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ESCRITURA
TESIS
Como parte de los requisitos para obtener el grado de
Lic. en Docencia del Arte Escnico
Presenta:
Leticia De la Vega Guzmn
Dirigido por:
M. en A. Ana Cristina Medelln Gmez
SINODALES
Resumen/abstract............................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 4
Captulo I La relacin entre la educacin y el teatro en Mxico ............................................................ 9
1.1 los antecedentes histricos ........................................................................................................................... 9
1.2 El inicio del vnculo entre el arte teatral y la educacin ............................................................................. 15
1.3 El vnculo entre lo institucional y el arte teatral ......................................................................................... 19
Captulo II Lecto-escritura en el aula ....................................................................................................... 22
Desarrollo Infantil .............................................................................................................................. 31
a)
b)
Resumen/abstract
La investigacin el teatro como herramienta en la prctica de la lecto-escritura, desde su propia
concepcin, tiene a bien utilizar como recurso o herramienta didctica el teatro para potenciar, promover y
contribuir en las actividades escolares, favoreciendo el desarrollo de la lectura y escritura en el nivel
bsico de educacin primaria, con la finalidad de mejorar las prcticas de lecto-escritura ya existentes.
Demostrar que el teatro es una herramienta pedaggica que puede servir como un recurso para ampliar los
horizontes en cuanto a las estrategias lectoras y escriturales ya existentes, de modo que docentes puedan
apoyarse en los ejercicios teatrales para contribuir a un mejor desarrollo en el rea de espaol, fortaleciendo
la expresin creativa del nio.
Palabras claves: Educacin, lectura y escritura, teatro, desarrollo infantil
INTRODUCCIN
Ante este asunto, es necesario que como docentes continuemos haciendo labor
por desarrollar el inters y el gusto por realizar actividades que permitan expresar
sentimientos, emociones y percepciones, que surjan de la relacin con lo que
rodea el entorno natural y cultural del nio. Es necesario tener presente que el ser
humano es un ser integral en constante cambio y desarrollo, lo cual permite
valorar y concebir propuestas educativas que incluyan a las artes en el proceso de
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formacin que es encargado a las instituciones escolares, con esto vincular los
contenidos escolares a las actividades artsticas a fin de que los docentes
reafirmaran las posibilidades expresivas de los nios dentro de las aulas para
obtener nuevas herramientas en la formacin integral de los nios, esto implica
olvidar los aejos esquemas, dejar de lado las actividades de repeticin, dando
paso a nuevos sistemas de aprendizaje de este modo los resultados del desarrollo
de las habilidades lectoras y escritoras seran diferentes ya que estaran basadas
en actividades sistemticamente diseadas, lo que implica un verdadero
aprendizaje significativo, brindando oportunidades a los infantes de ampliar su
horizonte de experiencias por medio del arte teatral. La Doctora en pedagoga
teatral Giselle Barret
Por lo anterior es que esta investigacin permite ampliar la idea sobre la utilidad
de las actividades teatrales1 alejndose de la idea o generalidad de que dichas
actividades solo forman parte de los eventos sociales dentro de la comunidad
escolar, o como un relleno de las actividades escolares, es decir como parte de los
festivales del mes de mayo, navidad y sucesos histricos, por el contrario, trabajos
como ste permiten mostrar que el teatro puede convertirse en un aliado para el
docente y sus actividades, de este modo ser una herramienta didctica y til para
el desarrollo de las competencias intelectuales y expresivas del nio. Una de esas
Tcnicas de dramatizacin, ejercicios o juegos teatrales, que permitan desarrollar otras habilidades en los
nios.
vinculando la
acontecimientos
que
solan
representarse
en
las
civilizaciones
10
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inquietudes sociales, que sin duda sirven como un acto de conciencia para
expresar la grandeza y la dignidad del hombre que se enfrentaba ante aquel pas
en aras de una revolucin. La poltica tena que ser el tema preponderante en
este teatro frvolo. Todo lo que se escriba para los teatros y carpas populares era
brutalmente antirrevolucionario. (Argudn, 1985:76)
Ms adelante, encontramos un teatro serio y podemos afirmar que para la poca
vasconcelista comienzan cambios importantes en el mundo escnico y que
repercutir en sectores pblicos y con ello en la educacin de nuestro pas, debido
a que Mxico haba quedado despus de la revolucin en una situacin de
pobreza y con la falta de recursos econmicos que afectaban muchos sectores,
por tanto la educacin estaba en una situacin devastadora, para entonces el
teatro ya careca de pblico.
