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UNIVERSIDADE DA INTEGRAO INTERNACIONAL DA LUSOFONIA AFROBRASILEIRA

PROJETO PEDAGGICO

GRADUAO EM LETRAS LNGUA PORTUGUESA

Redeno/CE
Julho de 2013

UNIVERSIDADE DA INTEGRAO INTERNACIONAL DA LUSOFONIA AFROBRASILEIRA (UNILAB)

Reitora
Nilma Lino Gomes
Vice-Reitor
Fernando Afonso Ferreira Jnior
Pr-Reitora de Graduao
Wilma de Nazar Baima Coelho
Diretora do Instituto de Humanidades e Letras
Monalisa Valente Ferreira
Coordenadora do Curso de Letras Lngua Portuguesa
Ana Cristina Cunha da Silva
Comisso Elaboradora do Projeto
Ana Cristina Cunha da Silva
Bruno Okoudowa
Cssio Florncio Rubio
Carlos Eduardo de Oliveira Bezerra
Elisabeth Linhares Catunda
Izabel Cristina dos Santos Teixeira
Jlio Csar Dino do Nascimento
Lia Cruz de Menezes
Ludmylla Mendes Lima
Manoel de Souza e Silva
Maria Elias Soares
Monalisa Valente Ferreira
Socorro Claudia Tavares de Souza
Valdinar Custdio Filho
Vilmar Ferreira de Souza

SUMRIO

1 IDENTIFICAO DO CURSO --------------------------------------------------------------4

2 CONTEXTUALIZAO DO CURSO ------------------------------------------------------5
2.1 Histrico da IES e sua relao com a implantao do Curso de Graduao em
Letras Lngua Portuguesa -----------------------------------------------------------------5
2.2 Justificativa -------------------------------------------------------------------------------9
2.3 Panorama histrico dos cursos de Letras no Brasil e o ensino de portugus como
lngua adicional ------------------------------------------------------------------------------16
2.4 Princpios norteadores ------------------------------------------------------------------22
2.5 Esquema geral de funcionamento do curso -----------------------------------------24
2.6 Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------24
2.6.1 Objetivo geral --------------------------------------------------------------------25
2.6.2 Objetivos especficos -----------------------------------------------------------25
2.7 Competncias e habilidades -----------------------------------------------------------25
2.8 Perfil do egresso ------------------------------------------------------------------------26
2.9 Campo de atuao do profissional de Letras ---------------------------------------28
2.10 Metodologia de ensino-aprendizagem ---------------------------------------------29
3 ORGANIZAO CURRICULAR ----------------------------------------------------------31
3.1 Descrio geral -------------------------------------------------------------------------31
3.1.1 Ncleo de formao comum ---------------------------------------------------32
3.1.2 Ncleo de estudos lingusticos -------------------------------------------------33
3.1.3 Ncleo de estudos literrios ---------------------------------------------------34
3.1.4 Ncleo de formao pedaggica ----------------------------------------------35
3.1.5 Componentes curriculares optativos -----------------------------------------36
3.1.6 Atividades acadmicas cientfico-culturais ----------------------------------36
3.2 A prtica como componente curricular ----------------------------------------------39
3.3 O estgio supervisionado --------------------------------------------------------------40
3.4 O trabalho de concluso de Curso (TCC) --------------------------------------------43
3.5 Fluxograma dos componentes curriculares ------------------------------------------43
3.6 Ementas e bibliografia bsica ---------------------------------------------------------49

3.6.1 Componentes do ncleo de formao comum -------------------------------49

3.6.2 Componentes do ncleo de estudos lingusticos ----------------------------52
3.6.3 Componentes do ncleo de estudos literrios -------------------------------62
3.6.4 Componentes do trabalho de concluso de curso ---------------------------71
3.6.5 Componentes do ncleo de formao pedaggica --------------------------72
3.6.6 Componentes curriculares optativos ------------------------------------------77
4 AVALIAO ----------------------------------------------------------------------------------91
4.1 Parmetros basilares --------------------------------------------------------------------91
4.2 Procedimentos de avaliao do processo de ensino-aprendizagem --------------92
4.3 Sistema de autoavaliao do curso ---------------------------------------------------93
5 CORPO DOCENTE ----------------------------------------------------------------------------94
5.1 Atuao do Ncleo Docente Estruturante -------------------------------------------94
5.2 Atuao e formao do coordenador do Curso ------------------------------------95
5.3 Titulao do corpo docente do Curso ------------------------------------------------95
5.4 Funcionamento do colegiado do Curso ou equivalente --------------------------100
6 CONDIES DE OFERTA DO CURSO -------------------------------------------------100
6.1 Plano de necessidades----------------------------------------------------------------------100
7 REFERNCIAS ----------------------------------------------------------------------------102
8 ANEXOS ---------------------------------------------------------------------------------------104

1 IDENTIFICAO DO CURSO
Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira
Instituto de Humanidades e Letras
Curso de Graduao em Letras Lngua Portuguesa
Endereo: Av. da Abolio, n. 3, Centro, Redeno Cear
CEP: 62790-000
Tel: 85-3332-1564

2 CONTEXTUALIZAO DO CURSO
2.1 Histrico da IES e sua relao com a implantao do Curso de
Graduao em Letras Lngua Portuguesa
A Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab),
instituda pela Lei n 12.289 de 20 de julho de 2010, faz parte de uma poltica pblica
educacional brasileira que reconhece o papel estratgico das universidades, em especial do
setor pblico, para o desenvolvimento econmico e social. A Unilab est integrada a um
terceiro ciclo de aes do Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (Reuni)1, que visa criao de universidades federais em regies
territoriais estratgicas com objetivos de ensino, pesquisa e extenso que busquem a
integrao e cooperao internacional sob a liderana brasileira.
A Unilab tem como misso
produzir e disseminar o saber universal de modo a contribuir para o
desenvolvimento social, cultural e econmico do Brasil e dos pases de
expresso em lngua portuguesa especialmente os africanos, estendendo-se
progressivamente a outros pases deste continente por meio da formao de
cidados com slido conhecimento tcnico, cientfico e cultural e
compromissados com a necessidade de superao das desigualdades sociais
e a preservao do meio ambiente. (UNILAB, 2010, p. 12)

Sua misso a posiciona como uma instituio de ensino superior que busca promover a
cooperao solidria entre o Brasil e diferentes pases a partir da disseminao, intercmbio e
produo de conhecimentos cientficos e culturais.
Localizada na cidade de Redeno, pioneira na libertao dos escravos, em 1883, a
Unilab pretende atender inicialmente s demandas dos treze municpios do Macio de
Baturit2 e a dos pases de lngua oficial portuguesa, no que se refere formao tcnica,
cientfica, cultural e humanstica dos seus integrantes. A Unilab tambm pretende,

Criado pelo Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007, o Reuni integra o Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE), que vem adotando um conjunto de medidas com o fim de retomar o crescimento do ensino
superior pblico no Brasil. Suas aes so desenvolvidas em trs etapas: expanso das universidades federais
com interiorizao, expanso das universidades federais com reestruturao e expanso das universidades
federais com nfase nas interfaces internacionais.
2
Os municpios que constituem o Macio de Baturit so: Acarape, Araicoiaba, Aratuba, Barreira, Baturit,
Capistrano, Guaramiranga, Itapina, Mulungu, Ocara, Pacoti, Palmcia e Redeno.

posteriormente, estender suas aes educativas para todo o estado do Cear, para o Nordeste
brasileiro e tambm para outros pases com os quais venha estabelecer parcerias.
Como instituio de natureza internacional, o corpo docente da Unilab constitudo
por metade de professores de origem estrangeira. Seguindo a mesma diretriz, possui seu corpo
discente composto de estudantes provenientes de pases da CPLP (Comunidade dos Pases de
Lngua Portuguesa), da regio de Macau e tambm de estudantes brasileiros, primordialmente
do Macio de Baturit. Aliada a essa lgica, ressaltamos que h uma forte tendncia de
imigrao de estudantes africanos para outros pases, inclusive o Brasil, como consequncia
de uma necessidade de qualificao de recursos humanos no exterior e de uma poltica
externa brasileira que viabiliza acordos bilateriais de cooperao tcnica, cientfica,
econmica e cultural com pases africanos.
Considerando as demandas do Macio de Baturit e dos pases africanos de lngua
oficial portuguesa e os impactos sociais e econmicos de algumas reas estratgicas do
conhecimento, a Unilab estabeleceu, inicialmente, cinco campos prioritrios de atuao:
agricultura, sade coletiva, educao bsica, gesto pblica e tecnologias e desenvolvimento
sustentvel3. No que se refere educao bsica, as diretrizes da instituio so bastante
claras quando estabelecem a formao de professores desse segmento como prioridade e
afirmam a importncia do domnio da leitura e da escrita como fator fundamental para a
promoo da cidadania. Essa prioridade est ancorada em diversos programas e documentos
para a educao elaborados pela comunidade internacional, tais como: Plano de Ao da
Segunda Dcada de Educao em frica com vigncia no perodo de 2006-2015, Declarao
de Abuja realizada na Nigria em 2006, Conferncia Africana sobre Educao Superior
realizada em Dakar em 2008, dentre outras4.
Especificamente no Brasil, resultados de avaliaes internacionais, como o Pisa5,
colocam nosso pas na 55 posio em leitura dentre 65 pases participantes. Assim, a maioria

De acordo com as Diretrizes Gerais da Unilab (2010), as reas de prioridade foram identificadas, no perodo de
2008 a 2010, a partir de viagens do ex-presidente Lula e de outros membros da Comisso de Implantao da
Unilab a todos os pases da CPLP e a Dakar (no Senegal); da participao em conferncias regionais e mundiais
de educao superior da Unesco; de visitas tcnicas, oficinas e reunies de trabalho da comisso de implantao,
inclusive na regio do Macio de Baturit; da anlise de documentos e propostas recebidas de diversos pases e
de instituies que apoiam a Unilab; e de estudos e discusses de membros da Comisso de Implantao e
colaboradores.
4
Ver Diretrizes Gerais da Unilab (2010) para conferir as principais metas para a educao elaboradas pela
comunidade internacional.
5
O Pisa um programa internacional para avaliao de estudantes, com idade de quinze anos, em leitura,
matemtica e cincias. realizado trienalmente (2000, 2003, 2006, 2009) pela Organizao para Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE), com pases membros desta entidade e com pases convidados. Em cada

dos jovens brasileiros consegue localizar informaes explcitas que so proeminentes no

texto e identificar a ideia principal do texto quando a temtica familiar; por outro lado, no
consegue realizar inferncias de baixo nvel nem fazer comparaes e vrias conexes entre o
texto e a realidade exterior (OCDE, 2010). Estes dados revelam ainda que o grau de
letramento em leitura dos estudantes brasileiros est caracterizado como abaixo do nvel
considerado bsico, que lhes permitiria utilizar seus letramentos para participar efetiva e
produtivamente nas relaes sociais.
No que se refere ao ndice de Desenvolvimento de Educao Bsica6 do Brasil, a
mdia da regio Nordeste ainda uma das mais baixas do pas. Em 2009, a regio atingiu
uma mdia de 3,8 nas sries iniciais, de 3,4 nas sries finais e de 3,3 no ensino mdio,
considerando-se uma escala de 0 a 10. Embora os ndices do Cear7 tenham superado os dos
outros estados em todos os nveis de ensino, estes ainda apresentam mdias baixas, que os
distanciam de outros estados do Brasil, como Paran e Santa Catarina 8. Em termos de Macio
de Baturit, o Plano Territorial de Desenvolvimento Rural Sustentvel indica como uma das
fraquezas da regio a carncia de profissionais qualificados em educao.
Esses dados nos indicam o quanto necessria a melhoria do ensino de lngua
portuguesa na educao bsica em nosso pas e especialmente na regio Nordeste, como
tambm nos remetem questo da formao de professores de lngua portuguesa e
influncia de tal formao no processo de ensino-aprendizagem de lngua materna.
Outro aspecto que precisa ser destacado a cooperao solidria entre os pases de
lngua portuguesa, e nessa esteira a Unilab vem se posicionando como instituio difusora da
lngua portuguesa no apenas como lngua de cultura, mas tambm como lngua de cincia e
de negcios a nvel internacional. Neste sentido, a lngua se constitui como instrumento de
afirmao estratgica, da o ensino da lngua portuguesa como lngua adicional se configurar
como uma ao fundamental dentro da Unilab. Dentro deste escopo, torna-se uma ao
imprescindvel o desenvolvimento de projetos de licenciatura de portugus como lngua
adicional. A formao de profissionais especializados no ensino de portugus em contextos
ano, a avaliao enfoca uma dada rea do conhecimento; isso no quer dizer que as outras reas no sejam
contempladas. O objetivo principal do Pisa gerar dados para uma reflexo sobre a melhoria da educao bsica.
6
O Ideb um indicador que informa sobre a educao bsica em nosso pas. Este indicador expresso em uma
escala de 0 a 10 e calculado a partir dos dados obtidos no censo escolar do Ministrio da Educao e dos
resultados das avaliaes nacionais realizadas pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira), tais como o SAEB e a Prova Brasil.
7
O estado do Cear alcanou as seguintes mdias: 4,4 para as sries inicias, 3,9 para as sries finais e 3,6 para o
ensino mdio.
8
Todos os ndices do Ideb foram obtidos no site UOL educao e so referentes ao ano de 2009. Disponvel em:
http://educacao.uol.com.br/ultnot/2010/07/05/consulta-ideb-2009.jhtm.

nos quais a lngua portuguesa no materna ainda constitui uma demanda significativa que
precisa ser incorporada nos cursos de Letras.
A ttulo de ilustrao, o profissional do ensino de portugus para falantes de outras
lnguas, em uma primeira fase, percorria caminhos distintos para adquirir uma competncia
especializada: ou eram professores de lngua estrangeira (L2) ou eram professores de
portugus como lngua materna (L1) que transferiam seus conhecimentos de ensino de lngua
estrangeira ou materna para o ensino de portugus como lngua adicional; em ambas as
situaes, o aprendizado ocorria de forma autodidata. Em uma segunda fase, esses
profissionais passaram a ter acesso a informaes tericas sobre ensino de portugus como
lngua adicional em cursos de ps-graduao ou em algumas disciplinas de graduao, como
o caso de cursos de Letras da Universidade Federal de Santa Maria e da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, por exemplo. Em uma terceira fase, foi criado, na Universidade de
Braslia, o curso de graduao em Portugus do Brasil como Segunda Lngua.
O cenrio da realidade educacional brasileira, no que concerne crise do ensino de
lngua portuguesa na educao bsica e no que concerne necessidade de preenchimento de
um nicho relacionado ao ensino de portugus como lngua adicional e como lngua
estrangeira nos cursos de Letras, exige a formao de um novo profissional. Este deve ser
capaz de atuar criticamente no ensino-aprendizagem de lngua portuguesa seja para falantes
de lngua materna, seja para falantes de outras lnguas e estar mais bem preparado para
desempenhar o papel de educar cidados, considerando os desafios advindos da sociedade
globalizada em que vivemos e o valor da lngua como instrumento de fortalecimento social.
Nesse sentido, os saberes deste profissional devem ultrapassar a perspectiva de reproduo
dos conhecimentos de Lingustica e Literatura, e sua formao deve estar voltada para a
construo de uma cultura geral (multidisciplinar), sem perder o foco nos aspectos especficos
de sua rea.
Tomando por base a relevncia social estabelecida pelo que foi exposto at aqui, este
projeto tem por objetivo lanar as bases de efetivao do Curso de Graduao em Letras
(Portugus Lngua Materna e Adicional) da Unilab. Nas prximas sees, argumenta-se em
favor da relevncia de tal curso, no que diz respeito possibilidade de enfrentamento de
problemas educacionais, considerando-se o panorama histrico relacionado implantao de
cursos de licenciatura em Letras; alm disso, apresenta-se a organizao do curso, no que diz
respeito a sua estruturao curricular.

2.2 Justificativa
A Universidade Internacional da Integrao da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab)
revela sua vocao de interiorizao quando instala sua sede na regio do Macio de Baturit,
domnio territorial ainda carente de instituies de ensino superior. A ampliao do nmero
de cursos oferecidos com a criao do Curso de Letras/Portugus poder promover a
dinamizao da rea de ensino de lnguas e literatura, bem como a ampliao do acesso ao
ensino superior.
O incremento da rea de educao fundamental para o desenvolvimento do Cear e
do Macio de Baturit. O territrio do Macio de Baturit ocupa uma rea de 4.820 Km2 e, no
que concerne ao planejamento macrorregional, abrange treze municpios: Acarape, Aracoiaba,
Aratuba, Barreira, Baturit, Capistrano, Itapina, Guaramiranga, Mulungu, Ocara, Pacoti,
Palmcia e Redeno. Para efeitos deste documento, foram includos outros dois municpios:
Guaiuba e Caridade, ambos filiados Associao dos Municpios do Macio de Baturit
(Amab). A regio possui, ainda, vrios distritos e vilas originrios da poca de colonizao da
regio, os quais guardam referncias de grande importncia para as tradies e para o
patrimnio histrico do Cear.
A populao de 274.634 habitantes tem densidade mdia de 57 habitantes por
quilmetro quadrado. Cerca de 64,5% da populao reside em localidades urbanas, com
35,5% na zona rural, refletindo o processo de urbanizao do Brasil nas ltimas dcadas
(Ipece, 2010). possvel verificar um crescente movimento de migrao da zona rural em
direo periferia dos ncleos urbanos, comeando a configurar o processo de favelizao
desse contingente populacional egresso de reas rurais.
O setor tercirio, associado a receitas institucionais (previdncia social e emprego
pblico), ao comrcio e, mais recentemente, ao desenvolvimento do turismo, representa
setorialmente a parcela mais significativa do PIB regional, atingindo cerca de 73% do seu
valor total.
A dimenso da regio pode ser observada pelo seu PIB que, em 2005, totalizou R$
340 milhes, pelos servios (73%), pela indstria (15%), pela agropecuria (12%).

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Nesse sentido, a Unilab dever promover aes voltadas para o desenvolvimento de

programas/projetos de pesquisa e extenso articulados ao processo de ensino-aprendizagem,
referenciados na realidade local do Macio de Baturit. Desse modo, a criao de um curso
de Letras/Portugus que esteja em consonncia com os avanos da rea de Lingustica e de
Literatura e que contribua para a formao de profissionais crticos e reflexivos, poder
resultar na melhoria do ensino da leitura e da escrita na educao bsica, principalmente se
observarmos que os ndices de analfabetismo funcional9 no Cear so ainda maiores do que os
percentuais do pas, como ilustra o grfico 1.

Grfico 1: Percentual de analfabetismo funcional entre adultos pessoas com 25 anos ou mais (%). Fonte: Ipece
(2010, p. 48).

Cumpre destacar a opo da Unilab em adotar uma poltica afirmativa para a insero
de estudantes oriundos da escola pblica no ensino superior, ao efetivada desde o seu
primeiro processo seletivo, em 2010 ao prever um fator escola pblica10. Cabe ainda
acrescentar que os indicadores sociais do Cear11 no ano de 2009, mostram que o percentual
da populao com nvel superior completo est aqum dos padres do Brasil, como indica o
grfico 2. Se compararmos o ndice do Brasil (10,6%), este ainda categorizado como baixo
em relao aos pases desenvolvidos, que tm mais de 20% da populao adulta com nvel

considerada analfabeta funcional a pessoa que, mesmo sabendo ler e escrever, no tem as habilidades de
leitura, de escrita e de clculo necessrias para viabilizar seu desenvolvimento pessoal e profissional (IPM,
2010, p. 04). Informao disponvel em:
http://www.ipm.org.br/download/inaf_brasil2009_relatorio_divulgacao_final.pdf. O Instituto Paulo
Montenegro, organizao no lucrativa vinculada ao Ibope, em parceria com a organizao no governamental
Ao Educativa, fornece informaes sobre as prticas de leitura, escrita e matemtica dos brasileiros com idade
entre 15 e 64 anos de idade.
10
O edital n 2/UNILAB/2010 estabeleceu o fator EP, que funcionou como bnus no valor de 1,3 para o
candidato do Macio que tivesse estudado trs anos em escolas pblicas da regio.
11
Os indicadores Sociais do Cear 2009 esto disponveis no site www.ipece.ce.gov.br/.../sinteseindicadores/Indicadores_Sociais_2009.pdf, do Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear (IPECE).

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superior. Isso acontece porque ainda no est havendo a contento, em nosso pas, a progresso
das pessoas que terminam o ensino mdio para o ensino superior.

Grfico 2: Percentual da populao com nvel superior completo 25 anos ou mais. Fonte: Ipece (2010, p. 46).

Outra razo que justifica a oferta do curso de Letras/Portugus reside na carncia de

profissionais qualificados para exercer atividades docentes no ensino bsico no Brasil.
Preocupado com este dficit, o governo federal criou o Programa de Bolsa Institucional de
Iniciao Docncia (Pibid), que tem como objetivos, entre outros, incentivar a formao de
professores da educao bsica e contribuir para a valorizao do magistrio. Neste sentido, a
criao do curso de graduao em Letras atende a uma poltica nacional de educao do
Ensino Fundamental e Mdio vigente no Brasil, que aponta para a qualificao em nvel
superior de professores, em mdio e longo prazo.
Sobre o ensino de portugus para falantes de outras lnguas, podemos afirmar que a
demanda para professores nesta rea cresce por diversas razes, entre as quais destacamos:

os pases que constituem o Mercado Comum do Sul (Mercosul) esto implementando

programas de fomento para o ensino dos idiomas oficias da instituio, dentre eles
projetos de formao de professores de portugus e de espanhol12;

12

A Capes desenvolve o Programa de Parcerias Universitrias de Graduao em Lngua Espanhola e Portuguesa

no Mercosul, cujo objetivo fomentar o intercmbio entre o Brasil e pases que tm o espanhol como lngua
oficial, promovendo o reconhecimento mtuo de crditos pelas instituies participantes. Ver informaes no
site
da
Capes:
http://www.capes.gov.br/cooperacao-internacional/multinacional/mercosul/parceriasuniversitarias-portugues-espanhol.

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o portugus uma das lnguas oficiais em algumas instituies internacionais, como

Mercado Comum do Sul (Mercosul), Unio Europeia (UE), Organizao dos Estados
Americanos (OEA), Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP);

h uma demanda com vistas criao de cursos de preparao para o exame CelpeBras (criado em 1994 e efetivado em 1997) um certificado brasileiro de proficincia
em portugus como lngua estrangeira, que rene instituies credenciadas no Brasil e
no exterior;

h necessidade de criao de cursos de preparao para os Cedilles (Certificados e

Diplomas Internacionais de Lnguas Latinas de Especialidade) e o Cilp (Certificado
Internacional de Lngua Portuguesa)13;

A Capes criou o Programa de Qualificao de Docente e Ensino de Lngua Portuguesa

no Timor Leste, cujo objetivo formar professores de lngua portuguesa em diferentes
nveis de ensino naquele pas14.

Como possvel observar, esse conjunto de aes evidencia o crescente interesse pelo
ensino de lngua portuguesa. Para atender s demandas de difuso do idioma, em nvel
nacional ou internacional, a formao de profissionais com conhecimentos especficos no
ensino de portugus como lngua adicional uma necessidade preeminente.
Acrescentemos, aos argumentos anteriores, as implicaes resultantes do fato de a
Unilab ser uma instituio de natureza internacional e do fato de que h uma carncia de
profissionais com formao especfica para ensinar portugus a usurios de lnguas
minoritrias no Brasil.
No que concerne ao primeiro aspecto, a Universidade abrigar professores e
estudantes de diferentes nacionalidades que tenham a lngua portuguesa como oficial ou no,
tornando-se inevitvel a elaborao de cursos de portugus para falantes de outras lnguas, de
modo que os estudantes de Letras/Portugus tero um espao para exercitar conhecimentos
tericos e prticos construdos durante a graduao; a universidade ofertar cursos de

13

O Cedilles oferece certificado de portugus lngua estrangeira empresarial em trs nveis: bsico, avanado e
superior. O Cilp oferece certificado a estrangeiro de qualquer nacionalidade e grau de escolaridade tambm em
trs nveis. Este ltimo reconhecido pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade de Caxias
do Sul e pela Unio Latina; declarado de interesse educativo pelo Ministrio de Cultura e Educao da
Argentina. As informaes sobre esses certificados esto disponveis no site da Universidade de Caxias do Sul:
http://www.ucs.br/ucs/extensao/ppe2/portugues/apresentacao.
14
Informao disponvel no site da Capes:
http://www.capes.gov.br/images/stories/download/bolsas/Edital16_TimorLeste2010.pdf.

