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ano
Nas pginas a seguir, os tpicos de contedo e suas respectivas habilidades aparecem
em negrito; os subtpicos e o detalhamento das habilidades, sem negrito.
Eixo Temtico I Tema 1: Gneros
Compreenso e Produo de Textos
COMPREENSO (ESCUTA) DE TEXTOS
Competncia:
Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gneros.
Subtema: Operao de contextualizao
TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO
1. Contexto de produo,
circulao e recepo de textos
Situao comunicativa: produtor e
destinatrio, tempo e espao da
produo; grau de intimidade entre
os interlocutores.
Suporte de circulao do texto e
localizao do texto dentro do
suporte.
Contexto histrico.
Pacto de recepo do texto.
Domnio discursivo, objetivo da
interao textual e funo
sociocomunicativa do gnero.
Situaes sociais de uso do texto
/ gnero.
Variedades lingsticas: relaes
2. Referenciao bibliogrfica,
segundo normas da ABNT,
de jornais e textos de jornais;
HABILIDADES E DETALHAMENTO
DAS HABILIDADES
6
3. Organizao temtica
Relao ttulo-texto
(subttulos/partes do texto).
Identificao de tpicos e
subtpicos temticos.
Consistncia: pertinncia,
sufi cincia e relevncia
das idias do texto.
Implcitos, pressupostos e
subentendidos.
4. Seleo lexical e
efeitos de sentido
Recursos lexicais e
semnticos de expresso:
sinonmia, antonmia,
hiperonmia, hiponmia,
neologia, comparao,
metfora, metonmia...
Significao de palavras e
expresses.
Efeitos de sentido da
seleo lexical do texto:
focalizao temtica,
ambigidade, contradies,
imprecises e
inadequaes semnticas
intencionais e no
intencionais, modalizao
do discurso,
estranhamento, ironia,
humor...
5. Signos no verbais
(sons, cones, imagens,
grafismos, grficos,
infogrficos, tabelas...)
Valor informativo.
Qualidade tcnica.
Efeitos expressivos.
HABILIDADES E
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
6. Vozes do discurso
Vozes locutoras e seus respectivos destinatrios
(alocutrios).
Recursos lingsticos de representao do locutor
e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de sentido.
Recursos lingsticos de no representao do
locutor e/ou do destinatrio do texto e seus efeitos de
sentido.
Vozes sociais (no locutoras) mencionadas no texto:
representaes e efeitos de sentido.
Variao lingstica no discurso das vozes e seus
efeitos de sentido.
Modalizao e argumentatividade: uso de recursos
lingsticos (entoao e sinais de pontuao,
adjetivos, substantivos, expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, advrbios, operadores de
escalonamento, etc.) como meios de expresso ou
pistas do posicionamento enunciativo das vozes do
texto e de persuaso dos alocutrios.
Tipos de discursos (ou seqncias discursivas)
usados em um texto pelo locutor: narrao, relato,
descrio, exposio, argumentao, injuno,
dilogo...
Focos enunciativos do texto (locutor onisciente,
locutor protagonista, locutor testemunha e outros) e
seus efeitos de sentido.
Posicionamentos enunciativos das vozes (locutoras e
sociais) do texto:
relaes de divergncia (oposio e confronto) ou de
semelhana (aliana ou complementao).
7. Intertextualidade e metalinguagem
Intertextualidade: estratgias (citao, epgrafe,
parfrase, pardia) e efeitos de sentido.
Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido.
8. Textualizao do discurso
narrativo (ficcional)
Fases ou etapas:
exposio ou ancoragem
(ambientao da histria,
apresentao de personagens e do
estado inicial da ao);
complicao ou detonador
(surgimento de conflito ou obstculo a
ser superado);
clmax (ponto mximo de tenso do
conflito);
desenlace ou desfecho (resoluo
do conflito ou repouso da ao; pode
conter a avaliao do narrador acerca
dos fatos narrados e ainda, a moral
da histria).
Estratgias de organizao:
ordenao temporal linear;
ordenao temporal com
retrospeco (flash-back);
ordenao temporal com
prospeco.
Coeso verbal:
valores do presente, dos pretritos
perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito
e do futuro do pretrito do indicativo.
Conexo textual:
marcas lingsticas e grficas da
articulao de seqncias narrativas
com seqncias de outros tipos
presentes no texto;
marcadores textuais de progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- indireto livre.
Coeso nominal (referenciao):
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado narrativo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.
9. Textualizao do discurso de
relato
Fases ou etapas do relato noticioso:
- sumrio (ttulo, subttulo e lide):
relato sumariado do acontecimento
(quem, o qu, quando, onde, como,
por qu);
- continuao do acontecimento
noticiado no lide: relato com detalhes
sobre as pessoas envolvidas,
repercusses, desdobramentos,
comentrios.
