Gua para familias

Cmo podemos ayudar a mejorar la

comprensin gramatical lectora en nios
con implante coclear?

La Gua para Familias. Cmo ayudar a mejorar la comprensin gramatical lectora en nios con
implante coclear? es una obra concebida, creada y realizada por un grupo de investigadores de
la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad de Educacin a Distancia para la Supresin
de las Barreras de Comunicacin.
Texto: Guzmn Pisn del Real, Mnica Bartuilli Prez, Ramn Lpez-Higes, Carlos Gallego Lpez,
Narcisa Prez Naranjo, M Teresa Martn-Aragoneses y Natalia Melle Hernndez.
Ilustracin: Guille Gallego
Madrid, 2016

Agradecimientos
Esta publicacin se ha desarrollado en el
marco del proyecto La Comprensin
Gramatical en la Lectura de nios con
Implante
Coclear",
(UCM
417/2010,
40/2014), financiado por CLAVE (Atencin
a la Deficiencia Auditiva) al amparo del
artculo 83 de la LRU, y llevado a cabo
durante los aos 2010 a 2016.

En especial agradecemos la colaboracin a

todos los nios, familias, personas y
entidades que han participado para que el
presente
proyecto
haya
podido
desarrollarse.

Muchas Gracias

Bienvenidos

La gua que tiene usted entre sus manos

es fruto de la investigacin y la
prctica clnico-educativa. El propsito
de sta no es otro que ofrecer
herramientas para mejorar la competencia
lectora, en sus hijos con Implante
Coclear (IC) y con ello favorecer su
desarrollo y bienestar educativo, social
y psicoafectivo.
El enfoque que se sigue en las siguientes
pginas es un enfoque ecolgico,
caracterizado por centrarse en el entorno
natural del nio. Se incide especialmente
en la importancia de la familia como
vehculo y medio de generalizacin para
el desarrollo de estrategias relacionadas
con la comprensin lectora a nivel
gramatical. Debido a que la familia es el
primer contexto con el que interacta un
nio, se ha credo conveniente elaborar
la presente Gua para que sean ustedes
los encargados de poder llevar a cabo
dinmicas de

animacin a la lectura adaptadas a la

realidad de sus hijos, disfrutando de la
lectura y compartiendo momentos que

potencien sus emociones y afectos en

torno a sta.
La Gua presenta dos partes claramente
diferenciadas, en primer lugar se expone
el marco terico donde se aborda el papel
que tiene la comprensin gramatical
lectora en los nios con Implante
coclear, la importancia que tiene la
familia en el aprendizaje y
generalizacin de la lectura y las
propuestas de actuacin para desarrollar
la comprensin gramatical en la lectura.
En segundo lugar se ofrecen una serie de
ejemplos de actividades, cuya finalidad
es favorecer la comprensin lectora de su
hijo en su entorno ms cercano. A partir
de estas actividades pueden desarrollarse
otras nuevas adaptadas a la dinmica de
cada familia
y a los
intereses de
los
nios.

La comprensin
lectura

gramatical

en

la

Por qu es importante desarrollar esta capacidad en

nuestros hijos con implante coclear?
No cabe duda de que la lectura es una
herramienta imprescindible para el
desarrollo cognitivo y el enriquecimiento
personal, as como una pieza
imprescindible para el aprendizaje de
conocimientos nuevos permitiendo que el
nio asimile palabras, construcciones
gramaticales, estilos lingsticos
variados, etc. Todo ello repercutir en
una mejor calidad comunicativolingstica, en un adecuado uso de la
lengua, tanto oral como escrita, un mejor
desempeo para poder estudiar, as como
un mayor desarrollo del sentido crtico.
La comprensin lectora es un proceso
cognitivo que integra habilidades
complejas y no puede alcanzarse el papel
fundamental de la instruccin y el
desarrollo de la comprensin oral. Se
trata de un proceso interactivo y
continuo que en los primeros momentos de
aprendizaje requiere de acompaamiento
por parte del adulto.
Numerosas investigaciones indican que los
nios que padecen dificultad auditiva
severa, muestran ms problemas para
aprender a leer que los nios oyentes de
su misma edad [1], presentando notables
dificultades en habilidades de
codificacin y decodificacin
lectoescritora. Dichas dificultades se
manifiestan en determinados aspectos
tales como el nivel de conciencia
fonolgica,

la comprensin oral, la complejidad en la

estructura gramatical y las capacidades
metalingsticas, entre otras [2].
Todo ello, tiene repercusiones en la
comprensin lectora gramatical, debido a
la gran
cantidad
de

procesos
lingsticos y
cognitivos
que

se ven implicados en sta.

