son necesarias para la
comprensin del nmero y para progresar en las habilidades aritmticas, y
tambin Ausubel, Bruner, Gagn y Vygotsky, se preocuparon por el aprendizaje de las
matemticas y por los procesos cognitivos internos.
A partir de los aos setenta, cuando la perspectiva cognitiva cobra especial
importancia, defendiendo que las conductas no se aprenden directamente por
repeticin sino que lo que se deben aprender son reglas o procedimientos que
se pueden aplicar a diferentes acciones.

ETIOLOGA
No se puede hablar de una nica causa, sino que se presentan varias de ellas de
manera conjunta.
- Desde un mbito ms psicopedaggico, se podra distinguir las alteraciones
neurolgicas, ms claras en las discalculias adquiridas y el enfoque cognitivo, que
pretende determinar los mecanismos responsables de la mala ejecucin de los nios
con DAM. En cuanto a las alteraciones neurolgicas, se pueden deber a un desorden
estructural congnito de las zonas cerebrales relacionadas con las habilidades
matemticas.
- En cuanto a la perspectiva o enfoque cognitivo, se centrara en las representaciones
internas y en las estrategias cognitivas y meta cognitivas que se utilizan (memoria,
atencin, actividad perceptivo-motora, organizacin espacial, habilidades verbales,
falta de conciencia en cuando a los pasos a seguir).
- Frente a estos dos enfoques, se seala por ltimo tambin alguna causa externa,
como puede ser la enseanza poco eficaz.

REAS COGNITIVAS AFECTADAS.


Este trastorno no est vinculado a retrasos mentales como tampoco lo est
relacionado con procesos incorrectos, inadecuados y errneos de aprendizaje o
escolaridad. Suele aparecer en edades tempranas, en la infancia. Lo ms comn es que
22
MDULO 2

el trastorno aparezca en nios con edades comprendidas desde 7-9 aos.


Normalmente, los nios que sufren alteraciones en habilidades matemticas suelen
presentar otras alteraciones de la adquisicin de conocimientos como la
dislexia y disgrafa.

En los ltimos estudios se establecen cuatro reas donde se observan


dificultades:
rea matemtica: la principal afectada por la discalculia y sobre lo principal que
incide es sobre las operaciones sencillas.
rea lingstica: dificultad a la hora de comprender trminos matemticos. De igual
modo, en esta rea se encuentra la dificultad de convertir problemas matemticos
en smbolos numricos y matemticos
rea atencional: Se observa cuando hay dificultades a la hora de copiar frmulas o
smbolos numricos, as como una desorganizacin a la hora de hacer series
numricas.
rea perceptiva: Se observa una alteracin en esta rea cuando hay dificultad para
reconocer y comprender elementos matemticos.

23
MDULO 2