REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO PEDAGOGICO RURALEL MACARO

SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION PROCESOS DIDACTICO DEL NIVEL BASICO

PROPUESTA ESTRATGICA PARA EL USO DE LA CANAIMITA COMO

HERRAMIENTA DIDCTICA DE LOS NIOSY NIAS DEL 6TO
GRADO DEL GRUPO ESCOLAR MONSEOR RODRIGUEZ ALVAREZ
LAS MERCEDES DEL LLANO
(Para Optar al ttulo de Especialista en Procesos Didctico del Nivel Bsico)

AUTOR:
Licda. Ana A. Padrino C.
TUTOR:
Dr. Carlos Urbano

Turmero, Mayo de 2016

DEDICATORIA
A Mi Padre Celestial Dios, por darme la oportunidad de alcanzar la meta
trazada.
A mis padres, aunque mi madre est ausente, desde el cielo fueron la luz que
ilumino el camino el camino a seguir.
A mi compaero de vida Eliomar y a mis hijas Elimar y Ana, por ser el gran
incentivo de mi vida, por haberme brindado confianza y paciencia, su apoyo
incondicional para alcanzar m meta.
A todos mis familiares y amigos, por valorar m esfuerzo.
A todos y cada uno de ellos

Dios les bendiga

Ana A. Padrino C.

ii

AGRADECIMIENTO
A mi Dios Todopoderoso por darme sabidura y voluntad para lograrlo,
A la ilustre Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por brindarme la
oportunidad de crecer tanto acadmica como espiritualmente.
A mi madre Ana, quien fue un apoyo fundamental en mi vida, te amo Madre, A mi
padre, Andrs que siempre me ha dado ejemplo de constancia y perseverancia,
A m apreciado compaero de vida y faltan las mas importante que me guan en
estos momentos mi Elimar y Ana mis mayores tesoro por ser mi inspiracin del da
a da,
A mis apreciados profesores por ser mi gua y brindarme su apoyo incondicional
durante toda mi especialidad, digno ejemplo a seguir.
A mis hermanos(a): Reinaldo, Mara Teresa, Elina y Andrs Reinaldo por apoyarme
en todo momento y servirme de ejemplo.
A mi profesor Valdez, por ser un gran amigo y brindarme todo su apoyo, Al Grupo
Escolar Monseor Rodrguez lvarez por permitirme desarrollar esta
investigacin,
A todas aquellas personas que contribuyeron de una u otra manera con el logro de
este triunfo, Muchsimas Gracias.

iii

INDICE DE CONTENIDO
P.p
DEDICATORIAiii
AGRADECIMIENTO.......iv
INDICE DE CONTENIDO...vi
LISTA DE CUADROS ....vii
RESUMEN...viii
INTRODUCCION..1

CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...3
Objetivos de la investigacin..6
Objetivo general...6
Objetivos especficos6
Justificacin de la investigacin.6
CAPITULO II: MARCO TEORICO
Antecedentes...8
Bases tericas....11
Bases legales......31
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
Modalidad.37
iv

Tipo de investigacin...37
Poblacin o Universo...38
Muestra.38
Tcnicas de recoleccin...38
Validez de instrumento...39
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos41
Anlisis de los resultados45
CAPITULO IV: DIAGNSTICO
Conclusiones..47
CAPITULO V: PROPUESTA
Presentacin..48
Objetivos49
Fundamentacin...50
Administracin y factibilidad..53
CAPITULO VI: RECOMENDACIONES.56
CAPITULO VII: REFERENCIAS.57

LISTA DE CUADROS
Pp.
1. Cuadro de operacionalizacin de variable42
2. Distribucin de frecuencia y porcentaje obtenidos de la evaluacin a los
docentes .........................43
3. Plan

estratgicos

para

proporcionar

lineamientos

los

docentes...53

vi

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO PEDAGOGICO RURALEL MACARO
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION PROCESOS DIDACTICO DEL NIVEL BASICO
PROPUESTA ESTRATGICA PARA EL USO DE LA CANAIMITA COMO
HERRAMIENTA DIDCTICA DE LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO
GRADO DEL GRUPO ESCOLAR MONSEOR RODRIGUEZ ALVAREZ
LAS MERCEDES DEL LLANO
(Para Optar al Ttulo De Especialista En Proceso Didctico Del Nivel Bsico)

Autor: Ana A. Padrino C.

Tutor: Carlos Urbano
Mayo, 2016
RESUMEN
La investigacin titulada, propuesta estratgica para el uso de la canaimita como
herramienta didctica de los nios y nias de 6to grado del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez, es un estudio ubicado dentro de la modalidad de
proyecto factible con un diseo de campo. Contando con una poblacin 5 docentes
del Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes
del Llano, Estado Gurico. Para la recoleccin de datos se realizaron
observaciones y la aplicacin de un (1) cuestionario, lo que permiti diagnosticar
lo siguiente: los estudiantes tienden a efectuar un mal manejo al momento de usar
el computador, lo que trae como consecuencia, no portar el equipo al momento de
las actividades sugerida por el docente por el deterioro debido a la indebida
manipulacin del mismo modo, adems de formacin en antivalores por el acceso
a informacin indebida, los derrames de comida sobre el recurso, los cambio de
sistema no acto para la computadora la inclusin de informacin no permitidas
distorsionan la esencia de este importante recurso. Cabe destacar que la institucin
posee los recursos tecnolgicos necesarios para la implementacin de la propuesta.
Palabras claves: proyecto factible, enseanza, estrategias, TIC, transposicin
didctica.

vii

INTRODUCCION
En la actualidad los avances en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han transformado de manera general la forma en la que la
sociedad se desenvuelve, razn por la cual la educacin y los procesos de
enseanza aprendizaje se encuentran influenciados por la innovacin tecnolgica a
la que se encuentran expuestos, generando en este contexto la oportunidad de
desarrollar nuevas estrategias de enseanza en diversas reas, incorporando las
herramientas de ltima tecnologa disponibles en los centros educativos, lo que
brinda la posibilidad de desarrollar una propuesta estratgica para el uso de la
canaimita como herramienta didctica de los nios y nias del 6to grado
incentivando el buen uso de las canaimita para la enseanza aprendizaje como
herramienta tecnolgica.
Es evidente en gran parte de los centros educativos venezolanos la ausencia
de los elementos necesarios para el desarrollo de actividades que faciliten la
comprensin de los procesos tecnolgico. En este sentido, con el uso adecuado de
las Canaima se logra la motivacin, comprensin y consolidacin del aprendizaje
significativo de los procesos tecnolgico de forma sencilla y segura, evitando el
desperdicio del material otorgado a cada estudiante, as como tambin el riesgo a
sufrir accidentes, al mismo tiempo brindan

la posibilidad de representar los

procesos tecnolgico que no pueden ser visualizados en una prctica de aula

tradicional.
Bajo esta perspectiva, se consider pertinente realizar el presente estudio,
con el objeto de proponer a los docentes los lineamientos para el buen uso de las
Canaima como herramienta de apoyo para la enseanza de la innovacin
tecnolgica en estudiantes de 6to grado, de educacin primaria, la misma se
desarroll dentro de la modalidad de Proyecto Factible y cont con un diseo de
campo, ya que fue necesaria la elaboracin de un diagnstico sobre la incidencia

del uso correcto de la Canaima en la educacin bsica. Por tal motivo, se hace
necesario estructurar la investigacin de la siguiente manera:
Captulo I: El Problema, el mismo comprende el planteamiento del problema,
objetivos, justificacin e importancia y delimitacin de la investigacin.
Captulo II: Marco Terico, en l se encuentra los antecedentes, bases tericas y
legales que sustentarn la investigacin.
Captulo III: Marco Metodolgico, en este captulo se especifica la metodologa de
investigacin utilizada, poblacin, muestra, caractersticas de los instrumentos
para la recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de los resultados, as como
los procedimientos para el desarrollo de la investigacin.
Captulo IV: Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se exponen las
conclusiones y las recomendaciones pertinentes.
Captulo V: La Propuesta, est conformado por la presentacin de la propuesta
didctica para el uso de la Canaima.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin ha pasado por un proceso de transformacin a medida el tiempo va
transcurriendo, debido a que las exigencias sociales han aumentado en gran escala;
por ello se deben idear estrategias y mtodos por lo cual cubran todas las necesidades
en ella se presenten, para as lograr individuos capaces de enfrentar las vicisitudes del
da a da; por su parte desde, 1979 los avances tecnolgicos han revolucionado el
mundo a una velocidad vertiginosa y a medida sus bondades llegan a manos de las
naciones, segn la revista Fortune stas asimilan rpidamente sus ventajas y
comodidades pues se consideran una herramienta potencial impulsada a el desarrollo
de la nacin.
Es por ello haciendo nfasis en la ltima dcada, las sociedades modernas han
cambiado sus formas de relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es
la incorporacin de las nuevas tecnologas en los diferentes campos sociales es decir,
las nuevas tecnologas estas permiten mejorar las relaciones interpersonales, pero a su
vez ofrece programas para mejorar la calidad acadmica, asegurando con ello el
aprendizaje de los individuos. Por esta razn, en Venezuela desde ao 2009 se han
realizado grandes esfuerzos por introducir las nuevas tecnologas al mbito educativo,
con la finalidad de capacitar a los futuros ciudadanos en el manejo de las mismas, es
por ello que surge el Proyecto Canaima el cual est dirigido a la democratizacin
segn Medina (2013) el Impacto del proyecto CANAIMA en el Sistema Educativo
Venezolano en la educacin liberadora, se emplea el computador como recurso de
aprendizaje, en bsqueda de la formacin integral de todas y todos los estudiantes de
educacin primaria, media y diversificada mediante el aprendizaje liberador y
emancipador.
3