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diferentes categorias no apenas no Brasil, mas tambm em pases parceiros, utilizando a

lngua portuguesa como lngua veicular, de modo que ela se constitui em um importante vetor
de divulgao acadmica.
No que concerne ao segundo aspecto, evidente a necessidade de ensino de portugus
como lngua adicional em situaes nas quais os sujeitos no tm essa lngua como materna,
como o caso de brasileiros que tm uma lngua indgena ou a lngua brasileira de sinais
(Libras) como lngua materna, ou de africanos ou timorenses que utilizam outras lnguas que
no o portugus como primeira lngua. Em todos estes casos, o portugus se constitui como
lngua adicional.
Com base nessas evidncias, acreditamos que a oferta do curso de Licenciatura em
Letras/Portugus com reas de formao em ensino de lngua materna e de lngua no
materna qualificar professores os quais atendam s diferentes demandas aqui identificadas.
Nesse panorama, tambm ganham relevo a anlise e a discusso sobre os aspectos
socioculturais dos espaos lusfonos, com destaque para o papel da atividade lingusticoliterria em tais contextos. A releitura da posio real do negro e do ndio, assim como os
desdobramentos para uma cultura afrodescendente, sob a perspectiva da subverso e da
inventividade lingustica ou ainda dos resqucios da tradio reacende o clssico debate
historiogrfico sobre nacionalismo crtico e sobre a lngua como elemento de comunho entre
as ex-colnias que estiveram sob o domnio portugus. Os elos culturais traados pela
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) suscitam novas formas de pensar as
relaes de cooperao entre frica, sia (Timor Leste) e Brasil, e permitem o debate sobre
descolonizao literria e o ato de rever os estigmas de subdesenvolvidos para aqueles que
comungam a lngua portuguesa. Os escritores brasileiros e africanos forjam, assim, narrativas,
literaturas, linguagens, modelos outros passveis de interpretar a realidade de condies de excolnia, prontas a constituir-se como nao no sentido lato do termo.
Instauram-se, portanto, discusses quanto ao fato de uma nao ter se constitudo
como tal e como se forjaram narrativas que deram conta da situao ps-independncia. As
novas narrativas apresentam, portanto, neologismos e itinerrios de guerra, transposies de
gneros, o ferico e o real que se mesclam como formas de empoderamento, de reinveno da
linguagem de maneira a desvencilhar-se do jugo de um passado com marcas de sofrimento e
recriar um mundo mais plausvel.
O processo de difuso da lngua portuguesa gera indagaes quanto apropriao de
um modelo frente aos entremeios das outras lnguas na frica e no Brasil, como, neste ltimo

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espao, a da populao indgena, bem como as ramificaes africanas ou outras incorporaes

(PESSOA DE CASTRO, 2003). Ao pensarmos em frica e Brasil, pensamos tambm que a
reverso lingustica, as apropriaes e subverses nas narrativas so aplicadas como forma de
desafiar as sedues de monoplio da consagrao lingustica e literria, mas sem deixar de
lado o sentido de autoafirmao ao se urdir uma matriz de compreenso da nacionalidade.
As atuais polticas de cooperao entre os pases lusfonos, com espao de dilogos
quanto a suas aes, no parmetro da cultura de integrao, permitem elaborar novas
narrativas em que o sentido de nao ultrapasse a fronteira da disperso e possa implantar,
com as possibilidades de uma lngua em comum, formas substanciadas daquilo que
atualmente se cunha como pluralidade de ptrias (LOURENO, 2001). nesses embates que
se constituem os estudos da Literatura no curso de Letras da Unilab, no de maneira estanque,
mas sob a perspectiva histrico-sociolgica e cultural, para que se percebam os trnsitos
literrios nos espaos lusfonos e se concebam criticamente as aproximaes e
distanciamentos, particularmente as questes de identidade e de interlocuo com outras
culturas.
Deste modo, imperativo pensar em componentes como literaturas em lngua
portuguesa, de culturas afro-brasileiras, no sentido de atender, entre outros elementos, ao
objetivo precpuo da Unilab, em seu carter de integrao e internacionalizao. O graduando
em Letras poder vivenciar de maneira real as questes afrodescendentes e indgenas que
permeiam o Macio do Baturit e outras partes do pas aliadas s interaes com os parceiros
da CPLP.
Com programas de iniciao docncia e de estgio, a experincia direta dos
graduandos com a educao bsica e a aplicabilidade das Leis 11.645/2008 e 10.639/2003
permitiro instaurar os debates prementes associados histria dos envolvidos e jornada
acadmica do graduando com carter peculiar em um espao de interlocuo com docentes e
discentes oriundos dos espaos lusfonos. Esta singularidade permite a anlise de difuso da
lngua e da histria e culturas brasileira, africana e afro-brasileira, bem como pulveriza os
equvocos histricos que eliminam os outros falares anteriores e/ou os desdobramentos
daqueles posteriores ao domnio portugus e que se mantiveram nas prticas ritualsticas ou
em comunidades isoladas.
Os preceitos enunciados na nova legislao reforam a funo da escola no sentido de
promover o respeito e a valorizao da diversidade cultural brasileira. Isso salienta, entre
outros aspectos, o estmulo ao estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena, visando a

15

uma educao que resgate as contribuies do negro e do ndio e sua participao legtima na
elaborao e consecuo poltica, histrica, literria, lingustica das naes a que esto
vinculados.
O ensino, vinculado pesquisa e extenso, bem como o estgio na rea literria,
podem perscrutar elementos recnditos, que esto margem ou na superfcie; o ato de se
debruar nas fontes primrias nos arquivos ou buscar diretamente nos relatos da
contemporaneidade necessrio para fornecer uma viso ampla quele pleiteante carreira
docente, a fim de que ultrapasse discursos recorrentes e por vezes sem base comprobatria.
No se pode desconsiderar o elo fundamental de aprendizado dos discentes do Curso de
Letras em programas voltados prtica docente, como o Programa de Iniciao Docncia
(PIBID), com subprojeto contemplado pela Capes e endossado pela instituio no auxlio aos
estudantes estrangeiros. Subprojeto em que se analisam trnsitos lingusticos e literrios dos
pases africanos lusfonos e do Brasil, permeando um elemento regional do Macio, a saber,
as questes indgenas. O PIBID do curso de Letras entrelaa-se Histria, Filosofia,
Sociologia. Alm disso, o Programa de Educao Tutorial, o PET Interdisciplinar vinculado
rea de Humanidades e Letras, permitir aquela vivncia ensino-pesquisa-extenso em sua
amplitude, instaurado em vias de formao completa do discente.
O ato de segregar a literatura e a arte de outras categorias, como a histria, a poltica e
a economia, corresponderia esfacelar o entendimento do todo, tal como Said (2007) observa.
Com a tentativa de pensar a formao do estudante de maneira a este compreender seu espao
e os produtos culturais ali vinculados, com um entrecruzamento de saberes que possam
fornecer explicaes plausveis para uma srie de questes da lngua e da literatura, a criao
de um ncleo de estudos se justifica para contemplar as trocas e as mudanas de perspectivas.
Isto permite um mirar crtico na histria literria e nos estudos sociolingusticos da regio
onde a Unilab esteja inserida e dos parceiros da CPLP, alm de possibilitar o conhecimento de
um repertrio de obras, escritas ou orais, que se encontram ainda difusas e/ou esquecidas.
este trabalho de reelaborao e ressignificao que deve fornecer subsdios para a
reescrita de uma histria e de uma literatura pensada sob uma nova faceta, que possa dar conta
desse momento de trnsitos, de interlocuo. A ressignificao da memria literria, a
histria, a literatura oral, os pontos de interseco entre escritores e pases, a
interdisciplinaridade podem efetivar um projeto poltico-pedaggico passvel de execuo.
Rever uma literatura normalmente pautada apenas na literariedade e indicar elementos que
ultrapassem a superfcie da obra so essenciais para que os estudos e o ensino da literatura

16

transcendam a margem e para que se percebam os desdobramentos e as implicaes histricosociolgicas e polticas no processo de elaborao e recepo da obra.
Neste sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCN) j indicam a
articulao de caminhos no sentido da interdisciplinaridade, embora ainda permaneam
elementos de sondagens e anlises da obra pela obra. A narrativa literria sai, pensando na
perspectiva citada, da condio de blague para efetivar uma identidade que mescla e tambm
transcende a margem das suas terras de origem, talvez para que, com uma lngua em comum,
sejam elaboradas narrativas outras sem dissenes ou dominaes.

2.3 Panorama histrico dos cursos de Letras no Brasil e o ensino de

portugus como lngua adicional
Para elaborar a viso de um profissional de Lngua Portuguesa reflexivo e crtico e
mais bem preparado para o difcil papel de formar sujeitos capazes de vivenciar uma
cidadania protagonista, necessrio traar uma breve trajetria dos cursos de Letras, desde a
sua implantao no cenrio acadmico brasileiro at a publicao de documentos oficiais15
que interferiram decisivamente nos currculos dos cursos. Alm disso, preciso delinear um
quadro conciso sobre o ensino de portugus como lngua adicional no Brasil.
De acordo com Fiorin (2006), os cursos de Letras no Brasil surgem no bojo da criao
dos projetos das faculdades de Filosofia, em meados dos anos 1930, entre as quais podemos
citar: a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, em 1934; a
Universidade do Distrito Federal, em 1935; a Faculdade Nacional de Filosofia da
Universidade do Brasil e a Universidade de Minas Gerais, em 1939.
O surgimento to tardio do ensino superior no Brasil explica-se por diversas razes.
Portugal mantinha o monoplio da formao superior no perodo em que nosso pas ainda era
colnia de Portugal. Alm disso, a partir da proclamao de sua independncia, o Brasil
adotou um modelo de grandes escolas16 com o objetivo de formar quadros especficos

15

Um exemplo o Parecer CNE/CES 492/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia,
Arquivologia e Museologia.
16
Surgem, portanto, a Academia Militar, a Academia de Marinha, o Colgio Mdico-Cirrgico da Bahia, a
Escola Mdico-Cirrgica do Rio de Janeiro, a Faculdade de Direito de Olinda, a Faculdade de Direito de So
Paulo, a Escola de Agricultura da Bahia, a Academia de Belas Artes.

17

(burocratas para o Estado e especialistas para a produo de bens simblicos para as classes
dominantes). Isso decorreu do fato de o governo republicano da poca conceber as
universidades como instituies reacionrias (FIORIN, 2006).
At o incio da dcada de 1960, segundo Fiorin (2006), os cursos de Letras (como o da
Universidade de So Paulo, por exemplo), salvo raras excees, tinham uma orientao
programtica eminentemente histrica e filolgica. Assim, no que se refere lngua, ensinavase aos estudantes de Letras a histria da lngua, bem como a fontica, a morfologia, a sintaxe
e a lexicologia histricas; no que se refere literatura, fornecia-se uma viso panormica da
histria e do estilo literrio, como tambm se ensinava o estudante a fazer explicaes de
textos.
Os cursos de Letras com habilitao em lngua estrangeira17 tinham como objetivo
preparar os estudantes para a leitura de textos literrios a lngua era, pois, um meio para se
chegar literatura. J os cursos de Letras Clssicas18 tambm tinham o mesmo
direcionamento, acrescentando-se a produo de tradues em portugus, com comentrios e
notas, de autores greco-latinos (FIORIN, 2006).
Os currculos dos cursos de Letras antes da Portaria n 168, de 23 de junho de 1965,
habilitavam os estudantes em diferentes lnguas com suas respectivas literaturas. A ttulo de
ilustrao, o curso de Letras Neolatinas propiciava aos estudantes a formao em lngua
portuguesa, lngua latina, lngua francesa, lngua espanhola e suas respectivas literaturas. No
que tange formao deste profissional, possvel afirmar que os estudantes tinham uma
formao bastante precria, haja vista a quantidade de carga horria destinada capacitao
em cada uma destas reas de formao, bem como a deficiente prtica docente restrita aos
poucos colgios de aplicao.
A referida portaria representou uma primeira proposta de constituio de um currculo
mnimo para o curso de Letras, reduzindo os currculos carregados de diferentes habilitaes a
uma das seguintes opes: a) Portugus e literatura de lngua portuguesa, b) Portugus e uma
lngua estrangeira moderna e suas respectivas literaturas, c) Portugus e Latim e suas
respectivas literaturas. Nesse novo currculo, havia a previso para a habilitao em apenas
uma lngua estrangeira em licenciaturas duplas e s havia a possibilidade de licenciatura nica
para o Portugus.

17
18

Esto includos neste grupo os cursos de Letras Neolatinas e Letras Anglo-Germnicas.

O portugus se inseria como uma habilitao especfica nos cursos de Letras Clssicas.

18

A nfase dada ao Portugus em cada uma dessas hipteses assinala a concepo

vigente da poca, de que era inconcebvel algum ensinar uma lngua estrangeira sem o
conhecimento de sua lngua verncula. Nesse mesmo perodo, houve mudanas na
perspectiva de encarar a formao pedaggica, de modo que foi acrescentada a Prtica de
Ensino sob a forma de estgio supervisionado, a fim de possibilitar aos futuros professores
aplicarem os conhecimentos adquiridos durante a graduao em escolas de comunidade, por
exemplo. Essa deciso fez com que os colgios de aplicao assumissem novas funes
(FIORIN, 2006).
Somente em 15 de abril de 1966 a Universidade de So Paulo recebeu parecer
favorvel para a criao de um curso de Letras com rea de formao nica: uma lngua
estrangeira e sua respectiva literatura, aproximadamente quatro anos depois da implantao
do currculo mnimo. Institua-se, portanto, mais uma possibilidade de habilitao: uma lngua
estrangeira e sua respectiva literatura (PAIVA, 2005).
Com a homologao das Diretrizes Nacionais do Curso de Letras, os projetos polticopedaggicos (PPPs) dos cursos teriam de estar em consonncia com este documento, devendo
a adaptao ocorrer em um prazo de dois anos (a partir de 2002 at 2004). Outros documentos
tambm se constituram como importante influncia na construo dos PPPs dos cursos de
Letras, como os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares para a
Formao de Professores para a Educao Bsica. A necessidade de atender legislao
vigente resultou na incluso de novas disciplinas nos cursos de Letras, uma vez que os PPPs
buscavam ratificar a viso sociointeracionista de lngua de base bakhtiniana. Disciplinas como
Anlise do Discurso, Anlise da Conversao, Semntica e Pragmtica, por exemplo, buscam
atender a essa concepo de lngua (FONSECA, 2008).
A Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, sugere que as licenciaturas em
Letras tenham carga horria mnima de 2.800 horas, sendo 1.800 horas de contedos
curriculares de natureza cientfico-cultural, 400 horas de prtica, 400 horas de estgio
curricular supervisionado e 200 horas referentes a atividades acadmicas cientfico-culturais.
Essa orientao faz com que o espao da prtica no se limite ao estgio, na medida em que a
prtica deve perpassar todo o currculo do curso.
As mudanas ocorridas no currculo dos cursos de Letras tambm se justificam pelo
fato de os estudos lingusticos de orientao enunciativa terem desenvolvido novas
perspectivas de explicao dos fenmenos de linguagem, na tentativa de solucionar uma crise
no ensino de lngua materna, posta em evidncia nos indicadores de competncia lingustico-

19

discursiva dos estudantes. Essa crise se explica em parte pela insero, na escola, de um
contingente de estudantes provenientes de classes desfavorecidas. Ressalte-se tambm a
necessidade de os professores em exerccio se atualizarem em relao s concepes de lngua
veiculadas no meio acadmico, a fim de trabalharem melhor com as questes lingusticas
dentro de uma sociedade em transformao, levando-os a questionar o que ensinar e como
ensinar, por exemplo.
Segundo Fonseca (2008), a poltica educacional que atravessa os PPPs das
licenciaturas em Letras busca alinhar-se s novas tendncias da Lingustica (o que
fortalecido pelo crescimento no nmero de docentes com mestrado e doutorado nas
instituies de ensino superior), solidificando o movimento de mudanas iniciado pela
publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, que visam reformulao da educao
bsica no que concerne ao ensino de lngua portuguesa. Outro fator que, segundo Paiva
(2004), promoveu efeitos no perfil das licenciaturas em Letras foi a aplicao do Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade)19, principalmente no que se refere
qualificao docente.
Essas mudanas nos currculos dos cursos de Letras demonstram que os paradigmas
so mutveis e recebem atualizaes frente a novas problemticas. Inevitavelmente, esse
processo de transformao repercute na formao do professor de Lngua Portuguesa. Sobre
isso, uma questo a ser colocada diz respeito ao seguinte: em que medida os discursos sobre
Lingustica que se propagam nos PPPs dos cursos de Letras esto em convergncia ou
divergncia com a prtica pedaggica dos professores de Lngua Portuguesa? Essa reflexo
repousa na afirmao de Paiva (2004), que declara que a organizao didtico-pedaggica dos
currculos do curso de Letras ainda se caracteriza: a) por disciplinas que no representam os
avanos da rea; b) pela presena de um descompasso entre os objetivos do curso, o perfil do
egresso e as ementas das disciplinas; c) pela metodologia de ensino centrada na transmisso
de conhecimentos pelo professor; d) pelas propostas de estgio curricular que seguem o
modelo tradicional de observao e regncia; entre outros aspectos.
No que se refere ao ensino de portugus para falantes de outras lnguas, podemos
apontar como momento de destaque os meados da dcada de 1960. De acordo com Matos
(1997), em 1966, em Austin, na Universidade do Texas, reuniu-se uma equipe binacional,

19

O Enade integra o Sistema Nacional de Avaliao Superior e tem como objetivo aferir o rendimento dos
estudantes dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas habilidades e competncias
(informao disponvel no site do Inep: http://www.inep.gov.br/superior/enade/default.asp).

20

composta por brasileiros e norte-americanos, com o objetivo de elaborar uma edio

experimental de Modern Portuguese para subsidiar o ensino de portugus para falantes de
ingls. Em 1971, lanada a edio comercial da obra. Esse fato relevante na medida em
que os materiais didticos para o ensino de portugus para falantes de outras lnguas
utilizados em finais da dcada de 1940 e na dcada de 1950, no Brasil, era primordialmente
de origem americana (como, por exemplo, Spoken Brazilian Portuguese, de autoria de um
talo-americano).
Em 1976, destaca-se a experincia realizada na Universidade de Campinas (Unicamp),
que pioneiramente institucionaliza o ensino de Portugus como lngua adicional, com a
criao do Centro de Lingustica Aplicada (CLA). Uma das metas deste centro era ministrar
aulas de lngua portuguesa para estrangeiros, bem como realizar pesquisas voltadas para o
desenvolvimento do ensino de lnguas estrangeiras, inclusive do portugus. Dadas as
diferenas entre lecionar portugus para falantes de espanhol e para falantes de outras lnguas,
desde o incio, foram separadas as turmas de portugus. Uma preocupao dos professores
responsveis por essa disciplina era a produo de material didtico, haja vista haver uma
grande carncia de obras que atendessem ao pblico-alvo, que no tinha o portugus como
lngua materna20.
Alm da criao do curso de Portugus para Estrangeiros, a Unicamp abrigou o
primeiro encontro internacional da Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira
(SIPLE). Este evento representou um avano no processo de formao dos professores, na
institucionalizao dos cursos e no desenvolvimento de pesquisas da rea.
Nas dcadas de 1980 e 1990, algumas universidades implementaram o ensino de
Portugus para Estrangeiros. Na dcada de 1980, a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) abriu as primeiras turmas de Portugus para Estrangeiros; nesta mesma dcada, a
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) iniciou um trabalho de pesquisa e ensino sobre o
ensino de Portugus como Lngua Estrangeira, propiciando a realizao de cursos e a
produo de material didtico21. Em dezembro de 1993, a Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFGRS) criou o Programa de Portugus para Estrangeiros, que at hoje

20

Essas
informaes
foram
obtidas
no
site
da
UNICAMP.
Disponvel
em:
http://www.unicamp.br/~matilde/index.html.
21
As professoras Maria Nazar Laroca e Nadime Bara, do Departamento de Letras, e a professora Snia Maria
da Cunha, pioneiras no ensino e pesquisa em Portugus como Lngua Estrangeira na UFJF, produziram um
conjunto de materiais didticos que ainda hoje utilizado no Brasil e no exterior.

21

abriga cursos para estrangeiros, bem como cursos de formao de professores de portugus
como lngua estrangeira (CMARA et al, online).
Somente em 1997, o ensino de Portugus foi institucionalizado em termos de
formao em nvel superior, na Universidade de Braslia (UNB), a partir da criao da
primeira licenciatura em Portugus Brasileiro como Segunda Lngua (PBSL). O curso foi
implantado no primeiro semestre de 1998, de modo que a primeira turma graduou-se no
primeiro semestre de 2001. Essa licenciatura diferencia-se das outras principalmente por
adotar uma orientao curricular distinta e pelo fato de que os profissionais formados neste
curso lecionariam Portugus Brasileiro a ndios brasileiros que no tm essa lngua como
materna, a surdos que tm Libras como primeira lngua, a estrangeiros, e a todas as
comunidades que identifiquem a necessidade deste conhecimento. Esse esclarecimento
importante para destacar que a licenciatura em PBSL no representa um curso superior para
estrangeiros22.
No sculo XXI, identificamos diferentes aes em torno do desenvolvimento da rea,
tais como: programas de ps-graduao que abrigam, na linha de pesquisa de Lingustica
Aplicada, estudos sobre o ensino de portugus como lngua estrangeira (como o caso da
Universidade Federal do Cear)23; oferta de cursos de ps-graduao lato sensu em
Ensino/Aprendizagem de Portugus como Lngua Estrangeira (como o caso da
Universidade Federal do Par)24; oferta de disciplinas como Pesquisa em Portugus Segunda
Lngua/Lngua Estrangeira em cursos de Letras (como o caso da Universidade de
Campinas)25; criao de grupos de pesquisa sobre Portugus Lngua Estrangeira (como o
caso da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo)26; realizao de congressos de
Portugus Lngua Estrangeira (como o caso do X CONSIPLE, sediado na Universidade de

22

As informaes apresentadas foram obtidas no site da Universidade de Braslia. Disponvel em:

http://vsites.unb.br/il/liv/graduacao/pbsl.htm.
23
A Professora Rosemeire Selma Monteiro-Plantin, do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da
Universidade Federal do Cear, coordenadora do Grupo Polticas Lingusticas para a Internacionalizao da
Lngua Portuguesa (PLIP). O grupo foi criado em 2009, com o objetivo de investigar polticas lingusticas em
diferentes pases e auxiliar no processo de internacionalizao da Lngua Portuguesa. O grupo avanou na
anlise de material didtico de portugus lngua no materna; na elaborao de um glossrio com os termos
chave no ensino de lnguas estrangeiras e no levantamento de polticas lingusticas lusfonas e no lusfonas.
24
Esta
informao
est
disponvel
no
seguinte
endereo
eletrnico:
http://www.ufpa.br/acontece/index.php?option=com_content&view=article&id=263:curso-de-especializacaoem-ensinoaprendizagem-de-portugues-como-lingua-estrangeira-inscricoes-abertas-ate0808&catid=5:cursos&Itemid=9.
25
Conferir no site http://www.dac.unicamp.br/sistemas/catalogos/grad/catalogo2010/cursos/cpl07.html.
26
Informao disponvel no site http://www.pucsp.br/pos/programas/lingua_portugesa/apresentacao.html.

22

Braslia em 2010); criao do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para

Estrangeiros (Celpe-Bras).
A expanso do ensino de portugus para falantes de outras lnguas ainda bem
recente, haja vista essa rea ter sido fomentada no final da dcada de 1990. Isto tem
implicaes diretas na formao do professor de portugus como lngua adicional, de modo
que ainda se faz necessria a implementao de cursos em nvel de graduao ou de psgraduao para preparar um profissional com habilidades e competncias especficas.
O interesse em internacionalizar a lngua portuguesa deve caminhar pari passu com
aes que promovam a formao do professor com esse perfil profissional. Nesse sentido,
faz-se necessria a criao de cursos que promovam a formao e o aperfeioamento de
profissionais que atuem como professores de portugus para falantes de outras lnguas,
principalmente em uma universidade de natureza internacional, como a Unilab, que vem
firmando acordos com universidades do exterior e prev a realizao de programas de
intercmbio cultural.

2.4 Princpios norteadores

O presente projeto poltico pedaggico est ancorado em diferentes disposies legais
que regulamentam a educao no Brasil, especificamente os cursos de formao de
professores e as diretrizes curriculares nacionais dos cursos de Letras. Neste sentido, tomamos
como referncia os documentos regulamentadores abaixo indicados:

Lei de Diretrizes e Bases (Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996), que estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional;

Lei no 11.645, de 10 de maro de 2008, que estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena;

Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira;

23

Parecer CNE/CP n 9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena;

Parecer CNE/CP n 27/2001, que d nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer
CNE/CP n 9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena;

Parecer CNE/CES n 492/2001, que aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais dos

Cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social,
Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia;

Resoluo CNE/CP n 01/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para

a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena;

Resoluo CNE/CP n 02/2002, que institui a durao e a carga horria dos Cursos de
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena;

Resoluo CNE/CP n 02/2004, que adia o prazo previsto no art. 15 da Resoluo

CNE/CP n 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena;

Resoluo CES/CNE n 18/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais

para os Cursos de Letras;

Decreto n 5.626/2005, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, que dispe sobre a

obrigatoriedade do ensino da lngua brasileira de sinais (LIBRAS) nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior;

Resoluo CNE/CES n 2/2007, que dispe sobre carga horria mnima e

procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial.

A constituio deste documento tambm se pautou nos princpios de formao em

nvel superior adotados pela Unilab em suas Diretrizes Gerais, a saber:

24

desenvolvimento da cincia e da tecnologia, com carter humano e social;

reconhecimento das diferenas como meio de cooperar e integrar;

reconhecimento e respeito diversidade tnico-racial, religiosa, cultural, de gnero,

dentre outras;

incluso social com qualidade acadmica;

interdisciplinaridade;

articulao entre teoria e prtica;

articulao entre ensino, pesquisa e extenso.

Ressalte-se, ainda, que este projeto est de acordo com o Projeto Poltico Institucional
(PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Unilab, atendendo ao
fortalecimento de cursos de graduao e integrao entre cursos das reas de conhecimento.

2.5 Esquema geral de funcionamento do curso

O Curso de Graduao em Letras Lngua Portuguesa, modalidade Licenciatura,
turno integral com concentrao no perodo noturno, foi criado e aprovado pelo Conselho
Superior Pro-tempore desta Universidade no dia 11 de novembro de 2011, pela resoluo n
20, e comeou a oferecer vagas em processos seletivos para candidatos brasileiros e
estrangeiros. O curso tem uma oferta anual de 80 vagas e contempla a carga horria de 3.200
horas. Sua durao mnima de 18 trimestres, e o tempo mximo para integralizao de 27
trimestres.
O curso de graduao ministrado sob a responsabilidade da Pr-reitoria de
Graduao, o Instituto de Humanidades e Letras e coordenado, no momento de elaborao
deste documento, pela Profa. Dra. Ana Cristina Cunha da Silva, sob Portaria de 30 de outubro
de 2012.

