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ESCUELA DE POSGRADO
Dirigido por
EDITH SORIA VALENCIA
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
ii
RESUMEN
El propsito fundamental del presente estudio es conocer el nivel de desarrollo de las
competencias digitales en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, del sptimo ciclo
de educacin secundaria, a travs de la red social educativa Edmodo, en una institucin
educativa pblica de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), 03. En un principio, se
contextualiza el estudio a travs de la descripcin de la sociedad red en el marco del
paradigma tecnolgico, enfatizando en los aportes que recibe de las teoras de aprendizaje.
Luego se desarrollan aspectos conceptuales de los estilos de aprendizaje y la necesidad de
considerarlos en la planificacin curricular. De la misma manera, se trata el tema de las
competencias digitales, as como los nuevos entornos de comunicacin en la educacin. En
este aspecto se desarrolla el uso de la red social educativa Edmodo como una forma de
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula.
Este estudio se enmarca en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo, nivel
explicativo y diseo cuasi experimental, con pre test y post test de dos grupos de control y
experimental porque se va a explicar el efecto del uso de la red social educativa Edmodo en
el desarrollo de las competencias digitales en estudiantes con diferentes estilos de
aprendizaje. Para este estudio se trabaj con una muestra de 162 estudiantes
correspondientes al turno maana, del 3, 4 y 5 de secundaria. Los estudiantes fueron
distribuidos en grupo de control (80 estudiantes) y grupo experimental (82 estudiantes),
quienes se determinaron luego de averiguar el acceso a internet desde sus domicilios
mediante la aplicacin de una encuesta. Al grupo experimental se le aplic el plan de
intervencin en dos etapas: una primera etapa presencial, en el que se implement a los
estudiantes durante 2 semanas, en el uso de las herramientas digitales on line y red social
educativa Edmodo. Luego, en una segunda etapa, se desarroll un conjunto de 24 sesiones
de aprendizaje que implic la aplicacin de las herramientas digitales on line y su
publicacin en la red social educativa Edmodo. Esta segunda etapa fue iniciada en aula y
continuada en forma virtual.
El cuestionario de los estilos de aprendizaje se aplic, al grupo experimental y grupo
de control, al inicio de la experiencia; mientras que, el cuestionario de competencias digitales
fue aplicado, a ambos grupos, al inicio y al final de la misma. El cuestionario de los estilos
de aprendizaje, permiti ubicar a los estudiantes en una de las siguientes ocho tendencias:
activo reflexivo, sensorial intuitivo, visual verbal y secuencial global. Por otro lado,
el cuestionario de competencias digitales fue analizado partir de las siguientes cinco sub
iii
iv
ABSTRACT
The main purpose of this study is to determine the level of digital literacy in
students with different learning styles, from the seventh cycle of high school education,
through educational social network Edmodo in a public school in Lima, UGEL 03. Initially,
the study is contextualized through the description of the network society in the context of
technological paradigm, emphasizing the contributions it receives from learning theories.
Then it identifies conceptual aspects of learning styles and the need to consider them when
planning the curriculum. Similarly, the issue of digital skills is discussed as well as new
communication environments in education. In this regard, this study shows the usage of
educational social network Edmodo as a form of integration of information and
communication technologies in the classroom.
This study is framed within the positivist paradigm, quantitative approach,
explanatory level and quasi-experimental design, with pretest and posttest of both
experimental and control groups because it will explain the effect of using the educational
social network Edmodo in achieving digital competences in students with different learning
styles. For this study, a sample of 162 students from the 3rd, 4th and 5th grade was used.
They were divided into control group (80 students) and experimental group (82 students) on
the basis of a survey on their accessibility to Internet from their households. The
experimental group was applied with the intervention plan in a face to face course. It means
that the students were prepared in the use of digital tools and the social network for 2 weeks,
so they could developed 24 training sessions. Finally, many activities were proposed in the
educational social network Edmodo, but virtually.
The learning styles questionnaire was applied to the experimental group and
control group at the beginning of the experience; whereas digital competences questionnaire
was applied to both groups at the beginning and also at the end of it. The learning styles
questionnaire, allowed to place students in one of the following eight trends: active reflective, sensory - intuitive, visual - verbal and sequential - global. On the other hand, the
digital skills questionnaire was analyzed from the following five aspects: knowledge of
digital tools, use of digital tools, access and processing of digital information, ethics in the
use of digital information and communication in different digital formats.
The results showed that the level of development of digital skills acquired by
students with different learning styles in the experimental group in the post test, reaches
middle and upper levels. Furthermore, this result differs significantly from the level of digital
skills presented by the same group in the pretest, which reaches low, middle and upper levels.
v
This means that the use of educational social network Edmodo improves levels of digital
competence. It should be emphasized that after the application of this experience, no students
met the low level of digital literacy. That is a good statistically evidence because it shows
the positive effect of using educational social network Edmodo.
Keywords: computer literacy, learning styles, educational social network Edmodo,
high school education, technology uses in education
vi
INDICE
CARTULA
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
ii
RESUMEN
iii
ABSTRACT
INDICE
vii
INTRODUCCIN
1.3 Justificacin
1.4 Objetivos
8
8
11
16
18
19
22
23
25
28
28
32
36
39
40
42
45
45
vii
49
51
b.
52
c.
52
d.
53
e.
54
54
55
56
57
58
61
61
62
63
64
65
69
70
72
72
73
74
74
100
103
CONCLUSIONES
110
RECOMENDACIONES
111
112
INDICE DE ANEXOS
viii
118
120
127
131
132
137
138
139
Manual de Pixton
148
Manual de Mindomo
158
Manual de Easel.ly
167
Manual de Animoto
179
Manual de Edmodo
189
193
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Principios del conectivismo
17
21
51
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalizacin de la variable independiente
63
63
63
65
65
ix
67
67
68
70
73
Tabla 23: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el pre test 85
Tabla 24: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los
estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo
experimental en el pre test
86
Tabla 25: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo experimental en el pre test
87
Tabla 26: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo de control en el post test
88
Tabla 27: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado
por los estudiantes del grupo de control en el post test
89
Tabla 28: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo de control en el post
test
90
Tabla 29: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo control en el post test
91
Tabla 30: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los
estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo de control
en el post test
92
Tabla 31: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo de control en el post test
93
Tabla 32: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el post test 94
Tabla 33: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado
por los estudiantes del grupo experimental en el post test
95
Tabla 34: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el
post test
96
Tabla 35: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el post test 97
Tabla 36: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los
estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo
experimental en el post test
98
Tabla 37: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo experimental en el post test
99
xi
Tabla 38: Comparacin de las medias entre el grupo de control y grupo experimental
antes del uso de la red social educativa Edmodo
100
Tabla 39: Resultado de la prueba t de Student para medias independientes alcanzado
101
por el grupo experimental y grupo de control en el pre test
Tabla 40: Comparacin de las medias entre el grupo de control y grupo experimental
despus del uso de la red social educativa Edmodo mediante la prueba t de
Student para medias independientes
101
Tabla 41: Resultado de la prueba t de Student para medias independientes alcanzado
por el grupo experimental y grupo de control en el post test
102
Tabla 42: Comparacin de las medias del grupo experimental antes y despus del uso
de la red social educativa Edmodo
103
Tabla 43: Resultado de la prueba t de Student para medias relacionadas alcanzado
por el grupo experimental y grupo de control en el post test
103
xii
INTRODUCCIN
La presencia de la tecnologa en la sociedad de la informacin y la comunicacin ha
generado cambios en todas las reas del conocimiento incluyendo a la educacin. Esta
situacin ha significado la adaptacin del currculo a las necesidades de la sociedad
emergente. A partir de la incursin del Internet en las actividades personales y colectivas, la
concepcin de la educacin y todos los dems conceptos relacionados a ella, dejan de ser los
mismos. La adaptacin de los ciudadanos a estos cambios depende de la capacidad de
modificar formas de conocimiento y aprendizaje esttico por destrezas y estrategias de
conocimiento y aprendizaje dinmico. (Doncel & Leena, 2011). En este sentido, el
socioconstructivismo y el conectivismo emergen como el fundamento de una educacin en
red al responder a una nueva forma de construccin del conocimiento y a una nueva forma
de comunicacin respectivamente.
La investigacin titulada Competencias digitales en estudiantes, con diferentes
estilos de aprendizaje, del sptimo ciclo de educacin secundaria, desarrolladas a travs de
la red social educativa Edmodo, en una institucin educativa pblica de la Unidad de
Gestin Educativa Local N 03, el ao 2015, surge como reflexin de la propia prctica
pedaggica y de la intencin de integrar pedaggicamente uno de los servicios de Internet,
como son las redes sociales. Si bien en la institucin educativa se viene integrando
progresivamente herramientas digitales, y software educativos en los procesos pedaggicos,
es preciso utilizar uno de los servicios muy visitados por los adolescentes. Por otra parte, es
indispensable presentarle nuevos recursos necesarios para la bsqueda, obtencin,
procesamiento de la informacin y comunicacin de la informacin de manera que pueda
desarrollar las competencias digitales segn sus estilos de aprendizaje.
La importancia pedaggica del presente estudio se enmarca, en primer lugar, en
considerar los estilos de aprendizaje en la planificacin curricular, dado que este aspecto
tambin es influenciado por el uso de la tecnologa y escasamente considerado por los
docentes. En segundo lugar, en el diseo de actividades en las reas curriculares para que
los estudiantes puedan producir conocimiento utilizando diversas herramientas digitales. En
tercer lugar, la socializacin de sus productos en la red social educativa Edmodo,
evidencindose de esta manera el nivel de desarrollo de las competencias digitales. Por
consiguiente, los estudiantes adquieren competencias que le permiten aprender a lo largo de
toda la vida y enfrentar nuevas profesiones en el futuro. (Adell, 2011).
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situacin problemtica
El surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
adems de la incursin del Internet, han generado la emergencia de una sociedad globalizada
e interconectada, que demanda personas con habilidades y competencias que les permitan
desenvolverse en la era de la digitalizacin y acceder a la cultura de la inmediatez y la
rapidez. En esta cultura participativa (Dussel, 2011), el acceso a la informacin y las formas
de comunicacin se han modernizado, por ejemplo, los dispositivos mviles, los cursos on
line, las videconferencias, las interacciones mediante Skype y las redes sociales aparecen
como una nueva forma de comunicacin e interaccin. Las nuevas formas de comunicacin
marcan un estilo de vida y de relacin entre las personas, sobre todo en los adolescentes nativos digitales (Prensky, 2006)- quienes con gran facilidad, establecen vnculos de amistad
en base a intereses comunes. Segn investigaciones de Solano, Gonzales y Lpez (2013) la
mayora de estudiantes participan en una red social; sin embargo, muy pocos la utilizan como
herramienta educativa. En este sentido, Siemens (2004) manifiesta que el aprendizaje ya no
puede darse en un solo lugar y que el saber dnde se convierte en una habilidad vital a
desarrollar en las nuevas generaciones. La corriente que postulan, denominada el
conectivismo, se convierte en el fundamento de las interacciones a travs de las redes
sociales donde el punto de partida es la persona.
Cobo y Moravec (2011), citan a Jan Philipp Smith quien sostiene que es necesario
pensar en modelos de aprendizaje continuos que estimulen el desarrollo de competencias
que respondan a las demandas del mundo actual (p. 19). Es decir, plantea un aprendizaje
fuera del contexto tradicional y considera que el uso de la tecnologa estimula el desarrollo
de nuevas competencias. Se refiere a las competencias digitales y coincide con la propuesta
de Esteve y Gisbert (2013) cuando las definen como la suma de todas estas habilidades,
conocimientos y actitudes en aspectos tecnolgicos, informacionales, multimedia y
comunicativos, dando lugar a una compleja alfabetizacin mltiple (p. 31). En este sentido,
la introduccin de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva
definicin de roles, especialmente para los alumnos y docentes (Unesco, 2011, p. 10).
Ambos deben adaptarse a nuevos entornos de enseanza-aprendizaje, sin embargo, esto
apenas es considerado en el contexto educativo. An se cree que lo ms importante es la
transmisin de conocimientos sin realizar actividades interactivas que promuevan el
3
1.3 Justificacin
La significatividad de esta investigacin radica en disear actividades en la red social
educativa Edmodo a partir del diagnstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
constituyndose as, en una forma de aprendizaje abierto, dado que un modelo de desarrollo
curricular abierto que favorece un currculo diversificado, solo es realmente posible con la
integracin de medios diferentes. (Cebrin, 2011, p. 37). As mismo, es viable porque la
institucin educativa cuenta con acceso permanente y estable al servicio de internet, adems,
los hallazgos enriquecern el Proyecto Educativo Institucional, toda vez que se extender
5
este mismo tratamiento a las diferentes reas curriculares, siendo referente de otras
instituciones educativas de la localidad. En dicho marco, la investigacin se inscribe en la
lnea de la integracin curricular y didctica de las TIC.
1.4 Objetivos
1.4.1
General:
1.4.2
Especficos:
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del sptimo ciclo de
educacin secundaria de una institucin educativa pblica de la Unidad de
Gestin Educativa Local N 03, el ao 2015.
General
El nivel de desarrollo de las competencias digitales que alcanzan los
1.5.2
Especficas
El nivel de desarrollo de las competencias digitales que presentan los estudiantes
con diferentes estilos de aprendizaje, del grupo de control es semejante al nivel
de desarrollo de las competencias digitales del grupo experimental antes del uso
de la red social educativa Edmodo.
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. La sociedad red y la educacin mediada por tecnologa
Han transcurrido ms de cuarenta aos desde la incursin de Internet en la sociedad,
razn por la cual, actualmente es imposible concebir una educacin sin el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Sin dejar de lado los mtodos
tradicionales de enseanza-aprendizaje, la ausencia de ambientes educativos que involucren
el uso de herramientas digitales y servicios basados en Internet, significa vivenciar una
enseanza descontextualizada y ajena a los tiempos actuales. En otras palabras, prescindir
de su uso en la accin educativa contradice el paradigma tecnolgico asumido por la
sociedad de la informacin y la comunicacin definida por Castells (2006) como sociedad
red. Este paradigma responde al surgimiento de la era de la informacin debido a que La
revolucin de la tecnologa de la informacin indujo la aparicin del informacionalismo
como cimiento de la nueva sociedad (Castells, 2006, p. 406).
La idea de paradigma de la tecnologa de la informacin, propuesto por Carlota Prez,
Christopher Freeman y Giovanni Dosi (1988) ayuda a comprender la transformacin
tecnolgica actual. Al respecto, Castells seala algunas caractersticas que definen su esencia
y que en su conjunto emergen como la base de la sociedad red (Castells, 2011): la
informacin, presentada como insumo para su procesamiento, almacenamiento y
transmisin por accin directa de la tecnologa; las actividades humanas, individuales y
colectivas, influenciadas por la tecnologa; la morfologa de red originada por la lgica de
interconexin como en las redes sociales; la flexibilidad, entendida como la capacidad de las
organizaciones e instituciones para reorganizarse a partir de la constante evolucin y
diversificacin tecnolgica; y la convergencia tecnolgica en un sistema altamente
integrado, haciendo ms difcil distinguir los lmites de accin de cada tecnologa. Esta
ltima caracterstica permite comprender que, diferentes tecnologas se complementan entre
s para explicar un fenmeno y contribuir con el incremento de la informacin.
La lnea de tiempo de la evolucin de las sociedades permite diferenciar el tipo de
tecnologa y el contexto histrico particular de cada una de ellas. A modo de ejemplo, Surez
(2008) afirma que la introduccin de un tipo de tecnologa durante la revolucin industrial,
respondi a un cambio en los contextos poltico, econmico, social y tecnolgico.