En la actualidad, para solventar dichas
dificultades, muchos de los nios que
cursan con sordera

profunda y prelocutiva reciben en sus

primeros aos de vida un IC. Este
dispositivo permite proveer tanto a su
sistema auditivo como a su cerebro
informacin lingstica que ayudar a
maximizar sus oportunidades para
desarrollar la lengua oral, haciendo
posible el acceso a los aprendizajes
lectoescritores y, por tanto, acercarse a
los niveles de competencia comunicativolingstica de los nios oyentes. De este
modo, potenciar sus habilidades con
objeto de desarrollar unos intereses que
le capaciten para obtener

una mejor calidad de vida.

Distintos trabajos han puesto de
manifiesto que una de las habilidades
clave para el desarrollo de la lectura
sera la comprensin gramatical [3], [4],
ya que supone integrar informacin a
travs de unidades lingsticas, como son
las palabras, los sintagmas, o las
clusulas, hasta llegar al nivel de
oracin. Por otro lado, diferentes
estudios han puesto de manifiesto que los

nios con IC son capaces de emplear

estrategias sintcticas y semnticas en la
lectura, a diferencia de nios sordos sin
implantes que slo emplearan una
estrategia semntica [5], [6], [7], [8];
sin embargo, las diferencias con los
nios oyentes son significativas. Adems,
los resultados en comprensin lectora son
mejores cuando la
edad de los nios a la que se les realiza
el implante es inferior a los tres aos.
Hay distintos estudios que permiten
demostrar que se requiere algo ms que un
grado adecuado de sensibilidad auditiva y
de conciencia fonolgica para explicar la
aplicacin del conocimiento sintctico en
la comprensin lectora [9]. Adems de los
beneficios de la experiencia con el
implante, la edad en la que la
informacin auditiva llega a estar
disponible tambin afecta al desarrollo.
Otros estudios [10] examinaron el
desarrollo del lenguaje en un grupo de
nios con implantes a la edad de tres
aos. Encontraron que los que fueron
implantados a una edad temprana (a los 12
meses) desarrollaron el uso de los
morfemas gramaticales ligados (los que
indican tiempo y nmero, por ejemplo) con
ms rapidez que los nios implantados ms
tarde. Algunos investigadores han
indicado que aunque el incremento en las
habilidades lingsticas es
muy acelerado al principio, va decayendo
a medida que se aleja la fecha del
implante [11]. Sin embargo, estos
hallazgos sugieren que ms nios con
prdida auditiva severa y profunda pueden
ser capaces de adquirir las primeras
etapas de desarrollo sintctico si la
implantacin es temprana y se realiza
una intervencin familiar y logopdica
intensiva.
Por ltimo, otras cuestiones importantes
para que el nio pueda comprender el
significado a nivel gramatical lector son

el vocabulario y el tipo de la estructura

lingstica gramatical, teniendo especial
relevancia la complejidad de la misma.
As por ejemplo, algunos tipos de
estructuras complejas son las siguientes:

El periodista entrevist a la actriz; La

actriz fue entrevistada por el
periodista; A la actriz la entrevist el
periodista; Fue a la actriz a quien
entrevist el periodista; Fue el
periodista quien entrevist a la actriz.

Familia y lectura

Cmo podemos ayudar a nuestros hijos a mejorar la

comprensin lectora?

Para generar y consolidar el gusto por la

lectura, es de suma importancia el papel
que juega la familia y las personas que se
encuentran en el contexto en el que se
desenvuelve el nio.
En la actualidad se est implementando y
generalizando un nuevo enfoque para
potenciar y desarrollar la lectura,
centrado en mantener una relacin
colaborativa y de interaccin entre
familia y profesionales [12]. Esta
relacin se caracteriza por mantener el
respeto, la confianza, la igualdad, una
comunicacin abierta y positiva,
compromiso, defensa de los derechos y
sentido de competencia profesional. Este
modelo otorga un rol activo a las
familias, convirtindose stas en
colaboradoras activas del aprendizaje del
nio, reconociendo la complementariedad
de sus aportaciones as como respetando
sus valores y, sus cualidades as como
las fuentes de apoyo internas y externas
a la familia.