Por consiguiente, el gran reto y desafo de los actores socio educativos de

estos tiempos, en lograr la formacin de un nuevo ser social humanista, con
identidad propia, construida sobre la reflexin crtica y el anlisis creador de su
contexto actual; as se debe asumir segn Menndez (2012) en orientaciones al
docente el Proyecto Canaima Educativo va enfocado como un medio ms para el
fomento de los valores ciudadanos, el potencial crtico-reflexivo y creativo; uso
consciente y racional de este valioso recurso para el aprendizaje en el sentido de
darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos a nivel curricular.
Sin embargo, la tica, mstica, disposicin y vocacin de servicio del
docente en estos momentos juega un papel preponderante, as como el
acompaamiento de los padres y representantes, sobre el uso del recursos
Canaima, implicando procesos propios como pensar y actuar de manera creativa e
intencional para aprovechar los procesos de interrelacin social e ir entrelazando e
integrando los contenidos de las diferentes reas con los saberes populares a travs
de los procesos crticos reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la
educacin.
Es importante el hacer consideraciones elementales sobre los aspectos
tcnicos y metodolgicos del recurso en virtud de darle el uso adecuado, bajo
acciones especficas de control y seguimiento por parte del supervisor inmediato
debido a que la praxis ha demostrado una subutilizacin de la herramienta a nivel
acadmico y social, lo que de una u otra forma ocasiona la prdida del inters
sobre este recurso dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
inversin del Estado a nivel social y econmico sobre la consolidacin de una
educacin liberadora, integral, y de calidad para todos y todas.
Este proyecto, tiene un gran impacto en el sistema educativo, para nadie es
un secreto por lo cual las nuevas generaciones el manejo de las tecnologas es tarea
fcil, Por ende, para la materializacin de su praxis pedaggica, se necesita asumir
como herramienta y estrategia de enseanza-aprendizaje la inclusin de la porttil
4

que el Estado ha hecho llegar a cada uno de los nios y nias del sistema
educativo venezolano. Es evidente entonces, de no existir la realizacin de los
colectivos de formacin a raz de aqu emanan las nuevas lneas orientadoras.
Es desde aqu como nios, jvenes y adultos, se enfrentan actualmente a
un mundo donde se les brinda las herramientas tecnolgicas como es la porttil
Canaima en los y las estudiantes del 6to Grado seccin C del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez a pesar de las ventajas de este proyecto se puede
representar en la educacin venezolana, se ha podido observar en algunos casos
mal uso de las Canaima, debido a que los estudiantes tienden colocar objetos
sobre el computador mientras se realiza la actividad, lo cual trae como
consecuencia derrames de jugos, gaseosas entre otros, afectando directamente la
operatividad del equipo, tambin se ha podido visualizar el cambio de sistema
operativo LINUX, cadas graves delimitando el uso del computador, adems de
todo esto se puede evidenciar , la falta de supervisin, por parte de personas
responsable del equipo.
Ahora bien, la tarea de educar en cuanto a su uso va desde la institucin y
llevarse el equipo a casa para seguir con el aprendizaje fuera del aula de clases.
Promoviendo de una manera el desarrollo integral de los estudiantes con un
pensamiento ms crtico y creativo, ya que su interaccin y aprendizaje iran de la
mano con los avances de la actualidad en cuanto a tecnologa se refiere y
estrategias de aprendizaje para todas las partes involucradas. No solo los
estudiantes son los ms favorecidos con este programa, tambin juega un papel
importante en el hogar, ya que con esta herramienta el aprendizaje ser de una
manera ms dinmica y creativa, logrando con ello un aprendizaje significativo.
Aunado a todo lo anterior cabe destacar que el xito de este programa no es
solo el equipo, ya que se deben poner a la par de la tecnologa, en cuanto avances
tecnolgicos se refiere, y no ser reacios a realizar cambios a su estilo de confort.
En relacin con la problemtica planteada se enuncian las siguientes interrogantes:

Conoce el mediador las estrategias didcticas que pueden emplear para la

consolidacin del uso correcto de la Canaima?
Utilizan los docentes las estrategias didcticas adecuadas para manejar el uso
correcto de la computadora Canaima educativo?
Desarrolla el facilitador el nivel de participacin escuela-comunidad en cuanto
al uso correcto de la computadora Canaima?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general
Proponer estrategia para el buen uso de la canaimita de los nios y nias del 6to
grado del Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez Las Mercedes del Llano
Estado Gurico
Objetivo especficos
Diagnosticar las estrategias didcticas utilizadas por el docente para el buen
uso de la Canaimita.
Conocer los programas acadmicos que contiene la canaimita por parte de los
docentes.
Disear una propuesta para el uso de la canaimita de los nios y nias del 6to
grado del Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez
JUSTIFICACIN
En los ltimos aos la educacin venezolana ha sufrido cambios
sustanciales en correspondencia con el ordenamiento jurdico vigente, el proyecto
pas plasmado en este, y por ende el nuevo republicano demandado en estos
momentos por la sociedad; desde un enfoque interdisciplinario y la pertinencia
social del conocimiento. Es importante destacar que uno de los planes del
Gobierno Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es el Programa
Nacional Canaima, el cual permite que los estudiantes tengan una herramienta
fundamental para realizar las diversas actividades y para ampliar los
conocimientos que poseen, debido a que cada equipo contiene informacin
6

relevante sobre diferentes temas, sociales, culturales, cientficos, tecnolgicos,

entre otros, haciendo que el proceso de enseanza aprendizaje sea ms divertido,
interactivo, y actualizado.
La investigacin se justifica ya que el Proyecto Educativo Canaima, es
implementado como una poltica educativa del Estado, que busca la calidad
educativa, dotando de herramientas tecnolgicas a los estudiantes para as lograr
de una u otra manera que el docente incluya la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje; si bien es cierto, que esta
es una herramienta muy valiosa en educacin, tambin es sabido que el dominio de
la misma por parte del docente es primordial para que su uso tenga el xito
esperado; en tal sentido, se puede decir que la implementacin del proyecto
Canaima ha tenido y tiene un impacto positivo en el Sistema Educativo
Venezolano, pero, no por ello deja de presentar sus desventajas y limitaciones.
El impacto es positivo, principalmente en el estudiante porque mediante la
dotacin de estas computadoras se despierta en ellos, la motivacin, la curiosidad,
la creatividad, la iniciativa, el inters, se fortalece la responsabilidad, se promueve
la investigacin, se facilita el aprendizaje, se ahorra tiempo y dinero; igualmente,
es un aporte muy valioso para aquellos estudiantes de bajos recursos y que viven
alejados de su institucin y de las zonas urbanas, pues de esta manera pueden
acceder a la informacin ms fcilmente y desde sus propios hogares. Por otra
parte, el hecho de que cada estudiante tenga su computador soluciona el problema
generado en los laboratorios de computacin de las instituciones educativas, que
muchas veces no tienen la cantidad de equipos necesarios o no estn actualizados
y por tanto entorpecen la labor educativa.
Por otra parte, con este

estudio se establece hacer el buen uso del

computador y as dejar atrs lo que se ha podido observar en algunos casos mal

uso de las computadoras, lo que trae como consecuencia: deterioro por la indebida
manipulacin; acceso a informacin indebida, por la falta de supervisin,
comercializacin por parte de personas irresponsable. En este mismo orden de

ideas, se ha podido notar que los docentes poco las utilizan como herramienta
pedaggica, por lo tanto se est perdiendo el sentido del proyecto.

CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigacin
En la ltima dcada un gran nmero de investigadores se ha dedicado a
desarrollar el estudio de las diferentes variantes que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, centrando su atencin en la metodologa y sistematizacin de
dicho proceso, con el objeto de optimizar los resultados del mismo.
El uso de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin TIC como apoyo
al proceso de enseanza-aprendizaje representa una herramienta que contribuye con
el desarrollo integral del estudiante, en tal sentido requiere de especial atencin, lo
que ha motivado a diversos investigadores a desarrollar su estudio, entre ellos
destacan las investigaciones que sern mencionadas y brindarn los cimientos a la
presente investigacin.
Al respecto Mart (2013), centro su atencin en la investigacin titulada
Causas de la mala implementacin de las TIC en el aula cuyo propsito fue
determinar, la mayora de las causas se deben al docente y a una mala gestin por
parte de la Administracin. Es por ello que la administracin no se plantee potenciar
el cambio premiando o sancionando y el docente no le encuentre utilidad real a
modificar su metodologa educativa incorporando las TIC, cualquier posible
integracin natural de las mismas en las aulas de nuestro entorno seguir siendo pura
utopa. La investigacin es de tipo descriptiva con un diseo experimental, Se
concluy en la consistencia de un alto nmero de docentes, lo cual casi nunca
incorporan las tic y la mnima utilizacin de estrategias de planificacin escolar. Todo
lo anteriormente planteado demuestra la poca aplicabilidad de la innovacin
tecnolgica que se vive en la actualidad, siendo as la Canaima una herramienta de

mucha utilidad, y no se le da a conocer su buen uso. Considerndose, importante para

la investigacin por cuanto el desarrollo de las TIC en los estudiantes.
Los investigadores pudieron concluir lo indispensable en desarrollar las
potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el apoyo a los procesos
educativos.
Es importante destacar, que la metodologa fue seleccionada para este estudio
porque est estrechamente relacionada con la problemtica planteada no solo se
quiere dar a conocer una determinada realidad o un problema especfico y su solucin
terica sino que se desea tambin resolverlo en la prctica con la ayuda de los actores
involucrados.
As mismo, Gonzlez (2012), realiz un estudio titulado Beneficios de usar
TIC en la educacin, cuyo propsito fue determinar las estrategias didcticas de
reforzamiento en Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin lo cual
tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, el conocimiento y el
desarrollo de habilidades. La incorporacin de las TIC a la educacin requiere que
los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la
integracin se produzca con garantas de xito y con la seguridad necesaria que
requiere toda innovacin; Conseguir un buen uso de las tecnologas disponibles tiene
como ventaja lograr que los estudiantes se graden con competencias suficientes para
poder desenvolverse en un mundo laboral inserto en estas tecnologas.
Otros desafos pendientes son la disminucin de la brecha digital que existe en
este pas. Si bien cada da existen ms computadores con conexin a internet tanto en
los colegios como en los hogares, todava queda mucho por hacer. Tambin existe la
problemtica de la resistencia al cambio que algunos facilitadores

tienen con

respecto al verdadero beneficio que las TIC pueden aportar en las aulas.
Se concluy que el proyecto pedaggico de aula es medianamente efectivo
como marco para la revitalizacin de la integracin del uso de la Canaima en las
consecuentes actividades del aula, Se recomend la aplicacin de un plan estratgico
para que los docentes conjuntamente con los estudiantes estn de la mano en cuanto
a un aprendizaje liberador usando la tecnologa innovadora.
10