Anlogamente, Internet constituye la tecnologa de la actual revolucin tecnolgica; adems,
8
educativo ha evolucionado a un ritmo diferente que la sociedad red. Esta ltima urge de
ciudadanos capaces de desarrollar competencias digitales, mientras que el sistema educativo
tarda en proponer innovaciones. Por esta razn, se debe evitar mantener estilos de enseanza
tradicionales. La era industrial ha dado paso a la era informacional y la escuela basada en
los estndares de la produccin est llamada a ser la escuela basada en la informacin y el
conocimiento (Barber, 2004, p. 15). La evolucin de la sociedad y educacin permiten que
los avances tecnolgicos ingresen a las instituciones educativas modificando su estructura y
funcionamiento; al mismo tiempo que, los agentes educativos adquieren nuevos roles de
participacin.
Todas las sociedades enfrentan desafos segn el contexto y las necesidades del
momento. Para la sociedad red, reconocer las potencialidades de Internet e integrarlo en los
procesos educativos (Aguaded & Cabero, 2002); integrar las redes sociales como
herramientas de alfabetizacin digital en todos los niveles de enseanza (Castaeda, 2010);
contribuir a la formacin de una identidad en los adolescentes a partir de la educacin en red
(Castells, 2003); renovar nuestros mtodos y recursos tradicionales sintonizndolos con el
contexto actual (Gallego, Alonso & Cacheiro, 2011) y valorar su efectividad en el
aprendizaje en un contexto real considerando las limitaciones en su integracin en el proceso
educativo (Barber, 2004) son algunos de los retos que debe enfrentar. Al respecto, se
comparte la postura de los autores antes mencionados puesto que, si bien toda actividad de
la actual sociedad se fundamenta en la comunicacin en red, el uso pedaggico de las redes
sociales, deberan ser motivo de reflexin para determinar su aplicacin en diferentes
escenarios pedaggicos.
Piscitelli (2005), citado por Quirz (2008), identific a Internet como un nuevo
soporte intelectual, como en su momento lo fueron la inscripcin en piedra, el papiro, el
papel y hoy los soportes electromagnticos (p. 43). Es por ello que, aos ms tarde, el uso
de la tecnologa basada en Internet era una novedad para los docentes que incursionaban en
la era de la digitalizacin y una situacin innegable para los estudiantes que Prensky (2009)
los consider nativos digitales. Hoy se afirma que, ensear con recursos exclusivamente
tradicionales es negar las necesidades y demandas de los estudiantes que se desenvuelven en
un medio tecnolgico altamente flexible, interactivo y digital. En este contexto, los docentes
deben incorporar herramientas y entornos digitales como medios de aprendizaje, por
ejemplo, las redes sociales que son constantemente utilizadas por los estudiantes pero desde
una perspectiva de comunicacin y relacin social y no como un instrumento para el propio
10
aprendizaje (Castaeda, 2010, p. 93). La lgica del funcionamiento de las redes sociales es
la base de una educacin en red.
13
punto de vista de su funcionalidad; mientras que en otros casos actuar como andamiaje,
desde una postura vigotskiana ayudando al estudiante a resolver un situacin problemtica.
En razn de todo lo expuesto, se puede inferir que las Teoras del Aprendizaje estn
vigentes y sus fundamentos tericos se aplican, en mayor o menor grado, a una educacin
en red. El uso de recursos tecnolgicos es positivo en la medida que favorecen la
estimulacin cognitiva mediante materiales que ejerciten a los estudiantes para realizar
operaciones lgicas bsicas o bien que stos puedan realizar bsquedas de informacin a
partir de estmulos presentados en la pantalla del computador.
Igualmente, el uso de las tecnologas es importante en la medida que promueva
situaciones de descubrimiento o simulaciones y el trabajo colaborativo a travs de entornos
virtuales. De esta manera, se potencia la participacin y el compromiso del estudiante con el
logro de sus propias competencias, adems de promover la interaccin, la retroalimentacin
y la contextualizacin de las actividades propuestas. Un ejemplo de estos entornos son las
plataformas de aprendizaje y las redes sociales frecuentemente utilizadas por los estudiantes.
En ellas, se realizan procesos interactivos a travs de foros, wikis, cuestionarios, chat, entre
otros.
Sin embargo, dado que las teoras antes mencionadas responden a contextos en los
que el aprendizaje ocurre sin mediacin tecnolgica, es urgente investigar nuevas posturas
que respondan al contexto actual de la sociedad red. De lo contrario, encontraremos escasas
o nulas explicaciones a nuevas formas de aprendizaje debido al alto grado de interaccin,
inmediatez, formas de comunicacin y diversidad de entornos virtuales en los que los
actuales estudiantes se desenvuelven con naturalidad. Precisamente, debido al surgimiento
de la sociedad red se han establecido otros fundamentos que a continuacin sern explicados.
& Gallardo, 2004, p. 47). As mismo, recibe el aporte de Vigotsky siguiendo el enfoque
sociocultural, cuyo nfasis radica en la construccin del conocimiento a partir de la
interaccin sujeto entorno. De igual manera, se puede agregar la importancia de los saberes
previos considerados por Ausubel, enfatizando la construccin personal del conocimiento a
partir de la experiencia y el significado que adquiere el conocimiento cuando el estudiante
le asigna un valor propio (aprendizaje significativo).
En esta misma lnea, se ubica Jonaert (2001) quien entiende al Socioconstructivismo
de una manera ms profunda que el constructivismo en la que adquiere importancia la
interaccin social. Antes que un mtodo de enseanza - aprendizaje, o un modelo
pedaggico, o una nueva moda en educacin, el autor considera que el Socioconstructivismo
apunta a la construccin personal del conocimiento a partir del establecimiento de vnculos
afectivos, sociales o contextuales. En esta construccin, la simple interaccin entre las
personas, es insuficiente. Las conexiones que se generan entre los conocimientos previos y
los conocimientos nuevos adquieren importancia y dan sentido a la interactividad. De esta
manera, confluye lo social con lo constructivista que alimentado por la interactividad se
concibe como un enfoque constructivista, social e interactivo. Por tanto, el modelo es
presentado con el nombre de modelo SCI de Jonaert y Van der Borght (1999). (Jonaert,
2001)
En relacin a los entornos virtuales y a la luz de los principios socioconstructivistas,
se puede decir, que las actividades virtuales, permiten el aprendizaje significativo, el
procesamiento de la informacin, la decodificacin de smbolos y se consideran recursos del
entorno cotidiano del estudiante. En el uso de las redes sociales se puede evidenciar que el
aprendizaje es una construccin personal, social e interactiva debido a las mltiples
conexiones que se forman durante el trabajo colaborativo y por las oportunidades de
intercambiar opiniones a travs de las actividades de debate, foro o chat. De esta manera, las
situaciones de aprendizaje y los conocimientos se encuentran contextualizados en relacin a
las prcticas sociales establecidas, como el uso de las redes sociales en la sociedad red.
Constructivismo son las tres grandes teoras del aprendizaje que son utilizadas en la
generacin de ambientes instruccionales sin mediacin de la tecnologa.
George Siemens y Stephen Downes son los representantes de uno de los enfoques
vigentes en la actualidad: el Conectivismo, que responde a las demandas de las nuevas
formas de interaccin entre las personas dentro de la sociedad red. Siemens (2004) presenta
diferencias radicales entre las tres teoras del aprendizaje sealadas anteriormente y el
Conectivismo. En primer lugar, plantea que el aprendizaje ocurre fuera de la persona, es
decir, a travs de redes de conexin; y que las operaciones cognitivas pueden ser realizadas
por la tecnologa al mismo tiempo que por las personas. En segundo lugar, afirma que debido
al crecimiento exponencial de la informacin, esta ya no es adquirida en forma lineal, sino
que puede accederse a ella desde diferentes fuentes. En consecuencia, la actualizacin
constante constituye un reto permanente.
Sobre el origen del Conectivismo, el autor afirma que es la integracin de principios
explorados por las teoras del caos, redes, complejidad y autoorganizacin (Siemens, 2004,
p. 6). Adems es el fundamento de las interacciones a travs de las redes sociales en las que
el punto de partida lo constituye la persona. En este contexto, el uso de entornos virtuales
favorece el intercambio de informacin y experiencias de aprendizaje ms all de los lmites
de la escuela. Uno de los aportes ms significativos de Siemens (2004) son los principios del
Conectivismo que son:
Figura 1: Principios del conectivismo
Adaptacin de Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Siemens, G. (2004), p. 7
de la interaccin a travs de las redes sociales. Este enfoque recoge los aportes de las teoras
del aprendizaje, como son el conductismo y Socioconstructivismo. Las actividades
propuestas en los entornos virtuales constituyen una motivacin al estudiante provocndole
emitir una respuesta. De la misma forma, estos espacios se convierten en una oportunidad
de construccin de conocimientos y de aprendizaje colaborativo, considerando aspectos
sociales y culturales de la teora vigostskiana.
Los docentes deben ser capaces de utilizar distintos estilos de enseanza para
facilitar el aprendizaje de alumnos con distintos estilos de aprendizaje, y a la
vez, deben fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de los estilos.
(Capella et al., 2003, p. 29).
Un diagnstico de los estilos de aprendizaje permite al docente conocer las formas
de recepcin y tratamiento de la informacin de los estudiantes as como sus preferencias
por actividades especficas durante el trabajo colaborativo. De igual manera, el conocimiento
de esta caracterstica evita tratar a todos los estudiantes por igual, desde la presentacin de
las actividades hasta la evaluacin de las competencias. As, en una misma aula existirn
estudiantes ms veloces en la adquisicin de la informacin, otros tardarn en adquirirla pero
sern ms rpidos en aplicarla, mientras que otro grupo optar por analizarla, clasificarla.
Ante la variedad de estilos diagnosticados, lo ms recomendable es que el docente opte por
una metodologa diversa y cambiante tanto en la manera de presentar la informacin como
en forma de indicar las actividades o realizar la evaluacin.
que se coincide con Revilla (1999) cuando seala que los estilos de aprendizaje no son
estticos sino por el contrario, pueden cambiar en diferentes situaciones. Adems estos
pueden mejorarse e inclusive el estudiante puede llegar a dominar varios de ellos, lo que le
permite utilizar algn estilo segn el contexto en que se encuentre. La revisin bibliogrfica
permite descubrir diversas clasificaciones de los estilos de aprendizaje, algunas de las cuales
pueden resumirse en la siguiente figura:
21
Felder y Silverman (1988), afirman que los estudiantes aprenden de diferente manera
y los mtodos de enseanza tambin varan segn el docente. Por tanto, es comn encontrar
estudiantes, independientemente del nivel en que se encuentren, que tienen xito en el rea
o curso cuando su estilo de aprendizaje coincide con el estilo de enseanza del docente; sin
embargo, aquellos cuyo estilo no coincide con el del docente presentan un bajo rendimiento.
Lo ideal sera llegar a todos los estilos de aprendizaje de manera que puedan lograr
un mejor desempeo, con cualquier estmulo y frente a cualquier estilo de enseanza. Por
esta razn, los docentes deben ser capaces de utilizar diferentes estilos de enseanza para
facilitar el aprendizaje con distintos estilos de aprendizaje y fomentar en los estudiantes la
flexibilidad en el uso de los mismos. De esta forma, se les brindara una preparacin con
visin a futuro, capacitndolos para adaptarse y asimilar cualquier tipo de informacin y en
cualquier medio que se les presente.
22
aprendizaje del docente y de los estudiantes, con la finalidad de adaptar las estrategias
didcticas a cada situacin, persona y equipos de trabajo colaborativo en el aula (p. 23).
Un estudio realizado por Paredes (2008) en la Universidad Autnoma de Madrid,
Espaa, sobre la aplicacin de diferentes estrategias de enseanza creadas automticamente
o supervisadas por un SHAE (Sistema Hipermedia Adaptativo y Estilos de Aprendizaje)
considera que cada estudiante tiene diferentes necesidades y caractersticas, por eso se da
mayor atencin a los estilos de aprendizaje, lo cual afirma el propsito de la presente
investigacin. El investigador, al estudiar el impacto de los estilos de aprendizaje en el
trabajo colaborativo, concluye que los cursos adaptados a las formas personalizadas de
aprender, potencia el proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems de ser abordado en varias investigaciones, este tema ha sido motivo de
organizacin de congresos internacionales. Por ejemplo, en el VI Congreso Mundial de los
Estilos de Aprendizaje, desarrollado en Mayo del 2014, en la Pontificia Universidad Catlica
del Per, la Dra. Carmen Coloma (2014) enfatiz que con el propsito de lograr un
aprendizaje para toda la vida, los estilos de aprendizaje requieren de una profunda
investigacin. De esta manera, considera necesario proponer nuevas estrategias de
enseanza que atiendan la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes en el aula.
Asimismo, durante la elaboracin de las sesiones de aprendizaje, la seleccin de los recursos
e inclusive la forma de evaluacin de las capacidades, los docentes deben considerar las
variadas formas de interaccin entre los estudiantes con la informacin. Por esta razn, es
necesario prestar atencin a la diversidad y proponer diferentes actividades pedaggicas que
involucren las necesidades de la mayor parte de los estudiantes.
En el evento antes citado, el Dr. Domingo Gallego Gil (2014), present las pautas a
seguir cuando en una institucin educativa se apuesta por trabajar la metodologa de los
estilos de aprendizaje. En este sentido, afirm, que todos los actores deben estar involucrados
en la innovacin; esto incluye a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Para llevar adelante esta nueva propuesta, es necesario contar con docentes comprometidos
y convencidos del cambio. Su tarea principal consistir en diagnosticar el estilo preferente
de sus estudiantes, adems de averiguar a qu Estilos de Aprendizaje de los estudiantes
favorecen los materiales impresos y a quin los recursos tecnolgicos (p. 109); solo as se
podr seleccionar los recursos adecuados para cada situacin en particular. En esta misma
lnea de estudio, Ibarrola (2013), nos dice:
24
Una vez reconocido esto, tiene sentido ofrecer el mismo tipo de estmulo a
todos, sin prestar atencin a sus diferencias? Evidentemente no, por eso
necesitamos un repertorio de ideas y estrategias que nos ayuden a dar la clase
de forma que lleguemos a todos sus cerebros, a su personal estilo de
aprendizaje. (p. 73).
Esto quiere decir que, un diagnstico de los estilos de aprendizaje, previo a la
planificacin curricular, puede ser un factor determinante en el cambio del estilo de
enseanza del docente que apuesta por la educacin en red. Gallego (2011), considera muy
importante este tema para un mundo en el que aprender a aprender va a convertirse y se ha
convertido ya, en una de las capacidades de supervivencia social (p. 99). En efecto, ante la
variedad de estmulos tecnolgicos, se hace necesario fomentar un aprendizaje duradero, con
el apoyo de nuevas herramientas tecnolgicas y entornos virtuales, que ayuden a los
estudiantes a vivir satisfactoriamente. Es preciso, entonces, ingresar a nuestras aulas con una
mirada diferente recordando que ellos aprenden de una forma diferente a como lo hicieron
las generaciones anteriores y que al interior del grupo cada uno lleva un ritmo particular.
Aquellos tratarn de seguir nuestro estilo de enseanza. Sin embargo, no se debe pretender
que todos aprendan de una sola manera: se debe aprender a educar en la diversidad.
25
En este sentido, los aportes de la neurociencia, ayudan a entender estas formas de conexin
y procesos internos durante el aprendizaje. De esta manera,
Sugiere que los requisitos para las nuevas habilidades van ms all de la gestin de la
informacin e incluyen la formacin de redes y colaboracin.
26
27
Esto significa que el cerebro se mantiene activo durante toda la vida. Por lo tanto,
siempre procesa informacin que proviene de las experiencias personales, en el caso
especfico de esta investigacin, por los adolescentes. La informacin percibida y procesada
es incorporada a las estructuras o esquemas mentales, en palabras de Piaget (1975), y todo
esto se construye a travs de la actividad neuronal segn lo estudiado por Ibarrola (2013).