Numerosas investigaciones proporcionan

evidencia clara sobre la necesidad de
construir un entorno positivo e
interactivo. Para la lectura en el hogar,
para ello es preciso [16,17]:
- Dejar que el nio tome la iniciativa a
la hora de elegir el tema. Es necesario
animar y apoyar en la toma de decisiones,
esto favorecer la autonoma y el gusto
por leer.

Respecto a la lectura es importante

partir de la motivacin y de los intereses
del nio para querer leer, teniendo en
cuenta su nivel madurativo y de
desarrollo cognitivo-lingstico. Se
pretende reforzar los lazos afectivos,
acompaando, compartiendo y
recompensando a nuestros hijos durante el
proceso lector con la finalidad de
generalizar la buena prctica lectora. Se
trata de una perspectiva integradora,
contextual, basada en el modelo
ecolgico [13] y la actuacin en
entornos naturales [14, 15].

- Leer libros juntos es una gran

oportunidad para repetir (y compartir)
las mismas palabras y frases.
- Nunca es demasiado pronto para
introducir los cuentos o relatos
infantiles entre las actividades ldicas
que realiza un nio en casa. Pero
adaptndose a su edad y posibilidades.
- Asegurarse de que los libros elegidos
sean atractivos para el nio y adecuados
para su edad.

- Entrenamiento en rutinas, buscar

momentos del da estables para leer

conjuntamente favorecer el hbito

lector.

qu hemos de
para desarrollar un

tener cuenta
programa eficaz
de lectura?

Debera incluir estos cinco componentes

[18-20]:
1.- Conversacin, que supone el uso del
habla o de los signos (o de ambos) para
el intercambio informal de puntos de
vista, ideas o informacin.
2.- Dominio del principio alfabtico, que
implica el uso de las letras y de las
combinaciones de letras para representar
fonemas o signos (o ambos) en un sistema
de escritura.
3.- Comprensin lectora, o lo que es lo
mismo construir el significado a partir
de lo escrito.
4.- Vocabulario.
5.- Fluidez lectora, leer con facilidad
dejando que la lectura fluya con
naturalidad.

Algunas de las estrategias ms

recomendadas para el aprendizaje de la
lectura son:
- Lectura guiada y repetida oral o
signada: supone la relectura de prrafos
u oraciones
adaptadas al nivel del nio hasta que
alcanza un cierto nmero de palabras
ledas correctamente por minuto, o un
cierto nivel de fluidez [21]. Tambin
puede emplearse esta estrategia para
aumentar el intercambio de ideas e
informacin (conversacin) si se incluyen
preguntas al final de los prrafos o las
oraciones, o se corrigen los errores
durante la lectura presentando la lectura
correcta sin corregir explcitamente ni
remarcar el error.

- Uso de representaciones visuales de los

sonidos (visualizadores fonticos y
palabra complementada): es una de las
estrategias ms eficaces para el
desarrollo de habilidades fonolgicas que
son necesarias para que los nios lleguen
a dominar el principio alfabtico [22,
23].
- Estimulacin multisensorial y uso de
herramientas multimedia. Algunos autores
[24] han propuesto una estrategia para
adquirir vocabulario en la que las
palabras se presentaban por escrito,
signadas, de manera oral y/o con
dactilologa. La adaptacin de

herramientas multimedia tambin permite

presentar vocabulario en un formato
multisensorial [25], lo que a su vez
tiene un efecto positivo sobre otros
niveles.
- Actividades de aprendizaje tuteladas
por el adulto u otros nios, se trata de
una estrategia
metacognitiva que supone agrupar a nios
con el objetivo de aumentar su atencin y
su capacidad de aprender de manera
cooperativa [18], [26].

Algunos ejemplos de estrategias facilitadoras que pueden contribuir al desarrollo de la

comprensin lectora [27, 29]:

TCNICAS

DESCRIPCIN

EJEMPLOS

Imitacin

Se repite lo que acaba de leer el nio.