2.6 Objetivos

25

Em consonncia com a legislao educacional vigente no pas e com a Lei de criao

da Unilab (Lei n 12.289, de 20 de julho de 2012 da Presidncia da Repblica do Brasil), so
estabelecidos os objetivos gerais e especficos, indicados abaixo, para o curso de Letras.

2.6.1 Objetivo geral

Promover ensino, pesquisa e extenso de alto nvel com uma perspectiva intercultural,
interdisciplinar e crtica no que se refere Lngua Portuguesa e s Literaturas em
Lngua Portuguesa, buscando contribuir para a integrao entre o Brasil e os demais
pases da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) e para o
desenvolvimento econmico e social desses pases.

2.6.2 Objetivos especficos

Formar profissionais para atuar no ensino de Lngua Portuguesa e de Literaturas de

Lngua Portuguesa em diferentes nveis de ensino, na pesquisa e em diversas
atividades inerentes rea de Letras;

Formar profissionais que valorizem e incrementem o estudo e a difuso da cultura dos

pases parceiros, respeitando suas identidades e diversidades;

Capacitar profissionais para a produo e a transposio do conhecimento, buscando

articular teoria e prtica;

Articular ensino, pesquisa e extenso de modo a favorecer a formao crtica e

humanstica, vocacionada para a construo da plena cidadania;

Estimular o interesse pelas atividades de pesquisa, incorporando o uso das novas

tecnologias, na busca de continuidade da formao do profissional de Letras;

Estimular a colaborao e o trabalho de equipe como estratgia de construo do

conhecimento;

Desenvolver a autonomia intelectual na construo de conhecimentos tericos e

prticos.

26

2.7 Competncias e habilidades

Em consonncia com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras e com as
Diretrizes Gerais da Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, o
graduado em Letras da Unilab, ao longo do curso, deve desenvolver as seguintes
competncias e habilidades:

domnio do uso da lngua portuguesa em suas modalidades oral e escrita, em termos

de produo e compreenso de diferentes gneros textuais;

domnio terico e crtico dos aspectos fonolgicos, morfossintticos, lexicais,

semnticos, pragmticos, textuais e discursivos da lngua portuguesa;

domnio crtico do conjunto das literaturas em lngua portuguesa;

reflexo analtica e crtica sobre a linguagem verbal e no verbal, como fenmeno

psicolgico, educacional, scio-histrico-cultural, poltico e ideolgico;

viso crtica sobre as perspectivas tericas adotadas em investigaes de natureza

lingustica e literria;

reflexo crtica sobre os diferentes contextos interculturais e sua influncia no

funcionamento da lngua;

domnio de diferentes abordagens e recursos metodolgicos de ensino e aprendizagem

que permitam a transposio didtica dos conhecimentos para os diferentes nveis de
ensino;

aquisio, articulao e sistematizao de conhecimentos tericos e metodolgicos

adequados prtica do ensino e da aprendizagem;

aquisio e aperfeioamento de diferentes ferramentas tecnolgicas, de acordo com a

dinmica do mercado de trabalho;

aptido para atuar interdisciplinarmente;

desenvolvimento de habilidades para a realizao de atividades de pesquisa e

extenso;

percepo da importncia da formao continuada para o desenvolvimento

profissional;

compromisso com a tica, com os valores individuais e coletivos.

27

2.8 Perfil do egresso

Em consonncia com as Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras (Parecer
CNE/CES 492/2001) e com os princpios de formao em nvel superior das Diretrizes da
Unilab, espera-se que o profissional egresso do curso de Letras/Portugus apresente:

formao terica e prtica que esteja em consonncia com os avanos nas reas de
Lingustica e de Literatura, que lhe permita contribuir significativamente com a
melhoria da qualidade do ensino de lngua portuguesa e literaturas de lngua
portuguesa;

formao humanstica que contribua para o desenvolvimento de uma educao

lingustica da sociedade pautada no respeito s diferentes variedades lingusticas e
pluralidade cultural;

formao filosfica que lhe permita compreender o magistrio em uma dimenso

social transformadora;

formao tica que permita o seu comprometimento com a construo de uma

sociedade mais justa;

compreenso de que a formao profissional representa um processo autnomo e

contnuo, o qual no se esgota com a concluso do curso de graduao;

domnio de conhecimentos tericos e prticos de lngua e de literaturas de lngua

portuguesa que permitam a proposio de situaes educativas pautadas na ao
reflexo ao;

domnio das novas tecnologias, com o fim de melhorar o processo de ensinoaprendizagem;

viso crtica e reflexiva do contexto educacional em que estar inserido;

domnio do uso da lngua portuguesa em termos de sua estrutura e funcionamento;

viso crtica sobre as perspectivas tericas adotadas em investigaes lingusticas e

literrias;

domnio de contedos bsicos de lngua portuguesa e de literaturas de lngua

portuguesa includos nos programas curriculares do ensino fundamental e mdio;

28

domnio de contedos bsicos de lngua portuguesa, de literaturas de lngua

portuguesa e de cultura brasileira que so objeto de ensino-aprendizagem em cursos de
portugus para falantes de outras lnguas;

domnio de mtodos e tcnicas de ensino que permitam uma transposio didtica

eficaz de contedos de lngua, literaturas de lngua portuguesa e cultura brasileira em
diferentes nveis de ensino;

percepo de diferentes contextos interculturais que lhe permita lidar, sem

etnocentrismo, com as diferentes manifestaes lingusticas e culturais;

reflexo crtica sobre a lngua como fenmeno psicolgico, scio-histrico e

ideolgico;

habilidade de estabelecer relaes entre os conhecimentos de lngua portuguesa e de

literatura com conhecimentos provenientes de outras reas do saber;

capacidade para produzir conhecimentos cientficos na rea da lingustica e da

literatura.

2.9 Campo de atuao do profissional de Letras

Os licenciados no Curso de Graduao em Letras Lngua Portuguesa da Unilab
podero exercer as seguintes atividades profissionais:

ministrar aulas, em instituies de ensino de educao bsica, das disciplinas de lngua

portuguesa e literatura;

ministrar aulas, em cursos livres, de lngua portuguesa como lngua materna ou lngua
portuguesa como lngua adicional;

realizar assessoria pedaggica em lngua portuguesa e literatura para instituies de

natureza pblica ou privada;

atuar na rea editorial como revisor de textos, crtico literrio e cinematogrfico;

trabalhar com produo e avaliao de material didtico-pedaggico em lngua

portuguesa e literatura;

atuar como assessor cultural;

29

dar continuidade aos estudos em nvel de ps-graduao, desenvolvendo pesquisas na

rea de lingustica ou de literatura.

Embora a maioria dos graduados em Letras/Portugus exera a docncia, atualmente o

mercado de trabalho oferece possibilidades de atuao em outras esferas que no a
educacional, como em agncias de publicidade e de jornalismo que necessitam de profissional
com conhecimentos de lngua portuguesa. V-se, assim, que o egresso de Letras/Portugus
tem um campo de atuao bastante amplo, de modo que ele pode exercer outras atividades
relacionadas com a sua formao.

2.10 Metodologia de ensino-aprendizagem

As contribuies de teor metodolgico advindas das pesquisas em educao e,
especificamente, em educao em lngua estrangeira; assim como os estudos recentes sobre a
aprendizagem colaborativa e sobre as inteligncias mltiplas; e o dilogo entre saberes e
culturas balizaro a pluralidade de metodologias de ensino-aprendizagem no Curso de
Letras/Portugus da Unilab, na modalidade licenciatura. Objetivando a construo do perfil
do licenciado, os procedimentos metodolgicos aplicados no Curso privilegiaro a busca do
saber e a aquisio e desenvolvimento das competncias e habilidades necessrias a esse
profissional, promovendo a relao teoria-prtica de maneira intensa e contnua por meio de:

aulas tericas;

atividades de prticas pedaggicas em sala de aula;

atividades em laboratrios;

trabalhos individuais e colaborativos em pequenos e grandes grupos;

seminrios;

leituras orientadas;

atividades de pesquisa.

Ainda no que tange metodologia de ensino-aprendizagem, cabe destacar a

importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), pois, ao longo de sua

30

trajetria acadmica, o estudante tem acesso a diversas metodologias integradoras do ensino,

fundamentadas no uso intensivo de tecnologias.
O uso das novas tecnologias permeia todos os componentes curriculares. A Diretoria
de Educao a Distncia (DEAD) oferece a possibilidade de treinamento tanto aos professores
como aos estudantes e disponibiliza aos docentes a chance de utilizar o ambiente virtual de
aprendizagem no desenvolvimento das disciplinas ministradas no trimestre - MOODLE. O
sistema de gesto acadmica SigaA tambm oferece inmeros recursos de acesso
tecnologia da informao, entre eles o armazenamento de informaes sobre as disciplinas e
contedos ministrados, criando ainda a possibilidade de interao total entre docentes e
discentes via mensagens de texto dentro do ambiente.

31

3 ORGANIZAO CURRICULAR

Nesta seo, apresentamos a organizao e estruturao do currculo do Curso de

Graduao em Letras Lngua Portuguesa da Unilab. Inicialmente, mostramos a descrio
geral do currculo, indicando os ncleos de estudos e seus respectivos componentes
curriculares. Em seguida, tecemos comentrios sobre a prtica como componente curricular, o
estgio supervisionado e a participao em atividades cientfico-culturais, para depois expor a
distribuio dos componentes curriculares por trimestre. Finalmente, descrevemos a ementa
de cada componente curricular.

3.1 Descrio geral

A proposta curricular do curso de Letras/Portugus Lngua Materna e Lngua
Adicional contempla o princpio da flexibilizao curricular, que, por sua vez, divide-se em
flexibilidade horizontal e vertical. A flexibilidade horizontal compreendida a partir de uma
ampliao da noo de currculo na medida em que diferentes atividades acadmicas,
cientficas e culturais podem integrar o currculo do curso. A flexibilidade vertical
compreendida como a organizao das disciplinas ao longo dos trimestres, de modo a permitir
a mobilidade discente e a interao entre as reas do curso, entre cursos e entre instituies.
Isso significa dizer que a organizao curricular descrita neste projeto busca
caracterizar-se por ser mais dinmica e menos rgida, dando ao discente liberdade para definir
o seu percurso acadmico e utilizando, de modo eficiente, os recursos da universidade. A
concepo de currculo sugerida neste projeto pedaggico ancora-se nas Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Letras, aliceradas tanto pelo conjunto de conhecimentos,
competncias e habilidades, como pelos objetivos que busca alcanar (Parecer CES 492,
2001, p. 29).
Considerando os momentos de formao acadmica indicados acima, prope-se que os
discentes do Curso de Letras/Portugus Lngua Materna e Lngua Adicional seguiro as
etapas formativas descritas abaixo.

32

Insero vida universitria: busca integrar os estudantes em um universo acadmico

marcado pela pluralidade e pela complexidade cultural dos pases parceiros.

Formao geral: visa a propiciar a construo e o aprofundamento de conhecimentos

da histria e da cultura dos pases parceiros, bem como integrar o estudante nas
prticas acadmicas de investigao cientfica.

Formao bsica: objetiva conferir aos discentes uma base de conhecimentos

especficos referentes aos estudos lingusticos e literrios.

Formao livre: busca possibilitar o trnsito do estudante entre as vrias reas do

conhecimento, tendo em vista as conexes entre os diferentes campos do saber, de
modo a enriquecer sua formao.

Formao profissional especfica: procura aproximar o estudante de seu campo de

atuao profissional.

Insero no mundo do trabalho: busca fornecer ao estudante instrumentos de

integrao no mundo do trabalho.

Tais etapas sero materializadas em componentes curriculares a serem desenvolvidos

por diferentes ncleos de formao acadmica, discriminados nas subsees a seguir.

3.1.1 Ncleo de formao comum

Esse ncleo engloba o primeiro momento da formao acadmica, responsvel pela
insero vida universitria. constitudo por disciplinas que fazem parte da proposio
curricular de todos os cursos de graduao da Unilab. Esses componentes curriculares, todos
obrigatrios, distribudos nos dois primeiros trimestres do curso, so os seguintes:

Leitura e Produo de Textos I (40 horas);

Leitura e Produo de Textos II (40 horas);

Sociedade, Histria e Cultura nos Espaos Lusfonos (40 horas);

Tpicos Interculturais nos Espaos Lusfonos (40 horas);

Insero Vida Universitria (40 horas);

Iniciao ao Pensamento Cientfico (40 horas).

33

Total de horas: 240

3.1.2 Ncleo de estudos lingusticos

Esse ncleo engloba os momentos de formao bsica, formao livre e formao
profissional especfica. constitudo por componentes curriculares que buscam descrever e
explicar o fenmeno da linguagem sob diferentes perspectivas tericas, as quais tentam
responder a questes como: qual a relao entre lngua e sociedade, lngua e pensamento,
lngua e cultura? Como funcionam as lnguas? Como e por que as lnguas mudam?
Os componentes curriculares deste ncleo, todos obrigatrios, se distribuem por todo o
curso, e alguns deles tm carga horria distribuda entre teoria e prtica27. So os seguintes:

27

Introduo Lingustica (40 horas);

Lingustica: Formalismo (40 horas);

Lingustica: Funcionalismo I (40 horas);

Lingustica: Funcionalismo II (40 horas);

Fontica e Fonologia (40 horas);

Fonologia do Portugus (40 horas);

Morfossintaxe do Portugus I (40 horas);

Morfossintaxe do Portugus II (40 horas);

Teorias de Aquisio de Lngua Materna e Lngua Adicional (40 horas);

Semntica e Pragmtica (40 horas);

Sociolingustica (40 horas);

Teorias do Texto e do Discurso I (40 horas);

Teorias do Texto e do Discurso II (40 horas);

Psicolingustica (40 horas);

Lingustica Aplicada (40 horas);

Polticas Lingusticas (40 horas);

Formao Histrica da Lngua Portuguesa I (40 horas);

Essa distribuio se encontra discriminada na seo 3.5 Fluxograma dos componentes curriculares.

34

Formao Histrica da Lngua Portuguesa II (40 horas);

Leitura, Literatura e Ensino (40 horas);

Escrita, Oralidade e Ensino (40 horas);

Descrio, Anlise Lingustica e Ensino (40 horas);

Estrutura e Funcionamento de Lngua Estrangeira I (40 horas);

Estrutura e Funcionamento de Lngua Estrangeira II (40 horas);

Ensino de Portugus Lngua Adicional (40 horas);

Lngua Inglesa para Fins Especficos I (40 horas);

Lngua Inglesa para Fins Especficos II (40 horas);

Lngua Inglesa para Fins Especficos III (40 horas).

Total de horas: 1.080

3.1.3 Ncleo de estudos literrios

Do mesmo modo que o anterior, este ncleo engloba os momentos de formao
bsica, formao livre e formao profissional especfica. constitudo por componentes
curriculares voltados para a percepo e para a problematizao das diversas formaes
literrias com expresso em lngua portuguesa, pondo em relevo a dinmica das trocas, em
vrios nveis, estabelecidas pelos diversos povos, a partir dos primeiros contatos e ao longo de
todo o processo histrico at o presente.
Os componentes curriculares correspondentes a esse ncleo so todos obrigatrios e
distribudos ao longo de todo o curso (alguns deles apresentam carga horria dividida entre
teoria e prtica28). So os seguintes:

28

Teoria da Literatura I (40 horas);

Teoria da Literatura II (40 horas);

Teoria da Literatura III (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa I (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa II (40 horas);

Essa distribuio se encontra discriminada na seo 3.5 Fluxograma dos componentes curriculares.

35

Literaturas em Lngua Portuguesa III (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa IV (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa V (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa VI (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa VII (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa VIII (40 horas);

Literaturas em Lngua Portuguesa IX (40 horas);

Cultura Afro-Brasileira (40 horas);

Estudos Comparados das Literaturas em Lngua Portuguesa (40 horas);

Teoria e Ensino de Literatura I (40 horas);

Teoria e Ensino de Literatura II (40 horas).

Total de horas: 640 horas

H trs disciplinas que so comuns ao ncleo de estudos lingusticos e ao ncleo de

estudos literrios, a saber:

Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I) (40 horas);

Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II) (40 horas);

Trabalho de Concluso de Curso III (TCC III) (40 horas).

Total de horas: 120 horas

10.1.4 Ncleo de formao pedaggica

Este ncleo engloba os momentos de formao profissional especfica e a insero no
mundo do trabalho. constitudo por componentes curriculares necessrios formao do
professor para a educao bsica, nas modalidades portugus lngua materna, portugus
lngua adicional e literatura. Esses componentes se voltam para a integrao das dimenses
tericas e prticas e para a otimizao do processo de ensino-aprendizagem. Esse ncleo
contempla disciplinas relativas rea de Educao e os estgios supervisionados (em
portugus lngua materna, portugus lngua adicional e literatura).
Os componentes curriculares correspondentes a esse ncleo, todos obrigatrios, so os
seguintes:

36

Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao I (40 horas);

Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao II (40 horas);

Fundamentos Psicossociais da Aprendizagem (40 horas);

Gesto da Escola e Dimenses do Projeto Poltico-Pedaggico (40 horas);

Libras I (40 horas);

Libras II (40 horas);

Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa I (90 horas);

Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa II (90 horas);

Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa III (100 horas);

Estgio Supervisionado em Ensino de Literatura I (60 horas);

Estgio Supervisionado em Ensino de Literatura II (60 horas).

Total de horas: 640

Total de horas referentes ao cumprimento de disciplinas obrigatrias: 2.720

10.1.5 Componentes curriculares optativos

A fim de garantir a flexibilidade vertical aludida anteriormente, a proposta de
organizao curricular do Curso de Letras da Unilab contempla a condio de o estudante
escolher componentes curriculares que estejam mais relacionados aos seus interesses
particulares. Dessa forma, a depender das suas inclinaes acadmico-profissionais, o cursista
definir quais disciplinas prefere cursar.
Ao longo do curso, haver componentes curriculares optativos em sete trimestres (ver
seo 3.5). Essas disciplinas so assim nomeadas:

Componente Curricular Optativo I (40 horas);

Componente Curricular Optativo II (40 horas);

Componente Curricular Optativo III (40 horas);

Componente Curricular Optativo IV (40 horas);

Componente Curricular Optativo V (40 horas);

Componente Curricular Optativo VI (40 horas);

Componente Curricular Optativo VII (40 horas).

37

Total de horas: 280

Dentre as disciplinas oferecidas em cada trimestre, o estudante poder escolher as

relacionadas ao ncleo de estudos lingusticos e ao ncleo de estudos literrios, bem como as
disciplinas oferecidas por reas afins. A oferta de componentes curriculares optativos
depender da disponibilidade dos professores em cada trimestre letivo.

10.1.6 Atividades acadmicas cientfico-culturais

Adotamos um total de 200 horas para a realizao de atividades acadmicas cientficoculturais, para efeito de integralizao do currculo, em consonncia com a Resoluo
CNE/CP 2, de 12 de fevereiro de 2002. Essas atividades tm como objetivo propiciar aos
discentes uma formao geral e/ou especfica mais abrangente e desenvolver habilidades e
competncias que favoream a autonomia, a pluralidade e a versatilidade na formao
acadmica e profissional.
Competir ao estudante apresentar Coordenao do Curso as comprovaes das
atividades cientfico-culturais de que participar. Essa informao ser transmitida em
formulrio especfico, at o ltimo trimestre anterior concluso do curso. Contudo, no
trmino do 11 trimestre, o estudante dever preencher um formulrio prvio com a
comprovao das atividades realizadas at ento. Essa medida visa a identificar a condio de
cada estudante quanto integralizao dessas horas e possibilitar tempo hbil (at o final do
curso) para que os estudantes com eventuais problemas de integralizao possam san-los at
o final do curso.
O discente poder participar destas atividades durante todo o decorrer de sua formao
acadmica, ou seja, a partir do 1 trimestre. Constituiro carga horria para as atividades
cientfico-culturais as atividades extracurriculares enumeradas a seguir.
I Atividades de iniciao docncia;
II Atividades de iniciao pesquisa;
III Atividades de extenso;
IV Atividades artstico-culturais e esportivas;
V Atividades de participao e/ou organizao de eventos;
VI Experincias ligadas formao profissional e/ou correlatas;

38

VII Produo tcnica e/ou cientfica;

VIII Vivncias de gesto;
IX Participao em cursos e minicursos realizados durante os trimestres livres;
IX Outras atividades normatizadas na Coordenao do Curso de Graduao, incluindo
estratgias pedaggico-didticas, estipulando carga horria mnima integralizada ou perodo
cursado das atividades complementares.

O quadro a seguir estabelece a quantidade de horas equivalentes s atividades.

ATIVIDADE

TOTAL DE HORAS

Participao em simpsio, seminrio, congresso (ou at 30 horas (10 horas por

encontros de natureza semelhante)

encontro)

Participao com apresentao de trabalho em simpsio, at 45 horas (15 horas por

seminrio, congresso (ou encontros de natureza semelhante)

encontro)

Participao na organizao de simpsio, seminrio, 20 horas

congresso (ou encontros de natureza semelhante)
Assistir a palestras na Unilab

at 10 horas (1 hora por

palestra)

Assistir a at 4 (quatro) defesas de monografia de final de 1 hora por defesa

curso (graduao ou especializao) na Unilab ou em
instituio congnere, na rea de Letras ou em rea afim
Assistir a at 4 (quatro) defesas de dissertao de mestrado 2 horas por defesa
e/ou tese de doutorado na Unilab ou em instituio
congnere, na rea de Letras ou em rea afim
Publicao de artigos em peridicos acadmicos indexados 30 horas por artigo
ou de captulo de livro na rea de Letras ou em rea afim
Publicao de livro na rea de Letras ou em rea afim

60 horas por livro

Atuao em atividades culturais vinculadas a projetos da at 10 horas (1 hora por

Unilab

evento)

Participao como representante em rgos colegiados da at 20 horas (5 horas por

Unilab (colegiado de curso, Consuni, centro acadmico)

exerccio no trimestre)

Participao como estudante em cursos extracurriculares at 120 horas

39

realizados na Unilab ou em instituies congneres ou no

exterior, na rea de Letras ou em rea afim (inclui os cursos
dos trimestres livres inovador ou de consolidao)
Desenvolvimento de projetos de pesquisa/ensino na rea de 15 horas para cada trimestre
Letras (PIBIC, PIBID, PET ou bolsista voluntrio) ou dedicado ao projeto at o
participao em grupo de estudo

mximo de 60 horas

Participao em programas ou projetos de extenso na rea 15 horas para cada trimestre

de Letras

dedicado ao projeto, at o
mximo de 60 horas

Monitoria de graduao no curso de Letras (oficial ou 10 horas para cada trimestre

voluntria)

dedicado ao projeto, at o
mximo de 50 horas

Considerando-se o que foi discriminado at aqui, tem-se que, para concluir o curso de
Letras, o estudante dever cumprir a seguinte carga horria:

horas referentes ao cumprimento de componentes curriculares obrigatrios: 2.720;

horas referentes ao cumprimento de componentes curriculares optativos: 280;

horas referentes ao cumprimento de atividades cientfico-culturais: 200;

total de horas: 3.200.

3.2 A prtica como componente curricular

De acordo com a Resoluo do CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, institui-se a
integralizao de 400 horas de prtica como componente curricular na carga horria dos
cursos de graduao plena. O Parecer CNE/CP 28/2001, por sua vez, aborda, entre outros
tpicos, a prtica como componente curricular, ressaltando que
A prtica no uma cpia da teoria e nem esta um reflexo daquela. A prtica o
prprio modo como as coisas vo sendo feitas, cujo contedo atravessado por uma
teoria. Assim, a realidade um movimento constitudo pela prtica e pela teoria
como momentos de um dever mais amplo, consistindo a prtica no momento pelo
qual se busca fazer algo, produzir alguma coisa e que a teoria procura conceituar,
significar e com isto administrar o campo e o sentido desta atuao. (PARECER
CNE/CP 28/2001, p. 9)

40

Em consonncia com essa base legal, este projeto poltico-pedaggico reconhece a

importncia de articulao das dimenses tericas e prticas com vistas construo de
competncias e habilidades necessrias ao futuro professor. Nessa perspectiva, estabelecemos
a realizao de atividades prticas no interior de diferentes componentes curriculares, bem
como em projetos interdisciplinares.
No que se refere ao primeiro aspecto, a prtica est explicitada nas ementas e na carga
horria de diferentes componentes curriculares e se encontra distribuda no decorrer de todo o
curso. A prtica inserida nos componentes curriculares pode ser materializada na avaliao,
adaptao e produo de material didtico, anlise e reflexes sobre as prticas pedaggicas
em salas de aula de Lngua Portuguesa, propostas curriculares de ensino, de memrias
discursivas de estudantes e professores de Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua
Portuguesa, entre outras atividades.
No que se refere ao segundo aspecto, a prtica realizar-se- por meio de projetos
interdisciplinares nos quais os professores sero estimulados a atuar de forma integrada na
montagem de propostas didticas interdisciplinares.
Considerando essas possibilidades, compreende-se que a articulao entre teoria e
prtica permitir aos discentes:

a aplicao e a transformao do componente terico em prtica pedaggica;

o aperfeioamento da prtica pedaggica, estimulando a reflexo crtica e a pesquisa;

a autonomia intelectual para a construo de conhecimentos tericos e prticos;

o desenvolvimento de competncias e habilidades para resolver situaes-problema;

as reflexes sobre abordagens, mtodos e tcnicas de ensino de lngua portuguesa

como lngua materna e lngua adicional e de ensino de literatura na educao bsica.