Estratgias de organizao:
- ordenao temporal linear;
- ordenao temporal com
retrospeco (flash-back);
- ordenao temporal com
prospeco.
Coeso verbal:
- indireto;
- indireto livre.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado descritivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.
produo de textos.
atingir o macrobjetivo;
justificativa: esclarecimento dos
motivos pelos quais o destinatrio
deve seguir os comandos
estabelecidos.
Estratgias de organizao:
plano de execuo
cronologicamente ordenada;
plano de execuo no
cronologicamente ordenada.
Coeso verbal:
valores do modo imperativo e seus
substitutos (infinitivo, gerndio, futuro
do presente e outros).
Conexo textual:
- marcas lingsticas e grficas da
articulao do discurso injuntivo com
outros discursos e seqncias do
texto;
- marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes
hierrquicas, temporais e/ou lgicas
entre as fases ou etapas do discurso
injuntivo.
Textualizao de discursos citados
ou relatados:
- direto;
- indireto;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e
retomada temtica.
Organizao lingstica do
enunciado injuntivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou freqentes.
palavras na frase:
- sinais de pontuao;
- ordem de colocao;
- concordncia;
- articuladores ( preposies e
conjunes);
- natureza dos sintagmas;
- operadores argumentativos;
- entoao / pontuao.
A frase e seus sintagmas:
- sintagma nominal, sintagma adjetivo,
sintagma adverbial;
- ordem cannica e no cannica dos
sintagmas na frase e seus efeitos de
sentido.
- tipologia;
- relaes lgicas e discursivas;
- pontuao.
Oraes subordinadas:
- tipologia;
- relaes temporais, lgicas e
discursivas;
- pontuao.
HABILIDADES E DETALHAMENTO
DAS HABILIDADES
28. O heri
Mito, identidade e cultura
O heri pico e o heri
trgico na tradio grega
O heri da Cavalaria
Andante na Idade Mdia
O percurso do heri: o
chamado da aventura; o
caminho de provas,
tentaes e ajudas
sobrenaturais; a
transformao; o retorno.
O anti-heri
O vilo
A releitura do heri, do
anti-heri e do vilo na
cultura contempornea:
publicidade, cinema,
telenovela, gibis, mangs e
videogames
Suportes
Textualizao do discurso
interativo
Gneros
Anncio institucional, ata, atestado, bilhete, cartas (pessoal, comercial, aberta ou circular),
carto, chat, classificados, convite, curriculum vitae, dirio, discurso poltico, e-mail, fi cha
cadastral, lei, logomarca, nota, ofcio, requerimento, saudao, roteiro, blog.
Rdio, televiso, cartaz, outdoor, embalagem (de alimentos, produtos de limpeza, higiene),
carteira de trabalho, site de internet.
Cinema
Teatro
Indstria e arte.
A linguagem cinematogrfica: imagem, enquadramentos, planos, ngulos, movimentos
de cmera, iluminao, figurino, cenrio, cor, elipses e ligaes, metforas e smbolos,
sons, rudos e msica, montagem, dilogos, procedimentos narrativos, espao, tempo,
ator.
A literatura brasileira no cinema nacional: autores e obras.
Produo de roteiros para filmes ficcionais ou documentrios de curta metragem.
Avaliao
Se funo da escola criar condies para que o aluno aprenda determinados contedos e, sobretudo, desenvolva
determinadas habilidades, ela precisa, o tempo todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos.
Ao professor, a avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de
novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao
aluno, permite a tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu
investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das aes
educacionais demandam apoio.
A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e aprendizagem. Avaliando permanentemente,
o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea
acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel.
A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em prtica seu planejamento de forma
a atender s caractersticas de seus alunos. Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado
contedo, o professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade em que devem ser
abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve destacar-se do processo de aprendizagem em curso,
impedindo o professor de avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que dispe.
Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de ensino-aprendizagem, j que os alunos
inevitavelmente pem em jogo seus conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica.
Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa paradas para monitorar os produtos e
processos, alterar rotas, tomar conscincia do que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar.
importante que os alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de
formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir de critrios claros e compartilhados, de
princpios de honestidade intelectual e esprito crtico.
A fase final inclui a observao dos avanos e da qualidade da aprendizagem alcanada pelos alunos ao final de um
perodo de trabalho, com base na sntese de todas as informaes sobre o aluno obtidas pelo professor, ao
acompanh-lo contnua e sistematicamente.
A avaliao deve ser multimodal, multidimensional. Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes
instrumentos e linguagens no s por meio de testes escritos; por outros agentes, alm do professor o prprio
aluno, um ou mais colegas, pessoas da comunidade; e avaliar no s conhecimentos, como tambm competncias e
habilidades, valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados no s dentro da escola, mas tambm
fora dela. A diversidade de instrumentos e situaes possibilita avaliar as diferentes competncias e contedos
curriculares em jogo, contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens para contextos
distintos. A utilizao de diferentes linguagens, alm da verbal teatro, filme, dana, msica, pintura, expresso
corporal, grafismos, etc. , leva em conta as diferentes aptides dos alunos.