El nio lee: mam come una manzana y el

adulto dice: s, mam come una manzana.

Etiquetado

Se proporciona la etiqueta para el dibujo

correspondiente.

El nio lee: la calculadora sirve para

sumar.
El adulto ante varios objetos de uso escolar
dice: esta es la calculadora.

Pregunta cerrada

El nio lee una pregunta a la que el

adulto contesta S o No.

Es este el oso? o Te gusta el libro?.

Pregunta abierta

El nio lee una pregunta a la que el

adulto contesta con una respuesta
abierta.

Tras la lectura de una historia. Se hacen

preguntas al nio con partculas
interrogativas: Quin?, qu?, cundo?,
dnde?, por qu?
Pueden introducirse preguntas de recuerdo
Qu le ocurri al perro en la ciudad? o
de prediccin Qu va a pasar a
continuacin?.

Correspondencia
lingstica

Se interpreta la intencin del nio

usando el contexto.

Tras la lectura, por parte del nio, de una

vieta donde aparece un perro mordiendo un
libro y un seor diciendo: no, Tobi. Eso

no.
El adulto dice: crees que el seor est

enfadado.

Directiva

Se le indica al nio que haga algo que

est leyendo.

Abre la puerta, pasa la pgina.

Comentario/refuerzo

Tras la lectura por parte del nio, el

adulto comenta algo para mantener la
interaccin o para reforzar al nio.

Muy bien, un poco ms despacio.

Tcnica Cloze

Lecturas de oraciones donde falta un

sintagma.

Qu palabra falta en el hueco?.

Al abuelo le gustan _______________ para

comer.

Tabla 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Propuestas especficas de actuacin

para desarrollar la comprensin
lectora
cmo hacer frente
a las posibles dificultades lectoras de mi hijo?
dominio lingstico en los diversos
componentes formales del lenguaje se
encuentre poco desarrollado pudiendo
estar retrasado o desviado de la norma.
Para solventar dicha problemtica es
recomendable favorecer la lectura
comprensiva con ayuda de apoyos visuales
(quinestsicos, grficos...), con o sin
la

Cuando el nio con IC tiene dificultades

en el acceso a la informacin, es de suma
importancia habilitar y trabajar los
prerrequisitos bsicos implicados en el
aprendizaje de la lectoescritura, as
como el componente estrictamente
lingstico; los factores cognitivos,
perceptivos y sociolgicos y otros
procesos actitudinales influyentes, tales
como la autoestima. Para ello, es
conveniente exponer al nio a situaciones
abiertas de comunicacin; incentivarle a
dar su opinin; hacer comentarios
personales sobre lo que han expresado
otros; producir textos orales sencillos
con orden, riqueza y precisin o seguir
la lectura oral que hace el adulto y/o
sus compaeros. Estas son tareas que
fomentan el desarrollo de las habilidades
narrativas y discursivas.

gua del adulto, y teniendo siempre

presente la zona de desarrollo prximo
del nio.
En funcin del grado y tipo de prdida
auditiva, y de otros factores cognitivolingsticos, los nios con prdidas
graves no corregidas o corregidas
tardamente tienden a padecen
dificultades en las representaciones
fonolgicas, debido a que hay un
impedimento en el acceso a la percepcin
auditiva. Esta falta de informacin
sonora no permite que puedan asimilar el
cdigo fonolgico del lenguaje oral
adecuadamente repercutiendo en los
procesos de decodificacin lectora,
concretamente en el proceso de conversin
de grafema (letra) fonema (sonido),
impidindoles asociar los conceptos
sonoros a los smbolos escritos y
viceversa. Por tanto, es de suma
importancia trabajar la identificacin y
el reconocimiento auditivo a nivel
fonolgico y grafmico.