La temtica nacionalista de aquel tiempo, era precedida por ideas locales sin
trascendencia, para entonces Xavier Villaurrutia, Celestino Gorostiza, Salvador
Novo, Gilberto Owen y Antonieta Rivas Mercado, conciben el teatro como una
visin universal que vena precedida por una incesante actividad de bsqueda
artstica, poniendo en prctica la experimentacin formal dando un carcter de
ndole teatral promoviendo el conocimiento de un repertorio dramtico, dando as
paso al teatro de Ulises, (Salcedo, 2002:2). Que fue considerado teatro
experimental con actores no profesionales, que sin embargo tenan avidez por un
nuevo estilo de representacin dramtica, dando as referencias a las nuevas
generaciones de un teatro alejado de la frivolidad y las tendencias nacionalistas
que ya existan en la comedia mexicana hasta ese entonces.
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La renovacin teatral que surge con el teatro Ulises se debe al llamado grupo
de los contemporneos, que eran personas de aquella poca que coincidan en
afinidades literarias, influencias y aversiones compartidas, todas ellas en pro del
arte, hasta entonces vemos en Mxico un proyecto de cultura contemporneo,
que promova y contribua a vivificar el teatro hasta entonces inmvil que
venamos arrastrando de una tradicin espaola (Argudn, 1985:98).
Poniendo en puerta a un teatro de orientacin, donde se ve al teatro dirigido por
Xavier Villaurrutia, Julio Braco y Rodolfo Usigli, quien para entonces era jefe del
departamento de Bellas Artes, este tipo de teatro se inici como una especie de
laboratorio, con la intencin de llegar a un teatro experimental, situado en el
inters y los problemas colectivos o individuales del ser humano. Mxico se
encuentra con un repertorio y un estilo escnico desconocido, nuevos autores,
nuevos actores, nuevos sistemas, alejados del profesionalismo conquistaban al
teatro moderno y que reunidos en la orientacin buscaban su proyeccin en un
pblico nuevo (Argudn, 1985:113). Con ello se recuperan grandes obras de
Sfocles y Shakespeare, Moliere Chejv, entre otros, dando con ello un renombre
y forma, con una excelente reputacin al teatro.
Pero no todas las pocas tienen este auge pues al declinar el teatro de
Orientacin, en los aos cuarenta, abre la puerta sin duda a la cinematografa, y
es aqu donde el teatro padece la crisis ms amarga de su existencia, en su etapa
ms crtica del teatro de Mxico durante los aos 1938 a 1942.
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Recordemos que la actividad titiritera pertenece al gremio de las artes escnicas y en este caso a la
actividad teatral.
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Bailes y canticos junto a los templos en los patios de las casas, que representaban algn misterio de su
religin o algn suceso de su antigedad, o la guerra, caza o agricultura
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citare
las
Disposiciones
Generales
establecidas
en
dichos
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lo que se ensea. Si los docentes tuvieran un gusto real por la lectura siendo esta
una riqueza universal, ms significativa seria la enseanza de leer y esto se vera
reflejado dando muestras en la sociedad, con ello no estaramos situados en la
posicin 107 de 108 pases segn las Estadsticas que provienen de la OCDE y la
Unesco en su estudio llamado Hbitos de lectura; puesto que al llevar a la
prctica ste habito el hombre adquiere autonoma e independencia, ya que al ser
un lector, se adquiere un sentido crtico, provocando al mismo tiempo inquietud
intelectual, lo cual estimula el razonamiento y la imaginacin, de modo que permita
al individuo ampliar su perspectiva para poner en prctica sus conocimientos. Por
lo anterior, me atrevo a decir que este es el primer muro con el que nos topamos
en el aula ya que la mayor parte de nuestros maestros no tienen el hbito de leer
y con ello carecen de una buena redaccin, esto nos deja en claro que existe una
falla, de tal manera que con la carencia de estrategias aunado a la falta de
compromiso por los cuerpos docentes de instituciones pblicas y privadas el
rumbo de la prctica de leer y escribir esta muy lejos de los ideales que se
pretenden alcanzar de la comprensin de lectura y la produccin escrita, con ello
nos vemos en la carencia de responder a la necesidad de formar individuos con
buen nivel en sus competencias comunicativas.