3.3 O estgio supervisionado

De acordo com as disposies legais, o estgio supervisionado deve perfazer um total
de 400 (quatrocentas) horas, sendo realizado em escolas de educao bsica e em cursos livres
de portugus como lngua adicional. Nesse sentido, o estgio integra o elenco dos
componentes curriculares obrigatrios da licenciatura em Letras/Portugus Lngua Materna e

41

Lngua Adicional, devendo realizar-se durante os trs ltimos trimestres do Curso. No caso de
estudantes estrangeiros, desejvel que o estgio seja realizado na regio ou pas de origem
do discente.
Isso no quer dizer que a contribuio para a preparao do discente para o ingresso
no mercado de trabalho esteja restrita apenas ao componente curricular de estgio
supervisionado. As Diretrizes Gerais da instituio, por exemplo, abrem a possibilidade de
realizao de estgios curriculares de extenso que permitam avanar no conhecimento da
realidade social e, ao mesmo tempo, experimentar possibilidades de interveno, ampliando a
viso do campo de atuao profissional (DIRETRIZES GERAIS, 2010, p. 41).
O momento do estgio supervisionado um espao de formao de professor,
propiciador de reflexo e de sistematizao de pesquisa sobre a prtica. Isso quer dizer que a
prtica pedaggica no concebida apenas como um momento de aplicao de um
conhecimento cientfico e pedaggico, mas tambm como espao de criao e reflexo em
que novos conhecimentos so constantemente gerados e modificados. Nesse sentido, o estgio
supervisionado considerado o espao de aprendizagem da profisso docente e de
construo da identidade profissional, que permeia as outras disciplinas da formao (LIMA,
2008, p. 198).
Lima (2008) concebe o estgio, ainda, como ritual de passagem. Isso significa
compreender esse momento de formao acadmica como de problematizao da realidade,
de superao de dificuldades, de proposio de solues e tambm de construo de novos
desafios acadmicos e profissionais. Isso porque esse momento passageiro e incompleto,
pois somente com o real exerccio da docncia que a prtica apreendida de maneira
renovada.
luz dessas perspectivas, so estabelecidas as seguintes metas para o estgio
supervisionado:

permitir o avano no conhecimento da realidade social, levando o estagirio a

experimentar possibilidades de interveno nesta realidade;

construir subsdios para atuar como profissional da rea de Letras/Portugus Lngua

Materna e Adicional na educao bsica e em cursos livres de portugus;

desenvolver

uma

postura

crtica

reflexiva

ensino/aprendizagem;

estabelecer um dilogo entre universidade e escola;

diante

do

processo

de

42

repensar o processo de formao docente, promovendo oportunidades de

desenvolvimento profissional dos professores pr-servio e em servio;

contribuir para a formao humanstica e tica do futuro profissional;

refletir sobre os saberes necessrios prtica educativa;

fomentar a pesquisa, a reflexo e a troca de experincias sobre ensino e aprendizagem

de lngua portuguesa e literatura.
Concomitantemente a esses objetivos, o estgio supervisionado tambm permite que o

cursista reflita sobre: a relao entre o estgio e a sua identificao como professor de lngua
portuguesa e de literatura; o papel dos agentes envolvidos no estgio supervisionado
(estagirio, professor regente, professor supervisor); a aprendizagem esperada com a
realizao do estgio, as possveis tenses entre a cultura acadmica e a cultura escolar, entre
outros tpicos.
A proposta de estgio supervisionado do curso de Letras/Portugus Lngua Materna e
Adicional busca implementar um projeto de parceria entre escola e universidade, de modo a
envolver o(a) professor(a) supervisor(a), o(a) professor(a) colaborador(a) e o(a) estudante(a)professor(a) em atividades realizadas na escola e na universidade. Essas atividades podem
implicar, por exemplo, encontros para discusso de textos tericos com eventual participao
do(a) professor(a) colaborador(a), participao em atividades extraclasse e em reunies
pedaggicas, reunies com o(a) professor(a) colaborador(a) para discusso do planejamento
das aulas. Essa experincia de parceria tem propiciado a construo de perfis profissionais
que concebem o estgio como uma prtica investigativa, que valorizam o conhecimento do
professor-colaborador, que promove uma maior conscincia sobre sua escolha profissional,
entre outros aspectos (CRISTVO et al, 2010).
Os estgios supervisionados sero constitudos de atividades tericas e prticas a
serem desenvolvidas em diferentes etapas, tais como:

encontros para discusso de textos tericos;

sesses de orientao presenciais ou mediadas pelo computador;

elaborao de projeto de estgio, planejamento de aulas, avaliao, adaptao e

produo de material didtico;

atividades de observao da escola (funcionamento, rotina, projetos pedaggicos,

servios oferecidos...) e de observao das aulas;

43

atividades de coparticipao na escola e na sala de aula, o que pode incluir a presena

em reunio de pais e mestres, elaborao de exerccios, implementao de parte da
aula (motivao, prtica oral...), entre outras aes combinadas previamente com o(a)
professor(a) colaborador(a);

atividade de regncia, que compreende a atividade de ensino propriamente dita;

elaborao e apresentao de relatrio final de estgio29.

Para os discentes que j exercem atividade de docncia, a Resoluo do CNE/CP n

2/2002 afirma, em seu art. 1, que esses estudantes podem ter uma reduo de at no mximo
200 horas em relao carga horria total de estgios supervisionados. indispensvel, nesse
caso, que a prtica docente se consolide a partir do incio da segunda metade do curso e que
haja acompanhamento do professor-tutor.

3.4 O trabalho de concluso de Curso (TCC)

Aos estudantes com ingresso a partir de 2012 exige-se a apresentao, com sucesso,
perante banca de trs professores, entre os quais, obrigatoriamente, estar o professor da
disciplina de TCC III, cursada pelo estudante, de um Trabalho de Concluso de Curso,
desenvolvido sob a orientao de um professor-orientador, em procedimento regulamentado
pelo Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) estabelecido neste
documento (Ver Anexo 3).
O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) foi aprovado em reunio
prvia pelo Ncleo Docente Estruturante do Curso e define as orientaes para o
desenvolvimento das disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso I, Trabalho de
Concluso de Curso II e Trabalho de Concluso de Curso III.

3.5 Fluxograma dos componentes curriculares

29

As etapas apresentadas tm um carter geral, haja vista termos a pretenso de elaborar um manual que
regulamentar as atividades realizadas no estgio supervisionado.

44

Os cursos de graduao da Unilab so organizados em trimestres. A cada ano, h trs

trimestres letivos e um trimestre livre, no qual so oferecidos cursos adicionais cujas horasaula podem contar para a efetivao da carga horria referente s atividades acadmicas
cientfico-culturais.
O curso de Letras contempla 14 (quatorze) trimestres letivos, cujo fluxograma
discriminado a seguir, e 4 (quatro) trimestres livres. A seguir, apresenta-se a proposta de
integralizao curricular dos trimestres letivos.
TRIMESTRE 130
Componente curricular

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

40

35

05

40

40

00

Insero Vida Universitria

40

40

00

Iniciao ao Pensamento Cientfico

40

40

00

Introduo Lingustica

40

40

00

Total

200

195

05

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

40

35

05

40

40

00

Lingustica: Formalismo

40

40

00

Lngua Inglesa para Fins Especficos I

40

30

10

Teoria da Literatura I

40

40

00

Total

200

185

15

Leitura e Produo de Textos I

Sociedade,

Histria

Cultura

nos

Espaos Lusfonos

TRIMESTRE 2
Componente curricular

Leitura e Produo de Textos II

Tpicos

Interculturais

nos

Espaos

Lusfonos

30

As cores das clulas das tabelas representam a identificao do componente curricular em relao ao seu
ncleo, de acordo com a seguinte legenda: cor verde componente do ncleo de formao comum; cor amarela
componente do ncleo de estudos lingusticos; cor azul componente do ncleo de estudos literrios; cor bege
componente do ncleo de formao pedaggica; cor laranja componentes curriculares optativos; cor roxa:
componentes referentes ao trabalho de concluso de curso (TCC).

45

TRIMESTRE 3
Componente curricular

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Lingustica: Funcionalismo I

40

35

05

Morfossintaxe do Portugus I

40

35

05

Lngua Inglesa para Fins Especficos II

40

30

10

Teoria da Literatura II

40

40

00

40

40

00

200

180

20

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Lingustica: Funcionalismo II

40

35

05

Morfossintaxe do Portugus II

40

30

10

Lngua Inglesa para Fins Especficos III

40

30

10

Teoria da Literatura III

40

40

00

40

40

00

200

175

25

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Fontica e Fonologia

40

35

05

Semntica e Pragmtica

40

35

05

Sociolingustica

40

35

05

Teorias do Texto e do Discurso I

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa I

40

35

05

Total

200

175

25

Fundamentos

Scio-Histricos

Filosficos da Educao I
Total

TRIMESTRE 4
Componente curricular

Fundamentos

Scio-Histricos

Filosficos da Educao II
Total

TRIMESTRE 5
Componente curricular

46

TRIMESTRE 6
Componente curricular

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Fonologia do Portugus

40

40

00

Teorias do Texto e do Discurso II

40

35

05

Psicolingustica

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa II

40

35

05

Componente Curricular Optativo I

40

40

00

Total

200

185

15

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Leitura, Literatura e Ensino

40

20

20

Estrutura e Funcionamento de Lngua

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa III

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa IV

40

35

05

Componente Curricular Optativo II

40

40

00

Total

200

165

35

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Escrita, Oralidade e Ensino

40

20

20

Estrutura e Funcionamento de Lngua

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa V

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa VI

40

35

05

Componente Curricular Optativo III

40

40

00

Total

200

165

35

TRIMESTRE 7
Componente curricular

Estrangeira I

TRIMESTRE 8
Componente curricular

Estrangeira II

47

TRIMESTRE 9
Componente curricular

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa VII

40

35

05

Literaturas em Lngua Portuguesa VIII

40

35

05

40

40

00

Componente Curricular Optativo IV

40

40

00

Total

200

185

15

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Polticas Lingusticas

40

40

00

Literaturas em Lngua Portuguesa IX

40

35

05

Cultura Afro-Brasileira

40

35

05

Gesto da Escola e Dimenses do Projeto

40

40

00

Componente Curricular Optativo V

40

40

00

Total

200

190

10

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Lingustica Aplicada

40

30

10

Descrio, Anlise Lingustica e Ensino

40

20

20

Ensino de Portugus Lngua Adicional

40

20

20

Estudos Comparados das Literaturas em

40

40

Teorias de Aquisio Lngua Materna e

Lngua Adicional

Fundamentos

Psicossociais

da

Aprendizagem

TRIMESTRE 10
Componente curricular

Poltico-Pedaggico

TRIMESTRE 11
Componente curricular

Lngua Portuguesa

48

Libras I

40

20

20

Total

200

130

70

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

Teoria e Ensino de Literatura I

40

20

20

Libras II

40

20

20

Estgio Supervisionado em Ensino de

90

No se aplica

No se aplica

Componente Curricular Optativo VI

40

40

Trabalho de Concluso de Curso I

40

20

20

Total

250

100

60

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

40

40

Teoria e Ensino de Literatura II

40

20

20

Estgio Supervisionado em Ensino de

90

No se aplica

No se aplica

60

No se aplica

No se aplica

Trabalho de Concluso de Curso II

40

20

20

Total

270

80

40

Carga horria

Carga horria

Carga horria

total

terica

prtica

40

40

TRIMESTRE 12
Componente curricular

Lngua Portuguesa I

TRIMESTRE 13
Componente curricular

Formao

Histrica

da

Lngua

Portuguesa I

Lngua Portuguesa II
Estgio Supervisionado em Ensino de
Literatura I

TRIMESTRE 14
Componente curricular

Formao
Portuguesa II

Histrica

da

Lngua

49

Estgio Supervisionado em Ensino de

100

No se aplica

No se aplica

60

No se aplica

No se aplica

Componente Curricular Optativo VII

40

40

Trabalho de Concluso de Curso III

40

10

30

Total

280

90

30

Lngua Portuguesa III

Estgio Supervisionado em Ensino de
Literatura II

A seguir, apresentamos a lista de componentes curriculares optativos do Curso de

Letras Lngua Portuguesa da Unilab.

Semitica;
Tpicos em Semntica;
Tpicos em Pragmtica;
Referenciao;
Lingustica e Multimodalidade;
Anlise e Produo de Material Didtico;
Teorias da Cognio;
Filosofia da Linguagem;
Tecnologias da Informao Aplicadas ao Ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa;
Estudos dos Crioulos de Base Lexical Portuguesa na frica;
Tupi I;
Tupi II;
Bantustica (estudo das lnguas bantas);
Lngua Francesa I;
Lngua Francesa II;
Lngua Francesa III;
Tpicos de Literatura Universal;
Cultura Popular e Literatura;
Literaturas em Lngua Portuguesa: Convergncias e Contrastes;
Literatura e Outras Linguagens;
Literatura e Regio;
Literatura e Relaes de Gnero;
Literatura e Meio Ambiente;
Seminrios de Leitura Literria;
Teoria do Poema;
Teoria da Narrativa;
Teoria do Drama;
Introduo aos Estudos da Memria;
Tpicos Especiais em Literatura: a Narrativa de Antnio Lobo Antunes;
Tpicos Especiais em Literatura: Teorias da Autobiografia.

50

3.6 Ementas e bibliografia bsica

3.6.1 Componentes do ncleo de formao comum
Leitura e Produo de Textos I
Ementa: Linguagem e lngua. Variedade lingustica. Preconceito Lingustico. Estratgias de
leitura visando compreenso e anlise crtica. Mecanismos de coeso textual. Fatores de
coerncia textual. Progresso e continuidade textual. Tipologias de textos. As relaes entre
os textos. Produo textual de diferentes gneros textuais. Adequao norma culta.
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. 5. ed. So Paulo: Parbola, 2005.
DISCINI, N. Comunicao nos textos: leitura, produo e exerccios. So Paulo: Contexto,
2005.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo:
tica, 2007.
FONTANA, N. M.; PAVIANI, N. M. S.; PRESSANTO, I. M. P. Prticas de linguagem:
gneros discursivos e interao. Caxias do Sul, R.S: Educs, 2009.
MACHADO, A. R. (Org.). Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
_______. Resenha. So Paulo: Parbola, 2004.
_______. Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica. So Paulo:
Parbola, 2007.
Leitura e Produo de Textos II
Ementa: Reflexes sobre as noes de texto e discurso. Produo de sentidos no discurso
cientfico. Processos de textualidade em textos cientficos orais e escritos. Compreenso e
produo de textos acadmicos na perspectiva da metodologia cientfica e da anlise de
gneros: resenha, resumo, artigo, monografia, projeto de pesquisa, relatrio.
Bibliografia bsica
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed.
So Paulo: Atlas, 2009.
MOTTA-ROTH, D.; HENDGES, G. H. Produo textual na universidade. So Paulo:
Parbola, 2010.
Sociedade, Histria e Cultura nos Espaos Lusfonos
Ementa: O mundo que o europeu encontrou: o ordenamento das sociedades africanas e
americanas antes do sculo XVI. Intercmbios econmicos e culturais no contexto colonial
o trfico de escravos. ndios e negros na construo da nao brasileira. Do pan-africanismo
s lutas de libertao: a literatura como resistncia e afirmao da identidade negra. Psindependncia: conflitos sociais e reordenamento poltico-cultural.
Bibliografia bsica
ADICHIE,
C.
Perigos
da
histria
nica.
Disponvel
em:
<http://
www.ted.com/talks/lang/por_pt/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story.html>.
ALENCAR, J. Iracema. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977.

51

ALVES, C. Poesias completas. Rio de Janeiro: Edies Ouro, s/d.

ANDRADE, C. Literatura angolana (Opinies). Lisboa: Ed 70, s/d.
ANDREONI, J. A. Cultura e opulncia do Brasil. So Paulo: Nacional, 1967.
AZURARA, G. E. Crnica do descobrimento e conquista da Guin. Portugal: EuropaAmrica, s/d.
CABRAL, A. A arma da teoria. Unidade e luta I. 2. ed. Lisboa: Seara Nova, 1978.
CHAVES, R.; SECCO, C.; MACDO, T. (Org.). Brasil/frica: como se o mar fosse
mentira. Maputo: Imprensa Universitria/UEM, 2003.
CORREA, S.; HOMEM, E. Moambique: primeiras machambas. Rio de Janeiro: Margem
Editoria, 1977.
DU BOIS, W. E. B. As almas das gentes negras. Rio de Janeiro: Lacerda, 1999.
MONDLANE, E. Lutar por Moambique. Lisboa: S da Costa, 1977.
RUFFATO, L. (Org.). Questo de pele. Rio de Janeiro: Lngua Geral, 2009.
SOUSA, N. Sangue negro. Maputo: Associao dos Escritores Moambicanos, 2001.
SOUZA, G. S. Tratado descritivo do Brasil em 1587. So Paulo: Nacional, 1971.
TENREIRO, F. J. Corao em frica. Lisboa: frica - Literatura, Arte e Cultura, 1982.
THORNTON, J. A frica e os africanos na formao do mundo atlntico. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2004.
TRINDADE, S. Poemas antolgicos. So Paulo: Nova Alexandria, 2008.
Tpicos Interculturais nos Espaos Lusfonos
Ementa: Explorao das diferentes temporalidades do processo colonial, procurando abarcar
prticas culturais, trocas e conflitos decorrentes do contato, com nfase na anlise de
manifestaes concretas surgidas desde o processo de ocupao, passando pelas lutas de
resistncia at a Independncia e tomando como ponto de partida textos de natureza histricocultural, em que sejam consideradas mudanas, permanncias e intermitncias de crenas e
valores no interior das diversas sociedades.
Bibliografia bsica
ANDERSON, B. Nao e conscincia nacional. So Paulo: tica, 1999.
BHABHA, H. K. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, 2001.
BOSI, A. Dialtica da colonizao. So Paulo: Cia. das Letras, 1992.
CABRAL, Amlcar. A cultura nacional. cap. 8: A arma da teoria. Unidade e Luta I. 2. ed.
Lisboa: Seara Nova, 1978.
HAMILTON, R. G. Literatura africana. Literatura necessria. v.. I e II. Lisboa: Ed. 70,
1984.
SANTILLI, M. A. Estrias africanas: histria e antologia. So Paulo: tica, 1985.
Insero Vida Universitria
Ementa: Universidade e sociedade. Universidade, interculturalidade e histrias de vida.
Tendncias da educao superior: internacionalizao e integrao multiescalar (local,
regional, nacional e internacional). Educao superior e formao multidimensional:
princpios formativos. Diretrizes das polticas acadmicas na Unilab: ensino, pesquisa e
extenso. Universidade e projeto pedaggico do curso. Universidade e projetos de vida.
Bibliografia bsica
CANDAU,V. M. Direitos humanos, educao e interculturalidade: as tenses entre igualdade
e diferena. Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 37, jan/abr. 2008.

52

CENCI, A. V.; FVERO, A. A. Notas sobre o papel da formao humanstica na

universidade. Revista Pragmtica Filosfica, ano 3, n. 1, out. 2009.
RIBEIRO, M. A. O projeto profissional familiar como determinante da evaso universitria
um estudo preliminar. Revista Brasileira de Orientao Profissional, v. 6, n. 2, p. 55-70,
2005.
ROMANI, S. Por que debater sobre interculturalidade importante para a educao?
Disponvel em: www.faac.unesp.br/direitos-humanos/encontro/.../PDF/r10.pdf.
SILVA, F. L. Reflexes sobre o conceito e a funo da universidade pblica. Estudos
Avanados, v. 15, n. 42, 2001.
UNILAB. Diretrizes gerais da Universidade. Braslia: MEC, 2010.
_______. Projeto pedaggico do curso de agronomia. Fortaleza: 2010.
Iniciao ao Pensamento Cientfico
Ementa: Natureza do conhecimento cientfico. Diferenciao e aproximaes entre o
conhecimento cientfico e os conhecimentos de senso comum, filosfico, artstico, religioso.
Caracterizao das principais correntes de pensamento que refletem sobre a prtica cientfica.
Bibliografia bsica
ADORNO, T. W. Sobre a lgica das cincias sociais. In: COHN, G. (Org.). Sociologia. So
Paulo: tica, 1986.
ALVES, R. Filosofia da cincia. So Paulo: Loyola, 2005.
ARENDT, H. A condio humana. Traduo Roberto Raposo. 11. ed. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2010.
CHALMERS, A. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2002.
JAEGER, W. Paideia: a formao do homem grego. Traduo Artur M. Parreira. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
LACEY, H. Valores e atividade cientfica. So Paulo: Discurso Editorial, 1998.
MANDEL, E. O capitalismo tardio. So Paulo: Nova Cultural, 1985.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed. So
Paulo: Atlas, 2005.
VAN FRAASSEN, B. C. A imagem cientfica. So Paulo: Unesp, 2007.

3.6.2 Componentes do ncleo de estudos lingusticos

Introduo Lingustica
Ementa: Estudo do objeto de pesquisa da Lingustica e seus conceitos bsicos, desde as
abordagens lingusticas pr-saussureanas at os dias atuais, explorando as finalidades a que a
Lingustica se prope, as interrogaes que examina e os diversos caminhos utilizados para
trazer resposta a essas indagaes.
Bibliografia bsica
FIORIN, J. L. (Org.). Introduo Lingustica: objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2002.
_____. (Org.). Introduo Lingustica: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2002.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
MARTIN, R. Para entender a Lingustica. So Paulo, Parbola, 2003.

53

PAVEAU, M-A.; SARFATI, G-E. As grandes teorias da Lingustica: da gramtica

comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006.
WEEDWOOD, B. Histria concisa da Lingustica. So Paulo, Parbola, 2002.
Lingustica: Formalismo
Ementa: Estudo das correntes estruturalistas em Lingustica, de seus pressupostos tericos e
metodolgicos (Saussure e os estruturalismos, Descritivismo norte-americano, Gerativismo).
Bibliografia bsica
LYONS, J. Introduo Lingustica. So Paulo: LTC, 1987.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingustica: fundamentos
epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004.
PAVEAU, M-A.; SARFATI, G-E. As grandes teorias da Lingustica: da gramtica
comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006.
SAUSSURE, F. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix, 1997.
WEEDWOOD, B. Histria concisa da Lingustica. So Paulo, Parbola, 2002.
Lingustica: Funcionalismo I
Ementa: Funcionalismo em Praga. Concepo de lngua e gramtica. Polissemia do termo
funo. Integrao entre sintaxe, semntica e pragmtica. Fluidez categorial. Relaes entre
sistema e funo. Funcionalismo e ensino.
Bibliografia bsica
CUNHA, Maria Anglica Furtado da; OLIVEIRA, Maringela Rios de; MARTELLOTA,
Mrio Eduardo (orgs.). Lingustica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
NEVES, M. H. M. Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2006.
______. A gramtica funcional. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PAVEAU, M-A.; SARFATI, G-E. As grandes teorias da Lingustica: da gramtica
comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006.
Lingustica: Funcionalismo II
Ementa: Modelos funcionalistas. Funcionalismo holands: Simon Dik e Hengeveld.
Lingustica tipolgico-funcional: Talmy Givn. Lingustica sistmico-funcional de Halliday.
Bibliografia bsica
CUNHA, M. A. F.; OLIVEIRA, M. R; MARTELLOTA, M. E. (orgs.). Lingustica
funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
GIVN, T. Compreendendo a gramtica. Natal: EDUFRN, 2011.
MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008.
NEVES, M. H. M. Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2006.
______. A gramtica funcional. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PAVEAU, M-A.; SARFATI, G-E. As grandes teorias da Lingustica: da gramtica
comparada pragmtica. So Carlos: Claraluz, 2006.
Fontica e Fonologia

54

Ementa: Noes de fontica articulatria e acstica. Fonmica. O sistema consonantal. O

sistema voclico oral. Objeto da Fontica e da Fonologia. A evoluo dos estudos de Fontica
e de Fonologia. Introduo anlise fonolgica, incluindo formalizao de processos
fonolgicos.
Bibliografia bsica
CALLOU, D.; LEITE, Y. Iniciao Fontica e Fonologia. 4. ed. Rio de janeiro: Jorge
Zahar, 2003.
SILVIA, T. C. Fontica e Fonologia do portugus: roteiro de estudos e guia de exerccios.
10. ed. So Paulo: Contexto, 2010.
SILVEIRA, R. C. P. Estudos de fontica do idioma portugus. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1988.
Fonologia do Portugus
Ementa: Conceito, objeto e pressupostos terico-metodolgicos da Fonologia. Descrio
fonolgica do portugus. O estado atual das pesquisas em Fonologia aplicada ao portugus.
Modelos fonolgicos aplicados descrio do portugus. Domnio da Fontica e da
Fonologia e sua aplicao na Alfabetizao.
Bibliografia bsica
CALLOU, D.; LEITE, Y. Iniciao Fontica e Fonologia. 4. ed. Rio de janeiro: Jorge
Zahar, 2003.
SILVIA, T. C. Fontica e Fonologia do portugus: roteiro de estudos e guia de exerccios.
10. ed. So Paulo: Contexto, 2010.
SILVEIRA, R. C. P. Estudos de Fontica do idioma portugus. 2. ed. So Paulo: Cortez,
1988.
Morfossintaxe do Portugus I
Ementa: Conceito, objeto e pressupostos terico-metodolgicos da Morfologia. Conceitos
operacionais bsicos. Anlise mrfica. Estrutura e formao dos vocbulos; flexo nominal e
verbal. Processos de formao de palavras: derivao e composio. Anlise morfolgica do
portugus no Brasil.
Bibliografia bsica
CARONE, F. B. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1995.
CAMARA JR, J. M. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 2011.
KEHDI, V. Formao de palavras em portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1997.
_______. Morfemas do portugus. 3. ed. So Paulo: tica, 1996.
Morfossintaxe do Portugus II
Ementa: Classificao morfossinttica de palavras: critrios semntico, morfolgico e
funcional. Funo e relao das palavras do Portugus. Princpios que governam a sintaxe da
lngua portuguesa. Estrutura sintagmtica do Portugus. Estrutura da orao. Constituintes
imediatos. Subordinao e Coordenao.
Bibliografia bsica
AZEREDO, J. C. Iniciao sintaxe do Portugus. 8. ed. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar,
2000.