Si la dificultad radica en la
decodificacin lectora, debido a
alteraciones en la representacin sonora
y/o problemas en el sistema semntico,
deben tenerse en cuenta los niveles que
se encuentren afectados: fonolgico
(fonemas y sonidos), lxico (palabras),
gramatical (morfologa y sintaxis) y/ o
textual. Es posible que el acceso al
significado de las palabras, frases y
textos est comprometido debido a que el


Si est afectado el nivel lxico
(palabra), tienen tendencia a presentar
ms errores en el reconocimiento de
palabras y emplear predominantemente la
ruta fonolgica de lectura (sonido a
sonido). Determinados

comprensin y menor nivel en habilidades

metafonolgicas. Adems de ello, segn la
evidencia basada en la experiencia,
cometen ms errores a la hora de atribuir
significado a las palabras polismicas,
derivadas, perfrasis verbales y
expresiones hechas, entre otras
cuestiones

estudios [30, 31], muestran que el tipo

de lectura que realizan suele estar
guiada por la semntica de la frase, de
este modo habra que emplear la lectura
global cono tcnica ms adecuada. Otros
estudios recientes [32], indican que los
nios con dificultad auditiva (DA), en
comparacin con el alumnado oyente,
poseen un nivel de vocabulario inferior,
presentando mayor dificultad en las
palabras que implican mayor grado de
abstraccin, baja frecuencia de uso y
larga longitud; menor nivel de

extraer informacin nueva. De acuerdo con

los resultados obtenidos en nuestra
propia investigacin [8] los nios con lC
tardo cometen significativamente ms

Si en la lectura est afectado el nivel

gramatical en el nio con DA sern
evidentes las dificultades a nivel
morfolgico y sintctico:

errores sintcticos y semnticos en

tareas que evalan la comprensin lectora
de estructuras sintcticas que los nios
con IC temprano y estos a su vez ms que
los nios normoyentes. Hay evidencia de
que los nios sordos, implantados
tempranamente, han incorporado el
procesamiento sintctico en la
comprensin lectora de frases, no
ocurriendo lo mismo con los nios que han
sido implantados ms tardamente. Es
importante sealar que los resultados de
las pruebas indican que los nios sordos
con IC temprano se aproximan en su
ejecucin a la norma, manteniendo las
dificultades en las condiciones de
procesamiento ms exigentes (baja
frecuencia de uso de la palabra, larga
longitud de enunciados). Adems de lo
anteriormente mencionado, los nios que
tienen DA y comprometida la comprensin
lectora gramatical tendrn mayor
probabilidad de cursar con problemas a
nivel curricular, principalmente en reas

- A nivel morfolgico podran manifestar

problemas para deducir el significado de
palabras por la formacin de la misma
(conjugacin verbal, palabras compuestas
o derivadas). Adems, segn manifiestan
otros autores [33] dichos nios tienen
problemas a la hora de interpretar
adecuadamente algunas oraciones al no
comprender determinados indicadores
morfolgicos (pronombres personales), por
ser oraciones excesivamente largas o
complejas en su estructura sintctica
(oraciones subordinadas) o por tener una
redaccin con un estilo poco directo
(frases pasivas, sujetos al final de la
frase, etc.).
A nivel sintctico, los nios con DA
severa tienen tendencia a padecer
dificultades para comprender las ideas
expuestas en las frases, organizarlas,
relacionarlas con los conocimientos y


instrumentales, lengua y matemticas,
entre otras; todo ello, es debido a que
la

texto dado, pueden partir de un menor

nivel de informacin, una reducida
exposicin a diferentes estructuras de
textos orales y una menor capacidad de
memoria verbal, todo ello se puede ver
reflejado en los errores que cometen ante
tareas como identificar las ideas
principales del texto y/o hacer un
resumen oralmente con sus propias
palabras.

comprensin de la instruccin lectora de

enunciados va a verse afectada. En estos
casos, a ser importante trabajar, a
nivel
familiar y logopdico, las estrategias
lxicas y gramaticales para mejorar la
comprensin lectora en todos los niveles
lingsticos.

- Dificultades para extraer informacin

del texto. Con frecuencia se observan en
sus respuestas que contestan
aleatoriamente, mostrando dificultad para
comprender las relaciones entre ideas que
se dan en el propio texto: relaciones de
orden, de causa y efecto, etc. Adems de
ello, tienen problemas para inferir
informacin y suelen relacionar lo ledo
con sus experiencias o conocimientos
previos y no con lo ledo en el texto.