De modo que debemos revalorar nuestras estrategias para ensear o compartir la
informacin con nuestros alumnos ya que de esto depender su prctica y su gozo
al ir descubriendo por ellos mismos conocimientos significativos donde no solo se
llenan de aprendizajes, sino que tambin asimilan e integran de manera sustancial
todo lo adquirido en su experiencia vivencial.
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Para ello existe un proceso que no se da de manera individual, sino por medio de
la interaccin con los acontecimientos y experiencias a los que este expuesto, que
le permiten tener la experiencia de un mundo lleno de simbolismos y significados,
para enriquecer estas experiencias la escuela debe brindar los recursos y
experiencias apropiadas para propiciar en el alumno de manera deliberada y
sistemtica el habito de la lectura y escritura, no como hasta ahora ha venido
sucediendo que las actividades se dan de manera aislada dentro del aula de
clase; con esto se afirma que gran parte del desarrollo del individuo se da en la
medida en que crece su construccin simblica de la cultura y el mundo.
Conocer y reconocer como es la evolucin del lenguaje en sus primeras etapas
ayuda a comprender los elementos de comunicacin para comprender como es
que aparecen y van siendo parte de su medio las primeras palabras.
Para ello abordaremos de manera breve y sustanciosa algunos ejemplos, para dar
un amplio panorama de la formacin del lenguaje o las primeras palabras en el
nio, de este modo debemos no dejar de observar y comprender que al principio
de la adquisicin del lenguaje los infantes van construyendo o apropindose de
palabras a las cuales ellos les dan un significado, en este punto ellos se valen de
esto para comunicarse y hacer uso de la palabra y exigiendo y probando que
pueden hacerse entender, recordemos que lo que para el adulto representa una
palabra, para los nios su significados pueden ser variados segn la concepcin
de este, es decir los nios van cargando sus primeras palabras de significado que
ellos necesitan en el mundo que donde comenzarn a construir su propio lenguaje
o sistema de comunicacin con otros entes,
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a) Desarrollo Infantil
En el campo de la psicologa encontramos teoras y enfoques del desarrollo de los
nios, que examinan etapas o perodos que sealan factores determinantes, tales
como son: biolgicos, ambientales, cualitativos y cuantitativamente; los que
ocasionan cambios en el crecimiento fsico, en la maduracin psico-motora,
perceptiva, de lenguaje, cognitiva y psicosocial del desarrollo del ser humano.
Todos ellos, en su globalidad, perfilan las caractersticas de personalidad que nos
caracterizan como seres autnomos y nicos.
Los nios a lo largo de su vida y su contacto con el mundo que los rodea debern:
saber ser, saber hacer y saber estar, lo cual los pone en el mundo de las
relaciones formales, que le solicitar continuas y diversas adaptaciones, que le
permita ir adquiriendo y desarrollando un espacio donde sociabilice de manera
activa, y sana para su crecimiento. Para ello deber ir de manera evolutiva, es
decir los nios se encontraran con etapas que se encadenan en sucesiones de
desarrollo que permitirn que adquieran determinadas conductas, y formas
determinadas de comportamientos, lo cual puede influir en el proceso de otras. La
retroalimentacin en ese circuito, favorece la incorporacin de nuevas conductas
superiores a las conseguidas anteriormente.