55

CARONE, F. B. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1995.

CAMARA JR, J. M. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 2011.
MACAMBIRA, J. R. Portugus estrutural. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1998.
SAUTCHUK, I. Prtica de morfossintaxe: como e por que aprender anlise
(morfo)sinttica. 2. ed. Barueri, SP: Manole, 2010.
Teorias de Aquisio de Lngua Materna e Lngua Adicional
Ementa: Desenvolvimento histrico das teorias sobre aquisio da linguagem. A
Psicolingustica e a Aquisio da Linguagem. Relao entre linguagem e pensamento.
Modelos de aquisio da linguagem: empiristas, racionalistas, sociointeracionistas. Fatores
condicionantes e etapas da aquisio da linguagem.
Bibliografia bsica
BALIEIRO JR., A. P. Psicolingustica. In: MUSSALIM, F; BENTES, A. C. (Org.).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. So Paulo: Cortez, 2001, p.171-201.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Traduo Diana Myriam
Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KATO, M. A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. So Paulo: tica,
1990.
KAUFMAN, D. A natureza da linguagem e sua aquisio. In: GERBER, A. (Org.).
Problemas de aprendizagem relacionados linguagem: sua natureza e tratamento.
Traduo Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
Semntica e Pragmtica
Ementa: Problemas gerais sobre a questo do sentido. Fronteiras entre Semntica e
Pragmtica. As principais vertentes da anlise semntica e sua aplicao a dados do
portugus. Pragmtica, discurso e gramtica. A enunciao. Teoria da argumentao. Teoria
dos atos de fala. Princpio da cooperao e implicaturas conversacionais.
Bibliografia bsica
ARMENGAUD, F. Pragmtica. So Paulo: Parbola, 2006.
FIORIN, J. L. A Linguagem em uso. In: FIORIN, J. L. (Org.). Introduo Lingustica:
objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2004.
_______. Pragmtica. In: FIORIN, J. L. (Org.). Introduo Lingustica II: princpios de
anlise. So Paulo: Contexto, 2004.
GUIMARES, E. Histria da Semntica: sujeito, sentido e gramtica no Brasil. Campinas,
SP: Pontes, 2004.
_______. Os limites do sentido: um estudo histrico e enunciativo da linguagem. 3. ed.
Campinas, SP: Pontes, 2005.
OLIVEIRA, R. P. Semntica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2006, p. 17-46.
PINTO, J. P. Pragmtica. In: MUSSALIN, F; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingustica. v. 2 So Paulo: Cortez, 2004.
Sociolingustica
Ementa: Estudo da variao e mudana da lngua, com foco em fatores lingusticos e sociais.
Apreenso dos conceitos de norma lingustica e preconceito lingustico. Produo de
atividades pedaggicas com foco na heterogeneidade lingustica.

56

Bibliografia bsica
BAGNO, M. (Org.). Lingustica da norma. So Paulo: Loyola, 2002.
CASTILHO, A. T. A lngua falada no ensino do portugus. 6. ed. So Paulo: Contexto,
2004.
PRETI, D. Sociolingustica: os nveis da fala um estudo sociolingustico do dilogo na
literatura brasileira. 7. ed. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1994.
Teorias do Texto e do Discurso I
Ementa: Estudo dos fatores de textualidade. Anlise da interface entre sociocognio,
interao e aspectos scio-histricos. Reconhecimento dos pressupostos da Lingustica
Textual. Reconhecimento das especificidades dos objetos gnero textual e sequncia textual.
nfase nos conceitos de coerncia, coeso, referenciao, tpico discursivo,
intertextualidade. Produo de atividades pedaggicas com vis textual-discursivo.
Bibliografia bsica
BAKHTIN, M.; (VOLOCHNOV, V. N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 5. ed.
Traduo Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1990.
COSTA VAL, M. G. Redao e textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
KOCH, I. G. V. Introduo Lingustica Textual: trajetria e grandes temas. So Paulo:
Martins Fontes, 2004.
MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. Traduo Ceclia P. de Souza-eSilva, Dcio Rocha. So Paulo: Cortez, 2002.
Teorias do Texto e do Discurso II
Ementa: Estudo critrios de anlise do discurso. Reconhecimento dos pressupostos da
Anlise do Discurso francesa e da Anlise Crtica do Discurso. nfase nos conceitos de
ideologia, interdiscurso, polifonia, dialogismo, ethos, cenografia, apoderamento
(empowerment). Produo de atividades pedaggicas com vis textual-discursivo.
Bibliografia bsica
BAKHTIN, M.; (VOLOCHNOV, V. N.). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 5. ed.
Traduo Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1990.
DIJK, T. A. Discurso e poder. So Paulo: Contexto, 2008.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana textual. Braslia: UNB, 2001.
MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em Anlise do Discurso. 3. ed. Campinas:
EDUNICAMP / Pontes, 1997.
_______. Anlise de textos de comunicao. Traduo Ceclia P. de Souza-e-Silva, Dcio
Rocha. So Paulo: Cortez, 2002.
MUSSALIM, F. Anlise do Discurso. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.).
Introduo Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. So Paulo: Cortez, 2001, p. 101- 142.
POSSENTI, S. Teoria do discurso: um caso de mltiplas rupturas. In: MUSSALIM, F.;
BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingustica. v. 3: fundamentos epistemolgicos. 2. ed.
So Paulo: Cortez, 2005, p. 353-392.
Psicolingustica
Ementa: Conceito, objeto, pressupostos filosficos e terico-metodolgicos. Linguagem e
cognio: modelos cognitivos, representao mental, relao entre pensamento e linguagem.

57

Aquisio, desenvolvimento e processamento da linguagem. Processamento textual. Teoria

dos Esquemas e metacognio.
Bibliografia bsica
BALIEIRO, A. P. Psicolingustica. IN: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingustica. v. 2. So Paulo: Cortez, 2000.
KATO, M. O aprendizado da leitura. 5. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
_______. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. 5. ed. So Paulo: tica,
1995.
SCLIAR-CABRAL, L. Introduo Psicolingustica. So Paulo: tica, 1991.
Lingustica Aplicada
Ementa: Questes terico-metodolgicas de ensino-aprendizagem de lngua materna.
Lingustica e novas tecnologias. Novas tendncias em Lingustica Aplicada (letramento,
cooperao sul-sul).
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao, So Paulo: Parbola, 2003.
BAGNO, M. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002.
CUNHA, J. C. C.; CUNHA, M. C. (Org.). Pragmtica lingustica e ensino-aprendizagem
do portugus: reflexo e ao. Belm: UFPA, CLA, 2000.
LOPES, L. P. M. Por uma lingustica aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola, 2006.
OTHERO, G. A; MENUZZI, Srgio de Moura. Lingustica computacional: teoria e prtica.
So Paulo: Parbola, 2005.
Polticas Lingusticas
Ementa: Bases para o estabelecimento de uma poltica de lngua eficaz e produtiva.
Procedimentos de difuso e de sensibilizao para a comunicao em lngua portuguesa.
Reconhecimento das especificidades reveladas pela diversidade dos contextos lusfonos.
Estudo sistemtico das lnguas nacionais.
Bibliografia bsica
ALBUQUERQUE, D. O ensino de lngua portuguesa em Timor Leste: variedades e
dificuldades. Interdisciplinar. Ano 5, v. 12, jul-dez de 2010, pp. 31-47.
BRITO, R. H. P. Quatro contextos, uma lngua: reflexes em torno da lusofonia in: 1
Colquio Anual da Lusofonia da SLP, 2002. Actas. Porto: Sociedade de Lngua Portuguesa, v.
1, p. 1-7.
CALVET, L. J. (2007). As Polticas Lingusticas. Florianpolis e So Paulo: Ipol/Parbola.
166 p.
COUTO, H. H. Contato interlingustico: da interao gramtica. Universidade de Braslia,
1999. Disponvel em <http://vsites.unb.br/il/let/crioul/contato.htm>
FARACO, C. A. Lusofonia: utopia ou quimera? Lngua, histria e poltica. Conferncia de
encerramento do ROSAE - I Congresso Internacional de Lingustica Histrica. Salvador,
Bahia, 2009.
OLIVEIRA, M. M.; FAULSTICH, E. Poltica lingustica: formao histrica e influncia do
portugus do Brasil no mundo atual. Miscelnea, Assis, vol.5, dez.2008/maio 2009.
ZOPPO-FONTANA, M. O Portugus do Brasil como lngua transnacional. Campinas,
Editora RG, 2009.

58

Formao Histrica da Lngua Portuguesa I

Ementa: Origem e formao da lngua portuguesa: o contexto scio-histrico. Histria da
lngua portuguesa e seus textos representativos. Do latim ao portugus: a evoluo fonolgica.
Formao do lxico portugus.
Bibliografia bsica
CASTILHO, A. Como, quando e onde nasce a lngua portuguesa. In:
http://www.museudalinguaportuguesa.org.br/files/mlp/texto_9.pdf. Acesso em: set. de 2009.
FARACO, C. A. Lingustica Histrica: uma introduo ao estudo da histria das lnguas.
So Paulo: Parbola, 2005.
FIORIN, J. L.; PETTER, M. frica no Brasil: a formao da lngua portuguesa. So Paulo:
Contexto, 2008.
MATTOS E SILVA, R. V. O portugus arcaico: fonologia, morfologia e sintaxe. So Paulo:
Contexto: 1990.
MATTOS E SILVA, R. V. Como se estruturou a lngua portuguesa? Perspectiva histrica
da
fonologia
e
da
morfologia
da
lngua
portuguesa.
In:
<http://www.museulinguaportuguesa.org.br/files/mlp/texto_10.pdf> Acesso em: 23 de agosto
2012.
TEYSSIER, P. Histria da lngua portuguesa. Traduo Celso Cunha. 3ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
Formao Histrica da Lngua Portuguesa II
Ementa: Perspectiva intralingustica e extralingustica no entendimento da mudana
lingustica ao longo do tempo. Histria do portugus nos espaos lusfonos.
Bibliografia bsica
MARTINS, M. L.; SOUSA, H.; CABECINHAS, R. Comunicao e Lusofonia: para uma
abordagem crtica da cultura e dos media. Porto: Campo das Letras e Centro de Estudos de
Comunicao e Sociedade, 2006.
BAXTER, A. N.; LUCCHESI, D. A relevncia dos processos de pidginizao e crioulizao
na formao da lngua portuguesa no Brasil. Estudos Lingusticos e literrios, Salvador, n.
19, p. 65-84, 1997.
CABECINHAS, R. Ns somos diferentes, mas eles so todos iguais: Um estudo sobre
esteretipos sociais e percepo da variabilidade grupal entre jovens portugueses e angolanos
residentes em Portugal. In SILVA, M.C., MARQUES, A. P., & CABECINHAS, R. (eds.)
Desenvolvimento e assimetrias scioespaciais: perspectivas tericas e estudos de caso,
Braga: Ncleo de Estudos de Sociologia/Inovao Leitura, 2005, pp.273-291.
[https://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/1988].
CMARA JR, J. M. Princpios de lingustica geral. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica,
1970.
MATTOS E SILVA, R. V. Caminhos da lingustica histrica: ouvir o inaudvel. So Paulo:
Parbola, 2008.
_____. Diversidade e Unidade: A Aventura Lingustica do Portugus. Revista ICALP, vol.
11, Maro de 1988, 60-72; RevistaICALP, vol. 12/13, Junho-Setembro de 1988, 13-28.
_____. De fontes scio-histricas para a histria social lingustica do Brasil: em busca de
indcios. MATTOS E SILVA, R. V. Para a histria do portugus brasileiro. v. II,
Primeiros estudos, 2001, p. 275-301.

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ORLANDI,
E.
P.
Lngua
brasileira.
In:
http://www.labeurb.unicamp.br/elb/portugues/lingua_brasileira.html. Acesso em: 27 out.
2011.
RODRIGUES,
A.
D.
As
lnguas
gerais
sul-americanas.
In:
<http://vsites.unb.br/il/lablind/lingerais.htm>. Acesso em: 8 nov. 2010.
Leitura, Literatura e Ensino
Ementa: Estudo das relaes entre teorias sobre leitura e o ensino-aprendizagem da
interpretao de textos. Reconhecimento das especificidades da leitura do texto literrio.
Anlise e produo de atividades e avaliaes com foco em leitura.
Bibliografia bsica
SMITH, F. Leitura significativa. 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SOL, I. Estratgias de leitura. Traduo Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
TERZI, S. B. A construo da leitura: uma experincia com crianas de meios iletrados. 2.
ed. Campinas: Pontes, 2001.
Escrita, Oralidade e Ensino
Ementa: Estudo das relaes entre teorias sobre produo textual e o ensino-aprendizagem da
escrita e da oralidade. Apreenso dos fenmenos atinentes escrita processual e escrita
social. Anlise e produo de atividades e avaliaes do desempenho escrito e oral.
Bibliografia bsica
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
RAMOS, J. M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Traduo Roxane
Rojo e Glas Sales Cordeiro. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. 9. ed. So Paulo: Globo, 1998.
Descrio, Anlise Lingustica e Ensino
Ementa: Estudo da abordagem funcional do ensino-aprendizagem de gramtica. Apreenso
dos processos metodolgicos atinentes ao esquema uso-reflexo-uso. Anlise e produo de
atividades e avaliaes com foco na descrio lingustica.
Bibliografia bsica
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: ALB, Mercado de
Letras, 1996.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 9. ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
VIEIRA, S. R.; BRANDO, S. F. (Org.). Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo:
Contexto, 2007.
Estrutura e Funcionamento de Lngua Estrangeira I
Ementa: Anlise das distines entre lngua materna e lngua adicional. Estudo da estrutura
de uma lngua estrangeira com caractersticas semelhantes lngua portuguesa, em seus
planos morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico. Utilizao de estratgias para o
aprendizado de lngua estrangeira.

60

Bibliografia bsica
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. 2. ed.
Campinas: Pontes, 2006.
BAUSCH, K; CHRIST, H.; KRUMM, H. O ensino e o aprendizado de lnguas estrangeiras:
comparao entre as concepes cientficas. In: BAUSCH, K. (Org.). Hanbuch
Fremdsprachenunterricht. Traduo Maria J. P. M. e Silvia D. B. Melo. Tbingen, Bassel:
Francke, 1995, p. 13-23.
BRASIL, Ministrio da educao. Parmetros curriculares nacionais 3 e 4 ciclos do
ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingustica Aplicada. Campinas: Mercado de Letras,
1996.
STERN, H. H. Fundamental concepts of language teaching. Oxford: OUP, 1983.
Estrutura e Funcionamento de Lngua Estrangeira II
Ementa: Estudo da estrutura de uma lngua estrangeira com caractersticas
consideravelmente diferentes da lngua portuguesa, em seus planos morfolgico, sinttico,
semntico e pragmtico. Utilizao de estratgias para o aprendizado de lngua estrangeira.
Bibliografia bsica
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. 2. ed.
Campinas: Pontes, 2006.
BAUSCH, K; CHRIST, H.; KRUMM, H. O ensino e o aprendizado de lnguas estrangeiras:
comparao entre as concepes cientficas. In: BAUSCH, K. (Org.). Hanbuch
Fremdsprachenunterricht. Traduo Maria J. P. M. e Silvia D. B. Melo. Tbingen, Bassel:
Francke, 1995, p. 13-23.
BRASIL, Ministrio da educao. Parmetros curriculares nacionais 3 e 4 ciclos do
ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingustica Aplicada. Campinas: Mercado de Letras,
1996.
STERN, H. H. Fundamental concepts of language teaching. Oxford: OUP, 1983.
Ensino de Portugus Lngua Adicional
Ementa: Reflexo sobre os princpios terico-metodolgicos que orientam a prtica docente
em ensino de portugus como lngua adicional. Produo e avaliao de material didtico para
o ensino de portugus como lngua adicional.
Bibliografia bsica
ALMEIDA FILHO, J. C. P.; LOMBELLO, L. C. O ensino de Portugus
para estrangeiros: pressupostos para o planejamento de cursos e elaborao de materiais.
Campinas: Pontes, 1989.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Parmetros atuais para o ensino de Portugus lngua
estrangeira. Campinas: Pontes, 1997.
CUNHA, M. J.; SANTOS, P. Ensino e pesquisa em Portugus para estrangeiros. Braslia:
Editora da UnB, 1999.
JDICE, N. M. Portugus/lngua estrangeira: leitura, produo e avaliao de textos.
Niteri: Intertexto, 2000.
SILVEIRA, R. C. P. Portugus lngua estrangeira: perspectivas. So Paulo: Cortez, 1998.

61

Lngua Inglesa para Fins Especficos I

Ementa: Apreciao dos aspectos cognitivos nos processos elementares de leitura e escrita
em Lngua Inglesa, aliada ao desenvolvimento de estratgias de leitura visando
compreenso leitora e produo escrita de textos acadmicos vinculados matriz curricular
do curso.
Bibliografia bsica
BOXWELL, H. Leitura de textos tcnicos em uma segunda lngua. Recife, 1980. 145f.
Dissertao Mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco, UFPE.
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy.
New Jersey, Prentice Hall Regents, 2001.
BUIN, E. Aquisio da escrita. So Paulo: Contexto, 2002.
FACHIN, M. O ensino da leitura em ingls como lngua estrangeira: Uma experincia
para fins acadmicos. So Paulo, 1982, 198f. Dissertao (Mestrado) Pontifcia
Universidade Catlica, PUC.
GOODMAN, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading
Specialist, vol. 1, no. 6, 1967, pp. 126-135.
KANE, T. S. Essential guide to writing. Oxford: Oxford University Press, 2003.
KATO, M. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
KLEIMAN, A. B. e MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
RIVERS, W. Teaching foreign language skills. Chicago: University of Chicago Press, 1968.
VIEIRA, L. C. F. Uma proposta de planejamento curricular para cursos de ingls
instrumental. Fortaleza, 1998. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual do Cear,
UEC.
VIEIRA, L. C. F. Ingls instrumental. Fortaleza: Grfica Trs Irmos, 2007.
THORNBURY, S. How to teach vocabulary. Longman Pearson Education: London, 2002.
Lngua Inglesa para Fins Especficos II
Ementa: Apreciao dos aspectos cognitivos nos processos intermedirios de leitura e escrita
em Lngua Inglesa, aliada ao desenvolvimento de estratgias de leitura visando
compreenso leitora e produo escrita de textos acadmicos vinculados matriz curricular
do curso.
Bibliografia bsica
BOXWELL, H. Leitura de textos tcnicos em uma segunda lngua. Recife, 1980. 145f.
Dissertao Mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco, UFPE.
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy.
New Jersey, Prentice Hall Regents, 2001.
BUIN, E. Aquisio da escrita. So Paulo: Contexto, 2002.
FACHIN, M. O ensino da leitura em ingls como lngua estrangeira: Uma experincia
para fins acadmicos. So Paulo, 1982, 198f. Dissertao (Mestrado) Pontifcia
Universidade Catlica, PUC.
GOODMAN, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading
Specialist, vol. 1, no. 6, 1967, pp. 126-135.
KANE, T. S. Essential guide to writing. Oxford: Oxford University Press, 2003.
KATO, M. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1985.

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KLEIMAN, A. B. e MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos

projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
RIVERS, W. Teaching foreign language skills. Chicago: University of Chicago Press, 1968.
VIEIRA, L. C. F. Uma proposta de planejamento curricular para cursos de ingls
instrumental. Fortaleza, 1998. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual do Cear,
UEC.
VIEIRA, L. C. F. Ingls instrumental. Fortaleza: Grfica Trs Irmos, 2007.
THORNBURY, S. How to teach vocabulary. Longman Pearson Education: London, 2002.
Lngua Inglesa para Fins Especficos III
Ementa: Apreciao dos aspectos cognitivos nos processos avanados de leitura e escrita em
Lngua Inglesa, aliada ao desenvolvimento de estratgias de leitura visando compreenso
leitora e produo escrita de textos acadmicos vinculados matriz curricular do curso.
Bibliografia bsica
BOXWELL, H. Leitura de textos tcnicos em uma segunda lngua. Recife, 1980. 145f.
Dissertao Mestrado) - Universidade Federal de Pernambuco, UFPE.
BROWN, H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy.
New Jersey, Prentice Hall Regents, 2001.
BUIN, E. Aquisio da escrita. So Paulo: Contexto, 2002.
FACHIN, M. O ensino da leitura em ingls como lngua estrangeira: Uma experincia
para fins acadmicos. So Paulo, 1982, 198f. Dissertao (Mestrado) Pontifcia
Universidade Catlica, PUC.
GOODMAN, K. S. Reading: a psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading
Specialist, vol. 1, no. 6, 1967, pp. 126-135.
KANE, T. S. Essential guide to writing. Oxford: Oxford University Press, 2003.
KATO, M. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
KLEIMAN, A. B. e MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999.
RIVERS, W. Teaching foreign language skills. Chicago: University of Chicago Press, 1968.
VIEIRA, L. C. F. Uma proposta de planejamento curricular para cursos de ingls
instrumental. Fortaleza, 1998. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual do Cear,
UEC.
VIEIRA, L. C. F. Ingls instrumental. Fortaleza: Grfica Trs Irmos, 2007.
THORNBURY, S. How to teach vocabulary. Longman Pearson Education: London, 2002.

3.6.3 Componentes do ncleo de estudos literrios

Teoria da Literatura I
Ementa: Concepes de literatura. Estudo das aproximaes e distanciamentos dos textos
literrios e textos no literrios. Elementos constitutivos dos gneros lrico, pico e dramtico:
noes gerais.
Bibliografia bsica
AMORA, A. S. Teoria da Literatura. So Paulo: Editora Classico-Cientfica, 1973.
ARISTTELES. H. L. A potica clssica. Traduo diretamente do grego: Jaime Bruna. So
Paulo: Cultrix, 1990.

63

BERRIO, A. G; FERNANDEZ, T. Potica: tradio e modernidade. So Paulo: Littera

Mundi, 2000.
BORGES, J. L. Este ofcio do verso. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introduo. 4. ed. Trad.: W. Dutra. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
MEYER, A. Textos crticos. BARBOSA, J. A. (Org.). So Paulo: Perspectiva; Braslia: INL,
1986.
NUNES, B. A clave do potico: ensaios. PINHEIRO, V. S. (Org.). So Paulo: Companhia
das Letras, 2009.
SOUZA, R. A. Teoria Literria. So Paulo: tica, 2007.
__________. Iniciao aos estudos literrios. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
STAIGER, E. Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997.
Teoria da Literatura II
Ementa: Estilos histricos na literatura ocidental: da Renascena Modernidade. A
problemtica da periodizao. A Lrica. Perspectivas modernas da potica.
Bibliografia bsica
ADORNO, T. Notas de literatura I. So Paulo: Duas cidades, editora 34, 2003.
BLOOM, H. Angstia da influncia: uma teoria da poesia. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
FRIEDRICH, H. Estrutura da lrica moderna, da metade do sculo XIX a meados do
sculo XX. So Paulo: Duas Cidades, 1978.
GOLDSTEIN, N. Versos, sons, ritmos. So Paulo: tica, 1985
MORETTI, Franco. A cultura do romance. Traduo: Denise Bottmann.Rio de
Janeiro:Cosac Nayf, 2009.SECCHIN, A. C. Escritos sobre poesia & alguma poesia. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 2003.
RILKE, R. M.. Cartas a um jovem poeta. So Paulo: Globo, 1995.
SOUZA, R. A. Teoria Literria. So Paulo: tica, 2007
STAIGER, E. Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1997.
Teoria da Literatura III
Ementa: Estudo dos elementos constitutivos das formas e sentidos da narrativa ficcional. As
mltiplas vozes do sujeito: do narrador pico ao moderno. Composio dramtica: exame do
texto teatral e seus componentes literrios. Teoria da Literatura: novos mtodos e
configuraes. Disciplinas afins e concorrentes. Tradio, ruptura e hibridismos dos gneros
literrios.
Bibliografia bsica
ADORNO, T. W. Notas de Literatura I. So Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2003.
AUERBACH, E. Mimesis: representao da realidade na literatura ocidental. So Paulo:
Perspectiva, 1990.
BARBOSA, J. A. A Biblioteca Imaginria. So Caetano do Sul: Ateli Editorial, 1996.
BARTHES, R. O prazer do texto. So Paulo: Perspectiva, 1999.
CARVALHAL, T. Literatura comparada. 2.ed. rev. e ampl. so Paulo: tica, 1992.
EAGLETON, T. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
___________. A funo da crtica. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
GOTLIB, N. B. Teoria do conto. So Paulo: tica, 1998.