A nivel textual, los nios con DA tienen

tendencia a presentar ms dificultades
para acceder al significado y manejar la
informacin narrativa, descriptiva y
dialgica. Entre las manifestaciones
clnicas observadas por diferentes autores
[33] se encuentran los siguientes rasgos:
- Dificultades para comprender e
identificar las ideas del texto. Ante un

Actividades
qu tipos de actividades podramos realizar
para ayudar a que mejore

su compresin lectora a nivel gramatical?

Con objeto de que el nio pueda desarrollar la competencia lectora en profundidad

debemos tener en cuenta aquellos factores que se relacionan con lo cognitivo, lo

psicolgico y lo sociocultural; factores que se cimientan tanto en el conocimiento

de reglas gramaticales (dominio del lxico, morfologa, sintaxis, semntica y

fonologa) como en el de reglas de uso lingstico.

Para trabajar los elementos gramaticales mencionados en el apartado anterior, se
describen a continuacin diferentes ejemplos de actividades cuyo objeto es favorecer
la comprensin lectora de su hijo. A partir de estas actividades pueden desarrollarse
otras nuevas anlogas adaptadas a la dinmica de cada familia y a los intereses de
los nios.

I.

PRERREQUISITOS

DEL

PROCESAMIENTO

GRAMATICAL

1. MORFEMAS DE GNERO Y NMERO

Actividad: Organizar un conjunto de muecos, animales, objetos que pondremos a
disposicin del nio. Mediante etiquetas escritas se le propondr que
construya una escena-diorama que represente, por ejemplo, una granja
segn las indicaciones proporcionadas de forma escrita.

Ejemplo:

Coge una seora, dos nias y un nio.

Coge dos pastores, un cerdo y tres cerditos.

2. ARTCULOS DETERMINADOS E INDETERMINADOS

Actividad: Invitar al nio a ayudarnos a poner la mesa indicndole de forma escrita
los diferentes objetos que debe de ir cogiendo y colocando en su lugar
correspondiente, reforzndole si lo realiza rpido y bien. As se
combina la lectura con las habilidades de autonoma personal en el
hogar.
Ejemplo:
Coge unas servilletas de la estantera
Busca en un cajn los tenedores y el plato.
Dame el mantel, un vaso y unas cucharas.
Ponlos en la mesa.

PARTCULAS INTERROGATIVAS Y PREGUNTAS CERRADAS:

Pronombres Interrogativos Simples (Ej. Qu?, Quin?)
Adverbios Interrogativos (Ej. Dnde?)
Preguntas de respuesta cerrada S/No
Actividad: Aprovechando el visionado de fotografas realizadas en las ltimas
vacaciones en las que se puedan observar situaciones variadas (Ej. La
madre con los nios bandose en la playa o haciendo un castillo de
arena, comiendo toda la familia en un restaurante, recogiendo hojas el
padre con su hijo en el parque). Se le presentan al nio tarjetas
boca abajo para que escoja, contestando despus lo que se pregunte en
cada una de ellas. Las tarjetas contendrn preguntas del tipo:
quin?, qu?, dnde?.
Ejemplo:

Quin (sale en la foto, se casa)?, Qu (come pap, coge del suelo)? Dnde
(comen, estn)?
Pap se baa?, Mam come arroz?, aqu dormimos?

3. MORFEMAS DE TIEMPO (PRESENTE-PASADO-FUTURO)

Actividad: Con la propuesta de men mensual que el nio puede tener en el colegio
(o, si no es el caso, creando un men con el nio), se disean tarjetas
que contengan preguntas relacionadas con el momento en el que ha tomado
determinada comida.
Ejemplo:

Qu comiste ayer?,
Qu almorzars maana?

Almuerzo:

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Zumo/galletas

Pltano

Manzana

Pera

Yogurt
Galletas

Comida:

Lentejas
Pollo

/
la

Ensalada de

Pur

arroz

verduras/

plancha

Pescado

Yogurt

Natillas

Lomo
salsa
Fruta

de

Macarrones/
Croquetas

en

con patatas
Gelatina

Guisantes
con

jamn/

Bacalao
rebozado
Fruta

4. PARTCULAS INTERROGATIVAS COMPLEJAS:

Hacia dnde? De dnde? Por dnde? De quin?
Actividad: A partir de las imgenes de escenas que aparezcan en un cuento se
plantean preguntas de forma escrita relacionadas con las mismas que el
nio deber responder.
Ejemplo:

De dnde viene el agua?