En atencin a la debilidad que plantea el investigador, se puede sealar la

relevancia con relacin a la problemtica planteada es necesario recopilar las
estrategias innovadoras para dar a conocer ante el campo laborar un anlisis crtico,
reflexivo ayudando as a estructurar un plan generar requerido a la solucin del
problema.
Cerros

(2013) en su investigacin mal uso de la tecnologa, el cual

desarrollo en su estudio como podemos prevenir sucesos lamentables de nios y

nias a travs de programas de informacin a docentes, padres de familia, nios,
nias, adolescentes y jvenes sobre el peligro del mal uso de las TIC.

Es

fundamental invitar a personas expertas en el uso de la tecnologa para que con su

experiencia puedan orientar en el uso correcto de las TIC.
Cabe deducir en cuanto a los orientadores nos documentemos sobre el peligro
de la tecnologa y orientemos a las dems personas sobre el peligro que conlleva su
mal uso, Podemos prevenir hechos lamentables si mantenemos informados a los ms
vulnerables de nuestra sociedad. Cabe destacar la evaluacin constantemente a los
nios, nias, adolescentes y jvenes sobre el uso correcto de las TIC. El mal uso de la
tecnologa se da por desconocimiento, por ignorancia o por falta de informacin. El
padre de familia en su hogar y los docentes en la escuela deben mantener informados
a los nios y nias sobre el peligro en el mal uso de las TIC.
Asimismo se tiene la finalidad, de organizar con este aporte sealado por el
investigador en compaa con los involucrados en realizar una planificacin de
actividades para detectar esta debilidad que aqueja al alumnado en la actualidad,
transformado la situacin de la problemtica por una mejorada,

estrategias,

actividades, recursos entre otros.

Obando (2007) desarroll su estudio titulado Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC): Un nuevo escenario para el desarrollo local
de las comunidades. Estudio de caso: Comunidad mnia-Barrio el Raval, Barcelona
Espaa, en el mismo investig las estrategias pedaggicas y comunicacionales que
se utilizan actualmente para reducir la brecha digital (tecnolgica y de
conocimiento) entre las personas que usan las nuevas tecnologas de la informacin
11

y la comunicacin (TIC) y aquellas que no tienen acceso o no

saben cmo

utilizarlas. EL estudio explora, describe, analiza e interpreta la manera como las TIC
se estn implementando y usando en las comunidades locales que tienen un riesgo
de exclusin social y tecnolgica.
En otras palabras, surge a partir de esta problemtica planteada buscar una
solucin que permita lograr la transformacin, inclusin social de todos los actores
involucrados permitiendo as un mejor uso para los recursos tecnolgicos como lo es
la canaimita.
As mismo, Rojas y Salazar (2.008) en su investigacin, Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC): Eje transversal en la formacin docente,
ofrecen un modelo que incorpora las TIC como un eje transversal en los pensum de
formacin docente. Para ello se analizaron los planes de estudio de cuatro
universidades que forman docentes del rea metropolitana de la ciudad de Caracas
(La Universidad Central de Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y la Universidad
Catlica Andrs Bello), y elaboraron entrevistas a educadores expertos y vinculados
con las tecnologas (docentes de estas instituciones) con el fin de determinar en qu
medida han sido incorporadas a los planes de estudio. Ello permiti hacer el
diagnstico que orient la elaboracin de la propuesta para insertar a las TIC en los
pensum de estas universidades. Para ejemplificar dicha propuesta, se elabor el
rediseo de una unidad, en una de las asignaturas de matemtica, dictadas por una
de las universidades seleccionadas en la muestra, lo que permiti verificar que la
insercin de las TIC como eje transversal en los planes de estudios ofrecen nuevas
posibilidades para la enseanza y el aprendizaje, enriqueciendo el proceso formativo
de los futuros docentes.
BASES TERICAS
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
12

En el marco de las innovaciones pedaggicas de la educacin bsica en

venezolana se ha venido consolidando desde el ao 2006 el uso pedaggico de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, a travs de los Centros Bolivarianos
de

Informtica y Telemtica (CBIT),

Centros de Gestin Parroquial (CGP),

Unidades Mviles para la Educacin (UMIED), Super@ulas e Infocentros; entre

otros. Estas innovaciones permiten avanzar en la democratizacin del uso del
computador como recurso de aprendizaje y el uso de las Tecnologas Libres. En este
contexto, nacen como poltica educativa inicial y piloto el Proyecto Canaima
Educativo el cual ms adelante se convirtiera producto del impacto acadmico en
un Programa Educativo.
El mismo viabiliza la incorporacin de las computadoras porttiles al aula
como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada
en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar. En efecto, este
programa educativo presenta dos fases fundamentales, la primera se inicia en el ao
2009, con la entrega de porttiles Canaima, en las escuelas de todo el territorio
nacional

denominado

Canaima va a la Escuela; surgi con

el concepto de

herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las

estudiantes del primer grado de Educacin Primaria, cuyo uso es planificado por los
y las docente, en relacin a los propsitos de los Proyectos de Aprendizaje.
Seala Velsquez en septiembre de (2010) se avanz hacia una nueva versin
del proyecto denominada Canaima va a la casa, empezando con la entrega de las
porttiles a las nias y nios de segundo grado, con entregas paulatinas a los
siguientes grados de toda la educacin primaria. El Programa Canaima Educativo y
por ende, los procesos que el mismo implica, nacen de los compromisos del Estado
Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y la Educacin
Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los mbitos de la vida
a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparicin de los
13

primeros computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnologa en

diversas reas, utilizando oportunamente los productos tecnolgicos. Con respecto a
esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnologa de informacin y comunicacin
como el conjunto de sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y
difusin digitalizada de informacin (p.316).
Para Falieres (2006), las TIC son un conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, y almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
la informacin (p.261) y que poseen importantes caractersticas que las hacen un
recurso potencial en el mbito educacional, las mismas se mencionan a continuacin:
interactividad; inmaterialidad; instantaneidad. Es decir que las TIC estn
caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura
social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha
logrado potenciar la construccin de nuevos conocimientos.
Es importante destacar que las TIC permiten la incorporacin de imgenes y
sonidos de una alta calidad, al proceso comunicacional, adems de representar una
innovacin en cuanto a la diversidad en el creacin y uso de nuevos recursos
educativos, a travs de las redes de computadoras, satlites, televisin por cable,
multimedia, hipermedia, Internet, telefona mvil, videoconferencias y otras.
En educacin, como en otras reas de la vida, las TIC se han convertido en
herramientas cada vez ms indispensables, como lo expresa Marqus (2000), quien
describe los siguientes aspectos de las TIC, como los que favorecen su uso dentro de
las instituciones educativas: (a) Son una fuente inagotable de informacin, a travs
de la hipermedia; (b) Representan un apropiado canal de comunicacin interpersonal
y para el intercambio de informacin e ideas por medio de los correos electrnicos y
chats; (c) Constituyen un medio que propicia el trabajo colaborativo haciendo uso de
los foros telemticos; (d) Son un medio de expresin y creacin, pues se cuenta con
herramientas como procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y
presentaciones multimedia y una gama extensas de herramientas y aplicaciones que
apoyan la creacin por parte del usuario; (e) Son un instrumento de apoyo en la

14

gestin, al agilizar el procesamiento de los datos y la generacin til para la toma de

decisiones; entre otras.
De lo anterior, se puede derivar que las TIC representan un medio que permite
maximizar el aprendizaje de los educandos y el hacer de la tecnologa una
herramienta didctica de aula es utilizarla y aprovecharla como recurso para y en el
aula (Jimnez, 2006, (p.129)), es decir, es ir ms all de la visin tradicional del
aparato, en este caso el computador, como herramienta, pasando a conjugar la
tecnologa educativa con las corrientes filosficas del aprendizaje, lo que dar como
resultado una nueva visin del aula de las clases: tecnologa y educacin (Jimnez,
ob.cit.,129).
Las TIC en un ambiente educacional, permitirn entonces organizar ambientes
de colaboracin, utilizando diferentes herramientas que permitan estimular

el

aprendizaje y la reflexin, a travs del desarrollo de tareas autnticas y significativas.

PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
Promueve la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), a travs
del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las

Tecnologas de

Informacin Libres (TIL), mediante un trabajo articulado que permite la

incorporacin de computadoras porttiles al aula, como recurso de aprendizaje
necesario en la formacin de un estudiante que est al da con los avances
tecnolgicos y los utiliza en su beneficio. El computador porttil Canaima Educativo,
est considerado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y
emancipadores en el nivel de educacin primaria en este sentido, su uso pedaggico,
est signado por los principios del humanismo social as lo seala Mrquez (2000).
Responde a las polticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a
la democratizacin de las TIL para la independencia tecnolgica. Entorno grfico del
computador porttil Canaima Educativo. Es una distribucin GNU/Linux venezolana
basada en Deban, que

surge como una solucin para cubrir

ofimticas de las usuarias y los usuarios finales de la

15

las necesidades

Administracin Pblica

Nacional (APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N 3.390 sobre el

uso de Tecnologas Libres en la APN.
En la actualidad, esta distribucin se encuentra disponible para cualquier
persona natural, jurdica u otra institucin que desee utilizarla.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL PROYECTO CANAIMA
Mrquez (2000) manifiesta en este proyecto posee tres (03) mbitos

de

aplicacin o uso; por tales razones a continuacin se presentan las siguientes

finalidades: El gran reto y desafo de los y las docentes es lograr la formacin de una
ciudadana, con identidad propia, construida sobre la reflexin crtica y el anlisis
creador de su contexto geo-histrico cultural, portadora de valores de justicia,
integridad, cooperacin, dignidad, bien comn, paz y solidaridad; as como, generar
una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica, que le
permita a todos y todas ejercer potencial creativo para enfrentar los cambios y generar
las transformaciones a la realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la
sustentabilidad.
Para tales efectos, es necesario que redimensione los recursos para el
aprendizaje que vena utilizando e incorpore los medios de comunicacin social
pblicos y privados: TV, radio, prensa, las tecnologas de la informacin libres y
privadas, otras; como medios para la formacin integral y de calidad de los miembros
de la comunidad educativa; hacer uso creativo y crtico de las porttiles Canaima, en
el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y
atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados.
Todo lo anterior, requiere otro modo de concebir al ser humano, la educacin,
el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos, idear y redefinir
procesos integradores, formadores de las mltiples dimensiones del ser humano. Lo
cual, no significa incorporar ms contenidos, ms asignaturas o ms horas de clases:
implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos
de interrelacin social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes
16

reas con los saberes populares a travs de los procesos crtico-reflexivos y creativos
para el desarrollo de los Fines de la Educacin.
FUNDABIT
Como lo expresa Mrquez (2000) no es una fundacin que se limita al mbito
escolar, sino que impacta de manera significativa a la comunidad general, centrado en
los siguientes aspectos: mejora de la calidad del proceso de alfabetizacin tecnolgica
y los procesos de formacin permanente del magisterio venezolano, tecnificacin de
los procesos de enseanza aprendizaje, incorporacin del uso de las TICs en la
cultura del ciudadano, eleva los niveles de competitividad del venezolano, contribuye
con la disminucin de los niveles de repitencia, desercin y ausentismo escolar,
contribuye con el aumento del rendimiento estudiantil, con los niveles de motivacin
al estudio y con la incorporacin de ciudadanos al sistema educativo formal.
Este impacto se ha logrado a travs de la puesta en marcha de
aproximadamente 140 Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
distribuidos por toda la geografa nacional. Los CBIT constituyen espacios en los que
se desarrollan proyectos educativos para la escuela y comunidad en general, mediante
el uso de la tecnologa.
Recientemente en convenio con el Centro Nacional de Tecnologa de
Informacin (CNTI), se ha lanzado el Portal Educativo Nacional, que permite a
docentes y estudiantes acceder a servicios asociados tales como: informacin
relacionada con diversas disciplinas o reas acadmicas, enlaces con otras
instituciones educativas nacionales e internacionales, cursos, talleres a distancias,
foros, concursos, juegos, servicios de publicaciones en la Web, entre otros. En el
mbito nacional, seala Guevara (2.005):
Venezuela como pas soberano y Estado democrtico, social,
de derecho y justicia, ha sentado las bases de la equidad con
el fin de que todos los ciudadanos gocen de los derechos
contemplados en la Constitucin y tengan igualdad de
17

oportunidades para alcanzar una mejor calidad de vida.

(p.08).

El uso de las TIC y la motivacin

La motivacin ha sido abordada desde diferentes teoras psicolgicas, por gran

nmero de investigadores y bajo diferentes enfoques, en este sentido Brophy (1.998)
citado por Daz Barriga y Hernndez (2.002), seala que el trmino motivacin es
un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin, direccin,
intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia
metas especificas (p.67). Por su parte, para Surez (2.002) Motivar es incitar a una
persona a hacer u omitir algo. Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a
aprender, y a crear las condiciones necesarias para su logro, quitando las barreras que
se oponen a ello.(p.93).
En este sentido, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin juegan un papel
motivador muy importante, por ser una herramienta novedosa presente en los
diferentes contextos de la vida de los estudiantes, que permiten obtener, representar
y transmitir informacin en forma de audio, video, texto e imagen. Segn seala
Soler V. (2.008):
Los alumnos normalmente al usar los recursos TIC se
encuentran muy motivados lo que conlleva en un principio
que el alumno se encuentre ms predispuesto al aprendizaje,
esta motivacin har que los alumnos tengan ms atencin
puesta en la actividad y por tanto se puedan reforzar los
objetivos a conseguir. Esto ltimo traer consigo tambin
otra ventaja que ser el aumento de la participacin por parte
de los alumnos lo que propiciar el desarrollo de iniciativas
dado que las actividades TIC lleva consigo la constante toma
de decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
18

acciones, la interaccin es constante y por lo tanto se

desarrolla el trabajo individualizado y creativo.
QU ES EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Segn seala: el enfoque constructivista, en su vertiente de corriente
pedaggica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en ltima instancia es el motor de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores,
facilitadores del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero no la
pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas no
interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la propia
naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y tutores. La teora
constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias vivencias
que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del aprendiz.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que
vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros
conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de
informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la
que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de
ideas. De esta manera, lo que sabemos est siendo construido permanentemente.
El aprendizaje como reorganizacin
Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque
este autor entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras
cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos
conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinacin que
19

acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la
Teora del Aprendizaje de Piaget as lo seala Regader (2010).
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un
cuerpo ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no
porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el paso del
tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van
organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el
entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de
estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre
nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.
Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia
equivalga a su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un
punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su
madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y
madre del nio) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea ms abstracta en
la que se adscriben (familia).
Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la idea
familia y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que pueda tener
cabida la nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una experiencia (la separacin
de los padres y la incorporacin a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la
luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los
padres biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas de pensamiento) el
aprendiz ha visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones
personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.
El concepto de esquema

20

El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de

referirse al tipo de organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento
determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas y
puestas en relacin con otras.
Adems de entender Regader (2010) hace nfasis sobre el aprendizaje como
un proceso de constante organizacin de los esquemas, Piaget cree que es fruto de
la adaptacin. Segn la Teora del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso
que slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber
adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la dinmica de adaptacin
mediante dos procesos que veremos a continuacin: la asimilacin y la acomodacin.
El aprendizaje como adaptacin
Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el
concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo
sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico ya
dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la
informacin proveniente del exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible
nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget
construye, con su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente
controvertido. As, describe la mente de los organismos humanos como el resultado
de dos funciones estables: la organizacin, cuyos principios ya hemos visto, y
la adaptacin, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y
la informacin que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de
la dinmica de adaptacin operan dos procesos: la asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin

21

La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un

estmulo externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este principio
de la adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algn esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo
la luz de una estructura mental organizada con anterioridad. Por ejemplo, una
persona con baja autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una forma
de manifestar lstima por l.
Acomodacin
La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la
organizacin presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos
estmulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay
acomodacin. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.
Equilibracin
Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos
capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulacin que rige la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de equilibracin
A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en
tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin que
mantienen entre ellas s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e intelectual

22

mantiene una estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacinacomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin
como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:
1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del
Aprendizaje piagetiana una nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio
temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una
contradiccin entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre s.
Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio,
trata de hallar respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e investigando por
su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que
dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambienteyo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos
se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y
su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El
constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo
puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a
23

travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de

nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse
a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo percibe el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y autnticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden
destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al
constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicolgico" y Lev Vigotsky
con el "Constructivismo Social". Seccin 1.3: El constructivismo de Jean Piaget o
Constructivismo Psicolgico.
Desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasiomnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para
entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia
personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa
fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones
al mundo que nos rodea.
Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que
haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo
del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar
su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de
aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico,
dilogo y cuestionamiento continuo.
Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo
individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales
actividades. El Constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo tanto
24

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no

es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores.
En consecuencia, esta posicin el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano. Los instrumentos con que la persona
realiza dicha construccin, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la
representacin inicial que se tenga de la nueva informacin de la actividad, externa o
interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la
construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas
seran comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos especficos que por
regla general sirven para una funcin muy determinada y se adaptan a ella y no a otra.
Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones,
resultar imprescindible un determinado tipo de destornillador.
Si no se tiene, se tendr que sustituirlo por algn otro instrumento que pueda
realizar la misma funcin de manera aproximada. De la misma manera, para entender
la mayora de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una
representacin de los diferentes elementos que estn presentes. Por ejemplo, si una
nia de cinco aos asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta,
es probable que empiece a entonar cumpleaos feliz, ya que carece del esquema o
representacin de dicha actividad religiosa, as como de sus componentes.
Igualmente, si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedir a gritos la
comida al camarero o se quedar muy sorprendida al ver que es necesario pagar por
lo que le han trado. Por lo tanto, Un Esquema: es una representacin de una,
situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las