Gracias a la plasticidad del cerebro, los inmigrantes digitales pueden aprender y desarrollar
las competencias digitales, que los nativos digitales, lo realizan con naturalidad.
28
comunicacin y otras frases semejantes. A partir de ellas, se puede inferir que las variadas
conjugaciones del trmino alfabetizacin responden al enfoque meditico.
Sin embargo, an existe una amplia discusin entre los organismos internacionales,
sobre si algunas de estas expresiones llegan, en algn momento, a ser sinnimas y ser
utilizadas indistintamente en cualquier contexto. As, en la Unin Europea existe la
tendencia de reemplazar el trmino alfabetizacin digital (digital literacy) por el de
alfabetizacin meditica (media literacy). (Lara, Zayas, Alonso & Larequi, 2009). Por su
parte la Unesco (2011) prefiere utilizar el trmino alfabetizacin informacional y
meditica (information and media literacy) en lugar del trmino alfabetizacin digital
(digital literacy) para ampliar el concepto que tiene la Unin Europea sobre alfabetizacin
meditica.
Para efectos de la presente investigacin, se considera pertinente utilizar la expresin
alfabetizacin digital, ya que incluye a las dems terminologas y por estar referidas a los
diferentes medios digitales e interactivos de aprendizaje. Entendido de ese modo, se busca
establecer una relacin entre alfabetizacin digital y competencia digital. As, se afirma que
para lograr la competencia digital, es necesario pasar por un proceso de alfabetizacin
digital. Si bien en un primer momento el centro es el manejo de la parte tecnolgica, con el
tiempo se dar mayor nfasis al enfoque comunicativo hasta lograr el equilibrio. (Lara et al.,
2009). Segn esto, la alfabetizacin digital fue principalmente entendida como la habilidad
de usar la computadora y escribir lenguajes de programacin para luego ser considerada
como la habilidad para comunicarse a travs de los soportes tecnolgicos.
En la actualidad, se puede decir que ser alfabetizados digitalmente, implica conocer
y manejar los medios, buscar informacin y ser crticos con la informacin encontrada y ser
capaz de comunicarse con otros a travs de una variedad de herramientas y aplicaciones
digitales en diferentes formatos como dispositivos mviles y el internet. Esto corresponde al
enfoque comunicacional, que en el marco de la alfabetizacin digital, va ms all del simple
conocimiento y dominio de la tecnologa, ms bien, alcanza una dimensin social puesto que
se centraliza en las personas que forman parte de la sociedad de la informacin y la
comunicacin.
Mientras que el enfoque tecnolgico se centra en el uso de la tecnologa
disponible en el mercado sin entrar a cuestionar sus implicaciones
econmicas y polticas, en el enfoque comunicativo, muy influido por la
pedagoga crtica, se fomenta el cuestionamiento y la apropiacin creativa de
las tecnologas. (Lara et al., 2009, p. 13).
30
Refirindose al mismo trmino, Ferrari (2012) afirma que el uso masivo de las TIC
est determinado por objetivos y actividades con diferentes propsitos. Este uso continuo
deriva de la digitalizacin expresada en diferentes ambientes como el trabajo, la escuela, la
universidad, entre otros. En la medida en que nuestra sociedad se digitaliza cada vez ms, el
simple conocimiento o manejo del software y el hardware queda desplazado ante la
emergente necesidad de manejar conocimientos, habilidades y actitudes que se necesitan
para ser digitalmente competente. Simonson, Maurer, Montag-Torardi & Whitaker (1987)
citados por Ferrari (2012), definen tambin la alfabetizacin digital como la comprensin de
las caractersticas de las computadoras, su capacidad y las aplicaciones as como la
capacidad de aplicar estos conocimientos en el uso productivo de aplicaciones informticas.
En consecuencia, considerando la postura de Area, Gutierrez y Vidal (2012), se
puede concluir que la alfabetizacin digital es la capacidad que ha desarrollado una persona
para aprender a travs de los medios digitales que caracterizan a la sociedad red. Esta forma
de aprendizaje va ms all de lo que puede adquirir a travs de su experiencia en un contexto
real. Entre las habilidades que desarrolla estn la de procesar informacin a partir de
documentos hipertextuales, conocer los procedimientos para grabar imgenes y videos,
construir de manera colaborativa recursos y publicarlos a travs de la red, buscar, encontrar,
discriminar, seleccionar y organizar informacin que circula en los sitios web, comunicare
a travs de foros, chat y correo electrnico, participar en las redes sociales y muchas otras
bondades que puede descubrir producto de su autoaprendizaje.
Contrastando estos conceptos tericos con la realidad, y en especial con relacin a la
presente investigacin, se puede decir que los estudiantes deben ser alfabetizados
digitalmente para lograr las competencias digitales. Aun cuando se observe, que dominan el
uso de la tecnologa, la tarea es permitir que lo utilicen de manera segura y adecuada. Al
respecto, la comunidad educativa tiene que integrar en los documentos de gestin, el perfil
de estudiante alfabetizado en el siglo XXI. En ese sentido, conviene tener en cuenta lo
concluido en el Informe sobre Tendencias Sociales y Educativas 2014 presentado por la
Unesco en la que establece que:
Para lograrlo, continua diciendo el informe, las escuelas deben trabajar competencias
que apunten a la comunicacin, al trabajo colaborativo, a la conformacin de redes y al uso
y gestin de la informacin.
En la misma lnea, Kozak (2010), afirma que las personas nacidas entre los aos 1984
y 1995, pertenecen a la poca de la difusin de las computadoras y expansin del internet.
La educacin que recibieron fue de alguna manera meditica, en el mejor de los casos ya
que los docentes utilizaban computadoras y programas sencillos en su tarea pedaggica. A
diferencia de la generacin de los 70, donde la conciencia y la identidad se lograron a travs
del libro, en la actualidad los jvenes participan de la cultura de la imagen. Gran parte de la
informacin que perciben es visual. Mientras que el libro representa una imagen lineal,
propio de la revolucin de la imprenta, el interfaz de los sitios web es cambiante y tiene
opciones de interaccin, propio de la revolucin telemtica. Los avances tecnolgicos se
han incorporado en la vida cotidiana con un particular impacto en el modo de comunicarnos.
Esta incorporacin es asimilada de formas diferentes segn la generacin de usuarios
(Kozac, 2010, p. 40).
En relacin a lo anteriormente mencionado, se puede inferir que es necesario generar
nuevos escenarios de aprendizaje. La escuela tradicional debe transformarse y convertirse
en ambientes de socializacin donde la gestin del conocimiento con el uso de la tecnologa
contribuya al desarrollo de las competencias digitales. Por esta razn, Espaa ha incluido en
su currculo, una competencia bsica denominada: Tratamiento de la informacin y
competencia digital, la que deber desarrollarse de manera obligatoria en los niveles de
Primaria y Secundaria y en todos los pases que conforman la Comunidad Europea. Esta
disposicin se difunde a travs del Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educacin y
Ciencia de Espaa; en donde se afirma que:
Como se aprecia, los conocimientos que derivan de esta competencia estn referidos
al conocimiento de las aplicaciones informticas y los riesgos y potencialidades que ofrece
la comunicacin a travs de internet; las capacidades estn referidas a la bsqueda, seleccin
y tratamiento de la informacin de manera crtica, creativa y productiva; y las actitudes estn
referidas al uso responsable de los entornos interactivos y la participacin con fines
educativos, culturales o sociales.
A partir de las definiciones presentadas en los prrafos anteriores y para efectos de
la presente investigacin, se ha definido la competencia digital como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin en diferentes formatos digitales utilizando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. El desarrollo de estas competencias va ms all del trabajo en el aula y de
las horas establecidas segn horario escolar. Esta es una situacin innegable para los
docentes ya que
La presencia de las nuevas tecnologas en las aulas ya no tiene vuelta atrs.
Si hasta hace unos aos las autoridades y los docentes podan pensar que los
medios digitales deban restringirse a algunas horas por semana o a algunos
campos de conocimiento, hoy es difcil, si no imposible, ponerle lmites a su
participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. (Dussel, 2011, p.
11).
Finalmente, se puede decir que a partir de la incursin de las TIC en el mbito
educativo, se han definido nuevas necesidades, roles y competencias, tanto a nivel de
docentes como a nivel de estudiantes. La autonoma y responsabilidad que adquieren los
adolescentes en su aprendizaje con el uso de la tecnologa obliga a que el docente deje de
ser considerado como la nica fuente de informacin y al Estado a asumir polticas
educativas que disminuyan cada vez ms la brecha digital.
de investigacin en los ltimos aos. El resultado de estos estudios muestra que existen
distintos instrumentos para la evaluacin de la competencia digital en diferentes reas
profesionales incluyendo educacin. Algunos de los instrumentos destacados son: el
Inventario de Competencias TIC (Incotic) de Espaa, el cual tiene dos versiones: INCOTIC
Grado (2011), creado por Merc Gisbert Cervera, Cinta Espuny Vidal y Juan Gonzlez
Martnez diseado para realizar una evaluacin autodiagnstica de la competencia digital de
los estudiantes al ingresar a la universidad en; e INCOTIC ESO (2012) creado por Juan
38
Gonzlez Martnez, Cinta Espuny Vidal, Maria Jos de Cid Ibeas y Merc Gisbert Cervera
diseado para realizar una evaluacin autodiagnstica de la competencia digital de
estudiantes del ltimo ciclo de educacin primaria y el primer ciclo de educacin secundaria.
Otro instrumento es el instant Digital Competence Assessment (iDCA), elaborado
por investigadores italianos a partir del National Research Project Internet and Schools:
Problems of Accessibility, Equality, Policies and Information Management, estructurado
para evaluar conocimientos y habilidades relacionadas con la competencia digital (Calvani,
Fini & Ranieri, 2010). Este instrumento, ms que evaluar, permite reflexionar a estudiantes
y docentes sobre temas relacionados a competencias digitales.
PISA (Programme for International Student Assessment), hasta el ao 2009, solo
evaluaba la lectura de textos electrnicos. A partir del 2012 hasta la actualidad, se ha
implementado una evaluacin suplementaria relacionada a las habilidades TIC. El iSkills es
una prueba, aplicada a diferentes niveles, que evala el pensamiento crtico y las habilidades
para resolver problemas que demuestran los estudiantes en un entorno virtual. Est elaborada
por una institucin de mejora de la calidad y equidad educativa: Educational Testing Service
(ETS). Finalmente, el International Computer Driving License (ICDL), con reconocimiento
internacional, permite evaluar conceptos bsicos de informtica y habilidades para usar la
computadora personal realizando operaciones sencillas y bsicas. Segn Esteve y Gisbert
(2013) debido a la presencia de nuevos entornos virtuales, se propone un nuevo escenario
para la evaluacin de competencias digitales: los entornos virtuales 3D, entre ellos Second
Life u Opensimulator.
Para efectos del presente trabajo de investigacin se utilizar el INCOTIC-ESO, por
estar dirigido a una poblacin similar a la de nuestra muestra. Luego de la revisin del
instrumento, se ha procedido a adaptarlo a la presente investigacin sobre todo porque el
original enfatiza la parte tecnolgica mientras que este estudio se enfoca especficamente en
la competencia digital
que ocurre en entornos reales, en los espacios virtuales, como las redes sociales, se muestran
muy comunicativos, comparten sus vivencias, publican sus fotos, editan sus videos, realizan
trabajos en lnea, pueden conectarse a varios dispositivos a la vez y otras actividades.
Esta realidad se transfiere de alguna manera al campo educativo. La cultura de
pantallas que se respira en diferentes ambientes, ha llegado a la escuela, en consecuencia, la
conectividad al servicio de Internet, se convierte en un derecho para todos tan igual como
cualquier otro derecho ciudadano.
As in the case of sites for sharing videos, social networks have superseded
email and instant messaging as the main focuses of online activity. It has been
detected that Tuenti and Facebook predominate at these ages and, in addition,
that students aged between 15 and 17 years old get more involved, and that
41
Al igual que en el caso de los sititos para compartir videos, las redes sociales han sustituido
al correo electrnico y a los mensajes instantneos como los principales focos de actividad
en lnea. Se ha detectado que Tuenti y Facebook predominan en estas edades y adems que
estos estudiantes comprendidos entre los 15 y 17 aos logran involucrarse, y que sus
actividades favoritas son chatear, ver videos o fotos de los amigos, enviar mensajes o
actualizar sus archivos.
42
validacin del adolescente por parte de la sociedad es su mxima aspiracin, ya que significa
la aceptacin de sus actitudes y pensamientos adems de sentirse identificado al grupo al
que pertenece o desea pertenecer. Por esta razn, son muy cuidadosos en la elaboracin de
sus perfiles al interior de un blog o de una red social.
Esta aceptacin virtual permite al adolescente tener un autocontrol sobre lo que
comparte en la red, en sus comentarios o en sus publicaciones debido a que todo esto pasa
por decisin propia. Las redes sociales se convierten, por tanto, en lugares para estar con
otros de manera virtual. Por eso, Adell (2011) coincide en decir que el adolescente est en
su colegio, est en su barrio, est su grupo de amigos, de la misma manera como est
en Facebook, est en Twitter. Esta presencia en diferentes entornos extiende sus
vnculos sociales, tanto en el mundo real como en el mundo virtual. Pero ms all de la
consolidacin de estas relaciones y de ser visibles en la red, lo que logran los adolescentes
es validar su personalidad o imagen entre sus pares. (Morduchowicz, 2012).
Un aspecto a considerar en el uso de los entornos virtuales es el riesgo a los que se
exponen los estudiantes al publicar informacin personal. Segn Crescenzi, Arana, &
Tortajada (2013) en una investigacin realizada sobre la privacidad, difusin de la
informacin personal y auto-imagen de los adolescentes espaoles en las redes sociales,
concluyen que el riesgo, si bien puede ser controlado por los mismos adolescentes, siempre
est presente en las comunicaciones a travs de las redes sociales.
This study shows that the fact that adolescents share some personal
information on social networks cannot simply be considered a risk, as it is
part of the significance that using these networks has for them. We agree with
Livingstone35 in that risk is a characteristic that is more inherent in
adolescence than in social networks, and that both risks and opportunities for
identity can be found in virtual spaces.6 (Crescenzi, L., Arana, N., &
Tortajada, I., 2013, p. 75).
Esto quiere decir que la informacin en los espacios virtuales siempre est en
constante actualizacin y esto constituye una motivacin para que los adolescentes
permanezcan por largo tiempo conectados a la red. Sin embargo, esta situacin se convierte
Este estudio muestra que el hecho de que los adolescentes comparten informacin personal
en las redes sociales no pueden ser considerados un riesgo, ya que el uso de las redes sociales
es importante para ello. Estamos de acuerdo con Livingstone35 en que el riesgo es una
caracterstica que es ms inherente en la adolescencia que en las redes sociales y que tanto
los riesgos como las oportunidades para formar la identidad se pueden encontrar en los
espacios virtuales.
44
creacin colectiva y a partir del 2001 aproximadamente, marcan el inicio de una nueva
manera de interactuar con el servicio de internet. As, pues, la Web 2.0 no es un cambio
tecnolgico, ni un avance informtico. Es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en
la forma de usar el Internet que implica una reestructuracin en la forma mediante la cual la
gente usa Internet. (De Haro, 2011, p. 24).
Teniendo en cuenta la variedad de recursos que ofrece la Web 2.0, se debe elegir
aquel que se adapte a las necesidades del estudiante. Se trata, entonces, que las instituciones
educativas evalen la pertinencia de su uso evitando considerarlos como un fin en s mismos,
sino por el contrario considerarlos como herramientas de apoyo al desarrollo de capacidades
y logro de competencias. En este sentido, ser fundamental que el docente se pueda
desempear en forma autnoma en el manejo con estas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin y que pueda comenzar a crear nuevos escenarios educativos. (Avalos,
2013, p. 40).