64

LUKCS, G. A teoria do romance. Traduo: Jos Marcos Mariani de Macedo. So Paulo:

Duas Cidades; Editora 34, 2000.
MASSAUD, M. A criao literria: prosa. 2. ed. So Paulo: Cultrix, s.d.
ROSENFELD, A. Reflexes sobre o romance moderno. Texto e Contexto. So Paulo:
Perspectiva; Edusp, 1993.
__________. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 1985.
SANTIAGO, S. Vale quanto pesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
SOUZA, R. A. Teoria Literria. So Paulo: tica, 2007.
Literaturas em Lngua Portuguesa I
Ementa: Estudo das origens da Literatura Portuguesa. Cronistas e viajantes. Os Cancioneiros
medievais. A epopeia renascentista.
Bibliografia bsica
ABDALA JNIOR, B.; PASCHOALIN, M. A. Histria social da literatura portuguesa. 2.
ed. So Paulo: tica, 1985.
BERARDINELLI, C. Estudos camonianos. Rio de Janeiro: MEC, 1973.
CIDADE, H. Lus de Cames: o pico. 2ed. Lisboa: Presena, 1985.
_______. Lus de Cames: o lrico. 2ed. Lisboa: Presena, 1984
SANTILLI, M. A. Entre linhas: desvendando textos portugueses. So Paulo: tica, 1984.
SARAIVA, A. J.; LOPES, . Histria da literatura portuguesa. 15. ed. Porto: Porto
Ed.,1989.
SPINA, S. A lrica trovadoresca. So Paulo: EDUSP, 1990.
__________. Presena da literatura portuguesa. Era Medieval. Vol I. So Paulo: Difel,
1974.
Literaturas em Lngua Portuguesa II
Ementa: Estudo das imagens e das concepes do Novo Mundo veiculadas por cronistas e
viajantes (sculos XVI e XVII). Literatura e Catequese. Barroco no Brasil. Arcadismo e
Ilustrao. Estudo de autores fundamentais e debates crticos em torno do iderio nacional.
Bibliografia bsica
BOSI, A. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1972.
__________. Dialtica da colonizao. 4. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
CAMPOS, H. de. O sequestro do barroco na literatura brasileira: o caso Gregrio de
Mattos. 2. ed. Salvador: FCJA, 1989.
CANDIDO, A. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. Belo Horizonte:
Itatiaia: 1997, 2 vol.
GOMES, J. C. T. A tempestade engarrafada: ensaios. Salvador: Empresa Grfica da Bahia,
1995.
HOLANDA, S. B. Captulos de Literatura Colonial. So Paulo: Brasiliense, 1991.
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65

Literaturas em Lngua Portuguesa III

Ementa: Exame da poesia e prosa portuguesas dos sculos XIX, XX e XXI e seu dilogo no
espao e no tempo, abarcando suas relaes com a histria, especialmente no que diz respeito
aos processos de colonizao e descolonizao.
Bibliografia bsica
ABDALA JNIOR, B.; PASCHOALIN, M. A. Histria social da literatura portuguesa. 2.
ed. So Paulo: tica, 1985.
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1974.
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__________. Diversidade e unidade em Fernando Pessoa. 9ed. Lisboa: Verbo, 1987.
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___________ O poema e as mscaras: introduo poesia de Fernando Pessoa.
Florianpolis: Letras Contemporneas, 1999.
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contemporneo. So Paulo: Quron, 1979.
_____________ Entre linhas: desvendando textos portugueses. So Paulo: tica, 1984.
SARAIVA, A. J.; LOPES, . Histria da literatura portuguesa. 15. ed. Porto: Porto Ed.,
1989.
TELES, G. M. Vanguarda europeia e modernismo brasileiro. 10. ed. Rio de Janeiro:
Record, 1987.
TORRES, A. P O movimento neo-realista em Portugal na sua primeira fase. 2ed. Lisboa:
Instituto de Cultura Portuguesa, 1983.
Literaturas em Lngua Portuguesa IV
Ementa: Estudo da produo literria romntica brasileira, com nfase no debate sobre o
projeto de nacionalidade e a transplantao cultural. Romantismo Indianista. Romantismo
Abolicionista.
Bibliografia bsica
BOSI, A. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1972.
__________. Dialtica da colonizao. 4. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira: momentos decisivos. Belo Horizonte:
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Literaturas em Lngua Portuguesa V
Ementa: A fico de Machado de Assis. A tipificao social na prosa de Lima Barreto. Os
paradoxos da realidade brasileira no incio do sculo XX: brasilidade sertaneja em Euclides da
Cunha.
Bibliografia bsica
BERNUCCI, L. A imitao dos sentidos. So Paulo: Edusp. 1995.
BOSI, A. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1972.
__________. O pr-modernismo. A Literatura Brasileira Vol. V. So Paulo: Cultrix, 1966.
__________. As letras na primeira repblica. In: BORIS, F. Histria geral da civilizao
brasileira O Brasil Republicano: sociedade e instituies (1889-1930). Rio de Janeiro:
Difel, 1977, tomo III, vol. 2.
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PRADO, A. A. Lima Barreto: o crtico e a crise. Rio de Janeiro: Ctedra; Braslia: INL,
1976.
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__________. Um mestre na periferia do capitalismo: Machado de Assis. So Paulo:
Editora 34, 2000.
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Repblica. So Paulo: Brasiliense, 1974.
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C. B. (Orgs.). So Paulo: Companhia das Letras, 2003.
__________. Roberto. A nossa vendia: Canudos, o mito da Revoluo Francesa e a
constituio de identidade nacional-cultural no Brasil. In: Revista do Instituto de Estudos
Brasileiros, So Paulo, n. 31, 1990, p. 129-45.

67

Literaturas em Lngua Portuguesa VI

Ementa: Fico realista, naturalista e experimental na segunda metade do sculo XIX. A
tipificao social da prosa e os paradoxos da realidade brasileira no perodo pr-modernista.
Bibliografia bsica
ABDALA JR., B. Literatura, histria e poltica. So Paulo: tica, 1989, 199 p.
ANDRADE, C. Literatura Angolana (Opinies), Lisboa, Edies 70, 1980.
CABRAL, A. A cultura nacional (cap. 8). In: A Arma da Teoria. Unidade e Luta I. 2. ed.
Lisboa: Seara Nova, 1978.
CARRILHO, M. Sociologia da Negritude. Lisboa: Edies 70, 1977.
CHAVES, R. Angola e Moambique: experincia colonial e territrios literrios. Cotia:
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__________. MACDO, T. Marcas da diferena: as literaturas africanas de lngua
portuguesa. So Paulo, Alameda Editorial, 2006.
DU BOIS, W.E.B. As almas das gentes negras. Rio de Janeiro: Lacerda Editora, 1999.
ERVEDOSA, C. Roteiro da literatura angolana. 3. ed. Luanda: UEA, 1985.
FANON, F. Os Condenados da Terra. Lisboa: Ulmeiro, s/d.
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1987, 2 vols. 142 p. e 152 p.
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1984, 2 vols. 246 p. + 295 p.
MARGARIDO, A. Estudos sobre a literatura das naes africanas de lngua portuguesa.
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_____. 50 poetas africanos. Lisboa: Pltano, 1989, 483 p.
MENDONA, F. Literatura moambicana: a histria e seus escritos. Maputo: Univ.
Eduardo Mondlane, 1989, 119 p.
MUNANGA, K. Negritude: usos e sentidos. So Paulo: tica, 1986.
NKRUMA, K. A frica deve unir-se. Lisboa: Ulmeiro, 1977.
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SARTRE, J. P. Reflexes sobre o racismo. So Paulo: Difel, 1977.
TENREIRO, F. J. Corao em frica. Portugal: Ed frica, 1982.
Literaturas em Lngua Portuguesa VII
Ementa: Estudo dos autores fundamentais do Ultra-Romantismo, do Parnasianismo e do
Simbolismo no Brasil. Entre o vis da tradio e o da modernidade.
Bibliografia bsica
ANDRADE, M. Aspectos da literatura brasileira. 5. ed. So Paulo: Martins, 1974.
__________. O empalhador de passarinho. So Paulo: Martins, 1972.
BALAKIAN, A. O simbolismo. So Paulo: Perspectiva, 1985.
BANDEIRA, M. Apresentao da poesia brasileira: seguida de uma antologia de versos. 3.
ed. Rio de Janeiro: Livraria-Editora da Casa do Estudante do Brasil, s.d.
BRITO, M. S. Histria do modernismo brasileiro: antecedentes da Semana de Arte
Moderna. 6. Ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1997.
CANDIDO, A. Na sala de aula. So Paulo: tica, 1985.
__________. Formao da Literatura Brasileira (momentos decisivos) 1750-1880. 13 Ed.
So Paulo: Editora Ouro sobre Azul, 2012.
__________. A educao pela noite. So Paulo: Editora Ouro sobre Azul, 2010.

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LAFET, J. L. 1930: a crtica e o modernismo. So Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2000.
MURICY, A. Panorama do movimento simbolista. So Paulo: Perspectiva, 1987.
RABELLO, I. D. Absurdas fantasias, espantosas realidades. In: BOSI, V. (org.). O poema:
leitores e leituras. So Paulo: Ateli, 2001. P. 51-75.
Literaturas em Lngua Portuguesa VIII
Ementa: Estudo do modernismo brasileiro, seus desdobramentos, partindo dos projetos da
vanguarda paulistana at atingir a plenitude, variedade e riqueza na poesia e prosa de fico,
especialmente a partir da dcada de 30 do sculo XX.
Bibliografia bsica
ANDRADE, M. Aspectos da Literatura Brasileira. So Paulo: Martins, 1972.
BARBOSA, J. A. A Biblioteca Imaginria. So Caetano do Sul: Ateli Editorial, 1996.
BOSI, A. Cu, Inferno. So Paulo: tica, 2003.
__________ Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1972.
__________ A Cultura Brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica, 1987.
__________ O Conto Brasileiro Contemporneo. So Paulo: Cultrix, 1997.
BUARQUE DE HOLANDA, S. Viso do Paraso. So Paulo: Companhia Editora Nacional/
EDUSP, 1969.
__________ Razes do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976.
CANDIDO, Antonio. Vrios Escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1970.
__________ Tese e Anttese. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1971.
__________ Textos de Interveno. So Paulo: Editora 34, 2002.
__________ Fico e Confisso. Ensaios Sobre Graciliano Ramos. So Paulo: Editora 34,
1999.
CARPEAUX, O. M. Ensaios Reunidos (1942-1978). Rio de Janeiro: Topbooks, 1999.
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GARBUGLIO, J. C. et alli (orgs.). Graciliano Ramos. So Paulo: tica, 1987.
GALVO, W. N. Mitolgica Rosiana. So Paulo: tica, 1978.
_________ As Formas do Falso. So Paulo: Perspectiva, 1986.
_________ A Donzela Guerreira: Um Estudo de Gnero. So Paulo: Senac, 1998.
LAFET, J. L. A Dimenso da Noite. So Paulo: Duas Cidades / Editora 34, 2004.
________ 1930: A Crtica e o Modernismo. So Paulo: Duas Cidades, 1974.
LEITE, D. M. O Amor Romntico e Outros Temas. So Paulo: Duas Cidades, 1972.
_________ Psicologia e Literatura. So Paulo: Cia Editora Nacional/EDUSP, 1967.
_________ O Carter Nacional Brasileiro. So Paulo: Pioneira, 1969.
PRADO, P. Retrato do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
PROENA, M. C. Augusto dos Anjos e Outros Ensaios. Rio de Janeiro: Grifo, 1976.
_________ Roteiro de Macunama. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira/MEC, 1977.
SCHWARZ, R. A Sereia e o Desconfiado. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1965.
__________ Ao Vencedor as batatas. So Paulo: Duas Cidades, 1977.
__________ Que horas so? So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
__________ (Org.) Os Pobres na Literatura Brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1983.
SOUZA, G. M. O Tupi e o Alade. So Paulo: Duas Cidades, 1979.
Literaturas em Lngua Portuguesa IX
Ementa: Explorao crtica de autores e obras marcados tematicamente pelos processos de
independncia das naes africanas e por seus desdobramentos no perodo ps-colonial.

69

Bibliografia bsica
ABDALA JR., B. Literatura, histria e poltica. So Paulo: tica, 1989, 199 p.
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CHAVES, R. Angola e Moambique: experincia colonial e territrios literrios. Cotia:
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CRAVEIRINHA, J. Obra Potica. Maputo: Imprensa Universitria, 2002.
ERVEDOSA, C. Roteiro da literatura angolana. 3 ed. Luanda: UEA, 1985.
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LOPES, A. J. et al. Moambicanismos. Para Lxico de Usos do Portugus Moambicano.
Maputo Livraria Universitria UEM, 2002.
MARGARIDO, A. Estudos sobre Literaturas das Naes Africanas de Lngua
Portuguesa. Lisboa: A regra do jogo, 1980.
MATUSSE, A. Construo da Imagem de Moambicanidade em Jos Craveirinha, Mia
Couto e Ungulani Ba Ka Khosa. Maputo: Livraria Universitria- UEM, 1998.
MENDONA, F. Literatura Moambicana. A histria e as escritas. Maputo: UEM, 1989.
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_________ Imprio, Mito e Miopia. Moambique como inveno literria. Lisboa: Ed
Caminho, 2002.
PADILHA, L. C. Novos pactos, outras fices: Ensaio sobre literatura afro-lusobrasileiras.Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
SANTILLI, M. A. Estrias Africanas: histria e antologia. So Paulo: tica, 1985.
__________. Africanidade: contornos literrios. So Paulo: tica, 1985, 111 p.
Cultura Afro-Brasileira
Ementa: Exame de algumas tentativas de compreenso da formao social brasileira vincadas
pela temtica afro-brasileira, tomando como ponto de partida formulaes do sculo XIX e
culminando com pensadores fundamentais para a interpretao do Brasil.
Bibliografia bsica
ANDRADE, M. Macunama. So Paulo: Martins, 1972.
__________ . Aspectos da Literatura Brasileira. So Paulo: Martins, 1972.
BOSI, A. A Cultura Brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica, 1987.
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BUARQUE DE HOLANDA, S. Viso do Paraso. So Paulo: Companhia Editora Nacional/
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CALDWELL, H. O Otelo Brasileiro de Machado de Assis. Cotia: Ateli Editorial, 2002.
CANDIDO, A. Vrios Escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1970.

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__________ Formao da Literatura Brasileira-Momentos Decisivos (2 vols). So Paulo:

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FREYRE, G. Casa Grande & Senzala. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977.
LEITE, D. M. O Amor Romntico e Outros Temas. So Paulo: Duas Cidades, 1972.
________ O Carter Nacional Brasileiro. So Paulo: Pioneira, 1969.
PRADO, P. Retrato do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
SCHWARZ, R. Ao Vencedor as batatas. So Paulo: Duas Cidades, 1977.
__________ (Org.) Os Pobres na Literatura Brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1983.
Estudos Comparados das Literaturas em Lngua Portuguesa
Ementa: Exame crtico das possibilidades e das limitaes dos estudos da literatura
comparada. Novas orientaes comparatistas. Literatura comparada e noes de
interdependncia cultural nos espaos lusfonos. Intercmbios literrios internacionais.
Bibliografia bsica
BLOOM, H. Angstia da influncia: uma teoria da poesia. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
CAMPOS, M. C. S.; SALGADO, M. T. frica & Brasil: letras em laos. So Caetano do
Sul-SP: Yendis Editora, 2006.
CANDIDO, A. Que literatura comparada?. In: Recortes. So Paulo: Companhia das
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CASANOVA, P. A repblica mundial das letras. So Paulo: Estao Liberdade, 2002.
COUTINHO, E. F.; CARVALHAL, T. F. (Orgs.). Literatura Comparada: textos
fundadores. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
LOURENO, E. A nau de caro e imagem e miragem da lusofonia. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
NITRINI, S. Literatura Comparada: histria, teoria e crtica. So Paulo: Edusp, 1997.
SANTIAGO, S. Vale quanto pesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
SANTOS, P. S; CARVALHAL, T. Literatura comparada: interfaces e transies. Mato
Grosso: Editora da UFMT, 2001.
SOARES, F. Notcia da Literatura Angolana. Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001.
Teoria e Ensino de Literatura I
Ementa: Histria do ensino de Literatura. Metodologias do ensino de Literatura. Abordagens
da Literatura nos livros didticos. Crtica acadmica aos PCNs.
Bibliografia bsica
BARTHES, R. Aula. So Paulo: Cultrix, 1878.
_________. O prazer do texto.Lisboa: Edies 70, 1988.
__________. O rumor da Lngua. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
BRAGATTO FILHO, P. Pela leitura literria na escola de 1. Grau. So Paulo: tica, 1995.
COMPAGNON, A. Literatura para qu?. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2009.
_______________.O demnio da Teoria - Literatura e senso comum. Belo Horizonte:
Editora da UFMG, 2009.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 2.ed. So Paulo: tica, 1994.
___________; ZILBERMAN, R. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996.
MAGNANI, M. R. M. Leitura, literatura e escola: subsdios para uma reflexo sobre a
formao do gosto. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
ORLANDI, E. P. Leitura: perspectivas interdisciplinares. 4.ed., So Paulo: tica, 1998.

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Acesso: 10 de setembro de 2012.
SARTRE, J. P. Que a literatura? So Paulo: tica, 1989.
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Teoria e Ensino de Literatura II
Ementa: Escolarizao da literatura. Educao literria. Recepo da obra literria. Formao
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Bibliografia bsica
BARTHES, R. Aula. So Paulo: Cultrix, 1878.
_________. O prazer do texto. Lisboa: Edies 70, 1988.
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BORDINI, M. G.; AGUIAR, V. T. Literatura: a formao do
leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BRAGATTO FILHO, P. Pela leitura literria na escola de 10. Grau. So Paulo: tica,
1995.
COMPAGNON, A. Literatura para qu?. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2009.
ECO, U. A obra aberta: forma e indeterminao nas poticas contemporneas. So Paulo:
Perspectiva, 2005.
MAGNANI, M. R. M. Leitura, literatura e escola: subsdios para uma reflexo sobre a
formao do gosto. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
ORLANDI, E. P. Leitura: perspectivas interdisciplinares. 4.ed., So Paulo: tica, 1998.
SARTRE, J. P. Que a literatura? So Paulo: tica, 1989.
VIEIRA, A. A formao de leitores de literatura na escola brasileira: caminhadas e labirintos.
Cadernos de Pesquisa, v. 38, n. 134, maio/ago. 2008. p. 441-458.
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino de literatura. 2.ed. So Paulo: Contexto, 1991.
______. Literatura e Pedagogia: ponto e contraponto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.
_____. ZILBERMAN, R. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica,
1989.

3.6.4 Componentes do trabalho de concluso de curso

Trabalho de Concluso de Curso I
Ementa: Elaborao do projeto de pesquisa referente ao trabalho de concluso de curso (tema
e delimitao, justificativa, objetivos, problema e hiptese, metodologia, referenciais
tericos).
Bibliografia bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. So Paulo:
Atlas, 1983.
_______. Metodologia do trabalho cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1992.
POPPER, Karl Raimund. A lgica da pesquisa cientfica. 9 ed. Traduo: Lenidas
Hegenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, Editora da Universidade de So
Paulo, 1993.

72

VIEGAS, Waldyr. Fundamentos de metodologa cientfica. Brasilia: Paralelo 15, Editora

Universidade de Brasilia, 1999.
Trabalho de Concluso de Curso II
Ementa: Realizao da pesquisa referente ao trabalho de concluso de curso (aplicao da
metodologia; coleta de dados; anlise e discusso dos resultados).
Bibliografia bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. So Paulo:
Atlas, 1983.
_______. Metodologia do trabalho cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1992.
POPPER, Karl Raimund. A lgica da pesquisa cientfica. 9 ed. Traduo: Lenidas
Hegenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, Editora da Universidade de So
Paulo, 1993.
VIEGAS, Waldyr. Fundamentos de metodologa cientfica. Brasilia: Paralelo 15, Editora
Universidade de Brasilia, 1999.
Trabalho de Concluso de Curso III
Ementa: Produo e apresentao do trabalho de concluso de curso (utilizao de regras
formais estratgias textual-discursivas atinentes ao gnero artigo cientfico).
Bibliografia bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. So Paulo:
Atlas, 1983.
_______. Metodologia do trabalho cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1992.
POPPER, Karl Raimund. A lgica da pesquisa cientfica. 9 ed. Traduo: Lenidas
Hegenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo: Cultrix, Editora da Universidade de So
Paulo, 1993.
VIEGAS, Waldyr. Fundamentos de metodologa cientfica. Brasilia: Paralelo 15, Editora
Universidade de Brasilia, 1999.

3.6.5 Componentes do ncleo de formao pedaggica

Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao I
Ementa: Conhecimento e anlise de textos de autores da filosofia moderna e contempornea
em interlocuo com a educao. Compreenso das origens da pedagogia e da psicologia
como cincia e como tcnica. Discusso sobre os limites e papis atribudos educao para a
formao do indivduo na sociedade moderna ocidental.
Bibliografia bsica
DEMO, P. Educar pela pesquisa. 7. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. 8. ed. So Paulo: tica, 2004.
MATOS, O. C. F. Filosofia, a polifonia da razo: filosofia e educao. So Paulo; Scipione,
1997.
PUCCI, B.; ZUIN, A. A. S.; LASTRIA, L.A.C.N. (Org.s) Teoria crtica e inconformismo:
novas perspectivas. Campinas-SP: Autores Associados, 2010. (Coleo Educao
Contempornea)

73

ROMAN, M. D. Neoliberalismo, poltica educacional e ideologia: as iluses da neutralidade

da pedagogia como tcnica. In: Revista Psicologia USP, So Paulo, v. 10, n. 2, 1999.
SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosofia. 15. ed. So Paulo:
Autores Associados, 2004.
Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao II
Ementa: Conhecimento das contribuies da psicanlise e do construtivismo scio-histrico
na compreenso das relaes entre educao e cultura. Discusso e anlise do papel das
tecnologias para a promoo do acesso ao saber na sociedade de massas. Problematizao das
relaes entre educao e emancipao na contemporaneidade.
Bibliografia bsica
ADORNO, T. W. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
COHN, G. (Org.) Comunicao e indstria cultural. So Paulo: Nacional/EDUSP, 1971.
FREUD, S. O mal-estar na civilizao. Trad. Paulo Csar de Souza. So Paulo: Penguin &
Companhia das Letras, 2011.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
SEVCENKO, N. A corrida para o sculo XXI: no loop da montanha russa. So Paulo:
Companhia das Letras, 2001. (Coleo Virando Sculos)
VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

Fundamentos Psicossociais da Aprendizagem

Ementa: Introduo Psicologia Escolar. Conhecimento das principais teorias acerca do
fracasso escolar e as diferentes formas de atendimento queixa escolar. Reflexo sobre as
relaes estabelecidas no contexto escolar, em uma perspectiva crtica. Investigao sobre o
lugar do sujeito na educao e a questo da diferena na escola.
Bibliografia bsica:
AQUINO, J.G. (Org.) Diferenas e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas.
So Paulo: Summus Editorial, 1998.
BLEGER, J. Temas de Psicologia: entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 2011.
KUPFER, M.C. O sujeito na psicanlise e na educao: bases para a educao teraputica.
In: Revista Educao & Realidade, Porto Alegre, v.35, n.1, pp. 265-281.
MACHADO, A.M. & SOUZA, M.P. (Org.s) Psicologia escolar: em busca de novos rumos.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
PATTO, M.H.S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So
Paulo: T.A.Queirz Editor, 1993.
________. Introduo Psicologia Escolar. So Paulo: T.A.Queirz Editor, 1993.

Gesto da Escola e Dimenses do Projeto Poltico-Pedaggico

Ementa: Conhecimento e discusso do(s) modelo(s) de gesto escolar expresso(s) na
legislao educacional brasileira. Discusso sobre a relao entre experincia, tradio e crise
da educao na sociedade globalizada. Reflexo sobre as possibilidades e impossibilidades de
construo do projeto poltico pedaggico pela escola pblica.
Bibliografia bsica

74

ARENDT, H. A crise na educao. In: ARENDT, A. Entre o passado e o futuro. So

Paulo; Editora Perspectiva, 1992. (Coleo Debates, n.64)
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da
cultura. Trad. Srgio Paulo Rouanet. So Paulo; Brasiliense, 1994.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teorias e prticas. 5 ed., revisada e
ampliada. Goinia: MF Livros, 2008.
MINTO, C. A. Organizao da Educao Escolar. In: OLIVEIRA, R.P.; ADRIO, T. (Org.).
Gesto, Financiamento e Direito Educao - Anlise da LDB e da Constituio
Federal. So Paulo: Xam, 2001, pp. 45-68.
OLIVEIRA, D.A. (Org.s) Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos.
Petrpolis-RJ: Vozes, 1997.
VEIGA, I.P.A.; FONSECA, M. (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico. 3 ed.
Campinas, SP: Papirus, 2004
VIGAS, L.S. & ANGELUCCI, C.B. Polticas pblicas em Educao: uma anlise crtica a
partir da Psicologia Escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006.

Libras I
Ementa: Fundamentos histrico-culturais da Libras e suas relaes com a educao dos
surdos. Parmetros e traos lingusticos da Libras. Cultura e identidades surdas.
Bibliografia bsica
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da
lngua de sinais. 3. ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva
sociointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997.
LABORIT, E. O voo da gaivota. Best Seller, 1994.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: ARTMED, 2004.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Cia. Das Letras,
1998.
Libras II
Ementa: Gramtica da Libras. Alfabeto datilolgico. Expresses no manuais. Uso do
espao. Classificadores. Vocabulrio da Libras em contextos diversos.
Bibliografia bsica
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da
lngua de sinais. 3. ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva
sociointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997.

75

LABORIT, E. O voo da gaivota. Best Seller, 1994.

QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.
Porto Alegre: ARTMED, 2004.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Cia. Das Letras,
1998.
Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa I
Ementa: Atuao docente nas sries finais do ensino fundamental (6 a 9 anos), nas reas de
leitura, produo e anlise lingustica, a partir de observao e participao em aulas,
produo de material didtico e elaborao de avaliaes.
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua
portuguesa. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de portugus precisa saber. So Paulo:
Parbola, 2010.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Traduo Roxane
Rojo e Glas Sales Cordeiro. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.
SOL, I. Estratgias de leitura. Traduo Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 9. ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa II
Ementa: Atuao docente nas sries do ensino mdio, nas reas de leitura, produo e anlise
lingustica, a partir de observao e participao em aulas, produo de material didtico e
elaborao de avaliaes.
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: ensino
mdio. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Fundamental, 2000.
BUNZEN, C.; MENDONA, M. (Org.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola, 2006.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de portugus precisa saber. So Paulo:
Parbola, 2010.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Traduo Roxane
Rojo e Glas Sales Cordeiro. So Paulo: Mercado das Letras, 2004.
SOL, I. Estratgias de leitura. Traduo Cludia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 9. ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
Estgio Supervisionado em Ensino de Lngua Portuguesa III
Ementa: Atuao docente na rea de lngua portuguesa como lngua adicional, contemplando
o desenvolvimento das quatro habilidades (leitura, escuta, produo escrita e produo oral).