25

herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser
muy simples o muy complejos.
Por supuesto, tambin pueden ser muy generales o muy especializados. De
hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras que otras
slo sirven para actividades muy especficas. A continuacin se pondrn varios
ejemplos de esquemas, pero es importante insistir en que en cualquier caso su
utilizacin implica que el ser humano no acta sobre la realidad directamente, sino
que lo hace por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representacin del
mundo depender de dichos esquemas. Por supuesto, la interaccin con la realidad
har que los esquemas, del individuo vayan cambiando. Es decir, al tener ms
experiencia con determinadas tareas, las personas van utilizando las herramientas
cada vez ms complejas y especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye un nio cuando aprende a agarrar
los objetos. Suele denominarse esquema de prensin y consiste en rodear un objeto
total o parcialmente con la mano. El nio, cuando adquiere este esquema, pasa de una
actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los objetos y
no slo empujarlos o taparlos. De la misma manera, otro esquema sera el que se
construye por medio del ritual que realizan los nios pequeos al acostarse. Suele
componerse de contar una pequea historia, poner las mantas de una determinada
manera y recibir un beso de sus padres. Por tanto, aunque un da el padre o la madre
est enfermo, el nio pensar que tambin debe hacer todas esas acciones al
acostarse, puesto que todas ellas componen el esquema de irse a la cama. De esta
manera, lo ms, probable es que le pida a alguien que realice la funcin de sus padres
o, en caso de no conseguirlo, tenga dificultades en dormirse. En el caso de los
adultos, los esquemas suelen ser ms complejos e incluyen las nociones escolares y
cientficas. Por ejemplo, la mayora de las personas tiene un esquema muy definido
sobre qu consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representacin no coincide
con la que tienen sus jefes.
Por otro lado, muchas personas tienen un esquema inadecuado de numerosas
nociones cientficas, aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad
26

segn dicho esquema, aunque sea incorrecto. Se puede concluir sealando que para
Piaget lo que se construye y cambia son los esquemas. En este trabajo se va estudiar
el Constructivismo Social, en el cual se pueden conseguir varios autores, pero nos
vamos a inclinar hacia Lev Vigostky, que es muy importante ya que se inscribe en
esta corriente, y es uno de los principales padres de esta teora.
LAS TIC Y EL CONSTRUCTIVISMO
Por el contrario la teora del constructivismo es la ms completa e idnea para
un aprendizaje basado en el uso de las tic. Las Tic nos permiten acceder a todo tipo de
informacin de un modo ilimitado, nos permite estar en contacto con todo tipo de
contenidos del modo ms rpido posible. Nos permite controlar y llevar a cabo
nuestro propio aprendizaje porque ante todo nos facilita ser activos dentro de una
comunidad educativa de E-learning. El constructivismo se basa principalmente en
obtener conocimientos y un aprendizaje significativo a travs del contacto con el
mundo.
En nuestra comunidad virtual esto se podra entender como el uso de las Tic
para intercambiar todo tipo de opiniones con los participantes, el uso de las tic para
consultar cualquier dificultad cognitiva que podamos encontrar en el curso:
participacin en foros, acceso al tabln, debates, contacto por e-mail con el tutor o
con el resto de los compaeros. Invita por lo tanto a llegar al objetivo principal de
cualquier proceso enseanza-aprendizaje que es adquirir un aprendizaje significativo,
es decir que a travs de conocimientos previos ya adquiridos aprendamos nuevos
conocimientos y ampliemos y maduremos los ya existentes de manera que lo
aprendido quede en nuestra mente perecedero y que ese aprendizaje se nos pueda
llevar y utilizar a otros contextos no slo educativos.
Para adquirir un aprendizaje significativo es necesario madurar los
conocimientos por eso el uso de las tic es muy positivo, porque nos permite
comunicarnos y acceder a cualquier formato de informacin que necesitemos para
madurar y contrastar nuestros conocimientos. Dentro de esta teora el estudiante es
27

activo e interactivo, l mismo controla su proceso cognitivo de aprendizaje por eso

las tic adquieren un papel esencial y relevante dentro del marco del constructivismo.
La relacin existente entre el constructivismo social y las nuevas
tecnologas en la educacin parece ser bastante clara, por ejemplo algunas
plataformas de educacin como Moodle o Sakai explican que su modelo
pedaggico se fundamenta en el constructivismo social. Algunos autores (vg.
Nunes y McPherson, 2007) defienden la relacin directa existente entre este
modelo pedaggico y la educacin virtual y manifiestan la influencia de la
segunda en la concepcin terica del constructivismo. Adems de las plataformas
citadas, la filosofa, las ideas que estn detrs de la Web 2.0, la idea de una web
social, colaborativa, donde el conocimiento se construye y reconstruye en
colaboracin con los dems.

28

Fuente: Portilla, D. (2012)

Cmo se incorporan las TIC en el aula con esta teora

Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagoniz
Papert, creador del lenguaje logo. Pretenda que los nios crearan figuras geomtricas
desplazando una tortuga por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones
sencillas y del error en su ejecucin, los nios construan el conocimiento. Es por ello
que considera el ordenador como una herramienta revolucionaria en los procesos de
aprendizaje.
El aprendizaje es ms efectivo cuando hay un compromiso activo,
participacin en grupo, interaccin frecuente que produzca retroalimentacin, y
conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000). La utilizacin de
las nuevas tecnologas de la comunicacin posibilita la adecuacin del alumno a su

27

propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un

rol activo en la solucin de problemas. Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis,
blogs o redes sociales fomentan la comunicacin del alumno con sus iguales a travs
de la elaboracin de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir
conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compaeros,
al tiempo que el profesor acta como gua corrigiendo errores y resolviendo
problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo acta como elemento motivador
y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las personas
(Vygotsky). Asimismo incrementan la interaccin: la exposicin de ideas y el dilogo
no se limita a un espacio y a un tiempo, como suceda en el aula convencional.
Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en
cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma ms dinmica
responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El
ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de
informacin generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para
poner en prctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escptico
ante las posibilidades dialgicas de la educacin asistida por ordenador porque "no
proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el profesor", si bien
sus afirmaciones son premonitorias porque al ao siguiente nace la world wide web.
CORRIENTES PEDAGGICAS Y LA INTEGRACIN DE LAS TIC
Los alumnos construyen sus aprendizajes utilizando muchos recursos.
La participacin de los alumnos es muy activa, poniendo el nfasis en
proyectos que tratan de imitar la vida real.
Los alumnos trabajan en grupo, destacando la discusin, la colaboracin y la
negociacin.
El conocimiento se une ntimamente con la experiencia.
El profesor es un gua y un mentor, un recurso ms de los muchos disponibles
para los alumnos.

28

Las respuestas de los alumnos guan el desarrollo de la clase.

La evaluacin se basa en el desarrollo de la tarea.

Fuente: Portilla, D. (2012)

ESTUDIANTES 2.0

El estudiante de entornos virtuales de enseanza y aprendizaje es el

resultado de su tiempo, al igual que lo fueron otros. El estudiante de entornos
29

virtuales de enseanza y aprendizaje no es una figura que aparece por arte de

magia, no es un hecho aislado o una ancdota en el devenir humano. Es resultado
de su tiempo, de la misma forma que otros tipos de estudiante, a lo largo de la
historia de la humanidad, han sido el resultado de otras situaciones y otras
necesidades.
El esbozo de la figura del estudiante de entornos virtuales, de algunos de
sus rasgos y de su desempeo, no comienza aqu con una definicin ni con un
listado de caractersticas fundamentales. Antes es conveniente comprender la
situacin en la que se encuentra como discente de una modalidad educativa a
distancia que se basa en las Tecnologas de la Comunicacin (TIC) y transcurre en
un entorno virtual de enseanza y aprendizaje (EVEA).
En la transformacin de la sociedad del aprendizaje tiene una gran
importancia la tecnologa, sin duda, ya que permite la existencia del ciberuniverso,
en el que la tecnologa digital condiciona, con limitaciones y tambin con
oportunidades, la vida del siglo XXI. Como en otros mbitos, la digitalizacin
tambin es un elemento importante en el mbito educativo, en especial por
proporcionar entornos virtuales de enseanza y aprendizaje que se constituyen en
el lugar donde estar presentes y relacionarse, y en el espacio donde estn
disponibles la mayora de los recursos para el aprendizaje. Se les llama entornos
virtuales porque imitan lo real, lo fsico (Bautista et al., pg. 33) y, porque, aun
siendo

digitales,

posibilitan

que

los estudiantes y

sus profesores

puedan

relacionarse y cumplir con su papel respectivo.

Entre la innovacin y la utilizacin de las tecnologas digitales se encuentra
la formacin en un entorno virtual. Los participantes en esta formacin encuentran
comodidad y flexibilidad, debido a sus caractersticas de distancia y a sincrona
(no es necesario coincidir al mismo tiempo ni en el mismo lugar con el profesor y
con los compaeros), por lo que constituye un medio viable de formacin cuando
no es posible impartir o acudir a una formacin presencial.