A ficha a seguir, proposta por Armstrong (2001:127) para o aluno escolher como deseja ser avaliado, apresenta uma
grande variedade de instrumentos e linguagens.
Folha de inscrio do aluno para Comemorao da Aprendizagem
Para mostrar que eu sei.................................................................................. eu gostaria de
( ) fazer um relatrio
( ) fazer um ensaio fotogrfico.
( ) montar um livro de recortes.
( ) construir um modelo.
( ) fazer uma demonstrao ao vivo.
( ) criar um projeto em grupo.
( ) fazer um grfico estatstico.
( ) fazer uma apresentao interativa em
computador.
( ) manter um dirio.
( ) gravar entrevistas.
( ) planejar um mural.
( ) criar uma discografia baseada no
assunto.
________/_______/_______
Assinatura do professor
________/_______/_______
J esta outra ficha, pequeno exemplo de como avaliar valores e atitudes em linguagem, leitura e escrita, dentro e fora
da escola, foi inspirada em Campbell, Campbell e Dickinson (2000:265). possvel recri-la de modo a avaliar vrios
outros aspectos importantes.
LINGUAGEM
EU
COLEGA
ADULTO
EU
COLEGA
ADULTO
EU
COLEGA
ADULTO
LEITURA
A auto-avaliao uma oportunidade para o aluno se apropriar conscientemente dos conhecimentos que adquire e
dos processos desenvolvidos para adquiri-los. Monitorar os processos de aquisio de conhecimentos, habilidades e
atitudes, identificar as prprias dificuldades e sucessos pode levar aquele que aprende a livrar-se de idias
preconcebidas. E a desenvolver habilidades para o crescimento contnuo fora da escola. Permite, igualmente, refletir
sobre a noo de erro. A resposta do aluno a uma questo pode no ser a que prevamos, mas pode desvelar outras
possibilidades de interpretao tambm ricas, que meream nossa considerao. E ainda que nos parea sem
fundamento, ela revela o processo de pensamento do aluno. Investigar esse processo junto com ele um exerccio
metacognitivo indispensvel para o desenvolvimento do pensamento. Perguntas ou solicitaes do tipo Como voc
chegou a tal concluso? O que faz voc afi rmar isso? D exemplos que justifiquem sua resposta devem ser feitas
tanto para respostas que se considerarem corretas quanto para aquelas que, primeira vista, parecerem incorretas.
Elas devem estar imbudas de um autntico esprito de investigao, e no do desejo de induzir o aluno a chegar
resposta inicialmente pensada pelo professor.
Ferramenta importante para a avaliao, especialmente para a auto-avaliao, o portflio, por oferecer perspectivas
longitudinais do desenvolvimento do aluno e estimular a metacognio. Nele, o prprio aluno tem a chance de fazer
anotaes individuais sobre seu crescimento em cada etapa ou disciplina, de rever anotaes e trabalhos anteriores,
de contrastar o que sabia com o que sabe agora.
Campbell, Campbell e Dickinson (2000:263) sugerem a fi cha a seguir, a ser preenchida pelo aluno, consultando o
portflio. Com pequenas adaptaes, ela se presta avaliao de vrios outros aspectos.
Quando fundamentada em habilidades, conhecimentos e valores necessrios para que o aluno assuma papis
sociais no seu presente junto comunidade, ou no seu futuro profissional, a avaliao torna-se significativa e faz
significativo o ensino-aprendizagem. Assim, por exemplo, pode-se avaliar a habilidade de narrar dos alunos, ouvindoos contar histrias para um grupo de crianas da comunidade. As prprias aulas sobre narrativa podem contar com a
presena de contadores de histrias, profissionais com quem os alunos podero aprender muitas habilidades
essenciais a essa arte-profisso. Da mesma forma, o contato com outros profissionais, como palestrantes, jornalistas,
reprteres, comunicadores, deve ser incentivado, bem como a criao de oportunidades para que os alunos
vivenciem os papis desses profissionais.
Outro aspecto importante a ser considerado que qualquer atividade didtica pode ser usada como avaliao:
algumas sero adequadas como avaliaes parciais, outras como avaliaes finais, a depender do grau de
complexidade das habilidades requeridas. Cabe ao professor decidir que atividades usar em avaliaes, em que
momento do processo, para qual turma de alunos. Apenas se recomenda que atividades mais complexas sejam
propostas na fase fi nal do trabalho e que uma avaliao do tipo teste ou prova jamais avalie competncias e
habilidades que o aluno no teve chance de desenvolver durante a etapa.