Al respecto, conviene sealar que las redes sociales son formas de interaccin
social (Avalos, 2013, p. 83), en donde se relacionan personas o instituciones a travs de un
sistema abierto a la permanente construccin, que se organizan segn las mismas
necesidades, intereses o problemtica. As mismo, una red social es una estructura social
que se puede representar mediante nodos conectados por aristas (De Haro, 2011, p. 38).
Estos nodos representan a las personas o instituciones y las aristas representan a las
relaciones que se producen entre ellas. Las funciones que se le atribuyen a las redes sociales
pueden ser profesionales, familiares, amicales o de cualquier otro tipo.
Frente a la variedad de definiciones, teora y posturas sobre el concepto de redes
sociales, Cabero-Almenara (2015) afirma que muchos autores coinciden en que es un sitio
en la red cuya finalidad es permitir a los usuarios, relacionarse, comunicarse, compartir
contenido y crear comunidades (p. 255). Por su parte, Castaeda (2010) sostiene que una
red social es el conjunto de herramientas tecnolgicas de comunicacin, basadas en la Web,
que se organizan alrededor de perfiles personales o profesionales de los usuarios y que tienen
como objetivo conectar secuencialmente a los propietarios de los perfiles a travs de
categoras, grupos, entre otros. Unificando estos conceptos, Cabero-Almenara (2015)
postula que las redes sociales son:
tiempo, el docente debe adaptarse a los nuevos roles en el trabajo con las redes sociales: rol
de gua, dinamizador y orientador; y el estudiante debe desarrollar competencias digitales,
en especial, las que se relacionen con la seleccin y procesamiento de la informacin.
Finalmente, los efectos del uso de las redes sociales en el aula se observan a largo plazo
(Castaeda, 2010).
Otras experiencias encontradas durante la revisin bibliogrfica sobre redes sociales
en Educacin Primaria y Secundaria son presentadas por Castaeda (2010) y que a
continuacin se describen:
a. Red social Noticias de Cartn (Per), realizada por el colegio La Casa de Cartn para
el cuarto ciclo de educacin primaria. Este espacio fue creado con el objetivo de que los
estudiantes se informen sobre la actualidad nacional e internacional, diferencien los hechos
de las opiniones, eleven su nivel de anlisis crtico y adopten una postura propia frente a las
noticias de diferentes contextos. En este espacio el docente utiliz cinco elementos de
interaccin: la seccin Para qu?, en la que el docente y los estudiantes podan colocar
nuevos eventos; los foros, que respondan a conversaciones libres; los videos, utilizado por
el docente para incorporar recursos multimedia; las fotos, de las actividades importantes y
los blog post, donde el docente coloca diferentes temas y los estudiantes realizan sus
comentarios.
b. Red social del Colegio Amor de Dios (Barcelona - Espaa), organizada por el
profesor de Matemtica e Informtica y coordinador TIC, Juan Jos Haro. En este caso, el
docente cre diferentes redes sociales para estudiantes, docentes de diferentes asignaturas
del nivel secundaria y bachillerato de su institucin educativa y ex alumnos. En estas redes
se desarrollan las siguientes actividades: trabajo en grupos, en la que trabajan tareas en un
espacio privado; grupos de alumnos, creados por los propios estudiantes al interior de la red;
diarios de trabajo, donde los estudiantes a manera de metacognicin y manejo del blog,
realizan una breve descripcin de la forma cmo han utilizado esta herramienta dentro de la
red social; y tarea final, que corresponde la publicacin del trabajo realizado.
c. Red social De Gom a Gom (Valencia Espaa), organizado por una docente de la
IES Joanot Martorell de Valencia para estudiantes del 4 de ESO, en su fase experimental.
El objetivo de la red social fue aprender sobre los usos sociales de la Web 2.0. En ese sentido,
la docente propuso las siguientes actividades en la red: normas de comportamiento de la red
social, pginas personales, foros de discusin, grupos y finalmente, fotos, videos y chat.
d. Red social Tuenti en Educacin Fsica (Sevilla Espaa), utilizada por un docente
del rea respectiva para estudiantes de 1, 2, 3 y 4 de ESO de la IES Joaqun Romero
48
Murube, de Los Palacios y Villafranca. En esta red social se presenta el declogo sobre las
ventajas y oportunidades educativas que ofrecen estos espacios virtuales. Algunas de ellas
se puede citar: genera un buen clima en el aula al mantenerse una relacin cercana con los
estudiantes; permite la difusin de los productos obtenidos en clase, as como la
retroalimentacin y crtica constructiva de los mismos a travs de los comentarios; evala
las actividades realizadas en clase, crea eventos intra y extraescolar relacionados con la
asignatura; y finalmente, se generan espacios de tutora virtual para absolver las dudas de
los estudiantes.
e. Red social educativa Edmodo (Toledo Espaa), utilizada por el docente Esteban
Vsquez Cano con estudiantes de 2 de ESO, en las asignaturas de Lengua Castellana,
Ciencias Sociales y Educacin Fsica, en su fase experimental. Las actividades propuestas
en este espacio virtual permiten desarrollar dos competencias bsicas: lingstica, digital y
de tratamiento de la informacin. Las actividades que se desarrollaron en esta red social
fueron: realizacin de tareas escolares, creacin de una biblioteca digital, atencin a
estudiantes en el muro del grupo, creacin de grupos de aprendizaje por niveles, publicacin
de preguntas, elaboracin de cuestionarios, comunicacin entre docentes, creacin de
cuentas para padres de familia, entre otros.
A partir de estos hallazgos, la docente investigadora advierte las ventajas que ofrece
el uso de esta ltima herramienta y coincide con Vsquez-Martinez & Cabero-Almenara
(2015) cuando afirma que las redes sociales permiten crear entornos tecnolgicos de
comunicacin multimedia, al mismo tiempo que son espacios dinmicos, interactivos y
motivadores para los estudiantes. Estos espacios se presentan como multientornos de
comunicacin con diferentes posibilidades de formacin de subgrupos al interior de la red
social; adems, conciben a los estudiantes como actores activos y significativos de su
aprendizaje al permitirles decidir su nivel de participacin en el entorno; y finalmente,
permite la construccin colaborativa de conocimiento a travs de la retroalimentacin
recibida, tanto de sus pares como del docente. Por esta razn, se ha elegido para la presente
investigacin el uso de la red social educativa Edmodo, debido a su accesibilidad en
diferentes dispositivos y sistemas operativos, adems de constituirse en una innovacin para
la institucin educativa respectiva.
comunicacin entre docentes, entre estudiantes y entre docentes y estudiantes. Estos ltimos
pueden ser del nivel primaria o secundaria. Se le puede considerar como un espacio virtual
privado en donde se puede compartir archivos, mensajes y enlaces; a la vez que se puede
administrar actividades por medio de un calendario de aula. Este servicio fue creado en el
ao 2008 por Jeff O'Hara y Nick Borg y se encuentra disponible en espaol adems de otros
7 idiomas. Su fcil acceso hace posible ser utilizada desde una computadora o desde un
smartphone o iPhone a travs de la URL www.edmodo.com. Se puede decir, entonces que
Edmodo es una plataforma educativa que brinda un entorno amigable y sencillo, que se
puede utilizar para generar un aula virtual, en la que los profesores y los alumnos pueden
compartir contenidos, actividades, generar debates, etc. (Avalos, 2013, p. 77).
Edmodo resulta muy atractivo y sencillo de utilizar porque permite a los docentes
crear grupos, sub grupos o comunidades privados, gestionar las calificaciones, compartir
diferentes recursos multimedia, formular encuestas a los estudiantes, asignar tareas,
organizar actividades en un calendario y gestionar archivos y recursos compartidos a travs
de la biblioteca. A los estudiantes les permite realizar comentarios a trabajos de sus pares,
subir y descargar archivos, responder encuestas y publicar sus producciones individuales o
colectivas. Finalmente, esta red permite a los padres de familia acceder al grupo donde
pertenecen sus hijos y verificar sus avances y logros durante el proceso de aprendizaje.
Entre las actividades que se pueden realizar estn los mensajes el cual puede ser
utilizado por todos los usuarios a excepcin de los padres de familia. De ellos, el docente es
el que mayor variedad tiene de enviar mensajes. As, puede enviar notas, alertas, encuestas,
tareas y pruebas. En el caso de los estudiantes, estos solo tienen la posibilidad de enviar
notas a los docentes y a sus pares. Todos los mensajes pueden ser enviados con archivos
adjuntos, los cuales pasan, automticamente, a formar parte de la biblioteca para ser
utilizados posteriormente. La red social tambin ofrece recursos en lnea que pueden ser
descargados y trabajados con los estudiantes. Adicionalmente, permite enriquecer los
mensajes y las tareas adjuntado recursos multimedia, como videos, audios y otros recursos
elaborados en lnea.
En la siguiente figura se puede resumir las funcionalidades de la red social educativa
Edmodo.
50
Fuente: Adaptado de Edmodo: redes sociales para el aula. Disponible en: http://edmodo.antoniogarrido.es/
53
efecto, la sociedad red, demanda una educacin en red y sta ocurre en contextos educativos
en los que se utilice pedaggicamente las TIC.
En este sentido resulta pertinente definir la integracin curricular de las TIC y al
respecto Snchez (2008) presenta varias definiciones de otros autores; sin embargo, l
postula que integracin curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte
del curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje de aprender (p.33). Dicho de otra manera, consiste
en utilizarlo como medio mas no con un fin en s
56
60
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Enfoque, tipo y nivel de la investigacin
La presente investigacin se enmarca en el paradigma positivista y enfoque
cuantitativo porque se explic un fenmeno educativo a partir de procesos establecidos y
porque el conocimiento se adquiri a partir de la experiencia (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010; Bisquerra, 1989). Siguiendo con los parmetros de una investigacin
cuantitativa, la experiencia se aplic a una muestra utilizando los pasos del mtodo
cientfico. La observacin y registro de las variaciones de los niveles de competencia digital
en los estudiantes, posibilit su medicin, control de las variables y anlisis estadstico. Los
resultados permitieron hacer la generalizacin a la poblacin respectiva adems de
incrementar los hallazgos de investigaciones realizadas respecto al tema. Adems, fue una
investigacin de campo, puesto que, la intervencin se realiz en un ambiente natural como
lo fue el saln de clases. (Latorre, del Rincn y Arnal, 1996).En este sentido, se ha estudiado
de manera objetiva el uso de la red social educativa Edmodo con el propsito de generalizar
su aplicacin en los procesos pedaggicos. (Latorre, et al., 1996; Bisquerra, 1989).
Segn los propsitos de la investigacin y de la naturaleza del problema la presente
investigacin es de tipo aplicada, porque se busc conocer la realidad para proponer una
innovacin en una situacin especfica observndose luego sus efectos inmediatos en una
muestra determinada y con un margen de generalizacin limitado. (Bisquerra, 1989; Snchez
& Reyes, 2009). As, luego de conocer el marco terico donde se proponen las competencias
digitales a desarrollar en los estudiantes, sus estilos de aprendizaje y la posibilidades de uso
de la red social educativa Edmodo, se procedi a disear un plan de intervencin formado
por 24 sesiones de aprendizaje distribuidas en las reas de Matemtica, Comunicacin,
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Formacin Ciudadana y Cvica, Historia, Geografa y
Economa y Religin; con el propsito de conocer la potencialidad de las herramientas
digitales en el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes.
El nivel de investigacin es explicativo o de comprobacin de hiptesis causales
(Snchez & Reyes, 2009), debido a que se hizo necesaria la formulacin de un sistema de
hiptesis que permitan dar una explicacin tentativa de los efectos de las herramientas
digitales y la red social educativa Edmodo en el desarrollo de las competencias digitales de
los estudiantes.
61
GE
O1
O2
---------------------GC
Donde:
O3
GE:
Grupo experimental
GC:
Grupo de control
O4
Variable independiente
O1 y O3:
O2 y O4:
----------:
Grupos intactos
SUB VARIABLE
Recursos
Actividades
INDICADORES
Elaboracin de un video (animoto)
Elaboracin de un audio (voki)
Elaboracin de una infografas(easel.ly)
Elaboracin de una historietas (pixton)
Elaboracin de organizadores visuales
(mindomo)
Desarrollo de encuestas
Elaboracin de comentarios
Publicacin de tareas
Desarrollo de cuestionarios
SUB VARIABLE
Competencia digital
Conocimiento de las
herramientas digitales
Conocimiento,
habilidades
y
actitudes para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin
en diferentes formatos utilizando las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
(Ministerio de Educacin y Cultura,
2007; Martin & Grudziecki, 2006
citado por Vaquero, 2013, Tesis
doctoral)
Uso
de
las
herramientas digitales
Acceso
y
procesamiento de la
informacin digital
tica en el uso de la
informacin digital
Comunicacin de la
informacin
en
diferentes formatos
digitales
INDICADORES
Conocimiento de las herramientas
digitales en general.
Conocimiento del funcionamiento de
las herramentas digitales especficas.
Usos de las herramientas digitales en
actividades de ocio (pasatiempo).
Usos de las herramientas digitales
para actividades acadmicas.
Acceso a la informacin digital.
Procesamiento de la informacin
digital.
Uso adecuado de expresiones:
imagen, sonido, textos, conos en las
comunicaciones.
Comunica informacin a travs de
diferentes recursos digitales.
63
SUB VARIABLE
Activo reflexivo
Sensorial intuitivo
Visual verbal
Secuencial global
GRADO DE INTENSIDAD
Baja intensidad
Mediana intensidad
Alta intensidad
Baja intensidad
Mediana intensidad
Alta intensidad
Baja intensidad
Mediana intensidad
Alta intensidad
Baja intensidad
Mediana intensidad
Alta intensidad
constante durante todo el tiempo que durara la intervencin. En las siguientes tablas se
presentan las distribuciones antes mencionadas.
TOTAL
31
26
27
28
112
26
25
21
21
93
25
29
18
18
90
TOTAL
82
80
66
67
295
TOTAL
31
26
57
26
25
51
25
29
54
TOTAL
82
80
162
& Gisbert, M., 2012). Este instrumento, a su vez, result de la adaptacin de la versin
INCOTIC Grado, destinado con los mismos objetivos pero dirigido a estudiantes de los
primeros aos universitarios. En la siguiente tabla se muestran las diferencias entre el
instrumento INCOTIC ESO y el cuestionario de competencias digitales el cual puede
observarse en el anexo 2.
Tabla 6: Comparacin entre el cuestionario INCOTIC ESO y el cuestionario de
competencias digitales.
INCOTIC ESO (campos temticos)
1.- Disponibilidad y uso de los recursos TIC
2.- Conocimiento de recursos y herramientas TIC
3.- Cultura y respeto en el uso de la informacin digital
4.- Acceso eficiente a la informacin
5.- Uso y comunicacin de la informacin
TOTAL
Cuestionario de Competencias Digitales (campos temticos)
1.- Conocimiento de las herramientas digitales
2.- Uso de las herramientas digitales
3.- Acceso y procesamiento de la informacin digital
4.- tica en el uso de la informacin digital
5.- Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales
TOTAL
Fuente: elaboracin propia
Nmero de tems
06
31
04
08
06
55
Nmero de tems
18
14
19
05
08
64
66
Estimacin
Del 1 al 10
Si = 1
No = 0
Del 11 al 64
Nunca
=0
A veces
=1
Regularmente = 2
Casi siempre = 3
Siempre
=4
La puntuacin total alcanzada por cada estudiante respecto a cada sub variable se
obtuvo sumando el valor de cada respuesta en cada una de ellas. El puntaje correspondiente
a la variable dependiente se obtuvo sumando los subtotales alcanzados en cada sub variable.