30

BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

31

Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el

conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y
poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el
sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado
deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de
los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin
cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garanta.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN
Artculo 9. Los medios de comunicacin social, como servicios pblicos son
instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tales, deben
cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el
desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y la
presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento crtico y actitudes para
fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad. En
consecuencia:
1. Los medios de comunicacin social pblicos y privados en cualquiera de sus
modalidades, estn obligados a conceder espacios que materialicen los fines de la
educacin.
2. Orientan su programacin de acuerdo con los principios y valores educativos y
culturales establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la presente Ley y en el
ordenamiento jurdico vigente.
3. Los medios televisivos estn obligados a incorporar subttulos y traduccin a la
lengua de seas para las personas con discapacidad auditiva.
En los subsistemas del Sistema Educativo se incorporan unidades de formacin para
contribuir con el conocimiento, comprensin, uso y anlisis crtico de contenidos de

32

los medios de comunicacin social. Asimismo la ley y los reglamentos regularn la

propaganda en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin.
Decreto N 825 (2.000)
Artculo 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el
desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
Artculo 5: El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y
la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementacin de lo indicado,
debern incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.
Artculo 8: en un plazo no mayor a tres aos, el cincuenta por ciento de los
programas educativos de educacin bsica y diversificada debern estar disponibles
en formato de Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las
facilidades interactivas, todo ello previa coordinacin del ministerio de educacin
cultura y deportes.
Decreto N 3.390 (2.004)
Artculo 1: La Administracin Pblica Nacional emplear prioritariamente Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios
informticos. A tales fines, todos los rganos y entes de la Administracin Pblica
Nacional iniciarn los procesos de migracin gradual y progresiva de stos hacia el
Software Libres desarrollado con Estndares Abiertos.
Artculo 10: El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el
Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software
Libres desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y
diversificada.

LEY DE INFOGOBIERNO
33

La Ley de Infogobierno establece las normas, principios y lineamientos

aplicados a la Tecnologa de la Informacin, con el fin de mejorar la gestin pblica y
hacerla transparente, facilitar el acceso de los ciudadanos a la informacin en sus
roles de contralor y usuario, adems de promover el desarrollo nacional que garantice
la soberana tecnolgica. Esta Ley fue Publicada en Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela N 40.274, de fecha 17 de octubre de 2013, y entr en
vigencia 10 meses despus, el pasado 17 de agosto de 2014.
La legislacin aplica a los rganos y entes que ejercen el Poder Pblico
Nacional, Estatal, Metropolitano y Municipal, en las dependencias federales. A s
mismo a todos los institutos pbicos nacionales, estatales, distritales y municipales.
Tambin todas las sociedades de cualquier naturaleza, las fundaciones, empresas,
asociaciones civiles y las dems que sean creadas con fondos pblicos o cuando los
aportes presupuestarios o contribuciones en un ejercicio representen el cincuenta o
ms por ciento de su presupuesto. Adems de las organizaciones y expresiones
organizativas del Poder Popular. Para la implementacin de las tecnologas de la
informacin, la Ley de Infogobierno en su artculo 34 establece emplear nicamente
programas informticos en software libre y estndares abiertos para garantizar al
Poder Pblico el control sobre las tecnologas de informacin empleadas y el acceso
de las personas a los servicios prestados.
En resumen, se propicia el uso de tecnologas libres en todas las empresas y
organismos del Poder Pblico. Ahora bien, A qu nos referimos cuando hablamos
de tecnologas libres? La Ley de Infogobierno nos ofrece una excelente versin. De
acuerdo con el artculo 5 de la Ley, el Conocimiento Libre se define como todo
aquel conocimiento que puede ser aprendido, interpretado, aplicado, enseado y
compartido libremente y sin restricciones (numeral 4). As mismo, las tecnologas de
informacin libres son definidas como aquellas tecnologas con estndares abiertos
que garantizan el acceso a todo el cdigo fuente y la transferencia del conocimiento
asociado para su comprensin; libertad de modificacin; libertad de uso en cualquier

34

rea, aplicacin o propsito y libertad de publicacin del cdigo fuente y sus

modificaciones (numeral 18).
SANCIONES E IMPUESTOS AL SOFTWARE PRIVATIVO
La Ley de Infogobierno planea excepciones para el uso de programas
informticos libres, pues en su artculo 66 establece que la Comisin Nacional de las
Tecnologas de Informacin, excepcionalmente podr autorizar, hasta por tres aos, la
adquisicin y el uso de software que no cumpla con las condiciones de estndares
abiertos y software libre, cuando no exista un programa desarrollado que lo sustituya,
o se encuentre en riesgo la seguridad y defensa de la Nacin.
Esta ley deroga el decreto presidencial N 3390, en donde se estableca el uso
prioritario de Software Libre en la Administracin Pblica Nacional. Este Decreto
no tena sanciones ni penalizaciones por su incumplimiento, razn por la cual muchos
entes pblicos lo ignoraban. La nueva ley, en cambio, tiene numerosas sanciones y
disuasivos. El artculo 80 responsabiliza directamente a los funcionarios pblicos que
incumplan la ley, y no al ente pblico. Todas aquellas personas que ejerzan una
funcin pblica, incurren en responsabilidad civil, penal y administrativa por las
infracciones cometidas a la presente ley, dice el artculo.
Habr multas de entre 50 a 500 unidades tributarias, segn el artculo 81. Adems,
habr inhabilitaciones administrativas, segn acota el artculo 83, cuando (el
funcionario) se niegue, obstruya o retrase, de manera injustificada, la prestacin de un
servicio de informacin que haya sido ordenado por la autoridad competente
conforme a la ley o cuando adquiera un software privativo sin haber sido
autorizado expresamente por la autoridad competente.
La compra de software privativo debe hacerse por va de excepcin, segn lo
indican los artculos 66 y 41 numeral 12 de la ley; los permisos durarn 3 aos e
involucrarn el desarrollo de un software libre equivalente. Ser el Centro Nacional
de Tecnologas de Informacin (CNTI) el encargado de autorizar la compra de estos
paquetes de software. Si un ente pblico es autorizado a comprar o usar un software
privativo, deber pagar al Fonacit (Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e

35

Innovacin) entre el 5% y el 10% del valor del software privativo, segn indica el
artculo 67, y una contribucin similar por su soporte tcnico y uso. El artculo 60
tambin indica que las empresas que importen y vendan software privativo al Estado
debern pagar al CNTI 2,5 por ciento de la utilidad neta de su ejercicio.
En un prximo artculo estaremos revisando el tema del Plan Institucional de
Migracin a Tecnologas Libres que cada ente de la Administracin Pblica debe
presentar, as como los organismos competentes para la aplicacin de la mencionada
Ley.

LEY DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Tiene como objeto desarrollar los principios y estrategias para la actividad

cientfica, tecnolgicas de innovacin y sus aplicaciones a fin de fomentar la
capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional.
Artculo 5: Las actividades de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, as
como, la utilizacin de los resultados, deben estar encaminadas a contribuir con el
bienestar de la humanidad, la reduccin de la pobreza, el respeto a la dignidad, a los
derechos humanos y la preservacin del ambiente.
Artculo 54: El Ejecutivo Nacional promover y estimular la formacin y
capacitacin del talento humano especializado en ciencia, tecnologa e innovacin y
sus aplicaciones, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de los estudios de
postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial.

36

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se explican los diferentes aspectos relacionados con la
metodologa asumida para el desarrollo de la investigacin con la finalidad que
garantice su validez cientfica, de tal manera que el estudio se adapte al problema. As
mismo, se aborda el tipo de investigacin; diseo, poblacin, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Tipo de Investigacin
De acuerdo al problema planteado y tomando en consideracin los objetivos
propuestos la investigacin se presenta como una propuesta de tipo, Proyecto
Factible, donde segn Balestrini, M. (2.002) se propone alguna opcin ideal,
sistema o modelo, que implica cambios en una realidad dada, que puede ser:
0rganizacional, Educativa, Econmica, Jurdica, Administrativa, Social,(p.191).
Debido a que la investigacin radica en el anlisis, diagnostico, diseo y desarrollo de
estrategias para proponer el uso correcto de la canaimita como herramienta para la
enseanza de la tecnologa a estudiantes de 6to grado de educacin primaria.
Diseo de la investigacin
Arias, F. (2.006), define la investigacin de campo como aquella que
consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar

37

variable alguna, es decir: el investigador obtiene la informacin pero no altera las

condiciones existentes. (p.28). Por tal motivo se considera esta investigacin de
campo, debido a que la informacin necesaria para elaborar el diagnstico sobre el
cual se dise la propuesta, fue tomada de fuentes primarias.
Poblacin
Segn Gabaldn, N. citado por Balestrini, M. (2.002), se entiende por
Poblacin Un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
caractersticas comunes. En este sentido, la poblacin de estudio que brind los
datos necesarios para la elaboracin del diseo de una propuesta para el uso correcto
de las canaimitas como herramienta para la enseanza de la tecnologa a los nios y
nias del 6to grado fue de 05 docentes que imparten 6to grado en el Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez, ubicado en el Municipio Las Mercedes del Llano,
Estado Gurico.
Muestra
En la investigacin no se aplic ninguna tcnica de muestreo, debido a que el
tamao de la poblacin es pequeo, definido y accesible, por ello se tom la totalidad
de la poblacin, conformada por 05 docente que imparten 6to grado (grupo
experimental, al cual se aplic para disear la propuesta del uso correcto de las
canaimita como herramienta para la enseanza), el grupo de docentes seleccionados
pertenecen al Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez, ubicado en el
Municipio Las Mercedes del Llano Estado Gurico, lo que permiti obtener de
manera precisa los resultados que sustentan el presente estudio.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

38

Para alcanzar los objetivos establecidos en el presente estudio, donde se

propone el uso correcto de la canaimita de los nios y nias del 6to grado como
herramienta para la enseanza de la tecnologa, ubicado dentro de la modalidad de
investigacin Proyecto Factible, se utiliz tcnicas e instrumentos que permitieron
recolectar los datos necesarios para sustentar la investigacin.
Segn Arias, F. (2.006) Se entender por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener los datos o informacin (P.67). Por consiguiente, al ser esta una
investigacin con diseo de campo se emplearon como tcnicas la observacin, y la
encuesta la cual se desarroll de manera escrita, lo que permiti obtener la
informacin para establecer el diagnstico necesario para elaborar la propuesta
planteada la investigacin. El mismo autor, define la observacin de tipo participante
como aquella donde el investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio
donde se desarrolla el estudio y establece como no estructurada, la observacin que
se ejecuta en funcin de un objetivo, pero sin una gua prediseada que especifique
cada uno de los aspectos que deben ser observados. (p.70). Utilizando notas de
campo como instrumento para presentar las observaciones. De igual forma el mismo
autor define la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un
tema en particular. (p.72). Para tal fin, se utiliz como instrumento un (1)
cuestionario, cuyas caractersticas se seala a continuacin:
Cuestionario: Fue dirigido a los docentes del 6to grado de educacin primaria
y el mismo est conformado de doce (12) tems de seleccin simple con tres (3)
alternativas de respuesta (siempre, a veces y nunca), con el objetivo de diagnosticar la
incidencia del uso de la Canaima como herramienta para la enseanza aprendizaje de
la innovacin tecnolgica dentro del aula.
Validez del instrumento

39

Palella y Martns (2004), la definen como: representa la relacin entre lo que

se mide y aquello que realmente se quiere medir (pag.164)
Y Morles (2000), la define como: es el grado con el cual un instrumento
sirve a la finalidad para la cual est destinado (pag. 31).