76

Bibliografia bsica
ALMEIDA FILHO, J. C. P.; LOMBELLO, L. C. O ensino de Portugus
para estrangeiros: pressupostos para o planejamento de cursos e elaborao de materiais.
Campinas: Pontes, 1989.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Parmetros atuais para o ensino de Portugus lngua
estrangeira. Campinas: Pontes, 1997.
CUNHA, M. J.; SANTOS, P. Ensino e pesquisa em Portugus para estrangeiros. Braslia:
Editora da UnB, 1999.
JDICE, N. M. Portugus/lngua estrangeira: leitura, produo e avaliao de textos.
Niteri: Intertexto, 2000.
SILVEIRA, R. C. P. Portugus lngua estrangeira: perspectivas. So Paulo: Cortez, 1998.
Estgio Supervisionado em Ensino de Literatura I
Ementa: Observao dos aspectos terico-metodolgicos em uso na prtica docente em
Literatura na educao bsica (ensinos fundamental e mdio). Elaborao de material didtico
para o ensino de Literatura na educao bsica.
Bibliografia bsica
ANTUNES, I. Aula de portugus. So Paulo Parbola, 2003.
Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: Ministrio da Educao, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa (5 8 sries). Braslia: Ministrio da
Educao, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCN:
Ensino Mdio Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia: Ministrio da Educao, 2002.
Curriculares para o ensino Mdio, Volume 1. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
COSSON, R. Letramento Literrio teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6.ed. So Paulo: tica, 2008.
_____; ZILBERMAN, R. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996.
LAJOLO, M. A leitura rarefeita: leitura e livro no Brasil. So Paulo: tica, 2002.
LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2012.
ROJO, R.; BATISTA, A. A. (Org.). Livro didtico de lngua portuguesa, letramento e
cultura da escrita. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2003.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
ZILBERMAN, R. SILVA, E. T.. (Orgs.). Literatura: perspectivas interdisciplinares. So
Paulo: tica, 1988.
Estgio Supervisionado em Ensino de Literatura II
Ementa: Estgio supervisionado em escolas de ensino fundamental e/ou mdio. Atividades
supervisionadas de ensino de Literaturas em lngua portuguesa em ambientes no escolares.
Bibliografia bsica

77

ANTUNES, I. Aula de portugus. So Paulo Parbola, 2003.

CNDIDO, A. Entrevista com Antnio Cndido. In: PESAVENTO, S. J. et al. rico
Verssimo: o romance da histria. So Paulo: Nova Alexandria, 2001.
_________. Literatura e Sociedade: estudos de teoria e histria literria. 8 ed. So Paulo:
T.A. Queiroz, 2000.
COSSON, R. Letramento Literrio teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
FONSECA, S. E. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. So Paulo: Memmon,
2003.
FONTES, R.S.; VASCONCELLOS, V.M.R. O Papel da educao no Hospital: uma
reflexo com base nos estudos de Wallon e Vigotski. In: Educao da criana
hospitalizada: as vrias faces da pedagogia no contexto hospitalar. Cadernos Cedes,
Campinas, vol.27, set/dez/ 2007, no.73 , p. 279-304.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
LAJOLO, M.. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So Paulo: tica,
2008.
_____; ZILBERMAN, R. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996.
LAJOLO, M. A leitura rarefeita: leitura e livro no Brasil. So Paulo: tica, 2002.
LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2012.
MATOS, E. M.; MUGGIATII, M. Pedagogia hospitalar. Curitiba: Champagnat, 2001
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
ZILBERMAN, R. O Tempo e o Vento: Histria, Mito, Literatura. In: LEENHARDT, J.;
PESAVENTO, S. (Orgs.). Discurso histrico e narrativa literria. Campinas: Ed. da
Unicamp. 1998.

3.6.6 Componentes curriculares optativos

Semitica
Ementa: Estudo das perspectivas tericas sobre o signo semitico, em suas relaes com a
Filosofia lgica (Peirce), a Lingustica estrutural europeia, os estudos da Enunciao e a
Fenomenologia. Anlise de signos no verbais a partir do aporte semitico. Aplicao do
percurso gerativo de sentido interpretao de textos. Compreenso de conceitos-chave da
Semitica: isotopia, embreagem e debreagem, figuratividade.
Bibliografia bsica
FIORIN, J. L. As astcias da negociao. As categorias de pessoa, espao e tempo. So
Paulo: tica, 1996.
GREIMAS, A. J. Semntica estrutural. Traduo Haquira Osakabe. So Paulo: Cultrix,
1973.
GREIMAS, A. J.; COURTS, J. Dicionrio de Semitica. Traduo A. Dias-Lima et al. So
Paulo: Cultirx, s.d.
PEIRCE, Charles S. Semitica. 2. ed. Traduo Jos Teixeira Coelho Neto. So Paulo:
Perspectiva, 1995.
SANTAELLA, Lucia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora visual verbal. 3. ed.
So Paulo: Iluminuras/Fapesp, 2005.
TATIT, L. Semitica da cano. So Paulo: Escuta, 1994.

78

Tpicos em Semntica
Ementa: Estudo contrastivo das perspectivas semnticas: formal, argumentativa e cognitiva.
Reflexo sobre a relao entre semntica e gramtica e a relao entre semntica e referncia.
Anlise das perspectivas semnticas em materiais didticos. Produo de atividades didticas
com foco na semntica argumentativa.
Bibliografia bsica
DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
ILARI, R. Introduo Semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2001.
LIMA, S. M. C.; FELTES, H. P. M. A construo de referentes no texto/discurso: um
processo de mltiplas ncoras. In: CAVALCANTE, M. M.; LIMA, S. M. C. (Org.).
Referenciao: teoria e prtica. So Paulo: Cortez, 2013, p. 30-58.
MARQUES, M. H. D. Iniciao Semntica. 6. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
OLIVEIRA, R. P. Semntica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2006, p. 17-46.
Tpicos em Pragmtica
Ementa: Estudo das vertentes pragmticas ligadas Filosofia da Linguagem (Wittgenstein,
Austin, Grice etc.), com foco nos atos de fala e nas mximas conversacionais. Estudo da
Pragmtica Lingustica, com foco nos fenmenos da dixis, anfora e modalidade. Relaes
entre usos lingusticos, ideologia e poder. Anlise das perspectivas pragmticas em materiais
didticos. Produo de atividades didticas com foco na pragmtica.
Bibliografia bsica
AUSTIN, John L. Quando dizer fazer. Traduo Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto
Alegre: Artes Mdica, 1990.
GRICE, Herbert Paul. Lgica e conversao. Traduo Joo Wanderley Geraldi. In:
DASCAL, Marcelo (Org.). Fundamentos metodolgicos da Lingustica. v. 4. Campinas:
edio particular, 1982, p. 81-103.
LEVINSON, S. C. Pragmtica. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
MARCONDES, Danilo. A Pragmtica na filosofia contempornea. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2005.
PINTO, J. P. Pragmtica. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo
Lingustica: domnios e fronteiras, v. 2. So Paulo: Cortez, 2001, p. 47-68.
Referenciao
Ementa: Estudo contrastivo das diferentes concepes de referncia: descrio objetiva X
construo negociada. Anlise dos processos referenciais: introduo, anforas, dixis,
recategorizao. Reflexo sobre a participao da imagem e do som na construo da
referenciao. Estudo das relaes entre referenciao e coeso. Anlise e produo de
atividades didticas com foco na referenciao.
Bibliografia bsica
CARDOSO, S. H. B. A questo da referncia: das teorias clssicas disperso de discursos.
Campinas: Autores Associados, 2003.
CAVALCANTE, M. M. Referenciao: sobre coisas ditas e no ditas. Fortaleza: UFC, 2011.
CAVALCANTE, M. M.; BIASI-RODRIGUES, B.; CIULLA e SILVA, A. (Org.).
Referenciao. So Paulo: Contexto, 2003.

79

CAVALCANTE, M. M. et al (Org.). Texto e discurso sob mltiplos olhares. v. 2:

referenciao e outros domnios discursivos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
CAVALCANTE, M. M.; LIMA, S. M. C. (Org.). Referenciao: teoria e prtica. So Paulo:
Cortez, 2013.
CAVALCANTE, M. M.; CUSTDIO FILHO, V.; BRITO, M. A. P. Coerncia,
referenciao e ensino. No prelo.
KOCH, I. G. V.; MORATO, E. M.; BENTES, A. C. (Org.). Referenciao e discurso. So
Paulo: Contexto, 2005.
Lingustica e multimodalidade
Ementa: Estudo das propostas tericas que propem a anlise de textos multimodais. As
matrizes do pensamento e da linguagem. A gramtica do design visual.
Bibliografia bsica
KRESS, G.; LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. 2. ed. Londres,
Nova York: Routledge, 2006.
SANTAELLA, Lucia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora visual verbal. 3. ed.
So Paulo: Iluminuras/Fapesp, 2005.
SANTAELLA, L.; NTH, Winfried. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo:
Iluminuras, 2008.
Anlise e produo de material didtico
Ementa: Produo e anlise de material didtico com foco em parmetros pragmticos,
discursivos e sociocognitivos. Reflexo sobre as implicaes ideolgicas do livro didtico de
lngua portuguesa.
Bibliografia bsica
ARAJO, N. M.; ZAVAM, A. (Org.). A lngua na sala de aula: questes prticas para um
ensino produtivo. Fortaleza: Perfil Cidado, 2004.
COSTA Val, Maria da Graa; MARCUSCHI, Beth (Org.). Livros didticos de lngua
portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte: Ceale/Autntica, 2005.
DIONSIO, ngela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). O livro didtico de
portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2011.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
TRAVAGLIA, Luiz C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no
1o e 2o graus. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997.
Teorias da cognio
Ementa: Estudo das diferentes vertentes que estudam a produo, armazenamento e ativao
do conhecimento. Comparao entre o Cognitivismo clssico e as propostas vinculadas
cognio situada. Reflexes sobre os alcances e limites do mtodo experimental.
Reconhecimento das relaes entre Lingustica e Inteligncia Artificial.
Bibliografia bsica
FRANOSO, E.; ALBANO, E. Virtudes e vicissitudes do Cognitivismo, revisitadas. In:
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingustica. v. 3: fundamentos
epistemolgicos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005, p. 301-310.

80

FRAWLEY, W. Vygotsky e a cincia cognitiva: linguagem e integrao das mentes social e

computacional. Traduo Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
KOCH, I. G. V.; CUNHA-LIMA, M. L. Do Cognitivismo ao Sociocognitivismo. In:
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingustica. v. 3: fundamentos
epistemolgicos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005, p. 251-300.
MATURANA, H. R.; VARELA, F. J. The tree of knowledge revised edition. Traduo
Robert Paolucci. Boston, Londres: Shambhala, 1998.
Filosofia da Linguagem
Ementa: Estudo do percurso histrico de tratamento das questes de linguagem luz da
Filosofia. Reconhecimento das caractersticas dos trs paradigmas principais: realismo,
mentalismo e pragmatismo. Reflexo sobre a virada pragmtica nos estudos filosficos, a
partir das reflexes dos tericos do sculo XX.
Bibliografia bsica
AUSTIN, John L. Quando dizer fazer. Traduo Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto
Alegre: Artes Mdica, 1990.
GRICE, Herbert Paul. Lgica e conversao. Traduo Joo Wanderley Geraldi. In:
DASCAL, Marcelo (Org.). Fundamentos metodolgicos da Lingustica. v. 4. Campinas:
edio particular, 1982, p. 81-103.
MARTINS, H. Trs caminhos na Filosofia da Linguagem. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A.
C. (Org.). Introduo Lingustica. v. 3: fundamentos epistemolgicos. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 2005, p. 439-473.
WITGENSTEIN, L. Investigaes filosficas. Traduo Marcos G Montagnoli. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 1996.
Tecnologias da Informao Aplicadas ao Ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa
Ementa: Reflexo sobre a aplicao de tecnologias da informao ao ensino-aprendizagem
de lngua portuguesa, com foco no desenvolvimento da competncia discursiva. Anlise de
objetos de aprendizagem.
Bibliografia bsica
ARAUJO, Jlio Csar; ARAJO, Nukcia Meyre Silva (Org.). EaD em tela: docncia,
ensino e ferramentas digitais. Campinas: Pontes, 2013.
DERTOUZOS, Michael. O que ser: como o novo mundo da informao transformar
nossas vidas. So Paulo. Companhia das letras, 1997.
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. So Paulo: 34, 1993.
PARENTE, A. (Org.) Imagens e mquinas: a era da tecnologia do virtual. Rio de Janeiro:
34, 1993.
Estudos dos Crioulos de Base Lexical Portuguesa na frica
Ementa: A disciplina apresenta as lnguas crioulas de base lexical portuguesa no continente
africano. Este curso basear-se- nas lnguas crioulos de base lexical portuguesa, introduzindo
os participantes na fontica, na fonologia, na morfologia, na sintaxe e na morfossintaxe das
lnguas crioulas de base lexical portuguesa, especificamente, nos crioulos falados em Cabo
verde, Guin Bissau e So Tom e Prncipe.
Bibliografia bsica

81

Chaudenson, Robert (2003). La crolisation: thorie, applications, implications. Paris :

lHarmattan.
Chaudenson, Robert (2001) (com a colaborao de Salikoko Mufwene). Creolization of
Language and Culture. Londres and New-York, Routledge.
Valdman, Albert (2002). La crolisation: chacun sa vrit. Paris: lHarmattan.
Baptista, Marlyse (1997). The Morpho-syntax of nominal and Verbal Categories in
Capeverdean Creole. PhD, Harvard University.
Bentolila, Alain (1970). Croles et langues africaines: comparaison des structures verbales,
thse de 3e cycle. Paris : Paris V.
Chataignier, A. (1963). Le crole portugais du Sngal: observations et textes, Journal of
African Languages, Vol 2.
D. Vronique (1995). Croles. Paris: PUF.
Houis, Maurice (1975). Langues africaines et croles: interfrence et conomie. (Afrique et
langage; 2e semestre 1975); compte rendu du livre dit par D. Hymes, Pidginization and
Creolization (1971).
______ (1980). Langues africaines et croles. Interfrences et conomie. Etudes croles, III,
2, 9-26.
Lopes da Silva, S. (1957). O dialecto crioulo de Cabo Verde.
Veiga, Manuel (1998). Le creole du Cap-Vert. Paris : Karthala.
Vronique, Daniel (ed)(2000). Syntaxe des langues croles. Languages, n138.
Tupi I
Ementa: A disciplina apresenta as lnguas indgenas do tronco tupi e suas famlias de lnguas.
Trata-se de discutir a sua localizao na Amrica Latina e no Brasil, com vistas a analisar a
sua estrutura e sua contribuio para a formao do portugus brasileiro.
Bibliografia bsica
CUNHA, Antnio G. da (1989). Dicionrio histrico das palavras portuguesa de origem
tupi. 3. ed. So Paulo: Melhoramentos.
NAVARRO, Eduardo de Almeida (1996). Mtodo moderno de tupi antigo. Petrpolis: Vozes.
NOLL, Volker; WOLF, Dietrich (org.)(2010). O portugus e o tupi no Brasil. So Paulo:
Contexto.
Tupi II
Ementa: A disciplina apresenta as lnguas indgenas do tronco tupi e suas famlias de lnguas.
Trata-se de discutir a sua localizao na Amrica Latina e no Brasil, com vistas a analisar a
sua estrutura e sua contribuio para a formao do portugus brasileiro.
Bibliografia bsica
CUNHA, Antnio G. da (1989). Dicionrio histrico das palavras portuguesa de origem
tupi. 3. ed. So Paulo: Melhoramentos.
NAVARRO, Eduardo de Almeida (1996). Mtodo moderno de tupi antigo. Petrpolis: Vozes.
NOLL, Volker; WOLF, Dietrich (org.)(2010). O portugus e o tupi no Brasil. So Paulo:
Contexto.
Bantustica (estudo das lnguas bantas)
Ementa: A disciplina apresenta as lnguas africanas do grupo banto. Trata-se de discutir a sua
localizao, sua classificao e analisar a estrutura de uma das lnguas desse grupo. Sero

82

focalizadas a fontica, a fonologia, a tonologia, a morfologia, a sintaxe, a morfossintaxe e a

semntica das lnguas bantas.
Bibliografia bsica
BEARTH, T. Sintax. In: NURSE, D.; PHILIPPSON, G. The bantu languages, New York:
Routledge, p.121-142, 2003.
GUTHRIE, M. The classification of the Bantu Languages. London : International
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Lngua Francesa I
Ementa: Faire connaissance, dire sa nationalit, se prsenter, prsenter quelquun, identifier
un nombre, compter, saluer, se saluer et prendre cong, nier, nommer les lieux, sinformer sur
lhbergement, Indiquer un itinraire, parler de ses gots, de ses activits, les moyens de
transport, les professions, tlphoner, inviter quelquun fter et souhaiter. Le prsent de
lindicatif, pronoms sujets, verbes sappeler, tre, avoir, ne...pas, larticle dfini, larticle
indefini, ladjectif interrogatif et les questions, les prpositions et les noms de pays, verbes en
ER, nommer des lieux dans la ville, les articles dfini et indefini, larticle contract (de +
article dfini), prpositions pour indiquer une localisation, les verbes irrguliers prendre,
partir, aller, venir et descendre, les adjectifs dmonstratifs, les articles contracts ( + article
dfini), le verbe faire, les articles contracts et quelques prpositions, le masculin/fminin, le
pluriel des adjectifs qualificatifs, les pronoms toniques, on, les verbes pouvoir, vouloir,
devoir, limpratif, limpratif pour inviter et donner des instructions.
Bibliografia bsica
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Lngua Francesa II
Ementa: Le corps humain, le physique, lapparence, comment dcrire les personnes, questce qui ne va pas? les repas, les restaurants, les nourritures et les boissons, les fruits et les
legumes, les cartes de restaurants, prparer un plat, la conversation tlphonique, la
mtorologie. Rvision du prsent de lindicatif, le pass compos, limparfait de lindicatif,
le pass compos et limparfait, les partitifs, les indfinis, encore, ne...plus, il y a, pendant,
depuis, dans, le pass rcent, le prsent progressif, le futur proche, la frquence, les pronoms
complments directs, les pronoms complments indirects,
Bibliografia bsica
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Lisboa, Bertrand Editora.
Lngua Francesa III
Ementa: La ville, litinraire, les panneaux, lexpression de la quantit, les loisirs, les noms
des pays. Limpratif, les nombres ordinaux, les verbes Dcouvrir, Offrir et Ouvrir, les
pronoms En et Y remplaant une expression de lieu, le pronom En et lexpression de la
quantit, la comparaison, Noms et adjectif/adverbes, le Conditionnel prsent, le Subjonctif,
les pronoms relatifs, les pronoms En et Y remplaant un complment.
Bibliografia bsica
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Tpicos de Literatura Universal
Ementa: Exame de obras picas, lricas, dramticas e ficcionais paradigmticas, pondo em
destaque, quando ocorrerem, as representaes do contato entre diferentes povos e culturas.
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Cultura Popular e Literatura
Ementa: Exame das relaes entre a literatura e as manifestaes da cultura popular. O
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Literaturas em Lngua Portuguesa: Convergncias e Contrastes
Ementa: Busca de percepo de momentos fundamentais das literaturas escritas em
portugus, tentando estabelecer seus traos seminais e, de modo especial, as diferentes feies
estticas geradas pelo manejo da lngua em situaes histricas vincadas pela dominao
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Literatura e Outras Linguagens
Ementa: Anlise da literatura como linguagem e produto cultural. Literatura e outras
estruturas artsticas e discursivas. Limites entre literatura e jornalismo. Literatura e o
dialogismo cinematogrfico. Literatura e hipertextos. Interfaces: literatura e msica.
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Literatura e Regio
Ementa: Exame das relaes entre o espao e as representaes socioculturais, articuladas s
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Seminrios de Leitura Literria
Ementa: Leitura e discusso de textos literrios escolhidos conforme a perspectiva terica e
os objetivos de cada professor, criando assim a oportunidade de leitura de obras que exigem
maior flego do aluno. Caber ao professor definir o corpus a ser explorado a cada vez que
houver oferta da disciplina.
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WELLEK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da Literatura e Metodologia dos Estudos
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Teoria do Poema
Ementa: Discusso do conceito de literatura e dos fundamentos tericos do poema.
Explorao dos aspectos essenciais da teoria, anlise e crtica da poesia, tendo como objetivo
a criao de um repertrio terico em prol da leitura, anlise e interpretao do poema.
Bibliografia bsica
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Teoria da Narrativa
Ementa: Apresentao dos aspectos essenciais da teoria e da crtica da narrativa. Problemas
gerais da narrativa. Gneros e formas da fico. Aspectos da teoria do conto. Aspectos da
teoria do romance. Anlise, comentrio e interpretao da narrativa.
Bibliografia bsica
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Teoria do Drama
Ementa: Discusso do conceito de literatura e dos fundamentos tericos do drama.
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Tpicos Especiais em Literatura: Teorias da Autobiografia
Ementa: Estudo das formas narrativas autobiogrficas e das teorias que abordam a escrita
autobiogrfica. Problematizao dos pactos romanesco e autobiogrfico. Autor, narrador e
personagem na autobiografia. Autobiografia e memria.
Bibliografia bsica
BRUNER, Jerome. The autobiographical process. In: FOLKENFLIK, Robert. (Ed.) The
culture of autobiography. Stanford, CA : Stanford University Press, 1993. p. 38-56.
COUSER, Thomas; FICHTELBERG, Joseph. True relations: essays on autobiography and
the postmodern. New York : Praeger, 1998.

91

EVANS, Mary. Missing persons: impossibility of auto/biography. New York: ButterworthHeinemann, 2002.
FOISIL, Madeleine. A escritura do foro privado. In: CHARTIER, Roger. (Org.) Histria da
vida privada, 3. Trad. Hildegard Feist. So Paulo : Cia. Das Letras, 1991.
FOLKENFLIK, Robert. (Ed.) The culture of autobiography. Stanford, CA : Stanford
University Press, 1993. (Introduction, p. 1-20)
HUDDART, David. Postcolonial theory and autobiography. New York : Routledge, 1997.
LEJEUNE, Philippe. Le pacte autobiographique. Paris : Seuil, 1996.
_________________.
Le
pacte
25
ans
aprs.
http://worldserver.oleane.com/autopact/Pacte_25_ans_aprs.html, 14/03/03.
________________. Moi aussi. Paris : Seuil, 1986.
________________. Pour lautobiographie. Paris : Seuil, 1998.

4 AVALIAO
4.1 Parmetros basilares
A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem atender s prescries
definidas no Projeto Pedaggico Institucional da Unilab, devendo assegurar condies para
processos de recuperao de aprendizagem que possibilitem o progresso do estudante e
evitando, na medida do possvel, sua reteno na estrutura curricular. A avaliao do
desempenho docente e do projeto pedaggico do curso dever compor o leque de medidas que
visam a garantir o alcance dos objetivos do curso.
O sistema de avaliao adotado pelo Curso de Letras consiste em duas modalidades. A
primeira refere-se avaliao do desempenho discente, como sistema de aferio de notas, ao
lado do controle de frequncia, para a concluso de disciplinas. A segunda incide sobre a
avaliao do projeto pedaggico do curso, por meio dos mecanismos de avaliao interna,
envolvendo corpo docente, corpo tcnico e representao estudantil.
A avaliao do rendimento do discente feita por componente curricular.
As disciplinas de estgio tm sistemas de avaliao especficos, de acordo com as suas
caractersticas e necessidades de acompanhamento da evoluo do aprendizado.
As disciplinas terico-prticas so avaliadas com base no aproveitamento e na
frequncia, ficando a critrio do professor realizar quantas verificaes de eficincia
acadmica julgar convenientes no decorrer do curso sob sua responsabilidade, de acordo com

92

o Regimento Geral da Instituio. As notas consistem em verificaes realizadas por meio de

prova individual, trabalhos ou outras atividades.
No que diz respeito frequncia s aulas e demais atividades acadmicas,
independentemente dos demais resultados obtidos, considerado reprovado na disciplina o
estudante que apresente frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e
demais atividades programadas.
A verificao e o registro de frequncia so da responsabilidade do professor, e seu
controle de responsabilidade da Diviso de Assuntos Acadmicos.

4.2 Procedimentos de avaliao do processo de ensino-aprendizagem

A avaliao, entendida como um processo, integra todos os momentos da relao
ensino-aprendizagem. A finalidade principal desse processo permitir aos envolvidos,
professor e estudantes, verificar se os objetivos de aprendizagem foram ou no atingidos e
permitir a adoo de novas estratgias que permitam uma retomada de contedos e de
situaes ainda no totalmente assimilados pelo discente. Para o professor, a avaliao ser
sempre mais que um instrumento para atribuir valores numricos; ser, sobretudo, uma
ferramenta essencial para redirecionamento do curso e para a tomada de deciso no que tange
ao processo de ensino-aprendizagem.
Cada professor responsvel pelo desenvolvimento do contedo da sua disciplina e do
mtodo de avaliao a ser aplicado. Cabe coordenao do curso auxiliar o docente na
escolha do mtodo de avaliao e promover discusses para estimular a criatividade do
professor quanto dinamizao das atividades de avaliao.