Es importante que padres y docentes no dejen de lado la importancia del
desarrollo de los infantes, pues en este proceso se centra lo que constituir a este
ser humano para su vida futura y adulta, pues la forma en que este se relacione
con los objetos, circunstancias y otros seres humanos, ira dejando huellas
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Denominando la transduccin como el acto de razonar pero sin alcance ni inductivo, ni deductivo, en esta
etapa los nios slo van formando preconceptos.
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periodo los nios se rigen por el juego simblico y las conductas egocentristas.
Por ello debemos tener cuidado en sobre estimularlos, pues podra ser
contraproducente ya que podemos rebasar y crear entorpecimientos en el
desarrollo evolutivo del nio/a.
Ms adelante en las investigaciones de Piaget, nos encontramos con la etapa de
los 4 a 7 aos donde nos
b) LA PRCTICA DE LEER
La lectura no siempre es una actividad sedentaria, como podemos apreciar en
este caso, aunque s ms bien solitaria, es preciso aislarse en el mundo posible de
la pgina escrita para extraer su sentido y actualizar su mensaje. El acto de leer es
uno de los ms relevantes para el sujeto moderno, aquel en que se constituye
como individuo que toma consciencia de s mismo y se enfrenta al texto como
proyeccin de su mundo interior.
Pero nuestro campo de estudio est enfocado en alumnos que cursan el primero y
segundo de primaria debemos considerar que de acuerdo a los planteamientos
pedaggicos es la etapa donde los nios comenzaran a aprender a leer y escribir
de este modo en la actualidad y con mi experiencia como docente me he
percatado que las escuelas y los maestros no hemos propiciado el gusto en
nuestros nios por la lectura, o en su defecto no hemos proporcionado todas las
oportunidades posibles para que en ellos nazca el inters y el gusto por leer.
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Esta libertad concebida como un proceso creativo donde el nio no este coartado de sus emociones y
pensamientos que le permitan tener una creatividad espontanea, de modo que el juego teatral sirva como
expresin de libertad.
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estructura retrica, o que los nios puedan percatarse de algo que no logra
comprender, y apostemos como orientadores a no sumergirlos en solo una
mecnica lectora (nistagmus9, fijacin, campo visual, respiracin, ritmo) y esto nos
conducir a desarrollar habilidades de alto nivel pero para lograrlo debemos estar
conscientes que este proceso de aprendizaje, requiere mucho tiempo de esfuerzo,
sostenido, pues con ello no lograremos del todo que adquieran todas las
competencias, pues estas se irn logrando al paso de su trayectoria en los
primeros seis grados de primaria.
Para lograr alcanzar nuestras metas debemos partir de la siguiente premisa. El
educador es un espontaneo artista, un intuitivo cuya sensibilidad y gracia son
optimas garantas de acierto (Gonzlez, 1985:20).
De este modo debemos comenzar por hacer un cambio en nuestra forma tan
estructurada que tenemos con la rigidez de los programas, horarios y normas a los
que hemos estado sujetos desde que nos ensearon a nosotros, ms aun cuando
somos formadores de materia viva que piensa, siente y que poco a poco descubre
el mundo que le rodea, y una buena forma de hacerlo es poniendo a disposicin
de nuestros educandos, toda clase de materiales, y tcnicas que le permitan
educarse a travs de la vivencia, fuera de toda traba que no admita que los nios
se vuelvan crticos y pensantes, pues es suficiente con observar el desapego que
tenemos en los ahora adultos que nunca fueron motivados a la lectura, cando esa
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Ah est el libro donde todo viene ordenado por los hombres, en un orden
adulto que no hay
c) La prctica de escribir
El ejercicio de escribir tiene que ver con una serie de actividades escolares en la
que los nios y nias expresan sus ideas, sentimientos, expectativas, fantasas,
planteamientos, formas de vida, juegos, intereses y todo aquello que les es
significativo comunicar, expresar, ser escuchado, afrontar. A esto le aunamos que
los nios incorporan lo que sucede fuera de la escuela, en su casa, con los
amigos, la televisin, en sus actividades extraescolares, la familia, los viajes, etc.
ya que siempre tendrn ese lazo donde relacionan su vida fuera y dentro del
mbito escolar.