Los resultados obtenidos por el grupo de control y grupo experimental, en el pre test y en el
post test, pueden observarse en los anexos 3, 4, 5 y 6. Seguidamente, se elabor una escala
de medida de tipo ordinal, de los niveles alcanzados por cada sub variable y variable. En esta
escala se establecen tres rangos cortos: bajo, medio y alto (Vogt, 2007) los que se muestran
en la siguiente tabla:
las
Acceso y procesamiento de
la informacin digital
tica en el uso de la
informacin digital
Comunicacin
de
la
informacin en diferentes
formatos digitales
Variable
Competencia digital
Escala o rango
0 5
= Nivel bajo
6 11
= Nivel medio
12 18
= Nivel alto
0 18
= Nivel bajo
19 37
= Nivel medio
38 56
= Nivel alto
0 25
= Nivel bajo
26 51
= Nivel medio
52 77
= Nivel alto
06
= Nivel bajo
7 13
= Nivel medio
14 20
= Nivel alto
0 10
= Nivel bajo
11 21
= Nivel medio
22 32
= Nivel alto
0 64
= Nivel bajo
65 133 = Nivel medio
134 203 = Nivel alto
tems
Activo Reflexivo
Sensorial Intuitivo
Visual Verbal
Secuencial Global
Vi = ( n ( c1 ))
Donde:
Suma Vi
N
N = nmero de tems
Suma Vi = Suma de los ndices de validez obtenidos por cada tem
Vc = sumatoria de los ndices de validez
El ndice general obtenido fue Vc = 0.93 por lo que se determin que el cuestionario
de competencias digitales tena validez fuerte por estar dentro de la escala de 0.91 a 1.00. El
ndice obtenido por cada tem puede observarse en el anexo 10.
La confiabilidad hace referencia a la capacidad de obtener resultados aproximados
en mediciones diferentes aplicando el mismo instrumento. (Cea, 1989). En este sentido, la
69
Alfa de Cronbach
Nmero de tems
0.75
18
0.86
14
Acceso y procesamiento de la
informacin digital
0.88
19
tica en el uso de la
informacin digital
0.80
Comunicacin en diferentes
formatos digitales
0.78
Observando estos resultados se puede decir que los tems del cuestionario de
competencias digitales tienen alta confiabilidad por estar dentro de la escala de 0.72 a 0.99.
70
71
Intervencin de campo
La aplicacin de la experiencia se realiz entre los meses de Mayo a Octubre 2015 y
tuvo dos etapas: una presencial y otra virtual. La etapa presencial tuvo una duracin de dos
semanas. Durante la primera semana se aplic el pre test al grupo de control y grupo
experimental y se procedi a crear las cuentas de correo electrnico y las cuentas de acceso
a la red social educativa Edmodo a todos los estudiantes del grupo experimental. Durante la
segunda semana se realiz la introduccin y capacitacin en el uso de las herramientas
digitales que se iban a utilizar como Voki, Animoto, Easel.ly, Mindomo, Pixton y el entorno
de la red social a los estudiantes. Este empoderamiento de las herramientas se complement
con la elaboracin de manuales impresos y digitales los cuales fueron entregados a cada
estudiante al final de la etapa presencial. Los manuales de cada herramienta trabajada se
aprecian en el anexo 12.
La etapa virtual se realiz desde la ltima semana de Junio hasta el mes de Octubre.
En esta etapa se planific una actividad en la red social en las siguientes reas: Religin,
Educacin para el Trabajo, Ingls, Matemtica y Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Los estudiantes deban ingresar en sus domicilios a desarrollar las actividades y la
investigadora realizaba el feedback al trmino de la misma. Sin embargo, durante esta etapa
fue necesario el asesoramiento presencial durante las horas de clase. Finalizando la etapa
virtual se aplic el post test a ambos grupos de la misma manera como se aplic el pre test.
Es importante mencionar que, a pesar de haber concluido la aplicacin de la experiencia, la
investigadora opt por prolongar el permiso para subir las actividades hasta el mes de
Diciembre debido a que los estudiantes tienen acceso al entorno virtual. Las sesiones de
clase trabajadas durante la intervencin se observan en el anexo 13.
Prueba
La
distribucin
de
la
Competencia Digital es normal
con la media 1.70 y la desviacin
estndar de 0.513
Prueba de
Kolmogorov
Smirnov para una
muestra.
Nivel de
significancia
0.000
Decisin
Rechace la
hiptesis nula
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
4.1 Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en relacin a las medidas de
tendencia central de las sub variables que conforman la competencia digital, en el pre test y
post test del grupo de control y grupo experimental.
Tabla 12: Cuadro comparativo de las medidas de tendencia central obtenidas en el pre test y post test del
grupo de control y grupo experimental.
Competencia digital
Medidas de tendencia
central
Grupo de control
Grupo experimental
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Media
1,70
1,79
1,93
2,09
Desviacin estndar
0,51
0,44
0,34
0,28
Total (estudiantes)
80
80
82
82
p < 0.05
Tabla 13: Estilos de aprendizaje de los estudiantes del sptimo ciclo de Educacin Secundaria
Grado/Sec.
Estilos de
aprendizaje
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
Activo
20
23
17
20
15
Reflexivo
11
Sensorial
23
19
20
Intuitivo
12
Visual
22
Verbal
PA
12
107
66.05
107
66.05
10
11
55
33.95
162
100.00
21
12
14
109
67.28
109
67.28
13
53
32.72
162
100.00
19
17
18
21
20
117
72.22
117
72.22
12
45
27.78
162
100.00
Secuencial
21
21
17
14
14
16
103
63.58
103
63.58
Global
10
10
12
11
59
36.42
162
100.00
Total/sec.
31
31
26
26
25
23
162
100
f = Frecuencia relativa F = frecuencia acumulada PA = porcentaje acumulado
Fuente: Elaboracin propia
75
Tabla 14: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo de control en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
5
25
13
0
8
3
0
1
0
5
34
16
4
15
6
9
49
22
11.25
61.25
27.50
11.25
72.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
11.25
Media
Alta
Sub
total
11.25
Medio
24
10
34
15
49
61.25
72.50
Alto
11
13
22
27.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
11.25
11.25
Medio
15
19
34
15
49
61.25
72.50
Alto
15
22
27.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
11.25
11.25
Medio
21
30
19
49
61.25
72.50
Alto
14
22
27.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
76
Tabla 15: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo de control en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Uso de las
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
14
26
3
1
10
0
1
0
0
16
36
3
9
16
0
25
52
3
31.25
65.00
3.75
31.25
96.25
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
31.25
Media
Alta
Sub
total
12
19
25
31.25
Medio
25
33
19
52
65.00
96.25
Alto
3.75
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
13
21
25
31.25
31.25
Medio
19
14
35
17
52
65.00
96.25
Alto
3.75
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
15
19
25
31.25
31.25
Medio
19
30
22
52
65.00
96.25
Alto
3.75
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
77
Tabla 16: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo de control en el pre test
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
19
21
3
5
6
0
0
1
0
24
27
3
12
13
0
36
41
3
45.00
51.25
3.75
45.00
96.25
100.00
43
11
55
25
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
19
26
10
36
45.00
45.00
Medio
19
26
15
41
51.25
96.25
Alto
3.75
100.00
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
14
26
10
36
45.00
45.00
Medio
16
12
29
12
41
51.25
96.25
Alto
3.75
100.00
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
18
25
11
36
45.00
45.00
Medio
16
24
17
41
51.25
96.25
Alto
3.75
100.00
13
41
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 17: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo control en el pre test
Estilo activo (tendencia)
tica uso
informacin
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
11
21
11
1
7
3
1
0
0
13
28
14
12
8
5
25
36
19
31.25
45.00
23.75
31.25
76.25
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
16
19
25
31.25
31.25
Medio
12
22
14
36
45.00
76.25
Alto
10
13
19
23.75
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
10
19
25
31.25
31.25
Medio
15
11
28
36
45.00
76.25
Alto
10
19
23.75
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
11
17
25
31.25
31.25
Medio
18
22
14
36
45.00
76.25
Alto
12
19
23.75
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
79
Tabla 18: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo de control en el pre test
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
27
14
2
9
2
0
1
0
0
37
16
2
22
3
0
59
19
2
73.75
23.75
2.50
73.75
97.50
100.00
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
27
13
41
18
59
73.75
73.75
Medio
11
12
19
23.75
97.50
Alto
2.50
100.00
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Medio
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
20
22
45
14
59
73.75
73.75
11
19
23.75
97.50
100.00
Alto
2.50
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
29
37
22
59
73.75
73.75
Medio
13
19
23.75
97.50
Alto
2.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
80
Tabla 19: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del
grupo de control en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
13
28
2
2
9
0
1
0
0
16
37
2
10
15
0
26
52
2
32.50
65.00
2.50
32.50
97.50
100.00
Sub Total
43
11
55
25
80
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
13
19
26
32.50
32.50
Medio
25
34
18
52
65.00
97.50
Alto
2.50
100.00
Sub Total
38
15
54
26
80
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
11
21
26
32.50
32.50
Medio
17
16
35
17
52
65.00
97.50
Alto
2.50
100.00
Sub Total
25
28
57
23
80
100
Competencia
digital (nivel)
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
14
19
26
32.50
32.50
Medio
21
31
21
52
65.00
97.50
Alto
2.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
81
Tabla 20: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo de experimental en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
3
15
10
2
10
6
0
6
0
5
31
16
0
17
13
5
48
29
6.1
58.5
35.4
6.1
64.6
100
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
20
13
34
14
48
58.5
64.6
Alto
10
17
12
29
35.4
100
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
15
15
35
13
48
58.5
64.6
Alto
22
29
35.4
100
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
16
13
32
16
48
58.5
64.6
Alto
12
16
13
29
35.4
100
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
82
Tabla 21: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo de experimental en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Uso de las
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
1
24
3
2
16
0
0
6
0
3
46
3
4
21
5
7
67
8
8.5
81.7
9.8
8.5
90.2
100
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
8.5
8.5
Medio
29
16
46
21
67
81.7
90.2
Alto
9.8
100
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
8.5
8.5
Medio
22
18
11
51
16
67
81.7
90.2
Alto
9.8
100
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
8.5
8.5
Medio
23
14
43
24
67
81.7
90.2
Alto
9.8
100
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
83
Tabla 22: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el pre test
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
5
21
2
7
11
0
3
3
0
15
35
2
4
22
4
19
57
6
23.2
69.5
7.3
23.2
92.7
100
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
10
19
23.2
23.2
Medio
25
14
40
17
57
69.5
92.7
Alto
7.3
100
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
11
16
19
23.2
23.2
Medio
13
18
11
42
15
57
69.5
92.7
Alto
7.3
100
25
22
13
60
22
82
100
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
14
19
23.2
23.2
Medio
20
10
34
23
57
69.5
92.7
Alto
7.3
100
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
84
Tabla 23: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo experimental en el pre test
Estilo activo (tendencia)
tica uso
informacin
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
3
15
10
7
10
1
0
4
2
10
29
13
3
20
7
13
49
20
15.8
59.8
24.4
15.9
75.6
100
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
13
15.8
15.9
Medio
22
31
18
49
59.8
75.6
Alto
19
20
24.4
100
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
34
20
59
23
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
11
13
15.8
15.9
Medio
14
13
35
14
49
59.8
75.6
Alto
14
20
24.4
100
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
10
13
15.8
15.9
Medio
16
10
32
17
49
59.8
75.6
Alto
10
10
20
24.4
100
15
52
20
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
85
Tabla 24: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el pre test
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
17
11
0
14
4
0
4
2
0
35
17
0
20
9
1
55
26
1
67.1
31.7
1.2
67.1
98.8
100
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
20
16
36
19
55
67.1
67.1
Medio
13
18
26
31.7
98.8
Alto
1.2
100
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
18
14
39
16
55
67.1
67.1
Medio
20
26
31.7
98.8
Alto
1.2
100
25
22
13
60
22
82
100
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
26
12
42
13
55
67.1
67.1
Medio
17
26
31.7
98.8
Alto
1.2
100
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 25: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del
grupo experimental en el pre test
Estilo activo (tendencia)
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
1
27
0
3
15
0
0
6
0
4
48
0
4
24
2
8
72
2
9.8
87.8
2.4
9.8
97.6
100
Sub Total
28
18
52
30
82
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
9.8
9.8
Medio
31
16
48
24
72
87.8
97.6
Alto
2.4
100
Sub Total
34
20
55
27
82
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
9.8
9.8
Medio
21
21
11
53
19
72
87.8
97.6
Alto
2.4
100
Sub Total
25
22
13
60
22
82
100
Competencia
digital (nivel)
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
9.8
9.8
Medio
26
13
45
27
72
87.8
97.6
Alto
2.4
100
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 26: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo de control en el post test
Estilo activo (tendencia)
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
4
25
14
0
10
1
0
1
0
4
36
15
2
16
7
6
52
22
7.50
65.00
27.50
7.50
72.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
7.50
Media
Alta
Sub
total
7.50
Medio
24
10
35
17
52
65.00
72.50
Alto
11
16
22
27.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
7.50
Media
Alta
Sub
total
7.50
Medio
19
19
40
12
52
65.00
72.50
Alto
15
22
27.50
100.00
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
7.50
Media
Alta
Sub
total
7.50
Medio
23
34
18
52
65.00
72.50
Alto
10
14
22
27.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
88
Tabla 27: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo de control en el post test
Estilo activo (tendencia)
Uso de las
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
7
31
5
4
7
0
0
1
0
11
39
5
4
20
1
15
59
6
18.75
73.75
7.5
18.75
92.50
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
18.75
Media
Alta
Sub
total
11
15
18.75
Medio
29
10
40
19
59
73.75
92.50
Alto
7.5
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
13
15
18.75
18.75
Medio
18
18
40
19
59
73.75
92.50
Alto
7.5
100.00
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
15
18.75
18.75
Medio
27
10
39
20
59
73.75
92.50
Alto
7.5
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
89
Tabla 28: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo de control en el post test
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
12
28
3
5
6
0
0
1
0
17
35
3
10
12
3
27
47
6
33.75
58.75
7.50
33.75
92.50
100.00
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
10
16
11
27
33.75
33.75
Medio
25
35
12
47
58.75
92.50
Alto
7.50
100.00
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
12
21
27
33.75
33.75
Medio
11
17
31
16
47
58.75
92.50
Alto
7.50
100.00
25
28
57
23
80
100
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
14
20
27
33.75
33.75
Medio
19
26
21
47
58.75
92.50
Alto
7.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
Tabla 29: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo control en el post test
Estilo activo (tendencia)
tica uso
informacin
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
11
22
10
4
5
2
1
0
0
16
27
12
7
16
2
23
43
14
28.75
53.75
17.50
28.75
82.50
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
28.75
Media
Alta
Sub
total
11
15
23
28.75
Medio
22
30
13
43
53.75
82.50
Alto
14
17.50
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
28.75
Media
Alta
Sub
total
16
23
28.75
Medio
14
14
31
12
43
53.75
82.50
Alto
10
14
17.50
100.00
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
28.75
Media
Alta
Sub