En este estudio, la

validacin se hizo a travs de un juicio de expertos, el cual es definido por Rodrguez

(2001), de la siguiente forma: El juicio de Expertos es una evaluacin sistemtica
realizada por los expertos en la materia, quienes emitirn juicios al respecto
(pag.74), Palella y Martns (2004), lo definen como: consiste en entregarle a tres,
cinco o siete expertos, en la materia objeto de estudio y en metodologa (pag. 161).
En tal sentido, los cuestionarios aplicados en esta investigacin fue sometido a juicio
de tres (3) expertos, quienes aprobaron la coherencia y pertinencia de los tems que
conforman el instrumento en relacin con los objetivos especficos.
Confiabilidad del instrumento
De acuerdo con la opinin de Palella y Martns (2004), la confiabilidad est
definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de
datos. Representa la influencia del azar en la medida, es decir, es el grado en el que
las mediciones estn libres de la desviacin producida por los errores causales. (pag.
164). De igual manera exponen que existen diversos factores que afectan la
confiabilidad de los instrumentos. La utilidad de determinar la confiabilidad es
ayudar a unificar las ideas referentes a la medicin y fundamentar el conocimiento de
las diversas tcnicas analticas. Con el propsito de determinar la confiabilidad del
instrumento se aplic una prueba piloto tomando a 8 docentes y 11 estudiantes de la
unidad curricular Electiva III de los Programas nacionales de formacin en
informtica por tener caractersticas similares a la unidad curricular Sistema
Operativos
Para el clculo de confiabilidad de los instrumentos, se le asigno el valor de
tres (3) puntos a cada respuesta del instrumento que sea si, 2 puntos a cada respuesta

40

del instrumento que sea no y un (1) punto a cada respuesta de la opcin algunas
veces. .
Los resultados de dicha prueba, suministraron los datos necesarios para
determinar la varianza total de los mismos y los indicadores de confiabilidad. Una
vez recogida la informacin se calcul la confiabilidad mediante el Coeficiente Alpha
de Cronbach el mismo, consiste en una frmula que determina el grado de
consistencia y precisin que poseen los instrumentos de medicin. El coeficiente
queda expresado mediante la siguiente frmula:

1 - S2i

K-1

S2t

Donde:
= Coeficiente de Cronbach
I = Nmero de tems utilizados para el clculo
S2 = Suma de la varianza de cada tem
St2 = Varianza total de los tems
El resultado obtenido para el instrumento de los docentes fue de 0,88
utilizando el redondeo por exceso esto indica que el instrumento tiene una alta
confiabilidad.
Procedimiento de anlisis de datos
El procedimiento de anlisis de datos, segn Sierra (2004),

es el

ordenamiento y desglose de los datos en sus partes constituyentes, con la finalidad de

responder a las interrogantes que se formulen en la investigacin. De all, que los
datos sern considerados y tratados para ser resumidos y posteriormente obtener el
conocimiento contenido en ellos.

41

Se analizarn los instrumentos de los docentes y estudiantes por separado,

considerando los tems comunes y analizando los mismos. El instrumento del docente
se subdividi en tres opciones para el anlisis de los datos, los cuales fueron: siempre
a veces y nunca (HTEI) para que el anlisis de los mismos se haga de una manera
sencilla.
En el mismo orden de idea se procede a explicar el procedimiento para el
anlisis y resultados del cuestionario, primero se procede a recoger toda la
informacin recabada totalizando en una tabla de docentes. Segn los aspectos
estudiados y las respuestas de los involucrados, analizando de esta forma toda la
informacin recabada.
N

3
SIEMPRE
1

Hace uso de la canaimita como recurso de

enseanza aprendizaje?
La metodologa utilizada en la informacin
contenida en la canaimita es estimulan a los
nios y nias?
En tu escuela

4
5

7
8
9

se

puede

A VECES

1
NUNCA

considerar

progresivamente que la canaimita es un

recurso para el proceso de enseanza?
Emplea usted de forma eficiente

la

canaimita?
El contenido programtico de la canaimita se
adapta al programa educativo Bolivariano?
Considera usted qu el proceso de enseanza
y

aprendizaje es adaptable a los nios y

nias?
Utiliza los videos y lecturas de la canaimita
en el proceso de enseanza aprendizaje?
Utiliza otras herramientas didcticas adems
de la canaimita en sus clases?
Considera que la falta de supervisin en el

42

nio y nia incide en el uso inapropiadas de la

1
0
1
1

canaimita?
Considera usted que las estrategias que se
aplican son las indicada para los estudiantes?
Considera que la canaimita refuerza el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios

y nias de 6to grado?

Emplea usted las estrategias necesarias para

manejar el uso correcto de la canaimita?

Tabla Resumen Instrumento Docentes

Grafico N1

43

44

Anlisis
El anlisis de los datos obtenidos evidenci que el uso de las TIC incide
positivamente en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes, ya que una
mayora considerable de los docentes encuestados manifiestan contar siempre hacer
uso de la canaimita como recurso de enseanza aprendizaje (40%), hacer uso de estas
herramientas Algunas Veces (40%), realizar nunca (20%) La metodologa utilizada en
la informacin contenida en la canaimita estimulan a los nios y nias, se sustento
mas Siempre (40%), observando a veces (40%), y nunca (20%), entre otras se puede
mencionar considerando en un (80%) los contenido programtico de la canaimita se
adapta al programa educativo Bolivariano y a veces (20%) por lo cual se puede
mencionar el proceso de enseanza y aprendizaje es adaptable a los nios y nias
siempre representando as en un (100%), observando mayor rendimiento estudiantil
mientras hacen uso de las TIC como herramienta para la enseanza aprendizaje.

Observaciones
Las observaciones se realizaron en las instalaciones del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez, el cual se encuentra ubicado en el Municipio Las
Mercedes del Estado Gurico, en el mismo se imparten clases desde 1

er

a6

to

grado

de educacin primaria, cuenta con una estructura fsica de una (1) plantas en buenas
condiciones. En cuanto a los recursos tecnolgicos que posee la institucin, cuenta
con un CBIT dotado con 21 computadoras (con acceso a Internet), en el se encuentran
un (1) especialistas en computacin que brindan apoyo a los estudiantes y docentes
que laboran en la institucin. Por su parte, la biblioteca no cuenta con computadoras.
As mismo, la institucin posee otros recursos TIC como video beam, equipo
de sonido, televisor y DVD, que pueden ser utilizados por los docentes y estudiantes
para el desarrollo de sus actividades acadmicas.

45

Diagnstico
La aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de datos y su posterior
anlisis, as como las observaciones realizadas, permiten diagnosticar lo siguiente:
1.- El Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes,
Estado Gurico, no cuenta con un laboratorio de informtica apto para desarrollar
prcticas.
2.- El uso de las TIC como herramienta para la enseanza tecnolgica a estudiantes
de 6 grado, incide positivamente en el proceso de aprendizaje.
3.- Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, son herramientas valiosas
para el aprendizaje en los estudiantes.
4.- El Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes,
Estado Gurico, posee los recursos necesarios para la implementacin de la
propuesta pedaggica que plantea el uso de las TIC como herramienta para la
enseanza aprendizaje.

46

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
Considerando los resultados obtenidos en el anlisis del instrumento, aplicado
luego de hacer uso de las TIC como herramienta para la enseanza aprendizaje
tecnolgico, en estudiantes de 6 grado de educacin primaria, y en concordancia con
los resultados de otras investigaciones, como es el caso de Pontes (1.999) el cual
asegura que el ordenador es una herramienta de grandes posibilidades educativas.
Adecuadamente utilizado es un importante instrumento de trabajo, motivador y
potenciador de aprendizajes se concluye lo siguiente:
Las TIC son excelentes herramientas para la enseanza aprendizaje,

de

innovacin tecnolgica ya que facilita la comprensin de estos procesos y hacen ms

agradable su estudio.
El diseo de estrategias pedaggicas debe integrar las TIC a la enseanza
tradicional, no sustituirla, haciendo de stas, herramientas complementarias a la
enseanza tradicional.
El uso de las TIC como herramienta para la enseanza aprendizaje
tecnolgica, representa un importante recurso en especial para aquellas instituciones
educativas que no cuentan con los equipos indispensables para el desarrollo de
prcticas innovadoras.
Resulta factible elaborar una propuesta pedaggica para el uso de las TIC
como herramienta para la enseanza aprendizaje de innovacin en estudiantes de 6
de educacin primaria.