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Recordemos que escribir no solo transmite ideas ya que tambin escribir invita al
dilogo, a la confrontacin de ideas, al descubrimiento y fluir de pensamientos,
sentimientos, puntos de vista, intereses, desacuerdos.
Es de suma importancia no olvidar que el acto de escribir implica un acto de
lectura, de dilogo, de actitudes de respeto, confianza, apoyo, decisin, seguridad,
compaerismo, con ello confirmamos el lugar de impacto que tiene un texto 10.Es
decir, los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para
vehiculizar las funciones del lenguaje (Kaufman, 1993:25)
Por eso es una parte importante en la enseanza bsica, y es ah donde el
facilitador debe conocer diferentes estrategias, que le permitan introducir a sus
alumnos al mundo de la escritura, el teatro que puede proporcionar un
acercamiento y construccin del uso de la lengua escrita
Una vez entendido que es el acto de leer y de escribir podemos hablar de
lectoescritura y sus etapas.
Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
Escritura no diferenciada
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Escritura diferenciada
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa (palabras largas-cortas).
Escritura silbica
Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.:
S E M para PA TA TA
Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en
la slaba. Puede ser:
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En
En
las
las
vocales.
Por
consonantes
ejemplo.:
Por
ejemplo.:
A
P
para
T
PIN
para
TU
PA
RA.
TO.
Escritura silbico-alfabtica
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules,
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D).
Escritura alfabtica
Para conocer de esto y tener un mejor dominio del tema debemos ahondar en los
problemas a los que podemos enfrentarnos, y tener los medios para poder as
mismo resolverlos, basta entonces echar mano de los mtodos que existen para
llevar acabo nuestra prctica docente
A partir de lo anterior tambin debemos recordar que el propsito de la
investigacin no es indagar en los sistemas ya existentes, sino acercarse a ellos y
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tener una herramienta11 ms que podamos aplicar y aunar a los programas del
Sistema Educativo, as como los lineamientos que la SEP estructura.
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Juegos y ejercicios de creacin literaria infantil, y el consumo creativo y recreativo de literatura infantil
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45
Ser el resultado lgico del desarrollo de la etapa anterior. Con los materiales
expresivos descubiertos. Estos materiales no habituales sirven al nio para liberar
su energa expresiva. De esta forma extrovertida todo aquello que no sera posible
de manera directa.
c) Comunicacin.
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Estimular la creatividad
Son tantos los beneficios que se pueden obtener de los recursos teatrales, solo
basta ponerlos en prctica y observar los resultados.
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Objetivo general.
Es dar una alternativa que sirva como una herramienta pedaggica, que al mismo
tiempo permita al profesorado dedicado a la educacin bsica superior acceder a
los recursos dramticos12, como medios que faciliten o sean puentes para que los
nios se acerquen a las prcticas lecto escriturales, Egon Friedell asegura: El
teatro es precisamente mucho ms de lo que cree la mayora de la gente: no es
ningn cuadro multicolor, no es simplemente <teatro>, sino algo que desata y
libera; por lo mismo algo mgico en nuestra existencia (Garca del Toro, 1995:35)
El objetivo especifico
1. Conocer las prcticas de la lecto-escritura que tienen los nios de una
escuela, que adems cursan el grado de primero y segundo de primaria.
12
Dramatizacin, entendida como la actividad ldica que permite reproducir acciones de carcter teatral
52
Contexto de la investigacin
La investigacin se desarrollo en una escuela privada de la ciudad de Quertaro,
la cual cuenta con un total de 465 alumnos, de los cuales se tomaron solo 52 para
aplicar la investigacin, mismos que cursan el primero y segundo de primaria,
estn a cargo de un profesor de el rea en espaol y otro en el rea de ingls,
tambin cuentan con una profesora de Educacin Artstica, Educacin Fsica, y
cmputo.
Sujetos: se trabaj con una muestra conformada por 52 alumnos de primaria que
se encuentran en un rango de edad de los 6 y 7 aos.