4.3 Sistema de autoavaliao do curso

Os objetivos da autoavaliao so os seguintes:
redimensionar metodologias, avaliar propostas e manter os projetos pedaggicos
adequados s diretrizes curriculares vigentes, bem como registrar deficincias, procurando
aperfeioar o processo acadmico e a qualidade dos servios prestados aos discentes;

93

impulsionar o processo criativo de autocrtica dos cursos, como evidncia da vontade

poltica de se autoavaliar para garantir a qualidade da ao acadmica e para prestar contas
comunidade relativamente ao atendimento das demandas cientficas e sociais da sociedade;
investigar, numa perspectiva diagnstica, como se realizam e se inter-relacionam, nos
cursos de graduao, as tarefas acadmicas em suas dimenses de ensino, pesquisa, extenso
e administrao;
estabelecer compromissos com a comunidade acadmica, explicitando as diretrizes do
projeto pedaggico e os fundamentos do programa sistemtico e participativo de avaliao,
que permita constante reordenamento, consolidao e/ou reformulao das aes inerentes ao
curso, mediante diferentes formas de divulgao dos resultados da avaliao e das aes dela
decorrentes;
repensar objetivos, metas e aes, aplicando os resultados na perspectiva de oferecer
cursos mais coerentes com o momento histrico, capazes de responder s modificaes
estruturais da sociedade;
estudar, propor e implementar mudanas das atividades acadmicas do ensino, da
pesquisa, da extenso e da gesto, contribuindo para a formulao de projetos pedaggicos
socialmente legitimados e relevantes.
Na Unilab, a Comisso Permanente de Avaliao Institucional ficar responsvel pelo
projeto de autoavaliao do Curso de Letras. Constam no anexo desse Plano Pedaggico dois
documentos de avaliao, a saber, o QUESTIONRIO DE AVALIAO DOCENTE e o
QUESTIONRIO DE AVALIAO DISCENTE.

5 CORPO DOCENTE
5.1 Atuao do Ncleo Docente Estruturante
Consoante o que define a Resoluo No 15/2011 da Unilab, as atribuies do Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do Curso de Letras so as seguintes:
contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currculo;

94

indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extenso,

oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do mercado de trabalho e
afinadas com as polticas pblicas relativas s reas de conhecimento do curso;
zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao.

O Ncleo Docente Estruturante do Curso de Letras, criado no dia 07 de maro de 2013

sob a portaria GR nmero 90 (e sofreu alterao por motivo de substituio de um dos
membros no dia 22 de maro de 2013 sob portaria GR no. 113, no perodo de produo deste
documento, presidido pela coordenadora do curso, professora doutora Ana Cristina
Cunha da Silva, e conta com os seguintes membros:
Prof. Dr. Bruno Okoudowa;
Prof. Dra. Ludmylla Mendes Lima;
Prof. Dra. Monalisa Valente Ferreira;
Prof. Dr. Vadinar Custdio Filho;
Prof. Dr. Vilmar Ferreira de Souza.

5.2 Atuao e formao do coordenador do Curso

Cabe ao coordenador de curso zelar para que o Projeto Pedaggico seja executado da
melhor maneira, buscando o bom andamento do Curso.
Segundo o Estatuto da Unilab (seo IV- art. 50, dos pargrafos 1 ao 3), as
Coordenaes de Cursos de Graduao so responsveis pelas atividades de formao
acadmica e gesto administrativa, em sua esfera de responsabilidade.As coordenaes de
cursos e programas tm a responsabilidade de gerenciar os cursos e os programas com
atribuies de natureza administrativa, acadmica, institucional e poltica, em consonncia
com as definies do Regimento Geral da Unilab e das regulamentaes especficas da
Unidade Acadmica (Instituto ou Campus).
O Coordenador do Curso dever ter formao acadmica (graduao e ps-graduao)
na rea de Letras e apresentar efetiva dedicao administrao e conduo do Curso. A

95

coordenao do Curso dever estar disposio dos docentes e discentes, sempre que
necessrio, para auxili-los nas questes didtico-pedaggicas.

5.3 Titulao do corpo docente do Curso

A seguir, so apresentadas informaes sobre o corpo docente do Curso de Letras da
Unilab (considerando-se os professores ativos no perodo de elaborao deste documento). As
informaes apresentadas referem-se titulao, ao regime de trabalho, experincia de
docncia na educao bsica e experincia de magistrio superior.

Professor(a): Ana Cristina Cunha da Silva

Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/5107030971374593
Titulao: doutorado em Lingustica
rea de estudo na Unilab: Lngua Inglesa
Regime de trabalho: professora adjunta, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Estadual do Piau (UESPI) 2009-2012;
- Universidade Federal do Cear (UFC) 2008-2009;
- Universidade Estadual Vale do Acara (UVA-CE) 2005-2006;
- Faculdade Metropolitana de Fortaleza (FAMETRO) 2005;
- Unice 2007;
- Faculdades Inta 2008.
Experincia em coordenao de cursos superiores anterior Unilab:
- Coordenadora (por dois anos e dois meses) do Curso de Licenciatura Plena em Lngua
Inglesa na Universidade Estadual do Piau (UESPI)
Experincia em cursos superior a distncia anterior Unilab:
UAB UFC Virtual (de 2007 a 2009) Professora tutora das disciplinas do Curso de Letras
Semi-presencial:
- Lngua Portuguesa: Fonologia
- Lngua Inglesa para Fins Especficos I
- Lngua Inglesa para Fins Especficos I
UAB Uespi (De 2010 a 2011) :
- Revisora e elaboradora de materiais para a modalidade a distncia
Professor(a): Bruno Okoudowa
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/2587952650816518

96

Titulao: doutorado em Lingustica

rea de estudo na Unilab: Lingustica
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab: no tem
Professor(a): Cssio Florncio Rubio
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/8357993415342241
Titulao: doutorado em Estudos Lingusticos
rea de estudo na Unilab: Lngua Portuguesa
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica:
- Centro Educacional de Tanabi Colgio Anglo 2011;
- Servio Social da Indstria (SESI-SP) 2010-2012.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP) 2008;
- Unio das Escolas do Grupo Ceres de Educao (UNICERES) 2009-2012;
- Instituto Superior de Educao de Barretos (ISEB) 2007-2009.
Professor(a): Izabel Cristina dos Santos Teixeira
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/8182053565217436
Titulao: doutorado em Literatura
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professora adjunta, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Federal de Tocantins (UFT) 2003-2012.
Professor(a): Joo Batista Pereira
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/5017161166804446
Titulao: doutorado em Teoria Literria
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) 2011-2013;
- Universidade Federal da Paraba (UFPB) 2007;
- Centro Integrado de Tecnologia e Pesquisa (CINTEP) 2007-2013;
- Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) 2006-2008;

97

- Faculdades Integradas de Patos (FIP) 2006-2013;

- Centro Odontolgico de Estudos e Pesquisas (COESP) 2006-2013;
- Sindicato dos Odontologistas no Estado da Paraba (SINDODONTO) 2006-2013.
Professor(a): Jos Srgio Amncio de Moura
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/0715500136056643
Titulao: Doutorado em Letras e Lingustica
rea de estudo na Unilab: Lngua Inglesa
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica:
- Escola Estadual Bencio Dantas 2003;
- Escola Estadual Eduardo Almeida 2003-2004;
- Escola Estadual Mota Trigueiro 2003-2004.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Federal de Alagoas (UFAL) 2011-2012;
- Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL) 2009-2013;
- Instituto Federal de Alagoas (IFAL) 2011-2013;
- Universidade Estadual de Cincias da Sade de Alagoas (UNCISAL) 2010-2011;
- Instituto de Ensino Superior do Nordeste (IESNE) 2003-2005.
Professor(a): Lia Cruz de Menezes
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/8931767315944890
Titulao: doutorado em Lingustica
rea de estudo na Unilab: Lngua Portuguesa
Regime de trabalho: professora adjunta, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica:
- Colgio Geo Dunas 2003;
- Colgio Geo Aldeota II 2003.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Federal do Cear (UFC) 2006-2011;
- Universidade Estadual Vale do Acara (UVA-CE) 2003-2004
Professor(a): Ludmylla Mendes Lima
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/9089693589248392
Titulao: Doutorado em Letras
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professora adjunta, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:

98

- Universidade Federal de Gois (UFG) 2004-2006;

- Faculdade Latino Americana (FLA) 2006-2007;
- Centro Federal de Ensino e Tecnologia de Gois (CEFET) 2002.
Professor(a): Manoel de Souza e Silva
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/8163946952120202
Titulao: Doutorado em Letras
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professor visitante, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Ministrio da Educao e Cultura da Repblica Popular de Moambique (MEC/MOZ)
1978-1980;
- Faculdade Ibero Americana 1983-1990;
- Universidade Federal de Gois (UFG) 1992-2010;
- Universidade Eduardo Mondlane (UEM) 2004.
Professor(a): Monalisa Valente Ferreira
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/8354070519822398
Titulao: doutorado em Teoria e Histria Literria
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professora adjunta, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica:
- Colgio Polivalente do Cabula 1998-1999;
- Colgio So Paulo 1995;
- Colgio Vitria Rgia 1996-1997.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) 2010-2011;
Universidade So Marcos (USM) 2003-2006;
Universidade Metodista de So Paulo (UMESP) 2005;
Faculdade Metodista do Sul Paulista (IMS) 2005;
Fundao Educacional do Vale do Jequitinhonha (FEVALE) 2009;
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Itarar (FAFIT-FACIC) 2003.
Professor(a): Rodrigo Ordine Graa
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/3304187510729707
Titulao: Doutorado em Letras
rea de estudo na Unilab: Literatura
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica:

99

- Externato Santo Antnio 2007-2008;

- Colgio Constructor Sui 2007-2008;
- Colgio MV1 2003;
- Instituto Auxiliadora 2001-2002;
- Escola Estadual Cnego Oswaldo Lustosa 1998.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab: no tem
Professor(a): Valdinar Custdio Filho
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/9422536450707554
Titulao: doutorado em Lingustica
rea de estudo na Unilab: Lingustica
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva;
Experincia de docncia na educao bsica:
- Colgio Nossa Senhora das Graas 2006; 2009-2012;
- Colgio Master 2010-2012;
- Colgio Loureno Filho 2011-2012;
- Colgio Stela Maris 2000-2001;
- Ncleo Educacional Paraso Infantil 2000-2002.
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
- Universidade Estadual do Cear (UECE) 2006-2012;
- Faculdade 7 de Setembro (FA7) 2012;
- Faculdades Cearenses (FAC) 2006.
Professor(a): Vilmar Ferreira de Souza
Link para CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/0429355905988955
Titulao: doutorado em Letras
rea de estudo na Unilab: Lngua Inglesa
Regime de trabalho: professor adjunto, 40 horas, dedicao exclusiva
Experincia de docncia na educao bsica: no tem
Experincia de magistrio superior anterior Unilab:
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Estado do Cear (CEFET-CE) 1998-2012.

5.4 Funcionamento do colegiado do Curso ou equivalente

No momento de produo deste documento, o Colegiado do Curso de Letras ainda no
havia sido implantado. Quando de sua implantao, o Colegiado funcionar de acordo com o
que rege os artigos 47 a 49 do Estatuto da Unilab (Ttulo III, Captulo VI, Sesso III).

100

6 CONDIES DE OFERTA DO CURSO

Destaca-se a importncia de se considerarem as condies de oferta do Curso, para
que sua implantao ocorra o mais prximo possvel daquilo que se planejou. Assim, torna-se
necessrio:

fortalecer as caractersiticas acadmicas e profissionais do corpo docente formador;

estabelecer um programa institucional de desenvolvimento profissional contnuo para

os docentes;

fortalecer os vnculos entre as instituies formadoras e o sistema de educao bsica

da regio do Macio de Baturit, suas escolas e seus professores;

oferecer infraestrutura institucional adequada, sobretudo no que concerne a recursos

bibliogrficos e tecnolgicos;

formular, discutir e implementar um sistema de avaliao peridica e sistemtica do

Projeto Pedaggico do Curso;

comprometer-se com a qualidade do curso oferecido: instalaes fsicas adequadas,

aquisio sistemtica de material, contratao e formao contnua

de pessoal

tcnico-administrativo e docente;

assegurar o desenvolvimento das atividades acadmicas cientfico-culturais.

6.1 Plano de necessidades

Dentre as necessidades prementes para a oferta do Curso, citamos:
1. Em relao ao Corpo Docente, adequao do nmero de docentes efetivos carga
das atividades de ensino, pesquisa e extenso. Ao serem integralizados os todos os trimestres
previstos, aproximadamente 45 (quarenta e cinco) disciplinas estaro sendo ofertadas
simultaneamente.
2. Em relao estrutura administrativa, a criao de uma Coordenao de curso para
Letras-Portugus e uma subcoordenao, bem como a contratao de servidores, tanto pessoal
administrativo como tcnico.

101

3. Em relao estrutura fsica, necessita-se a construo de:

- 01 prdio com 20 salas (12 salas de aula; 01 Sala do Coordenador com Banheiro; 01 sala do
Vice-Coordenador; 01 Secretria da Coordenao; 02 Pequenas Salas de Reunies; 01 Sala
comum para o Gestor de Pesquisa, Gestor de Ensino, Gestor de Extenso e Cultura, Sala para
o Gestor Administrativo; 01 sala de Vdeo Conferncia integrada a um Pequeno Auditrio de
Defesas de Tese e pequenos congressos com capacidade mxima de120 lugares); 01
laboratrio de multimdia e informtica, com acesso Internet, com capacidade para 40
estudantes;
- Gabinetes (Construo de 110 gabinetes de 9 m2 ou no tamanho determinado pelo Plano de
desenvolvimento institucional, bateria de banheiros, pequena copa-estar);
- Centro de Lnguas (Previsto no Plano de Desenvolvimento da Instituio).
Todos os itens do Plano de necessidades listados at aqui esto contemplados no Plano
de Desenvolvimento Institucional da Unilab. Todavia, algumas mudanas podero ocorrer ao
longo do desenvolvimento das aes e execuo do projeto.

7 REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa.

Braslia: SEF/MEC, 1998.
_______. Resoluo CNE/CP 1/2006. Braslia: s/l, 2006.
_______. Resoluo CNE/CP 2/2002. Braslia: s/l, 2002.
CMARA, A. G. T. et al. O ensino de portugus para estrangeiros no Brasil. Site Portugus
para estrangeiros. Disponvel em http://www.unicamp.br/~matilde/portl2bra2006.html. Acesso em
14 set. 2012.
CRISTVO, V. L. L. et al. O estgio na formao de professores de ingls: um espao de
parceria? Disponvel em: http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/30_Vera_Cristovao_et_al.pdf. Acesso em 12
set. 2012.

102

FIORIN, J. L. A criao dos cursos de letras no Brasil e as primeiras orientaes da pesquisa

lingustica universitria. Lnguas & Letras. Cascavel/Paran. v. 7, n. 12, 1 sem., p. 11-25,
2006.
FONSECA, C. L. A. Novos paradigmas no curso de Letras e a formao do professor de
lngua portuguesa. Cadernos do Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos.
Rio de Janeiro, v. XIII, n. 4, p. 112-120, 2008.
LOURENO, E. Nau de caro e imagem e miragem da lusofonia. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
MATOS, F. G. Quando a prtica precede a teoria: a criao do PBE. In: ALMEIDA FILHO,
J. C. P.; LOMBELLO, L. C. (Org.). O ensino de portugus para estrangeiros: pressupostos
para o planejamento de cursos e a elaborao de materiais. 2. ed. Campinas/SP: Pontes, 1997.
OCDE. Pisa 2009 results: what students know and can do student performance in Reading,
Mathematics
and
Science.
v.
I.
Disponvel
em:
http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/browseit/9810071E.PDF. Acesso em 12 set. 2010.
PAIVA, V. L. M. O. Avaliao dos cursos de Letras e a formao do professor. Revista do
Gelne. Joo Pessoa, v. 5, n. 1 e 2, p. 193-200, 2004.

_______. O novo perfil dos cursos de licenciatura em Letras. In: TOMITCH, L. M. B et al.
(Org.). A interculturalidade no ensino de ingls. Florianpolis: UFSC, 2005, p. 345-363.

PESSOA DE CASTRO, Y. Redescobrindo as lnguas africanas. In: CHAVES, R; SECCO, C.;

MACEDO, T. (Org.). Brasil/frica. Como se o mar fosse mentira. Maputo: Imprensa
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SAID, E. W. Humanismo e crtica democrtica. Traduo Rosaura Eichenberg. So Paulo:

Companhia das Letras, 2007.

UNILAB. Diretrizes gerais. Redeno: 2010.

103

ANEXO 1

FORMULRIO DE COMPROVAO DA CARGA HORRIA REFERENTE S

ATIVIDADES CIENTFICO-CULTURAIS

Aluno(a): ________________________________________________;

Trimestre letivo:

_________; Data de entrega: ____/____/________

ltimo trimestre do estudante?

Identificao da atividade

) Sim.

) No.

Carga
horria

Participao em simpsio, seminrio, 10 horas

congresso (ou encontros de natureza por
semelhante)
encontro

Quantidade Total
Forma de
de
comprovao
horas

_____
encontro(s)

Mximo:
30 horas
Participao com apresentao de trabalho 15 horas
em simpsio, seminrio, congresso (ou por
encontros de natureza semelhante)
encontro

_____
encontro(s)

Mximo:
45 horas
Participao na organizao de simpsio, 20 horas
seminrio, congresso (ou encontros de
natureza semelhante)
Participao em palestras da Unilab (como 1 hora
ouvinte)
por
palestra
Mximo:

No se
aplica

_____
palestra(s)

104

10 horas
Assistir a defesas de monografia de final de 1 hora
curso (graduao ou especializao) na por
_____
Unilab ou em instituio congnere, na rea defesa
defesa(s)
de Letras ou em rea afim
Mximo:
4 horas
Assistir a defesas de dissertao de mestrado 2 horas
e/ou tese de doutorado na Unilab ou em por
_____
instituio congnere, na rea de Letras ou defesa
defesas
em rea afim
Mximo:
8 horas
Publicao de artigos em peridicos
acadmicos indexados ou de captulo de livro
30 horas
na rea de Letras ou em rea afim
por
artigo

_____
artigo(s)

Publicao de livro na rea de Letras ou em 60 horas

rea afim
por livro

_____
livro(s)

Atuao em atividades culturais vinculadas a

projetos da Unilab (inclui participao como
ouvinte)

_____
evento(s)

1 hora
por
evento
Mximo:
10 horas

Participao como representante em rgos 5 horas

colegiados da Unilab (colegiado de curso, por
Consuni, centro acadmico)
exerccio _____
trimestre(s)
no
trimestre
Mximo:
20 horas
Participao como estudante em cursos Mximo:
extracurriculares realizados na Unilab ou em 120
_____ horas
instituies congneres ou no exterior, na horas

105

rea de Letras ou em rea afim (inclui os

cursos dos trimestres de consolidao)
Desenvolvimento
de
projetos
de 15 horas
pesquisa/ensino na rea de Letras (PIBIC, por
PIBID, PET ou bolsista voluntrio) ou trimestre _____
trimestre(s)
participao em grupo de estudo
Mximo:
60 horas
Participao em programas ou projetos de 15 horas
extenso na rea de Letras
por
trimestre

_____
trimestre(s)

Mximo:
60 horas
Monitoria de graduao no curso de Letras 10 horas
(oficial ou voluntria)
por
trimestre

_____
trimestre(s)

Mximo:
50 horas
Outra atividade passvel de integralizao No se
(especificar)
aplica
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Recebido por: ________________________

No se
aplica

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ANEXO 2

DECLARAO

Declaro que o estudante __________________________________, no final do trimestre

________, tem integralizadas _______ horas-aula referentes s atividades acadmicas
cientfico-culturais.

Redeno, ____ de ____ de ______.

______________________________
Coordenador(a) do Curso de Letras

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ANEXO 3
REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
(TCC)

CAPTULO I
DA DEFINIO E FINS

Art. 1 O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma disciplina obrigatria do curso de

Letras Licenciatura Habilitao em Lngua Portuguesa da UNILAB.
Art. 2 O objetivo do TCC fazer com que o estudante desenvolva pesquisa ensino e/ou
extenso em estudos estticos, culturais e da linguagem resultando em artigo acadmico.
Art. 3 Os estudantes devem estar sob orientao acadmica de um (a) professor (a) da
UNILAB. No entanto, profissionais de outras instituies podero atuar como co-orientadores
(as).

CAPTULO II
DA COMISSO

Art. 4 A Coordenao de Curso indicar uma Comisso de Apoio s Atividades de Trabalho

de Concluso de Curso para coordenar todo o processo de elaborao e apresentao do TCC.
Art. 5 Compete Comisso de Apoio s Atividades de TCC:
I reunir-se, pelo menos uma vez a cada trimestre, para o acompanhamento do trabalho de
orientao;
II elaborar as normas e orientaes para apresentao do TCC;
III fixar, a cada gesto, as datas precisas dos prazos referidos nestas normas;
IV promover a atualizao da relao de temas (linhas de pesquisa) e nmero de vagas por
orientador (a) a cada trimestre e divulg-los aos estudantes;

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a) o clculo do nmero de vagas por orientador (a) se dar proporcionalmente por meio da
diviso do nmero de estudantes interessados em cursar o TCC pelo nmero de professores
(as) orientadores (as);
V sugerir um (a) orientador (a), caso haja estudante sem orientao;
VI apreciar as Bancas de Avaliao propostas pelos orientadores(as) e encaminh-las ao
Colegiado de Curso;
VII encaminhar Coordenao de Curso o quadro geral de distribuio do nmero de
TCCs compatibilizando com o quadro de professores(as) orientadores(as);
VIII elaborar o Plano de Ensino da disciplina TCC.

CAPTULO III
DA ORIENTAO
Art. 6 O TCC ser elaborado pelo estudante sob orientao de professores(as) da UNILAB.
Tanto professores efetivos como professores visitantes podem figurar como professores
orientadores ou professores co-orientadores.
1 O processo de seleo dos estudantes pelos(as) orientadores(as) dar-se- mediante
inscrio do estudante a ser orientado(a) por afinidade temtica.
2 O processo de orientao iniciar-se- a partir da matrcula do acadmico na disciplina de
Trabalho de Concluso de Curso I e se encerrar com a apresentao e avaliao do TCC.
3 Cada orientador poder ter um nmero mnimo trs e no mximo de cinco orientandos
por trimestre.
Art. 7 Compete ao() orientador(a):
I orientar os estudantes nas prticas investigativas e nas tcnicas de elaborao de um
trabalho tcnico/cientfico;
II estabelecer com o(a) orientando(a), o plano de estudo, o respectivo cronograma, os locais,
os horrios de atendimento e outras providncias necessrias;
III estar disponvel para realizar, no mnimo, um encontro para orientao a cada quinze
dias;
IV definir, ao final do processo de elaborao do TCC, se o mesmo est em condies de
ser apreciado pelos examinadores(as);
V oficializar, junto Coordenao de Curso, o encaminhamento dos trabalhos passveis de
avaliao e aprovao do TCC.

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CAPTULO IV
DA ELABORAO E APRESENTAO

Art. 8 A apresentao do TCC seguir as normas especficas e atualizadas do gnero artigo,

desde a sua estrutura metodologia correspondente, incluindo observncia s normas tcnicas
da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Art. 9 Todo TCC dever trazer o nome do(a) orientador(a) e, se houver, do(a) coorientador(a).
Art. 10. Compete ao () orientando(a):
I desenvolver as atividades de elaborao do TCC de acordo com o plano e agenda
estabelecidos com o(a) orientador(a);
II redigir individualmente o TCC com clareza, coerncia, linguagem adequada e correo
ortogrfica;
III observar rigorosamente os prazos estabelecidos para a inscrio, a defesa do trabalho e a
entrega do TCC na Coordenao do Curso;
IV entregar, para cada um dos membros da banca examinadora, ou para cada um dos
examinadores/pareceristas e para o orientador, uma cpia do Trabalho impressa;
V entregar, at 30 dias aps a apreciao dos(as) examinadores(as)/pareceristas, a verso
final do TCC em trs vias, duas impressas e encadernadas e uma digital, j com as devidas
correes a partir das sugestes dadas e acompanhadas de autorizao para publicao,
assinada pelo estudante. O discente s poder colar grau se houver entregue a verso final nas
trs vias.

CAPTULO V
DA AVALIAO

Art. 11. O TCC ser avaliado por uma da seguinte forma: por uma banca examinadora
composta pelo presidente: orientador(a); pelo 1 examinador(a): professor(a) do curso de
Letras; pelo 2 examinador(a): professor(a) da UNILAB ou professor(a) convidado(a)
externo(a) vinculado(a) a uma instituio de ensino superior quando for escolhido como
produto final do TCC.

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Art. 12. Cada examinador(a)/parecerista atribuir uma nota de 0 a 10. O estudante dever
alcanar a nota final 7,0 para aprovao.
1 A nota final ser calculada pela mdia das avaliaes.
2 Em caso de reprovao, o estudante poder renovar matrcula e cursar novamente a
disciplina sob a orientao do mesmo professor.

CAPTULO VI
DOS PRAZOS
Art. 13. Este Regulamento estabelece os seguintes prazos para inscrio, seleo, entrega,
apresentao e avaliao dos TCCs:
I o estudante, antes de finalizar o trimestre anterior ao qual pretende desenvolver o TCC,
dever candidatar-se a uma vaga de orientao a fim de obter o aceite para efetivar a
matrcula;
II a apresentao e a avaliao do TCC podero ser realizadas a partir da matrcula do
acadmico na disciplina TCC.

CAPTULO VII
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 14. Este Regulamento entrar em vigor na data de sua aprovao pelo Conselho Superior
desta Instituio, revogando-se disposies contrrias.
Art. 15. Os casos excepcionais sero julgados pelos membros do Colegiado de Curso.

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ANEXO 4

QUESTIONRIOS DE AVALIAO DOCENTE E DISCENTE