total
11
15
23
28.75
Medio
17
25
18
43
53.75
82.50
Alto
11
14
17.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
91
Tabla 30: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo de control en el post test
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Medio
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
24
18
1
8
2
1
1
0
0
33
20
2
13
12
0
46
32
2
57.50
40.00
2.50
57.50
97.50
100.00
43
11
55
25
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
23
32
14
46
57.50
57.50
13
20
12
32
40.00
97.50
100.00
Alto
2.50
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
38
15
54
26
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
13
18
33
13
46
57.50
57.50
Medio
12
23
32
40.00
97.50
Alto
2.50
100.00
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
25
28
57
23
80
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
21
29
17
46
57.50
57.50
Medio
15
20
12
32
40.00
97.50
Alto
2.50
100.00
13
51
29
80
100
Sub Total
36
Fuente: Elaboracin propia
92
Tabla 31: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del
grupo de control en el post test
Estilo activo (tendencia)
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
7
35
1
6
5
0
0
1
0
13
41
1
5
20
0
18
61
1
22.50
76.25
1.25
22.50
98.75
100.00
Sub Total
43
11
55
25
80
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Bajo
11
18
22.50
22.50
Medio
30
11
42
19
61
76.25
98.75
Alto
1.25
100.00
Sub Total
38
15
54
26
80
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Bajo
14
18
22.50
22.50
Medio
17
21
42
19
61
76.25
98.75
Alto
1.25
100.00
Sub Total
25
28
57
23
80
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Competencia
digital (nivel)
Media
Alta
Sub
total
Bajo
10
14
18
22.50
22.50
Medio
26
36
25
61
76.25
98.75
Alto
1.2
100.00
Sub Total
36
13
51
29
80
100
93
Tabla 32: Conocimiento de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo experimental en el post test
Estilo activo (tendencia)
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
1
5
22
0
4
14
0
0
6
1
9
42
0
2
28
1
11
70
1.2
13.4
85.4
1.2
14.6
100.0
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
1.2
1.2
Media
Alta
Sub
total
Medio
11
13.4
14.6
Alto
29
17
46
24
70
85.4
100.0
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
1.2
1.2
Media
Alta
Sub
total
Medio
11
13.4
14.6
Alto
19
21
11
51
19
70
85.4
100.0
Sub Total
Conocimiento
herramientas
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
1.2
1.2
Media
Alta
Sub
total
Medio
11
13.4
14.6
Alto
27
14
45
25
70
85.4
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente. Elaboracin propia
94
Tabla 33: Uso de herramientas digitales segn los estilos de aprendizaje manifestado por los
estudiantes del grupo experimental en el post test
Estilo activo (tendencia)
Uso de las
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
2
23
3
2
11
5
0
5
1
4
39
9
4
26
0
8
65
9
9.8
79.3
11.0
9.8
89.0
100.0
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
9.8
Media
Alta
Sub
total
9.8
Medio
27
17
44
21
65
79.3
89.0
Alto
11.0
100.0
Sub Total
34
20
55
27
82
100
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
9.8
Uso de las
herramientas
(nivel)
Baja
Media
Alta
Bajo
9.8
Medio
18
17
13
48
17
65
79.3
89.0
Alto
11.0
100.0
Sub Total
Uso de las
herramientas
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
9.8
9.8
Medio
22
14
41
24
65
79.3
89.0
Alto
11.0
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
95
Tabla 34: Acceso y procesamiento de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje
manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el post test
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
6
17
5
2
14
2
0
6
0
8
37
7
1
28
1
9
65
8
11
79.3
9.8
11
90.2
100.0
28
18
52
30
82
100
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
11
11
Medio
28
16
45
20
65
79.3
90.2
Alto
9.8
100.0
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
11
11
Medio
17
18
12
47
18
65
79.3
90.2
Alto
9.8
100.0
Sub Total
Acceso y
procesamiento
informacin
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
11
11
Medio
24
12
42
23
65
79.3
90.2
Alto
9.8
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
96
Tabla 35: tica en el uso de la informacin digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por
los estudiantes del grupo experimental en el post test
Estilo activo (tendencia)
tica uso
informacin
(nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
2
14
12
1
12
5
0
6
0
3
32
17
2
16
12
5
48
29
6.1
58.5
35.4
6.1
64.6
100.0
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
28
18
52
30
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
21
30
18
48
58.5
64.6
Alto
12
21
29
35.4
100.0
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
15
12
33
15
48
58.5
64.6
Alto
23
29
35.4
100.0
Sub Total
tica uso
informacin
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
6.1
6.1
Medio
18
11
34
14
48
58.5
64.6
Alto
10
15
14
29
35.4
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
97
Tabla 36: Comunicacin de la informacin en diferentes formatos digitales segn los estilos de
aprendizaje manifestado por los estudiantes del grupo experimental en el post test
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Medio
Alto
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
15
12
1
5
9
4
4
2
0
24
23
5
6
22
2
30
45
7
36.6
54.9
8.5
36.6
91.5
100.0
28
18
52
30
82
100
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
14
22
30
36.6
36.6
Medio
18
11
29
16
45
54.9
91.5
Alto
8.5
100.0
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
34
20
55
27
82
100
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Media
10
20
10
30
36.6
36.6
Medio
11
12
12
35
10
45
54.9
91.5
Alto
8.5
100.0
Sub Total
Comunicacin
en diferentes
formatos
(nivel)
Bajo
25
22
13
60
22
82
100
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Media
Alta
Sub
total
12
20
10
30
36.6
36.6
Medio
15
27
18
45
54.9
91.5
Alto
8.5
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
98
Tabla 37: Competencia digital segn los estilos de aprendizaje manifestado por los estudiantes del
grupo experimental en el post test
Estilo activo (tendencia)
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
reflexivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
Alto
0
25
3
0
15
3
0
6
0
0
46
6
0
29
1
0
75
7
0
91.5
8.5
0
91.5
100.0
Sub Total
28
18
52
30
82
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
intuitivo
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
32
19
52
23
75
91.5
91.5
Alto
8.5
100.0
Sub Total
34
20
55
27
82
100
Competencia
digital (nivel)
Baja
Media
Alta
Sub
total
Estilo
verbal
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
21
21
11
53
22
75
91.5
91.5
Alto
8.5
100.0
Sub Total
25
22
13
60
22
82
100
Competencia
digital (nivel)
Media
Alta
Sub
total
Estilo
global
Total
Porcentaje
acumulado
Bajo
Medio
26
15
47
28
75
91.5
91.5
Alto
8.5
100.0
15
52
30
82
100
Sub Total
31
Fuente: Elaboracin propia
99
Nmero de
estudiantes
Media
Desviacin
estndar
Grupo experimental
82
91,11
23,119
Grupo de control
80
78,33
28,949
100
Tabla 39: Resultado de la prueba t de Student para medias independientes alcanzado por el
grupo experimental y grupo de control en el pre test
Variable
Prueba t
Significancia
bilateral
Competencia
digital
3,110
0.002
Nmero de
estudiantes
Media
Desviacin
estndar
Grupo experimental
82
106,46
21,485
Grupo de control
80
87,75
26,815
Prueba t
Significancia
bilateral
Competencia
digital
4,908
0.000
102
Tabla 42: Comparacin de las medias del grupo experimental antes y despus del uso de la
red social educativa Edmodo
Competencia digital
Grupo experimental
Nmero de
estudiantes
Media
Desviacin
estndar
Post test
82
106,46
21,485
Pre test
82
91,11
23,119
Media
Desviacin
standard
Prueba t
gl
Significancia
bilateral
15,354
29,025
4,790
81
0.000
de aprendizaje, antes de utilizar la red social educativa Edmodo, corresponde al nivel medio.
Esto reafirma lo formulado inicialmente por la investigacin, al predecir que los estudiantes
tendran niveles semejantes de competencias digitales. Es decir, que la forma de aprender de
los adolescentes y an ms, de las nuevas generaciones est influenciada por la
digitalizacin, la rapidez, la inmediatez, la interactividad, entre otros factores propios de la
era digital. Por esta razn, es probable que tambin los estilos de aprendizaje hayan cambiado
dando lugar a nuevas formas de adquisicin del conocimiento (Unesco, 2011), haciendo
imprescindible el desarrollo de nuevas competencias digitales.
Analizando el nmero de estudiantes que alcanza un nivel medio de competencia
digital respecto a los cuatro estilos de aprendizaje diagnosticados, se observa en la tabla 25
que, entre la tendencia visual verbal, 53 de 60 estudiantes son visuales; entre la tendencia
sensorial intuitivo, 48 de 55 estudiantes son sensoriales; entre la tendencia activo
reflexivo, 48 de 52 estudiantes son activos; y entre la tendencia secuencial global, 45 de
52 son secuenciales. Por otro lado, en una encuesta diagnstica aplicada a los estudiantes al
inicio de la investigacin, para conocer los servicios de Internet ms utilizados, se encontr
que los estudiantes prefieren Facebook, Whatsapp, Instagram y Twitter. Esta evidencia
refleja la postura de Murdochowicz (2012) al referirse al impacto que genera Internet en la
formacin de nuevas formas de relacin y comunicacin entre los adolescentes. Asimismo,
la postura de De Haro (2011) confirma que las redes sociales han transformado las
dimensiones de la comunicacin y colaboracin a travs de Internet hacindolas
prcticamente en tiempo real. Por esta razn, el nivel de competencia digital medio en los
estudiantes, al iniciar la investigacin, refleja que han desarrollado en cierta forma
habilidades digitales, siendo algunas de ellas adquiridas a partir de su interaccin con la
tecnologa de manera cotidiana.
Al referirnos a la primera sub variable en la tabla 20: Conocimiento de las
herramientas digitales, se deduce que ms de la mitad de los estudiantes, alcanza el nivel
medio y aproximadamente de un tercio del total, alcanza un nivel alto. Esto quiere decir, que
los adolescentes poseen saberes previos respecto a las herramientas digitales ms comunes.
Por ejemplo: identifican al procesador de texto para elaborar un documento, un programa
editor de grficos, un programa para elaborar videos, entre otros. Adems, estos resultados
se complementan con los de la segunda sub variable: Uso de las herramientas digitales, en
la que ms de las tres cuartas partes de los estudiantes alcanza un nivel medio y menos de la
cuarta parte, restante, se distribuye en los niveles bajo y alto. Esto podra significar que los
adolescentes poseen per se competencias TIC; es decir, tienen las condiciones cognitivas,
104
109
CONCLUSIONES
Existen diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes del sptimo ciclo del nivel
secundaria con mayor tendencia en los estilos sensorial y visual. Por tanto, es preciso
que los docentes conozcan estas caractersticas para atender la diversidad en el aula
al momento de disear actividades que impliquen el uso de la tecnologa.
Los estudiantes, del grupo de control y del grupo experimental, se ubican en el nivel
medio de desarrollo de sus competencias digitales, antes de utilizar la red social
educativa Edmodo. Esto se debe al permanente contacto con los medios tecnolgicos
referidos al manejo de dispositivos mviles, al uso de las redes sociales como
Facebook, Twitter, Whatsapp e Instagram y al uso de programas de computacin
como el Presentador de diapositivas y el Procesador de texto. La evidencia muestra
que este nivel se reduce a un uso tecnolgico, el cual poco ayudara a los estudiantes
a enfrentar los retos de la sociedad red.
110
RECOMENDACIONES
Desde esta misma visin, se recomienda ampliar el uso de la red social educativa
Edmodo a las diferentes reas curriculares y al sexto ciclo (1 y 2 de secundaria),
para que de una manera gradual y contextualizada, desarrollen las competencias
digitales y se oriente el uso pedaggico de los recursos tecnolgicos. Para ello es
necesario fortalecer la competencia digital docente en el uso de entornos virtuales
que permitan desarrollar las competencias digitales en los estudiantes.
111
114
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116
117
Objetivo General
Cul es el nivel
de desarrollo de
las competencias
digitales
en
estudiantes con
diferentes estilos
de
aprendizaje,
del sptimo ciclo
de
educacin
secundaria,
a
travs de la red
social educativa
Edmodo en una
institucin
educativa pblica
de la Unidad de
Gestin Educativa
Local N 03, el ao
2015?
Conocer el nivel
de desarrollo de
las competencias
digitales
en
estudiantes con
diferentes estilos
de
aprendizaje,
del sptimo ciclo
de
educacin
secundaria,
a
travs de la red
social educativa
Edmodo, en una
institucin
educativa pblica
de la Unidad de
Gestin Educativa
Local N 03, el ao
2015.
Objetivos
Especficos
Identificar
los
estilos
de
aprendizaje de los
estudiantes
del
sptimo ciclo de
educacin
secundaria de una
institucin
educativa pblica
de la UGEL N 03,
el ao 2015.
Reconocer el nivel
de
las
competencias
digitales
que
presentan
los
estudiantes
del
sptimo ciclo de
educacin
secundaria,
con
diferentes estilos
de
aprendizaje,
antes de utilizar la
red
social
educativa
Edmodo, en una
institucin
educativa pblica
de la UGEL N 03,
el ao 2015.
Hiptesis
El
nivel
de
desarrollo de las
competencias
digitales
que
alcanzan
los
estudiantes con
diferentes estilos
de
aprendizaje,
del
grupo
experimental en el
post test, difiere
significativamente
del
nivel
de
desarrollo de las
competencias
digitales
presentado por el
mismo grupo en el
pre test.
Sub hiptesis
Variables
Subvariables
Variable
independiente:
Red social
Edmodo.
El
nivel
de
desarrollo de las
competencias
digitales
que
presentan
los
estudiantes con
diferentes estilos
de aprendizaje,
del grupo de
control
es
semejante al nivel
de desarrollo de
las competencias
digitales
del
grupo
experimental
antes del uso de
la
red
social
educativa
Edmodo.
Variable
dependiente
Nivel de
desarrollo de las
competencias
digitales
Recursos:
video
(animoto),
audio
(voki), infografas
(eassely),
historietas (pixton),
organizadores
visuales
(mindomo,)
Actividades:
encuestas,
comentarios,
tareas
y
cuestionarios.
Conocimiento de las
herramientas
digitales.
Uso
de
las
herramientas
digitales
Acceso
y
procesamiento de la
informacin digital.
tica en el uso de la
informacin digital
Comunicacin de la
informacin
en
diferentes formatos
digitales.
Poblacin y
muestra
Tcnicas
Instrumentos
de recojo de
informacin
Poblacin:
295 estudiantes
de ambos turnos
distribuidos en
12 secciones: 3
A-B-C-D, 4 A-BC-D y 5A-B-C-D
Muestra:
162 estudiantes
del
turno
maana
distribuidos en 6
secciones:
31 estudiantes
del
3A,
26
estudiantes del
4A
y
25
estudiantes del
5 A (grupo
experimental)
26 estudiantes
del 3 B, 25
estudiantes del
4 B y 29
estudiantes del
5 B (grupo de
control)
Cuestionario
Encuesta
Adaptado de
Inventario de
Competencias
TIC
(INCOTICESO).
118
Determinar el nivel
de competencias
digitales
alcanzado por los
estudiantes
del
sptimo ciclo de
educacin
secundaria,
con
diferentes estilos
de
aprendizaje,
luego de utilizar la
red
social
educativa
Edmodo, en una
institucin
educativa pblica
de la UGEL N 03,
el ao 2015.
El
nivel
de
desarrollo de las
competencias
digitales
que
presentan
los
estudiantes con
diferentes estilos
de aprendizaje,
del
grupo
experimental
difiere
significativamente
del
nivel
de
desarrollo de las
competencias
digitales
del
grupo de control,
luego del uso de
la
red
social
educativa
Edmodo.
Variable
interviniente:
Estilos de
aprendizaje
Preferencia por un
aprendizaje activo o
reflexivo.
Preferencia por un
aprendizaje visual o
auditivo.
Preferencia por un
aprendizaje
sensorial o intuitivo.
Preferencia por un
aprendizaje
secuencial o global.
Encuesta
Cuestionario
Inventario de
estilos
de
aprendizaje
de
Felder,
Silverman y
Soloman.
119
Anexo 2
CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS DIGITALES
Estimado(a) estudiante:
El presente cuestionario tiene como finalidad, conocer las competencias digitales que tienes
en el uso de las herramientas tecnolgicas. El cuestionario es annimo por lo que te agradecer
responder con total sinceridad.
Muchas gracias por tu colaboracin.