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Tcnicas e instrumentos
El principal instrumento para lograr la comunicacin entre los nios y el proyecto
fue la dramatizacin como un recurso para despertar en el infante el inters para
la adquisicin de la lectura y escritura, incorporando a los nios actividades ldicas
teatrales y a ejercicios lecto escriturales, que permitieron a lo largo de unos
meses, recopilar datos, una prueba para obtener una escala abierta con las
habilidades al escribir un cuento. La prueba evala la creacin artstica13 esto es
importante pues en ella no buscamos la copia de textos, el dictado de letras,
slabas, palabras, oraciones y prrafos, por el contrario lo que se intenta recabar
son creaciones artstico-literarias.
El procedimiento que se sigui en campo fue, presentar el proyecto Pcatelas, y al
final del mismo los nios/as contestaron una evaluacin con parmetros que nos
permitieran observar si el mensaje de la obra movi una inquietud, con ello
realizaron cuentos escritos por ellos mismo, los cuales se les dieron solo algunas
palabras para la construccin de una historia inventada por ellos, as como dibujos
que ilustraran sus cuentos, semanas posteriores concluyeron con un ejercicio
teatral apoyado de material como pelucas, disfraces, y otros objetos, llevaron a
cabo la dramatizacin de los cuentos producidos por ellos mismos, mientras que
otros solo lo compartieron leyendo frente al grupo.
13
Que el nio sea constructor de cuentos a partir de sus experiencias de vida y su imaginacin.
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Esto permiti recabar la informacin escrita de los alumnos, para valorar y analizar
los datos arrojados en sus producciones escritas dirigidas con un enfoque
sociolingstico, mismo que les permiti argumentar de acuerdo a su nivel
cognoscitivo ideas de manera efectiva, no solo de manera escrita sino de manera
oral, hubo que redisear los parmetros que en un principio se haban propuesto:
1. Ordenacin de ideas, de acuerdo a los conocimientos previos y nuevos
2. Produccin de un texto considerando la intencin y situacin comunicativa
3. Que de manera coherente pueda expresar sus propias ideas y conceptos
de forma creativa.
4. Que pueda comunicarse y argumentar de manera lgica lo que piensa aun
cuando sea ante pblico (es decir frente a sus compaeros)
Posteriormente y conforme se fue desarrollando la investigacin los criterios a
evaluar fueron transformndose segn las necesidades para la comprobacin de
la hiptesis quedando 10 criterios a evaluar.
JUSTIFICACIN
investigacin en el 2010 otro sentido exista en las aulas, no con ello quiero decir
que hoy por hoy se d el valor a dichas actividades, pues para ello falta mucho
inters de los docentes y del sistema mismo por implementar y hacer que los
programas educativos sean aplicados tal como se visualiza, de este modo es casi
imposible ver muestras reales en tan poco tiempo, y que formen parte de la
educacin bsica formal, reiterando lo anterior nos encontramos con escuelas
donde las actividades recreativas siguen siendo desvaloradas y alejadas de otras
materias como las matemticas, la lectura, la escritura, historia, la ciencia, etc. Del
mismo modo los libros de texto gratuitos de educacin artsticas, que incluye en el
sistema educativo la Secretara de Educacin Pblica, siguen siendo impartidos
por las profesoras de Espaol, lo cual hace que las actividades que en ellas deben
realizar se vuelvan sin sentido pues, es tan corto el tiempo y tanto lo que hay que
abarcar en educacin que terminan siendo desvalorizados muchos de los
propsitos y contenidos de la enseanza del arte.
Las formas en que estos contenidos son enseados y aprendidos en la escuela,
han sido abordadas por muchas y diferentes disciplinas inmersas en el campo
educativo, sin embargo debemos continuar en la bsqueda de nuevas estrategias
pedaggicas. Muchas tambin son las corrientes tericas que han hecho
propuestas para que procesos como la adquisicin de la lecto-escritura se
desarrollen de la manera ms natural posible, pero han sido pocas las propuestas
que han integrado a las artes en esta difcil tarea.