47

CAPTULO V
LA PROPUESTA

CONSTRUIR UN PLAN DE ADIESTRAMIENTO PARA EL USO DE LA

CANAIMITA COMO HERRAMIENTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO

DEL GRUPO ESCOLAR

MONSEOR RODRGUEZ LVAREZ

Presentacin.
A continuacin se presenta una propuesta pedaggica para el uso de las
canaimita de los nios y nias del 6to grado como herramientas para la enseanza de
aprendizaje tecnolgico en educacin primaria, la cual constituye el eje central de la
investigacin. Dicha propuesta se encuentra basada en el diagnstico situacional de la
poblacin de estudio, y en la misma se proponen una serie de procedimientos para el
buen uso de las canaimita de los nios y nias del 6to grado como herramienta para la
enseanza de aprendizaje en la tecnologa con el propsito de optimizar el proceso de
enseanza- aprendizaje innovador.
Justificacin.
Esta propuesta pedaggica tiene su justificacin en el diagnstico realizado en
base al estudio de las necesidades y fortalezas de la poblacin estudiada.
En este sentido, es evidente la necesidad de desarrollar estrategias para
facilitar la compresin del proceso tecnolgico debido a la poca motivacin en el aula
que se les da a la Canaima, que pudiesen permitir la realizacin de prcticas de

48

laboratorio de informtica donde se demuestren los procesos tecnolgicos

innovadores de la actualidad. Es por ello, donde el uso de las Canaima tiene su
justificacin desde la perspectiva educativa, ya que estas valiosas herramientas
permiten representar los procesos educativos alrededor de los avances de la
tecnologa de la informacin, logrando as mostrarse en el aula como una actividad
tradicional.
As mismo, se ha demostrado el uso de las Canaima como herramienta para la
enseanza de la nueva era tecnolgica generando un incremento en la comprensin
del tema, lo cual se conoci segn las opiniones de los encuestados y los resultados
obtenidos de los instrumentos aplicados, donde se evidencio que las Canaima
contribuyen con la optimizacin del proceso de enseanza.
En este orden de ideas, la propuesta se justifica desde la perspectiva
econmica, debido a que la institucin cuenta con los recursos tecnolgicos para la
implementacin de la misma, por los cuales, no es necesario realizar un gasto
econmico para su desarrollo y los recursos utilizados pueden ser reutilizados una y
otra vez.
Objetivos.
Objetivo general.
Proporcionar a los docentes los lineamientos necesarios para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje en estudiantes de 6to grado de educacin primaria haciendo
uso de las Canaima.
Objetivos especficos.
Aplicar talleres a los estudiantes, padres representante y docentes dando a
conocer el buen uso de la Canaima permitiendo el desarrollo de actividades

49

que contribuyan a la consolidacin del aprendizaje tecnolgicos

en

estudiantes de 6to grado de educacin primaria.

Fomentar la internalizacin del proyecto Canaima como principio
indispensable dentro del aula de clase.
Propsito
La finalidad de la propuesta es presentar una posible solucin a los problemas
de bajo rendimiento escolar y dificultad para el desarrollo de actividades que faciliten
la comprensin de los procesos con la canaimita, desarrollando actividades
estratgicas que permitan la representacin de los mismos de manera agradable, al
introducir en el aula recursos que pocas veces son utilizados para la enseanza de la
tecnologa.
Contexto
El diseo de la propuesta obedece al diagnstico realizado en base a la
poblacin estudiada, especficamente estudiantes de 6to grado del Grupo Escolar
Monseor Rodrguez lvarez del Municipio Las Mercedes del Llano, Estado
Gurico y sus docentes (del rea Canaima ). De igual forma la misma puede ser
implementada en otras instituciones que cuenten con los recursos necesarios para su
desarrollo.
Descripcin de la propuesta
Para la elaboracin de la propuesta se estructur un plan general dividido en tres
fases:
Fase I: Plan de formacin a docentes en un encuentro de 5 horas
Fase II: Plan de formacin a padres representantes en un encuentro de 3 horas
Fase III: Talleres a estudiantes todo los viernes de 3 horas 30 minutos.

50

Cada una de estas fases se desarroll en base a las competencias conceptuales

del programa Proyecto Canaima correspondiente a 6to grado de educacin primaria,
la cuales se especifican a continuacin:
Fase I: plan de formacin a docentes, en esta etapa se realiz una jornada de
formacin a los docentes de 6to grado de ambos turnos del Grupo Escolar Monseor
Rodrguez lvarez en cuanto al uso didctico de la Canaima para ser impartido
como estrategia metodolgicas en las distas reas dentro del aula de clase.
Fase II: Plan de formacin a padres representantes, durante esta etapa se realiz
una jornada de formacin y concientizacin a los padres representante de los y las
estudiantes del 6to grado del Grupo Escolar Monseor Rodrguez lvarez
manifestndole el compromiso de responsabilidad con la operatividad de la Canaima
de su representado observando as en todo momento el buen uso de este importante
recurso en pro de su aprendizaje.
Fase III: Talleres a estudiantes, consisti en el diseo de las actividades a
desarrollarse para abordar las competencias conceptuales sustentada en los contenidos
programticos de la Canaima en el aula de clase por parte de los y las estudiantes de
6to grado de ambos turnos maana y tarde del Grupo Escolar Monseor Rodrguez
lvarez correspondientes de educacin primaria, el cual servir de gua al docente
durante el proceso de enseanza. Las mismas se sealan a continuacin:

Reproduccin de diapositivas introductorias, con la misma se introduce al

tema dando a conocer a los estudiantes los contenidos programticos de la
Canaima.

Reproduccin de video sobre contenidos de suma relevancia para el

aprendizaje.

Desarrollo

de

actividades

interactivas

crucigrama, entre Otros).

51

(Completacin

de

texto,

PROPUESTA

IMPLEMENTAR EL USO DE LA
CANAIMITA COMO
HERRAMIENTAS DIDCTICA
CON LOS NIOS Y NIAS DEL
6TO GRADO

Autora: Ana Andreina Padrino

Mayo de 2016
52

Objetivo: Proporcionar a los docentes los lineamientos necesarios para desarrollar el

proceso de enseanza aprendizaje en estudiantes de 6to grado de educacin primaria
haciendo uso de las Canaima.

Objetivo
Aplicar

Actividad
Reproduccin de

talleres a los

diapositivas

estudiantes,

introductorias,

padres

con la misma se

representante

introduce

al

tema

docentes

dando

dando

conocer

conocer

el

estudiantes

docentes

Canaima

padres

permitiendo

representantes

el

los mdulos de
orientaciones

que

programticas de

la

directivo, padres
representantes.
Marcadores.
Pizarrn.
Video bean.

de actividades
contribuyan a

Canaima.
Lpices.
Cuadernos.
Personal docente,

los

buen uso de la

desarrollo

Recurso
Sillas.
Computadoras

la Canaima.
Reproduccin de

consolidacin

video

del

contenidos

aprendizaje

suma relevancia

tecnolgicos

para

en estudiantes

aprendizaje.

de 6to grado

Desarrollo

de educacin

actividades

primaria.

interactivas

sobre
de
el
de

(Completacin
53

tiempo
8 horas en
dos
encuentros

de

texto,

crucigrama, entre
Fomentar

la

Otros).
Es
primordial

Computadora

A partir de
enero

internalizaci

que

n del proyecto

estudiantes

Canaima

comprendan que

Canaima
Cuaderno
Lpices
Personal docente,

como

los procesos para

estudiantes.

mircoles

principio

los aprendizajes

Padres

y viernes

indispensable

sean

se

dentro

encuentro para la

representantes.
Mesas sillas.
Marcadores
Pizarrn.

del

aula de clase.

los

un

creacin

la

produccin, para
el

ensayo

de

nuevas
posibilidades

alternativas, para
la produccin de
ideas,

para

el

conocimiento

comprensin de
la realidad; as
como

para

la

transformacin
del

contexto

sociocomunitario.
Propicie espacios
para el dilogo,
la participacin,

54

2016

los

das

aplica

proyecto
Canaima.

la curiosidad, la
indagacin,

el

intercambio y el
debate.
Promueva,

el

trabajo
cooperativo, los
crculos

de

discusiones y de
creacin.
La integracin de
contenidos y la
aplicacin de lo
aprendido

diferentes
situaciones,
problemas,
inventos, otros.

CAPITULO VI

55

RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas se recomienda, con el fin de optimizar
el proceso de enseanza-aprendizaje:
Incentivar al personal docente por medio de jornadas de formacin motivando
el buen uso de la Canaima
Concientizar a los padres representantes por medio de charlas, talleres y
jornadas de formacin a ser ente supervisor del buen uso de este valioso recurso
como lo es la Canaima.
Motivar a los y las estudiantes en talleres de formacin a dar buen uso a la
Canaima.
Reproducir este mensaje a todas las instituciones.
Difundir los resultados obtenidos en esta investigacin.
Implementar la propuesta pedaggica en las instituciones que cuenten con los
recursos necesarios para su ejecucin.
Desarrollar investigaciones en pro de incorporar las Canaima a la enseanza
de un nuevo modelo tecnolgico a nivel de educacin primaria

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

56

Arias, F. (2.006).El proyecto de investigacin (6 ed). Caracas: Episteme.

Balestrini, M. (2.002). Como se elabora el proyecto de investigacin (6 ed). Caracas:
Consultores Asociados.
Bastidas, M. (2.010). El par motivacin/desmotivacin y el uso de las TICs en el proceso de
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