DATOS INFORMATIVOS:
Grado de estudios: Edad: Sexo: .Masculino .Femenino
Marcar con una (X) la opcin que corresponda segn tu conocimiento:
N
ITEM
Conozco herramientas digitales para elaborar:
Organizadores visuales
Infografas
Historietas
Avatar
Videos
Conozco qu es un applet.
SI
NO
8
9
10
Historietas
Avatar
Videos
120
Marcar con una (X) la opcin que corresponda segn el nivel que consideres haber alcanzado:
ITEM
Nunca
A veces
Regularmente
Casi
siempre
Siempre
Marcar con una (X) la opcin que corresponda segn el nivel que consideres haber alcanzado:
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
ITEMS
Nunca
A
veces
Regularmente
Casi
siempre
Siempre
122
Anexo 3
Resultados del cuestionario de competencias digitales del grupo de control en el pre test
ID
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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48
49
50
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56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
CHD1
CHD2
CHD3
CHD4
CHD5
CHD6
CHD7
CHD8
1
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0
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1
1
CHD9 CHD10 CHD11 CHD12 CHD13 CHD14 CHD15 CHD16 CHD17 CHD18 CHDST UHD19 UHD20 UHD21 UHD22 UHD23 UHD24 UHD25 UHD26 UHD27 UHD28 UHD29 UHD30 UHD31 UHD32 UHDST API33
1
1
1
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8
2
19
4
22
4
10
6
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9
0
3
16
4
4
6
5
5
11
15
8
12
8
2
5
3
10
21
11
9
11
13
1
8
1
5
0
13
2
14
15
0
3
5
18
6
7
6
5
23
12
5
5
5
0
3
0
4
1
5
2
8
1
8
12
TOTAL
57
45
88
68
90
37
91
91
73
56
44
65
104
116
127
92
67
131
77
118
78
96
89
104
99
37
78
55
79
61
72
88
53
110
116
66
103
91
99
81
67
85
74
99
80
85
115
32
98
32
53
22
80
102
121
122
46
86
84
159
74
109
87
47
136
102
92
64
96
21
39
40
55
34
46
39
49
47
64
91
Anexo 4
Resultados del cuestionario de competencias digitales del grupo de experimental en el pre test
ID
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
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CHD4
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89
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102
129
88
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112
81
84
65
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85
141
87
63
82
73
61
56
92
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112
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104
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72
113
85
73
86
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109
107
65
91
69
74
Anexo 5
Resultados del cuestionario de competencias digitales del grupo de control en el post test
ID
1
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5
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16
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18
11
3
13
3
2
9
12
15
11
4
19
13
13
1
TOTAL
51
104
90
92
50
76
55
67
93
58
89
16
84
98
104
96
84
105
93
132
132
78
63
87
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56
100
121
58
59
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50
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123
115
111
55
58
97
133
102
83
46
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123
93
91
79
67
105
164
101
103
57
74
98
123
118
95
100
70
89
58
122
119
71
73
70
31
128
100
132
103
67
100
99
104
97
Anexo 6
Resultados del cuestionario de competencias digitales del grupo de experimental en el post test
ID
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
CHD1
CHD2
CHD3
CHD4
CHD5
CHD6
CHD7
CHD8
1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
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41
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35
36
32
26
27
22
36
41
25
31
35
44
25
23
40
51
23
31
34
52
47
49
27
25
50
41
55
31
29
41
39
34
31
52
26
33
43
56
40
44
37
35
40
41
44
17
39
39
54
51
47
40
73
60
51
36
33
43
29
45
28
35
25
25
32
41
47
44
44
44
45
30
31
29
42
39
52
29
39
1
0
1
2
3
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2
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1
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1
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1
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4
4
3
1
4
2
2
2
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4
3
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3
4
4
4
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3
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4
1
3
1
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4
2
1
2
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3
4
3
4
3
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4
1
1
4
4
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2
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3
1
4
4
4
4
3
4
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3
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3
1
3
3
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4
4
2
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3
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4
2
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4
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4
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4
2
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4
1
1
1
4
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2
2
1
0
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1
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0
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1
2
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4
0
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1
3
1
2
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1
4
3
3
4
4
3
2
4
2
3
3
4
4
1
0
4
1
1
1
4
4
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2
2
1
2
1
2
2
2
2
4
1
0
1
1
3
4
2
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2
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4
2
2
3
3
3
3
3
4
4
2
2
2
3
2
3
3
1
2
1
2
4
3
4
3
4
4
4
4
2
0
3
2
3
2
4
2
3
3
1
4
3
2
4
4
3
3
4
4
3
2
3
4
2
2
4
2
1
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
2
1
2
2
1
2
2
3
11
14
11
11
13
20
9
6
10
15
10
8
8
9
11
4
13
17
9
13
8
13
12
17
13
9
6
15
4
15
10
14
7
15
9
7
16
13
14
17
20
15
9
17
13
13
13
17
17
11
8
16
8
10
16
19
17
16
11
17
13
9
13
11
13
15
12
15
14
7
12
10
14
18
10
3
10
10
11
10
12
17
1
2
1
1
0
1
2
1
0
2
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4
2
1
1
0
1
1
1
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0
2
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3
4
0
1
3
2
3
3
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1
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1
1
3
2
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2
2
3
2
2
1
2
4
3
3
1
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4
0
2
1
1
0
1
2
2
1
2
2
3
1
2
1
3
4
3
2
0
2
2
2
1
2
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2
3
0
2
2
1
1
1
2
1
2
2
0
2
3
0
2
0
4
2
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1
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4
0
3
1
2
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2
3
0
4
2
1
1
1
1
3
4
2
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2
2
2
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1
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4
4
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3
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3
3
2
4
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3
2
2
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1
3
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0
0
1
0
1
1
1
1
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2
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1
1
4
2
3
2
3
1
3
1
1
1
2
4
3
4
2
3
2
2
2
2
3
1
3
1
4
3
1
2
4
3
3
3
1
2
1
2
2
1
1
1
3
2
1
4
3
4
3
2
2
3
2
2
2
2
1
1
1
2
3
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2
2
0
2
3
2
3
0
1
1
0
0
1
1
1
0
2
2
2
2
1
2
3
2
3
3
2
1
3
0
1
1
1
2
2
4
2
2
2
3
2
1
3
1
2
2
4
3
1
2
4
3
3
3
1
2
2
2
2
1
1
1
3
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1
4
3
4
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2
3
1
4
2
2
1
0
1
1
3
3
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2
1
1
2
3
1
1
3
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0
2
0
1
1
0
2
2
2
2
1
0
1
2
3
0
1
0
4
0
1
1
0
1
2
4
3
2
1
1
2
4
1
1
3
2
2
3
1
2
4
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
2
3
0
1
2
3
3
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3
0
2
1
3
2
1
2
0
1
0
3
1
4
3
1
1
1
2
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1
4
1
1
1
2
1
1
0
2
0
2
2
2
2
2
2
3
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0
2
1
1
1
1
0
1
3
4
3
0
1
3
3
2
3
1
0
1
3
3
1
2
4
1
0
0
1
0
2
1
1
0
1
1
3
1
0
1
3
2
2
3
0
4
1
4
2
1
0
1
2
3
2
2
1
2
1
0
2
1
4
0
3
0
1
0
0
1
1
0
2
0
3
2
2
3
3
2
3
0
2
1
2
0
1
1
0
4
2
4
3
2
1
0
3
0
1
1
0
2
2
3
0
4
4
0
1
1
1
0
3
1
1
2
1
1
3
0
1
1
3
1
1
3
0
4
2
3
1
2
0
2
0
1
1
3
4
0
0
0
1
2
0
0
2
1
1
0
1
0
0
0
1
0
2
2
1
2
2
2
3
1
0
0
0
0
1
0
0
3
0
4
3
0
1
0
3
2
0
0
0
2
0
3
0
0
4
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
3
0
3
2
4
0
2
0
10
12
9
16
14
16
14
5
8
13
16
19
4
16
9
3
7
6
10
7
0
14
6
20
16
11
12
20
16
24
11
13
6
18
5
8
9
6
18
17
32
20
12
13
13
19
14
15
10
14
15
19
24
5
14
32
12
12
9
10
8
13
12
10
7
8
10
21
12
9
17
21
22
17
21
6
23
14
24
12
14
5
126
TOTAL
94
112
87
118
103
116
92
69
76
106
117
99
70
105
114
68
83
96
115
79
78
99
98
138
113
85
74
135
91
141
97
89
105
110
81
87
130
82
106
116
168
119
104
100
94
113
114
118
76
114
104
139
127
108
114
192
128
122
91
96
111
85
120
92
109
81
91
117
107
121
116
125
142
133
104
84
112
111
125
126
101
102
Anexos 7
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(Modelo de Felder y Silverman)
INSTRUCCIONES
Encierra en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar tu respuesta a cada pregunta. Por
favor selecciona solamente una respuesta para cada pregunta.
Si tanto "a" y "b" se parecen, selecciona aquella con la que ms te identifiques.
1. Entiendo mejor algo
a) si lo practico.
b) si pienso en ello.
2. Me considero
a) realista.
b) innovador.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la base de:
a) una imagen.
b) palabras.
4. Tengo tendencia a:
a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.
b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.
5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda
a) hablar de ello.
b) pensar en ello.
b) aprender conceptos.
127
b) teora.
b) lo que oigo.
b) solo(a)
128
24. Aprendo:
a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.
22. Me considero:
a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.
b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero:
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
b) imaginativo.
b) reservado(a)
b) leer un libro.
40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos
bosquejos son:
a) algo tiles para m.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos:
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
130
Anexo 8
Hoja de calificacin del cuestionario de estilos de aprendizaje
Estilo de
Activo -
Sensorial
Visual -
Secuencial -
aprendizaje
reflexivo
Intuitivo
verbal
global
tem
tem
tem
tem
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Total columna
Resta menor al
mayor
Asignar letra
mayor
Hoja de perfil
11
11
ACTIVO
REFLEXIVO
SENSORIAL
INTUITIVO
VISUAL
VERBAL
SECEUENCIAL
GLOBAL
131
Anexo 9
Hoja de calificacin del experto
VARIABLE
SUBVARIABLE
ITEMES
El tem es claro
y preciso.
SI
NO
Existe relacin
entre el tem y la
subvariable
SI
NO
OBSERVACIONES
COMPETENCIA DIGITAL
132
VARIABLE
SUBVARIABLE
ITEMES
El tem es claro y
preciso.
SI
NO
Existe relacin
entre el tem y la
subvariable
SI
NO
OBSERVACIONES
COMPETENCIA DIGITAL
133
VARIABLE
SUBVARIABLE
ITEMES
El tem es claro y
preciso.
COMPETENCIA DIGITAL
SI
C.- Acceso y
procesamiento
de
la
informacin
digital.
NO
Existe relacin
entre el tem y la
subvariable
SI
NO
OBSERVACIONES
134
VARIABLE
SUBVARIABLE
ITEMES
El tem es claro y
preciso.
SI
NO
Existe relacin
entre el tem y la
subvariable
SI
NO
OBSERVACIONES
COMPETENCIA DIGITAL
135
VARIABLE
SUBVARIABLE
El tem es claro y
preciso.
ITEMES
SI
NO
Existe relacin
entre el tem y la
subvariable
SI
NO
OBSERVACIONES
COMPETENCIA DIGITAL
E.Comunicacin
de la
informacin en
diferentes
formatos
digitales.
.
Firma y nombre del experto
136
Anexo 10: Indice de V de Aiken por tem del Cuestionario de competencias digitales
tem
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Experto 5
1.00
1.00
3
4
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
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1
1
1
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1.00
7
8
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1
1
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1
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6
6
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10
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1
0
1
1
1
1
1
1
1
4
6
0.67
1.00
12
1.00
13
1.00
14
1.00
15
1.00
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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6
1.00
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18
19
1
1
1
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0
1
1
1
1
1
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6
5
1.00
0.83
20
21
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1
1
1
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1.00
22
23
24
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1
1
1
1
1
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1
1
1
1
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1
1
1
1
6
6
6
1.00
1.00
1.00
25
1.00
26
1.00
27
1.00
28
1.00
29
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
6
6
1.00
1.00
33
34
1
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0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
4
4
0.67
0.67
35
36
37
1
1
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0
1
1
0
0
0
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0
1
1
1
1
1
1
4
4
4
0.67
0.67
0.67
38
39
1
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0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
3
6
0.50
1.00
40
41
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
42
43
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
44
45
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
5
5
0.83
0.83
46
47
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
5
6
0.83
1.00
48
49
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
5
4
0.83
0.67
50
51
52
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
4
6
1.00
0.67
1.00
53
54
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
55
56
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
57
58
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
59
60
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1.00
1.00
61
62
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
6
5
1.00
0.83
63
1.00
64
1.00
137
Anexo 11
Protocolo de consentimiento de los padres de familia
Abril 2015
Estimado Padre de Familia:
Por medio de la presente le saludamos muy cordialmente y nos dirigimos a Usted para
informarle que como parte de una investigacin acadmica realizada por la Profesora Mnica G.
Chapilliqun Rodrguez, docente de esta institucin educativa y actualmente alumna de la Maestra
en Integracin e Innovacin Educativa de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la Pontificia Universidad Catlica del Per, se va a efectuar un estudio experimental durante los
meses de Mayo a Octubre 2015. Este estudio, consistir en la aplicacin de un programa de mejora
de las competencias digitales de los estudiantes del 3 A, 4 A y 5 A de secundaria a travs del uso
de una red social educativa. El programa no demandar ningn costo en los estudiantes ni en sus
familias, ya que formar parte del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y se trabajarn
actividades complementarias que requerir la ejecucin de sencillas actividades que los estudiantes
efectuarn en sus domicilios.
Por tratarse del uso de una red social educativa, especialmente diseada para fines
formativos y pedaggicos y que requiere la conexin permanente con la red internet, solicitamos su
autorizacin para que su menor hijo(a) participe de este programa de mejora, as como su gentil
apoyo para que pueda realizar las actividades propuestas. As tambin nos comprometemos a
mantenerlo informado del desarrollo de las actividades y de los resultados al trmino del programa,
toda vez que ste redundar en el crecimiento y progreso de sus aprendizajes.
Muchas gracias por su valiosa colaboracin.
Atentamente,
madre
138
Anexo 12
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
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155
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159
160
161
162
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171
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173
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175
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177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
4.- Inmediatamente aparecer esta ventana en la que debers registrarte como estudiante
5.- De preferencia, el usuario debe ser el mismo del correo pero sin @gmail.com El correo
electrnico es opcional. Luego de dar click en Registrate gratis, aparecer la siguiente ventana.
190
6.- En este momento debes esperar que tu profesora acepte tu solicitud. Una vez que la profesora
la acepte, en tu ventana vers la notificacin de peticin o solicitud aceptada.
7.- Nuevamente la profesora invita a unirse al grupo y llega un correo similar. Al aceptar la
invitacin,.
191
aparece esta ventana indicando que ya pertenece al grupo. La flecha seala el grupo al cual
perteneces.
8.- Recuerda que para salir SIEMPRE debes CERRAR SESIN. Para ello debes dirigirte al lado superior
derecho, donde aparece tu foto o avatar. Al desplegar la flecha, selecciona la opcin SALIR.
192
Anexo 13
SESIONES DE APRENDIZAJE
El romanticismo
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
: COMUNICACIN
: 5 A
: 2h pedaggicas
:
: 18 de mayo 2015
: .
..
CAPACIDAD
Crea textos sencillos con
informacin general sobre el
romanticismo.
INDICADOR
Elabora un avatar presentando
informacin general sobre el
romanticismo.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del avatar
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
TIEMPO
Min
15
Proyector
Presentador de
diapositivas
35
Cuaderno
Internet
25
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
193
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Difundiendo nuestros productos
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
CAPACIDAD
Calcula el gasto de inversin y
costo de produccin de su
proyecto de negocio.
INDICADOR
Elabora una infografa para la
difusin de su producto.