No hay que olvidar los cambios a los que nos enfrentamos diariamente en todos
los sentidos, en cambio si resaltar que a nivel social, y dentro de nuestra
56
ciberntico
que
has
sido
un
factor
importante
para
el
57
58
Es por ello que mi inters como actriz dedicada a la docencia del arte se centra en
promover que el teatro debe ser utilizado como una herramienta que apoye a
estos mtodos como una forma de expresin y representacin que estimule al
nio en su desarrollo ya que la enseanza constructiva est basada en el
aprendizaje gradual del mismo educando.
Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado con el
lenguaje, por tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y
simultneo en la enseanza aprendizaje.
Por ltimo el proyecto El Teatro, como Herramienta en el Fomento de la Prctica
de la Lecto-Escritura como su nombre lo dice tiene a bien servir de a poyo en las
practicas que se llevan a cabo en la escuela, en el nivel bsico de primaria, de
modo que este sirva como un recurso para el acercamiento a dicha actividades,
que permitan atender a travs del juego sin que sea de manera mecnica y
memorstica provocando en el momento del aprendizaje el gusto por la lectura y
la escritura, no olvidando el nuevo lugar que ocupar el teatro en dichas prcticas
y que formarn seguramente inters en el alumno.
Piaget (1984) el nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes
Dicho lo anterior, esta investigacin parte de la inquietud por saber si a travs de
una puesta en escena y juegos teatrales es posible fomentar el inters por la
prctica de la lectoescritura.
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PERSONAJES
60
Beatriz dice que la historia no le gusta ni pizca, sobre todo lo de tener que casarse
con el caballero. De forma que propone rehacerla, pero esto no le hace ninguna
gracia al joven, que decide reescribirla exactamente tal como era, letra por letra.
Entonces, mientras empieza a pensar en un nuevo argumento, Beatriz se rebela y
le dice a Aurora que quiere llamarse Pepa y ser ms moderna, y le pide que, con
la ayuda de la goma de borrar y el lpiz, la dibuje diferente. Y ya puestos, que cree
tambin un mundo nuevo y sin muchas complicaciones. Qu paciencia necesita
Aurora para poner orden en aquella catstrofe! Cuntas historias traman entre
todos...
Cuestionario 1 aplicado en nios de segundo grado de primaria
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Cuestionario 2
Escribe el argumento de una historia con los siguientes personajes y explcalo en estas
lneas: (una princesa, un joven caballero, un dragn, un mago malvado)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Como podemos observar en los cuestionarios el primero contaba con una sopa de
letras, la cual solo peda buscar personajes de cuentos para el segundo
cuestionario aplicado seis meses despus, solo se dejo la estructura de elaborar
un cuento en base a las palabras sugeridas.
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65
RESULTADOS.
El puntaje total promedio, indica que los sujetos en evaluacin lograron bajos
niveles en la descripcin de ms de un acontecimiento en la historia escrita por
ellos, pues solo un 17.3 % de los nios logro realizar este parmetro, del mismo
modo, al inventar nuevos personajes para su historia solo un 9.6% realiza esta
accin, esto nos muestra que su capacidad creativa para estos indicadores de
alguna forma no ha sido estimulados, pues si observamos la tabla del desarrollo
de una trama simple nos encontramos con una muestra que arroja datos de 61.5%
de nios que escriben, muestra de que hay la habilidad para construir tramas o
historias, sin embargo solo un 50% logra terminar o dar un cierre a su
historia.(observe las tablas 1,2,3,4)
17.3
Lo logra
Dificilmente lo logra
Necesita ayuda
Tabla 1
66
82.7
9.6
Lo logra
5.8
Dificilmente lo logra
Necesita ayuda
Tabla 2
17.3
Lo logra
Dificilmente lo logra
21.2
Necesita ayuda
Tabla 3
67
25.0
Lo logra
Dificilmente lo logra
25.0
Necesita ayuda
Tabla 4
As mismo podemos percatarnos que aun cuando se le sugieren personajes,
existen alumnos que no alcanzan a desarrollar un cuento con dichos
protagonistas, pues se les dificulta el hacer una conexin entre stos la tabla 5 nos
muestra que un 13% necesita ayuda para lograrlo.