Hacia dnde corre el nio?
Por dnde pasa el barco?
De quin es el globo?

II. GRAMTICA
1. SINTAGMAS NOMINALES
Actividad: Colocar diferentes Post-it en la mesa o en la nevera con dos dibujos
parecidos pero diferentes: unos con la imagen que el nio debe escoger
de acuerdo con la propuesta y otro con una posibilidad alternativa.

1.1. SINTAGMAS NOMINALES BSICOS

Ejemplo:

Coge el Post-it en el que hay dos manzanas.

1.2. SINTAGMAS NOMINALES COMPLEJOS

Ejemplo:

Coge el Post-it en el que hay un oso y dos nios.

2. ESTRUCTURAS ORACIONALES
2.1. ESTRUCTURAS ORACIONALES SIMPLES

A.

Relacin agente-accin (concordancia Sujeto-Verbo en tiempo,

nmero y persona)

Actividad:

Proponer al nio que colabore en la organizacin de un plan familiar

para el fin de semana; para ello, hay diferentes opciones de actividades
tales como:

Ejemplo 1:

Tachar la oracin que no tenga que ver con lo que vamos a hacer el fin de
semana:
Fuimos en coche / Iremos en coche
Mam conduciremos / Mam conducir
Juan jugar / Juan jugars

Ejemplo 2:

Tachar las oraciones que no tengan relacin con lo que hemos hecho cando fuimos
al campo el fin de semana


Comimos en el campo
Despus de comer esquiar en la hierba
El coche estaba al lado de unos rbol
Fue divertido jugar con la pelota

B.

Oraciones imperativas

Actividad:

A partir de la excusa de una Gymkana se propondrn las diferentes

actividades del circuito en tarjetas en las que se dan instrucciones
mediante oraciones imperativas de diferente tipo y complejidad.
o
o

C.
Actividad:

Imperativas sencillas: Ejemplo: Abre la puerta. Entra en la habitacin.

Imperativas con conjunciones bsicas (o, y, ni). Ejemplo: Busca
una pintura y un papel. No cojas el azul ni el verde. Dibuja un sol o una
luna.
Imperativas complejas (Verbo + Objeto + Sintagma preposicional). Ejemplo:
Abre una caja con la llave mgica. Coloca juntos los lpices de cada color.

Oraciones exclamativas simples

Escoger un cuento que al nio le guste. El adulto ha de disear

pegatinas con diversas expresiones exclamativas que pudiesen adecuarse
a las imgenes solicitando al nio que las pegue en el lugar
correspondiente.

Ejemplo 1:

He ganado!

Qu fro hace!

D.
Actividad:

Oraciones con estructura Sujeto + Verbo + Complemento

Los juegos infantiles pueden ser el recurso perfecto para favorecer la

comprensin oracional lectora de su hijo. A continuacin se plantean
diferentes actividades a modo de ejemplo segn distintos tipos de
oraciones con la estructura que se quiere trabajar.

Singular y plural con nombres y flexiones verbales. Elegir la oracin que

corresponda con el dibujo.

Ejemplo:

1. Los nios juegan con los coches.

2. El nio juega con los coches.
3. El nio juega con el coches.
4. Los nios juegan con el coche.
5. El nio juega con el coche.

Estructuras con sintagmas preposicionales de diferente complejidad.

Ejemplo:

Dibuja al gato sobre la silla.

Haz una cruz entre el gato y el sol.

La seora toca la estatua con la mano

2.2. ESTRUCTURAS ORACIONALES COMPUESTAS

Actividad:

Proponer al nio que ayude en la elaboracin de una comida siguiendo

las indicaciones mostradas en una receta de cocina que crear el adulto
expresamente. Para ello deber ir leyendo la misma y realizando los
pasos que en la misma se indican.

A. Copulativas y disyuntivas
Ejemplo:

Sacar el plato del horno y meter el molde de las magdalenas.

B. Adversativas y explicativas
Ejemplo:

Cortar el pan pero en dos partes.

Aunque todava el agua no hierva, echar la pasta en la cazuela.