INSTRUMENTO
Rbrica de la
infografa
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
MOTIVACIN
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
Presentador de
diapositivas
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Herramienta
easel.ly
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
Cuaderno
Herramienta
easel.ly
Red social
Edmodo
Ficha de
evaluacin
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
TIEMPO
min
15
Proyector
35
Cuaderno
Internet
25
Ficha
metacognitiva
10
194
SESIN DE APRENDIZAJE
Difundiendo nuestros productos
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
CAPACIDAD
Calcula el gasto de inversin y
costo de produccin de su
proyecto de negocio.
INDICADOR
Elabora una infografa para la
difusin de su producto.
INSTRUMENTO
Rbrica de la
infografa
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
MOTIVACIN
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
Presentador de
diapositivas
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Herramienta
easel.ly
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
Cuaderno
Herramienta
easel.ly
Red social
Edmodo
Ficha de
evaluacin
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
TIEMPO
min
15
Proyector
35
Cuaderno
Internet
25
Ficha
metacognitiva
10
195
SESIN DE APRENDIZAJE
Formas de contratacin de personal
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
CAPACIDAD
Identifica las formas
contratacin de personal.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
de
INDICADOR
Elabora un organizador visual sobre
las formas de contratacin de
personal.
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual.
TIEMPO
min
15
Proyector
multimedia
Video
Proyector
multimedia
35
Presentador de
diapositivas
Herramienta
Mindomo
Red social
Edmodo
25
Internet
Rbrica del
organizador
visual
Ficha
metacognitiva
196
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Mercado laboral: la entrevista
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
CAPACIDAD
Identifica los mecanismos de
seleccin de personal para un
puesto de trabajo.
INDICADOR
Elabora una historieta simulando
una entrevista de empleo.
INSTRUMENTO
Rbrica de la
historieta
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
TIEMPO
min
15
Proyector
multimedia
Video
Proyector
multimedia
35
Presentador de
diapositivas
Pizarra
Plumones
Herramienta
Pixton
Red social
Edmodo
25
Internet
197
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Los valores cvicos
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
CAPACIDAD
Reconoce la importancia de los
valores cvicos en su formacin
moral
INDICADOR
Elabora un organizador visual sobre
los valores cvicos.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual.
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Los
estudiantes
observan
el
video
El
Puente
en
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM y discuten sobre las
actitudes de los personajes.
Cmo se comportan los primeros dos personajes en el video?
Qu actitud tienen? Qu haras si fueras uno de ellos? Qu actitud
tuvieron los otros dos personajes? Qu valores o antivalores descubres
en cada uno de ellos?
Qu son los valores? Cmo se clasifican?
El docente presenta la capacidad a desarrollar.
Los estudiantes analizan luna ficha de lectura sobre los valores cvicos.
Luego complementan la informacin con su libro en la pgina
y con
los enlaces propuestos.
Finalmente extraen las ideas principales y desarrollan las actividades
propuestas en su libro pgina
El docente consolida el tema presentando el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=5gTlywFvQ2A
Los estudiantes elaboran un organizador visual sobre los valores cvicos
con la herramienta www.mindomo.com y lo publican en la red social
educativa Edmodo.
Aula de
Innovacin
Pedaggica
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
TIEMPO
min
15
Proyector
Internet
Video
40
Ficha de lectura
Cuaderno
Internet
Libro del MED
25
Herramienta
Mindomo
Red social
Edmodo
Herramienta
Animoto
Rbrica del
organizador
visual
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
https://www.youtube.com/watch?v=5gTlywFvQ2A
Cifuentes, L. (2008) La Educacin y los valores cvicos. Tomado de: http://goo.gl/7K9tLo
198
SESIN DE APRENDIZAJE
Los valores morales
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
CAPACIDAD
Analiza las caractersticas de la
tica y la moral en el desarrollo
de la sociedad
INDICADOR
Elabora una presentacin oral
virtual sobre los valores morales.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del avatar.
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
MOTIVACIN
TIEMPO
min
15
Proyector
Internet
Video
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
40
Ficha de lectura
Cuaderno
Internet
Libro del MED
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
25
Herramienta
Voki
Herramienta
Animoto
Red social
Edmodo
Rbrica del
avatar
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=W1YoroSyTS8
https://www.youtube.com/watch?v=5gTlywFvQ2A
199
SESIN DE APRENDIZAJE
Convivencia democrtica
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
CAPACIDAD
Identifica
actitudes
favorecen
una
convivencia.
que
sana
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Elabora una infografa sobre las
actitudes que favorecen una sana
convivencia en el aula.
INSTRUMENTO
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
Rbrica de la
infografa.
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
TIEMPO
min
15
Proyector
Presentador de
diapositivas
35
Cuaderno
Internet
Libro
Herramienta
easel.ly
Cuaderno
Red social
Edmodo
Cuaderno
Herramienta
easel.ly
Libro
Cuaderno
Ficha
metacognitiva
200
25
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Conociendo nuestra diversidad
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
CAPACIDAD
Identifica las diferentes formas
de manifestacin de la
diversidad en el Per.
INDICADOR
Identifica las diferentes formas de
manifestacin de la diversidad en el
Per en un video creado.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
INSTRUMENTO
Rbrica del video
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
RECURSOS
TIEMPO
min
Aula de
Innovacin
Pedaggica
15
Proyector
Internet
35
Cuaderno
Internet
25
Herramienta
animoto
Cuaderno
Herramienta
animoto
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
10
REFERENCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=lP2Fob3xJBg
https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
201
SESIN DE APRENDIZAJE
Conflicto rabe judo
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
CAPACIDAD
Organiza
aspectos
importantes sobre el conflicto
rabe judo.
INDICADOR
Organiza aspectos importantes
sobre el conflicto rabe judo en un
mapa mental.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
MOTIVACIN
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Los
estudiantes
revisan
el
siguiente
sitio
web
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/antecarabeisraeli.htm
Seleccionan las ideas ms importantes, buscan los antecedentes, ubican
la poca en que se desarrolla el conflicto, los participantes del conflicto
y preparan un esquema resumen.
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
TIEMPO
min
15
Internet
Video
35
Cuaderno
Internet
Herramienta
mindomo
(mapas
mentales)
25
Cuaderno
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
10
202
SESIN DE APRENDIZAJE
Conociendo los factores climticos
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
CAPACIDAD
Identifica
los
factores
climticos.
INDICADOR
Elabora una infografa sobre los
factores climticos en el Per.
INSTRUMENTO
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
Rbrica de la
infografa
RECURSOS
TIEMPO
min
Aula de
Innovacin
Pedaggica
15
Proyector
Internet
35
Internet
Proyector
25
Herramienta
Easel.ly
Cuaderno
Herramienta
animoto
Rbrica de la
infografa
Cuestionario
Ficha
metacognitiva
203
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Simple present
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
: INGLS
: 3 A
: 2h pedaggicas
:
: 22 de mayo 2015
: .
..
CAPACIDAD
Produce textos sencillos con el
simple present tense.
INDICADOR
Elabora
historietas
sencillas
utilizando el simple present tense.
INSTRUMENTO
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
Rbrica de la
historieta.
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
TIEMPO
min
15
Presentador de
diapositivas
35
Cuaderno
Internet
25
Cuaderno
Herramienta
pixton
Red social
Edmodo
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
Ficha de
evaluacin
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
204
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Simple past tense
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
: INGLS
: 3 A
: 2h pedaggicas
:
: 21 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Elabora textos en simple past
tense.
INDICADOR
Elabora un avatar y/o video sobre
actividades realizadas en tiempo
pasado.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del avatar
y/o video
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
Proyector
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
MOTIVACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
TIEMPO
min
15
Presentador de
diapositivas.
35
Cuaderno
Internet
Presentador de
diapositivas
Cuaderno
Herramienta:
Voki
Animoto
Red social
Edmodo
Rbrica del
avatar y/o del
video
Ficha
metacognitiva
30
Internet
REFLEXIN SOBRE
Se realiza la metacognicin planteando las siguientes preguntas:
EL APRENDIZAJE
Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste?
METACOGNICIN
Fue fcil descubrir la estructura gramtica del simple past tense?
REFERENCIAS: http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-simple-past.php
http://www.eclecticenglish.com/gapfillers/IrregularVerbs1A.html
205
SESIN DE APRENDIZAJE
Simple past tense
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
: INGLS
: 3 A
: 2h pedaggicas
:
: 28 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Elabora textos en simple past
tense.
INDICADOR
Elabora una historieta presentando
un dilogo en tiempo pasado.
INSTRUMENTO
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
Rbrica de la
historieta
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
TIEMPO
min
15
Proyector
Vs uh
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
35
Cuaderno
Internet
Presentador de
diapositivas
Cuaderno
Herramienta:
Voki
Animoto
Red social
Edmodo
30
Internet
EVALUACIN
Los estudiantes
Rbrica del
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exerciseavatar y/o del
simple-past.php
video
resuelven un quiz sobre el tema desarrollado. Adems se evala la
herramienta digital elaborada.
REFLEXIN SOBRE
Se realiza la metacognicin planteando las siguientes preguntas:
Ficha
EL APRENDIZAJE
Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste?
metacognitiva
METACOGNICIN
Fue fcil descubrir la estructura gramtica del simple past tense?
REFERENCIAS: http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-simple-past.php
http://www.eclecticenglish.com/gapfillers/IrregularVerbs1A.html
206
SESIN DE APRENDIZAJE
Introductions
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
: INGLS
: 3 A
: 2h pedaggicas
:
: 15 de mayo 2015
: .
..
CAPACIDAD
Elabora
presentaciones
personales.
INDICADOR
Elabora un avatar sobre una
presentacin personal.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del avatar
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
MOTIVACIN
Aula de
Innovacin
Pedaggica
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
Luego pregunta: Who is she? Who is he? Where are they from?
How old are they?
Luego realiza una presentacion personal, adems presenta la capacidad
a desarrollar y la herramienta a utilizar.
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
TIEMPO
min
15
Proyector
Presentador de
diapositivas
35
Cuaderno
Internet
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
25
Ficha
metacognitiva
10
REFERENCIAS: http://www.eclecticenglish.com/grammar/PresentSimpleToBe1A.html
207
SESIN DE APRENDIZAJE
Funciones trigonomtricas
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
: MATEMTICA
: 5 A
: 2h pedaggicas
:
: 20 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Identifica conceptos bsicos
sobre
funciones
trigonomtricas.
INDICADOR
Elabora un organizador visual sobre
funciones trigonomtricas.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
RECURSOS
TIEMPO
min
Presentador de
diapositivas
10
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
35
Sitios web
Internet
Aula de
innovacin
pedaggica
30
Herramienta
Mindomo
(mapas
mentales)
Red social
Edmodo
Rbrica del
organizador
visual
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: http://www.vitutor.com/fun/2/c_15.html
https://aulavirtualinbacmatematicas1.wikispaces.com/file/view/UNIDAD+I+UTILICEMOS+LAS+RAZONES+TR
IGONOMETRICAS.swf
208
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Funciones trigonomtricas
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
: MATEMTICA
: 5 A
: 2h pedaggicas
: Emilio Ricapa Montes
: 27 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Identifica conceptos bsicos
sobre
funciones
trigonomtricas.
INDICADOR
Elabora un organizador visual sobre
funciones trigonomtricas.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
RECURSOS
TIEMPO
min
Presentador de
diapositivas
10
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
35
Sitios web
Internet
Aula de
innovacin
pedaggica
Herramienta
easel.ly
30
Cuaderno
Herramienta
easel.ly
Red social
Edmodo
Rbrica de la
infografa
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: http://www.vitutor.com/fun/2/c_15.html
https://aulavirtualinbacmatematicas1.wikispaces.com/file/view/UNIDAD+I+UTILICEMOS+LAS+RAZONES+TR
IGONOMETRICAS.swf
209
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Los nmeros racionales
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
: MATEMTICA
: 3 A
: 2h pedaggicas
:
: 19 de mayo 2015
: .
..
CAPACIDAD
Organiza informacin sobre
nmeros racionales.
INDICADOR
Organiza
informacin
sobre
nmeros racionales en un mapa
mental.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
RECURSOS
TIEMPO
min
La palabra
15
Situaciones de la
vida cotidiana
35
Cuaderno
Internet
Aula de
innovacin
pedaggica
25
Mindomo
(mapas
mentales)
Cuaderno
Cuaderno
Ficha de
evaluacin
REFLEXIN SOBRE
Se realiza la metacognicin planteando las siguientes preguntas:
Ficha
EL APRENDIZAJE
Qu aprendiste hoy? Cmo lo aprendiste?
metacognitiva
METACOGNICIN
Qu utilidad tiene este tema en la vida cotidiana?
REFERENCIAS:
http://aulavirtual.tecnologicocomfenalcovirtual.edu.co/aulavirtual/ovas/matematicas/unidad12/flash/topico3.swf
210
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Los nmeros reales
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
MOTIVACIN
: MATEMTICA
: 4 A
: 2h pedaggicas
:
: 20 de mayo 2015
: .
..
CAPACIDAD
Organiza informacin sobre
nmeros reales.
INDICADOR
Organiza
informacin
sobre
nmeros reales en un mapa mental.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del
organizador visual
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
La palabra
TIEMPO
min
15
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Situaciones de la
vida cotidiana
35
Cuaderno
Internet
Aula de
innovacin
pedaggica
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
25
Mindomo
(mapas
mentales)
Cuaderno
Cuaderno
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: http://www.genmagic.net/mates5/numeros_reales/mat4eso1_1c.swf
211
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Las advocaciones marianas
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
: RELIGIN
: 4 A
: 2h pedaggicas
:
: 21 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Explica
las
diversas
advocaciones marianas.
INDICADOR
Elabora una infografa de una
advocacin mariana.
INSTRUMENTO
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
Rbrica de la
infografa
RECURSOS
TIEMPO
min
Aula de
Innovacin
Pedaggica
15
Proyector
Internet
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
35
Internet
Sitios web
25
Herramienta
easel.ly
Herramienta
animoto
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=diQRp11NMdc
212
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Las advocaciones marianas
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
: RELIGIN
: 4 A
: 2h pedaggicas
:
: 28 de agosto 2015
: .
..
CAPACIDAD
Explica
las
diversas
advocaciones marianas.
INDICADOR
Elabora una infografa de una
advocacin mariana.
INSTRUMENTO
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
Rbrica de la
infografa
RECURSOS
TIEMPO
min
Aula de
Innovacin
Pedaggica
15
Proyector
Internet
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
35
Internet
Sitios web
Herramienta
easel.ly
Red social
Edmodo
Herramienta
animoto
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
25
REFERENCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=diQRp11NMdc
213
10
SESIN DE APRENDIZAJE
Conociendo a Mara
DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
REA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
DOCENTE
FECHA
TEMA TRANSVERSAL
VALOR PRIORIZADO
Responsabilidad
MOMENTOS
MOTIVACIN
CONFLICTO
COGNITIVO
RECOJO DE
SABERES
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
CAPACIDAD
Identifica
aspectos
importantes sobre el mensaje
de Mara.
INDICADOR
Identifica las diferentes formas de
manifestacin de la diversidad en el
Per en un video creado.
ACTITUD
Es responsable en el
cumplimiento de sus tareas
INDICADOR
Cumple las tareas individuales y
grupales a tiempo
INSTRUMENTO
Rbrica del video
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
RECURSOS
Aula de
Innovacin
Pedaggica
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIN
REFLEXIN SOBRE
EL APRENDIZAJE
METACOGNICIN
TIEMPO
min
15
Proyector
Internet
35
Cuaderno
Internet
25
Herramienta
animoto
Ficha de
evaluacin
Ficha
metacognitiva
REFERENCIAS: http://www.devocionario.com/maria/rosario_1.html
https://www.youtube.com/watch?v=jLZjZW3x6xI
214
10
215