7.7
Lo logra
Dificilmente lo logra
13.5
Necesita ayuda
Tabla 5
y de este modo al tener que elaborar una interaccin entre los personajes, el
porcentaje aumenta, es decir que su desarrollo creativo se ve limitado, por tanto
68
71.2
19.2
9.6
Lo logra
Dificilmente lo logra
Necesita ayuda
Tabla 6
De modo que para elaborar nuestro esquema elegimos reas a evaluar que
recolectaran varios aspectos de acuerdo a los criterios que se establecieron segn
las necesidades del proyecto, y dimos a cada una de ellas una categora que
permitira facilitar un resultado no numrico, sino de condicin como se muestra en
nuestra tabla de criterios. Observemos a continuacin una tabla de criterios ya con
los datos que arrojo la prueba que se realizo.
69
Criterios de evaluacin
Datos generales: Julieta
Grupo: 2
Edad: 6 aos
Gnero: femenino
LO LOGRA
9Describe ms de un acontecimiento de la
historia
DIFICILMENTE LO
LOGRA
NECESITA
AYUDA PARA
HACERLO
70
71
72
Desarrolla el inicio
del cuento
Desarrolla el inicio
del cuento
96.2
63.5
19.2
17.3
0.0
Tabla 7
3.8
Tabla 8
desarrolla una
trama simple
59.6
desarrolla una
trama simple
96.2
23.1
17.3
0.0
Tabla 9
3.8
Tabla10
desarrolla un cierre
de la historia
48.1
desarrolla un
cierre de la
historia
90.4
25.0
26.9
5.8
Tabla 11
5.8
Tabla 12
75
Describe el
escenario en
donde se lleva a
cabo la historia
Describe el
escenario en
donde se lleva a
cabo la historia
46.2
32.7
23.1
63.5
30.8
7.7
Tabla 13
Tabla 14
Los nios que amplan esta habilidad sobrepasan ms de la mitad del primer
porcentaje de un 23.1% a un 63.5% lo cual nos permite ver un incremento del
40.4%.
Otro de los parmetros importantes en esta evaluacin fue en si podan describir
ms de un acontecimiento en la historia, y en este nos refleja que un 46.2%
necesitaba ayuda para lograrlo, y 36.5% difcilmente lo logra, para la segunda
evaluacin nuevamente el cambio es notable y cuantificable, pues el porcentaje de
nios que ahora logran esta habilidad aumenta a 86.5% (Vase la tabla 15 y 16)
76
Describe ms de
un acontecimiento
de la historia
46.2
Describe por lo
menos un
acontecimeinto de
la historia
36.5
17.3
86.5
9.6
Tabla 15
3.8
Tabla 16
77
Inventa personajes
Nuevos
Inventa personajes
Nuevos
82.7
63.5
9.6
30.8
5.8
5.8
Tabla 17
Tabla 18
78
CONCLUSIONES
79
80
integral de los nios y fomentar en ellos la prctica de leer y escribir, dando paso a
una mejora educativa y a su vez proporcionar a los docentes de una estrategia
ms eficaz para sus programas de estudio.
81
Bibliografa
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Universidad Nacional Autonoma de Mxico.
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83
Como soldados
Mujer embarazada
Como robot
En patines
3.- Vamos a jugar a las marionetas: Este juego se hace en parejas, uno es la
marioneta y el otro el marionetista, el que hace de marioneta se queda parado con
los brazos colgando, el marionetista le toca con un dedo el lugar donde est atado
el hilo imaginario y luego, al jalarlo, la marioneta se mueve en direccin
correspondiente, pueden variar los movimientos, con sus calidades (rpido, lento,
cmara lenta, etc), despus de un tiempo cambio de roles.
4.- Se trata de contar una historia, pero actundola.
El comodn ser quien narre una historia, lo ms loca o ridcula posible, a medida
que sume el comodn-narrador en su narracin, distintos personajes se irn
incorporando jugadores de acuerdo al orden de la fila
85
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La profesora es como...
Inventa ms
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ANEXO FOTOGRFICO
EJERCICIOS DE DESHINIBICIN Y CONFIANZA
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LA DRAMATIZACIN
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