C. Yuxtapuestas
Ejemplo:

Seguir las instrucciones: primero lavar los ingredientes, despus cortarlos y

finalmente frerlos en la sartn.

E.
Actividad:

Subordinadas (sustantivas, adjetivas, adverbiales)

Aprovechando una construccin, puzle o juego que haya que montar se

pueden elaborar tarjetas que incluyan las instrucciones mediante
oraciones subordinadas de diferentes tipos.

Ejemplo:

Corta la pestaa que est arriba.

Separa las piezas que son amarillas de las azules.
Cuando las tengas nelas segn el tamao.
Pon la roja donde encaje mejor.
Coge el puente que sea ms grande que la torre.

2.3. OTRAS ESTRUCTURAS ORACIONALES MS COMPLEJAS

Actividad:

A partir de muecos de plastilina que se pueden realizar previamente

se le proporcionarn al nio de forma escrita indicaciones para que


cree con ellos diferentes escenas pudiendo algunas de ellas estar
relacionadas con cuentos o pelculas. En este caso el nio seleccionar
una y, una vez montada la escena, el padre o la madre debern adivinar
a qu historia pertenece.

A. Oraciones reversibles *
Ejemplo:

La mam abraza a Caperucita Roja.

Los cerditos empujan al lobo al agua.

B. Oraciones pasivas* *
Ejemplo:

La rana es besada por la princesa.

El ratn es perseguido por el gato.

* Una vez comprobado que el nio comprende, se le puede proponer que vare la oracin sin

que sta cambie de significado.

Ejemplo:

La princesa besa a la rana.

El gato persigue al ratn.

* Una vez leda la oracin se le pueden realizar al nio preguntas sobre las mismas:

Ejemplo:

Quin es el personaje abrazado? Quin besa?.

C. Oraciones reflexivas
Ejemplo:

Los nios se atan los zapatos.

La princesa se pein su larga melena.

D. Inferencias
Son muchas las actividades que pueden desarrollar para favorecer la comprensin lectora
de sus hijos, la capacidad de deduccin para el correcto procesamiento lector, etc. A
continuacin se proponen algunas a modo de ejemplo.

Actividad:

Di si son verdaderas o falsas las siguientes oraciones y explica por

qu lo son (esta actividad se puede plantear igualmente como variacin
de la propuesta en la creacin de una escena pero a un nivel ms
complejo).

Ejemplo:

1. En mi clase estn Ana y su hermano gemelo.

2. No se sientan juntos porque se llevan mal.
3. El hermano pequeo de Ana es ms alto que yo.

Actividad:

Intenta adivinar qu vendr despus (pueden emplearse los tipos de

oraciones que ya se han trabajado):

Ejemplo:

Juan entr en una cristalera acompaando a su madre. Empez a jugar con el

baln. Regate incluso a la dependienta. Los clientes le miraban con la boca
abierta
1. La madre le invit a chutar fuerte contra el cristal ms grande.
2. Uno de los clientes le quit la pelota y se puso a jugar con ella.
3. Rompi varios cristales y su madre tuvo que pagarlo.

Actividad:

Elaborar tarjetas en las que aparezcan diferentes acciones que el nio

tendra que realizar. En ellas se pueden utilizar distintos tipos de
oraciones para que el nio las escenifique debiendo adivinarlas el
resto de participantes en el juego.

Ejemplo:

Cortar con un cuchillo.

Abrir la puerta de la cocina.
Coger un papel y cortarlo en dos trozos.

Consideraciones finales
La presente Gua pretende dar respuesta a determinados interrogantes que se pueden
plantear a las familias de nios con Implantes Cocleares, concretamente cuando existen
dificultades en la comprensin gramatical de la lectura.
Para poder aprender, desarrollar y generalizar el acceso a la lectura es preciso llevar
a cabo una serie de actuaciones en el mbito familiar; para ello, han sido elaboradas
una serie de actividades ejemplificadoras, diseadas en entornos naturales, con objeto
de poder generar oportunidades de aprendizaje motivadas por los propios intereses del
nio y las situaciones cotidianas que se pueden plantear en el da a da. Todo ello le
permitir mejorar su autonoma y con ello conseguir una
mejor calidad de vida.

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