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La LGE coincidi con una profunda reforma educativa que se dio con algn retraso
respecto al resto de Europa. Nos referimos a la aparicin de nociones conjuntistas desde
los primeros niveles educativos tales como: pertenencia, inclusin, correspondencia,
relacin, clasificacin, etc. Estas nociones condicionaron la enseanza del nmero y de
la lgica. La didctica de las matemticas ha descrito algunos de los fenmenos
desencadenados y aclarado sus efectos. Qu influencia han tenido estos
descubrimientos en las prcticas didcticas y pedaggicas actuales en la Educacin
Infantil (EI)? Las sucesivas reformas educativas han modificado el estatus de las
nociones matemticas en juego? Estas nociones responden a otro planteamiento
epistemolgico? Existe alguna huella incontrolada de la llamada Matemtica Moderna
en la enseanza actual?
En este trabajo damos una respuesta a estas preguntas basada en el anlisis de
colecciones de fichas del alumno. Para alcanzar este objetivo, en la seccin 2 hacemos
una somera descripcin de la EI que determina un marco general de las decisiones e
intervenciones didcticas. A continuacin hacemos una descripcin cualitativa (seccin
3) y cuantitativa (seccin 4) de ciertos aspectos lgicos y numricos en EI relacionados
con los materiales utilizados en las sucesivas reformas educativas. Este anlisis nos
permitir identificar las relaciones, contradicciones e inconsistencias de las propuestas.
2. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL
Lacasta y Wilhelmi (2007) identifican tres principios bsicos en EI que dificultan tanto
la formacin inicial en didctica de las matemticas de los maestros como la
determinacin de propuestas de enseanza para EI:
Las nociones implicadas en la cita anterior (MEC, 2007, 479) son: elemento, conjunto,
relacin de pertenencia, subconjuntos de uno dado, clasificacin, orden y cardinal de un
conjunto. Estas nociones se presentan de la misma manera que en la reforma
conjuntista de los aos 70? La llamada Matemtica Moderna estableca que la nocin
abstracta de nmero era la va natural (asociada a las etapas del desarrollo gentico
del nio, segn Piaget) de acceso a su uso contextualizado y concreto. Las tareas que se
presentaban a los nios eran la coordinabilidad entre conjuntos mediante el dibujo de
flechas entre elementos de los conjuntos, la determinacin del cardinal de un conjunto,
la identificacin de subconjuntos, etc. Se trata de una manifestacin de deslizamiento
metacognitivo (Brousseau, 1998), esto es, la identificacin de un medio de enseanza
como contenido (figura 2).
Figura 2. Transposicin didctica de la nocin de nmero en el sistema de fichas
En la enseanza clsica el 0 es una de las 10 cifras que permite escribir todos los
nmeros. Se presenta despus del 9, porque es necesaria para escribir nmeros mayores
o iguales a 10 (figura 3).
Figura 3. El cero (0) en la Enciclopedia lvarez (1964, 21)
La reforma conjuntista y sus aplicaciones dieron un nuevo estatus al nmero cero como:
1. Elemento neutro para la adicin y la sustraccin (figura 4).
Figura 4. El cero (0) como elemento neutro para la adicin y la sustraccin (Gil,
1992)
(Gil, 1992)
(Roig, 1984)
(Gil, 1992)
La accin sobre materiales fsicos (baco, bloques lgicos, etc.) se representa en fichas
mediante smbolos y cdigos estereotipados, ajenos al bagaje cultural de los nios
(figura 8).
Figura 8. Representacin del baco (http://ares.cnice.mec.es/infantil/)
3.5. Seriaciones
(Roig, 1984)
4.1. Muestra
Hemos elegido colecciones de fichas con mtodo globalizado para el curso de 5
aos. Como el propsito es observar si las propuestas para la enseanza de las
matemticas han evolucionado desde la LGE (MEC, 1970), analizamos colecciones
de fichas posteriores a los programas renovados (MEC, 1981). En la tabla 1
aparecen los manuales analizados, indicando el periodo al que pertenecen, el
nombre de la coleccin, el ao de publicacin, la editorial y el criterio de seleccin
(renovacin pedaggica, volumen de distribucin u origen oficial). Fantasmn es
una coleccin de fichas electrnicas disponibles en la pgina Web del Centro
Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE), dependiente del
MEC (http://ares.cnice.mec.es/infantil/).
Tabla 1. Muestra de colecciones de fichas
Periodo
LGE
LOGSE
LOGSE
LOGSE-LOCE
LOGSE-LOE
Coleccin
La llave de Rosa Sensat
Chispa
Cometa
Monigotes
Fantasmn
Ao
1984
1992
1992
2006
2008
Editorial / Organismo
Onda
Alhambra Longman
Santillana
Anaya
MEC-CNICE
Criterio
Renovacin
Distribucin
Distribucin
Distribucin
Oficial
Guarismos
Cardinal
Geometra-espacio
Lallave
10 (9,35%)
18 (16,82%)
6 (5,61%)
Chispa
Cometa
Monigotes
Fantasmn
28 (28%)
21 (21%)
13 (13%)
12 (9,45%)
29 (22,83%)
19 (14,96%)
22 (22,92%)
17 (17,71%)
10 (10,42%)
4 (5,41%)
20 (27,03%)
0 (0%)
Aritmtica
Lgica
Conjuntos
Orden-seriacin
Correspondencia
Otros
Total fichas de
matemticas
Total fichas
% fichas de matemticas
8 (7,48%)
6 (5,61%)
19 (17,76%)
7 (6,54%)
14 (13,08%)
19 (17,76%)
11 (11%)
4 (4%)
5 (5%)
4 (4%)
4 (4%)
10 (10%)
0 (0%)
9 (7,09%)
23 (18,11%)
11 (8,66%)
19 (14,96%)
3 (2,36%)
107
338
31,66
100
336
29,77
127
300
42,34
15 (15,63%)
3 (3,13%)
0 (0%)
12 (12,5%)
6 (6,25%)
11 (11,46%)
96
9 (12,16%)
14 (18,92%)
0 (0%)
8 (10,81%)
13 (17,57%)
0 (0%)
74
216
43,54
207
35,72
Fichas sobre papel, excepto en 2008 (fichas electrnicas, Web Fantasmn) y 1956 (libro Parvulitos).
La aritmtica debiera ser reinventada por el nio, como til para comunicarse y
relacionarse y para cuantificar situaciones prximas y de su inters. Cada poca ha
aportado una visin de las capacidades del nio y de la utilidad de las matemticas para
potenciarlas, qu desarrollo de LOE puede contribuir a ello y en qu podr influir la
investigacin? No se trata de echar por tierra todas las propuestas anteriores, sino de
extraer conclusiones de la experiencia de los ltimos aos y tener en cuenta las
aportaciones de trabajos recientes.
BIBLIOGRAFA